строим новую школу
TRANSCRIPT
![Page 1: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/1.jpg)
Т. Селезнева
Санкт-Петербург
2012 год
![Page 2: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/2.jpg)
Разработана
голландскими учеными
Э. МАРКСОМ,
А. Де КАЛУВЕ и
М. ПЕРИ,
и одобренной
Международным
семинаром в рамках ISIP
под эгидой OESD,
проходившим в
Занкфурте (Нидерланды)
в октябре 1983 года.
![Page 3: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/3.jpg)
![Page 4: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/4.jpg)
![Page 5: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/5.jpg)
![Page 6: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/6.jpg)
Если есть четко определенная цель (например: из кубика сделать шарик) – то такую организацию можно классифицировать как работающуюТипичный пример таких организаций – это фабрики, заводы по изготовлению какой-либо продукции. Такие организации можно назвать конвейерными,Если есть четко определенная цель (например: из кубика сделать шарик) – то такую организацию можно классифицировать как работающуюТипичный пример таких организаций – это фабрики, заводы по изготовлению какой-либо продукции. Такие организации можно назвать конвейерными,Если есть четко определенная цель (например: из кубика сделать шарик) – то такую организацию можно классифицировать как работающуюТипичный пример таких организаций – это фабрики, заводы по изготовлению какой-либо продукции. Такие организации можно назвать конвейерными,
Если есть четко определенная цель
(например: из кубика сделать шарик),
то такую организацию можно классифицировать
как работающую на результат.
Типичный пример таких организаций – это
фабрики, заводы по изготовлению какой-либо
продукции. Такие организации можно назвать
конвейерными, т.к. из определенного сырья в
результате определенного поэтапного процесса
производства выходит конкретная, заранее
предусмотренная, продукция. Причем на каждом
этапе производства данной продукции можно
отследить опять-таки конкретный результат.
МАШИННЫЙ
![Page 7: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/7.jpg)
![Page 8: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/8.jpg)
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ Если четко определенной, конкретной, цели
нет (например: целью является выращивание
красивого цветка) – то это организация -
профессиональная, т.е. - работающая на
процесс.
К этому типу можно отнести научно-
исследовательские институты, учреждения
культуры и другие организации, которые не
рассматривают конечный результат своего
труда как продукт, получаемый путем
переработки исходного сырья и требующий
соблюдения определенных технологических
процессов.
![Page 9: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/9.jpg)
![Page 10: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/10.jpg)
Иногда организация
образовательного процесса
помогает педагогическому
коллективу школы достичь
поставленных целей, а иногда,
наоборот, мешает. Так же и
управленческая структура.
Иногда она работает на
совершенствование процесса, а
иногда и тормозит его.
![Page 11: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/11.jpg)
![Page 12: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/12.jpg)
![Page 13: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/13.jpg)
![Page 14: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/14.jpg)
![Page 15: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/15.jpg)
Отсюда вытекает вопрос о том, как рассматривать ученика?
Ученик – это «сырье», из которого нужно сделать продукт
определенного качества или это личность, для развития которой
необходимо создать благоприятные условия?
Для организаций «конвейерного» типа, ученик будет
рассматриваться как «сырье», обладающее какими-либо
качествами, и процесс обучения должен строится таким образом,
чтобы из этого «сырья» получить конечный «продукт» нужного
качества.
Для организации работы в данном случае, как и для организации
работы на любой фабрике или заводе необходима создаваемая
специалистами высокого класса технология и контроль над её
соблюдением.
В данном случае позиция управления такова: при жестком
администрировании и отслеживании соблюдения
технологического процесса конечный результат обеспечен.
Высокий он будет, средний или низкий зависит только от качества
«сырья», но средний результат всегда гарантирован.
![Page 16: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/16.jpg)
Единственное чем отличается такая школьная организация от фабричной – это то, что на школьном «конвейере» работают не малоквалифицированныеЕдинственное чем отличается такая школьная организация от фабричной – это то, что на школьном «конвейере» работают не малоквалифицированные
![Page 17: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/17.jpg)
Если же мы рассматриваем ученика, как
личность, которую требуется развить – то
коренным образом изменяется подход и к
содержанию образования и к подбору
учительских кадров и к управлению данной
организацией.
