迁徙的鹤环境教育行动项目

张娟

北京天下溪教育咨询中心2008 年 12 月 13 日

一、项目介绍：时间： 2006 年 4 月—— 2009 年 3 月，分三个年度具体实施 主要地点：亚洲东部水鸟迁徙路径上7 个重要湿地以及周边学校，包括 6 个保护区和 1 个城市地区——挠力河、扎龙、莫莫格、向海、科尔沁、鄱阳湖、天津

其他地点：俄罗斯、美国

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以鹤为旗舰种——中国拥有世界上最多种类的鹤

灰鹤 Eurasian Crane

白头鹤 Hooded Crane

黑颈鹤 Black-necked Crane

白枕鹤 White-naped Crane

丹顶鹤 Red-crowned Crane蓑羽鹤

Demoiselle Crane

赤颈鹤 Sarus Crane

白鹤 Siberian Crane

对湿地生态系统的理解，对自然的情感

项目目标：

将老师、学生直接引入到自然资源保护的话题讨论中，包括鹤类、湿地以及当地的社区发展

推动当地的老师、学生成为社区环境教育的主体

连接迁徙路径上不同社区，推动他们在自然保护方面的合作，包括城乡之间、南北之间、中俄之间

通过鹤类迁徙路径连接中、俄、美三国之间在迁徙路径上的合作，最终推 动全球化的鹤类以及栖息地保护

提高学校老师、学生、社区居民的环境保护意识以及世界公民意识

项目团队 4 人

保护区等当地机构

8 个（ 6 个保护区 +

天津绿色之友和天津生物教研室）

当地学校

22 所老师、学生、家庭……

项目合作结构：外来机构—保护区—学校

项目内容：1. 通过教材开发将自然引入日常教学

• ——校本课程的开设补充教学资源 所有保护区周边学校都有适合当地的教材• ——推动教育系统为环境教育买单 科尔沁保护区和教育局的合作意向

天下溪乡土教材系列

蒙汉两个版本 学科教学乡土化

进一步补充教学资源的其他资料开发

2 、寒暑假营地活动，推动老师学生成为环境教育主体•给教师提供环境教育理念、实践的培训——教老师怎么玩•给学生提供亲近自然、体验自然的机会——带孩子玩

乡土教材开发和营地活动——尝试环境教育系统化、课程化的可操作性强的方法思路

迁徙的鹤项目开发乡土教材的模式线索：人地关系结构：认知传统、面对变迁、采取行动步骤：1. 调研——深入当地进行采访和资料收集，使教材吸收大量地方文化 ( 民间故事、民俗谚语

等 ) 和环境特征 ( 地理、气候、生态等 ) ，了解当地人们的生活状况和想法；2. 形成团队——与当地保护区的工作人员和教师形成编写团队，进入课堂听课，与孩子们交

流，了解需求，确定大纲、内容、目标3. 合作编写——把生动的课文与观察、探索、游戏、制作等活动结合，力求既有丰富的当地

湿地生态环境、鹤类、民俗文化等知识，又有一定的趣味性，图文并茂，取材简便。 15课时左右。

4. 印刷出版——教材成稿后送交保护区和学校收集反馈意见，同时编审团队负责审定。5. 培训推广——进行教师培训，与当地教委和学校领导商讨，确定试点学校、课时，有效地

发挥当地学校和保护区的力量，使乡土教材能够真正发挥作用。 符合当地学校的实际教学情况

迁徙的鹤项目营地活动组织的特点1 、以活动为主，配合知识讲解2 、教师培训和学生活动结合，调动当地教师参与，他们既是学生，也是老师3 、活动以当地生态系统为主题，从自然观察、生态游戏、角色扮演、自然创作几类设计活动

城乡差异的不同对策

乡村——缺乏教学资源，学生离自然近——编写教材提供资源，举办活动在自然中学习，不仅仅玩

城市——不缺乏信息，离自然远——编写教师手册针对老师，举办活动贴近自然

3 ——“ ” 、通过迁徙主线连接不同社区 工具 的激发

•交流平台——网站，分享迁徙路径上的故事•环境教育者交流——学习、分享，真实的信息和感受 •艺术品交流、摄影比赛等等——趣味活动的展示分享

项目的核心 & 挑战 :

如何把“我们的想法”变成“当地人的想法”？

从外来机构做项目到当地人做自己想做的项目的思路——这是项目可持续发展的根本，这一思考贯穿在我们设计的所有活动中，比如：

教材编写——当地人写当地的故事营地活动培训——当地人学做适合当地的活动有趣的活动——激发当地人自己组织活动的热情、提供切实可行的方案

小额经费支持计划——从“输血”到“造血”的实质性活动， 促进环境教育活动的自主性、实际性和创新性

• 面向学校发送小额经费，支持自主活动，金额不超过 1500元• 给予申请项目的相关培训，为今后开展活动做准备• 跟进项目实施过程，最终对项目进行总结、分享

• 制作校园植物书• 修订校本教材• 画环保艺术墙• 垃圾污染状况调查• 录制鸟儿鸣唱的声音• 青少年自然观察活动推广• 版画制作、自然手工 ……

目前正在实施小额经费计划的学校有 12所

教师和学生的成长——课堂教学方法的渗透 & 课后活动的开展

项目带来的思考和目前的不足之处 1 、环境教育的“内核”是什么？诸多形式背后的逻辑是什么？如何整合？ 环境教育目前的主要活动方式： 渗透教学、主题活动、小组课题研究、营地活动、制作和发明、 环境文化历史与艺术活动 2 、城乡之间环境教育活动的内容、方法到底有什么区别？ —— 对乡村、城市的理解：自然对他们意味着什么？ —— 对孩子、教育过程的理解 3 、环境教育的效果究竟如何？让环境受益 & 让教育受益？ 内容 & 形式

4 、怎么能让环境教育为更多人所知、所需？更可持续？

展望

1 、在项目期内的研讨会后，争取总结而成一套湿地环境教育的通行课程

指南以及优秀案例，最起码初步探讨和湿地相关的环境教育“内核”

2 、汇总项目实施过程中城乡活动的具体实施案例，进行初步总结归纳

3 、在独立评估中，针对教育效果进行评估

4 、进一步推广项目理念，教育部门认可；

5 、持续跟进项目学校的发展，引入新的活动，同时面向社会组织

“ 生态学习假期”

欢迎登陆网站 http:// www.trackingcranes.org

感谢：

国际 鹤类基金会

美国渔业和野生动物基金会

康菲石油公司

白鹤 GEF 项目