دليل المعالجة

1المعالجة دليل

المقدمة.1

نوعية تحسين في للمعالجة المضافة القيمة على التربويين الفاعلين كل اتفاق من بالرغم الغالب في تتسم الصفية الممارسات المتعلمين( فإن تحفيز و التقدم حيث )من التعلمات

االرتجال. من كبيرة بدرجة

مجال في األستاذ تساعد إجرائية أداة يكون أن إلى يسعى الذي الدليل هذا جاء لذلك لالستعمال قابلة وغير التوظيف جاهزة" محدودة "وصفات تقديم من فبدال المعالجة. وبالتالي

أجهزة من العديد وجود لألستاذ يبين أن يحاول فإنه فيها، أنتجت التي تلك غير مواطن في. جهد كبير دون للتطبيق القابلة المعالجة

إجرائي تمش الدليل يقترح والمنهجية النظرية باألسس وتذكير قصيرة مقدمة فبعد وعليه المقترحات هذه تدعم األخير في "التشخيص- المعالجة". و لسيرورة تبعا المعالجة لتسييرملموسة. بأمثلة

األمثلة هذه جعل في المتمثل االنزالق خطر إلى بدء ذي بادئ األساتذة، السادة انتباه نلفتأقسامهم. وخصوصيات حاجيات تالئم حتى تصويبها عليهم بل حرفيا"، به يقتدى "مثال

والمنهجي النظري اإلطار.2

التي والعبارات المفاهيم توضيح أجل من التساؤالت بعض عن هنا نجيب أن ارتأينا لقدالدليل. هذا استخدام وتسهيل توضيح في ستساعد

بالمعالجة؟ نعني ماذا.2.1fبنى بعدية، بطريقة تتمe وتسييرا( ، )تشخيصا عمل سيرورة المعالجة بيانات على وت

نماء يعيق ما تجاوز قصد حلوال وتقترح المتعلeم، إنتاج من المصحeح يستخرجها ومعلوماتفيها. التحكم يتم لم التي األساسية المعايير على تقتصرو ويحقeقها، الكفاية

بتشخيص؟ نقوم كيف.2.2دقيقا. أو إجماليا يكون قد التشخيص تشخيص. هذا على يعتمد أن ينبغي عالجي نشاط كل

اإلجمالي التشخيص

وعامة. إجمالية بصفة المعايير من واحد كل بلوغ مدى تحديد في يتمثل اإلجمالي التشخيص إنمثال:

اللغات: في.1المقترحة؟ اإلدماجية للوضعية اإلنتاج يستجيب : هلالمالءمة

مفهوم؟ اإلنتاج نص : هلالمادة ألدوات السليم االستخدام

ومتسلسل؟ مترابط اإلنتاج : هلاالنسجام

الرياضيات: في.2

2010 مارس 3 بتاريخ المعالجة حول روغرس اكزافيي لوثيقة قراءة عن عبارة الوثيقة هذه 1

الوضعية حل من التلميذ طرف من المتبع التمشي يمكن : هلالمالءمة المقترحة؟ اإلدماجية

بصفة االستخدام سليمة األدوات : هلالمادة ألدوات السليم االستخدام إجمالية؟

معقولة؟ النتائج هل التناقض؟ من خال اإلنتاج : هلاالنسجام

للتوثيق: تخصص التي التعمق لدرجة تبعا المعالجة من نوعين يغذي التشخيص من النمط هذا

خفيفا الجهاز كان إذا التعليم/التعلم لسيرورة مدمجة معالجة-المكونات. ومتشعب مركزا الجهاز كان إذا مؤسساتية معالجة-

من صورة والتعلم التعليم سيرورة خالل المدمجة المعالجة تمثل بكثرة متواجدة فهي عميقة تكن لم وإن هي و المعالجة صور

الالحقة. التعلمات لمواصلة الفصل جماعة لحاجات وتستجيب

قارا سندا تكون وأن واقعية صبغة المعالجة تتخذ أن النمط هذا في المهمالتعلمات. إلرساء

ساتية المعالجة تعتبر زمنيا حيزا ويحتل منتظما تمشيا المؤس8 المعالجة من النوع هذا التالميذ. يتميز عمل توقيت جدول في قارا

جذاذات واألدوات: معلوماتية، الوسائل من كبير عدد على باعتماده والوصاية، بالتعاقد العمل قبيل من تقنيات وعلى الذاتي، التصحيح

إلى يستجيب مناسباتيا جهازا النمط هذا في المعالجة تعد لم إلخ. ممركزة معالجة هي ، ومنتظم منظم جهاز هي وإنما فردية حاجات

النجاعة. عن شيء كل قبل تبحث تقنيا،

الدقيق التشخيص

الخطاء. مصادر تحديد أجل من أدقe بتقص القيام األستاذ من يتطلب فإنه الدقيق التشخيص أمااإلدماج. أسابيع أثناء التالميذ أخطاء تحليل بعد مثال

eد التشخيص محطات مختلف نتتبع هنا هو يغذي، التشخيص الحقا. وهذا لها سنتطرق التي الجيالمعالجة: من نمطين اآلخر،

)خاصة التالميذ لبعض أكبر فرص إعطاء أجل من الهادفة المعالجة- صعوباتهم، تجاوز أجل تقدما( من أقلهم

بذلك. الظروف سمحت إذا المتخصصة المعالجة-

الهادفة: المعالجة

أوeليا جزءا باعتبارها المعالجة من الصنف بهذا فصله في المدرس يقوم التعلم. سيرورة خالل برزت دقيقة لحاجات يستجيب التعلمات من

والتعلم التعليم سيرورة تفريق إرادة اقتضتها ضرورة هنا المعالجة تعتبر صعوبات وتحليل اإلدماج، أسابيع أثناء مثال، دقيق تشخيص من تنطلق وهي

تعثرا. أكثرهم وبالتحديد المتعلمين

أيدي في النمط هذا في المعالجة تكون المختصة: المعالجة في النفس، علم في التربوي: مختصين اإلطار خارج من مختصين

إلى أقرب النوع هذا في نكون …و األعضاء، تقويم النطق، تقويم الحالية الظروف في وارد غير األمر يكون قد األرتوبيداغوجيا. ميدان

للمدارس.

نعالج؟ األخطاء أي.2.3

المعالجة توجه حتى أهميتها و األخطاء تواتر االعتبار بعين األخذ وجبالمستهدف. لتحقيق المالئم التوجيه

من ليس لذا وقتا، التعلم يقتضي و التعلم من يتجزأ ال جزءا األخطاء تعتبربل خطإ كل وعند وبسرعة دائما التدخل الضروري

عالقة في أخطاء الزمن. هناك مع ثابتا الخطأ يصير حين المعالجة نعتمد لصنف خاطئ فهم واضح، غير سند للتأويل، قابلة : تعليمة مثل بظروف ال و واضحة السياق هذا في الخطأ مصادر تعتبر المطلوبة.و المهمة