В этом случае мы будем рассматривать
профессиональную организацию.
А что такое профессионал?
Прежде всего, он самодостаточен:
у него всегда есть свое мнение,
он не допускает жесткого контроля своей
профессиональной деятельности.
![Page 18: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/18.jpg)
Рассматривая ученика как
личность, а не как
«сырье», мы будем
ориентирован на процесс
формирования личности, а,
следовательно, понимать,
что результат нашего
обучения будет различен
![Page 19: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/19.jpg)
Заранее нужно отметить, что первые
три модели школ ставят перед
собой когнитивные цели и поэтому
классифицируются как конвейерные
организации, вторые две – это
организации, сориентированные на
процесс: на развитие
индивидуальности и
классифицируются как
профессиональные
![Page 20: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/20.jpg)
Следует заметить, что в движении
школьной организации от первой к
пятой модели
увеличивается способность школы
обеспечивать дифференцированный
подход в обучении,
давать возможно большую широту
образовательной базы,
Способность к саморазвитию, что
очень важно, особенно в условиях
нестабильного общества, когда сегодня
мы не можем прогнозировать, какие
знания, умения и навыки потребуются
выпускнику школы завтра.
![Page 21: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/21.jpg)
ПОТОЧНО-УРОВНЕВАЯ
![Page 22: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/22.jpg)
ЭЛИТА
(в ВУЗ)
Средние
(в ССУЗ)
Слабые (рабочий
класс)
Тестирование
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
![Page 23: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/23.jpg)
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
ДИРЕКТОР
Учитель Учитель Учитель
ЗАМ
![Page 24: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/24.jpg)
Эта модель школы сориентирована исключительно на
когнитивное содержание образования, свое для
каждого потока. Основной задачей такой школы
является формирование репродуктивных знаний,
умений и навыков.
Ставка делается на учителя – профессионала
(академическая подготовка. Дидакт, а не педагог).
Учитель имеет четкую программу, знает, что нужно
получить на выходе и как это сделать.
Предметы четко отделены друг от друга. Нет
необходимости в интеграции предметных курсов, а,
следовательно, и кооперации учительских кадров.
Основные задачи управления в школе данного типа:
Повышение квалификации учительских кадров,
Отслеживание соблюдения технологического процесса
(программ, методик и т.д.),
Распоряжение ресурсами.
![Page 25: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/25.jpg)
1-я модель школы хороша тем, что, как уже говорилось выше:
недорогостоящая,
простая в управлении,
учащимся 1-го потока даются прочные и глубокие
академические знания.
при наличии высококвалифицированных кадров на всех потоках
возможно получить достаточно высокий результат.
даже не имея высококвалифицированных кадров, при условии
соблюдения ими технологий гарантирован средний результат.
В тоже время, в школе такой модели:
не возможен переход учащегося из одного потока в другой
(возможно только перейти в более низкий поток), т.о.
изначально учащиеся ставятся в неравные условия при переходе
из начальной школы в среднюю,
не предусмотрен механизм помощи ребенку,
дети на 3-м потоке практически не получают знаний,
учащиеся получают социальное клеймо уже в возрасте 10-11
лет,
возникают психологические трудности в общении учащихся
различных потоков,
все решения принимаются только сверху вниз.
![Page 26: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/26.jpg)
ПРЕДМЕТНО-УРОВНЕВАЯ
![Page 27: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/27.jpg)
РУССКИЙ
• СИЛЬНЫЕ
• СРЕДНИЕ
• СЛАБЫЕ
МАТЕМАТИКА
• СИЛЬНЫЕ
• СРЕДНИЕ
• СЛАБЫЕ
ИСТОРИЯ
• СИЛЬНЫЕ
• СРЕДНИЕ
• СЛАБЫЕ
География
• А
• В
• С
Физика
• А
• В
• С
Билогия
• А
• В
• С
Начальная ш
кола (
один п
ото
к)
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1 урок 2 урок
![Page 28: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/28.jpg)
Соответственно, при такой структуре организации
педагогический коллектив должен договориться
между собою:
по уровню преподавания и содержанию учебного
материала на каждом потоке,
по критериям оценки знаний и уровня учащегося,
по времени, отведенному на прохождение той или
иной темы.
