инт тех до_ пособие

ББК 74.580.253 И 73 Рецензенты: Г. П. Путилов, д-р техн. наук, проф., директор центра «Современные информационные

технологии и математическое образование» при Московском Институте электроники и математики;

Г. Н. Чурилов, д-р техн. наук, проф., зав. Лабораторией аналитических методов исследования веществ Института физики СО РАН.

И 73 Интерактивные технологии в дистанционном обучении. [Электронный ресурс]:

Электронное учеб.-метод. пособие – А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый, И. Е. Суковатая и др. Электрон. дан. (25 Мб). – Красноярск: ИПЦ КГТУ. 2006. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ISBN 5-7636-0903-4 (978-5-7636-0903-5)

Авторы: А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый,И. Е. Суковатая, С. И. Почекутов, И. Н. Сушкин, К. Н. Захарьин, С. И. Трегубов, А. Н. Шниперов, Б. М. Бидус, В. А. Комаров, А. В. Казанцев, Е. В. Бобрович

Изложены перспективы развития интерактивного обучения, основные принципы информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Показаны возможности использования автоматизированных лабораторных практикумов с удаленным доступом, различных тестовых программ, учебных материалов, разработанных в системе Lotus Learning Space.

Предназначено для работников начального, среднего и высшего профессионального образования, занимающихся внедрением дистанционных образовательных технологий в учебный процесс.

Разработано в рамках реализации проекта «Развитие системы центров

коллективного пользования с удаленным доступом» (гос. контракт П273 от 22.09.06).

ББК 74.580.253

ISBN 5-7636-0903-4 (978-5-7636-0903-5) © КГТУ, 2006

Редактор Я. Н. Миллер

Оформление электронного ресурса в формате pdf К. Н. Захарьина

Все права защищены. Содержимое ресурса охраняется законом об авторском праве. Несанкционированное копирование и использование данного продукта запрещается. Встречающиеся названия программного обеспечения,

изделий, устройств или систем могут являться зарегистрированными товарными знаками тех или иных фирм. Дата выпуска 20.11.2006. Тираж 50 копий. Объем 25 Мб. Красноярск: ИПЦ КГТУ. 660074, Красноярск, ул. Киренского, 26

Интерактивные технологии в дистанционном обучении -3-

Оглавление ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................ 5 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ ................................................................................................ 7

1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методы .............................................................................................................................. 7 1.2. Модели применения ИКТ в ДО ............................................................................ 11 1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом .................................................................................... 14 1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении ............ 16

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСАХ .............................................................. 19

2.1. Основные виды электронных образовательных ресурсов ......................... 20 2.2. Интерактивные технологии для представления учебного материала ...... 22

3. ТЕХНИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ АЛП УД ................................................................................ 37 4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ............................... 50

4.1. Тестирование. Основные подходы ................................................................... 50 4.2. Виды тестирования.............................................................................................. 52 4.3. Требования, предъявляемые к тестам .......................................................... 55 4.4. Тестовые задания.................................................................................................. 56 4.5. Конструирование тестовых заданий закрытой и открытой формы ......... 60 4.6. Правила и рекомендации по составлению тестовых заданий .................... 64

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВИРТУАЛЬНОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ OPENET.RU ............................................... 70

5.1. Основные элементы Федерального портала «Открытое образование» .. 72 5.2. Формирование учебно-методического и информационного обеспечения... 74 5.3. Формирование базы данных преподавателей-консультантов (тьюторов) .. 78 5.4. Подготовка тестового обеспечения учебного курса ...................................... 79 5.5. Основные элементы образовательного процесса в ИОС «Открытый университет» ................................................................................................................. 90 Доска объявлений ................................................................................................................90 Просмотр подробной информации о курсе.......................................................................91 Просмотр учебно-методических материалов по курсу....................................................93 Просмотр расписания занятий группы..............................................................................95 Просмотр и корректировка личного дела .........................................................................95 Участие в семинаре с использованием функции «Форум» .............................................96 Участие в семинаре с использованием функции «Чат»...................................................98

ОГЛАВЛЕНИЕ


6. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ СРЕДСТВАМИ LOTUS LEARNING SPACE ........................................................................................ 101

6.1. Типы стандартных учебных материалов ....................................................... 101 Действия по работе с учебными материалами ...............................................................101 Редактирование материалов .............................................................................................102 Удаление материалов из базы данных ............................................................................102 Добавление и удаление материалов из курса .................................................................102 Разработка тестовых заданий ...........................................................................................103

6.2. Разработка дистанционных курсов в системе Lotus Learning Space........ 112 Общие сведения о модуле «Планировщик»....................................................................112 Опции учебных элементов ...............................................................................................115 Процедура создания курса................................................................................................116 Заполнение информационных опций элементов (снизу вверх) ....................................117 Вычисление времени выполнения рубрик и курса ........................................................120 Настройка опции учебных материалов ...........................................................................121 Настройка опций трекинга и завершения элементов.....................................................122 Настройка механизма подсчета баллов ...........................................................................123 Настройка опций взаимодействия ...................................................................................124

6.3. Описание модулей Learning Space.................................................................. 126 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК............................................................. 127 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ........................................................................................... 131 Извлечения из ГОСТ 7.32–91, имеющие отношение к технологии формирования содержания ЭОР............................................................................. 131

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ........................................................................................... 132 Термины и определения ........................................................................................... 132


ВВВВЕЕДДЕЕННИИЕЕ

Согласно современному российскому законодательству учебный процесс с ис-пользованием дистанционных образовательных технологий – это предоставление учащимся возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ профессионального образования непосредственно по месту жительства или временного пребывания с использованием индивидуальной образовательной траектории.

Дистанционное образование (ДО) может быть реализовано на основе кейсовых либо сетевых технологий. Кейсовая технология реализуется с помощью специально-го набора («кейса») учебно-методических материалов, скомплектованного согласно образовательной программе дисциплины и передаваемого учащемуся для самостоя-тельного изучения. Сетевая технология базируется на использовании сети Интернет (или Интранет) для обеспечения студентов доступом к информационным и учебно-методическим материалам, для интерактивного взаимодействия между преподавате-лем и обучаемыми и проведения аттестационных мероприятий.

ДО должно обеспечить: • современный уровень подготовки специалистов; • внедрение в учебный процесс новых информационно-коммуникационных

технологий (ИКТ), передового опыта отечественных и зарубежных учебных заведений по использованию ДО;

• создание благоприятных условий для учебно-методической деятельности преподавательского состава;

• увеличение доли самостоятельной работы студентов в ходе изучения дис-циплины;

• пополнение банка электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Очевидно, что для организации ДО необходимо наличие: • учебно-методических комплексов по дисциплинам, включающих как поли-

графические, так и электронные учебно-методические материалы; • электронных образовательных ресурсов, размещенных в Интернете при ис-

пользовании сетевого ДО; • сертифицированных контрольно-измерительных материалов для проверки

знаний обучающихся. Для ДО характерны все составляющие учебного процесса: теоретические заня-

тия (лекции, семинары), практические занятия, самостоятельная работа, контрольные мероприятия по определению уровня знаний и умений. Однако специфика дистанци-онных образовательных технологий проявляется в инструментарии для организации

ВВЕДЕНИЕ


учебного процесса. Так, чтение лекций может проходить с использованием современ-ных ИКТ (видеоконференция, ЧАТ, форум); лабораторные занятия организуются с помощью автоматизированного лабораторного практикума с удаленным доступом (АЛП УД) или виртуального лабораторного практикума (ВЛП) в сети Интернет либо с применением ВЛП для кейсовых технологий. Практические занятия и консультации могут проходить в режиме off-line (электронная почта, форумы на сайтах учебных подразделений) или on-line (видеоконференции, чаты на сайтах учебных подразделе-ний).

Необходимо заметить, что на сегодняшний день именно сеть Интернет выхо-дит на передний план как средство доставки образовательного контента обучаемому. При этом необходимо рассматривать всемирную паутину не только как транспортную составляющую ДО, но и как образовательно-информационную среду, зачастую опреде-ляющую педагогические принципы ДО.


11.. ИИННТТЕЕРРААККТТИИВВННЫЫЕЕ ТТЕЕХХННООЛЛООГГИИИИ ВВ ДДИИССТТААННЦЦИИООННННООММ ООББРРААЗЗООВВААННИИИИ

11..11.. ДДииссттааннццииооннннооее ооббррааззооввааннииее:: ооссннооввнныыее ххааррааккттееррииссттииккии,, ттееххннооллооггииии,, ммееттооддыы

Термин «дистанционное образование» не восходит к какой-то особой техноло-

гии, скорее, он описывает способ обучения, который позволяет обучающему и обу-чающимся выйти за узкие рамки обучения в аудитории. Рассмотрим подробнее поня-тие дистанционного образования, а также спектр его возможностей.

Дистанционное образование (ДО) – это практика, которая связывает препода-вателя, обучаемого, а также источники, расположенные в различных географических регионах, посредством специальной технологии, позволяющей осуществлять взаимо-действие. Взаимодействие обеспечивается разными способами, такими как обмен печатными материалами через почту и телефакс, компьютерную, аудио- и видеокон-ференции.

Дистанционное образование характеризуется пятью основными моментами: • существование обучающего и обучаемого и как минимум наличие догово-

ренности между ними; • пространственная разделенность обучающего и обучаемого; • пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения; • двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего; • подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изу-

чения. Спрос на образовательные услуги определяется заинтересованностью потре-

бителей в данных услугах, наличием у потребителей необходимой для потребления услуг технической оснащенности, платежеспособностью потребителей, их информи-рованностью о данной услуге.

Рынок ДО в России находится в стадии формирования и, как показали прове-денные Центром информационно-аналитического обеспечения системы дистанцион-ного образования социологические исследования, масштабы реализации дистанци-онных образовательных услуг во многом зависят от предлагаемых потребителям технологий обучения:

• технология обучения, построенная на использовании учебной литературы, заинтересует 10 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обуче-ния;

• технология обучения, построенная на использовании учебной литературы и аудиозаписей, заинтересует 11,6 % лиц, предрасположенных к выбору дистанцион-ной формы обучения;

• учебная литература в сочетании с видеозаписями может привлечь 14,7 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения;

• учебная компьютерная (мультимедийная) программа – средство обучения, способное сочетать текст, аудио- и видеозаписи, – может привлечь 24,3 % лиц, пред-

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методы


расположенных к выбору дистанционной формы обучения; • при обеспечении интерактивного общения с тьютором и специалистами в

изучаемой области знаний можно рассчитывать на привлечение к учебному процессу более 60 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения.

Наиболее широкое развитие ДО получило в настоящее время в тех странах, где для этого сложились соответствующие предпосылки, а именно: хорошо развитая телекоммуникационная инфраструктура, наличие большой территории страны (где есть немало удаленных от центра районов) и развитая система традиционного обра-зования. Это прежде всего такие страны, как США, Канада, Австралия и Великобри-тания. В этих странах действуют различные учебные заведения и образовательные телекоммуникационные сети, позволяющие всем желающим пройти дистанционное обучение, например The Open University (Великобритания), GLOSAS (США), Telenet (США), Contact North (Канада), PC Teletraining Network (США), UNISA (Университет Южной Африки) и т. д.

За последние два десятилетия ДО получило не только свое имя, но и выдели-лось из системы заочного обучения за счет технологического прорыва – использования новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), позволивших обеспе-чить постоянное интерактивное взаимодействие между участниками обучения, невзи-рая на их географическую удаленность друг от друга.

Использование ИКТ в ДО позволяет: • решить проблему интерактивного общения при взаимодействии преподава-

теля и учащихся, преподавателя и учебной группы, отдельного учащегося и учебной группы;

• обеспечить постоянный контроль за уровнем усвоения учебного материала; • обеспечить учащихся учебными материалами и учебной информацией, хра-

нящимися на разнообразных информационных серверах и в базах данных телеком-муникационных сетей;

• обеспечить гибкое обучение с возможностью построения индивидуальной образовательной траектории;

• интегрировать отечественную и зарубежную системы образования, предос-тавляя учащимся возможности получить образование как в России, так и за ее преде-лами;

• возможность учиться всем и всегда (независимо от их возраста, квалифика-ции, состояния здоровья, условий работы, удаленности от центра обучения и т. д.).

В зависимости от выбора средств ДО и форм коммуникации сейчас можно вы-делить три вида технологической организации дистанционного обучения:

Единичная медиа. Данная модель предполагает использование какого-либо средства обучения и канала передачи информации, например обучение через пере-писку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует дву-сторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционной российской модели заочного обучения.

