авторська технологія розвитку зв'язного мовлення

Free Powerpoint Templates

Авторська технологія Авторська технологія «Медіадидактичні особливості «Медіадидактичні особливості використання мультфільмів як використання мультфільмів як

засобу навчання мови і розвитку засобу навчання мови і розвитку зв’язного мовлення дошкільників»зв’язного мовлення дошкільників»

Катерина КРУТІЙ, доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогічної майстерності вчителів початкових класів та вихователів дошкільних закладів Інституту педагогіки, психології та інклюзивної освіти

Кримського гуманітарного університету (м. Ялта),

член-кор. Академії менеджменту в освіті та культурі (м. Москва)

та Петровської академії науки та культури (м. Санкт-Петербург).

http://www.powerpointstyles.com/

04/13/23 Семинар проф.К.Л.Крутий 2

Типичные проблемы развития речи дошкольника:

• Односложная, состоящая из простых предложений, речь (т.н.ситуативная речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.• Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров

ТВ), употребление нелитературных слов и выражений.• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно

сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.

• Неспособность построить монолог: сюжетный или описательный рассказ, пересказ текста своими словами.

• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать силу голоса и темп речи и т.д.

• Плохая дикция. Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной речевой

деятельности в детском саду. – СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 192 с. (С.18)


Речевая практика в детском саду должна быть направлена на развитие

умений:

• сотрудничать;• активно слушать;• высказываться (говорить самому);• правильно перерабатывать информацию.

Основной приоритет:• постоянно поощрять детей

к общению друг с другом;• поддержать в каждом ребёнке

доверие к его собственной интуиции.


Результатом дошкольного медиаобразования является медиаграмотность

– значимое качество личности ребёнка дошкольного возраста.

• Общепедагогическая схема результатов образования имеет следующий вид:

«грамотность – образованность – компетентность – культура –

менталитет». Медиаграмотность проявляется:

• в умении понимать сюжет, различать выразительные средства медиатекстов (соответствующих данному возрасту);

• обосновывать своё отношение к выбору и оценке качества потребляемой медийной информации посредством медиатворчества и медиаобразовательной игры – ведущих видов деятельности для данной возрастной группы (горизонтальный вектор).


Мультфильму - 100 лет!

• 26 апреля 1912 года вышел первый в мире объемный мультипликационный фильм "Прекрасная Люканида или Война усачей с рогачами " Владислава Старевича.

В разделе "Советские мультфильмы:• 1930-1940-х гг. - музыкально-приключенческий мультфильм

"Шумное плавание" Владимира Сутеева про лягушонка - эстрадного артиста, спешившего на концерт и попавшего в морское приключение;

• 1950- е г. первый советский мультфильм, отмеченный престижным призом Международной ассоциации кинокритиков ФИПРЕССИ "Влюбленное облако" Романа Качанова и Анатолия Карановича, созданный в авангардной манере.

• З1970-е годы - "Ежик в тумане" Юрия Норштейна, "Премудрый пескарь" Валентина Караваева и "Веселая карусель" Анатолия Петрова, Леонида Носырева, Валерия Угарова.

• В 80-е годы - мультфильм "Падал прошлогодний снег" Татарского про глуповатого мужика, постоянно попадающего в нелепые ситуации, а также "Выкрутасы" Гарри Бардина про проволочного человека.

• 1990 – г. “Жил-был пёс”.


Мультипликация или анимация?

• Слово «мультипликация» происходит от латинского multiplicatio — умножение

(съемка отдельных, последовательно

расположенных рисунков с постепенно меняющейся

зарисовкой движения фигур).

• Термин «мультипликация» более или менее точно отражает технологию

создания только рисованных фильмов.

• Мультфильмы бывают: кукольные, пластилиновые,

созданные с помощью компьютерной техники.

• Слово «анимация», ведущее своё происхождение от латинского anima — душа, означает «одушевление».

• Такое содержание покрывает самые разные технологии создания мультфильмов.

• Поэтому «анимация» постепенно вытесняет слово «мультипликация». Производное от слова «анимация» — «аниматор» прижилось в языке и в терминологическом ряду.


«Жил-был пес» назван лучшим мультфильмом

века

• Рейтинг ста лучших анимационных фильмов (2012 г.), составленный к XVII Открытому фестивалю анимационного кино в России возглавила лента «Жил-был пес»

Эдуарда Назарова, • на втором месте —

культовый мультфильм Юрия Норштейна

«Ежик в тумане», • на третьем — «Винни-Пух» Федора Хитрука.

http://afisha.mail.ru/cinema/movies/343978_zhilbyl_pes/

http://afisha.mail.ru/cinema/movies/644866_ezhik_v_tumane/

http://afisha.mail.ru/cinema/movies/625037_multfilmy_o_vinni_puhe/


Медиаинформация и мультфильмы

• Медиаинформация, содержащаяся в мультипликационном кино, при неконтролируемом со стороны взрослых потреблении, негативно сказывается на физическом, психическом, психологическом, социальном и духовном здоровье современных детей.

