우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간
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우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간. - 최고의 교재 , 최고의 수업 -. B.c.d . comes together With you !. Contents. 서론 . 자학자습과 메타인지. 1. 본론 I. 촉진모델 (SFK). 2. 본론 II. 조절모델 (MCF). 3. 결론 및 제언. 4. S 군의 사례. 학습상황. 중 2 ( 중 1 에 구몬시작 ). 모르겠어요. ⊙교사 : “ 하나도 안 했네 ?” ⊙ S: “ 네 ..” ⊙ 교사 : “ 왜 ?” - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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- 최고의 교재 , 최고의 수업 -
우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간
B.C.D. COMES TOGETHERWITH YOU !
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Contents
서론 . 자학자습과 메타인지1
본론 I. 촉진모델 (SFK) 2
본론 II. 조절모델 (MCF)3
결론 및 제언4
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S 군의 사례
학습상황 중 2 ( 중 1 에 구몬시작 )
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모르겠어요
⊙ 교사 : “ 하나도 안 했네 ?”⊙ S: “ 네 ..”⊙ 교사 : “ 왜 ?”⊙ S: “ 안 배운 건 몰라요 .”⊙ 교사 : “ . . .;; ”
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공부는 하는데 ..
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M 군의 사례
학습상황 2008 년 우수회원 ( 초 3,
D)
초등 4 학년
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까먹었어요
이거 어떻게 하는 거지 ??? 이젠 끝이
야 ..
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왜 ?
우리는 왜 지켜볼 수 밖에 없는가 ?
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왜 자학자습에 실패하는가 ?
계산이 느려서 ?열심히 하지 않아서 ?집중하지 않아서 ?잘할 수 있지만 대충해서 ?
자기 스스로 사고와 습관을 통제할 수 없기 때문 !
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자학자습에 실패하는 이유
나쁜 사고습관 부족한 사고력
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자학자습
자신의 사고와 습관을 통제하는 능력 자기조절(SELF-REGULATION)
자학자습의 조건
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자학자습과 자기조절
자학자습의 실패
자기조절의 실패
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메타인지와 자기조절
자기조절은 메타인지의 작용을 뜻함
자기조절의 실패는
메타인지의 결함에서 비롯
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컴퓨터와 뇌
운영체제 (윈도우 ): 프로그램을 구동시킴
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프로그램과 사고 ( 인지 : 認知 )
❖인지적 사고프로그램
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운영체제와 메타인지 ( 초인지 : 超認知 )
운영체제►프로그램 메타인지►인지적 사고
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뇌의 운영체제 , 메타인지
메타인지= 뇌의 운영체제
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문제가 생길 때
운영체제 결함►컴퓨터 다운 메타인지 결함►뇌의 다운
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방전된 아이
공부 좀 한다 하는 아이들이 어느 순간 밧데리가 나간것처럼 무기력해지더군요 . 이런 애들이 방전된 아이들이죠 .
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자기주도학습의 에너지
끈기
자신감자율성
성취동기
근성
자기조절 메카니즘
메타인지
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메타인지의 결함
뇌의 다운
사고력의 저하
학습단순화
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자학자습에 실패한 아이들
방전된 아이 뇌의 다운
![Page 23: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/23.jpg)
계산만 하는 아이
문제만 푼다 , 그러나 곧그 문제도 못 푼다 .
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계산만 하는 아이의 미래
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오류발견 / 통제
수에 대한 이해
합리적 결과인지 직관적인 느낌
수 감각
•수 표현•수 체계 이해
•정확 , 효율적 계산•수에 대한 융통성
•타당한 어림•결과값의 반성
•연산의 의미•연산간의 관계파악
수 감각의 개념
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체계성체계성
유창성유창성
합리성합리성
융통성융통성
수 / 연산 수 감각효율성효율성
의미구성의미구성
관계관계
직관직관
이해이해
수 감각과 메타인지의 역할
메타인지
![Page 27: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/27.jpg)
수 감각의 엔진 , 메타인지
수 감각 =
메타인지로 움직이는 직관
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계산은 빨라도 ..
메타인지의 결함
답을 예측할 수 없고 , 새로운 방법을 구상하지 못하며 , 실수도 찿아 내지 못하는 것은 수 감각이 아니다 !
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메타인지의 저주
어떤 이유로 결함이 생기나 ?
