Упутства за имплементацију прописа из области предшколског васпитања и образовања

ДОКУМЕНТАЦИЈА

ДОКАЗИ/ИЗВОРИ ПОДАТАКА

Нови Сад, 03.фебруар 2014. године

Прописивођење документације

• Закон о основама система образовања и васпитања (“Сл. гласник РС", бр. 72/09 и 52/11, 55/13)

• Закон о предшколском васпитању и образовању (“Сл. Гласник РС”, БР. 59/10)

• Правилник о општим основама предшколског програма (“Сл. Гласник РС”, БР. 59/10)

• Правилник о садржају обрасца и начину вођења евиденције и издавању јавних исправа у ПУ (“Сл. Гласник РС”, БР. 59/10)

• Стандарди квалитета рада предшколских установа (Национални просветни савет, 29.05.2012.)

• Правилник о сталном стручном усавршавању и напредовању

КОЈИ ПРОПИСИ НАС ИНСТРУИШУ И ОБАВЕЗУЈУ?

• Правилник о садржају обрасца и начину вођења евиденције и издавању јавних исправа у ПУ

САДРЖИ И УПУТСТВО ЗА ВОЂЕЊЕ КЊИГЕ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА

• Књига васпитно-образовног рада

САДРЖИ УПУТСТВО ЗА ВОЂЕЊЕ КЊИГЕ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА

• Правилник о општим основама ПП

САДРЖИ ОСНОВЕ ПРЕДШКОЛСКОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА ДЕЦЕ ОД ТРИ ГОДИНЕ ДО УКЉУЧИВАЊА У ПРОГРАМ ПРИПРЕМЕ ЗА ШКОЛУ (А и Б модел

од 3-5,5 година)

САДРЖИ ПРИПРЕМНИ ПРЕДШКОЛСКИ ПРОГРАМ (А и Б модел) • Стандарди квалитета рада ПУ

САДРЖЕ СТАНДАРДЕ/ПОКАЗАТЕЉЕ КОЈИ СЕ ОДНОСЕ НА КВАЛИТЕТ ДОКУМЕНТАЦИЈЕ ( 2.3, 2.6. и 3.2. 3.3. 4.3.)

Шта је “старије”?

• Посматрање• Евидентирање• Планирање• Реализација• Евалуација

САДРЖАЈ КЊИГЕ ВО РАДА

• Упутство

1.Подаци о деци и породици

2.Евиденција о доласцима деце

3.Програмирање и евалуација во рада

Белешке о деци

Структура модела

4.Сарадња са породицом

5.Стручно усавршавање и професионални развој

6.Запажања о прегледу књиге во рада

КВАЛИТЕТ ДОКУМЕНТАЦИЈЕСТАНДАРДИ КВАЛИТЕТА РАДА ПУ

Област во рад• 2.3. План во рада групе је основа за оптимално

напредовање у учењу и развоју• 2.6. У установи се тимски стварају оптимални услови за

адаптацију деце

Област дечији развој и напредовање• 3.2.Праћење напредовања деце у развоју и учењу у основи

је процеса во рада• 3.3.Деца остварују напредак у развоју и учењу

Област подршка деци и породици• 4.3.Предшколска установа подржава учење и развој детета

кроз пружање подршке породици

ПЛАНИРАЊЕ И РЕАЛИЗАЦИЈА ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА

У планирању се полази од:• конкретне васпитне групе – уочавања специфичности и карактеристика групе,

сазнања васпитача о томе шта деца поседују, шта носе са собом као потенцијал, које су снаге и слабости - на чему треба радити;

• сваког појединачног детета;• дугорочних и краткорочних циљева васпитно-образовног рада и превођењем

циљева у вредности ка којима у раду треба тежити,• ослањајући се на следеће документе:

– предшколски програм који је донела установа у којој радите, – приоритетне задатка који су дефинисани годишњим програмом рада

установе– сегмент Општих основа предшколског програма који се односи на узраст

деце у вашој групи• користећи стручну литературу, • укључивањем родитеља у процес планирања и реализације васпитно-