Мультимедиа. При данной модели ДО используются средства обучения – учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т. п. Однако доминирует при этом

http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Manual/theme5/pr4.html#A1






http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Manual/theme5/pr1.html



передача информации в «одну сторону». При необходимости используются элементы очного обучения – личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение ито-говых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т. п.

Гипермедиа. Это модель ДО третьего поколения, которая предусматривает ис-пользование новых информационных технологий при доминирующей роли компью-терных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения вклю-чает использование комплекса таких средств, как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком ис-пользовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта.

Вместе с новыми методами и технологиями обучения дистанционное обучение привносит в теоретическую педагогику и образовательную практику новые понятия и термины, в первую очередь к ним относятся:

• виртуальный класс (группа); • поддержка обучения (поддержка учащихся); • учебные телекоммуникационные проекты; • обратная связь; • диалоговая технология; • компьютерная связь; • телеконференция; • координатор, модератор телекоммуникационного проекта (телеконферен-

ции) Под виртуальным классом (группой) в практике ДО понимается общность

учащихся, взаимодействие между которыми при совместном выполнении ими учеб-ных заданий происходит по компьютерным сетям. Виртуальный класс – понятие, свойственное трансформационной модели ДО, так как можно предположить, что об-щение между учащимися с помощью компьютерной сети весьма существенно отли-чается от обычного.

Под поддержкой обучения (или поддержкой обучаемого) в дистанционном об-разовании понимают любые материалы, информацию, поступающую от преподава-теля к ученику, находящемуся в другой географической точке.

Учебный телекоммуникационный проект – одна из форм трансформационной модели дистанционного обучения, основанная на совместной (коллективной) дея-тельности учащихся, направленной на достижение некоторой цели.

Обратная связь в дистанционном обучении – означает поток информации от педагога к ученику, обучающемуся по дистанционным технологиям, на стадии оцени-вания педагогом деятельности учащегося, его продвижения и успехов, несущий реак-цию педагога на успехи учащихся, оценку его деятельности (одобрение или неодоб-рение).

Диалоговая технология – конфигурация программного обеспечения, оборудо-вания, а также межличностного взаимодействия и деятельности, обеспечивающая свободное общение.



Телеконференция – способ обмена текстовыми сообщениями с некоторыми сообществами заинтересованных в этом людей.

Компьютерная связь – совокупность способов использования компьютеров и телекоммуникационных сетей в качестве инструментов для организации связи. Ком-пьютерная связь включает в себя:

• электронную почту, которая позволяет направлять сообщения в почтовые ящики пользователей сети;

• телеконференции, которые позволяют направлять сообщения всем участ-никам одновременно;

• доступ к удаленным информационным источникам, например библиотечным ресурсам, базам данных, специальным серверам.

При создании электронных образовательных ресурсов для ДО характерен мультимедиа-подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образова-тельные ресурсы: печатные, аудио-, видеоматериалы и, что особенно важно для дис-танционного обучения, учебные материалы, доставляемые по компьютерным се-тям. Это прежде всего:

• интерактивные базы данных; • электронные журналы; • компьютерные обучающие программы (электронные учебники, симуляторы

программных и аппаратных систем). Выделяют следующие методы преподавания. Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых ха-

рактерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта.

Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материа-ла преподавателем или экспертом: обучающиеся не играют активную роль в комму-никации (обучение «один к многим»).

Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми уча-стниками учебного процесса (обучение «многие к многим»). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний.

В педагогической практике выработались хорошо известные формы (виды) обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семинары, лабораторные за-нятия, контрольные работы, экзамены и др. Система дистанционного обучения долж-на поддерживать следующие формы обучения:

• Лекции ДО в отличие от традиционных аудиторных исключают живое обще-ние с преподавателем. Однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций исполь-зуются аудио- и видеокассеты, CD-ROM и т. д. Использование новейших информаци-онных технологий (гипертекст, мультимедиа, виртуальная реальность и др.) делает лекции выразительными и наглядными.



• Семинары ДО являются активной формой учебных занятий. Семинары ДО проводятся с помощью видеоконференций. Они позволяют войти в дискуссию в лю-бой точке ее развития, вернуться на несколько шагов назад, прочитав предыдущие высказывания. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени актив-ности участника дискуссии. Увеличивается количество взаимодействий студентов между собой, а сам преподаватель выступает в роли равноправного партнера.

• Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется те-лефон и электронная почта, а также телеконференция. Консультации помогают педа-гогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображе-ние и мышление.

• Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения ма-териала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реакти-вов и т. д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу про-ведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т. д. Виртуальная реальность позволяет продемонст-рировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

• Контроль ДО – это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала. В ДО оправдал себя и заслужил признания тестовый контроль.

Сегодня даже критики ДО отмечают наличие множества преимуществ у этой технологии образования, и даже потенциальные недостатки (такие как скучные тек-стовые курсы, технофобия и т. д.) могут быть сглажены при корректно разработанном курсе обучения и обоснованном применении ИКТ.

11..22.. ММооддееллии ппррииммееннеенниияя ИИККТТ вв ДДОО

Термин «дистанционное образование» обозначает различные образователь-

ные технологии, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и преподаватели пространственно разделены. Как и все типы образования, они стро-ятся на основе главных компонент процесса обучения: изложение предметного со-держания, взаимодействие с преподавателями, выполнение практических заданий.

Каждая модель применения ИКТ в ДО использует технологии, тем или иным образом воздействующие на эти компоненты.

Ниже представлены три модели применения ИКТ в ДО. Модель распределенного класса имеет место в тех случаях, когда ИКТ приме-

няются для учебного процесса, рассчитанного на один класс, на группу студентов, на-ходящихся в разных местах. Типичный результат – смешанный класс, который объе-диняет традиционно обучаемых и дистанционных студентов. Учебное заведение и деканат контролируют успеваемость. Характеристика данной модели:

• занятия включают в себя синхронные коммуникации, студенты и преподава-тели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней мере, раз в неделю);

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.2. Модели применения ИКТ в ДО


• количество участников варьируется от одного до пяти и более; чем больше количество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная слож-ность;

• учащимся удобней организовать свое учебное место дома или на работе, чем в том случае, когда он находится в учебном заведении;

• учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов, находящихся в том или ином месте;

• от студентов и преподавателей ускользает мимика и другая невербальная информация, важная в процессе обучения.

Модель самостоятельного обучения освобождает студентов от необходимо-сти находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечива-ются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и получают возможность обращаться к сотруднику факультета, который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу. Контакт между студентом и методистом достигается путем использования телефона, компьютерных конферен-ций, электронной и обычной почты. Характеристики:

• не проводятся занятия в классе: студенты обучаются самостоятельно, сле-дуя подробным инструкциям программы;

• студенты взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студента-ми;

• представление содержания курса происходит через печатные издания, ком-пьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время;

• материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, яв-ляются результатом структурированного процесса разработки, в который вовлечены создатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы явля-ются общими для всех методистов.

Модель «открытое обучение + класс» включает в себя использование печат-ного изложения курса и других средств (например видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организа-ции общения студентов внутри дистанционной группы. Характеристики:

• представление содержания курса происходит через печатные издания, ком-пьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время, индивидуально или в группе;

• материалы курса используются более одного семестра и отличаются для каждого преподавателя (например видеозапись его лекций);

• студенты периодически собираются вместе для проведения занятий с уча-стием преподавателя, при этом используются интерактивные технологии (в соотвест-вии с моделью распределенного класса);

• занятия в классе проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и уточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы, вы-полнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных исследований.

Модель распределенного класса: обучающее телевидение (ITV), видео-, аудио- и аудиографическая конференции.



Модель трансформации: компьютерная конференция, подготовительные ма-териалы для самостоятельного изучения (самостоятельное обучение, основанное на печатных материалах, телекурсы).

Можно сформулировать некоторые требования, не зависящие от принятой мо-дели применения ИКТ в ДО:

1. При организации системы распространения учебных материалов очень важ-но, чтобы все учащиеся получали их вовремя.

2. Экзамены могут проводиться в самом учебном заведении или в удаленных специально организованных экзаменационных пунктах. Необходимо обеспечивать одинаковые условия для сдающих экзамены во всех местах и следить за этим с по-мощью соответствующих технических систем наблюдения и контроля. Важно, чтобы учащимся предоставлялась возможность самим выбирать экзаменатора, из числа одобренных учебным заведением.

Наиболее часто упоминаемой особенностью ДО называют его асинхронность. Однако есть и примеры обучения в режиме реального времени. Так, в Anderson Center for Innovation in Undergraduate Education (CIUE, США) внедрена система инте-рактивного дистанционного мультимедиа-обучения, сочетающая работу в режиме двусторонней видеоконференции, синхронный обмен данными и совместное решение задач с использованием распределенного программного обеспечения. Программное обеспечение включает в себя приложения – инструкции, текстовые и графические кадры, компьютерную анимацию, видео- и аудиоклипы. Эта система может рассмат-риваться как прототип виртуального класса.

Как происходит обучение в виртуальном классе? Каждый из обучаемых зара-нее получает расписание занятий и программное обеспечение. В указанное время он подключается к видеоконференции, вводя свое имя и пароль. После этого на экране открывается окно вывода видеоинформации. В этом окне обучаемый ви-дит преподавателя, приветствующего студентов. Преподаватель дает возможность каждому из студентов появиться на экране и поздороваться с товарищами по группе. Затем преподаватель демонстрирует опыт. При желании студент может сохранить этот фрагмент занятия и затем ознакомиться с ним подробней. После этого препода-ватель, пользуясь заранее разосланной прикладной программой, объясняет материал «экран за экраном». При необходимости он прямо на экране записывает свои ком-ментарии, привлекая внимание к наиболее важным моментам.

При традиционном обучении преподаватель может использовать при изложе-нии материала текст, графику, анимацию, видео- и аудиозаписи. Студенты выполня-ют задания на доске или индивидуально, за своим столом. При выполнении заданий они могут взаимодействовать с остальными студентами. Студенты могут дать понять преподавателю, что они хотят задать вопрос.

При обучении в режиме двусторонней видеоконференции делается попытка воссоздать атмосферу традиционного класса. Преподаватель и студенты располага-ют идентичным обучающим программным обеспечением. Одна из рабочих станций может использоваться для руководства ходом обучения, в то время как остальные отслеживают действия лидера. Этим лидером не обязательно является преподава-тель. В какой-то момент он может передать бразды правления одному из студентов. После этого студент сам начинает контролировать поток событий. Другие участники



могут слышать его и видеть на своих экранах. Если студент, являющийся в данный момент лидером, что-то пишет или рисует на своем экране, этот текст или рисунок появляется на экранах всех остальных учащихся. Обучающее программное обеспе-чение доступно для рабочих станций как во время урока, так и после него. Если сту-дент хочет задать вопрос, то инструктору посылается соответствующее сообщение. Это эквивалентно поднятию руки в традиционном классе. Преподаватель видит со-общение и решает, отреагировать ли на него немедленно или отложить на более удобное время. Роль указки выполняет специальный курсор, позволяющий препода-вателю привлечь внимание к наиболее важным объектам на экране. Подобные указки имеют и студенты.

Особо следует обратить внимание на следующие педагогические аспекты обучения, которых должны придерживаться преподаватели при использовании дис-танционных образовательных технологий:

• преподаватель не должен быть просто механизмом доставки содержания курса. Преподаватель должен прежде всего помочь студентам вырабатывать свое собственное понимание материала курса;

• обучение является в высшей степени интерактивным процессом. Студенты приносят с собой целый набор понятий и верований. Преподаватель и студент явля-ются полноправными участниками диалога, в ходе которого знания каждого из них трансформируются, уточняются, проверяется глубина понимания материала;

• совместное обучение является системной стратегией, когда студенты рабо-тают в небольших группах над одной общей проблемой. Работая в группе, студенты не могут оставаться пассивными наблюдателями, вклад каждого из участников явля-ется значимым. Командная работа становится все более широко используемой орга-низационной стратегией в большинстве сфер человеческой деятельности.

11..33.. ИИннттееррааккттииввнныыее ттееххннооллооггииии ппррии ооббууччееннииии.. ССииссттееммыы ууппррааввллеенниияя ооббррааззооввааттееллььнныымм ппррооццеессссоомм

Традиционные методы разработки онлайновых обучающих материалов, как

правило, дороги, отнимают много времени и требуют специализированных навыков. Чтобы полностью реализовать выгоды от онлайнового обучения, компании использу-ют системы управления контентом обучения – Learning Content Management System (LCMS) – для быстрого создания, развертывания и управления контентом онлайно-вых курсов.