Именно на этом этапе и возникают предметные
методобъединения, роль которых заключается в
согласовании вышеперечисленных вопросов.
Роль управления в данной структуре сводится, прежде
всего, к координации и диспетчированию, поэтому
велика роль среднего менеджмента школы, который,
контролирует, кто, где и что проходит.
В школе 2-ой модели весь управленческий аппарат
существует для того, чтобы облегчить жизнь учителю.
![Page 29: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/29.jpg)
Положительными моментами в организационной
структуре 2-ой модели является следующее:
Сильные предметные методические объединения,
которые позволяют организовать рост
квалификационного уровня учителя в школе,
Сильный менеджмент,
Наличие механизма помощи учащемуся.
Проблемами является:
Ограничивание профессионализма учителя
временными и дидактическими рамками,
Все решения в школе принимаются только сверху
вниз,
Очень дорогие школы,
Сохраняется эффект социального клейма.
![Page 30: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/30.jpg)
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
Зам
Зам
Зам
Диспетчер
Диспетчер
Диспетчер Учитель
Корректор
Учитель
Учитель
Корректор
Учитель
Учитель
Корректор
Учитель
![Page 31: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/31.jpg)
СМЕШАННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
![Page 32: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/32.jpg)
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ВС
Е
Тестирование
Деление н
а
группы
Обога
щение
Закрепление
Повторение
ВС
Е
Тестирование
Деление н
а
группы
Обога
щение
Закрепление
Повторение
1-ый модуль 2-ой модуль
![Page 33: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/33.jpg)
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
Директо
р
Зам
Зам
МО •Учитель
•Учитель
МО •Учитель
•Учитель
МО •Учитель
•Учитель
![Page 34: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/34.jpg)
Основные задачи управления:
Организация методических объединений, на которых сами
учителя обучают друг друга, при этом МО не только
предметные, но и межпредметные,
Организация форм взаимодействия учителей, работающих в
параллели, для решения задач согласования программного
материала,
Организация групповой коммуникации для сбора
информации о ребенке (каждый учитель собирает
информацию о том, кому и какая нужна помощь и выдает на
межпредметном методобъединении)
Роль среднего менеджмента в школе 3-ей модели –
координация работы методобъединений.
Директор в школе такой модели, прежде всего, «первый
среди равных». Он должен хорошо понимать учителя, чтобы
находить средства для решения его проблем.
![Page 35: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/35.jpg)
Положительными сторонами данной модели
являются:
стирание социального клейма,
они достаточно дешевы,
усвоения всего программного материала всеми
учащимися,
постановщиком проблемы является сам учитель.
Проблемы в том, что:
реальное обучение методике преподавания возможно
только внутри организации (системы повышения
квалификации отстают от того, что делается на местах
минимум на год),
школа работает на среднего ученика, в результате
чего – сильные не развиваются так, как могли бы, а
слабые с каждым годом отстают все больше.
![Page 36: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/36.jpg)
Это, прежде всего, цель. Школы всех вышеперечисленных
моделей ставят перед собой сугубо когнитивные цели – дать
знания.
Кроме того, они рассматривают ученика, как сырье, из
которого необходимо сделать продукт того или иного, но
заданного качества.
Весь учебный процесс тотально конструирован и основной
задачей менеджмента является осуществление контроля за
соблюдением технологий обучения.
Отношения между учителем и учеником строятся по
принципу, где учитель является эталоном для учащихся.
Роль учащегося в определении путей обучения сведена к
нулю. От учащегося ничего не зависит.
Администрация являются основным инициативным
звеном в работе и развитии школы.
При диагностике школ первых трех моделей также
выявлено, что у учителя в школах этих моделей постоянно
возникают проблемы с менеджментом, с родителями
учащихся, с самими учащимися и с методобъединениями.