образовног рада и информисањем родитеља

ЗАЈЕДНИЧКЕ ОДЛИКЕ ПРОГРАМСКИХ МОДЕЛА (модели програма у раду са децом узраста од 3

године до поласка у школу-А и Б)

• ЦИЉНА ОРИЈЕНТАЦИЈА (10 циљева)• ФУНКЦИЈЕ ПРЕДШКОЛСКЕ УСТАНОВЕ • НАЧЕЛА РАДА (целовитости и интегритета; оријентације ка

општим циљевима; праћења и подстицања дечјег развоја; усклађеност са узрасним и индивидуалним особеностима деце; поштовање и култивисање дечје игре; активирање и постепено осамостаљивање деце; социјална интеграција и континуитет)

• ОРИЈЕНТАЦИЈА НА САРАДЊУ СА ОКРУЖЕЊЕМ – отвореност споља и “изнутра”

• ЗАКОНСКА РЕГУЛАТИВА

ОПШТИ, ПОСЕБНИ И СПЕЦИЈАЛНИ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНИ ЦИЉЕВИ

• ОПШТИ И ПОСЕБНИ В.О. ЦИЉЕВИ – дефинишу се развојне промене којима треба тежити у општем развоју и појединим аспектима развоја

• СПЕЦИЈАЛНИ В.О. ЦИЉЕВИ – односе се на децу која се битније разликују од осталих (смањени или повећани захтеви у односу на остале

В.О. САДРЖАЈИ И АКТИВНОСТИ У ПРОГРАМСКИМ МОДЕЛИМА

Опште основе “не прописују” садржаје и активности – они су сугерисани општим и специфичним циљевима предшколског васпитања и образовања

Програмирање и разрада је у домену васпитача – васпитач креатор програма

Различити начини остваривања циљева

ПОЛАЗИШТА ПРОГРАМА МОДЕЛА А

• ОТВОРЕН СИСТЕМ ВАСПИТАЊА• ИНТЕРАКТИВАН НАЧИН РАЗВИЈАЊА

ПРОГРАМА• ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА РАДА СА ДЕЦОМ• УЧЕЊЕ КАО КОНСТРУКЦИЈА ЗНАЊА• УНУТРАШЊА МОТИВАЦИЈА КАО ОСНОВА

УЧЕЊА НА РАНИМ УЗРАСТИМА• САМОСТАЛНОСТ И АУТОНОМИЈА ДЕТЕТА

КАО ЦЕНТРАЛНА ВРЕДНОСТ• ВАСПИТАЧ КАО КРЕАТОР ПРОГРАМА• ИНТЕНЗИВНА САРАДЊА СА ОКРУЖЕЊЕМ

ПЛАНИРАЊЕ

• На основу посматрања и консултовања са децом

• Васпитач образлаже разлоге за предлагање оквирног плана

• ОКВИРНИ ПЛАН (месечни, двонедељни, недељни)

ОКВИРНИ ПЛАН

• Образложење предлога оквирног плана• Скицу теме, подтеме, пројекта• Циљ• Промене у средини и простору за учење • План укључивања породице• План сарадње са локалном средином• Васпитач бележи временски оквир, датум на који се

оквирни план односи

ДНЕВНИ ПЛАН

• ЗАДАЦИ ЗА ДЕЦУ И ОДРАСЛЕ• ПОЧЕТНО ОКУПЉАЊЕ ГРУПЕ• АКТИВНОСТИ (истраживачко-сазнајне,

изражајно-стваралачке, друштвене, животно-практичне...) и да ли ће се одвијати у малим групама, у пару, индивидуално, са свом децом

• ЗАВРШНО ОКУПЉАЊЕ• Васпитач планира своју улогу

Дневна евалуација

• ПРОЦЕНА• Процена односа између очекивања

и намера васпитача, дешавања у групи, тока и ефеката во процеса

Функција дневне евалуације

• 1. Служи за самоевалуацију, самокритички увид васпитача у оно што је добро и шта треба променути у во раду, средини за учење, сарадњи са породицом

