Современный урок в Современный урок в начальной школеначальной школе

Составитель: Составитель:

учитель-методист учитель-методист

ООШ № 5ООШ № 5

Чертищева Л.В.Чертищева Л.В.

Нацелен на формирование:Нацелен на формирование:

потребностей и умений потребностей и умений самостоятельного освоения новых самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности;знаний, новых форм деятельности;анализа полученных знаний и анализа полученных знаний и соотнесения их с культурными соотнесения их с культурными ценностями;ценностями;способности и готовности к творческой способности и готовности к творческой работе.работе.

Это влечет за собой изменение содержания и технологий Это влечет за собой изменение содержания и технологий начального образования.начального образования.

Для начального звена Для начального звена характерны проблемы:характерны проблемы:

нецелесообразность дифференциации детей по уровню развития;нецелесообразность дифференциации детей по уровню развития;различный уровень адаптации детей;различный уровень адаптации детей;заметное влияние на учебно-воспитательныйзаметное влияние на учебно-воспитательный

процесс в школе родителей;процесс в школе родителей;

необходимость сформировать стойкую необходимость сформировать стойкую мотивацию к учению и мотивацию к учению и основы учебной деятельности;основы учебной деятельности;

несовершенство методик контроля за ходом учебно-воспитательного несовершенство методик контроля за ходом учебно-воспитательного процесса;процесса;

существенное влияние на когнитивные процессы эмоционального существенное влияние на когнитивные процессы эмоционального состояния ребенкасостояния ребенка

необоснованно малый промежуток времени, по сравнению со необоснованно малый промежуток времени, по сравнению со сложностью решаемых задачсложностью решаемых задач

УрокУрок – –

основная форма организации основная форма организации учебно– воспитательного учебно– воспитательного

процесса, организационный процесса, организационный элемент учебного процесса, элемент учебного процесса, объединенный в смысловом, объединенный в смысловом,

временном и организационном временном и организационном аспектахаспектах

Урок для младших Урок для младших школьниковшкольников

Работа(труд, задание, Работа(труд, задание, знания) -26%знания) -26%Прогулка по стране Прогулка по стране знаний – 15%знаний – 15%Необыкновенная сказкаНеобыкновенная сказка

( рассказ)- 13%( рассказ)- 13%Забавная(развивающаяЗабавная(развивающая, любознательная) игра , любознательная) игра -6%-6%

РайРайПтичье щебетаниеПтичье щебетаниеЦветочный лугЦветочный лугГуляние в парахГуляние в парахЧасть жизниЧасть жизниЧто-то важноеЧто-то важноеПраздникПраздникСчастливые минутыСчастливые минутыДом знанийДом знанийИсторический музейИсторический музейВремя для мыслейВремя для мыслейУрок как урокУрок как урокКуча знанийКуча знанийСложная песенкаСложная песенкаЛабиринтЛабиринтРодной домРодной домМое хоббиМое хобби

Рассмотрим урок с точки зрения его психологической

целенаправленности

Это перспективный план последовательно решаемых на уроке психологических задач, направленных на

разностороннее формирование личности ученика, его индивидуальности.

Задачи:

овладение учащимися определенной суммой ЗУН,

воспитание у них познавательных потребностей,

стимулирование мыслительной активности и самостоятельности,

вооружение рациональными способами умственной работы.

На одном уроке невозможно решить весь этот комплекс психологических задач, но важно, чтобы каждый урок имел определенную и наиболее важную цель.

Это организация на уроке процесса усвоения учащимися знаний.

Что значит знания?

Это учебно-познавательная деятельность, направленная на сознательное и прочное овладение понятиями(принципами, законами, теориями и

другими формами знаний), способами

выполнения действий и превращения их в личное достояние каждого ученика.

Каковы признаки усвоения знаний?

Способность учащихся пересказывать материал своими словами: формулировать определение понятия или закона, объяснять его, аргументировать; приводить примеры для концентрации соответствующих теоретических положений.

Однако более важным критерием усвоения является:готовность учащихся к успешному применению знаний на практике как в обычных (стандартных) ситуациях, так и в ситуациях, близких к жизненным.

Усвоение знаний - сложный психологический процесс. Исходя из анализа его психологической природы, в нем можно выделить следующие дидактические компоненты:восприятие и осознание учебного материала, осмысление объективных связей и отношений между предметами и явлениями и раскрытие их внутренней сущности;запоминание;обобщение.

