新 形势 下 大学 英语 教学 与改革...
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新 形势 下 大学 英语 教学 与改革 建设大学生真心喜欢、终身受益的精品课程. 长沙 2014 年 7 月 22 日. 教育部人文社会科学重点研究基地 广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心. Outline. 大学英语的现状 新形势对大学英语教学的要求 大学 英 语 教师如何适应新的 变化. 有关英语学习和考试的争议. 有关英语学习和考试的争议. 印度近代教育体系的确立对印度社会的影响 教育 机构（各类学校）和受教育的人数显著并持续增加，受教育的程度有明显提高； 印度女子教育发展和逐渐完善； 英语的普及； 软件业的飞速发展。. 大学英语. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Guangdong University of F
oreign Studies
教育部人文社会科学重点研究基地
外国语言学及应用语言学研究中心
Center for L
inguistics
and Applied Linguist
ics
新形势下大学英语教学与改革建设大学生真心喜欢、终身受益的精品课程
教育部人文社会科学重点研究基地广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心
长沙
2014年7月
22日
教育部人文社会科学重点研究基地
Outline
大学英语的现状新形势对大学英语教学的要求大学英语教师如何适应新的变化
教育部人文社会科学重点研究基地
有关英语学习和考试的争议
教育部人文社会科学重点研究基地
印度近代教育体系的确立对印度社会的影响教育机构（各类学校）和受教育的人数显著并持续增加，受教育的程度有明显提高；
印度女子教育发展和逐渐完善；英语的普及；软件业的飞速发展。
有关英语学习和考试的争议
教育部人文社会科学重点研究基地
听力理解能力
口语表达能力
阅读理解能力
书面表达能力
推荐词汇量
一般要求
较高要求
更高要求
大学英语
教学目标培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们 在 今 后 学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综 合 文 化 素养。
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大学英语
大学英语教学指南
发展要求
提高要求
基础要求1 课程设计
教学方法与手段2
3 教学内容
课堂教学4
5 评价与测试
6 教学管理
7 教师发展
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建立大学英语教育质量标准体系1
改进大学英语教学方法2
建设优质教学资源共享体系3
提高英语教师教学能力4
改革
四项措施推动大学英语改革
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Why do we learn English?What should we learn in learning English?Status quo
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大学生真心喜欢什么？
建设大学生真心喜欢的课程
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调研报告
86.5%认为大学应该开设与专业相关的英语课程； 问题“大学里基础英语教学应该侧重哪方面能力的培养”的回答，分别有 44.2%和 40.4%的受访者选择交际能力和写作能力。
83.7%则认为应该开设跨文化交际等语言文化类课程 问题“哪些课程要保留或者是增设？”的回答中， 90%的回答者都填写了“跨文化交际”类课程。
50%的受访者表示，如果重新学习大学英语，他们会更加侧重交际英语的学习，
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《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》【教高〔 2007〕 2号】强调充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力的提高。
《大学英语课程指南》强调对学生交际语言能力的培养。
Status quo
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The present situation of College EnglishCredits: 8-28Hours: 2-6 hours/week
如何让大学生终身受益 ?
Status quo
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教学理念的转变
Test-oriented teachingOutput-driven teachingStudent-centered
FacilitatorMentor
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Independent Learning
Independent study is a process, a method and a philosophy of education, in which a student acquires knowledge by his or her own efforts and develops the ability for inquiry and critical evaluation.
Candy, P. (1991) Self-direction for lifelong learning: a comprehensive guide to theory and practice. San Francisco: Jossey Bass.