بسيطا. تعديال وإنما معالجة تستوجب

.2ومصادرها األخطاء لنمط تبعا المناسبة المعالجة أنماط يحدد التالي الجدول

المعالجة أنماطومصادرها األخطاء أنماط

مرتبطة عوامل نتيجة عرضيةعرضي خطأبالسياق

فورية معالجة دون

مدمجة معالجةالتعلمات متابعة على تأثير لها

ر خطأ eزمن منذمتكر بعيد

الحقة ضرورية معالجةوخيمة عواقب دونeة( )معالجة مؤسساتي

ومعمقة دقيقة معالجةمهمة عواقب ذاتمتخصeصة( )معالجة

زمن منذقريب

أثناء تزول أن يمكنالالحقة التعلمات

فورية معالجة دون

في معالجتها يجبالحين

هادفة معالجة

2 Roegiers, X. (2000). Une pédagogie de l’intégration. Bruxelles : De Boeck, page 219

للمعالجة؟ الممكنة الصيغ هي ما.2.4

في التعمق لدرجة تبعا بنا، مرe كما مختلفة، صيغا تأخذ أن للمعالجة يمكن نظرا المعالجة من صيغتين على الجهاز. وسنركز تشعeب ودرجة التشخيص

التالميذ. أداء تجويد على لتأثيرها

منظور من المعالجة أو المدمجة المعالجة.2.4.1إجرائي:

eنا كما المعالجة، من النوع هذا يرتكز أقسام في الواقعية على سابقا بي يقترحهما أن للمدرeس يمكن مستويين على صعبة. وسنركز ظروف ذاتواألجرأة. التأثير فاعلية بين تجمع أنها نعتبر تكويني، تقويم نهاية في

النوايا. مستوى على البقاء من بدال المستويين هذين ممارسة األفضل من

الراجعة : التغذية 1 المستوى-

اإلنتاج أو باإلجابة المتعلeم تزويد في المعالجة من األوeل المستوى يتمثل علوم ) مثال: رياضيات، مغلق إنتاج صورة في الصحيحة المنتظر: اإلجابة

eة العناصر أو ...(، )مثال: مفتوحا اإلنتاج يكون حين المنتظر اإلنتاج في الدال...(. إنسانية علوم لغات،

ضوئها على يقرأ صحيحة بمعالم المتعلeم تزويد المستوى هذا يستهدفإنتاجه. أو إجابته

منها: نذكر مختلفة صيغا الراجعة التغذية هذه تأخذ وقد

إجمالية نظرة األستاذ يلقي عندما اإلنتاج: مثال أثناء الراجعة التغذية.1 األخطاء بعض يسجل أن يمكنه اإلنتاج، أثناء المتعلمين أوراق على

العودة منهم ...( ويطلب المنتوج)رسالة(، شكل )الترقيم، السطحيةبتصحيحها. القيام أجل من األوراق تسليم قبل إنتاجهم إلى

ممكنة: تسيير طرق

oإنتاجكم، )مثال: راجعوا )التالميذ( + اإلنتاج+تعليمة التلميذ المنتظر،...(، اإلنتاج شكل هو ما الترقيم، لعالمات انتبهوا

oاألستاذ تلميذ+اإلنتاج +

oتلميذ+اإلنتاج .eوصي +

يقوم التحقق، لنتائج التحقق. تبعا أنشطة في المدمجة الراجعة التغذية.2 إلقاء المناسبة. بعد بالتصحيحات األستاذ بمصاحبة أو بمفردهم التالميذ

األستاذ يقترح التالميذ، به قام التي التحقق نتائج على إجمالية نظرة التالميذ المدرسي. يقوم الكتاب من يأخذها أو المرتجلة األنشطة بعض

إنتاجهم. بتحسين الوصي أو األستاذ من بمصاحبة أو بمفردهم


oالتحقق+ تمارين، + اإلنتاج+ بطاقة التلميذ

oاألستاذ التحقق+ تمارين + اإلنتاج+ بطاقة التلميذ +

oالوصي التحقق+ تمارين + اإلنتاج+ بطاقة التلميذ +

eة الراجعة التغذية.3 ممكن. مثال: تصحيح مع األوراق تسليم عند اإلفرادي مغلق إنتاج صورة في الصحيحة اإلجابة التالميذ لبعض األستاذ يقدم

بمصاحبة أو بمفردهم التالميذ ...(. يقوم علوم ) مثال: رياضيات، التالميذ يقوم المقدم بالتصحيح إنتاجهم بمقارنة الوصي أو األستاذالمناسبة. التعديالت بإجراء


oالتصحيح، التلميذ +

oاألستاذ + التصحيح التلميذ +

oالوصي + التصحيح التلميذ +

ة الراجعة التغذيةe مصححة: يسجل األوراق تسليم عند اإلفرادي مع عليها التعرف على التلميذ مساعدة أجل من األخطاء األستاذتصحيحها. صيغة


oمصححة، + ورقة التلميذ

oاألستاذ مصححة + ورقة التلميذ +

oالوصي مصححة + ورقة التلميذ +

المتعلeمين جماعة مستوى في : المعالجة 2 لمستوى ا2.2

نسبة عند تواترا األكثر الثالثة أو الخطأين رصد في المستوى هذا يتمثلمثال(. التالميذ % من50 من )أكثر الواحد الفصل متعلeمي من دالة

مع ممنهج تعلeم موضوع تكون أن المعايير وهذه الموارد لهذه يمكن و وأو/ تطبيقات(. تعلeم )أنشطة الفصل جماعة


oاألستاذ + تمارين القسم مجموعة +

oاألستاذ للمعلومات جديد + عرض القسم مجموعة +

oاألستاذ + تمارين التالميذ من مجموعة +

oاألستاذ للمعلومات جديد + عرض التالميذ من مجموعة +

:المهننة منظور من المعالجة أو الهادفة المعالجة.2.4.2

عن إجابة أوeال باعتبارها الهادفة المعالجة إلى ينظر اإلدماج، بيداغوجيا في بجودة شيء كلe قبل جودتها التعلeم. وترتبط خالل برزت حاجات

التشخيص.مراحل: بأربع دقيق: سيرورة تشخيص وضع

من يوظف الeذي الخطأ مفهوم على الهادفة المعالجة سيرورات ترتكز المعالجة. أجل

اعتمادها فباإلمكان المعالجة في المتعلeم استثمارأخطاء باإلمكان كان إذا الالحقة. التعلeمات في واستباقها الصعوبات لتوقeع

e معنى ذات الهادفة المعالجة أنشطة تكون أن يمكن ال سبقها إذا إالeد،و تشخيص يجب إذ الطبيب عن المدرeس يختلف ال السياق، هذا في جي

eد بتشخيص يبدأ أن منهما كلe على الصعوبات المدرeس يشخeص ، جيالمالئم الدواء ويقدeم الداء الطبيب يشخeص مثلما المالئمة األنشطة ويقترح

ي يفصد ما هذا eمعالجة". " تشخيص بتمش

مراحل: بأربع يمر الصعوبات تشخيص أنe القول يمكن

الخطإ؛ على التعرeف.1الخطإ؛ وصف.2الخطإ؛ مصادر عن البحث.3المتعلeم. لدى الصعوبات أسباب عن البحث.4

هادفة؟ معالجة أجهزة نصوغ كيف

أجهزة بوضع التعلمات، في خطيرة صعوبات مواجهة عند األستاذ، يقوملالستئناس. نماذج يلي فيما منها هادفة. نعرض معالجة

إثر األستاذ الحاجة: يقوم مشتركة لمجموعات الهادفة المعالجة.1 بعد )مثال لألخطاء دقيقا تشخيصا يصوغ أن وبعد تكويني تقويم

المعايير حسب التالميذ اإلدماج( بتفييئ أسابيع من األول األسبوع تبعا األنشطة من رزما األخطاء. يعدe نمط وحسب فيها المتحكم غير

