Μέγας Αλέξανδρος, ο μέγας στρατηλάτης

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Μέγας Αλέξανδρος, ο μέγας στρατηλάτης’’

Εμμανουέλα Σκανδαλάκη

ΚΣΕ 7ο ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΛΛΙΘΕΑΣ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΜΠΑΛΚΙΖΑΣ

ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ - ΙΟΥΝΙΟΣ 2010


Εμμανουέλα Σκανδαλάκη 2

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

Εμμανουέλα Σκανδαλάκη

1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου

«Μέγας Αλέξανδρος, ο μέγας στρατηλάτης».

1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

Το παρόν σενάριο αναφέρεται κυρίως στο γνωστικό αντικείμενο της Ιστορίας της Δ’

τάξης του δημοτικού, και δευτερευόντως έχει επεκτάσεις και στα γνωστικά

αντικείμενα της Γεωγραφίας και της Γλώσσας της ίδιας τάξης. Ειδικότερα,

αναφέρονται τα κεφάλαια ή οι ενότητες του κάθε γνωστικού αντικειμένου, ως εξής:

Ιστορία Δ’ Δημοτικού, βιβλίο Μαθητή, κεφ. 31, σελ. 98-106.

Γεωγραφία Ε’ Δημοτικού, τετράδιο Εργασιών, κεφ. 28, σελ. 42.

Γλώσσα Δ’ Δημοτικού, 1ο τεύχος, τετράδιο Εργασιών, σελ. 65.

1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται

Το παρόν σενάριο προτείνεται να υλοποιηθεί από μαθητές της Δ’ τάξης του

Δημοτικού. Το συγκεκριμένο σενάριο υλοποιήθηκε στο Τμήμα Ένταξης, με μαθητές

της Δ’ τάξης του δημοτικού.

1.4 Συμβατότητα με το Α.Π.Σ. και το Δ.Ε.Π.Π.Σ.

Το σενάριο μάθησης απευθύνεται σε μαθητές της Δ’ τάξης του δημοτικού σχολείου.

Συνδέεται με θεμελιώδεις διαθεματικές έννοιες, όπως χώρος-χρόνος και έχει

επεκτάσεις στα μαθήματα της Ιστορίας, Γεωγραφίας και της Γλώσσας (ΔΕΠΠΣ

Ιστορίας, 2003:195). Το σενάριο είναι συμβατό με το ΔΕΠΠΣ και τα Αναλυτικά

Προγράμματα Σπουδών, αφού ο κεντρικός άξονας του σεναρίου αφορά ενότητες

που διδάσκονται στη Δ’ τάξη του δημοτικού.



1.5. Οργάνωση της διδασκαλίας & απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή

Οργάνωση της Διδασκαλίας

Η διδασκαλία οργανώνεται ομαδοσυνεργατικά, καθώς το τμήμα ένταξης κατά τη

διάρκεια που οι μαθητές εργάζονται πάνω στο σενάριο είναι μία ομάδα. Ο ρόλος

του δασκάλου συνίσταται στην ενεργοποίηση όλων των μελών της ομάδας, καθώς

και στην τροφοδότησή τους με νέα ενδιαφέροντα θέματα σχετικά με το αντικείμενο

του σεναρίου και συμβατά με τις ανάγκες, δυνατότητες και μαθησιακές δυσκολίες

των μαθητών.

Γνωστικά Προαπαιτούμενα

Οι μαθητές ήδη έχουν διδαχθεί σχετικά με το Μ. Αλέξανδρο. Ξέρουν ότι ο Μ.

Αλέξανδρος είναι ο μεγάλος στρατηλάτης, καθώς και το γενεαλογικό του δέντρο. Με

βάση τα παραπάνω, ο δάσκαλος για να ανιχνεύσει τις πρότερες ιδέες και αντιλήψεις

των μαθητών γύρω από το Μ. Αλέξανδρο, παρουσιάζει ένα DVD από τη σειρά Επικές

Μάχες της Καθημερινής με τίτλο «ΜΕΓΑΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ: Ο Άρχοντας του Πολέμου».