工具性和人文性
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大学英语老师应该做些什么
更新观念课程设计教学方法和手段教学内容课堂教学评价与测试教学管理教师发展
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大学英语老师应该做些什么
课程设计多层次多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求
EGP(English for General Purposes)
ESP(English for Specific Purposes)
EGE(English for General Education)
教学方法和手段 Independent learningModern technology
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Multimediappt-driven teachingppt-assisted teaching
Presentation CPU(crazy presentation university)
MultimodalClassroom (learning method) Web (interaction)MOOCS
大学英语老师应该做些什么
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微课
不是平时课堂再现 不是将平时课堂上课搬到视频或比赛现场
不是浓缩课 即不是将 50分钟的课压缩在 15分钟里上完
不是说课 即不是告诉听众你会怎么上这堂课
不是短公开课 即不是向听众演示你平时怎么上课
不是 collection of samplers 即不是截取平时上课中的若干片段组成 15分钟的短课
不是表演 即不是假装面对学生，假装学生在配合你讲课
http://www.heep.cn/news/detail.php?NewsID=2089
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微课
张一春教授总结的微课四微特点：位微不卑
微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
课微不小 微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
步微不慢 微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但
稳步推进，实际效果并不慢。效微不薄
微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
http://baike.baidu.com/view/5982553.htm?fr=aladdin#6
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微课
微课的特征： 主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。 流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。 教学时间较短。 5-10分钟为宜，最少的 1-2分钟，最长不宜超过 20分钟。
教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。 经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。 配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
http://baike.baidu.com/view/5982553.htm?fr=aladdin#6
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大学英语老师应该做些什么
教学内容以实际需要为主特色教学教授学生的方法（授人以渔）翻转课堂
课堂教学讨论式教学 (student-centered)
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评价与测试
大学英语老师应该做些什么
内部评价
外部评价
形成性评价
终结性评价
关系
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大学英语老师应该做些什么
评价与测试 从传统的“对学习的测试”向“促进学习的测试”的转变
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Diagnostic assessment
Formative assessment
Assessment vs. Learning
Assessment vs.
Learning
Assessment of learning
Assessment for learning
to monitor student learning to provide ongoing feedback that can be used by instructors to improve their
teaching and by students to improve their
learning. help students identify their strengths
and weaknesses and target areas that need work
generally low stakes
http://www.tvdsb.ca/webpages/takahashid/techdia.cfm?subpage=128207
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Assessment vs. Learning
Assessment vs.
Learning
Assessment of learning
Assessment as learning
Assessment for learning
the use of a task or an activity to allow students the opportunity to use assessment to further their own learning. Self and peer assessments
These tasks offer students the chance to set their own personal goals and advocate for their own learning.
http://www.tvdsb.ca/webpages/takahashid/techdia.cfm?subpage=128207
When the cook tastes the soup, that's formative;when the guests taste the soup, that's summative.”
- Robert Stakes
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of
for
as
Ass
essm
ent learning
Assessment pyramid
Traditional
(Dufournaud & Piper 2014)
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as
for
of
Ass
essm
ent learning
Assessment pyramid
Re-config-ured
(Dufournaud & Piper 2014)
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大学英语老师应该做些什么
评价与测试从传统的“对学习的测试”向“促进学习的测试”的转变
校本评价 +其他多样化评价
共同基础测试 +其他多样化测试
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大学英语老师应该做些什么
评价与测试从传统的“对学习的测试”向“促进学习的测试”的转变
校本评价 +其他多样化评价
形成性评价
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Formative assessment
Formative assessment is a process used by teachers and students during instruction that provides feedback to adjust ongoing teaching
and learning to improve students’ achievements of intended instructional
outcomes.
(FAST SCASS, October 2006)
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Formative Assessment
Frequent, ongoing assessment allows
both for fine-tuning of instruction and student focus on
progress.
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大学英语老师应该做些什么
教师发展Language assessment literacy
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DefinitionThe knowledge, skills and abilities required to design, develop, maintain or evaluate, large-scale standardized and/or classroom based tests, familiarity with test processes, and awareness of principles and concepts that guide and underpin practice, including ethics and codes of practice.
Fulcher, G. 2012. Assessment literacy for the language classroom [J]. Language Assessment Quarterly 9, 2: 113–132.
Language assessment literacy
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大学英语老师应该做些什么
教师发展Language assessment literacyKnowledge update
用二十年前学的知识和方法教现代学生去应付未来的挑战
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Teachers’ role
Scaffolding in the ZPD
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老师的作用
Promote Assessment for learning It is interactive, with teachers:
aligning instruction, identifying particular learning needs of
students or groups, selecting and adapting materials and
resources, creating differentiated teaching
strategies and learning opportunities for helping individual students move forward in their learning,
providing immediate feedback and direction to students,
enhance students’ motivation and commitment to learning.
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Promote the development of independent learners through assessment as learning is to: model and teach the skills of
self-assessment and peer-assessment
guide students in setting their own goals, and monitoring their progress toward them
provide exemplars and models of good practice
guide students in developing internal feedback or self-monitoring
create an environment where it is safe for students to take chances and where support is readily available.
老师的作用
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Guangdong University of F
oreign Studies
教育部人文社会科学重点研究基地
外国语言学及应用语言学研究中心
Center for L
inguistics
and Applied Linguist
ics
Email: [email protected] Website:
http://clal.gdufs.edu.cn/personal/jackliu