Что такое Learning Content Management System (LCMS)? Learning Content Management System (LCMS) – это программно-аппаратный

комплекс, используемый для создания, хранения, сборки и доставки пользователю персонализированного eLearning-контента в форме «обучающих объектов» (learning objects). Различные LCMS могут обладать некоторыми уникальными особенностями и функциями, но основными общими компонентами LCMS являются:

• инструмент автора, который позволяет непрограммистам формировать кон-тент для онлайнового обучения, создавая новые или многократно используя сущест-вующие «обучающие объекты»;

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом


• средства доставки контента с учетом персональных данных ученика, резуль-татов предварительных тестов и/или пользовательских запросов;

• приложение администратора для управления регистрационными записями студентов, запуска курсов, отслеживания прохождения курса студентами;

• репозитарий «обучающих объектов», или центральная база данных для со-хранения и управления обучающим контентом, который может быть доставлен с по-мощью различных медиасредств (сеть, CD-ROM, печатные материалы).

Чем отличается LCMS и LMS? Learning Management Systems (LMS) и Learning Content Management Systems

(LCMS) имеют различных цели. Главная задача LMS – автоматизировать админист-ративные аспекты обучения, а деятельность LCMS сосредоточена на управлении контентом «обучающих объектов».

В табл. 1.1 рассмотрены различия между LCMS и LMS.

Таблица 1.1 Learning Content Management Systems Learning Management Systems Используется разработчиками контента,

проектировщиками и организаторами проекта Используется руководителями

обучения, преподавателями и админист-раторами

Применяется для создания обучающего контента как набора «обучающих объектов», прак-тических занятий, системы оценки знаний и других взаимодействий с обучаемым

Применяется для управления ка-талогом курса, графиком, регистрацией студентов и фиксирования персональ-ных данных ученика

Сохраняет «обучающие объекты» в репо-зитории

Хранит данные курсов и студентов

Предоставляет средства управления кон-тентом (такие как поиск «обучающих объектов», управление правами доступа и управление вер-сиями)

Готовит отчеты о результатах обу-чения и анализа промежуточных данных о навыках и компетентности студентов

Используется для доставки обучающего контента в различных форматах (например онлай-новое обучение, CD-ROM, бумажные материалы)

Обеспечивает запуск курсов он-лайнового обучения. Обеспечивает со-вместное использование данных ученика в ERP-системе

Реализует другие функции обучающей сис-темы (например адаптивные методы обучения, анализ навыков, асинхронное взаимодействие че-рез электронную почту и группы обсуждения, оцен-ка)

Предоставляет возможность соз-дания и управления экзаменами

Когда нужны LMS и LCMS? Хотя некоторые LMS имеют авторские приложения и возможности управления

контентом, а LCMS предлагают минимальные функции LMS, попытки использования одной системы для выполнения обеих задач могут не всегда быть оптимальными. Поскольку LCMS сосредоточены на авторских задачах и доставке контента, то их ин-струментальные средства для решения этих задач более развиты, чем те, которые доступны в LMS.

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом


С другой стороны, LMS предлагает большее количество возможностей, кото-рые являются важными для администраторов курсов с большим количеством студен-тов, чем те базовые функции, которые доступны в LCMS.

Если Вы прежде всего беспокоитесь о (об)… Тогда Вы…

… управлении доступом студентов и списке учебных курсов, которые уже были разработаны …

… вероятно, нуждаетесь только в LMS

… управлении записями студентов на курсах, разработанных с помощью вашей LCMS …

… вероятно, можете использо-вать функции LMS вашей LCMS и, ско-рее всего, не нужно покупать отдельную LMS

… потребности разрабатывать многочисленные курсы, использующие разрабатываемые «обучающие объекты», и необходимости управлять обучением в ре-жимах on-lain и off-lain…

… видимо, нуждаетесь и в LMS, и в LCMS, чтобы получить оптимальную систему для управления авторским кон-тентом и курсами

Почему надо использовать LCMS для создания контента вместо традиционных

инструментальных авторских средств? В прошлом весь обучающий контент создавался с использованием инструмен-

тальных средств, специфичных для средств доставки этого контента. Например, Authorware или Dreamweaver могут использоваться для создания курсов в режиме onlain, а Word и PowerPoint могут применяться для создания «бумажных» материалов. Разработчики курсов или должны были изучить эти инструментальные средства, или работать с программистами, имеющими опыт работы с ними. Контент разрабатывал-ся заново от курса к курсу, и требовалось много сил на разработку и испытания.

Learning Content Management System отделяет контент от средств доставки контента. Контент может быть создан однократно и доставлен многочисленными спо-собами. LCMS также устраняет потребность в специализированных навыках про-граммирования, так как позволяет авторам вставлять содержание в предварительно запрограммированные шаблоны. Поскольку контент создается в виде маленьких объ-ектов, его разработчики могут повторно использовать контент, который был создан другими авторами, экономя при этом время на разработку, а также обеспечивая дос-тавку непротиворечивой информации ученикам.

11.. 44.. ИИннттееррааккттииввннааяя ввииддееооккооннффееррееннцциияя вв ддииссттааннццииоонннноомм ооббууччееннииии

Зачем нужна интерактивная видеоконференция? Интерактивная видеоконференция (ИВ), или ИВ-система,– это эффективный

инструмент, который используется для осуществления дистанционного обучения. Эта система может быть интегрирована в программы дистанционного обучения с минимальной адаптацией к учебному курсу. Она разработана для поддержания двухсторонней видео- и аудиосвязи между многочисленными адресами.

Большинство ИВ-систем используют сжатое цифровое видео для передачи движущихся изображений через сети данных.

Рассмотрим некоторые особенности видеоконференций.

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении


Из пункта в пункт. Как правило, интерактивные видеоконференции использу-ются для связи двух отдаленных адресатов при наличии современных компьютерных технологий. Суть ИВ — кодек (кодирующее/декодирующее устройство). Это электрон-ное устройство, которое передает и получает отображаемые на мониторе видеосиг-налы, которые могут видеть участники урока (Galbreath, 1995). Проще говоря, кодек является высокоскоростным современным модемом. Модем передает оцифрованные данные по обычным телефонным линиям связи.

Другие виды техники, такие как телемониторы, нужны для того, чтобы ИВ была успешна. К тому же различные формы обучающей технологии могут быть инкорпори-рованы в ИВ, включая видеомагнитофоны / плееры, микрофоны, камеры и компьютеры. Некоторые системы могут также одновременно устанавливать связь с более чем двумя сайтами путем использования многопунктового блока управления. Проведение конференций между многими сайтами может быть эффективным, при этом размеры, материально техническое обеспечение – внушительные.

Способность «дозваниваться». Функция «дозвона» позволяет использовать многоканальный телефон для соединения двух или более сайтов во время конфе-ренции.

Интерактивное видео может быть эффективным благодаря тому, что оно: • обеспечивает визуальный контакт между студентами и преподавателем или

студентами на других сайтах в «реальном времени»; • позволяет устанавливать связь с экспертами в географически удаленных ре-

гионах; • обеспечивает доступ к студентам со специфическими нуждами. С другой стороны, как и любая технология, интерактивное видео имеет свои

недостатки: • изначальная цена оборудования и плата за эксплуатацию телефонных ли-

ний для трансляции конференции могут быть достаточно высокими; • каждая из компаний, производящих кодек, разрабатывает свои собственные

способы компрессии, которые зачастую несовместимы, хотя изначально были созда-ны протоколы, где оговаривалась возможность осуществления связи между крупными компаниями. Однако такой «универсальный стандарт» лишь до известной степени по-зволяет найти компромисс между допустимым разрешением и качеством;

• у студентов могут возникнуть трудности с чтением наглядных материалов, таких как рукописные или копированные материалы, подготовленных не должным об-разом;

• если «трубка», обеспечивающая передачу информации через сайты, не достаточно велика, студены могут наблюдать нарушения в работе, когда быстрое движение демонстрируется в реальном времени;

• может появиться «эхо»-эффект, если система недостаточно хоро-шо отрегулирована. В результате возникает звуковой фон, который снижает качество обучения.

Рассмотрим основные типы систем видеоконференций. Видеоконференции для небольших классов. Эта система изначально была

разработана для небольших групп учащихся (oт одного до двенадцати человек), рас-положенных вокруг стола конференций.

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении


Классная видеоконференция. Этот тип системы обычно использует высокое качество AV-компонентов, кодеков и интерфейс, позволяющий видеть на мониторе всех участников конференции.

Видеоконференции на рабочем столе. Для проведения видеоконференций данного типа требуется персональный компьютер и программное обеспечение. Такие системы менее дороги, но имеют малое разрешение. Они наиболее эффективны для индивидуального использования или для использования небольшими группами.

Рассмотрим некоторые рекомендации для обучения на основе интерактивного видео.

Так как обучение осуществляется через ИВ, преподаватель должен сосредото-чить внимание на всех студентах, а не только тех, что находятся на «домашнем» сай-те. Уроки должны содержать различные учебные действия для студентов на разных сайтах. Используйте небольшие заданий, проверочные работы и незапланированные перерывы, чтобы внести в урок разнообразие. Основное правило – преподаватели должны менять учебные задания каждые 10–15 минут. Другими словами, необходимо сменить лекцию на занятия типа «вопрос-ответ».

Часто помогает прием «приглашение гостя» на лекцию. Вы можете пригла-сить лекторов (одного или нескольких) с удаленных сайтов. Это заинтересует студен-тов, обучающихся по дистанционным технологиям. Подготавливая наглядные мате-риалы, учитывайте, что небольшие шрифты и блеклые цвета плохо видны на мониторе.

Обучающие стратегии. Выявление ожиданий класса. В классе дистанционно-го обучения некоторые студенты могут воспринять телевизионный курс, ожидая, что он развлекательный, а не обучающий. Снабдите курс хорошо спланированными объ-яснениями, акцентируя внимание на интерактивном общении преподавателя и студента.

Устранение отвлекающих моментов. Студентов всегда необходимо преду-преждать о необходимости концентрироваться во время занятий, не отвлекаться на посторонние звуки и происходящее вокруг. Невнимательность сказывается на качестве обучения.

Поддержка диалога. Задавая вопросы и следя за языком жестов, преподавате-ли могут удостовериться в интересе и степени понимания студентов на всех сайтах.

И последнее. Важно, чтобы техническая подготовка преподавателя была хо-рошей. Тридцати минут работы с компьютером достаточно, чтобы преподаватель мог составить мнение о технических характеристиках компьютера. Это также полезно для быстрого ознакомления преподавателя с листом ссылок с выделенными функциями.


22.. ППРРИИММЕЕННЕЕННИИЕЕ ИИННТТЕЕРРААККТТИИВВННЫЫХХ ТТЕЕХХННООЛЛООГГИИЙЙ ВВ ЭЭЛЛЕЕККТТРРООННННЫЫХХ ООББРРААЗЗООВВААТТЕЕЛЛЬЬННЫЫХХ РРЕЕССУУРРССААХХ

Рассматривая электронные образовательные ресурсы (ЭОР), необходимо заме-

тить, что с одной стороны, это совокупность графической, текстовой, цифровой, рече-вой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Ресурс может быть исполнен на любом электронном носителе или размещен в компьютерной сети. С другой стороны, он является программно-информационным компонентом обучающей системы, пользователями которой явля-ются преподаватели, студенты и администрация учебного заведения. Поэтому вне зависимости от содержания и объема можно выделить три главных требования поль-зователей к ЭОР: адекватность содержания, эффективность формы представле-ния; экономическая эффективность.

Под адекватностью содержания подразумевается соответствие государствен-ному образовательному стандарту; полнота представления учебного материала, достаточная для освоения дисциплины (раздела дисциплины); поддержка различных форм обучения (заочной и очной, индивидуальной и коллективной); поддержка разных видов занятий (изучение теоретического материала, практические и лабораторные ра-боты), поддержка разных форм контроля знаний (рубежного, итогового, самоконтроля); учет новейших тенденций в науке и технике.

Эффективность формы представления информации включает в себя следую-щие требования: простота и удобство применения, эргономичность, поддержка актив-ности студента, обеспечение коммуникации с преподавателем и сокурсниками, за-щита от разрушения, возможность восстановления утраченной информации.

Экономическая эффективность обучающей системы во многом зависит от таких свойств ЭОР, как длительный срок эксплуатации, возможность модернизации в про-цессе эксплуатации, низкая себестоимость и цена, разумная конфигурация необходи-мых технических и общесистемных средств.

Многие из перечисленных требований противоречивы и трудно совместимы, поэтому разработка ЭОР является сложной задачей, решаемой коллективом специа-листов разного профиля.

