كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطي
TRANSCRIPT
KINGDOM OF SAUDI ARABIA
Ministry of Higher Education
KING ABDULAZIZ UNIVERSITY
كلية التربية
قسم علم النفس التربوي
علم النفس التربوي: مسمى المقرر
بتروفيتشإيفان
بافلوف
كيف نتعلم؟
نظرية االرتباط الشرطي
إعداد
سامية محمد بن الدن. د
هـ 1435/1434
ثورندايكلي إدوارد -2 بافلوف بتروفيتشإيفان -1
باندوراألبرت -3
-أوالً
السلوكيةBehavioral Theories
بياجيهجان -2
كوهلر ولفجانج -1
-ثانًيا
البناء العقلي Cognitive Constructivist Theories
-ثالًثا
إلكتروني تعلم / االتصال e - Learning
نظريــــــات التعـــــــــلم
«بافلوف» نظرية االرتباط الشرطي
:التجربة موضوع
«الطعام؟ له يقدم أن قبل - الحارس أقدام وقع -مثير قدم إذا الكلب لعاب يسيل لماذا »
:النظرية نص
عدة العملية هذه وتكررت األصلي مثيرها يصاحب بمثير معينة استجابة اشترطت إذا »
الشرطية االستجابة فإن وحده المصاحب المثير وقدمنا األصلي المثير أزلنا ثم مرات
.«تحدث
:أدوات التجربة
.كلب جائع -1
(. ساعة، لعاب، جرسجهاز لقياس كمية طاولة وحزام لربط الكلب، ) معمل مبطن مكتمل التجهيزات -2
.الوعاءمسحوق الطعام في -3
نص النظرية -1
(جامعة القاهرة –نظرية التعلم الشرطي ) فيديو مقطع
مراحل سير التجربة -2
: المرحلة األولى
.لعاب الكلب عندما يرى الطعام أو يسمع وقع أقدام الحارسيسيل
: المرحلة الثانيـة
.لم َيِسل اللعاب( لكن)والكلب ( لتنبيه)وقت الطعام جرس « بافلوف» استخدم
: المرحلة الثالثـة
.مرة، سال اللعاب 50قدم الطعام للكلب لمدة ( ثم)الجرس دق
: المرحلة الرابعة
(.الطعامعدم وجود رغم )لعاب الكلب سال ...للكلبتقديم الطعام ( دون)الجرس دق
( بافلوفتجربة ) فيديو مقطع
االستجابة المثير
التكرار
(االقتران) التمييز التعميم التعزيز عامل الزمن
االنطفاء
واالسترجاع
التلقائي
االستجابة
المتوقعة
1 2 3 4 5 6 7
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها - 3
:وتعني
تكرار ظهور المثير الشررطي مرع المثيرر األصرلي ثحرداث -
. االستجابة الشرطية
تكون ضرعيةة -سيالن اللعاب -ظهور االستجابة الشرطية -
فرري بررادم األمررر وتررزداد قرروة بزيررادة تكرررار ظهررور المثيررر
الشرطي مع المثير األصلي السرتدعاء االسرتجابة الشررطية
(. محاولة 50) االستجابة المثير
التكرار
(االقتران)
1
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
:ويقصد به أن
:تتم عملية االستجابة الشرطية في حالتين
اتةاق في الوقت بين حدوث المثير الشرطي مع ـ1
.المثير األصلي
مجيئ المثير الشرطي قبل المثير األصلي بةترة ـ 2
(.د 5:ثانية ) زمنية قصيرة
أسرع عملية للتعلم الشرطي تتم إذا كانت الةترة
. ثانية( 0،5) في حدود
عامل الزمن
(االنتباه)
2
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
:ويعني
الشرررطي المثيررر بعررد تقررديم المثيررر األصررلي -
.أثناء التدريب ثحداث االستجابة الشرطية
االستجابة الشررطية لرم تحردث مرن أول مررة ـ
برررل تزيرررد كلمرررا زاد تكررررار ارتبررراط المثيرررر
.األصلي بعد المثير الشرطي
عدد نقاط اللعاب في الدقيقة تقديم الصوت والطعام مرات
صفر 1
9 26
15 60
31 130
51 138
التعزيز
3
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
تتكااااس جااااتر ية لااار ية م يااار حينمااا
جألخاارا ج مباا ي ة ج م ياارج فاا س معااي
ج معااي كمكاا سس تيااتس اا لم ياار
جالاااااتر يةث فماااا ان الج تاااا س ج ااااا
ج مقسم لكلا تم يار لار مكا نا ما
ليذية ف ج ية ف س تقاسك واا 800
ليذيااة كمكاا 807سو 805مكاااس ماا
.يتس جالاتر ية ج بر يةكس س
ف ط ل ج ذي ضه تل وتكا ا ناس
جاتر ية ج خاا ما ج كااإ ف اه كعما
جالااااتر ية وكخااا مااا سي حياج ااا
.تببه ج كل
التعميم
4
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
ي قاعررردة تكمرررل قاعررردة هررر
التعمررررريم، وتعنررررري قررررردرة
الكررائن علررت التمييررز بررين
المثيرررررات المختلةررررة فرررري
الموقررف، فررال تسررتجيب إال
فقرررررررد . للمثيرررررررر المعرررررررزز