• Психологи указывают на то, что любой эмоционально значимый объект не может быть нейтральным для психики ребёнка.

• Он либо разрушает её, либо влияет благотворно.

• Согласно рекомендациям Всемирной организации здравоохранения, общее время просмотра телепередач детьми до 7 лет не должно превышать 7 часов в неделю, оптимальная продолжительность сеанса - максимум полчаса.


Характеристики мультфильмов, которые делают их нежелательными для просмотра

дошкольниками:

1. Сюжет мультфильмов - легкий и развлекательный. 2. Герои современных мультфильмов обладают какими-то особыми

сверхспособностями, в разных вариациях имеют приложения «супер», что порождает у ребенка чувство величия или неполноценности.

3. События на экране слишком перегружены речевым сопровождением.4. Озвучивание зарубежных мультфильмов часто отличается слишком

чопорными и гротескными интонациями и голосами. 5. Характер современных героев примитивный. 6. Многие современные мультфильмов имеют четко выраженную

гендерную адресацию: мультфильмы для девочек и мультфильмы для мальчиков.

7. Большинство зарубежных мультфильмов сегодня адресовано старшей возрастной аудитории, однако, их смотрят преимущественно малыши, начиная с 2-3 лет.

8. Музыкальное сопровождение мультфильма в целом редко бывает таким, который запоминается.


Мультфильмы для детей• Оптимальным является использование мультфильмов,

основанных на сказках В.Г.Сутеева, русских и украинских народных сказках (чужая ментальность).

В содержание мультфильма «упаковываются» учебные задания, которые подаются в форме игр, упражнений, этюдов:

• игры и упражнения, направленные на развитие социальной уверенности, например, упражнение «Я храбрый, как…»;

• игры и упражнения, нацеленные на преодоление невротических страхов у дошкольников, такие как «Крокодил» или «Качели»;

• игры и упражнения, направленные на развитие социальной активности, например, «Сотворение чуда», «Интервью»;

• игры и упражнения на развитие коммуникативных умений и навыков, на сплочение группы, например, этюды на выражение различных эмоций;

• упражнения на релаксацию, такие как «Солнечный зайчик», «Торт»;

• приемы сказкотерапии и т.д.

• Сказки для малышей «Грибок-теремок» (Владимир Сутеев) , Союзмультфильм, 1958 г.


Особенности авторской технологии Особенности авторской технологии развития связной речи детей развития связной речи детей

дошкольного возрастадошкольного возрастаЦель авторской технологии:

• противопоставить обрушивающемуся на детей неупорядоченному, несистематизированному медиаинформационному потоку качественный медиапродукт, • сформировать у дошкольников своеобразный защитный фильтр, нравственный стержень, чувство прекрасного, эстетический вкус, аудиовизуальную культуру.


Сегодня банальное невнимание к мультипликационному рациону, влечёт за собой катастрофические проблемы развития личности

ребёнка дошкольного возраста.

• Задачи дошкольного медиаобразования: научить понимать сюжет, различать выразительные средства медиапроизведения, сформировать у дошкольников взгляд на мультипликационное кино с позиции творческого человека, имеющего опыт медиатворчества, способствовать становлению у ребёнка осознанного отношения к выбору и оценке качества потребляемой мультипликационной продукции, то есть формировать у него медиаграмотность – значимое качество личности ребёнка-дошкольника, наличие которого обусловлено требованиями, предъявляемыми современным медиаинформационным обществом к уровню образования.

• Обучение детей дошкольного возраста медиаграмотности средствами мультипликационного кино, адекватному психолого-педагогическим особенностям дошкольного возраста, позволяет поддерживать становление и развитие ряда качеств, составляющих важнейшие характеристики данного возрастного периода - любознательность, наблюдательность, стремление к самостоятельному поиску ответов на возникающие у ребёнка вопросы.


Условия реализации технологии:

• Пространство• Среда• Материально-техническая база• Подготовительная работа• Структура занятия


Школьный урок:

1. деятельность строго регламентирована, подчинена дидактическим задачам;

2. учебная задача обозначается словесно («Будем учиться рассказывать»);

3. деятельность детей оценивается;4. подводится итог;5. от детей требуется дисциплина;6. требуются полные ответы;7. регламентируется поза, очередность ответов, способы

привлечения внимания (поднятая рука);8. педагог в роли обучающего.

Занятие в детском саду:


Игровые задания

для работы с видео на занятии I. Предсказание.

• До просмотра можно сообщить детям название мультфильма, с фрагментами из которого они будут знакомиться. Главное - задать детям вопрос: «Как вы думаете, о чем этот мультфильм?».

• Пусть дети ответят в нескольких словах, это задание подготовит их к восприятию, «настроит на волну».

• Предложенные названия можно написать, а лучше схематически изобразить на доске, чтобы в конце занятия вернуться к ним и обсудить.


Озвучка. Что дальше?

