управління самоосвітою як засіб підвищення...

Стасів В.А.

Нарада заступників директорів з навчально-виховної роботи.

2012 рік

1. Удосконалення рівня професійної компетентності – один з основних напрямків реформування системи освіти. Сучасна педагогіка має потребу у висококваліфікованих спеціалістах, які здатні творчо підходити до організації навчально-виховного процесу та досягати високих якісних результатів. Саме зростання фахового рівня кожного педагога окремо і всього педагогічного колективу в цілому є однією з найважливіших умов забезпечення ефективного функціонування освітнього закладу

« Педагогічні та науково-педагогічні працівники зобов’язані постійно підвищувати

професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру».

Закон України « Про освіту» « Підготовка педагогічних і науково-

педагогічних працівників, їх професійне самовдосконалення – важлива умова

модернізації освіти » Національна доктрина розвитку освіти

2. На сьогодні існують різноманітні колективні та індивідуальні форми і методи підвищення професійної майстерності учителя, передусім самоосвіти: методичні об'єднання, семінари, педагогічні читання, консультації тощо, вчителі мають доступ до інтернету… Все це приводить до випадкового механічного набору, послаблення цілісності і єдності… І тому напрошується висновок про

необхідність обгрутованого та організаційного управління самоосвітою

3. З деякого часу в управлінні роботою з педагогічними кадрами втручання керівників школи у процес підвищення професійної майстерності вчителя стало вважатися негативним, неетичним - все віддано на розуміння вчителя. Але, як показує досвід, самоосвітня робота вчителя в сучасних умовах – умовах різноманітних інновацій, чи не найбільше потребує управління. Отже, ще один висновок:

думка про те, що самоосвіта – це неконтрольований, непланований процес,

є помилкою.


2012 рік

Самоосвіта – постійна діяльність учителя, спрямована на розширення й поглиблення знань і умінь, підвищення рівня професійної компетентності Шлях від епізодичної самоосвітньої діяльності учителя до планової усвідомленої самоосвіти пролягає через осмислення й створення особистої

«Я – концепції»

Самоосвіта – постійна діяльність учителя, спрямована на розширення й поглиблення знань і умінь, підвищення рівня професійної компетентності Шлях від епізодичної самоосвітньої діяльності учителя до планової усвідомленої самоосвіти пролягає через осмислення й створення особистої

«Я – концепції»

«Вчинок – Я» - професійно-педагогічне вдосконалення - домінування внутрішнього контролю«Образ – Я» - соціальне порівняння себе з іншими - самоствердження «Ставлення – Я» – самооцінка педагогічних здібностей і професійних якостей

« Я – концепція»

прагнення до постійного самовдосконалення;прагнення до самовираження ;

прагнення самореалізації та самоствердження особистості;

професійне зростання; розширення кругозору; підвищення рівня розвитку усіх видів компетентностей; наявність пізнавальної зацікавленості; створення позитивного іміджу серед учнів, батьків,

колег; підвищення кваліфікаційної категорії під час атестації; отримання нагород; підвищення особистісного рейтингу на різних рівнях

підпорядкування.

Самооцінка – вміння оцінювати свої можливості; Самооблік – вміння брати до уваги наявність своїх

якостей; Самовизначення – вміння вибирати своє місце в

житті, в суспільстві, усвідомити свої інтереси; Самоорганізація – вміння знайти джерело пізнання

й адекватні своїм можливостям форми самоосвіти, планувати, організовувати робоче місце та діяльність;

Самореалізація - реалізація особистістю своїх можливостей;

Самокритичність – вміння критично оцінювати переваги та недоліки власної роботи;

Самоконтроль – здатність контролювати свою діяльність;

Саморозвиток – результат самоосвіти. Бухлова Н.Б Н.В.Бухлова

Принцип цілісності (системність самоосвітньої діяльності).

Принцип діяльності (практична спрямованість роботи).

Принцип мобільності (відповідність змісту самоосвіти рівню

професійної компетентності). Принцип самореалізації

(впровадження в життя своїх внутрішніх можливостей та здібностей).

дослідницька робота над науково-методичною проблемою;

вивчення наукової, методичної та навчальної літератури;

участь у колективних та групових формах методичної роботи;

вивчення досвіду колег; теоретична робота та практична

апробація своїх матеріалів.