• 2. Извој идеја за даље планирање• 3. Преиспитивање разноврсности,

кохерентности претходног плана

ОСТВАРИВАЊЕ ПРОГРАМА

• ПО ПРИНЦИПУ ЦЕНТАРА ИНТЕРЕСОВАЊА

• ПО ПРИНЦИПУ“АТЕЉЕА”

• ПО ПРИНЦИПУ ТЕМА - ПРОЈЕКАТА

ЦЕНТРИ ИНТЕРЕСОВАЊА

• МАНИПУЛАТИВНИ ЦЕНТАР• ЦЕНТАР ЗА РАЗВОЈ ГОВОРА• ЦЕНТАР ЗА РАЗВОЈ КРУПНЕ МОТОРИКЕ• УМЕТНИЧКИ (ЛИКОВНИ) ЦЕНТАР• ЦЕНТАР ЗА СЕНЗОРНИ РАЗВОЈ• ЦЕНТАР ЗА ДРАМАТИЗАЦИЈУ И ИГРУ УЛОГА• ГРАДИТЕЉСКИ ЦЕНТАР• ЦЕНТАР ЗА ИГРУ ДЕЦЕ НАПОЉУ

“АТЕЉЕ” – соба има функцију центра, деца се слободно опредељују у једном делу дана

• Васпитач који континуирано ради у одређеном атељеу, сваког дана пажљиво планира и бира одређене циљеве

• Рад са мешовитим узрастима• Захтева већу ангажованост васпитача

у тимском раду у који се укључује сво особље вртића

РАД ПО ТЕМАМА / ПРОЈЕКТИМА

• Инициран је интересовањима деце• Физичка средина – простор је

карактеристичног изгледа – видљив је процес рада на теми; соба није сувише структирана; материјал за рад деце је измештен из собе, највидљивији су продукти деце (Школигрица; Вила...)

МОДЕЛ Б

• Опремљеност средствима и услови за во рад• ВО рад у септембру (укључивање,

адаптација, рекапитулација...)• Етапно планирање (циљеви и задаци) а

препоручљиво је да се наведе назив ТЕМЕ• Недељни планови активности са запажањима• Евалуација етапе

ЕТАПНИ ПЛАН

• Трајање етапе одређује васпитач• Постављају се општији во циљеви и задаци за сваки

од аспеката развоја:физички, социо-емоционални, когнитивни, развој комуникације, стваралаштва

• Паралелно се постављају циљеви-наспрам њих задаци

• На нивоу етапе, у складу са циљеви и задацима може се дефинисати ТЕМА, а планирају се и облици и садржаји сарадње са породицом, школом, локалном заједницом (евидетира се њихово остваривање)

Тематско планирање – један од начина остваривања програма

• Неопходни услови: заступљеност свих аспеката развоја и прожимање свих врста и типова активности; квалитетан васпитач који стручно и професионално разноврсне садржаје уклапа у одређену тему

• «Теме треба развијати на логичан и прогресиван начин тако да свако уобличено знање, искуство води до нових питања и тражења одговора»

1.ТЕМАТСКА ЦЕЛИНА укључује у себе већину или све врсте активности предвиђене о основама програма и остварује се у дужем временском периоду који

одређује васпитач, водећи рачуна о в.о. циљевима и својим задацима које је испланирао за текућу етапу годишњег етапног планирања

• 2. ТЕМАТСКА ОБЛАСТ представља разрађени део тематске целине који се остварује по правилу више дана.

• 3. ТЕМАТСКА ЈЕДИНИЦА везана је за један дан или део дана у којем се остварује одређена васпитно-образовна ситуација или повезано више њих

Активности

• 14 типова активности – захтев аутора да се у сваком дану нађу скупови активности одабраних из развојне зоне која предстоји, водећи рачуна да се бира по један или два представника за сваки тип активности који ће се остваривати у току недеље. Након њиховог избора следи повезивање и сажимање у васпитно-образовну ситуацију. Треба настојати да се оне тако повежу да једна активност произилази из друге и да деца не осећају прекиде међу њима. (нема “празног хода”, “чекања”)