التي الرزمة فئة لكل يحدد القسم، التشخيص. وفي لمتطلبات بطاقات أعدe قد كان تباعا. إذا األنشطة تناول منهم ويطلب تخصeها التصحيح أجل من إليها التالميذ يوجه أن إال عليه فليس تصحيح

بوصي. يستعين أو نفسه هو بالتصحيح يقوم الذاتي. وإال


oالوصي، أو + األستاذ األنشطة + بطاقة التالميذ من مجموعة

oالوصي+ أو + األستاذ األنشطة + بطاقة التالميذ من مجموعة الذاتي، التصحيح بطاقات

يستعين -أو األستاذ اثنان( : يقوم أو )لتلميذ الهادفة المعالجة.2، انفرادي بشكل إال تعالج أن يمكن ال صعوبات مواجهة بوصي- ،في

المرض( بتقديم بسبب تخلف عن ناجم التعلم في تأخر )مثال بطاقات مدرسية، )كتب مناسبة بأدوات مستعينا الالزمة المعالجة...(. الذاتي، التصحيح


o الوصي، أو + األستاذ الفردية التصحيح + بطاقة واحد تلميذ

oالوصي. أو +األستاذ الفردية التصحيح + بطاقة تلميذين

المعالجة؟ أدوات أي.2.5

فئتين: من المعالجة أدوات تكون أن يجب

الموارد؛ لمعالجة أدواتاإلدماج. لمعالجة أدوات

fستوحى eتي تلك خاصeة المعايير، من أساسا اإلدماج معالجة أدوات ت ال الeصل المادeة. لموارد السليم باالستعمال تت

نحو: المعالجة أدوات توجيه حينئذ، ويجب،

المعلومات تحديد المشكل، فهم تعليمة، رموز المالءمة: فكe معيار.1 من تعبئتها الواجب العمليات تعيين المشوeشات، اكتشاف الضرورية،

المشكلة. الوضعية حلe أجل أو جملتين تمفصل بكيفية اللغات في نهتمe االنسجام: كأن معيار.2

بكيفية الرياضيات في نهتمe وكأن إلخ خطاب، بناء بكيفية أو فقرتين القياس، وحدات تحديد وعلى اإلجابة تقدير على المتعلeم قدرة تنمية

إلخ.

المعالجة تسيير.3

المعالجة. تسيير تمشي

أن ينبغي متواصلة. فال سيرورة اإلدماج بيداغوجيا في المعالجة تعتبر في يفكر أن أجل من المنزل إلى باألوراق العودة األستاذ ينتظر

والتحقق اإلنجاز فترات يستغلe وأن يقظا يكون أن عليه المعالجة. بلالمعالجة. في استثمارها أجل من

مراحل: ثالث حول نقترحه الذي التمشي يتمحور

األخطاء، تشخيص-

معالجتها، واستعجال أهمية حسب ترتيبها-

المعالجة. أدوات /اختيار إعداد-

األخطاء تشخيص.1

يكون: أن للتشخيص يمكن أعاله بنا مر كما

مثال، مدمجة معالجة إطار في إجماليا، -

الهادفة. للمعالجة بالنسبة دقيقا-

على لإلجابة )مثال األخطاء عن عامe كشف على اإلجمالي التشخيص يعتمد نص هل القترحة؟ للوضعية يستجيب اإلنتاج بالمعايير: هل متصلة تساؤالت

ومتسلسل؟(. مترابط اإلنتاج هل مفهوم؟ اإلنتاج

المتعلمين، إنتاج إلى وبالرجوع اإلنتاج فترة أثناء استخدامه ينبغي إذ األخطاء بعض تجاوز أجل مثال( من انتباههم )بلفت يتدخل أن لألستاذ يمكن

الحسابات،...(. من التحقق التعليمة، فهم اإلنتاج، شكل )الترقيم،

معالجتها واستعجال أهمية حسب ترتيبها.2

فئات: إلى التالميذ أخطاء بتصنيف هنا األمر يتعلق

المرتبطة )األخطاء مستعجلة معالجة تستحق ال التي األخطاء-الالحقة،...( التعلمات مع تضمحلe التي األخطاء بالسياق،

ومدمجة، فورية معالجة تتطلب التي األخطاء-

هادفة. معالجة تتطلب التي األخطاء-

المعالجة أدوات /اختيار إعداد.3

المعالجة أجهزة من بعضا يلي فيما نقترح محددة أمثلة من انطالقاوالرياضيات. والفرنسية الثالث: العربية بالمواد متعلقة

العربية اللغة في مثال.1.1

الكفاية الكتابية

في نهاية السنة الرابع��ة، ينتج المتعلم كتابي��ا في وض��عية تواصل دالة، نصا سرديا، و/أو وصفيا و/أو حواريا من ثمان جم��ل، معتمدا على صور ونص��وص و/أو وث��ائق، موظف��ا رص��يده اللغ��وي ومكتسباته في اإلمالء وال��تراكيب، وفي الص��رف والتحوي��ل، وفي

أساليب الكتابة سردا و/أو وصفا و/أو حوارا.

4 الموارد األساسية المت8صلة بالمرحلة

يعبر عن فهمه للمقروء ضمن أنشطة كتابية.-يستنتج تقنية الحكي ويحاكيها في سياقات جديدة.-يخطط إلنتاج نص سردي في وضعية تواصل دالة.- يوظف االسم النكرة و المعرفة )بال( وباإلضافة والفعل-

المضعف واألفعال المثال واألجوف ضمن أنشطة كتابية فيوضعية تواصل دالة.

المة إعرابها ضمنعيوظف المثنى و جمع المذكر السالم و-أنشطة كتابية في وضعية تواصل دالة.

يوظف المتعلم الفعل المضارع المنصوب والمجزوم ضمن-أنشطة كتابية في وضعية تواصل دالة.

ينتج نصا سرديا في وضعية تواصل دالة.-

الرابع المستوى

3الوضعية 4المرحلة الكفاية

2األساسية المستوى

الرابع اللغة

العربية

أعرف بجهتي

توصلت مدرستك برسالة من مدرسة طارق بن زياد بمراكش تطلب فيها التعريف بجهتك، فكلفت بالرد عليها .

التعليمة:

باعتماد الخريطة والصور اكتب رسالة من ثمان جمل على األقل:

.حدث فيها عن موقع جهتك ت – ت1

– تذكر فيها بعض المميزات التاريخية والطبيعية بجهتك.2

– تقترح عليهم زيارة جهتك.3

أعرف بجهتي

المراح��ل

ـ المناقشة 3والمعالجة

ـ إنجاز2المهمة

ـ تقديم الوضعية1

مناقشة من أجل التحقق الذاتي إثر تقديم كل

إنجاز

معالجة مركزة على إثر تحليل

إنتاجات المتعلمين إن دعت الحاجة

إلى ذلك

مهلة للتفكير

إنجاز فردي

للتعليما ت

الثالث

تقديم األعمال

: تعرف جهاتمن العنوان المغرب ،اسم الجهة التي ننتمي

إليها، مدنها، قراها

:استخراج الحدث:من السياق التوصل برسالة

)المرسل ،المرسل إليه ،الرسالة(،طلب المرس�ل

:استخراج معلوماتمن األسناد عامة حول موقع الجهة من خالل

الخريطة . مميزاتها )معمارية ،طبيعية،صناعية.....(

: اكتشاف المهمةمن المهمة ومواصفات المنتوج المنتظر :

معالم - شرح المآثركلمة : -

التحدث عن أهمية موقع الجهة،

ذكر بعض مميزات

استثمار بطاقة

الجهة:طبيعيا وتاريخيا،

اقتراح زيارة الجهة على تالميذ المؤسسة المرسلة.