Знакомимся с Знакомимся с особенностями особенностями

построения построения современного современного

урока в начальных урока в начальных классахклассах

Проверьте себя.Проверьте себя.

Что является главным Что является главным средством и целью средством и целью образования?образования?

Какова главная цель Какова главная цель учителя на уроке?учителя на уроке?

1 этап ( первые 4-5 лет в школе) – 1 этап ( первые 4-5 лет в школе) – сформировать у ребенка сформировать у ребенка потребность и способность к потребность и способность к самосовершенствованию;самосовершенствованию;

2 этап ( последующие годы) –2 этап ( последующие годы) –развить эту способность и создать развить эту способность и создать условия для ее максимальной условия для ее максимальной реализацииреализации

На каждом уроке :На каждом уроке :оценивать и корректировать оценивать и корректировать психологическое состояние учащихся психологическое состояние учащихся (эмоциональное, психофизиологическое, (эмоциональное, психофизиологическое, интеллектуальное),интеллектуальное),поддерживать высокий уровень поддерживать высокий уровень мотивации каждого ученика;мотивации каждого ученика;выявлять субъективный опыт учащихся выявлять субъективный опыт учащихся по теме;по теме;использовать различные сенсорные использовать различные сенсорные каналы при объяснении нового каналы при объяснении нового материала;материала;

строить учебную деятельность каждого строить учебную деятельность каждого ученика с учетом его индивидуальных ученика с учетом его индивидуальных особенностей;особенностей;широко использовать различные широко использовать различные варианты индивидуальной, парной, варианты индивидуальной, парной, групповой работы;групповой работы;показывать различные способы работы показывать различные способы работы с учебным материалом;с учебным материалом;побуждать учеников предлагать свои побуждать учеников предлагать свои способы обработки материала;способы обработки материала;использовать критические, использовать критические, проблемные, исследовательские проблемные, исследовательские ситуации;ситуации;

оценивать и корректировать процесс и оценивать и корректировать процесс и результат работы, поощрять результат работы, поощрять самооценку и взаимооценивание;самооценку и взаимооценивание;создавать условия для формирования у создавать условия для формирования у каждого ученика высокой самооценки, каждого ученика высокой самооценки, уверенности в своих силах, волевой уверенности в своих силах, волевой регуляции учебной деятельности; регуляции учебной деятельности; предлагать индивидуальные предлагать индивидуальные творческие домашние задания;творческие домашние задания;проводить рефлексиюпроводить рефлексию

урокаурока

Мотивация как фактор успеха Мотивация как фактор успеха учебной деятельности младших учебной деятельности младших

школьниковшкольников

ОпределяетсяОпределяется::самой образовательной системой, самой образовательной системой, школой;школой;

субъективными особенностями субъективными особенностями школьников;школьников;

субъективными особенностями учителя;субъективными особенностями учителя;

спецификой учебного процесса спецификой учебного процесса

Составляющие мотивацииСоставляющие мотивации::

создать условия для возникновения создать условия для возникновения внутренней потребности (внутренней потребности (ХОЧУ ХОЧУ ););

определить содержание учебно – определить содержание учебно – познавательной деятельности (познавательной деятельности (МОГУ МОГУ ););

актуализировать требования к учащимся актуализировать требования к учащимся со стороны учебно – познавательной со стороны учебно – познавательной деятельности (деятельности (НАДОНАДО))

Методические приемы, Методические приемы, влияющие на формирование влияющие на формирование

мотивациимотивации

УдивлениеУдивление

Фантастическое добавлениеФантастическое добавление

Отсроченная загадкаОтсроченная загадка

КроссвордКроссворд

АссоциацииАссоциации

СМИ СМИ (важность информации в газетах)(важность информации в газетах)

Мозговой штурмМозговой штурм

УровниУровни сформированности сформированности учебно – познавательного учебно – познавательного

интересаинтереса

1.1. Отсутствие интереса.Отсутствие интереса.

2.2. Реакция на новизну.Реакция на новизну.

3.3. Любопытство.Любопытство.

4.4. Ситуативный учебный интерес.Ситуативный учебный интерес.

5.5. Устойчивый учебно – Устойчивый учебно – познавательный интерес.познавательный интерес.

6.6. Обобщенный учебно – Обобщенный учебно – познавательный интерес.познавательный интерес.