В состав типового ЭОР входят средства планирования и управления, учебные ма-териалы, средства телекоммуникации, средства контроля знаний .

К средствам планирования и управления относят: структурно-логическую схе-му специальности, модель знаний по дисциплине, расписание консультаций, зачетов и экзаменов, контактную информацию.

Учебные материалы делят на общеметодические, основные и вспомогатель-ные.

К общеметодическим материалам относят: рабочую программу по дисциплине, составленную в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности; перечень основной и дополнительной литературы, в том числе источников в Интернете; методические указания для преподавателя; руко-водство пользователя; сведения об авторах. Данные материалы представляются в ги-

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОР


пертекстовой форме и могут быть связаны ссылками с компонентами основного учеб-ного материала и внешними источниками в Интернете.

Основные учебные материалы следует разбить на темы, каждая из которых включает в себя: теоретический учебный материал с методическими указаниями по его изучению; сборник задач, упражнений, практических заданий с примерами реше-ния; сборник тестов для самоконтроля. Форма представления компонентов учебного материала весьма разнообразна – это и текстовые фрагменты, и статические и дина-мические иллюстрации, звуковые комментарии и лекции, и интерактивные программы.

К вспомогательным и сервисным относят средства, обеспечивающие поиск ин-формации в ЭОР, коммуникацию между преподавателем и студентами, проведение экспериментов, выполнение расчетов, документирование. В качестве примера можно привести словари, средства копирования и печати, программы-имитаторы лаборатор-ных установок, тренажеры, электронную почту и т. д. Кроме того, в состав учебника по соглашению с производителем могут включаться изучаемые в рамках данной дисцип-лины профессиональные программные средства (СУБД, компиляторы языков про-граммирования, САПР и т. п.).

К средствам контроля знаний относят список вопросов к зачету и экзамену, материалы для контрольных работ по дисциплине с методическими указаниями по их выполнению и образцами оформления, программы тестирования.

К средствам коммуникации относят адреса электронной почты для связи с преподавателем, чат, адреса тематических телеконференций.

Опыт применения ЭОР показывает, что уже на этапе разработки целесообраз-нее закладывать модульную структуру электронных учебно-методических материа-лов, позволяющую использовать различные схемы комплексирования модулей как в рамках одного комплекса, так и в нескольких автономных комплексах. Такой способ формирования ЭОР позволяет избежать избыточности в компонентах ЭОР, а также формировать ЭОР, состоящие из законченных модулей различных ЭУМК, создавая тем самым индивидуальную траекторию обучения студента. Кроме того, модульная структура ЭОР является естественной предпосылкой к переходу к кредитно-рейтинговому способу оценивания знаний с помощью системы зачетных единиц.

22..11.. ООссннооввнныыее ввииддыы ээллееккттрроонннныыхх ооббррааззооввааттееллььнныыхх рреессууррссоовв

На сегодняшний день, согласно Межгосударственному стандарту ГОСТ

7.83−2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения», для учеб-но-методических целей можно выделить следующие типы электронных изданий:

Мультимедийное электронное издание – электронное издание, в котором ин-формация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для реше-ния определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соот-ветствующими программными средствами.

Учебное электронное издание – электронное издание, содержащее системати-зированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОР 2.1. Основные виды электронных образовательных ресурсов


Локальное электронное издание – электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества иден-тичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях.

Сетевое электронное издание – электронное издание, доступное потенциаль-но неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети.

Электронное издание комбинированного распространения – электронное из-дание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве се-тевого.

Ряд дополнительных определений содержится в нормативных документах Ми-нистерства образования и науки РФ, определяющих понятия электронных изданий для учебного назначения. Согласно этим определениям и на основе собственного опыта в Красноярском государственном техническом университете разработано «По-ложение об электронных учебно-методических материалах». Критериями качества содержания здесь выступают: соответствие Государственному образовательному стандарту; полнота представления учебного материала; поддержка различных форм обучения (очной и заочной, индивидуальной и коллективной); поддержка разных ви-дов занятий (изучение теоретического материала, практические и лабораторные ра-боты); поддержка разных форм контроля знаний (рубежного, итогового, самоконтро-ля).

Согласно этому Положению к электронным учебно-методическим материалам относятся:

• электронный курс лекций; • электронное учебное пособие; • автоматизированный лабораторный практикум; • автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом; • виртуальный лабораторный практикум; • контрольно-измерительные материалы; • электронный учебно-методический комплекс. В настоящем и последующих разделах дадим характеристику электронных

учебно-методических материалов. Электронный курс лекций – это учебно-теоретическое издание (совокупность

отдельных лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины. Электронное учебное пособие содержит систематическое изложение учебной

дисциплины (определенного раздела), соответствующее учебной программе дисцип-лины, и включает в свой состав следующие элементы: глоссарий терминов, теорети-ческий материал, контрольно-измерительные материалы (тесты для входного, про-межуточного и выходного тестирования и т. п.), информационно-справочные мате-риалы, список основной и дополнительной литературы.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОР


22..22.. ИИннттееррааккттииввнныыее ттееххннооллооггииии ддлляя ппррееддссттааввллеенниияя ууччееббннооггоо ммааттееррииааллаа

Очевидно, что неотъемлемой частью любого электронного учебного пособия

является теоретический материал, качественное представление которого служит ос-новой для организации учебного процесса. Помимо учебно-методических, структур-ных требований к тексту существуют требования к форме представления и подаче материала, включающие в себя вопросы вплоть до цветового решения отдельных областей экрана.

Рис. 2.1. Теоретический раздел ЭОР «Физика» На рис. 2.1 представлены примеры теоретического материала (электронный

курс лекций, электронное учебное пособие, методические указания к выполнению ла-бораторного практикума или курсового проектирования), в обязательном порядке входящего в ЭОР.

Важным моментом в изложении теоретического материала в ЭОР являются ка-чественные иллюстрации, анимационные вставки, интерактивные примеры, видео-вставки и т. д., позволяющие в совокупности с традиционным изложением материала максимально глубоко отразить сущность физических процессов, технических решений и т. п. Примеры фрагментов такого рода вставок (в данных материалах приведена их статическая фиксация) представлены на рис. 2.2, рис. 2.3, рис. 2.4 и рис. 2.5.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОР 2.2. Интерактивные технологии для представления учебного материала


Рис. 2.2. Объемные иллюстрации в ЭОР «Инженерная графика»



а

б

Рис. 2.3. Применение неуправляемой анимации: а – ЭОР «Инженерная графика»; б – ЭОР «Физико-химические основы материалов

и технологий электронных средств»



а

б

Рис. 2.4. Явления, демонстрируемые с помощью цифровой видеосъемки: а – процесс возбуждения плазменного разряда в магнитном поле; б – явление левитации в магнитных полях сверхпроводников



Краткое на-

именование и характеристика защиты

Интерактивная модель Краткое на-

именование и характеристика защиты

Интерактивная модель

Защита от брызг воды

Нет защиты

от брызг воды

Защита от брызг воды

Защита от капель, пада-ющих верти-кально

Защита от брызг воды в любых напра-влениях

Защита от капель, пада-ющих под углом

Защита от за-лива водой

Рис. 2.5. Применение неуправляемой анимации (изображение и звук) для разъяснения физических явлений

(ЭОР «Основы проектирования электронных средств»)



а

б

в

Рис. 2.6. Математические модели для ВЛП: а – модель, созданная в среде «ФИЗИКОН» (ЭОР «Физика»); б – модель,

созданная в среде OrCAD-9.2 (ЭОР «Электротехника и электроника»); в – модель, созданная в среде Open GL (ЭОР «Физика»)



Виртуальный лабораторный практикум (ВЛП) в техническом плане пред-ставляет собой комплекс программных и методических средств, обеспечивающих вы-полнение лабораторных работ, проводимых с применением комплекса математиче-ских моделей, формируемых и исследуемых с помощью моделирующих программ.

На сегодняшний день существует широкий спектр программного обеспечения, применяемого для создания ВЛП (см. рис. 2.6), в частности, КГТУ обладает большим набором виртуальных лабораторных работ по физике, разработанных на основе OPEN GL совместно с Московским государственным институтом электроники и мате-матики. Помимо вышеперечисленного создан ВЛП по ряду специальных дисциплин на основе CAD-, CAE-, CAM-систем (Solid Works, Protel, P-CAD, Catia, NASTRAN и др.).

Автоматизированный лабораторный практикум (АЛП) представляет собой комплекс программно-аппаратных и методических средств, обеспечивающих выпол-нение лабораторных работ на базе ПВМ с применением лабораторных установок и образцов, специальным способом сопряженных с ПВМ.

Автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом (АЛП УД) – специализированная лабораторная установка, оснащенная оборудовани-ем для сопряжения с компьютерной сетью и соответствующим программным обеспе-чением. Допускает выполнение экспериментов в многопользовательском режиме не-зависимо от физической удаленности от установки АЛП УД.

Управление аппаратно-програмными комплексами осуществляется через сер-вер, подключенный к корпоративной информационно-вычисли-тельной сети универ-ситета. Доступ к серверу лабораторных практикумов организуется из компьютерных классов, через сеть Интернет или модемный пул цифровой АТС университета.

АЛП УД реализуется в виде программно-аппаратных комплексов, построенных в частности по технологии фирмы National Instruments. Такой практикум выполняется студентами посредством специальной управляющей программы, позволяющей в не-которых случаях (невозможность подключения к компьютерной сети университета) заменять физический макет его математической моделью.

Взаимодействие составляющих комплекса АЛП УД осуществляется следую-щим образом (рис. 2.7).

Исследуемые приборы располагаются в комплекте коммутационных шкафов с макетами и ПЭВМ-измерителями либо на обособленных стендах.

Устройство управления обеспечивает автоматизированное (через ПЭВМ-измеритель) управление устройствами автоматики и соответственно лабораторной установкой.

Устройство согласования предназначено для приведения динамического диапазона входных/выходных сигналов лабораторной установки к динамическому диапазону устройства ввода/вывода.

Устройство автоматики представляет собой электрические или электроме-ханические ключи привода (двигатели), необходимые для изменения параметров и конфигурации лабораторной установки (прибора).

Узлы прибора управляются через цифровые линии ввода/вывода платы сбора данных (устройство оцифровки представлено на рис. 2.14 или 2.7), которые делятся на устройство оцифровки на базе платформы PXI (фирмы National Instruments), рас-



полагающейся в блоках типа крейт, расположенных в коммутационном шкафу сер-верной АПК УД, либо платы разъема PCI, находящейся непосредственно в ПЭВМ-измерителе.

ПЭВМ-измеритель с платой сбора данных разъема PCI, макеты в блоках типа крейт, устройства оцифровки платформы PXI расположены в коммутационных шка-фах. Все ПЭВМ-измерители подключены к центральному серверу по каналу связи 100,0 Мбит/с сети Ethernet.

Управление платы, в свою очередь, осуществляется через программный лабо-раторный комплекс, визуальный интерфейс которого создан средствами LabVIEW, сам визуальный интерфейс установлен непосредственно на ПЭВМ клиента в центре коллективного пользования (ЦКП). ЦКП подключается к центральному серверу по се-ти Интернет для дистанционного управления экспериментальными комплексами в режиме реального времени.

При этом на основе результатов исследования в структуре лабораторных прак-тикумов составляются требования, в соответствии с которыми определяются харак-теристики аппаратной части: число каналов ввода/вывода, измеряемые физические величины, число каналов управления, число и коэффициенты преобразования каналов устройства согласования, быстродействие и т. д.

Для каждой лабораторной работы программный комплекс имеет свою конфигу-рацию.



IntrаnetКИВС

уч. заведения

Internet

Ethernet

Устройствооцифровки

Устройствоуправления

Устройствосогласования

Устройствоавтоматики

Устройство автоматики (УА) представляют собой электрические или электро- механические ключи, различные привода (двигатели) и т. д., необходимое для изменения параметров и конфигурации лабораторной установки

Устройство управления (УУ) обеспечивают автоматизированное (через ПЭВМ) управление устройствами автоматики и, соответственно, лабораторной установкой

Устройство согласования (УС) предназначено для приведения динамического диапазона входных/выходных сигналов лабораторной установки к динамическому диапазону устройств ввода/вывода

Комплекс лабораторных макетов, сопряженных с ПЭВМ на основе технологии National

Instruments

ЦКП1

ЦКП2

ЦКП10

ПЭВМ-измеритель

Центральный сервер

Многофункциональная плата ввода-вывода

сигналов

Настольная станция с монтажной панелью

Рис. 2.7. Обобщенная функциональная схема АЛП УД на базе технологии фирмы National Instruments



Управление режимами работы лабораторного макета (прибора) производится через плату сбора данных (компании National Instruments) разъема PCI на ПЭВМ-измерителе или устройство оцифровки на базе платформы PXI (компании National Instruments) для сбора данных и управления приборами.

