асинхронное развитие
DESCRIPTION
асинхронное развитие. Асинхронное развитие (А1 – А3). Дисгармоническое развитие (А11 – А13). Искаженное развитие (А21 – А23). Экстрапунитивный вариант дисгармоничного развития (А11). Преимущественное искажение эмоционально-аффективной сферы (А21). - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
![Page 1: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/1.jpg)
АСИНХРОННОЕ РАЗВИТИЕ
![Page 2: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/2.jpg)
ТИП АСИНХРОННОГО РАЗВИТИЯ
Асинхронное развитие (А1 – А3)
Дисгармоническое развитие(А11 – А13)
Искаженное развитие(А21 – А23)
Дезинтегративный тип развития(А3)
Экстрапунитивный вариант
дисгармоничного развития
(А11)
Вариант дисгармонии, связанная с нарушением психического
тонуса(А13)
Преимущественное искажение эмоционально-аффективной
сферы (А21)
Преимущественное искажение когнитивной сферы (А22)
Смешанные (мозаичные) типы искаженного развития (А23)
Интропунитивный вариант дисгармоничного развития
(А12)
![Page 3: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/3.jpg)
ВАРИАНТЫ АСИНХРОННОГО РАЗВИТИЯ (ДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ)
![Page 4: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/4.jpg)
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ
АФФЕКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЕ
САМОСОЗНАНИЕ, Я-КОНЦЕПЦИЯ
![Page 5: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/5.jpg)
ДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ(ЭКСТРАПУНИТИВНЫЙ ВАРИАНТ (ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Обучение по массовой общеобразовательной программе.
Сопровождение специалистами ППМС-Центра.
Занятия в рамках дополнительного образования
Занятия с психологом (игровые занятия в мини-группе по простраиванию адекватных поведенческих стратегий).
Учет личностных особенностей при обучении.
Работа семейного психолога в ППМС-Центре
Консультация врача психиатра или невролога.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
![Page 6: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/6.jpg)
ДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ(ИНТРОПУНИТИВНЫЙ ВАРИАНТ(ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Обучение по массовой общеобразовательной программе.
Сопровождение специалистами ППМС-Центра.
При наличии тяжелых соматических заболеваний рекомендовано посещение школы надомного обучения (по соответствующим показаниям).
Учет личностных особенностей при обучении.
Занятия с психологом по повышению уровня психического тонуса, игровые занятия в мини-группе детей.
Работа с психологом в школе или ППМС-Центре (посещение адаптационных, терапевтических групп в ППМС-Центре).
При необходимости консультация врача психиатра или невролога.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
![Page 7: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/7.jpg)
ВАРИАНТЫ АСИНХРОННОГО РАЗВИТИЯ (ИСКАЖЕННОЕ РАЗВИТИЕ)
![Page 8: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/8.jpg)
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ
АФФЕКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЕ
САМОСОЗНАНИЕ, Я-КОНЦЕПЦИЯ
![Page 9: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/9.jpg)
ДЕТИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.Основные общие особенности: Общая логика психического развития
искажена - уровень развития познавательной , эмоциональной и регулятивной сфер – различен, по отношению к возрасту.
Основные проблемы лежат в сфере взаимодействия с другими людьми.
Потребность в общении и выражение этих потребностей неадекватно.
В поведении часто нелеп, неадекватен, выглядит отрешенно, или «заряжено».
![Page 10: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/10.jpg)
Часто имеет более раннее развитие отдельных способностей и умений, по сравнению с физическим и социально-эмоциональным уровнем развития
Специфические трудности социальной адаптации ( не «считывает» эмоционального контекста ситуации, не понимает юмор, переносный смысл.
Выраженная эмоциональная незрелость, большая уязвимость в контактах.
Часто имеет причудливые страхи, избирателен в еде, общении, и т.п.
Часто имеет трудности управления своим поведением,
Часто имеет трудности контроля и программирования своего поведения.