ТИПОВИ АКТИВНОСТИ

• телесне • перцептивне • здравствено-

хигијенске• друштвене • афективне • еколошке

• откривачке • логичке • практичне• говорне • драмске • ликовне• музичке• плесне

Сукцесивни недељни планови

• За сваки тип активности бирају се по један или два представника који ће се остваривати током недеље

• Након избора распоређују се на 5 дана

• Треба да произилазе једна из друге и да деца не осећају прекиде међу њима

Запажања о остваривању недељног плана

• Остварене активности а нису биле планиране

• Иницијатива, интересовања деце, иницијатива родитеља

• Предлози за даље планирање

ЕВАЛУАЦИЈА ЕТАПЕ

• Сумирани подаци о актуелном нивоу развоја и напредовања целе васпитне групе, “подгрупе”, поједине деце

ЕВАЛУАЦИЈА ЕТАПЕ

• Да ли су остварени постављени циљеви, у којој мери, ако нису, због чега нису?

• Да ли планиране реализоване активности биле у функцији остваривања постављених циљева?

• Да ли су заступљени облици рада и методе у којима деца имају могуићност избора и активног учешћа?

• Каква је комуникација, интеракција међу децом и са васпитачем?

• Како ће се у наредном периоду користити ови подаци?

БЕЛЕШКЕ О ДЕЦИ

Можете (није обавезно) се руководити областима које олакшавају израду педагошког профила детета

• Сазнајни развој (постигнућа, интересовања, области, специфичне вештине и како се оне испољавају у различитим ситуацијама )

• Социјално-емоционални развој (односи са другима, вршњацима и одраслима, о поштовању правила и реаговању у социјалним ситуацијама)

• Говор и комуникација (начини размене информација са другима, степен развоја говора и познавања језика на коме се комуницира у групи као и евентуалне сметње у коришћењу вербалних, визуелних и симболичких средстава комуникације )

• Самосталност и брига о себи ( развој способности да се стара о себи у складу са узрастом код куће и у предшколској установи )

• Моторички развој (моторички развој, о начину функционисања и сл. )

БЕЛЕШКЕ О ДЕЦИ

Можете се руководити аспектима развоја (Опште основе ПП)

• Физички развој (моторика, чула, здравље, хигијена)

• Социо-емоционални и духовни развој (однос према себи и другима, према околини, осећања)

• Когнитивни развој (упознацање материјалног и живог света, логичко-математичка структура, схватање и сналажење у простору, времену...)

• Развој комуникације и стваралаштва (говор, ликовни, музички, плесни, драмски начин изражавања...)

БЕЛЕШКЕ О ДЕЦИМожете се руководити аспектима развоја (Опште основе ПП)

• Социо-емоционални развој (самосазнавање,

опажање и разумевање других, схватање односа међу људима, рад у групи, разумевање социјалних појава, уочавање и решавање проблема у социјалним контекстима...)

• Сазнајни развој (знање и разумевање света, говор и

комуникација, почетни математички појмови...)

• Физички развој (опажање, здравље, хигијена...)

• Изражајни и естетски развој (ликовни, музички, драмски...)

Белешке о деци

• Евидентирају се запажања континуирано

• Обавезно током првог месеца и касније у континуитету (датум)

• “Јаке стране” и потреба за подршком• Веза са дневним планом уколико је

потребно прилагођавање за неко дете/децу

СТРУЧНО УСАВРШАВАЊЕ И ПРОФЕСИОНАЛНИ РАЗВОЈ

Могуће области за самовредновање компетенција васпитача у функцији индивидуалног планирања СУ

ОБЛАСТИ РАДА ВАСПИТАЧА

(Правилнико сталном стручном усавршавању и стицању звања

наставника, васпитача и стручних сарадника)

1.Планирање и програмирање васпитно-образовних активности

2. Васпитно-образовни рад

3. Праћење постигнућа деце

4.Рад са децом

5.Сарадња са породицом и друштвеном заједницом

Планирање стручног усавршавања и професионалног развоја

• Називи акредитованих обука, трибина, стручних скупова....или области или приоритети МПН и ТР

• Интерно стручно усавршавање (реализатор, учесник....)