Комплекс драйверов DAQmx обеспечивает совместную работу графической среды программирования LabView и устройств оцифровки (плат сбора данных).

Взаимодействие центрального сервера с ЦКП построено на основе технологии сетевого обмена Data Socket (компании National Instruments).

На центральном сервере установлен Data Socket server, данное приложение обеспечивает по протоколу Data Socket стека TCP/IP, обмен потоками данных при из-мерениях между ПЭВМ-измерителями и ПЭВМ-клиентами в ЦКП по сетям Ethernet, IntraNet, Internet.

LabView Clien,t установленный на ПЭВМ-клиенте в ЦКП, обеспечивает удален-ное управление лабораторным стендом. Управление осуществляется через вирту-альный интерфейс, созданный средствами LabView и представляемый на мониторе ПЭВМ в ЦКП (рис. 2.8).

Рис. 2.8. Лабораторный стенд на ПЭВМ учащегося

В рамках реализации такой технологии лабораторный сервер управляет сбо-ром данных и обслуживает запросы ПК-клиентов. Компьютер с установленным кли-ентским ПО выполняет функции удаленного рабочего места пользователя. Экспери-менты на каждом рабочем месте выполняются независимо от других пользователей.



Типовая структура программно-аппаратного комплекса включает два лабораторных сервера. Каждый сервер обслуживает от восьми до десяти рабочих мест.

Рис. 2.9. Тестирующая программа

Всероссийского образовательного портала OPENET.RU

Важным направлением в использовании интерактивных образовательных тех-

нологий является использование современных контрольно-измерительных мате-риалов. Под контрольно-измерительными материалами понимается электронное из-дание, содержащее средства самоконтроля знаний, тесты для входного, промежуточ-ного и выходного тестирования уровня знаний, обучающие тесты с подсказками при неправильном ответе.



В плане применения тестирующих программ возможно использование как про-дуктов внешних разработчиков (АСТ, тестирующая программа Всероссийского обра-зовательного портала OPENET.RU (рис. 2.9), так и собственных разработок (UniTest 2.5.0) (см. рис. 2.10).

Рис. 2.10. Рабочее окно тестирующей программы UniTest 2.5.0 Объединение всех перечисленных форм представления учебного материала

позволяет комплексно подойти к формированию контента электронного образова-тельного ресурса и говорить об использовании в учебном процессе электронных учебно-методических комплексов. Под электронным учебно-методическим комплек-сом понимается комплект электронных учебно-методических материалов, включаю-щий:

• выписку из ГОС ВПО о содержании дисциплины, учебную программу дисци-плины (рис. 2.11);

• учебное пособие или курс лекций в виде гипертекстового документа или ги-пертекстового документа с мультимедийными вставками (рис. 2.12);

• лабораторный практикум (автоматизированный или виртуальный) (рис. 2.13);

• методические указания по курсовому проектированию в виде гипертекстово-го документа;

• контрольно-измерительные материалы (рис. 2.14); • дополнительные информационно-справочные материалы (рис. 2.15);



• методические указания (в электронном виде и в твердой копии) по примене-нию ЭОР в учебном процессе).

Рис. 2.11. Компоненты электронного учебно-методического комплекса.

Учебная программа дисциплин


Учебное пособие в виде гипертекстового документа




Виртуальный лабораторный практикум


Контрольно-измерительные материалы




Информационно-справочные материалы

Рис. 2.16. Компоненты электронного учебно-методического комплекса. Понедельный интерактивный график изучения дисциплины

Важным аспектом в плане работы с электронным учебно-методическим ком-

плексом является обязательное присутствие интерактивного понедельного графика работы студента по изучению дисциплины. В этом случае интерактивный понедель-ный график выступает как организатор образовательной траектории при изучении учебной дисциплины (рис. 2.16).

Таким образом, необходимо констатировать, что любой ЭОР является слож-ным продуктом, в котором интегрируются достижения современных информационных технологий, содержание по предметной области и методика обучения, дизайн, а так-же художественные качества представления учебного материала.


33.. ТТЕЕХХННИИЧЧЕЕССККИИЕЕ ИИ ММЕЕТТООДДИИЧЧЕЕССККИИЕЕ ААССППЕЕККТТЫЫ ППООССТТРРООЕЕННИИЯЯ ИИ ППРРИИММЕЕННЕЕННИИЯЯ ААЛЛПП УУДД

Дальнейший прогресс в повышении качества подготовки специалистов XXI века

возможен лишь с переходом к значительно более совершенным технологиям на базе сетевых компьютерных средств (сетевых образовательных технологий). При этом со-временная мировая вузовская практика сочетает традиционные и виртуальные тех-нологии в учебном процессе (как это показано на рис. 3.1).

Рис. 3.1. Виды учебных лабораторий при подготовке специалистов в области техники и технологии

С учетом этого в последние десятилетия стали активно создаваться web-лаборатории, ориентированные на выполнение лабораторных практикумов в дистан-ционном режиме. Как правило, в состав таких лаборатории входят:

• экспериментальные установки; • виртуальные стенды; • виртуальная контрольно-измерительная аппаратура; • методическое обеспечение; • рабочие места для большого числа обучаемых. В качестве объектов исследования в рамках лабораторных практикумов ис-

пользуются как отдельные узлы механизмов, узлы приборов, так и в целом закончен-ные системы (рис. 3.2).

Учебные лаборатории

Учебная лабо-ратория с ис-пользованием физических ла-бораторных стендов (на базе лабораторного оборудования)

Учебная ла-боратория с ис-пользованием промышленного оборудования

Учебная ла-

боратория с ис-пользованием виртуальных стендов и вирту-альных измери-тельных прибо-ров

Учебная лабора-тория с использова-нием физических макетов и виртуаль-ными измеритель-ными приборами с возможностью уда-ленного доступа

3. ТЕХНИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ АЛП УД


Кассета (фирма «BOPLA»)

Рис. 3.2. Объекты, на базе которых реализуется АЛП УД

Макет АКЛП, выполненный в виде прибора

Макет АЛП, соб-ранный на монтажной

Робот



Такие объекты исследования сопрягаются с ПЭВМ посредством применения унифицированных компьютерных измерительных технологий, образуя аппаратно-программные комплексы, управление которых возможно в дистанционном режиме.

В настоящее время на базе унифицированных компьютерных технологий раз-работано достаточно много систем измерения физических параметров объектов и об-работки полученных данных на ПЭВМ.

В данном направлении работают отечественные фирмы «Сигнал», «Эликс», «Руднев-Шиляев», L-card [www.L-card.ru], а также хорошо известные зарубежные производители, такие как MAXIM, Analog Device, Octalog Systems, Advantech и др. В области создания АЛП УД высоких результатов добился Московский энергетический институт (ТУ), который создает АЛП УД в виде законченных систем на основе собст-венных компьютерных измерительных технологий [http://www.mpei.ru/StartPage.asp].

Перечисленные производители поставляют различные устройства сбора дан-ных, а также модульные инструменты, подключаемые к ПЭВМ.

В настоящее время в России получили широкое применение в учебном про-цессе технологии корпорации National Instruments (NI), позволяющие использовать персональный компьютер в качестве измерительного комплекса.

Корпорация (NI) [www.ni.com] имеет представительства в 40 странах мира и около 20 учебных центров National Instruments в России, в том числе и в Сибирском регионе (Новосибирский государственный технический университет и Красноярский государственный технический университет).

На базе таких центров осуществляется систематическая методическая под-держка образовательных программ National Instruments, в том числе при подготовке и переподготовке кадров. Продукция данной компании имеет международный сертифи-кат и получила свое распространение на российском образовательном рынке, вклю-чая образцы лабораторных практикумов, созданных с ее применением РОСУЧПРИБОРом.

Компания представляет широкую линейку выбора всевозможных устройств сбора данных, модульных приборов, устройств согласования сигналов с различных датчиков.

Программно-аппаратные решения National Instruments (NI) могут использовать-ся для создания контрольно-измерительных систем на базе следующих аналоговых и цифровых устройств: цифровые мультиметры; устройства виброакустической диагно-стики; высокоскоростные аналоговые и цифровые приборы с частотами оцифровки до 200 МГц; устройства сбора аудио- и видеосигналов; высокочастотные анализаторы и генераторы сигналов в диапазоне частот до 2,7 ГГц; коммутационное оборудование; многофункциональные устройства ввода/вывода, системы машинного зрения и многое другое. Это позволяет использовать в качестве макета практически любое устройство или физический объект: станки, двигатели, радиоэлектронные схемы, архитектурные конструкции, сталеплавильные печи и др. (рис. 3.3).



Рис. 3.3. Возможности аппаратных решений National Instruments

Существенным преимуществом аппаратных решений NI, по сравнению с аппа-ратными решениями других производителей, является их сопряжение со средой гра-фического программирования LabVIEW [Laboratory Virtual Instrument Engineering Work-bench – среда разработки виртуальных приборов], что существенно расширяет сферы и возможности использования комплексов, построенных по технологиям NI. LabVIEW является средой программирования, с помощью которой создаются приложения, ис-пользующий графическое представление всех элементов алгоритма. Начиная с вер-сии 8.0, LabVIEW сопряжена с системой MatchCAD. LabVIEW также имеет широкую палитру встроенных инструментов, которые позволяют организовать доступ к вирту-альным приборам и данным по сети Intranet/Internet.

Измерительные системы, созданные с применением LabVIEW, обладают сле-дующими основными характеристиками:

• гибкость (изменение функциональности системы добавлением новых под-программ или измерительных модулей);

• высокая производительность (использование промышленно стандартизиро-ванных шин PCI и PXI);

• высокоточная синхронизация приборов (использование в PXI-системах шин тактирования и запуска).

В обобщенном виде структура АЛП УД имеет вид, приведенный на рис. 3.4.



Рис. 3.4. Структура АЛП УД

Как видно из рисунка, управление всеми ресурсами осуществляет ПО «Про-

граммные оценки знаний»: осуществляет вызов в определенной последовательности тех или иных компонентов:

• мультимедийный теоретический материал, описывающий физическое яв-ление либо технологический процесс, изучаемые в рамках лабораторного практикума и включающие в себя интерактивные расчетные формулы;

• ИЭТР, дающее полное представление о реализации исследуемого объекта в мультимедийном виде (структура, основные функциональные характеристики, конст-руктивная реализация, анимация сборки/разборки и т. п.)

• лабораторный макет с УД, который представляет собой аппаратно-программный комплекс, управляемый в дистанционном режиме.

Математическая модель исследуемого объекта представляет собой комплекс программных средств, позволяющий реализовать имитацию работы исследования объекта.

На рис. 3.5 представлены примеры отдельных компонентов АЛП УД. АЛП УД в рамках реализации технологии электронного обучения e-learning, как

правило, интегрируется в образовательные, информационные среды или выполняет-ся в виде специального сервера – сервера АЛП УД. В рамках первого подхода вы-полнение каждой лабораторной работы жестко привязывается к теоретическому ма-териалу, который разбивается на отдельные виды занятий.

Тестовая система оценки теоре-тических знаний

Мультимедийное интерактивное техническое электронное руково-

дство

Лабораторный макет с УД

Математическая модель иссле-дуемого объекта

Банк тек-стовых за-даний

Программа оценки знаний

Мультимедийный теоретический

материал

АЛП УД



Аппаратно-программный комплекс АЛП УД. Мультимедийный теоретический материал

Аппаратно-программный комплекс АЛП УД. Интерактивные технические руководства

Рис. 3.5. Примеры АЛП УД


Интерактивные техноло

Аппаратно-программный комплекс АЛП УД.

Математические модели

Аппаратно-программный комплекс АЛП УД.

Электронная тестовая система е
Рис. 3.5. Окончани
гии в дистанционном обучении -43-



На рис. 3.6. представлен вариант выполнения лабораторной работы (матема-тическая модель), вызов которой осуществляется из системы управления процессом Lotus Learning Space.

Рис. 3.6. Пример выполнения лабораторной работы в системе Lotus Learning Space Во втором случае разрабатывается специальный сервер, который имеет раз-

личные категории пользователей («администратор», «студент», «преподаватель», «гость») и позволяет студенту организовать выполнение лабораторного практикума на базе АЛП УД и обеспечить весь необходимый документооборот, сопровождающий лабораторный практикум, реализованный на базе ИКТ. На рис. 3.7 представлен при-мер реализации сервера АЛП УД.