أعرف بجهتي

األدنى الحد معايير معيار

اإلتقان

:1 معيارالمالءمة

: سالمة2 معيار أدوات استعمال

المادة

: 3 معيار انسجامالمنتوج

:4 معيار التقديمالجيد

1 التعليمة

يتحدث في المتعلم

جمل ثالث األقل على موقع عن

جهته(1/1)

المتعلم ينتج شخصيا نصا

ثلثي خلو من اإلنتاج

األخطاء)،التراكيب

الصرف، )اإلمالء

(1/1 )

المتعلم يحصل ) نقط3 على( إذا3/3 :

األفكار كانت - متسلسلة

تسلسالفي منطقيا اإلنتاج

) بشموليته1/1)

منتوجه كان - في

شموليتهمن خاليا

الحشو) والتناقض

1/1) استعمل -

أدواتبين الربط األفكارسليم بشكل

(1/1)

التقديم الجيد للورقة، مقروئية

الخلو الخط، منالتشطيب)1/1)

2 التعليمة

يذكر في المتعلم

جمل ثالث األقل على

بعض مميزات جهته الطبيعية والتاريخية

(1/1)



األخطاء )،التراكيب


(1/1)

3 التعليمة

يقترح فيالمتعلم

جملتين األقل على

على تالميذالمؤسسة األخرى زيارة جهته

(1/1)



األخطاء )،التراكيب


(1/1)/..1/..3/..3/..3المجموع

التصحيح شبكة

إنتاجات من نماذج

المالءمة

االنسجاماالستعمال السليم للموارد

البنية التركيبيةالمعجمالرسم اإلمالئي

عدم فهم المهمة

المطلوبة

إغفال المدود-)الغبات – جdمeلdة(

الخلط بين- الحروف كتابة

ونطقا.)... dلeم dأضرح – ج(

الخلط بين-الحروف.

ضعف- الرصيد

المعجميوالمعرفي

صيغ الجموع- المستعملة غير

صحيحة. )أسهلة –

النبتات ...(عالمات الترقيم.-

)غياب عالماتالترقيم(

عدم انتاج- نص

متواصل. انعدام ترابط-

األفكار. ركاكة في-

األسلوب.

أخطاء تشخيص

)تحظروا –الصبيعية ...(

خلل في المعرف-ب�"ال"

)ألkوkن – الزبال ...( االستعمال غير-

السليم لهمزتيالوصل والقطع

)ألجميلة –ألنهر...(

بناء جملة مفيدة.- )كانm هناك

ليمسكو قطاع الطرق – زيارة

جهتي تكون النظيفة ونحن

نمشي نهر( خلل في استعمال-

المذكر والمؤنث. )أبواب قديم –

منطقتي جميلة ...يجب أن تزروه(

خلل في تصريف-األفعال.

)ال ترميو –نستعملوها ...(

التدخل استراتيجية

معالجة فورية سريعة

.أن ال يستدعي الخطأ معالجة تشغل حيزا زمنيا كبيرا أن يك��ون الخط��أ مرتبط��ا بالص��يغة اإلجمالي��ة

للمنتوج)رسالة – نص...(أن يس��تدعي الخط��أ معالج��ة مبني��ة على المالحظ��ة

والتوجيه الفوري للمتعلمين.

:معالجة مركزة هادفة

أن يكون الخطأ مرتبطا بالموارد التي البد منها لحل الوضعية.

أن يتم التركيز على األخطاء المرتبطة بالموارد التي لن يتم التطرق إليها الحقا.

.أن يكون الخطأ شائعا في إنتاجات المتعلمين .أن يكون الخطأ الشائع يعيق التواصل

)إذا تعارض الخطآن) لو/ لم والهمزة( يتم التركيز على معالجة لو/لم ألن هذا

الخطأ يعيق التواصل ويغير المعنىعكس الهمزة المرتبطة بالرسم فقط(

األخطاء انتقاء أسس

اللغةالعربية

المست4وى

الكف اية2

المر حلة4

الوض3عية

المعايير

زمن التدخلاألنشطة المقترحة بعض مصادرهالخطأ صيغ تدبيرالمعالجة

التالميذالمستهدف

ون

المالءمة

عدم فهم المهمة في المطلوبة

التعليمة الثانية

)لم يذكر المميزاتالتاريخية(

* من المحتمل أن الخطأ ناتج عن عدم

التمييز بين المميزاتالتاريخية والطبيعية.

إعادة تحديد المطلوب من كلتعليمة على حدة.

النشاط المطلوب : أضف إلى منتوجك مميزات تاريخية باإلضافة

إلى المميزات الطبيعية

5-أثناء اإلنتاج )1د(

فئة المتعلمين المعنية+ ورقة

التلميذ+التعليمة+أستاذ)ة(

فئة المتعلمين المعنية

بالمعالجة

االستع مال

السليم ألدواتالمادة

- غياب عالمات.الترقيم

- همزة الوصلوالقطع.

* إذا كان الخطأ شائعا يستحسن تخصيص

نشاط لهذا الموضوع أثناء المعالجة

الهادفة.

التنبيه إلى أهمية احترام عالماتالترقيم في بناء النص

التذكير بقاعدة كتابة همزة الوصلوالقطع

5بعد التحقق ) -2د(

فئة المتعلمين المعنية +ورقة

التلميذ+أستاذ)ة(

)معالجة فورية(


بالمعالجة

: التشخيص معالجة: نوع التشخيصنوع المعالجة

االنسجام

عدم توظيف أدواتالربط.

عدم إدراك معانيأدوات الربط

) ترتيب، عطف، ...(

النشاط المطلوب : اربط بينالجمل مستعمال :

) و- ثم – لهذا ...(

- عند تسليم3الورقة

د(5)

فئة المتعلمين المعنية + ورقة

التلميذ +أستاذ)ة()معالجة فورية(


بالمعالجة

المعايير

زمناألنشطة المقترحةبعض مصادره الخطأالتدخ

ل

صيغ تدبيرالمعالجة

التالميذالمستهد

فونالمالءم

ة المتعلمعدم فهم

في لمهمة المطلوبةلالتعليمة الثانية

)لم يذكر المميزاتالتاريخية(

* الخطأ ناتج عن: - عدم التمييز بين

المميزات التاريخيةوالطبيعية.

- ضعف الرصيد المعرفي التاريخي لدى

المتعلم.

: التمييز بين المميزات التاريخيةطالنشاوالطبيعية.

التعليمة: صل عناصر الالئحة األولى بمايناسبها في الالئحة الثانية.

: بالرجوع إلى البطاقة1النشاط المقترحالتقنية لالستئناس

حصة المعالجةالمركزة

د(5)

مجموعةالمتعلمين+ورق

ة التلميذ مصححة+

النشاط المقترح +أستاذ)ة( أو

وصي)ة(

المتعلمون الذين يجدون صعوبة فيالمالءمة

االستع مال


خلل في استعمال االسم النكرة

ف بـ"ال". والمعر�خلل في تصريف

األفعال.

* الخطأ ناتج عن: - عدم استيعاب المتعلم لقاعدة االسم المعرفب"ال" واالسم النكرة.