Στη συνέχεια δίνεται στους μαθητές ένας ημιδομημένος εννοιολογικός χάρτης με

κεντρική έννοια «Μ. Αλέξανδρος» και ζητείται από τους μαθητές να τη συσχετίσουν

με άλλες έννοιες (βλ. παρακάτω στην περιγραφή των δραστηριοτήτων,

Δραστηριότητα 1).

Απαιτούμενη Υλικοτεχνική Υποδομή

Το μάθημα γίνεται στην αίθουσα που στεγάζεται το Τμήμα Ένταξης, όπου διαθέτει

γωνιά υπολογιστή. Επιπλέον, χρησιμοποιούνται:

• Φύλλα εργασίας (βλ. παρακάτω, στο τέλος του σεναρίου).

• Λογισμικά:

1. Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης (Inspiration).

2. Λογισμικό Οπτικοποίησης (GoogleEarth).

3. Ψηφιακή εγκυκλοπαίδεια (Wikipedia).

4. Πρόγραμμα παρουσίασης (Power Point).

5. Επεξεργαστής κειμένου (Word).

6. Λογισμικό δημιουργίας σταυρόλεξου και συμπλήρωσης κενών (Hot

Potatoes).



• Έντυπες πηγές (βιβλίο μαθητή – δασκάλου).

1.6 Διδακτικοί Στόχοι

Οι μαθητές επιδιώκεται:

Α. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο:

Να γνωρίσουν τα σημαντικότερα πολεμικά γεγονότα και την πορεία της

εκστρατείας του Μ. Αλέξανδρου.

Να κατανοήσουν τα σχέδια του, το οργανωτικό πλάνο του και το τέλος της

εκστρατείας του.

Να εκτιμήσουν τις ενέργειες του Μ. Αλέξανδρου για την προετοιμασία της

εκστρατείας του.

Β. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών:

Να εντοπίζουν ιστορικές πηγές στο Διαδίκτυο (Ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες).

Να αναπαριστούν με πολλαπλούς τρόπους πληροφορίες και σύνθετες ιδέες.

Να ενισχύουν το χωροχρονικό προσανατολισμό (με τη βοήθεια λογισμικών

οπτικοποίησης).

Γ. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία

Να επικοινωνούν σε ένα πλαίσιο ομαδοσυνεργατικής μάθησης.

Να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και να αναπτύσσουν δημιουργικότητα και

κριτική σκέψη στα πλαίσια της ομαδοσυνεργατικής μάθησης.

Να αναπτύσσουν το διάλογο και την επιχειρηματολογία.

1.7 Εκτιμώμενη διάρκεια

Η εκτιμώμενη διάρκεια του σεναρίου υπολογίζεται σε έξι (6) διδακτικές ώρες.

2. Διδακτική προσέγγιση

Θεωρητική προσέγγιση

Η προσέγγιση του θέματος μέσω του σχεδίου μαθήματος γίνεται βάση της

μεθοδολογίας της καθοδηγούμενης διερεύνησης - ανακάλυψης και της

εποικοδομιστικής προσέγγισης της γνώσης. Λαμβάνονται υπόψη οι προϋπάρχουσες

γνώσεις των μαθητών σχετικά με το Μ. Αλέξανδρο και καταβάλλεται προσπάθεια οι

μαθητές να εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους με νέες διευρυμένες γνώσεις



(Δαγδιλέλης, 2010). Οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά ερευνώντας στο Διαδίκτυο

(GoogleEarth) κι ακολουθώντας την πορεία της εκστρατείας του Μ. Αλέξανδρου.

Από την κατανόηση της πορείας αυτής προκύπτει και η οικοδόμηση της έννοιας του

πολιτιστικού – στρατιωτικού έργου του Μ. Αλέξανδρου.

Μεθοδολογική προσέγγιση

Ως στρατηγική διδασκαλίας εφαρμόζεται η ομαδοσυνεργατική μέθοδος

διδασκαλίας επειδή ενισχύει τη συνεργατικότητα, τον αναστοχασμό, την ενεργό

συμμετοχή, την προσωπική συνάφεια και τον πλουραλισμό στις λύσεις των

προβλημάτων από τους μαθητές και τις μαθήτριες (Ματσαγγούρας, 2000).