![Page 11: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/11.jpg)
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ
Как правило имеются значительные особенности восприятия, в частности трудности «целостного» восприятия в отдельных модальностях
Отмечается изменение порогов восприятия – гиперсензитивност или гипосензитивность по отношению к стимулам различной модальности (зрительной, слуховой, тактильной, вкусовой и т.п.)
Значительно затруднена межсенсорная интеграция, восприятие «целостного» во всех свойствах его объекта
-
![Page 12: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/12.jpg)
ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ
Внимание ребенка к происходящему не выглядит как проявление «внимания»
Внимание может быть как неустойчиво, так и чрезмерно устойчиво, то есть ригидно
Есть трудности привлечения внимания, особенно если ребенок находится в «зоне» своих переживаний, сверхценных интересов.
Привлечь внимание можно используя эти «зоны» интересов
Есть трудности «опроизволивания параметров внимания
Возможность выделения при восприятии как бы невидимых, несущественных деталей и свойств объектов и явлений
![Page 13: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/13.jpg)
ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ
Как правило ребенок обладает очень хорошей памятью во всех модальностях, но не всегда может это продемонстрировать
Велика латентность при предъявлении уже запомненного материала.
Запоминание часто механистично и привязано к конкретной ситуации, а не к смыслу (в т.ч. эмоциональному) происходящего
Необходимость «включения» процесса запоминания с учетом интересов ребенка
![Page 14: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/14.jpg)
ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ
Чаще всего звукопроизношение и фонематический слух не нарушены
Часто испытывает явные трудности начала речевого высказывания (ответ на простой вопрос), отвечает с латенцией
Речь своеобразна по темпово-мелодическому и интонационному параметрам
Часто демонстрирует речевые стереотипии, отраженную речь, эхолалии
В речи могут преобладать штампы, «взрослые» слова, обороты.
Речь может быть эмоционально «заряженной», обильной, но как бы не направленной на задачи коммуникации
В ситуации тревоги и дискомфорта может говорить о себе в 3-ем лице, повторять одно и тоже многократно
![Page 15: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/15.jpg)
ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ
Мыслительные процессы как правило протекают быстро, трудно понять, как ребенок пришел к решению
Возможность опираться в мышлении на как бы незначительные, несущественные детали и свойства объектов и явлений
Нестандартность, определенного рода креативность мышления
Часто наличие непоследовательности мышления, «зон» сверхценных интересов, своеобразных интеллектуальных увлечений
![Page 16: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/16.jpg)
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Трудности установления взаимодействий и отношений как с детьми, так и со взрослыми
Трудности, вплоть до невозможности анализа и «считывания» эмоционального контекста ситуации
Чрезмерная ранимость и уязвимость по отношению к себе, вплоть до неадекватности в контактах
Выраженная эмоциональная и волевая (регулятивная) незрелость, своеобразный «инфантилизм»
Механистичность, но искренность в демонстрируемых переживаниях по отношению к другому
![Page 17: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/17.jpg)
НА ЗАНЯТИЯХ :
Трудно адаптируется в любой новой ситуации, и при переменах ситуации. Легче себя чувствует в привычной обстановке.
«Лучше» ведет себя на уроке, чем на перемене.
Имеет трудности восприятия фронтальных инструкций и заданий.
Не демонстрирует то, что мы понимаем как ВНИМАНИЕ.
Имеет большую латентность в ответах, иногда – наоборот – мгновенность, по сравнению с другими.
Очень неровный темп и продуктивность деятельности вообще.
![Page 18: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/18.jpg)
Ориентировка на оценку взрослого «прямая», без понимания подтекста или юмора.
Высокая обидчивость и «отличная память» на ситуации, вызвавшие обиду.
Недостаточная критичность, адекватность, в том числе в поведении., Наличие своих собственных «учебных» стереотипов.
Имеет особые знания или «невозрастные» увлечения, сверхценные интересы, «особо» продвинут в отдельных предметных областях.
Нуждается в индивидуализации учебного плана. Развитие познавательной деятельности трудно
оценить в привязке к возрасту из-за его неравномерности.
Письменную речь часто воспринимает легче, чем устную.