- عدم إدراك المتعلم

ف بـ"ال".النشاط : االسم النكرة والمعر� التعليمة : عرف األسماء التالية باستعمال

"ال" : بالرجوع إلى البطاقة2النشاط المقترح

التقنية لالستئناس


د(10)

مجموعة المتعلمين

المستهدفين +النشاط المقترح +

المتعلمون الذين يجدون صعوبة في االستعمال

: التشخيص معالجة: نوع التشخيصنوع المعالجة

ضرورة مطابقة الفعلللفاعل.

أستاذ)ة( أو وصي)ة( + بطاقة

التصحيح الذاتي


تصريف األفعالالنشاط : التعليمة: أتمم الجدول التالي مع الشكل.

: بالرجوع إلى البطاقة1النشاط المقترحالتقنية لالستئناس


د(10)

االنسجام

- عدم إنتاج نصمترابط.

عدم قدرة المتعلم علىالتركيب

النشاط : إنتاج نص مترابطتعليمة : اربط بين الجمل مستعمال :

) و- ثم – لهذا ...( : بالرجوع إلى البطاقة1النشاط المقترح

التقنية لالستئناس


د(5)

جميع المتعلمين+

ورقة النشاط المقترح

+أستاذ)ة(أو وصي)ة(

المتعلمون الذين يجدون صعوبة فياالنسجام

المعيار

سير النشاط صيغةالعمل

المدة

المالءمة

صل عناصر الالئحة األولى بما يناسبها في :1النشاط المقترحالالئحة الثانية:

مميزات تاريخية

مميزات طبيعية

: ملحوظة

في حالــة إنجــاز النشــاط قبــل انتهــاء المــدة المحــددة،ــر بعض ــ ــتاذ من المتعلمين ذك ــ ــن أن يطلب األس ــ يستحس الممــيزات التاريخيــة األخــرى شــفهيا، إلغنــاء رصــيدهم

التاريخي.

عمل جماعيوفردي

خم سدقائق

االستعم ال


:عرف األسماء التالية :2النشاط المقترح

تعريفهبـ"ال"

االسمالنكرة

تعريفهبـ"ال"

لعب


عشر ة

دقائق

عشر ة

33

لالستئناس تقنية بطاقة

لسان

أكل

:أتمم الجدول التالي مع الشكل :3النشاط المقترح

األمرالمضارعالماضي

............ : أنتم: ............أنت�....

أنتما: ...............

هن: .............هو: .................

............ : أنت�....

دقائق

االنسجام

:4النشاط المقترح

ساعد السائح على تنظيم يومه، بترتيب الجمل اآلتية مستعمالأدوات الربط

)ثم – و – و (:

في المساء يشتري تذكارا من السوق.-يستيقظ السائح باكرا.-يزور القصبة اإلسماعيلية.-يتناول فطوره.-


خم سدقائق

:يتم تقديم النشاط المقترح خالل ثالث مراحل :ملحوظة

يقدم األستاذ النشاط ويتحقق من فهم المتعلمين جيدا للتعليمة.: التقديم.1ينجز المتعلمون النشاط فرديا.: اإلنجاز.2: يصحح المتعلمون إنتاجاتهم بمصاحبة األستاذ. التصحيح.3

34

6ème A.E.PCompétence 2 palier 4 :

Tableau de ressources :

35

Au terme de la 6ème année, face à une situation de communication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’apprenant produit, à l’écrit, un texte informatif, descriptif, argumentatif, injonctif et/ou narratif de huit phrases, en mobilisant ses ressources relatives à la construction de la phrase, au vocabulaire approprié, à l’orthographe grammaticale et d’usage et à la concordance des temps.

-Dans des situations de communication, produire des textes de différents types pour donner une suite à une histoire, un récit, remettre en ordre un texte,...

-Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour construire le sens d’un texte )lire des différents textes )informatif; descriptif, injonctif, argumentatif et/ou narratif( et/ou de documents et définir leurs types et leurs caractéristiques.

-Intégrer les mécanismes de base nécessaires à la lecture intelligible )lire de manière fluide, respecter la ponctuation dans l’oralisation du texte, respecter les liaisons les enchainements obligatoires, utiliser l’intonation adéquate(.

-Identifier et exploiter les différents types d’écrits.-Respecter les règles de fonctionnement de la langue : en grammaire )reconnaitre et utiliser le CCT, la

négation, les adjectifs qualificatifs, la coordination, et le groupe prépositionnel( ; en conjugaison )conjuguer les verbes du 3ème groupe au conditionnel, les verbes pronominaux au présent, au passé composé et à l’impératif; les verbes être, avoir et les verbes du 1er groupe au subjonctif présent( ; à l’orthographie )prêt, prés…(.

Situation 1 - relative à la compétence - :

Copie des productions des élèves :

36

Fr 6 A.E.P C2 P4 S1

Grille de vérification :

37

TABLEAU D’IDENTIFICATION ET DE CLASSIFICATION DES ERREUR

Crit.

Elèv.

Pertinence

Utilisation correcte des outils de la langue française

CohérenceC1

C2

C3

Grammaire Conjugaison. Lexique Orthographe Origine probable des erreurs

38

E1 + + + Les danger .

Au camionnette

Risqué

Des terrain

Des voisin

Non maîtrise du pluriel des noms.

Confusion entre : article défini et article contracté.

Confusion d’usage entre participe passé et l’infinitif.

+ + +

S’accroché

Pouriez- vous

L’inversion du sujet et l’orthographe du mot.

Finalment

Tranquilité

La règle de la formation des adverbes en « ment »

Orthographe d’usage.

39

E 2 + + + Je vous informe les enfants sur

Je vous invite chercher

Il …Maison

et du garage.

Interférence entre l’arabe et le français.

Manque de préposition .

Majuscule Pluriel des noms.

La non maîtrise de la conjonction de coordination « et »

+ + +

Quelque espace

Tout

Devans

Omission de « s ».

L’accord entre adjectif indéfini « tout » /nom.Mot invariable mal orthographié.

40

E3 _ + _ Il )les habitants…( me charge.

Manque de point.

cher )manque de majuscule (

dans de le lieus.

maison / des maisons . Il faut que

vous jouer .Sans qu’il y a. Je vous conseil

Protéger les acsidents.

Un affiche Premieremntles rus.

L’accord sujet « pronom sujet »/verbe.

Non maîtrise de la notion de la phrase.

La structure : dans + article+nom.

Pluriel des noms.

L’emploi de : Il faut que + subjonctif L’emploi de : sans que + subjonctif.Confusion entre verbe et nom.

L’orthographe d’usage. Une affiche.Orthographe d’usage.Orthographe d’usage

Manque de lexique pour exprimer son idée.

41

Insuffisance du lexique pour

enchaîner les idées.

E4

+ + - Handicapé )s(

Blesser /blessésAller /allez

Conseil/conseille.etre morir

Le pluriel du nom

Confusion entre deux graphies correspondant à un même phonème. « é » et « er ».« er » et « ez ».


+ + +

E5 _ _ _

Te /meTon/monTransformé/transformer

Situ/situé

Mosqué/mosquéePresident

demonde

Nom maitrise des adjectifs possessifs.Omission de la règle préposition + verbe à l’infinitif.

Participe passé.


Mauvaise correspondance graphie-phonie « on » à la place de « an ».

_

Absence de cohérence.

E6 + + + Je vous informe les enfants

Interférence entre l’arabe et le français.

+ + +

E 7 + + + Les habitantContent )s(Des comportement

Habitans

Votre comportements


La relation adjectif possessif/nom

+ + +

42

E8 + + _

De jouer/pour jouer

chercher CirculationtAttentientBonns.