Когда мне нравится Когда мне нравится учитьсяучиться

Когда Когда познавательно и познавательно и интересно- 11%интересно- 11%

Когда тружусь- 9%Когда тружусь- 9%

Когда новые Когда новые открытия- 5%открытия- 5%

Когда смешно и Когда смешно и забавнозабавно

Когда сказки, Когда сказки, причем длинныепричем длинные

Когда играемКогда играем

Когда легко и Когда легко и все получаетсявсе получается

Когда свободаКогда свобода

Когда мастерим Когда мастерим своими рукамисвоими руками

Когда моя мысль Когда моя мысль интенсивно работаетинтенсивно работает

Когда решаю что-то сложное -Когда решаю что-то сложное -50%50%Когда логические задания -7%Когда логические задания -7%Когда интересно-5%Когда интересно-5%Когда понятно- 7%Когда понятно- 7%Когда думаю -4%Когда думаю -4%Когда хорошее настроение-3%Когда хорошее настроение-3%

Когда тихо и Когда тихо и никто не никто не кричиткричитКогда ум Когда ум горитгоритКогда боюсь, Когда боюсь, что ошибусьчто ошибусьКогда Когда работаю самработаю самКогда не Когда не ленюсьленюсьКогда играем Когда играем и соревнуемсяи соревнуемся

Вспомним целиВспомним цели1.1. Урок усвоения новых знанийУрок усвоения новых знаний

2.2. Урок закрепления изученногоУрок закрепления изученного

3.3. Урок применения знаний и уменийУрок применения знаний и умений

4.4. Урок обобщения и Урок обобщения и систематизации знаний.систематизации знаний.

5. Урок проверки и коррекции 5. Урок проверки и коррекции знаний и умений.знаний и умений.

6. Комбинированный урок.6. Комбинированный урок.

7. Урок творческого использования 7. Урок творческого использования полученных знанийполученных знаний

изучить, ознакомить, ввести, изучить, ознакомить, ввести, установитьустановитьсформировать, углубить, сформировать, углубить, усовершенствовать, запомнитьусовершенствовать, запомнитьотработать, совершенствовать, отработать, совершенствовать, анализировать, понятьанализировать, понять

установить связи, усвоить, установить связи, усвоить, обобщитьобобщить

определить уровень, формировать, определить уровень, формировать, развивать умения, применять развивать умения, применять знания, усовершенствовать, знания, усовершенствовать, оценитьоценить

проверить, вспомнить, изучить, проверить, вспомнить, изучить, закрепитьзакрепить

создать, выяснить, применить, создать, выяснить, применить, исследоватьисследовать

ЦелеполаганиеЦелеполаганиеВозникновение целей, их Возникновение целей, их выделение, определение, выделение, определение,

осознаниеосознание

Типы

Определение цели в ходе выполнениядеятельности

Определение цели на основевыдвигаемых кем -либо

требований, задач

Уровни Уровни сформированности сформированности

целеполаганияцелеполагания1.1. Отсутствие цели.Отсутствие цели.

2.2. Принятие практической задачи.Принятие практической задачи.

3.3. Переопределение познавательной Переопределение познавательной задачи в практическую.задачи в практическую.

4.4. Принятие познавательной задачи.Принятие познавательной задачи.

5.5. Переопределение практической Переопределение практической задачи в познавательную.задачи в познавательную.

6.6. Самостоятельная постановка новых Самостоятельная постановка новых учебных целей.учебных целей.

Рациональная Рациональная

организация организация

учебно –учебно – познавательной познавательной деятельности учащихся деятельности учащихся

невозможна без ее невозможна без ее планированияпланирования

Уровни сформированности Уровни сформированности учебных действийучебных действий

1.1. Отсутствие учебных действий как целостных Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности.единиц деятельности.

2.2. Выполнение учебных действий в Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем.сотрудничестве с учителем.

3.3. Неадекватный перенос учебных действий.Неадекватный перенос учебных действий.

4.4. Адекватный перенос учебных действий.Адекватный перенос учебных действий.

5.5. Самостоятельное построение учебных Самостоятельное построение учебных целей.целей.

6.6. Обобщение учебных действий.Обобщение учебных действий.

Контрольно - оценочный Контрольно - оценочный этап урокаэтап урока

Деятельностный итогДеятельностный итог

РазвивающийРазвивающий

СодержательныйСодержательный

ЭмоциональныйЭмоциональный

Что мы сделали?Что мы сделали?