2.1 Διδακτική προσέγγιση με ΤΠΕ

Οι Τ.Π.Ε. στο συγκεκριμένο σχέδιο εργασίας δίνουν την ευκαιρία στο μαθητή να

εργαστεί σε ένα περιβάλλον διερεύνησης κι ανακάλυψης (με ψηφιακές

εγκυκλοπαίδειες), εννοιολογικής χαρτογράφησης (Inspiration), οπτικοποίησης και

προσομοίωσης (GoogleEarth) και σε συνδυασμό με άλλα λογισμικά (επεξεργαστής

κειμένου) να έχουν πολλαπλές αναπαραστάσεις των σημαντικότερων σταθμών της

ζωής του Μ. Αλέξανδρου. Η προστιθέμενη αξία της χρήσης των Τ.Π.Ε. στο

συγκεκριμένο σχέδιο εργασίας είναι ότι παρέχει στο μαθητή ένα δυναμικό

περιβάλλον οπτικοποίησης των ιστορικών γεγονότων που καλείται να διερευνήσει

με τρόπο ευχάριστο και αλληλεπιδραστικό, πράγμα που είναι δύσκολο ή δεν

επιτυγχάνεται με το συμβατικό τρόπο μιας παραδοσιακής διδασκαλίας (Ράπτης &

Ράπτη, 2004).

2.2 Προβληματική σεναρίου

Σκοπός μας είναι οι μαθητές μας να ενδιαφέρονται πραγματικά για το θέμα του

συγκεκριμένου σεναρίου που θα διαπραγματευτούν, ώστε οι δραστηριότητες

ανάπτυξής του να μη γίνονται μηχανικά αλλά να αποκτήσουν προσωπικό νόημα για

τους ίδιους. Η μετάδοση της κεντρικής ιδέας του σεναρίου με τη μορφή ενός

ανοιχτού ερωτήματος, ενός προβλήματος, μιας «αποστολής», που αναλαμβάνουν

να διεκπεραιώσουν οι μαθητές, ενθαρρύνει την αυτενέργειά τους. Διακρίνουμε το

ενδιαφέρον των μαθητών μας για το Μ. Αλέξανδρο με αφορμή το θαυμασμό ενός



από τους μαθητές για την έκταση της αυτοκρατορίας επί της εποχής της ακμής του

Μ. Αλέξανδρου. Ρωτούμε τα παιδιά αν θα ήθελαν να μάθουν περισσότερα για τη

ζωή και το έργο του Μ. Αλέξανδρου.

2.3 Το προτεινόμενο σενάριο

2.3.α ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Α. 1η δραστηριότητα.

Ο εκπαιδευτικός προβάλλει DVD με τίτλο «ΜΕΓΑΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ: Ο Άρχοντας του

Πολέμου» του BBC και το παρακολουθεί μαζί με τους μαθητές στα πλαίσια της

επανάληψης που αφορά το Μ. Αλέξανδρο. Στη συνέχεια συζητούν σχετικά με όλα

όσα παρακολούθησαν. Με την ευκαιρία του DVD δημιουργούνται στους μαθητές

κάποιες εύλογες απορίες: πώς κατέκτησε όλα αυτά τα εδάφη ο Μ. Αλέξανδρος,

ποιος ήταν ο λόγος που ο στρατός του Μ. Αλέξανδρου τον ακολουθούσε τυφλά στην

εκστρατεία, κ.ά. Με αφορμή το DVD και με σύμφωνη γνώμη των μαθητών

αποφασίζεται το θέμα που θα ερευνήσουν οι μαθητές με τη βοήθεια του

εκπαιδευτικού είναι η ζωή και το στρατιωτικό έργο του Μ. Αλέξανδρου.

Β. 2η δραστηριότητα.

Δίνεται ημιδομημένος εννοιολογικός χάρτης (Φύλλο Εργασίας 1), καταγράφονται οι

ιδέες των μαθητών σχετικά με την γενικότερη πορεία του Μ. Αλέξανδρου και γίνεται

συζήτηση. Οι μαθητές καταγράφουν τα ονόματα των ανθρώπων που θυμούνται πως

διαδραμάτισαν σημαντικό ρόλο στη ζωή του Μ. Αλέξανδρου κι έτσι συντελείται η

ανίχνευση των πρότερων ιδεών των μαθητών. Οι μαθητές, επίσης, καλούνται να

συμπληρώσουν σε εννοιολογικό χάρτη το γενεαλογικό δέντρο του Μ. Αλέξανδρου.