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메타인지가 고장 나는 이유
분야 요인 분야별 결핍이 수학에 미치는 영향
독서능력
독해+지능
어휘 수학용어 및 개념의 이해 부진
추론 수학적 원리 , 법칙을 찾지 못함
중심내용 문제의 지시사항을 정확히 파악하지 못함
인과관계 수학적 주제들간의 연결이 안됨
메타인지( 전두엽 )
논리적 사고 부진
계획수립 , 아이디어 구상 불가
충동조절 실패 ( 주의집중 불가 , 신경과민증상 )
장기기억능력 결함 ( 암산 부진 ) 독서능력의 결핍이 메타인지의 결함을
유발함
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근본적 원인
학습단순화
사고력 저하
뇌의 다운
독해력 + 지능요인
계산만 하는 아이
자기조절능력 약화
메타인지의 결함
독서능력의 결핍
자학자습의 실패
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타인주도의 학습환경 1
![Page 33: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/33.jpg)
타인주도의 학습환경 2
뇌의 다운방전된 아이계산만 하는 아이
![Page 34: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/34.jpg)
덫
자학자습 !계산만 하는 아이
계산력학년앞섬
![Page 35: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/35.jpg)
계산만 하는 아이의 문제와 현실 1
메타인지의 결함이 수 감각의 개발을 방해 .학습단계는 올라가는데 사고력은 제자리를
답습함 .자기조절 실패선행학습으로 전락성적 하락학습포기
아동의 책임
![Page 36: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/36.jpg)
계산만 하는 아이의 문제와 현실 2
아동의 수준을 수 감각까지 끌어올리지 못함 .계산의 숙달에만 초점을 둠 .학년을 앞서면 달라질 거라고 생각함 .측정 , 관찰 위주의 소극적 수업이 모든 게 내 탓은 아니라고 생각함 .
교사의 책임
![Page 37: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/37.jpg)
보통아이를 보통으로 만들면 안 된다 !
계산만 하는 아이는 우리의 탓이 아니지만 ,
그들을 구제하지 못한 것은우리의 탓이다
![Page 38: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/38.jpg)
연구목표
자학자습의 극대화를 위한수업모델의 개발
PROJECT SAIKI
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연구방법과 과정
1
기초연구
메타인지 이론 근접발달이론 스캐폴딩학습이
론
2
중심연구
구몬식 재구성 모 델 제 작 / 테스트
구 몬 식 스캐폴딩
3
활용연구
B~D 단계 적용 SAIKI GRAPH 지 도 매 뉴 얼
제작
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촉진모델 : 스캐폴딩 프레임
구몬식 스캐폴딩 I
B.C.D. COMES TOGETHERWITH YOU !
![Page 41: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/41.jpg)
비고츠키의 근접발달이론
아동사고발달
( 아동 )
교사
사고촉진( 교사
+아동
)
![Page 42: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/42.jpg)
스캐폴딩 (Scaffolding) 의 뜻
건물 외곽의 비계 근접발달이론의 학습모델
![Page 43: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/43.jpg)
설명식 학습과 스캐폴딩
낮은 도움
중간
도움
높은
도움
일반적 스캐폴딩
교사
![Page 44: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/44.jpg)
발견식 학습과 스캐폴딩
낮은 도움
중간
도움
높은
도움
구몬식 스캐폴딩
교사
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스캐폴딩 비교
도움의 크기
구몬식 스캐폴딩
일반적 스캐폴딩
과제독립
과제독립
과제숙달
![Page 46: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/46.jpg)
구몬식 스캐폴딩의 목적
자기조절의 증진
자기점검예상 /계획
실행제어
도입
![Page 47: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/47.jpg)
도움의 종류
동행수행
단서
칭찬
제안
시범
지시
반론
토의
발문
설명
모순지적
안내
격려
교정
![Page 48: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/48.jpg)
낮은 도움에서 높은 도움으로
격려
토의
교정
안내
단서
시범
동행수행
스캐폴딩 프레임 (SFK)
= 촉진모델
미리 설정된 도움단계
![Page 49: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/49.jpg)
도입부 학습과 아동의 반응 (SFK I-1)
X-1. 아동이 혼자 할 수 있음
X-2. 아동이 방법을 못 찾음
X-3. 아동이 혼자 할 수 없음
TIP1. (토의 )아동으로 하여금 자신이 생각한 것을 말해보도록 유도하여야 합니다 . 자기 자신의 사고를 점검하여 말로 나타내는 과정에서 자기조절이 증진될 수 있기 때문입니다 .
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토의
![Page 51: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/51.jpg)
도입부 학습과 아동의 반응 (SFK I-2)
X-1. 아동이 혼자 할 수 있음TIP2. ( 교정 )과제를 부분적으로만 풀 수 있으면 , 틀린 곳을 직접 교정해줍니다 . 이때 왜 틀렸는지에 대한 설명은 하지 않습니다 . 아동이 교정된 문제를 다시 살피면서 자신의 풀이가 왜 틀렸는지 생각할 기회를 주기 위해서입니다 .