Un place

Le pluriel des noms.L’accord de l’adjectif épithète/nom

Mauvais usage des prépositions.

Usage de L’impératif .


Féminin

+ + +

E9 + + _ Les danger

Je vais vous donnez.Vous pouvez etre tué.

Dans la chaissé.

inforamationt

Pluriel des noms usuels.

Non maîtrise du futur proche.Mauvais accord du participe passé.

Mauvaise utilisation des prépositions « de » / »sur » + orthographe d’usage.


+ + +

43

E10 + + + Du comportementCher amis D’autre jardinTerrain.Les bons espace.

Qui la suivante

Incontiament

Résonable.La sièste. Réspecter Tranquilité

La non maîtrise des détermina nants.L’accord adjectif/nomL’accord avec l’adjectif indéfini « autre » Le pluriel des noms.

L’accord adjectif épithète /nom.

Pronom relatif »qui » + verbe.

Règle de formation des adverbes de manière en « ment ».Orthographe d’usage.Mauvaise utilisation des accents.

+ + +

I- Diagnostic sommaire :

Critères

Pertinence

(la production répond-elle à la situation d’intégration proposée)

Utilisation correcte des outils de la langue.

(le texte de la production est-il intelligible ?)

Cohérence

(le texte de la production est-il articulé et présente-t-il un enchainement et une progression)

44

Elèves

E1 Oui Oui avec quelques erreurs relatives aux activités de langue.

Oui

E2 Oui Oui avec quelques erreurs relatives aux activités de langue.

Oui

E3 Manque de pertinence Beaucoup d’erreurs d’ activités de langue . Pas de cohérence.E4 Oui Quelques erreurs d’orthographe OuiE5 Manque de pertinence Insuffisance des ressources. Pas de cohérence.E6 Oui Problème d’interférence entre l’arabe et le

français.Oui

E7 Oui Quelques erreurs d’orthographe d’usage. Oui

E8 Oui Quelques erreurs d’orthographe d’usage. Oui

E9 Oui Quelques erreurs au niveau de la conjugaison Oui

E10 Oui Oui avec des erreurs relatives aux activités de langue

Oui

Remédiation immédiate et intégrée :I-1-1 la pertinence :

Les élèves E3 et E5 accusent des difficultés au niveau de la pertinence. Leurs productions ne répondent pas à la situation proposée. Ils n’ont probablement pas compris la situation ainsi que la tâche demandée.

Modalité de gestion possible :

45

Les deux élèves )E3 et E5( + fiche de compréhension de la situation « voir guide de planification » + l’enseignant.

I-1-2 Utilisation correcte des outils de la langue :Lors de la production, l’enseignant invite ses élèves à rectifier les erreurs observées.

Modalité de gestion possible : Groupe d’élèves + productions + professeur. Elève seul + production + professeur.

I-1-3 La cohérence :L’enseignant aide l’élève )E3( à utiliser le lexique convenable pour relier les phrases et enchaîner ses idées.

Modalité de gestion possible : L’élève )E3( + production + professeur.

46

Remédiation ciblée :

Critères Erreurs fréquentes à

traiter. Elèves

en difficulté

s

Modalités Activités proposées

Pertinence Mauvaise compréhension de la situation et mauvaise identification de la tâche.

E3 et E5 Les deux élèves )E3 et E5( + fiche de compréhension de la situation « voir guide de planification » + l’enseignant

Lors de la séance de remédiation, le travail portera sur la stratégie de la compréhension de la situation )lecture de la situation dans toutes ses composantes, identification de l’information fournie par chacune des composantes, établissement des liens entre ces informations, faire dégager les idées relatives à chaque consigne en identifiant les ressources à mobiliser pour la réalisation de la tâche.

Exemples:L’information : mécontentement des habitants du quartier à cause des comportements des enfants ) ils s’accrochent aux véhicules, jouent sur la chaussé, manque de respect des

passages piètent ( nécessité d’un terrain de jeu et d’un jardin public . D’où la production d’une affiche afin de sensibiliser les enfants sur les dangers de la circulation, les inviter à trouver des espaces de jeu et à respecter la

47

tranquillité des voisins.-Etablir le lien entre les informations recueillies et faire dégager la tâche exigée.

Idées : 1ère consigne :citer quelques dangers de la circulation . Ex : les accidents de la route et ce qui pourraient en résulter : blessés, morts, handicapés…2ème consigne : citer quelques espaces qui sont bonnes pour la pratique des jeux suivants )foot, jeu à roulette, la course, …(, transformer le terrain vague derrière la mosquée en un jardin public.

3ème consigne : inviter les enfants à respecter la tranquillité des voisins )à ne pas jouer dans les rues, devant les maisons, les garages, pendant les moments de repos « la sieste, à une heure tardive dans la nuit… » ( .Amener les élèves à ordonner les idées et rédiger l’affiche.

Utilisation correcte des outils de la langue

Pluriel des noms. E1, E3, E4, E8, E9 , E10.

-Groupe d’élèves + activités + professeur.- Groupe d’élèves + corrigé + enseignant.

Proposer des activités visant la formation au pluriel des noms.Exemple : mets les mots suivants au pluriel :Le berger, le verger, le train, le voisin, le jardin, le canapé, un tremblement, l’habitant, le lieu, un trou, un animal, un chacal.

48

Prépositions

Confusion entre deux graphies correspondant à un même phonème « é » et « er » . « er » et « ez »

Mauvaise correspondance graphie-phonie. )on( à la place de )an(

E1, E5 et E8

E4 et E5

E2, E7,E8 ,E10

-Groupe d’élèves + activités + professeur.

-Groupe d’élèves + activités + professeur

-Groupe d’élèves + activités de structuration + professeur.

Complétez les phrases avec la préposition : avec ; en ;pour ; sur ;sous ; dans.La terre est comme un fruit…..un noyau central. …….faire le tour de la cour, il faut deux minutes. Nous trouvons ….la table, le reste de son gouter. Le chien de ma voisine s’endort ……. sa niche. ….février, je pars au ski. Driss joue …..le préau.

I-Complétez les mots par )é(, )er(, ou par )ez( .

1- Rest….où vous êtes.2- L’arbre le plus éloign… sera

notre point de rencontre.3- Not…cette phrase, elle vous

sera utile.4- Le football est le sport le

plus regard...5- Bienvenue dans cette

émission présent…par Mme 6- Écout… -moi lorsque je vous

parle ! cria le professeur.7- Il faut téléphon… à l'agence

de voyage pour confirmer nos dates de départ.

8- Le joueur a pratiqu.. régulièrement ce sport depuis soua plus jeune enfance.

49

Non maîtrise de l’accord :- adjectif épithète /nom - adjectif possessif /nom- adjectif indéfini /nom

Non maîtrise de la règle de la formation des adverbes en « ment ».

E1, E10

E3

-Groupe d’élèves + activité de réapprentissage+ exercices + professeur.

-L’élève concerné + activité de consolidation + tuteur ou professeur.

II-complétez par )an( ou )on(.

1- Le père a adressé une dem…de au président de la commune.

2- Le gardien fait sa r…de chaque soir.3- La poule p…d des œufs.4- Cette t..deuse à gaz.. fait beaucoup

de bruits.5- Les am…des sèches sont riches en

huile.6- Les j…tes de la voiture sont belles.