Помоћ, подршка, инструктивно-педагошки увид у рад васпитача

Правилник о програму свих облика рада СС

• 1.Пружање помоћи васпитачима, на конкретизовању и операционализовању циљева и задатака васпитно-образовног, односно образовно-васпитног рада,

• 2. Пружање помоћи васпитачима у усклађивању програмских захтева са специфичностима контекста (индивидуалним карактеристикама деце, породичног окружења, установе и шире средине)

• 3. Рад са васпитачима на преиспитивању васпитно-образовне праксе, разматрањем педагошких приступа и конкретних проблема васпитне праксе,

• 4. Пружање стручне помоћи васпитачима, на унапређивању квалитета васпитно-образовног рада иницирањем коришћења савремених метода и облика рада (уз проучавање програма и праћење стручне литературе)

• 5.Укључивање у рад на естетском и педагошком обликовању простора предшколске установе, а посебно простора у којима бораве деца,

• 6. Сарадња са васпитачима за израду дидактичког материјала, прикупљању и коришћењу материјала,

• 9. Мотивисање васпитача на континуирано стручно усавршавање и израду плана професионалног развоја и напредовања у струци

• 10. Анализирање реализације праћених активности у предшколској установи и других облика васпитно-образовног, односно образовно-васпитног рада којима је присуствовао и давање предлога за њихово унапређење,

• 11. Праћење начина вођења педагошке документације васпитача• 13. Пружање помоћи васпитачима, у осмишљавању рада са децом

којој је потребна додатна подршка (даровитим ученицима, односно деци односно ученицима са тешкоћама у развоју)

• 14. Оснаживање васпитача за рад са децом из осетљивих друштвених група кроз развијање флексибилног става према културним разликама и развијање интеркултуралне осетљивости и предлагање поступака који доприносе њиховом развоју,

• 15. Оснаживање васпитача за тимски рад кроз њихово подстицање на реализацију заједничких задатака, кроз координацију активности стручних већа, тимова и комисија,

• 17. Пружање помоћи васпитачима односноу реализацији огледних и угледних активности, односно часова и примера добре праксе, излагања на састанцима већа, актива, радних група, стручним скуповима и родитељским састанцима,

• 21. Пружање помоћи васпитачима у остваривању свих форми сарадње са породицом

• 22. Пружање помоћи приправницима у процесу увођења у посао, као и у припреми полагања испита за лиценцу,

• 23. Пружање помоћи васпитачима у примени различитих техника и поступака самоевалуације.

Радећи са децом васпитач је:

• МОДЕЛ И ПАРТНЕР У ИГРИ И АКТИВНОСТИМА (УЧЕСНИК)

• ПОСМАТРАЧ• КРЕАТОР• ПЛАНЕР• ИНИЦИЈАТОР• ИСТРАЖИВАЧ• РЕАЛИЗАТОР; ПОСРЕДНИК • ПРОЦЕЊИВАЧ / ЕВАЛУАТОР• ДОКУМЕНТАТОР

ВАСПИТАЧодговорност за квалитет

• Књига рада• Портфолио васпитача/МС• Докази о праћењу развоја/напредовања детета/деце и

документовање• Белешке о деци (Књига рада)• Дечији портфолији (збирке дечијих радова, анегдотске белешке,

искази)• Групни портфолио• Инструменти за праћење дечијег развоја • ИОП или план прилагођавања• Докази о прилагођавању, индивидуализацији у Књизи рада и

током опсервације во активности

.......

• Докази о укључивању родитеља и др. у реализацију во рада

• Докази о сарадњи са ..... коришћење ресурса средине

• Радна соба, средина за учење• Режим дана на нивоу васпитне групе• Правила понашања у васпитној групи• Информације за родитеље испред радне собе • План увођења у посао приправника (за васпитаче

који су ментори)• План адаптације деце

Хвала на пажњи!

Весна Радуловић

mpns.vradulovic@eunet.rs