Γ. 3η δραστηριότητα.

Οι μαθητές εισάγονται στο Διαδίκτυο και μπαίνοντας στο GoogleEarth αναζητούν με

τη βοήθεια του προγράμματος όλους τους μεγάλους σταθμούς της εκστρατείας του

Μ. Αλέξανδρου. Στη συνέχεια βάζουν πινέζες στα μέρη όπου κατέκτησε ο Μ.

Αλέξανδρος με τη χρονική σειρά όπου τις κατέκτησαν, καταγράφοντας τις μάχες και

τις χώρες στις οποίες αυτές έγιναν (Φύλλο Εργασίας 2). Με αυτόν τον τρόπο



οπτικοποιούν τις διαστάσεις της αχανούς αυτοκρατορίας που δημιούργησε ο μέγας

στρατηλάτης. Στο τέλος αναζητούν στο GoogleEarth τη σημερινή ονομασία των

χωρών στις οποίες αντιστοιχούν οι μεγάλες μάχες του Αλέξανδρου και τις

επισημαίνουν, βάζοντας ‘’τικ’’ στο σημείο που αναφέρει σύνορα.

Δ. 4η δραστηριότητα.

Οι μαθητές διερευνούν πίνακες ζωγραφικής με θέμα το Μ. Αλέξανδρο σε ψηφιακές

εγκυκλοπαίδειες και δημιουργούν με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού μία

παρουσίαση στο Power Point με θέμα το Μ. Αλέξανδρο. Κατά τη διάρκεια της

διερεύνησης οι μαθητές συζητούν σχετικά με τις εικόνες που βλέπουν, παρατηρούν

διάφορες λεπτομέρειες και καταλήγουν σε διάφορες κρίσεις. Παράδειγμα, αν αυτή

ή η δείνα εικόνα παρουσιάζει τη μάχη της Ισσού. Στη συνέχεια οι μαθητές σε φύλλο

εργασίας (Φύλλο Εργασίας 3) καλούνται να συμπληρώσουν δίπλα στις εικόνες

ζωγραφικής τις λεζάντες που ταιριάζουν ως επικεφαλίδες σύμφωνα με το πνεύμα

του Δ.Ε.Π.Π.Σ. (Δ.Ε.Π.Π.Σ. Γλώσσας, 2003:23).

Ε. 5η δραστηριότητα.

Στα πλαίσια της 5ης δραστηριότητας δημιουργούν ένα Power Point το οποίο

απεικονίζει τις μάχες του Μ. Αλέξανδρου που αναφέρονται, με τις χρονολογίες όπου

διαδραματίστηκαν. Καθώς δίδεται ο γεωγραφικός χάρτης της λεκάνης του

Μεσογείου οι μαθητές επισημαίνουν τις πόλεις στις οποίες έλαβαν χώρα οι

σημαντικότερες μάχες του Μ. Αλέξανδρου.

ΣΤ. 6η δραστηριότητα.

Στους μαθητές αρέσουν πολύ οι παιγνιώδεις δραστηριότητες. Τέτοιου είδους

δραστηριότητα είναι και το σταυρόλεξο, καθώς και η συμπλήρωση κενών. Ο

εκπαιδευτικός μαζί με τους μαθητές, δημιουργούν ένα σταυρόλεξο και μία άσκηση

κάλυψης κενών. Οι λέξεις που απαντούν στις ερωτήσεις του σταυρόλεξου, όπως και

οι λέξεις που αναζητούν οι μαθητές για να καλύψουν τα κενά αφορούν πρόσωπα

και γεγονότα από τη ζωή του Μ. Αλεξάνδρου. Δίνονται οι λέξεις στους μαθητές και

συμπληρώνονται στο σταυρόλεξο και στη συμπλήρωση κενών (Φύλλο Εργασίας 6).



