第七屆京港課程專家交流會

非一般的其他學習經歷 －校本課程的探索

香港　樂善堂王仲銘中學校長何世敏博士17-12-2009

內容提要簡述香港一所普通的中學以三年多的時間如何：配合 2009 新高中學制根據教育局中央課程框架因應校本現況及需要透過校本課程領導及規劃發展出屬於自己的非一般的其他學習經歷 ( 以下簡稱

OLE)從中推動學習範式的轉移逐步建立以學習為本的學校特色

學校基本背景香港九龍半島黃大仙區資助中學

27 班 ( 班級結構 4-5-5-5-4-2-2)

994 名學生 ( 男生 490 ；女生 504)

香港教育局課程發展處 OLE 先導計畫種籽學校

其他協作夥伴包括不同政府部門、大專學院、教育專業團體及跨界別機構

校長自我簡介香港教育局學校發展局與問責顧問小組委員香港教育局合資格校外評核人員及新入職校長導師香港考試評核局香港中學文憑校本評核、行政系統統籌

諮詢委員會委員香港中學校長會秘書及新高中學制專責小組召集人香港學校自評網路發展工作委員會委員黃大仙區中學校長會上屆主席及現屆顧問黃大仙區民政事務處多個委員會及其它志願團體執委、

顧問、董事等

我們為甚麼要推行 OLE?

( 一 ) 外在原因－宏觀環境 (Macro-context)

回應教育政策及社會發展的挑戰

1. 籌備、過渡及推行新高中學制

2. 制定、部署及落實新學制課程

3. 探索、發展及確立學校在校本課程領導的優勢

(Ho 2009a,b)

我們為甚麼要推行 OLE?( 二 ) 內在原因－微觀環境 (Micro-context)

針對學生需要及學校發展的方向1. 提升學生的學習動機、投入及自信2. 加強學生知識、技能及態度 / 價值的整合3. 加強學生課堂學習與課堂外學習及生活實踐的聯繫4. 開拓學生多元發展的潛能5. 擴闊空間讓學生經歷、反思從而擁有學習6. 促進師生連繫與對學校的共同歸屬感

(DFES2006, ofsted 2008)

在推行 OLE 校本課程的發展歷程中

內在原因比外在原因更重要

然而最重要的因素卻是

學校對於 OLE 課程的核心信念

我們為甚麼要推行 OLE?

(Harris 2008, Dempster ,2009)

我們對 OLE 的信念

我們相信：

1. 每一個人都可以譜寫自己的成長故事

2. 每一個人都可以豐富不同的學習經歷

3. 經歷學習才能擁有學習

4. 反思經歷才能轉化經歷

我們對 OLE 的信念

我們怎樣推行 OLE?

( 一 ) 課程領導策略

• 校本課程發展的一個關鍵成功因素

• 發揮有效的槓桿作用及協同效應

• 對於教師教學及學生學習有顯著影響

(Kally 2004, Keithwood ct al 2006)

三套領導策略

在過去三年 OLE 校本課程發展的探索歷程中，我們綜合運用了三套緊密相關聯繫的領導策略：

變革式領導 (transformational leadership)

分佈式領導 (distributive leadership)

網絡式領導 (network leadership)

11

22

33

(Leithwood et al 1999 ,Gunter 2001)

(Spillane 2006, Harris 2008)

(Ballantyre et al, 2006a, b, Harris 2008

　變革式領導策略

由校長籌組、啟動及領導核心課程發展小組

11

帶頭示範 (Leading by

　 Example)

訂立學校整體政策及長遠目標

建立願景 (Building 　 Vision)

重覆對學校不同持分者進行政策講解及宣傳

爭取支持 (Winning 　　 　 Support)

　分佈式領導策略

吸納、培訓、提升及賦權予不同學習背景及年資同事

22

臨界質量 (Critical mass)

從初中中一開展每年一整級逐步重點試行

提升能量 (Building 　 Capacity)

展示分享師生學習成果及校內校外表揚每小階段進步

增加動量 (Creating 　 　 Momentum)

　網絡式領導策略

引入不同外間協作伙伴 專業支援 (Professional 　 Support)

運用班主任課節由雙班主任及校外導師合作推行課程

協作學習(Collaborative Learning)

開拓學校財政資源及擴大社會資本

基礎投資 (BasicInvestment)

33

鼓勵教師對外聯繫及協作交流

策略性伙伴 (Strategic 　　 Partners)

( 二 ) 課程規劃架構

• OLE 是新學制課程三個主要組成部份其中之一

• 與其他兩個組成部份 (即核心科目及選修科目 )性質不同卻又互相關連

• 必需有效的整體課程規劃

我們怎樣推行 OLE?