Чему научились?Чему научились? В чем стали умнее?В чем стали умнее?

Ответили ли на вопрос?Ответили ли на вопрос? Что нового узнали?Что нового узнали?

Кого из учеников хотели Кого из учеников хотели бы поблагодарить?бы поблагодарить?

Понравилось ли ?Понравилось ли ?

Уровни сформированности Уровни сформированности действий контролядействий контроля

1.1. Отсутствие контроля.Отсутствие контроля.

2.2. Контроль на уровне непроизвольного Контроль на уровне непроизвольного внимания.внимания.

3.3. Потенциальный контроль на уровне Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.произвольного внимания.

4.4. Актуальный контроль на уровне Актуальный контроль на уровне произвольного внимания.произвольного внимания.

5.5. Потенциальный рефлексивный контроль.Потенциальный рефлексивный контроль.

6.6. Актуальный рефлексивный контроль.Актуальный рефлексивный контроль.

ОтметкаОтметка

Показания Показания учителя – 27%учителя – 27%Наказание или Наказание или радость – 13%радость – 13%

Черно- белые лепесткиЧерно- белые лепесткиРемень и ужасРемень и ужасМоя зарплатаМоя зарплатаКусочек моего умаКусочек моего умаМой труд, мои силыМой труд, мои силыПодругаПодругаВажная вещьВажная вещьПереход в 5 классПереход в 5 классЗнак для меняЗнак для меняЭто яЭто яПодарок, призПодарок, призКрасивая открытка, Красивая открытка, картинакартинаЧудоЧудоУдовольствие, Удовольствие, уважениеуважение

Ученики должны:Ученики должны:

думать;думать;

понимать суть вещей;понимать суть вещей;

осмысливать идеи и на их основе осмысливать идеи и на их основе находить нужную информацию;находить нужную информацию;

трактовать ее и использовать в трактовать ее и использовать в различных ситуациях;различных ситуациях;

формулировать и отстаивать личное формулировать и отстаивать личное мнение мнение

Интерактивные технологии Интерактивные технологии как способ обновлениякак способ обновления

учебно – воспитательного процесса учебно – воспитательного процесса

моделируются реальные жизненные моделируются реальные жизненные ситуации;ситуации;предлагаются проблемы для предлагаются проблемы для совместного решения;совместного решения;дается возможность «примерить»на дается возможность «примерить»на себя различные роли;себя различные роли;создается атмосфера сотрудничества;создается атмосфера сотрудничества;обеспечивают глубину изученного обеспечивают глубину изученного материаламатериала

НОНО: :

–объемная подготовка;объемная подготовка;–длительность проведения;длительность проведения;–непредвиденные непредвиденные результаты;результаты;

–неидеальная дисциплина;неидеальная дисциплина;–отсутствие методических отсутствие методических разработокразработок

Условия развития творческого Условия развития творческого потенциала младших потенциала младших

школьниковшкольниковТехнология развивающего Технология развивающего обученияобучения

(Д.Б.Эльконин – В.В.Давыдов)(Д.Б.Эльконин – В.В.Давыдов)Технология развития критического Технология развития критического мышлениямышленияТРИЗТРИЗРТПРТПЭйдетикаЭйдетика

Учебные технологии для организации Учебные технологии для организации полноценной умственной деятельности полноценной умственной деятельности учащихся, обеспечения их активностиучащихся, обеспечения их активности

технология организации учебного сотрудничества;технология организации учебного сотрудничества;

технология формирования общеучебных умений и технология формирования общеучебных умений и навыков;навыков;

технология личностно ориентированного обучения;технология личностно ориентированного обучения;

технология организации учебной проектной технология организации учебной проектной деятельности;деятельности;

игровая учебная технология;игровая учебная технология;

технология проблемного обучения;технология проблемного обучения;

технология коллективного способатехнология коллективного способа обученияобучения

Этапы создания проблемной Этапы создания проблемной ситуацииситуации

влияние на эмоции и чувства влияние на эмоции и чувства учащихся (удивление, волнение, учащихся (удивление, волнение, желание);желание);

мотивация практической мотивация практической целесообразности материала ;целесообразности материала ;

мотивированность восприятия мотивированность восприятия материала как личностно материала как личностно значимогозначимого

Учебные действия, которые Учебные действия, которые лежат в основе решения лежат в основе решения

учебных заданийучебных заданий

выделение проблемы из поставленного задания;выделение проблемы из поставленного задания;