По своему очень привязывается ко взрослому, «ревнует».
![Page 19: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/19.jpg)
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА I-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Индивидуальные занятия со специалистами ППМС центра.
СРП или Лекотека ППМС центра или ДОУ.
По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду детей.
Парциальная интеграция в мини-группу (праздники, прогулки, музыкальные и изо-занятия, в том числе в Монтессори среде) совместно с близкими
Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей.
Дозирование времени пребывания в группе детей
Индивидуальные занятия с психологом , «простраивание алгоритма продуктивной деятельности, формирование стереотипных игровых навыков).
Занятия ЛФК, ритмикой. Курация врача психиатра
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
![Page 20: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/20.jpg)
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА I-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Обучение по программе СКОУ VIII-го вида с сопровождением.
Индивидуальные занятия со специалистами ППМС-Центра – дефектологом, психологом, владеющими приемами работы с детьми с выраженными расстройствами аутистического спектра.
Парциальная интеграция в мини-группу детей во второй половине дня с сопровождением, возможно в рамках дополнительного образования.
Инклюзивное обучение не рекомендовано. При частичном включении в рамках
учреждения дополнительного образования необходимо наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей.
Дозирование времени пребывания в группе детей, с постепенным увеличением только при отсутствии негативных реакций.
Индивидуальные занятия с психологом СКОУ VIII-го вида или ППМС-Центра по «простраиванию» алгоритма учебной деятельности,
Курация врача психиатра
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
![Page 21: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/21.jpg)
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА II-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
СРП или Лекотека ППМС центра или ДОУ.
По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду детей.
Парциальная интеграция в мини-группу (прогулки, структурированные занятия, посещение простых праздников совместно с близкими).
После этого возможна интеграция в мини-группу ДОУ.
Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей.
Дозирование времени пребывания в группе ДОУ.
Индивидуальные занятия с психологом, «простраивание алгоритма простой продуктивной деятельности, формирование стереотипных игровых навыков).
Индивидуальные занятия с дефектологом, а при возможности ребенка и с логопедом (по развитию связной осмысленной речи)
Курация врача психиатра.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
![Page 22: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/22.jpg)
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА II-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Индивидуальное обучение по программе СКОУ VIII-го вида.
Индивидуальные занятия со специалистами ППМС-Центра – дефектологом, психологом, владеющими приемами работы с детьми с выраженными расстройствами аутистического спектра.
Постепенная парциальная интеграция в мини-группу детей во второй половине дня с сопровождением тьютора.
Инклюзивное обучение не рекомендовано. При частичном включении в рамках
учреждения дополнительного образования необходимо наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей.
Дозирование времени пребывания в группе детей, с постепенным увеличением при отсутствии негативных реакций.
Индивидуальные занятия с психологом, «простраивание» алгоритма учебной деятельности,
Курация врача психиатра. При необходимости индивидуальные
занятия с дефектологом.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
![Page 23: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/23.jpg)
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА III-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
СРП или Лекотека ППМС центра или ДОУ.
По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду обычных сверстников.
Парциальная интеграция в мини-группе (праздники, занятия, игра, прогулки…)
Возможно включение в инклюзивную группу ДОУ (массового типа, речевого типа или ДОУ для детей с ОДА)
Курация врача психиатра. Наличие специалиста сопровождения
(тьютора) при посещении группы детей.
Дозирование времени пребывания в группе ДОУ.
Индивидуальные и групповые занятия с психологом.
Индивидуальные занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной),
Занятия с логопедом (по формированию диалоговой речи осмысленной речи).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
![Page 24: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/24.jpg)
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА III-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Обучение в школе надомного обучения по массовой программе в классе малой наполняемости при сопровождении тьютора.
Обучение в инклюзивном классе возможно только при наличии тьютора.
Индивидуальная форма обучения по основным предметам с интеграцией в классе на предметах неосновного цикла.
Возможно сочетание дистантной формы обучения и очной в мини-группе.