五個基本步驟

在部署新學制過渡的幾年間，我們發展了一套 OLE 校本課程規劃的整體架構，根據下列五個基本步驟逐步推行OLE:

課程檢視　 (Audit)

課程定位　 (Positioning)

課程組織　 (Organization)

課程實施　 (Implementation)

課程評估　 (Evaluation)

11

22

33

44

55

課程檢視

1. 既有優勢

2. 缺漏不足

3. 連貫協調

4. 整體成效

11

(Marsh 2002)

樂善堂王仲銘中學OLE課程規劃總表 (示例 )

*參考課程發展處《其他學習經歷指南針》

整體協調順暢純熟，學生個別項目表現優異

學生對體適能概念未能全面掌握及身體力行

體育小領袖在同儕及學長帶領下仍可進一步發展

良好體育傳統專業老師及導師、校友

團隊

一體一藝一服務校隊培訓 ( 特聘導師 )

陸運會樂善堂聯校陸運會

長跑日

體育課

擔當體育領袖或小教練

改善已學會的體育技能，學習一些新的體育活動，參與最少一項與體育有關的聯課活動

分析身體動作，評估健康體適能計劃的成效

體育發展

一般學生較少接觸不同藝術形式，較難掌握背後多元文化價值

藝術評賞能力有待提升

欠缺高中藝術課一體一藝一服務學校文化日校際朗誦及音樂比賽

全港青年學藝中文書法比賽

音樂比賽對藝術的終身興趣

尊重多元價值及不同文化

創意、美感及藝術評賞能力藝術發展

師生對生涯規劃了解較淺工作道德操守及僱主工作期望方面的教育仍須加強

較少結合課程，與科組協作

商校合作計劃升學及就業參觀工作體驗計劃

國內遊學

反思與工作相關的道德操守和未來僱主的期望

工作就業能力的認識，學生作個人規劃及思考未來工作方向

增加對工作世界的認識和理解與工作有關的經驗

與 YMCA 及地區義工建立良好伙伴關係

學校須更有策略地安排更多不同類型活動吸引及培養學生服務社會的習慣

辦學團體每年舉辦多項大型慈善活動

較少結合課程服務類型及形式仍需擴

闊

一體一藝一服務樂善堂萬人行樂善堂甜心行

動

班主任課( 社會服務課程 )

養成社會服務的終身興趣和習慣

為未來義工服務作好準備

認識、關注及反思不同社會事件及階層

社會服務

班主任與校外導師緊密協作，推動級風建設

學生對於衝突的處境分析仍需學習

獲香港童軍總會大力支持，校內童軍及深資童軍人數及活動顯著增長

制服團隊聯校檢閱及升旗禮

多元學習挑戰營境外生活體驗營

周會班主任課

( 制服團隊及成長課程 )建立對社會和國家認同和歸屬感

辨識、判斷及實踐道德及公民價值

正面價值觀和積極態度德育及公民教育

協調及成效優勢及遺漏學校政策規定的課外活動

校曆日編排的特別活動

有組織的課堂學習

學習期望 *範疇

課程定位22

1. 辦學理念 ( 信念、願景、使命 )

2. 關注事項 ( 處境、目標、優次 )

3. 學生需要 ( 態度價值、能力、知識 )

4. 校本特色 (理念、政策、措施 )

樂善堂王仲銘中學配合校訓的學生發展策略大綱

忠實誠信歸屬認同(國民及世界公民 )

領導發展(自我及社群 )

處事解決問題能力批判性思考能力創造力

誠中四至中六

勤奮堅毅盡責承擔

求學運算能力運用資訊科技能力研習技能

勤中三

關懷別人服務社群

待人溝通能力協作能力

愛中二

愛惜自己尊重他人

立己自我管理仁中一

核心學習期望著力提升的共通能力(終身學習的基礎 )

著力提升的個人素質(全人發展的基礎 )

主要學習階段

課程組織33

1. 學習群組 ( 學生、老師、導師、其他人士 )

2. 學習內容 ( 範疇分項、先後優次、分佈比重、關連融合 )

3. 學習空間 ( 課堂、校園、社區、境外 )

4. 學習時間 ( 課內、校曆日、課後、課外 )

樂善堂王仲銘中學 OLE 課程架構初中階段

發展範疇 有組織學習( 時間表內的課堂 )

校曆表( 特別日子及活動 )

學校政策( 延伸 / 課外 / 聯課活動 )