2.4. Συνοδευτικά φύλλα εργασίας

2.4.α Φύλλα εργασίας δραστηριοτήτων

(βλ. στο τέλος του σεναρίου)

2.5 Επέκταση - Αξιολόγηση

2.5.α Επέκταση

Το παρόν σενάριο διενεργήθηκε στα πλαίσια της επανάληψης που έγινε μέσα στο

μάθημα της Ιστορίας για την περίοδο της ακμής της Μακεδονίας. Στα πλαίσια της

επέκτασης οι μαθητές εισήλθαν σε θεματικούς τομείς άλλων γνωστικών περιοχών,

όπως:

1. Γεωγραφία: ερεύνησαν την έκταση της αυτοκρατορίας που δημιούργησε ο

Μ. Αλέξανδρος με βάση τα σύγχρονα σύνορα, δηλαδή ποιες σημερινές χώρες

καταλαμβάνει η αυτοκρατορία του Μ. Αλέξανδρου με τη βοήθεια του

GoogleEarth.

2. Γλώσσα: δημιούργησαν λεζάντες δίπλα σε διάσημους πίνακες ζωγραφικής

(όπως ο Μ. Αλέξανδρος με τον Παύλο Μελά του Θεόφιλου), δραστηριότητα

που αναφέρεται σε στόχους του Δ.Ε.Π.Π.Σ. της Γλώσσας.

Το συγκεκριμένο σενάριο επιτρέπει να γίνει επέκταση και στους ακόλουθους

γνωστικούς τομείς:

1. Μουσική: ανακαλύπτουν στο ελληνικό ρεπερτόριο τραγούδια με θέμα το Μ.

Αλέξανδρο.

2. Εικαστικά: ερευνούν τα έργα των μεγάλων καλλιτεχνών που έχουν ασχοληθεί

με το μεγάλο στρατηλάτη κι ερμηνεύουν τα κίνητρά τους (Δ.Ε.Π.Π.Σ.

Εικαστικών, 2003:98).

2.5.β Αξιολόγηση

Στη διάρκεια της εφαρμογής του σεναρίου υπήρχε μία ιδιαιτερότητα, καθώς στην

εφαρμογή του σεναρίου στο Τμήμα Ένταξης (Τ.Ε.) η εκπαιδευτικός εργάστηκε με

τέσσερα παιδιά που είχαν μαθησιακές δυσκολίες. Αναλυτικότερα οι μαθητές είχαν

τις ακόλουθες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: δύο παιδιά με δυσλεξία, ένα με

διαταραχή ελλειμματικής προσοχής (ΔΕΠΥ) και ένα με οριακή νοητική υστέρηση.



Οι μαθητές άλλαζαν τους ρόλους τους μπροστά στον υπολογιστή καθώς όλοι

συμμετείχαν εξίσου. Οι μαθητές ευχαριστήθηκαν από την ενασχόλησή τους με τους

υπολογιστές. Η επιρροή του συγκεκριμένου σεναρίου στην ψυχολογία των

μαθητών, αλλά και στα γνωστικά αποτελέσματα επιβεβαιώνει τα ευεργετικά

αποτελέσματα που επισημαίνει η ελληνική και διεθνής βιβλιογραφία πως έχουν οι

Νέες Τεχνολογίες στα άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (Παντελιάδου, 2000,

Tomlinson, 2004).

3. Βιβλιογραφία

Δαγδιλέλης, Β., & άλ., (2010), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και

Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη. Επιμορφωτικό υλικό για την εκπαίδευση

των εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης. Τεύχος 1: Γενικό Μέρος.

Α’ έκδοση. Πάτρα: ΥΠ.Ε.Π.Θ., Π.Ι., Ε.Α.Ι.Τ.Υ.

Ματσαγγούρας, Η., (2000), Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση. Αθήνα:

Γρηγόρης.

Παντελιάδου, Σ., (2000), Μαθησιακές δυσκολίες & Εκπαιδευτική Πράξη. Τι και γιατί;

Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Ράπτης, Α., & Ράπτη, Α., (2004), Μάθηση και Διδασκαλία στην Εποχή της

Πληροφορίας. Παιδαγωγικές Δραστηριότητες. Τόμος Β’. Αθήνα: Α. Ράπτης.

Tomlinson, C., A., (2004), Διαφοροποίηση της εργασίας στην αίθουσα διδασκαλίας.

Αθήνα: Γρηγόρης.

ΥΠΕΠΘ/Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2003), Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο

Προγραμμάτων Σπουδών. Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Ιστορίας.