В процессе выполнения лабораторного практикума на базе ИКТ используются так называемые виртуальные стенды и виртуальные измерительные приборы, через которые реализуется интерактивный процесс исследования экспериментальной уста-новки, в том числе ее дистанционного управления. На рис. 3.8 представлены приме-ры виртуальных стендов.

Как правило, такие стенды представляют собой приложения, разработанные в среде Lotus и состоят из набора различных органов управления и реконфигурации исследуемого объекта. Обработка и визуализация результатов измерения реализует-ся, как отмечалось выше, на базе специализированных многофункциональных вирту-альных приборов. Необходимые функции обработки выполняются программно, а ре-зультаты представляются на индикаторах виртуальных приборов. Большинство при-боров снабжено дополнительными органами управления, обеспечивающими отобра-жение результатов измерения, набора функциональных зависимостей измеряемых параметров, результатов в каждой точке измерения (курсорные измерения), сохране-ние графика на фоне предыдущего и т. д.

Пример виртуальных измерительных приборов приведен на рис. 3.9.


И

Рис. 3.

Непосредственныеметодического обе

отдельн

Задачи лабораторной р

нтерактивные технологии в дистанционном обучении -45-

7. Организация лабораторного практикума на базе сервера АЛП УД СибФО

Представление структуры лабораторных работ

элементы спечения в ых блоках

Название лабораторной работы

Цель работыаботы



Рис. 3.8. Реализация виртуальных стендов.

Виртуальный стенд для управления редук-тором



Рис. 3.9. Реализация виртуальных приборов

Вольтметр

Характериографы

Измеритель АЧХ



Вышеописанные компоненты АЛП УД позволяют реализовать алгоритм, блок-схема которого представлена на рис. 3.10.

Рис. 3.10. Алгоритм применения АЛП УД в учебном процессе

Защита лабораторной работы

Да

Да

8

7

4

Нет

Нет

1

Нет

3

2

ОБУЧАЕМЫЙ Изучение теоретического материала, представлен-

ного в виде мультимедийного ресурса

Начало

А

Банк тесто-вых заданий

Результат по-ложителен?

B

Исследование физических явлений на основе лабо-раторной установки с использованием компьютер-

ных измерительных технологий

Вызов электронной тестовой системы и оценка знаний

Исследование физических явлений на основе математических моделей

6

5 Банк тесто-вых заданий



9

Банк тесто-вых заданий


B


А



Как видно из алгоритма, выполнение лабораторной работы является многоша-говым процессом с контролем знаний. После выполнения лабораторной работы должно происходить собеседование с преподавателем, при котором обучаемый дол-жен:

• сформулировать основные физические законы, используемые в данной ла-бораторной работе;

• дать определения физических величин, знать единицы измерения этих ве-личин;

• вывести расчетную формулу, уметь выводить соотношения (используемые при выводе расчетной формулы) между различными физическими величинами;

• объяснить результаты измерений, полученные при выполнении лаборатор-ной работы;

• дать ответы на качественные вопросы по теме лабораторной работы. При этом общение студента с преподавателем может происходить как лично,

так и посредством сети Интернет в режиме off- или on-line. Внедрение автоматизированных лабораторных практикумов с удаленным дос-

тупом в образовательный процесс начального, среднего и высшего образования не-сомненно требует проработки ряда методических вопросов, связанных с организаци-ей учебного процесса, контроля знаний у обучающихся, а также гармоничное сочета-ние таких практикумов с традиционными лабораторными практикумами, которые АЛП УД должны дополнять полностью.

Рассмотренные в данной главе различные аспекты АЛП УД позволяют суще-ственно повысить качества образовательного процесса за счет применения инфор-мационно-коммуникационных технологий.


44.. ООССННООВВЫЫ ККООММППООЗЗИИЦЦИИИИ ТТЕЕССТТООВВЫЫХХ ЗЗААДДААННИИЙЙ

44..11.. ТТеессттииррооввааннииее.. ООссннооввнныыее ппооддххооддыы

Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней учебный про-цесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Основой гарантии ре-зультата обучения является оперативная обратная связь, которая охватывает весь учебный процесс. В ходе изучения учебного материала необходимы оценка текущих результатов и коррекция обучения, направленные на достижение поставленных це-лей. При этом цели обучения формулируются через результаты обучения, выражен-ные в действиях учащихся, причем таких, которые преподаватель, тьютор или какой-либо другой эксперт (в том числе и компьютерная программа) могут надежно опо-знать.

Задания по выполнению деятельности определенного уровня принято назы-вать тестами, или контрольно-измерительными материалами. Тестовый контроль от-личается от других методов контроля (устные и письменные экзамены, зачеты, кон-трольные работы и т. п.) тем, что он представляет собой специально подготовленный контрольный набор заданий, позволяющий надежно и адекватно количественно оце-нить знания обучающихся посредством статистических методов. Основными достоин-ствами применения тестового контроля являются:

• объективность результатов проверки, так как наличие заранее определен-ного эталона ответа (ответов) каждый раз приводит к одному и тому же результату;

• повышение эффективности контролирующей деятельности со стороны пре-подавателя за счет увеличения её частоты и регулярности;

• возможность автоматизации проверки знаний учащихся, в том числе с ис-пользованием компьютеров;

• возможность их использования в системах дистанционного образования. Тест – это совокупность стандартизированных заданий, результат выполнения

которых позволяет измерить знания, умения и навыки испытуемого (англ. test – про-ба, испытание, исследование). По сути дела, это инструмент, состоящий из системы тестовых заданий с описанными системами обработки и оценки результата, стан-дартной процедуры проведения и измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения. При использовании объ-ектно-ориентированного подхода любой объект изучения может быть описан опреде-ленной совокупностью знаний о нем. Эти знания отражают непосредственные факты, связи между объектами, законы, теории или включают методологические или оценоч-ные знания (свойства, методы, события и состояния объектов).

Для того чтобы тесты могли выявлять достижение учащимися одного из уров-ней усвоения знаний в процессе обучения, они должны быть разработаны с учетом названных исходных положений и отвечать определенным требованиям:

• соответствие теста содержанию и объему полученной обучающимися ин-формации;

• соответствие теста контролируемому уровню усвоения; • определенность теста; • простота теста;

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.1. Тестирование. Основные подходы


• однозначность теста; • надежность теста. Последовательность подготовки заданий для тестового контроля включает в

себя следующие этапы: 1. Составление графа и спецификации учебных элементов по выбранной дис-

циплине или теме. 2. Определение объектов контроля и выделение учебных элементов, по кото-

рым будут составлены тесты. 3. Составление тестов в первом (рабочем) варианте. 4. Экспертно-редакционная проверка и корректировка тестов. 5. Экспериментальная проверка. 6. Анализ результатов экспериментальной проверки и корректировка заданий и

эталонов. Выделяют следующие основные категории тестовых заданий: Узнавание и различение. Эта категория обозначает запоминание и воспроиз-

ведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий.

Понимание. Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в дру-гую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например из словесной формы – в математическую).

Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный мате-риал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение приемов, методов, понятий, законов, принципов, теорий.

Анализ. Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, по-скольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутренне-го строения.

Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообще-ние (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений).

Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских дан-ных) для конкретной цели. Суждения обучаемого должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим обу-чаемым или же задаваться ему извне (например преподавателем).

При использовании тестирования необходима корректировка традиционных форм и методов организации учебного процесса. Возможность повышения оператив-ности и регулярности контроля предполагает разбивание материала изучаемой дис-циплины на ряд учебных модулей, имеющих самостоятельное значение в рамках все-го курса и свои цели обучения. Объем модуля может соответствовать 4–6 лекциям и 2–3 практическим занятиям.

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ


44..22.. ВВииддыы ттеессттиирроовваанниияя Входное тестирование – один из видов осуществления преемственности ме-

жду различными ступенями образования, например между средней и высшей школа-ми в процессе непрерывного образования.

Предварительное тестирование. Перед изучением новой темы (раздела или курса) преподаватель проводит предварительное тестирование для определения степени усвоения знаний учащимися по понятиям, терминам, положениям и т. д., ко-торые изучались ими на предшествующих этапах обучения. Такой вид тестирования можно проводить при обучении студентов дисциплинам, базовыми знаниями которых служат дисциплины, изучаемые ранее.

Текущее тестирование проводится для диагностирования хода обучения дис-циплинам, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции этот вид тестиро-вания и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует свое-временному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей про-дуктивности учебного труда.

Тематическое тестирование проводится как с целью проверки усвоения от-дельных элементов, так и с целью проверки понимания системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют систематизированные, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на вы-явление информационных связей между ними.

Рубежное тестирование. Целью такого тестирования является проверка зна-ний студентов по нескольким темам, например при проведении контрольной недели в вузе.

Итоговое тестирование осуществляется в конце семестра или учебного года по окончании изучения предмета или его части. Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал.

В табл. 4.1 приведена система понятий к структурно-логической схеме «Тест».

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.2. Виды тестирования


Таблица 4.1 – Система понятий к структурно-логической схеме Понятие Содержание Объем

1 2 3 Тест Совокупность стандартизиро-

ванных заданий, результат вы-полнения которых позволяет из-мерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, навыки и умения испытуемого (англ. test – проба, испытание, исследование)

По структуре: гомогенный; гетерогенный; интегративный По способу подачи заданий: смешанный; возрастающей сложности; адаптивный По способу участия: индивидуальный тест; групповой тест По форме проведения: письменный тест; машинный тест По содержанию и задачам: психометрический личностный

тест; социометрический тест; тест достижений

Гомогенный тест Тест, представляющий собой систему заданий по одной учеб-ной дисциплине

Пример: тесты по физике; тесты по математике и т. д.

Гетерогеный тест

Тест, представляющий собой систему заданий по нескольким учебным дисциплинам и (или) свойствам личности

Пример: тест состоит из тестовых заданий, составленных по различ-ным дисциплинам без учета меж-предметных связей

Интегративный тест

Тест, состоящий из системы заданий, требующих синтезиро-вания знаний по различным дис-циплина

Пример: для решения задачи по физике требуется знание интеграль-ного исчисления

Смешанный тест Тест, состоящий из заданий разной сложности, расположен-ных в случайном порядке

Пример: тестируемый сам выби-рает порядок выполнения заданий

Тест возраста-щей сложности

Тест, состоящий из заданий возрастающей сложности

Пример: каждое последующее за-дание (или блок заданий) сложнее предыдущего



Продолжение табл. 4.1 1 2 3

Адап-тивный тест

Тест, представляющий собой систему заданий с известными па-раметрами трудности и дифферен-цирующей способности. Задания предъявляются по одному, посред-ством компьютера, не в порядке возрастающей трудности, а в зави-симости от ответа тестируемого на предыдущее задание

Пример: если в тесте имеется два-дцать одно упорядоченное по трудности задание, тестирование начинается с одиннадцатого. Если студент ответил правильно, ему предъявляется шестна-дцатое задание и, в случае успеха, де-вятнадцатое. Аналогично, слабо подго-товленный студент после неудачи на одиннадцатом задании пробует силы на шестом, и далее, по тому же принципу, до момента стабилизации на близких по трудности заданиях

Индиви-

дуальный тест

Тест, используемый в работе с отдельным человеком

Тестирование по системе Единого го-сударственного экзамена (ЕГЭ)

Группо-вой тест

Тест, который группа респонден-тов выполняет совместно

Пример: ответ на каждое задание оп-ределяется общим мнением группы

Психо-метрический личностный тест

Тест, нацеленный на определе-ние психических качеств человека

Примеры: 1) тест на определение ин-дивидуально-психологических особенно-стей личности (тест Кеттелла, многофак-торный опросник личности Р. Кеттелла); 2) на выявление интересов и установок (тесты на профессиональную мотива-цию); 3) на выявление имеющихся пси-хических отклонений в развитии челове-ка (клинические тесты)

Социо-

метрический тест

Тест, ориентированный на изуче-ние межличностных отношений в группе и семье на основе матрицы выбора, предпочтений

Пример: тест на коммуникативность, позиционность и т. д.

Тесты достижений

Тесты объективного контроля ус-пешности (учебной, профессиональ-ной, спортивной и т. д.)