Посещение занятий в обычной детской среде в рамках учреждения дополнительного образования при наличии сопровождения или в мини-группе.
Курация врача психиатра. Наличие специалиста сопровождения
(тьютора) при посещении детской группы.
Наличие индивидуального образовательного плана и программы сопровождения.
Щадящий режим пребывания в школе (дополнительный выходной день или сокращение общей нагрузки во времени и т.п.)
Индивидуальные и групповые занятия с психологом.
Индивидуальные занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной) и психологом.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
![Page 25: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/25.jpg)
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА IV-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
СРП или Лекотека ППМС центра или ДОУ.
По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду обычных сверстников.
Парциальная интеграция в мини-группе (структурированные занятия, прогулки, игра, праздники)
После успешной адаптации – возможно посещение инклюзивной группы ДОУ компенсирующего типа (для детей с речевыми нарушениями, для детей с ОДА, для детей с нарушениями зрения).
Дозирование времени пребывания в инклюзивной группе ДОУ.
Индивидуальные и групповые занятия с психологом.
Групповые занятия фольклором. Индивидуальные и групповые занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной),
Занятия с логопедом (по формированию диалоговой речи осмысленной речи).
Курация врача невролога или психиатра.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
![Page 26: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/26.jpg)
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА IV-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Обучение в инклюзивном классе. При инклюзивном обучении в массовой школе нуждается в щадящем режиме.
Возможно посещение СКОУ V-го вида в классе малой наполняемостью.
Обучение в школе надомного обучения по массовой программе с сопровождением в период адаптации .
Посещение групповых занятий в учреждении дополнительного образования
Наличие специалиста сопровождения (тьютора) на период адаптации в условиях класса.
Наличие индивидуального образовательного плана и программы сопровождения.
Щадящий режим пребывания в школе (дополнительный выходной день или сокращение общей нагрузки во времени и т.п.)
Индивидуальные и групповые занятия с психологом. Индивидуальные занятия с дефектологом, занятия с психологом по построению модели психического, развитию навыков социального взаимодействия.
Посещение групповых занятий с психологом в ППМС-Центре.
Наблюдение врача психиатра
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
![Page 27: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/27.jpg)
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ИСКАЖЕНИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
СРП или Лекотека ППМС центра или ДОУ.
По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду детей.
Парциальная интеграция в мини-группу (праздники, прогулки…) совместно с близкими.
После успешной адаптации – возможно посещение инклюзивной группы ДОУ комбинированного типа.
Курация врача психиатра. Наличие специалиста сопровождения
(тьютора) при посещении группы детей.
Дозирование времени пребывания в группе ДОУ.
Индивидуальные и групповые занятия с психологом.
Индивидуальные занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной),
Занятия с логопедом (по формированию диалоговой речи осмысленной речи).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
![Page 28: асинхронное развитие](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081603/56814489550346895db120cb/html5/thumbnails/28.jpg)
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ИСКАЖЕНИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ (ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Обучение в школе надомного обучения по массовой программе в классе малой наполняемости (на период адаптации необходимо сопровождение тьютора).
(При выраженных нарушениях поведения и адаптации рекомендована надомная форма обучения с посещением ребенком ОУ с частичной интеграцией в группе детей на структурированных видах деятельности).
Обучение в инклюзивном классе возможно только при наличии сопровождения тьютора.
Индивидуальная форма обучения по основным предметам с интеграцией в классе на предметах неосновного цикла и во второй половине дня.
Возможно сочетание дистантной формы обучения и очной в мини-группе.
Посещение занятий в обычной детской среде в рамках учреждения дополнительного образования при наличии сопровождения или в мини-группе.
Курация врача психиатра. Наличие специалиста
сопровождения (тьютора) при посещении детской группы.
Наличие индивидуального образовательного плана и программы сопровождения.
Щадящий режим пребывания в школе (дополнительный выходной день или сокращение общей нагрузки во времени и т.п.)
Индивидуальные и групповые занятия с психологом, по формированию позитивного опыта и навыков межличностного взаимодействия.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