教师与学生的差异分析（基于问卷调研）

肖志国

2012 年 3 月 31 日

研究动机 教学 = 教 + 学 教学是一个互动，互相了解、学习的过程 研究型大学的教学在很多教师和学生心中可能

是一个尚未明确界定的概念 教师是如何认识的 vs 学生是如何认识的 教师是如何期待的 vs 学生是如何期待的 本文目标： 基于两者差异的分析，以期对研究

型大学教学有更深入的认识，从而可以提出合理的政策建议

研究方法 先确定对比的问题 再基于相应问题的对比数据做出统计分析 定量问题的比较： t- 检验法 定性问题的比较： 皮尔逊 - 检验法

数据描述 教师问卷

收回问卷数量： 816 名师数量： 45

学生问卷 收回问卷数量： 1160

1 2

教师数据：性别

1 2：女， ：男

0100

200

300

400

1 2 3 4 5 6

教师数据：年龄

1 35 2 36-40 3 41-45 4 46-50 5 51-60 6 61： 及以下， ： ， ： ， ： ， ： ， ： 及以上

050

100

150

200

1 2 3 4

教师数据：职称

1 2 3 4：初级， ：中级， ：副高， ：正高

050

100

200

300

0 1

教师数据：是否教学名师

1 2：是， ：否

0200

400

600

1 2

学生数据：性别

1 2：女， ：男

0100

300

500

1 2 3 4

学生数据：年级

1 2010 2 2009 3 2008 4： ， ： ， ： ， ：其它

0100

200

300

400

1 2 3 4 5

学生数据：专业

1 2 3 4 5：文， ：理， ：医， ：工， ：其它

0100

200

300

400

1 2 3 4 5 99

GPA学生数据：

1 2.0 2 2.0-2.5 3 2.5-3.0 4 3.0-3.5 5 3.5：小于 ， ： ， ： ， ： ， ： 以上

0100

300

500

数据对比分析 关于评教体系

总体满意度 合理的评教题目数量

关于研究型大学教学 教学满意度 师生互动 讨论时间比例 成绩与教学关系 教师角色 教学模式 学习活动类型

1 2 3 4 5 99

对评教体系总体满意度：教师问卷

1-5 -：非常不满意 非常满意

0100

300

1 2 3 4 5

对评教体系总体满意度：学生问卷

1-5 -：非常不满意 非常满意

0200

400

600

评教体系总体满意度差异比较 t- 检验 结果

教师和学生对评教体系总体满意度有显著差异 教师满意度高于学生满意度 p- 值 = 0.002 ：统计结果非常显著

1 2 3 4 7

合理的评教题数：教师问卷

1 5 2 6-9 3 10-15 4 16-20 5 21-25 6 26： 项， ： 项， ： 项， ： 项， ： 项， ： 项以上

0100

200

300

1 2 3 4 5 6

合理的评教题数：学生问卷

1 5 2 6-9 3 10-15 4 16-20 5 21-25 6 26： 项， ： 项， ： 项， ： 项， ： 项， ： 项以上

0200

400

评教题目数差异比较 t- 检验 结果

教师和学生对合理的评教题目数量的选择有显著差异

教师题数多于学生题数 p- 值 = 0.019 ：统计结果非常显著

1 2 3 4 5 99

教师对代表性课程教学满意度

1-5 -：非常不满意 非常满意

0200

400

2 3 4 5 99

学生对复旦教师教学总体满意度

1-5 -：非常不满意 非常满意

0200

400

600

教学满意度差异比较 t- 检验 结果

教师对代表性课程教学满意度自评与学生对复旦教师教学水平与教学态度的满意度评价有显著差异

教师自评高于学生评价 p- 值 约等于 0 ：统计结果非常显著

1 2 3 4 5

教师认为自己在促进课堂互动方面

1-5 -：非常没有 非常频繁

0100

200

300

1 2 3 4 5

学生认为老师在促进课堂互动方面

1-5 -：非常没有 非常频繁

0200

400

教学互动教师自我评价与学生感受差异比较

t- 检验 结果 教师本人对促进课堂互动的频率的评价与学生

感受到的互动频率有显著差异 教师自评高于学生感受 p- 值 约等于 0 ：统计结果非常显著

1 2 3 4 5 6

教师在课堂中安排讨论时间的比例

1 2 10% 3 10%-20% 4 20%-30% 5 30%-50% 6 50%：几乎没有， ： 以内， ： ， ： ， ： ， ： 以上

0100

200

300

1 2 3 4 5 6

学生希望在课堂中安排讨论时间的比例

1 2 10% 3 10%-20% 4 20%-30% 5 30%-50% 6 50%：几乎没有， ： 以内， ： ， ： ， ： ， ： 以上

0100

300

课堂讨论时间差异比较 t- 检验 结果

教师在课堂中实际安排的讨论时间与学生期望的讨论时间有显著差异

教师安排的讨论时间少于学生期望时间 p- 值 约等于 0 ：统计结果非常显著

1 2 3 4 99

成绩不理想与教学水平关系：教师问卷

1-4 -：非常不相关 非常相关

0100

200

300

1 2 3 4 99

成绩不理想与教学水平关系：学生问卷

1-4 -：非常不相关 非常相关

0200

400

成绩与教学水平相关性差异比较 t- 检验 结果

教师认为的学生成绩不理想与教学的关系和学生认为的自己成绩不理想与教学的关系有显著差异

教师认为的相关性低于学生认为的相关性 p- 值 约等于 0 ：统计结果非常显著

1 2 3 4 5

教师偏向于扮演的角色

1 2 3 4 5：知识传授者， ：组织者和促进者， ：两者结合， ：都不属于， ：不好说

0100

300

1 2 3 4 5

学生希望老师扮演的角色

1 2 3 4 5：知识传授者， ：组织者和促进者， ：两者结合， ：都不属于， ：不好说

0200

400

教师角色的差异比较 皮尔逊 - 检验结果

教师在教学中扮演的角色和学生希望看到的角色有显著差异

p- 值 约等于 0 ：统计结果非常显著

1 2 3 4

教师在课堂上追求的教学模式

1 2 3 4：传统型， ：参与型， ：都不是， ：不好说

0100

300

1 2 3 4

学生理想的教学模式

1 2 3 4：传统型， ：参与型， ：都不是， ：不好说

0100

300

教学模式的差异比较 皮尔逊 - 检验结果

教师在教学中追求的模式和学生理想中的课堂教学模式有显著差异

p- 值 约等于 0 ：统计结果非常显著

讨论 从以上各个方面看，教师和学生对评教体

系以及研究型大学教学的方式都有着很大的差异。

差异存在的原因在哪里？ 这些差异有对错之分吗？ 如何利用这些差异来更好的促进我们的教

学？