По целям и задачам: тесты общей результативности; тесты успеваемости (усвоения зна-

ний); специальные тесты



Окончание табл. 4.1 1 2 3

Тесты общей ре-зультатив-ности

Тесты GRE По задачам: тесты на определение уровня разви-

тия; тесты на определение уровня интел-

лекта Тесты на

определение уровня раз-вития

Тесты, предназначенные для оп-ределения готовности ребенка к школе, дошкольного развития ре-бенка

Пример: тесты на внимание, обобще-ние, логику

Тесты на определение уровня ин-теллекта

Тесты на память, внимание, ло-гическое мышление

Например: тест IQ

Тесты на определение уро-вня ус-певаемости (педагогиче-ские тесты)

Тесты для определения уровня усвоения учебного материала уча-щимися и их успеваемости по кон-кретному разделу предмета, по ря-ду дисциплин или курсу за опреде-ленный период обучения

Пример: 1) тест по разделу «оптика»; 2) тест по физике (ЕГЭ); 3) тест по гума-нитарным дисциплинам за 4 года обуче-ния в вузе

Специ-альные тес-ты

Тесты, определяющие профес-сиональную пригодность и функ-циональные возможности

По задачам: тесты по спортивным достижениям; тесты по функциональным возможно-

стям; тесты на профпригодность (MMPI,

СМИЛ)

44..33.. ТТррееббоовваанниияя,, ппррееддъъяяввлляяееммыыее кк ттеессттаамм

При разработке теста (совокупности тестовых заданий) важно, насколько он соответ-ствует запроектированным целям обучения учащихся. Основными требованиями к тестам достижений являются надежность и валидность.

Надежность теста – это степень точности, с которой тест измеряет уровень знаний, умений и навыков или определенное свойство. Надежность теста означает вероятность получения одними и теми же испытуемыми по одному и тому же тесту тех же самых результатов в различных ситуациях тестирования.

Таким образом, абсолютно надежный тест – это одинаковое распределение тестовых показателей при различных применениях теста.

Грамотно составленные и апробированные тесты позволяют достичь коэффи-циента надежности 0,9. Установлено, что надежность теста повышается при увеличении количества тестовых заданий (представленных в одном тесте).

Валидность (от англ. valid – пригодный) – один из основных критериев качест-ва теста. Под валидностью понимают способность теста измерять то, что он должен измерять по замыслу.

Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний – неотъем-лемое условие валидности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содер-

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.3. Требования, предъявляемые к тестам


жания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет валидным для тех учащихся, которым он адресован. Напри-мер, усвоение математики на физико-математическом факультете нельзя диагности-ровать с помощью тех тестов, которые предназначены для гуманитарного факульте-та.

Понятие «валидность» относят не столько к самому тесту, сколько к цели его применения. Тест может быть надежным и совсем не валидным для той или иной це-ли. Однако, если тест валиден для данной цели, он надежен.

44..44.. ТТеессттооввыыее ззааддаанниияя Существует много вариантов тестовых заданий. В табл. 4.2 приведена система

понятий к структурно-логической схеме «Тестовое задание».

Таблица 4.2 Понятие Содержание Объем

1 2 3 Тестовое

задание Единичный элемент теста,

состоящий из инструкции, за-дания (вопроса) и эталона от-вета, имеющий оценочный по-казатель

По форме ответов: тестовые задания закрытой формы; тестовые задания открытой формы; комбинированные тестовые задания По типу оценивания: тестовые задания объективного плана; тестовые задания субъективного плана

Тестовые задания за-крытой формы

Тестовые задания с обяза-тельным перечнем возможных ответов, из которых выбира-ется один или несколько пра-вильных ответов

Пример: Электроды для точечной контактной

сварки сделаны из сплава на основе … а) алюминия в) меди б) железа г) свинца

Тестовые задания от-крытой формы

Тестовые задания с отве-тами в форме незаконченных утверждений или определе-ний, т. е. на воспроизведение материала по памяти

Пример: Сплав железа с углеродом, где углеро-

да меньше 2,14 %, – это ____

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.4. Тестовые задания


Продолжение табл. 4.2

1 2 3 Комбинированные тестовые задания

Тестовые задания, соче-тающие закрытые и откры-тые формы ответов

Пример: Материалы, необходимые для изго-

товления оболочковых форм. Необхо-димое условие формовки (впишите в пустую строку):

а) смола в) песок б) глина г) воск ___________________

Тестовые задания объ-ективного плана

Тестовые задания, оце-ниваемые по объективным критериям – на основе сравнения ответа с этало-ном

По уровням усвоения учебного мате-риала:

тестовые задания на узнавание; тестовые задания на воспроизведе-

ние; тестовые задания эвристического ти-

па Тестовые задания на

узнавание Тестовые задания объ-

ективного плана, предна-значенные для проверки умений учащихся выпол-нять действия с подсказкой

По виду: тестовые задания на выбор одно-

го правильного ответа из нескольких предложенных альтернатив;

тестовые задания на выбор не-скольких правильных ответов из пред-ложенных альтернатив;

тестовые задания на соответст-вие;

тестовые задания на установление правильной последовательности

Тестовые задания на воспроизведение

Тестовые задания объ-ективного плана, предна-значенные для выявления умений учащихся само-стоятельно по памяти вос-производить и применять ранее усвоенные знания

По виду: тестовые задания на дополнение

суждения или понятия; тестовые задания – типовые зада-

чи; rонструктивные тестовые задания

Тестовые задания эв-ристического типа

Тестовые задания объ-ективного плана, предна-значенные для выявления способности учащихся к продуктивным действиям эвристического типа

Тестовые задания – нетиповые зада-чи

Тестовые задания субъективного плана (тестовые задания на творчество)

Тестовые задания, оце-ниваемые по правилам или критериям, предназначен-ные для выявления умений творчески использовать полученные знания

По виду: эссе; тестовые задания по решению

проблемы; тестовые задания по применению

знаний (на практике)




1 2 3 Тестовые за-

дания на выбор одного правиль-ного ответа из нескольких предложенных альтернатив

Тестовое задание, в кото-ром нужно выбирать один правильный ответ из числа предложенных

Пример: Структура быстрорежущей стали при ох-

лаждении на воздухе от температуры 1200 до 0 °С:

а) перлит б) мартенсит в) сорбит г) троостит

Тестовые за-дания на выбор нескольких пра-вильных ответов из предложен-ных альтернатив

Тестовые задания, в кото-рых нужно выбрать несколько правильных ответов из числа предложенных

Пример: Агрегаты для получения стали: а) доменная печь б) мартеновская печь в) кислородный конвертер

Тестовые за-дания на соот-ветствие

Тестовые задания, в кото-рых надо установить соответ-ствие элементов одного столбца элементам другого

Пример: Способы ОМД Инструмент:

прокатка а) валок вырубка б) пуансон ковка в) боёк

г) язычковая матрица

Тестовые за-дания на уста-новление пра-вильной после-довательности

Тестовые задания на со-ставление алгоритмов и на установление правильной по-следовательности событий, процессов, операций и т. д.

Пример: Последовательность изобретений спосо-

бов сварки: дуговая печная лазерная литейная электрошлаковая

Тестовые за-дания на допол-нение суждения или понятия

Тестовые задания, форму-лирующиеся в виде незакон-ченных суждений или поня-тий, которые превращаются в истинные высказывания при подстановке ответов

Пример: Столица России – это город ______

Тестовые за-дания – типовые задачи

Тестовые задания, которые характеризуются тем, что со-держат условия, необходимые для решения, т. е. данные и требования того, что необхо-димо найти в ходе решения задачи

Пример: Если на первичную обмотку трансформа-

тора (1000 витков) подать напряжение 220 В, то во вторичной обмотке (500 витков) напря-жение составит _____В



Окончание табл. 4.2

1 2 3 Конструк-

тивное тесто-вое задание

Тестовые задания, тре-бующие самостоятельного конструктивного ответа: вос-произвести фор-мулировку; дать характеристику; написать фор-мулу; проанализировать явление; выполнить принци-пиальную схему

Пример: Дайте определение чугуна ____________________________________

____________________________________________________________________________________________________

Тестовые задания – не-типовые зада-чи

Тестовые задания, реше-нием которых является их сведение к типовым задачам путем преобразования из-вестных формул или нахож-дения алгоритма решения

Пример: На рисунке изображен чертеж вала с ча-

стью проставленных на нем размеров. Дос-тавьте необходимые размеры, учитывая вы-бранный на изображении способ простановки размеров

55 32

Эссе Тестовое задание, которое представляет собой один или несколько вопросов (заданий), на которые нужно ответить в свободной форме за опреде-ленный период времени

Пример короткого эссе: Назовите основные способы термической

обработки сталей Пример расширенного эссе: Объясните различия и взаимосвязь спосо-

бов термической обработки сталей. В вашем ответе должны быть отражены:

а) назначение и виды; б) области использования каждого вида; в) взаимосвязь и возможные последова-

тельности Тестовые

задания по решению про-блемы

Тестовое задание, которое представляет собой решение задачи (проблемы) на основе имеющихся у тестируемого знаний

Пример: Выделите возможные причины возникно-

вения конфликтов в группе учащихся профес-сионального лицея (учащимся 16 лет)

Тестовые задания по применению знаний (на практике)

Тестовые задания, предна-значенные для проверки спо-собности учащихся правильно действовать в конкретной (ис-кусственно заданной или ес-тественной) практической си-туации

Пример: Вас назначили куратором первого курса.

Какие мероприятия вы проведете в течение первых двух недель для превращения группы учащихся в активный и дружный работоспо-собный коллектив?

При компьютерном тестировании используют тестовые задания с объективной

формой оценивания. Поэтому ниже будут подробно рассмотрены задания только это-го вида.

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ


44..55.. ККооннссттррууииррооввааннииее ттеессттооввыыхх ззааддаанниийй ззааккррыыттоойй ии ооттккррыыттоойй ффооррммыы

Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне должны ис-

пользоваться тестовые задания, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта. Это тестовые задания следующих видов:

• выбор одного правильного ответа из предложенных альтернатив; • выбор нескольких правильных ответов из предложенных альтернатив; • на соответствие; • на установление правильной последовательности. Тестовое задание – выбор одного правильного ответа из предложенных аль-

тернатив. Выполнение этого вида тестовых заданий осуществляется в условиях поис-ка правильного варианта ответа из всех перечисленных альтернатив. Количество альтернативных ответов должно составлять от 4 до 6. Наличие трёх ответов допус-кается только при использовании трёхзначной логики (больше – меньше – равно; воз-растает– падает – не изменяется и т. п.)

Примеры: МЕТАЛЛ, ОТНОСЯЩИЙСЯ К ГРУППЕ «ЧЁРНЫХ» … а) алюминий б) железо в) медь г) никель д) молибден (Эталон: б).

ЭЛЕКТРОПРОВОДНОСТЬ МЕТАЛЛА С УВЕЛИЧЕНИЕМ ТЕМПЕРАТУРЫ… а) увеличивается б) остается без изменений в) уменьшается (Эталон: в).

Допускается использование дистракторов (ложных ответов), не имеющих смысла и лишь внешне похожих на реальные термины.

Пример: ПРИБОР ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ СИЛЫ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА – … а) вольтметр б) ваттметр в) токометр г) амперметр Иногда в ответах используется сочетание слов по два или по три в каждом от-

вете. Пример: КОМПОНЕНТЫ ЛАТУНИ – ЭТО … а) цинк и олово б) олово и алюминий

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.5. Конструирование тестовых заданий закрытой и открытой формы


в) алюминий и медь г) медь и цинк (Эталон: г). Для подбора таких ответов можно применить принцип удвоенного противопос-

тавления. Этот принцип имеет два варианта и применяется преимущественно в зада-ниях с четырьмя ответами. Первый вариант – когда в противопоставлении использу-ется принцип противоречия.

Пример: СТАЛЬ Р6М5 … а) легированная, нетеплостойкая б) легированная, теплостойкая в) нелегированная, нетеплостойкая г) нелегированная, теплостойкая (Эталон: б). Второй вариант – когда используется принцип противоположности. Пример: ПОСЛЕДСТВИЯ СНИЖЕНИЯ СВАРОЧНОГО ТОКА ПРИ ЭЛЕКТРОДУГОВОЙ

СВАРКЕ … а) глубина шва растет, ширина понижается б) глубина шва растет, ширина растет в) глубина шва понижается, ширина понижается г) глубина шва понижается, ширина растет (Эталон: в). При формулировке содержания задания иногда используется импликация. Со-

держание имеет при этом логическую форму условного суждения вида «если …, то …».

Пример: ЕСЛИ СТАЛЬ ПРИ ВЫПЛАВКЕ НЕ ПОЛНОСТЬЮ РАСКИСЛЕНА, ТО ПРИ

ЗАСТЫВАНИИ БУДЕТ НАБЛЮДАТЬСЯ ЭФФЕКТ … а) старения б) кипения в) расслоения г) превращения (Эталон: б). Тестовое задание – выбор нескольких правильных ответов из предложенных

альтернатив. Общее количество ответов в таких заданиях –4–6. Количество верных ответов должно быть два или более, но как минимум, один ответ из предложенных должен быть ложным.