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교정
![Page 53: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/53.jpg)
도입부 학습과 아동의 반응 (SFK II-1)
X-2. 아동이 방법을 못 찾음TIP3. ( 안내 )아동이 가진 능력이나 기술을 꺼내어 문제해결에 올바르게 사용하는 방법을 가르쳐 주어야 합니다 . 아동에게 문제를 다시 읽도록 하거나 교사가 직접 읽어주는 것 만으로도 아동은 자신이 읽지 못했던 것 , 보지 못했던 것을 알아차릴 수 있습니다 .
![Page 54: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/54.jpg)
안내
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도입부 학습과 아동의 반응 (SFK II-2)
X-2. 아동이 방법을 못 찾음TIP4.( 단서 )순서를 정하여 낮은 수준으로부터 점차 높은 수준을 향해 단계적으로 단서를 제공할 필요가 있습니다 . 가장 낮은 수준의 단서는 추가보기입니다 . 아동은 그것을 발판 삼아 사고하기 시작합니다 .
![Page 56: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/56.jpg)
단서
![Page 57: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/57.jpg)
혼자 할 수 없을 때
![Page 58: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/58.jpg)
좌절 금지
아동이 문제해결에 실패할 수는 있어도 , 좌절하도록 놔두어서는 안 된다 . 좌절은 자기조절의 실패를 의미하기 때문이다 .
Vygotsky
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도입부 학습과 아동의 반응 (SFK III)
X-3. 아동이 혼자 할 수 없음TIP5. ( 모델링과 동행수행 )문제를 해결하는 방법을 보여줌으로써 아동에게 자기조절에 필요한 경험을 쌓게 해주어야 합니다 .교사는 아동에게 문제를 해결하는 방법을 직접 보여주거나 설명을 한다든지 , 문제를 같이 푸는 형태의 도움을 제공할 수 있습니다 .
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모델링
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촉진모델의 적용
적용방법 . (차후과제 예습 )
새 단원 도입 2~3 주 전 , 수업 중에 차후과제를 예습시켜야 합니다 .
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차후과제 예습의 근거와 타당성
아동의 수준에 따라 적시에 , 알맞게 도와줄 수 있음 .
이미 혼자 할 수 있는 과제보다 약간 앞선 과제를 접할 때 사고발달의 가능성이 생김 .
아동과 교사가 함께 과제를 수행할 때 사고발달이 극대화됨 .
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더 중요한 이유 , 첫째
엄마들이 구몬식 학습법에 대해 잘 모르고
낡은 방법으로 아이들을 가르치려 함 .
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더 중요한 이유 , 둘째
자기조절이 떨어지는
아이일수록 엄마에게 의지함 .
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더 중요한 이유 , 셋째
구몬식은 신뢰해도 , 아이의
가능성은 믿지 않음 .
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차후과제 예습코스 (3 주 )
1 주차 - 도전 격려
2 주차 - 전략적 도움
3 주차 - 자기조절 관찰
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능력별 적용
3 주적용1~2 주적용
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촉진모델과 예습코스의 효과 1
망원경효과 사고발달 촉진 ( 아동 )
아동의 수준에 따라 도움을 늘리거나 줄여가는 과정에서 뇌는 탄력적으로 움직이게 됨( 뇌가소성 )
사고의 흐름을 유발하여 새로운 신경망을 형성하도록 안내해 줌
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촉진모델과 예습코스의 효과 2
현미경효과 명확한 목표설정 ( 교사 )
아동의 실제발달수준을 알 수 있음
지금 과제에서 무엇이 더 필요한지 알 수 있음
진도를 되돌리는 일을 막을 수 있음
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촉진모델과 예습코스의 효과 3
자기효능감 증진 자기효능감이란
다른 사람들로부터 인정을 받고 있음을 느끼는 것
자기 스스로 결정을 할 수 있는 권리를 가지고 있음을 알고 느끼는 것
자신감을 가지는 것 지금보다는 더 잘 할 수
있다라는 기대감을 가지는 것
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알맞은 고생시키기
![Page 72: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/72.jpg)
개고생 ?
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고생을 피하는 방법
안 해놓고 생까기 , 찢기 , 숨기기 , 없어졌다고 말하기 , 엄마에게 물어보기 , 친구에게 풀어달라고 하기
![Page 74: 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062720/568134d1550346895d9bfa05/html5/thumbnails/74.jpg)
자신감 , 근기 , 근성 , 집념