![Page 37: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/37.jpg)
Если говорить о функциях управления в школах первых трех моделей, то они сводятся к следующим 5-ти позициям, характерным для каждой из этих моделей в той или иной степени (1-3 – для школы 1-ой модели; 2-4 – для 2-ой; 2-5 – для 3-ей):
Обеспечение работы всех структур, обеспечивающих учебный процесс.
Обеспечение дисциплины
Обеспечение условий для того, чтобы учащийся в процессе обучения остался на том же уровне, что и в начале обучения.
Создание условий для коррекционной работы
Обеспечение проведения профориентационной работы.
Основными принципами функционирования школ первых трех моделей является то, что ученик должен приспособиться к учителю, подстроиться под него. В результате функционирования этих школ возникает следующий механизм реализации декларируемых целей:
![Page 38: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/38.jpg)
Ученик
Учителя-предметники
(от 6 до 16 чел)
Наставник
Корректор
Специалист
Репетитор
Профориентатор
Другие
![Page 39: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/39.jpg)
ИНЕГРАТИВНАЯ
![Page 40: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/40.jpg)
Процесс интеграции (от лат. integratio –
соединение, восстановление)
представляет собой объединение в единое
целое ранее разрозненных частей и
элементов системы на основе их
взаимозависимости и
взаимодополняемости
Итак: ИНТЕГРАТИВНАЯ –
СОЕДИНЕННАЯ,
ВОССТАНОВЛЕННАЯ
![Page 41: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/41.jpg)
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ
Дире
ктор Орган вырабатывающий
стратегию
Учителя в команде
МетодобъединениЕ
Специалисты
Группа сменного
состава
Группа сменного
состава
Группа сменного
состава
Группа сменного
состава
Группа сменного
состава
![Page 42: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/42.jpg)
Основными положительными моментами в работе школы
четвертой модели являются:
то, что ребенок находится в центре образовательного процесса,
идет обучение практическим знаниям, и формируются умения
вести практическую деятельность,
на ребенка не воздействует огромное количество взрослых, что
дает ему возможность свободно развиваться,
ребенок сам выбирает для себя формы и методы обучения, а
также степень и глубину освоения предмета,
таткой тип школ достаточно дешев,
отсутствие (или минимальное количество) конфликтов учителей
с директором, родителями, детьми.
Отрицательными моментами является:
невозможность обеспечения перехода учащегося из одного
образовательного учреждения в другое из-за отсутствия четкой,
единой для всех образовательных учреждений учебной программы,
Роль управления в школе 4-ой модели сводится к обеспечению
условий для проведения учебного процесса и нормального
функционирования школы.
Администрация не вмешивается в профессиональную
деятельность учителя.
![Page 43: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/43.jpg)
МОДУЛЬНАЯ
или
ИННОВАЦИОННАЯ
![Page 44: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/44.jpg)
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ
ДИРЕКТ
ОР
ОРГАН, ВРАБАТЫВАЮЩИЙ
СТРАТЕГИЮ
КО
МА
НД
А С
ПЕЦ
ИА
ЛИ
СТ
ОВ
Команда
учителей
Команда
учителей
Команда
учителей
Учебная
группа
Учебная
группа
Учебная
группа
![Page 45: строим новую школу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052602/55a169aa1a28ab7a258b47e8/html5/thumbnails/45.jpg)
Положительными моментами являются:
перечисленные при описании школы 5-ой модели,
ориентация на развитие учащегося,
воспитание навыков целеполагания.
Возможность осуществления ПОЛНОГО образования (т.е.
не прохождение мимо программы), в то же время в объеме
НУЖНОМ каждому конкретному учащемуся.
Возможность дать требуемый Государством
когнитивный (стандартный) уровень по вынесенным на
ГИА предметам на высоком уровне (уровне школы 1-2
модели)
Кроме того снимается основной отрицательный момент,
присущий школе 4-ой модели. Школа 5-ой модели
обеспечивает возможность перехода в другое
образовательное учреждение, правда, только по
завершению определенного (в основном годичного) периода
обучения.