Προσπελάστηκε: 13 Ιουνίου 2010, από http://www.pi-

schools.gr/download/programs/depps/9deppsaps_Istorias.zip

ΥΠΕΠΘ/Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2006), Ιστορία Δ’ Δημοτικού. Στα αρχαία χρόνια.

Βιβλίο μαθητή. Αθήνα: ΟΕΔΒ.

Σελίδες από το Διαδίκτυο

http://users.att.sch.gr/nikbalki/epim_kse

http://www.pi-schools.gr/download/programs/depps/9deppsaps_Istorias.zip�

http://www.pi-schools.gr/download/programs/depps/9deppsaps_Istorias.zip�

http://users.att.sch.gr/nikbalki/epim_kse�



Ομάδα:

1. Συμπληρώστε τον εννοιολογικό χάρτη με την κύρια έννοια «Μ. Αλέξανδρος». Κατόπιν συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα:

ΠΡΟΣΩΠΑ ΗΤΑΝ ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΦΙΛΙΠΠΟΣ Β΄ →

ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ →

ΗΦΑΙΣΤΕΙΩΝΑΣ →

ΒΟΥΚΕΦΑΛΑΣ →

ΠΛΟΥΤΑΡΧΟΣ →

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ →

2. Προσπαθήστε να φτιάξετε το γενεαλογικό δέντρο του Μ. Αλέξανδρου, με το πρόγραμμα εννοιολογικής χαρτογράφησης.



1. Καταγράψτε σχόλια από τις συγκεκριμένες μάχες του Μ. Αλεξάνδρου και στη συνέχεια συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα:

ΜΑΧΗ ΒΡΙΣΚΕΤΑΙ ΧΩΡΑ

ΒΕΡΓΙΝΑ →

ΙΣΣΟΣ →

ΓΡΑΝΙΚΟΣ →

ΤΥΡΟΣ →

ΓΑΥΓΑΜΗΛΑ →

2. Αναζητήστε στην υδρόγειο τις μεγάλες κατακτήσεις του Μ. Αλεξάνδρου εναντίον των Περσών και σχολιάστε παρακάτω ποια σας έκανε μεγαλύτερη εντύπωση και γιατί. ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………



ΟΜΑΔΑ:

1. Παρατηρώντας προσεκτικά κάθε μια από τις παρακάτω εικόνες επινοήστε την λεζάντα, λαμβάνοντας υπόψη ότι όλες οι εικόνες σχετίζονται με το Μ. Αλέξανδρο.

……………………………….. ………………………………..

……………………………….. ………………………………..

……………………………….. ………………………………..

……………………………….. ………………………………..

……………………………….. ………………………………..



α. Συμπληρώστε το σταυρόλεξο:

1 2 3 4 5 6

ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ

1 Σπουδαίος φιλόσοφος και δάσκαλος του Αλέξανδρου

3 Η μητέρα του Μ. Αλέξανδρου

4 Ο πατέρας του Μ. Αλέξανδρου

5 Το αγαπημένο άλογο του Μ. Αλέξανδρου

6 Λένε πως γυρνά τα πέλαγα και ρωτά αν ζει ο βασιλιάς Αλέξανδρος.

ΚΑΘΕΤΑ

1 Ο γιος του Φίλιππου Β΄και της Ολυμπιάδας

2 Ο πιο αγαπημένος φίλος του Μ. Αλέξανδρου

β. Συμπληρώστε τα κενά με την κατάλληλη λέξη:

Μ. Αλέξανδρος, ο στρατηλάτης Ο Μ. Αλέξανδρος είναι ο μεγαλύτερος (1)_____________ όλων των εποχών. Γεννήθηκε το (2)_____________ π.Χ. στην (3)_____________ στη Μακεδονία. Η μητέρα του καταγόταν από τη γενιά του Αχιλλέα και σε αυτό το λόγο δικαιολογείτο η (4)_____________ του. Το έργο του ήταν (5)_____________ ενδιαφέροντος και οι πόλεις που ονόμασε Αλεξάνδρεια, Βουκεφάλας αναδεικνύουν την έκταση της αυτοκρατορίας του.

434, ανδρεία, πανανθρώπινου, Πέλλα, στρατηλάτης

Μέγας Αλέξανδρος, ο μέγας στρατηλάτης

Education