اسررررررررررررتطاعت كررررررررررررالب
ررز بررين أ« بررافلوف» ن ُتَميِّ
812نغمرررات مكونرررة مرررن
ذبذبررة فرري الثانيررة وأخرررى
ذبذبة فري 800مكونة من
. الثانية
التمييز
5
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
:ويعني االنطةاء
باسرتمرار دون ( دق الجررس)تالشي االستجابة الشررطية بالتردرين نتيجرة تقرديم المثيرر الشررطي
ررا، فقررد ُوِجررد أن االسررتجابة الشرررطية تعررود مرررة (طعررام)تعزيررز ، إال أن التالشرري ال يكررون نهائيف
م المثير الشرطي بعد انطةاء االستجابة بةترة من الرزمن تكةري ألن يسرتري أخرى للظهور إذا قُدِّ
عمليرة الكررف ذلر إلرت « برافلوف» أرجرع ، وقررد «التلقرائي االسرترجاع » الحيروان وسرميت برـ
الناتجة من التعب واثرهراق جرراء القيرام باسرتجابات ال تر د ( االستجابة المتعلَّمةعدم صدور )
.إلت إشباع حاجة
االنطفاء
واالسترجاع
التلقائي
6
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
:االستجابة المتوقعة وتعني
. ميل االستجابة الشرطية للظهور بعد تكوينها قبل أن يظهر المثير األصلي
كانت استجابة سيالن اللعاب تظهر بمجررد سرماع صرور الجررس « بافلوف» فةي نهاية تجربة
. وقبل أن يظهر الطعام
فمثالف السائق يوقف سيارته إذا تغير ضوء إشارة المرور من اللرون األخضرر إلرت اللرون األصرةر
ألنه سبق أن تعلرم بر ن الضروء األصرةر ير تي بعرده اللرون األحمرر، فالضروء األصرةر يعمرل كمثيرر
.الستجابة متوقعة مثيرها األصلي هو الضوء األحمر
االستجابة
المتوقعة
7
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
: لت وفقن متعسدة جاج ف « ي فلا » ظركة قاج س م جالات دة كمك
وجالقترجس ج كلمة ولكل ج حر وارة يي ج ريط خال م أل ل القراءة تعلم ف -1
( قيسكا رض ) . ج تعل حسوث مرج سة يين م
يي ج تمييز لى ج قسرة ج ط تتعلي ج مع ر ف واالختالف الشبه سوجه تعل ف -2
«وج تمييز ج تعمي » فق سة ث ج خ ... وج يعة وج ازس وج طال ج حر حيث م جاللي ء
ج حق ئق ف وجالختا ج ببه سوجه تعل ف جألا اية ج مب دئ م « ي فلا » ظركة ف
.درجا من ج سي ف وج م هي
ت س ج ت ج ح ال ف اال كحسث « ي فلا » نس ف تعل لتعل ث الدافعية اث رة ف -3
يتلزمت وج ت ج مسراة ف ج تعل ملية لى كنطبق يه ج قال وهذج ج ئعن ث في ج كل
سو جإل ر ز يسجفع ككاس قس حقيق دجفع تأثير تح اال يه كقام و ي يلاكث ج متعل قي م
. ا خ.. ج ميال الب ع
« بافلوف» التطبيقات التربوية لنظرية التعلم الشرطي لـ
(ربط الكلمة بالصورة ) فيديو مقطع
لطاإ وخ وة ج تعلي ف ج تعزكز كيتخسم : فيه ج مرغاإ ج يلاك لتقوية التعزيز جاتخسجم ف -4
تمعزز كعمل ج تعل ف وج تبريع ج مسح الاإس جاتخسجم سس ج سرجا سثبت فقس ج ي ث وغ ر
. لطاإ ج سرجا ج تح يل ف جيسة ت ئج ا ى سدا ج حيحة ااتر ية
:السلوك تعديل مر ل ف -5
ل كخ م جألر ث لتغل لى هذ ج مخ و كت تقسك : جأل ل لى مخ و لتغل
.قطعة لاتاالتة م ان نس ظ ار جألر ( ا ر ) م ير
: السلوكعالج مر ل ف -6
. ج تسخي مرغاية م ل غير دج الاتية ( ا ء ) ايط ل
: الدعاية واإلعالم مر ل ف -7
لى تاضع وارة لخ ية مرماقة حيث كت ريط ج يلعة ج مطلاإ تياكق يم ير مركحث تأس
.مرغايةا ى العة كحا مم ج يلعة
« بافلوف» التطبيقات التربوية لنظرية التعلم الشرطي لـ / تابع
(والطفل البرت واطسن) فيديو مقطع
مراجع المحاضرة
، مكتبة دار الةكر، علم النفس التربوي النظرية والتطبيق األساسي : عبدهللا عدس، يوسف قطامي -1
.2008األردن،
.2000، مكتبة العبيكان، جدة، علم النفس التربوي: عبد المجيد منصور وآخرون -2
.2005، دار الرسالة العالمية،دمشق،علم النفس التربوي: عبد المجيد نشواتي -3
.2004، األنجلو المصرية، القاهرة، علم النفس التربوي: ف اد ابو حطب وأمال صادق -4
.2005، مكتبة الةالح، األردن، علم النفس التربوي: يوسف قطامي -5
Web Sites:
aid_Ns1Q4://www.youtube.com/watch?v=yIhttp o8Tfyez5-73http://www.youtube.com/watch?v=
RGLII&feature=share&l63o8www.youtube.com/watch?v=BV://http
ist=PL26B934A0E2E14EF2 http://www.youtube.com/watch?v=Xt0ucxOrPQE