Діагностика Анкетування Тренінги Моделювання ситуацій Розробка уроків та позакласних заходів Самостійна діяльність – складання

індивідуальної програми із самоосвіти Самоаналіз та самозвіт

Індивідуальні Колективні

• Розробка програм експериментальної роботи.

• Складання авторських методичних рекомендацій.

• Розробка авторських програм.

• Публікації в пресі.• Проведення

авторських семінарів.• Наставництво • Майстер-класи • Огляд в Інтернеті• Читання метод. літ-ри

• Педагогічна рада• Робота МО• Творчі та динамічні

групи• Лекції• Школа молодого

вчителя • Педагогічні читання• Методичні декадники• Семінари• Курси • Ділові ігри

І етап – профадаптаційний ( зі спеціаліста на ІІ категорію); ІІ етап – самовизначення ( з ІІ категорії на І категорію ); ІІІ етап – самоактуалізації ( з І категорії на вищу ); ІV етап – самореалізації ( з вищої категорії на здобуття звання )

При організації самоосвітньої діяльності неприпустима формальність. Зрозуміло, що вимоги до учителя – початківця та учителя із стажем різні.

При переході вчителів від однієї кваліфікаційної категорії до іншої обов’язково слід будувати самоосвітню роботу згідно з результатами атестації.


Стажування Відвідування школи

молодого вчителя.

Навчання у процесі

контролю та експертної

оцінки керівників школи.

Пасивна участь у

різноманітних

семінарах шкільного та

районного рівня.

Відвідування уроків

вчителів– наставників.

Відвідування

консультпункту.

Форми самоосвіти

Первинне ознайомлення з професією. Пошук базових педагогічних ідей. Виявлення своїх слабких сторін та

можливостей професійного росту. Поповнення педагогом базових предметних

знань ( дидактичних, методичних, психолого-педагогічних, загальнокультурних ) згідно з результатами діагностики.

Формування професійно важливих умінь і навичок.

Ознайомлення з системою роботи колег. Моделювання особистої системи роботи. Оволодіння технологією розробки

індивідуальної системи роботи. Вироблення концепції педагогічної діяльності.


Навчання у процесі

контролю та

експертної оцінки

керівників школи.

Активна участь у

різноманітних семінарах

шкільного та районного

рівня.

Відвідування уроків

вчителів –

наставників.

Участь у роботі творчих та

динамічних груп.


Експериментальна апробація теоретичної моделі.

Поглиблення зв’язків між головними компонентами особистої системи роботи вчителя.

Розвиток професійно важливих умінь і навичок.

Вивчення передового педагогічного досвіду. Пошук оригінальних педагогічних прийомів

навчання. Усунення з системи роботи форм і методів

діяльності, ефективність яких не є підтверджена практикою.


Розробка програм

експериментальної роботи.

Активна участь у

різноманітних семінарах,

конференціях, фестивалях

педагогічних ідей.

Складання авторських

методичних рекомендацій.

Розробка авторських програм.

Участь у роботі районних

та обласних творчих груп.

Публікації в пресі.

Презентація досвіду роботи.

Проведення авторських

семінарів.


Суттєве оновлення теоретичної моделі системи роботи новими формами та методами діяльності.

Розробка методичних продуктів ( авторських програм, авторських

факультативів…) Осмислення власного досвіду та його

систематизація.


Наставництво. Керівництво школою

молодого вчителя.

Майстер – клас. Участь в апробації

навчально-

методичного

комплексу.

Видавнича діяльність.

Створення монографій.

Експертна робота. Участь у роботі

обласних творчих

груп

Проведення серії відкритих заходів.

Авторські курси.

Форма самоосвіти

Визначення оптимального варіанта взаємозв’язку компонентів системи та їх особливості.

Відсутність принципових протиріч між головними компонентами та суб’єктами педагогічного процесу в умовах створеної системи.

Розповсюдження особистого досвіду. Науково-дослідницька діяльність. Експериментальна робота.

це

Необхідна потреба кожного

педагога

Обов'язкова вимога

суспільства


2012 рік

У ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ РОБОТУ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ СЛУЖБИ ОЧОЛЮЄ

ЗАСТУПНИК ДИРЕКТОРА З НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ.

У ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ РОБОТУ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ СЛУЖБИ ОЧОЛЮЄ

ЗАСТУПНИК ДИРЕКТОРА З НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ.