выделение общего способа решения проблемы на основе выделение общего способа решения проблемы на основе анализа, общих отношений в изучаемом материале;анализа, общих отношений в изучаемом материале;

моделирование общих отношений учебного материала и моделирование общих отношений учебного материала и общих способов решения учебных проблем в предметной, общих способов решения учебных проблем в предметной, графической или буквенной формах;графической или буквенной формах;

конкретизация и обогащение отдельными проявлениями конкретизация и обогащение отдельными проявлениями общих отношений и способов действий;общих отношений и способов действий;

контроль за процессом и результатами учебной контроль за процессом и результатами учебной деятельности, за выполнением предыдущих заданий;деятельности, за выполнением предыдущих заданий;

оценивание усвоенного общего способа как результата оценивание усвоенного общего способа как результата решения учебного задания.решения учебного задания.

Интересные находкиИнтересные находки

Лысенкова С.Н.Лысенкова С.Н. : «Если приучить детей думать : «Если приучить детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль. В будет направлять, а через него и мысль. В классеклассе не должно бытьне должно быть мертвой тишины!»мертвой тишины!»Замените пугающее традиционноеЗамените пугающее традиционное «отвечай !»«отвечай !» нана «веди за собой !»«веди за собой !»НужноНужно дать времядать время для прочного и глубокогодля прочного и глубокого усвоения знаний за счетусвоения знаний за счет опережения.опережения.Задавайте открытые вопросы.Задавайте открытые вопросы.Лучше работайте наЛучше работайте на бумаге цветными бумаге цветными маркерами.маркерами.

И еще:И еще:

музыка облегчает обучение;музыка облегчает обучение;

сделайте ошибки естественной сделайте ошибки естественной частью учебного процесса;частью учебного процесса;

иногда делайте что- нибудь иногда делайте что- нибудь экстраординарное;экстраординарное;

ни одного воспитанника ни одного воспитанника

не оставляйте безне оставляйте без

вниманиявнимания

Для меня учительДля меня учительВторая мама(папа)-Вторая мама(папа)-46%46%Экскурсовод, Экскурсовод, путеводитель по путеводитель по знаниям-6%знаниям-6%Друг- 4%Друг- 4%Сказочник(волшебнСказочник(волшебник)- 4%ик)- 4%Родной человек- 3%Родной человек- 3%Помощник в жизни-Помощник в жизни-4%4%

Большой мозгБольшой мозгПрофессионалПрофессионалСамое важноеСамое важноеЦаревна, королеваЦаревна, королеваБогиняБогиняПрофессорПрофессорСолнышкоСолнышкоРозаРозаЗвездаЗвездаБелый светБелый светЗолотая статуяЗолотая статуяЛучший человек в Лучший человек в миремиреЗнайкаЗнайка

Удачи Вам!Удачи Вам!

Пусть ученики и их Пусть ученики и их родители родители

Вас радуют!Вас радуют!

Список литературы:Список литературы:1.1. Воронова Н. Воронова Н. мотивація як фактор успіху навчальної мотивація як фактор успіху навчальної

діяльності молодших школярів .- ж . Початкова діяльності молодших школярів .- ж . Початкова школа .- № 3.-2007школа .- № 3.-2007

2.2. Коваль Л. Сучасний урок математики: роздуми після Коваль Л. Сучасний урок математики: роздуми після Всеукраїнського конкурсу “ Учитель року 2008 ”.- ж. Всеукраїнського конкурсу “ Учитель року 2008 ”.- ж. Початкова школа .- №8.-2008Початкова школа .- №8.-2008

3.3. Лежнева Н.В. Урок в личностно ориентированном Лежнева Н.В. Урок в личностно ориентированном обучении. – ж. Завуч начальной школы .-№ 5.- 2009обучении. – ж. Завуч начальной школы .-№ 5.- 2009

4.4. Методика навчання української мови в початковій Методика навчання української мови в початковій школі: навчально – методичний посібник / За наук. школі: навчально – методичний посібник / За наук. ред. М.С.Вашуленка .-К.: Літера ЛТД, 2010ред. М.С.Вашуленка .-К.: Літера ЛТД, 2010

5.5. Репкина Г.В., Заика е.В. Оценка уровня Репкина Г.В., Заика е.В. Оценка уровня сформированностисформированности учебной деятельности.- Томск: учебной деятельности.- Томск: Пеленг,1993Пеленг,1993