- Dans chaque phrase, accorde l’adjectif avec le nom auquel il se rapporte. indique son type comme dans l’exemple. 1- Je voudrais une jupe pas trop )courte( épithète. 2- De )violent( orages éclatent. 3- ce )nouvel( décor rend la pièce plus agréable. 4- Ali fait ) son ( devoirs. 5- Mon père travaille )tout( la journée. 6-les élèves nettoient )leur( classe. Les uns apportent de l’eau, les )autre( essuient les vitres.

Les adverbes en « ment » :Rappel de la règle : ces adverbes expriment la manière et sont formés de plusieurs façons.1-Adjectif au féminin + « ment » quand celui-ci est terminé par une consonne ou par « e » :

50

Non maîtrise de la notion de la phrase + confusion entre verbe et nom.

E3

-L’élève concerné + activité de consolidation + tuteur ou professeur.

Ex : lent lente lentement. Rapide rapidement Doux douce doucement. Difficile difficilement Cruel cruelle cruellement. Incroyable incroyablement.

1- Adjectif au masculin + « ment » quand celui-ci est terminé par « i », « u », ai » et « é » :

Ex : poli poliment. Absolu absolument.

Vrai vraiment Exagéré exagérément.

2- Les adjectifs en « ent » ou « ant » se

3- transformant en « emment » ou « amment »

Ex : violent violemment Constant constamment .Exercices : A partir des adjectifs suivants, trouvez l’adverbe correspondant que vous utilisez dans une phrase de votre choix. 1-Simple : 6-naturel :2-Tranquille : 7- fréquent :3-Soudain : 8-prudent :4-Total : 9- constant5-Heureux- Dans chaque phrase, souligne le GNS. Ne recopie que les mots essentiels comme dans l’exemple :

1. Le jeune garçon cherche partout

51

le stylo. garçon 2. Son grand frère Mourad travaille. ………………………………………..

3. Le cœur de Souad commence à se serrer. ………………………

4. les élèves de notre école ont eu la meilleure note.

II- II- Remets chaque phrase en ordre puis souligne le GNS et encadre-le GV. N’oublie pas la majuscule et le point. 1. lit ma sœur Laila le programme de la soirée 2. les invités accueillent les membres de la famille

3. trois matchs a gagné cette équipe.

Cohérence Insuffisance du lexique pour enchaîner les idées.

E3 et E5.-Groupe d’élèves + activités + professeur

Activités permettant d’enrichir le lexique qui permet d’enchaîner les idées dans un texte.

Exemple : remets le texte en ordre en t’aidant des mots de liaison qui conviennent.Enfin elle règle sa facture et rentre chez elle. Après elle compare les prix. Dès que Mme. Zaki termine son travail au dispensaire, elle se rend au marché pour faire ses courses. D’abord elle fait la liste de ses achats. Ensuite elle choisit les fruits et les légumes les plus frais.

52

ورشة إنتاج عدة المعالجة

مادة الرياضيات - المستوى الرابع

) الهندسة و القياس (2الكفاية -1

نص الكفاية:

واعتمادا الرابعة، السنة نهاية في الرابعة: المرحلة رسوم، )جداول، مكتوبة وأو مصوeرة أسناد على

eة،...(، أشكال وضعية- مشكلة المتعلeم يحلe هندسيeة eع )المتر القياس بتوظيف دال وأجزاؤه( المرب

eة واألشكال eحويالت المستوية الهندسي النقطية والتeع، )المستطيل، والمحيط المثلeث( والمساحة المرب

eع(، )المستطيل على اإلجابة تتعدeى أال على والمربeاثنتين. مرحلتين تعليمة كل

: المستهدفة الموارد

وأجزاؤه( األشكال المرب8ع )المتر القياس

النقطية والت8حويالت المستوية الهندسي8ة

المثل8ث( المرب8ع، )المستطيل، والمحيط

والمرب8ع( )المستطيل والمساحة

53

: إصالح مقهى سياحي - الوضعية2 )وضعية جهوية(

54

المستوى الرابعالرياضيات الكفاية2األساسية

2الوضعية 4المرحلة

إصالح مقهى سياحي

أراد والدك إصالح مقهى سياحي متواجدة على قطعة أرضية م ومسبح12بغابة بنسليمان بها بناية على شكل مربع ضلعها

م وذلك بتغطية األرض العارية بالعشب،6 م وعرضه 8طوله فطلب منك مساعدته.

م 30

البناية

المسبح

ثمن العشب : درهم م مربع130

م25

التعليمة

باعتماد البطاقتين والعمليات الحسابية المناسبة ساعد والدك على :

2mعلى الرسم يمثل 1cm – رسم تصميم كامل للمقهى حيث 1على الواقع؛

– تحديد المساحة غير المبنية ؛2

55

– تحديد المبلغ الالزم لشراء العشب.3

56

– نماذج من إنتاجات المتعلمين3

57

المتعلمين نتائج تفريغ – جدول461

المعايير

التالميذ

االستعمالالمالءمة السليمللموارد

االنسجام

ت1

ت2

ت3

ت1

ت2ت3

ت2ت1ت3

++-+-+مراد كريني-----+حسن شيلة

إيمانبوشنوي

+--+--

-----+أميمة خيري فاطمةلقسيوي

+--+--

62

و معالجة األخطاء في إنتاجات المتعلمين - تشخيص5

و الخاص باألخطاء المرتكبة نتيجة قلة االنتباه و – التشخيص اإلجمالي: 1.5عدم التركيز

بعض األخطاء التي يرتكبها المتعلمون أثناء مرحلة اإلنتاج ) عدم االنتباه إلى االحتفاظ ، إغفال وحدة القياس....(

عدم التمييز بين األبعاد الحقيقية و أبعاد الرسم) عدم االستعمال السليم لوحدات قياس ) األطوال ، النقود)....عدم االستعمال السليم ألدوات الهندسة)المسطرة،المزواة

- أنشطة المعالجة الفورية و المدمجة 2.5

: في إطار مصاحبة المتعلمين أثناء مرحلة اإلنتاج ،يطلب األستاذ المعالجة أثناء مرحلة اإلنتاج1.2.5- )ة( منهم تصحيح األخطاء الفردية مثل:

oإلى االحتفاظ،إثارة انتباه التالميذ o،حث المتعلمين على كتابة الوحدة المستعملة في القياسo . تذكيرهم باحترام تقنيات الوضع السليم لعملية الجمع أو الطرح أو الضرب

63

o. حثهم على عدم إغفال القوسين أوالمعقوفتين

صيغ العملاألنشطة المقترحةالخطأ عدم التمييز بين األبعاد الحقيقية و

أبعاد الرسم إعطاء أمثلة ملموسة تساعد المتعلمين علىالتمييز بين األبعاد الحقيقية و األبعاد الممثلة

مثال : قياس أبعاد الطاولة و تمثيلها و التمييز بين مساحتها الحقيقية و مساحتها

على التمثيل .

عمل ثنائي يليه تصحيحالمنتوج بشكل فردي

عدم استعمال وحدات قياس األطوالو النقود

حث التالميذ على ضرورة اإلشارة إلى الوحدة المطلوبة مع اقتراح أنشطة ملء الفراغ

بالوحدة المناسبة و أنشطة اختيار من متعددو أنشطة الربط مثل :

طرح أسئلة للتذكيرو تثبيت وحدات القياس

يكتب األستاذ على السبورة: اتمم بالوحدة المطلوبة

45علو صومعة مسجد : ..... 75كثلة كيس من القمح : .....

65ثمن كيلوغرام من اللحم : .....140المسافة بين الرباط و مكناس ...