Задоволення інтересів педагогів у постійному підвищенні свого професійного рівня. Стимулювання творчого потенціалу вчителя на основі сучасного освітнього рівня, досвіду практичної діяльності й соціального запиту суспільства.

Мотивація самоосвітньої діяльності вчителя Озброєння педагога знаннями з сучасної

педагогічної науки і практики, педагогічної творчості

Формування й розвиток умінь і навичок самоосвітньої діяльності педагога

Розвиток особистісних якостей учителя Стимулювання й організація

експериментальної та дослідницької діяльності вчителя

Аналітико-прогностична ( здійснення діагностики і спонукання до самоосвіти)

Планування (допомогти у формуванні проблеми і очікуваних результатів)

Організаційно-координаційна (підбір літератури, консультації, організація показу успіху)

Контрольно-оцінна (планування системи внутрішньошкільного контролю)

Регулятивно –корекійна (оцінко прогресу і результатів, вихід на нову проблему)

1. Інфомаційно - аналітичний етап (збір і аналіз інформації про рівень професійної компетенції)

2. Прийняття управлінського рішення (визначення професійних запитів і потреб учителів щодо професійного вдосконалення, щодо форм і методів)

3. Етап постановки цілей і прогнозування результатів (з'ясування кола проблем вчителів, створення моделі діяльності педагога і педагогічного колективу в цілому)

4. Планування діяльності (складання, визначення завдань, основних напрямків роботи,координація, погодження планів з громадськими, науковими, методичними та іншими організаціями)

5. Управлінський етап ( залучення всього колективу до творчої співпраці згідно поставлених завдань)

6. Етап регулювання і корекції (аналіз роботи, з'ясування позитивних і негативних моментів в організації діяльності, самоаналіз, визначення рівня досягнень)

ЗДНВРВідображення у планах здійснення основних функцій з підвищення самоосвітньої діяльності вчителів (аналітико-прогностичної, планування, організаційно-координаційної, контрольно-оцінної, регулятивно-корекційної,соціально-психологічної, цільової)Спрямованість усіх форми самоосвітньої діяльності педагогів на вирішення власної н/м проблеми, яка випливає з єдиної н/м проблеми школи Наявність анкет, діагностичних карт педагогічної оцінки та самооцінки готовності вчителя до саморозвитку, карт особистого зростання майстерності педагогів (методичних карток(облік діяльності, результати роботи, навчальних досягнень учнів)Наявність методичних рекомендацій

Вчитель Наявність перспективного плану самоосвіти або програму роботи над проблемою ( на 5 років)і плану самоосвіти на рікВідображення у планах всіх компонентів самоосвіти (науково-дослідницька робота над науково-методичною проблемою; вивчення наукової, методичної та навчальної літератури; участь у колективних та групових формах методичної роботи; вивчення досвіду колег; теоретична робота та практична апробація своїх матеріалів)

Відповідність змісту самоосвіти рівнево-кваліфікаційні диференціаціїВідповідність науково-методичної проблеми,над якою працює вчитель, науково-методичній проблемі, над якою працює школа

Квардіціус Л.В. Професійна самоосвіта вчителя. «Управління школою», № 13,2006 р.

Ткаченко Т. Робота з педагогічними кадрами. «Управління школою», № 4 , 2006 р.

Тевлін Б.Л. Професійна підготовка вчителів. Харків « Основа », 2006 р. Григора В.В. Робота з педагогічними кадрами. Харків « Основа », 2006 р. Скорик Т. Вивчення мотивації творчої педагогічної діяльності. «Управління

школою».,№ 10-12, 2006 р. Радченко А.Є. Організація самоосвітньої діяльності вчителів на

моніторинговій підставі. «Управління школою», № 26-28, 2005 р. Кир’янова І.В. Організація методичної роботи в школі. « Управління

школою», № 11, 2004 р. Масликова І. Модель педагогічного керівництва самоосвітньою діяльністю

педагогів у системі методичного менеджменту. « Управління школою », №11, 2004 р.

Мануйленко С.В. Організація методичної роботи у школі. Карта підвищення кваліфікації та самоосвіти вчителів. « Управління школою », № 1, 2005 р.

Радченко А.Є. Моніторинг професійної педагогічної компетентності вчителя.

« Управління школою», № 35-36, 2005 р.

управління самоосвітою як засіб підвищення...

Education