MCE,CS,CRE

早會、周會及月會班主任時段成長課、團隊課、服務課

承諾日、公益金便服日、樂善堂萬人行、賣旗籌款、甜心行動學生領袖嘉許日、學生發展日綜合活動日、師生時事講座、名人及校友專題演講

中一全級制服團隊計劃中二全級社會服務計劃中三級學生領袖培訓一體一藝一服務計劃

PD 體育課 學校、樂善堂聯校、學界運動會長跑日綜合活動日

球賽觀賞運動義工一體一藝一服務計劃

AD 視覺藝術課戲劇課

音樂比賽全港青年學藝中文書法比賽藝術創意嘉年華學生才藝表演

中三全級戲劇教育一體一藝一服務計劃

高中階段

MCE,CS,CRE

早會、周會及月會班主任時段成長課、團隊課、服務課

承諾日、公益金便服日、樂善堂萬人行、賣旗籌款、甜心行動學生領袖嘉許日、學生發展日綜合活動日、師生時事講座、名人及校友專題演講

社區學習境外學習學生領導提升及推薦計劃制服及社會服務團隊領袖計劃PASOLE, SLP 種籽計劃商校合作計劃

PD 體育課 學校、樂善堂聯校、學界運動會長跑日綜合活動日

球賽觀賞運動義工一體一藝一服務計劃

AD 綜合藝術課 音樂比賽全港青年學藝中文書法比賽藝術創意嘉年華學生才藝表演

戲劇教育領袖計劃校園電台及電視台午間及放學後班級表演學校文化日演藝欣賞一體一藝一服務計劃

其他學習經歷 (OLE) 包括五個主要範疇：1.德育及公民教育 (MCE)2.社會服務 (CS)3.與工作有關的經驗 (CRE)4.體育發展 (PD)5.藝術發展 (AD)

課程實施

1. 推行策略 ( 有組織學習、校曆日、學校政策、混合模式 )

2. 學習形成 ( 事件為本、課程為本、專題為本、活動為本 )

3. 資源運用 ( 人力、財政、社會資源、專業網絡 )

4. 專業領導 ( 統籌督導、溝通支援、監察調適、專業發展 )

44

課程評估

1.

學生自評 ( 反思現況、訂立目標、紀錄經驗、反思進展 )

2.

同儕互評 ( 小組協作、意見交流、課後匯報、多元評估 )

3.

導師他評 ( 課程籌備、課程推行、學生投入、學生成就 )

4.

學校總評 (類別比重、學生分佈、活動質素、課程成效 )

55

我們從 OLE 學會了什麼 ?

( 一 ) 學習範式的轉移 (Shift in learning paradigm)

OLE 校本課程的實踐，

不僅擴闊了學生的學習經歷，

同時亦擴闊了教師的學習經歷，

使他們在潛移默化中體驗學習範式的轉移。

學習範式的轉移

1. 學習觀念 (Understanding of Learning)

‧知識－技能－態度－價值的整合

‧正規－非正規－隠蔽課程的融通

‧理性認知－活動實踐－感性認知的循環

‧個人學習－小組學習－ 集體學習的聯繫

(Beard & Wilson ,2006)

學習範式的轉移

2. 學習關係 ( Learning relationships)

‧學生作為現場實踐者而非課堂旁觀者

‧教師作為活動促進者而非知識灌輸者

‧學生與教師共同經歷

‧學生、教師與校外不同人士合作學習

學習範式的轉移

3. 學習組織 (Learning organizations)

‧同班分組

‧混班分組

‧全校學習社群

‧校外學習網絡

(Stoll et al 2003)

學習範式的轉移

4. 學習文化 (Learning culture)

‧目標先行

‧體驗最真

‧為自己學習負責

‧經歷反思再學習

學習範式的轉移

5. 學習能量 (Learning capacity)

‧認知、情意與社交三個因素的互為促進

‧師生及其他學習者的共同參與 (Co-agency)

‧態度、價值及意義的主導影響

‧學校、教師及學生等不同層次學習活動

(Stoll et al 2003), Hart et al 2004,Swaffield & MacBeath 2009)

我們從 OLE 學會了什麼 ?

( 二 ) 學校特色的建立

三年後的今日我們才意識到，

OLE 校本課程的探索旅程，

原來同時是學校特色的發展歷程，

因為多元靈活的 OLE 課程給予了學校

最廣闊的發揮空間。

學校特色的建立

學習的主體 學習的主體 學生做主角 學生做主角 學會負起責任 學會負起責任

學校特色 () 鼓勵學生自主的校園文化

學校特色 (2) 促進多元發展的整體課程

課程重多元 課程重多元 學會發展自己 學會發展自己 學習的範疇 學習的範疇

學校特色的建立

學習的路徑 學習的路徑 學習無無界限 學習無無界限 學會與人聯系 學會與人聯系

學校特色 (3) 推廣網絡協作的學習社群

學習的根基 學習的根基 學會作出決定 學會作出決定 德育即實踐 德育即實踐

學校特色 (4) 著重生活實踐的品德教育

OLE 校本課程發展是一個不斷創新、融合、內化和再創新的持續過程展望未來三年，我們將致力兩個主要方向：

未來的展望

1. 擴闊經歷 　深化經歷

關鍵在於：反思的層次　　　深層學習

2. 提升學習　　　發展自我

關鍵在於：學習的質素　　　能力轉化

參考文獻

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24. Ho S.M. (2009b) 「 OLE – 我們都準備好了嗎？」 (樂善堂余近卿中學 – 第三次教師專業發展日 ), www.lstwcm.edu.hk

參考文獻

換一個天空讓所有人發光