II. Озвучка • Этот приём можно применять как в самом начале мультфильма, так

и во время любого из его эпизодов. Заранее выберите подходящий эпизод (например, для последующей беседы на морально-этическую тему, соответствующий психофизиологическим и возрастным особенностям детей).

• Отключите звук и дайте детям задание озвучить происходящее. • Можно заранее объединить детей в группки-команды

(рекомендуется). Потом дать просмотреть фрагмент один раз, - и, через пару минут подготовки, группки должны осуществить дубляж фильма (очерёдность показов лучше устанавливать по считалочке).

III. Что дальше? • Это задание можно выполнять несколько раз подряд на разных

фрагментах мультфильма. Остановите просмотр на «самом интересном месте» и спросите детей: «Что же будет дальше?».

• Если вы используете мультфильм, временной отрезок которого больше 12 минут, то подобное задание можно предложить на дом (сочинение рассказа). На самом же занятии сочинению подобных рассказов следует отводить не более 3-4 минут (при условии работы «малыми группами»)

• В свободной деятельности можно предложить детям сочинённые истории не рассказывать друг другу, а показывать, это даст больший эффект, но и займёт больше времени.


Без картинки. Назад, в прошлое

IV. Без картинки • Это прием противоположен озвучке. Выберите фрагмент

мультфильма, который можно только прослушать. Например, один из диалогов. Объединённые в группки дети становятся актёрами: они придумывают и инсценируют событийный ряд эпизода, основываясь на услышанном.

V. Назад, в прошлое • После просмотра определённого фрагмента (или всего

мультфильма) полезно озадачить группки детей заданием, как они представляют себе прошлое увиденных персонажей («А что случилось вначале?»). На доске воспитатель может нарисовать дом (семья), дерево (лес) и т.д. Возникающая вариативность будоражит воображение детей и стимулирует их любопытство.


Описание персонажей. Верю-не верю

VI. Описание персонажей• Попросите кого-то из детей (или команд) выбрать одного из

персонажей и описать его внешность, характер или какие-то привычки.

VII. Верю — не верю • После просмотра определённого эпизода звучат вопросы:

Какие чувства испытывает герой? А какие чувства (или эмоции) этот герой в показанном эпизоде испытывать никак не может?

• Подобные вопросы помогут обратить внимание детей на то, как внутренний мир героя проявляется в его мимике, жестикуляции, интонациях и характере движений. Поэтому полезно в завершении подобного задания желающим «проиграть» (повторить, скопировать, шаржировать) слова и (или) особенности поведения персонажа, которые были связаны с той или иной эмоциональной реакцией (удивлением, страхом, злостью, растерянностью, ликованием, озабоченностью и т. д.).


Стоп-кадр. По мотивам…

VIII. Стоп-кадр• Стоп-кадр - это работа с одной изолированной картинкой из мультфильма. • Эффективным является приём из весьма вопросов, останавливая мультфильм

то в одном, то в другом месте. Например: Какой запах ощущает персонаж, гуляя по этой улице? А что у него в карманах плаща (или у нее в сумочке)? Какая погода (или время года/суток) за окном комнаты персонажа?

• Обратим внимание, что эффективность работы возрастает, когда дети работают по группкам, которым даётся одна и та же картинка, здание, вопрос. В результате можно получить несколько версий, что эффективно повышает атмосферу креативности.

IX. По мотивам… • После просмотра мультфильма (или его фрагментов) дети, объединённые в

малые группки (по 3-6 человек), разыгрывают с помощью воспитателя один из эпизодов. Зрители отгадывают, какой именно.

• Для детей гораздо лучше, когда распределение проходит по жеребьёвке. Непредсказуемость окрыляет детей, а игровое равноправие, устанавливаемое жеребьёвкой, оказывается для ребёнка реальным поводом «прыгнуть выше своей головы».


Библиографический список

1. Апатова Н. В. Информационные технологии в дошкольном образовании. - М., 1994. - 127 с.

2. Интернет в профессиональной деятельности : науч.-метод. сб. / под ред. Д. Т. Рудаковой. - М. : ИОСО РАО, 2003. - 160 с.

3. Немирич, А. А. Обучение детей дошкольного возраста медиаграмотности в контексте непрерывного образования [Электронный ресурс].- Режим доступа: http // www.media-v-doy.ucoz.ru

4. Немирич, А. А. формирование медиаинформационного мировоззрения педагогических работников дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http // www.media-v-doy.ucoz.ru

5. Слободчиков, В. И. Подходы и проблемы перехода к открытому образовательному пространству [Текст] /В. И. Слободчиков // Переход к Открытому образовательному пространству: стратегии инновационного управления. – Томск, 2003. – С. 3-9.

6. Федоров А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании.- 2007. - № 10. -С.75-108.

http://www.media-v-doy.ucoz.ru/

http://www.media-v-doy.ucoz.ru/


Спасибо за внимание!• E-mail:[email protected]• http://ukrdeti.com

авторська технологія розвитку зв'язного мовлення

Education