فردي معجماعي – استعمال األلواح ثم

تصحيح المنتوج .

صعوبة االستعمال السليم ألدواتالهندسة)المسطرة،المزواة....(

حسن اختيار األداة الهندسية المناسبةللنشاط المطلوب و مناولتها بشكل سليم

عمل فردي يليهتصحيح المنتوج

64

مثال استعمال المسطرة المدرجة لقياساألطوال

65

المعالجة أثناء مرحلة التحقق2.2.5

أنشطةاألخطاءالبناء

أنشطة اإلدماجأنشطة الربط و التوليف

خطأ في وضع تصميم لمربعو مستطيل

تقديم أنشطة تساعد المتعلم على تمثيل مستطيل و مربع على

تصميم انطالقا من أبعاد حقيقية مثال : يطلب من التالميذ وضع

تصميم يمثل أرضية الحجرة 4m يمثل cm1الدراسية بحيث m و عرضها m12علما أن طولها

8 داخل مجموعات تستثمر إنتاجاتها

في:التحقق من قدرة المتعلمين

على وضع التصميم تحويل األبعاد الحقيقية إلى

أبعاد التصميم

صعوبة فهم المطلوب من

إعداد أنشطة تساعد المتعلم على فهموذلك ب :، 3 و 2التعليمتين

66

التعليمتين الثانية و الثالثة :

- تحديد المساحة غير

المبنية-

� تحديد المبلغ الالزم لشراء

العشب

استخراج المعطيات و المعلومات المساعدة على الحل من مكونات

الوضعيةتحويل دالالت اللغة إلى رموز و

عمليات رياضيةالمعطيات مثال: تدريب استخراج على المتعلم

عمليات و رموز إلى تحويلها و أسناد و سياق من انطالقارياضية

من السياق: استخراج المعطيات التعرف على الشكل الهندسي

األول)المربع( م(12طول ضلع المربع

التعرف على الشكل الهندسي الثاني من خالل طوله وعرضه) المستطيل،

م(6م=8

استخراج المعطيات من األسناد:تحديد األرض المبنية)البناية+المسبح( تحديد األرض العارية ) كل األرض إال

البناية والمسبح( تحويل المعطيات إلى رموز و

:عمليات رياضية12x12=14حساب مساحة البناية)

67

4)mمربع (x86 =48حساب مساحة المسبح )

mمربع =48+144حساب المساحة المبنية)

192)mمربع 30xحساب مساحة القطعة األرضية)

25 =750)mمربع -750حساب المساحة غير مبنية)

192=558)m مربع صعوبة وضع

خطة )démarche) إليجاد الحل

هيكلية و وضعيات تقديم أنشطة ديداكتيكية؛ تهدف إلى تدريب

المتعلمين على :تمثيل أشكال هندسية

) مربع ، مستطيل ..(علىتصميم و حساب مساحاتها.

وضع ترسيمة تمكن من حساب المجموع أو الفرق

بين مساحا تها مثال : ضع تصميما للمقهى

= 1cmالسياحي بحيث 2m ثم أ أ - أحسب

– المساحة اإلجمالية1

االشتغال على نفس الوضعية أو وضعية مكافئة لها للتحقق من أثر المعالجة وقدرة

المتعلمين على تحسين إنتاجاتهم

68

للمقهى – مساحة البناية 2 – مساحة المسبح3

ب – أحسب المساحة العارية

69

المتعلق باألخطاء العميقة التي تعيق نماء الكفاية وتحتاج التشخيص الدقيق: 3.5إلى عمليات إعادة البناء و الربط و التوليف.

حسب المعاييرعلى مستوى تعبئة الموارد و دمجهاعلى مستوى الموارد عدم تمثيل مربع ومستطيل على

شبكة تربيعات االستعمال السليم

للموارد االستعمال السليمخطأ في حساب مساحة المربع

للموارد االستعمال السليمخطأ في حساب مساحة المستطيل

للموارد االستعمال السليمخطأ في تحويل وحدات الطول

للموارالمالءمةصعوبة فهم المطلوب من التعليمة

( إليجادdémarcheصعوبة وضع خطة )الحل

المالءمة

( - األنشطة المقترحة للمعالجة الهادفة )المركزة 4.5

أنشطة اإلدماجأنشطة الربط و التوليفأنشطة البناءاألخطاء خطأ في

تحويل قياس طول بتوظيف

أدوات مختلفة و اقتراح أنشطة تساعد المتعلم على التحكم في تقنية التحويل باستعمال

70

وحدات قياس

األطوال

المقارنة بينها للتعبير على نفس الطول

مثال:4dm = ….cm = …..mm

جدول وحدات قياس األطوال مثال:

20dm = ….m = …m1m =….cm = …..dm

:توجيهات عملية بخصوص تدبير أنشطة المعالجة - 6

– خالل إرساء الموارد :1اعتماد المعالجة السريعة و الفورية أثناء حصتي البناء و الترييض والتقويم و

المعالجة الهادفة و المركزة أثناء حصة األنشطة الداعمة .

تخصيص الحصة السابعة ) حصة دعم الدرسين ( لمعالجة موردين و الربط و التوليف بينهما .

:– خالل أسبوعي اإلدماج 2. القيام بالمعالجة الفورية أثناء مرحلتي اإلنتاج و التحقق

71

القيام بالمعالجة المركزة خالل مرحلة المعالجة بعد تصحيح إنتاجات المتعلمين مع التركيز على معالجة بعض األخطاء حسب األولويات وفق الزمن المخصص لمرحلة

المعالجة .. تقويم أثر المعالجة

:– صيغ العمل أثناء المعالجة الهادفة و المركزة 3 بنسبة تفوقلألخطاء الشائعة بين المتعلمينمعالجة مع جماعة القسم بالنسبة

في المائة :50 . معالجة حسب الفئات باعتماد المعايير انطالقا من جدول تفريغ النتائج. تصحيح فردي بعد إعادة اإلنتاجات للمتعلمين مصححة

- كيفية االستثمار 4 لقد أطرت هذا العمل شروط تمثلت أساسا في االشتغال على عينة من خمسة نماذج من إنتاجات المتعلمين و خارج ظروف العمل داخل القسم مما يعني انعدام اإلمكانية

بالنسبة للورشة للتدخل أثناء مرحلتي اإلنتاج و التحقق الشيء الذي عملت معه الورشة على استخراج جميع األخطاء الواردة في إنتاجات المتعلمين و تصنيفها ووضع

اقتراحات التدخل لمعالجتها .72

أما بالنسبة لألستاذ الذي يصاحب تالمذة فصله أثناء كل مراحل استثمار الوضعية فيمكنله التدخل للمعالجة على النحو التالي:

: التصحيح الفوري لألخطاء الفردية مع إعطاء األولوية – خالل مرحلة االنتاج1لألخطاء التي تعيق عملية اإلنتاج

التركيز على بعض األخطاء المشتركة بين التالميذ التي – أثتاء مرحلة التحقق :2 يمكن معالجتها عبر أنشطة سريعة مثل أنشطة الحساب الذهني وأنشطة على

األلواح ... حسبما يتيحه زمن المرحلة من بينهااألستاذ)ة( : بعد تشخيص جميع األخطاء ينتقي – خالل حصة المعالجة3

األخطاء ذات األولوية انطالقا من عالقتها بنماء الكفاية ومن نسبة ترددها بين المتعلمينومراعاة للمدة الزمنية المخصصة للمعالجة.

73

دليل المعالجة

Documents