Примеры: ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТНИКОВОЙ СИСТЕМЫ: а) стояк б) зумф в) питатель г) литейная чаша д) выпор е) опока (Эталон: а, б, в, г, д). СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ ПОСТОЯННОГО СЕЧЕНИЯ И

БОЛЬШОЙ ДЛИНЫ: а) ковка б) штамповка в) прессование г) волочение д) выдавливание е) прокатка (Эталон: в, г, е). СПОСОБЫ СВАРКИ, ПРИ КОТОРЫХ ПРОИСХОДИТ РАСПЛАВЛЕНИЕ

КРОМОК ИЗДЕЛИЙ: а) дуговая б) трением в) давлением г) газопламенная (Эталон: а, г).

Тестовые задания на соответствие. В тестовых заданиях этого вида надо установить соответствие элементов одного множества элементам другого. Для удоб-ства множества располагают напротив друг друга. При этом количество элементов правого множества должно быть больше на на один два элемента.

Пример: Соответствие функций и типов источников питания сварочной дуги: 1) преобразование переменного тока а) сварочный выпрямитель высоко-

го напряжения в ток низ- б) сварочный генератор напряжения в)сварочный трансформатор

2) выработка постоянного тока г) сварочный аппарат 3) преобразование переменного тока д) сварочный осциллятор в постоянный ток (Эталон: 1 – в, 2 – б, 3 – а). Задания на установление соответствия позволяют проверить так называемые

ассоциативные знания, существующие в каждой учебной дисциплине. Это знания о



взаимосвязи определений и факторов, авторов и их произведений, форм и содержа-ния, сущности и явлений, о соотношении между различными предметами, свойства-ми, законами, формулами, датами.

Пример: Соответствие терминов и их определений: 1) аустенит а) смесь феррита и аустенита 2) феррит б) твердый раствор углерода в α-железе 3) перлит в) твердый раствор углерода в γ-железе г) химическое соединение Fe3C д) смесь феррита и цементита (Эталон: 1 – в, 2 – б, 3 – д).

Тестовые задания на установление правильной последовательности. Эти тестовые задания позволяют контролировать знания алгоритмов действий, а также умения и навыки самостоятельной разработки последовательностей операций, про-цессов, решения задач и т. д. Количество элементов упорядочиваемого множества – 3–5.

Примеры: ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗОБРЕТЕНИЙ СПОСОБОВ СВАРКИ: 1) литейная 2) лазерная 3) электрошлаковая 4) дуговая (Эталон: 1–4–3–2).

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗГОТОВЛЕНИЯ БОЛТА: 1) сделать фаску 2) нарезать резьбу 3) вставить заготовку в патрон 4) снять с патрона готовую деталь 5) обточить заготовку до заданных размеров (Эталон: 3–5–1–2–4). Тестовые задания на дополнение. В тестовых заданиях этого вида тестируе-

мый сам должен дописать ответ, который свидетельствует о наличии или отсутствии требуемых знаний. Задания формулируются в виде незаконченных суждений или по-нятий, которые становятся полными и истинными при подстановке верных ответов. Пропускаемый термин необходимо располагать в конце формулировки или как можно ближе к концу.

Пример: ТВЁРДЫЙ РАСТВОР ВНЕДРЕНИЯ УГЛЕРОДА В α-ЖЕЛЕЗЕ НАЗЫВАЕТСЯ

_________. (Эталон: феррит).



В заданиях на дополнение необходимо строго соблюдать принцип логической соразмерности объема определяющего понятия объему определяемого.

Пример: Верно: ПРЯМОУГОЛЬНИК, У КОТОРОГО ВСЕ СТОРОНЫ РАВНЫ, НАЗЫВАЕТСЯ

__________. (Эталон: квадрат). Неверно: ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИК, У КОТОРОГО ВСЕ СТОРОНЫ РАВНЫ,

НАЗЫВАЕТСЯ __________ (Эталон: ромб, квадрат?).

44..66.. ППррааввииллаа ии ррееккооммееннддааццииии ппоо ссооссттааввллееннииюю ттеессттооввыыхх ззааддаанниийй

1. Шрифтовое оформление задания влияет на восприятие смысла задания и

на быстроту ответов тестируемых. Поэтому текст задания рекомендуется писать про-писными буквами, что позволяет с первого взгляда отделить содержание задания от содержания ответов; последние лучше писать строчными буквами. В условиях дефи-цита времени студенты с первого взгляда, по одному только шрифту, понимают, где располагается задание, а где – ответы.

2. Задание должно быть расположено полностью на одной странице. Места для предъявления ответов должны быть стандартизированы для каждого типа зада-ния, как по расположению, так и по виду. Альтернативные ответы необходимо распо-лагать в один столбик, максимум в два.

3. Невербальный материал должен быть высокого качества, его оформление должно соответствовать оформлению всего тестового задания.

4. Формулировать задания необходимо в виде суждения. Пример: Верно: ОСНОВНОЙ ПРОДУКТ ДОМЕННОЙ ПЕЧИ – … а) чугун б) сталь в) кокс г) скрап Неверно: ЧТО ПОЛУЧАЮТ В ДОМЕННОЙ ПЕЧИ? а) чугун б) сталь в) кокс г) скрап 5. Основа тестового задания должна представлять собой точное, определен-

ное и однозначное описание явления, объекта, проблемы и т. д. Отсутствие однозначности и определенности может вызвать различные толко-

вания суждения, что снижает объективность выставляемой оценки.

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.6. Правила и рекомендации по составлению тестовых заданий


6. Необходимо исключать лишние слова или ненужную информацию из содер-жательной части задания. Это правило обязательно для исполнения. Отсутствие лишних слов и ненужной информации делает суждение не только более ясным, но и более красивым. Рекомендуется использовать минимум слов в заданиях – шесть-восемь (чем меньше, тем лучше).

Пример: Верно: ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ С ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ – ЭТО ЗАДАНИЕ … а) открытой формы б) закрытой формы в) комбинированное Неверно: ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ, КОТОРОЕ СОДЕРЖИТ ВАРИАНТЫ, ИЗ КОТОРЫХ

ТЕСТИРУЕМЫЙ ДОЛЖЕН ВЫБРАТЬ ОДИН ИЛИ НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ, – ЭТО ЗАДАНИЕ …

а) открытой формы б) закрытой формы в) комбинированное. 7. Следует выносить в задание слово или фразу, которые повторяются в каж-

дой из альтернатив. Это правило, как и предыдущее, является обязательным, если этого не требует смысл задания.

Пример: Верно: ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОТЛИВКИ ПО ЧЕРТЕЖУ ДЕТАЛИ

ПРЕДУСМАТРИВАЕТ: а) припуск на усадку б) галтели в) припуск на обработку г) литейные уклоны Неверно: ПРОЕКТИРОВАНИе ОТЛИВКИ ПО ЧЕРТЕЖУ ДЕТАЛИ: а) предусматривает припуск на усадку б) предусматривает галтели в) предусматривает припуск на обработку г) предусматривает литейные уклоны Второй пример является неправильным, поскольку слово «предусматривает»

повторяется в каждом из вариантов ответа, что затрудняет понимание тестового за-дания в целом.

8. Рекомендуется реже использовать отрицательные суждения. Если они не-обходимы, желательно подчеркнуть их или выделить другим способом (написать про-писными буквами, выделить жирным шрифтом и пр.).

Использование отрицаний в задании создает дополнительные сложности для понимания смысла изложенного. Тем не менее применение такой формы суждения допустимо. А вот отсутствие выделения частицы НЕ либо слова с негативной окра-ской является ошибкой. Если такое выделение в тексте не предусмотрено, непра-



вильный ответ может стать следствием элементарной невнимательности, свойствен-ной многим людям, а не отсутствия знаний по данному вопросу.

Пример: Желательно: СПОСОБАМИ СВАРКИ С ОПЛАВЛЕНИЕМ КРОМОК СВАРИВАЕМЫХ

ИЗДЕЛИЙ ЯВЛЯЮТСЯ: а) дуговая б) диффузионная в) трением г) лазерная Нежелательно, но допустимо при условии выделения частицы НЕ СПОСОБАМИ СВАРКИ С ОПЛАВЛЕНИЕМ КРОМОК СВАРИВАЕМЫХ

ИЗДЕЛИЙ, НЕ ЯВЛЯЮТСЯ: а) дуговая б) диффузионная в) трением г) лазерная Нужно исключить двойные отрицания: «Не посещать лекции нельзя, потому

что…». Следует писать: «Посещать лекции нужно, потому что…». 9. Тестовые задания должны формулироваться как можно более четко и про-

сто. Иногда, чтобы усложнить тестовое задание, преподаватель прибегает к туман-ным формулировкам. Это неправильно.

Нельзя давать задания с подвохом. Например, когда все ответы верные (или все неверные).

Недопустимо использование сленга. 10. При составлении заданий необходимо очень осторожно использовать

слова: «иногда», «часто», «редко», «большой», «малый», и т. п. Они содержат неоп-ределенность и могут пониматься субъективно, что может привести к ошибке.

11. Тестовое задание должно содержать одну законченную мысль, прове-рять один элемент знаний, иначе трудно определить, какую часть задания студент не выполнил, и трудно оценить задание по дихотомической шкале.

12. Формулировка задания или ответ на данное задание не должны быть свя-заны с предыдущими заданиями и ответами к ним, т. е. не должно быть ссылок на предыдущие задания и предыдущие задания не должны быть подсказкой к данному.

13. Необходимо исключить задания, содержащие оценочные суждения и мнение учащегося по какому-либо вопросу.

14. Все альтернативные варианты ответов должны быть одинаково правдо-подобными и привлекательными для всех тестируемых.

Это означает, что не должно быть альтернатив, которые можно было бы отбро-сить сразу же как очевидно неправильные, даже не зная сути вопроса.



Пример: МАТЕРИАЛЫ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМЫ ПРИ ЛИТЬЕ ПО

ВЫПЛАВЛЯЕМЫМ МОДЕЛЯМ: Верно: Неверно: а) воск а) воск б) смола б) песок в) глина в) Fanta г) песок г) крем В неверном варианте такие ответы, как «Fanta» и «крем», могут быть отброше-

ны сразу же, поскольку принять их за верные ответы невозможно. В результате тес-тируемый будет выбирать только между двумя альтернативами, что повышает веро-ятность угадывания до 50 %.

15. Альтернативные варианты ответа должны быть грамматически согласо-ванны с основной частью задания. Это необходимо для того, чтобы тестируемый не имел возможности прийти к правильному (либо заведомо неправильному) ответу по-средством грамматического сопоставления суждения и одного из вариантов ответа.

16. Альтернативные ответы должны взаимно исключать друг друга. Иначе выбор правильного ответа будет затруднительным.

Пример: ЕСЛИ ПОСЛЕ ОБТАЧИВАНИЯ ЗАГОТОВКИ D = 80 мм ЗА ОДИН ПРОХОД

БЫЛ ПОЛУЧЕН d = 76 мм, ТО ГЛУБИНА РЕЗАНИЯ (t) СОСТАВИЛА _____ ММ: Желательно: Нежелательно: а) 1 а) 1 б) 2 б) 2 в) 3 в) 4 г) 4 г) 4 и более 17. Наряду с заведомо правильным ответом в число альтернатив нельзя

включать вариант, который, не будучи абсолютно правильным, не является при этом и неправильным. Затруднения в данном случае возникают в момент выставле-ния оценки, когда тестируемый, с полным на то правом, принимается доказывать, что его ответ также является правильным и заслуживает положительной оценки.

Пример: ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ТРЕБОВАНИЕ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ТЕСТА: Верно: Неверно: а) краткость а) однозначность б) надежность б) надежность в) простота в) простота г) наличие письменной г) наличие письменной инструкции инструкции В предложенном примере правильный ответ, по замыслу составителя, – «на-

дежность». Однако во втором варианте присутствует пункт «однозначность», который он не счел столь же важным, как «надежность». Вместе с тем если тестируе-мый выберет пункт «однозначность», то он будет, по сути, прав.

18. Альтернативные ответы должны быть примерно равного объема. Раз-личная полнота ответов в вариантах не является существенной ошибкой, но непроиз-



вольно подталкивает тестируемого к выбору наиболее «длинного» ответа (в силу психологических особенностей человека). Тем самым снижается объективность тес-тового задания.

Пример: УПЛОТНЕНИЕ ФОРМЫ ПРИ ВАКУУМНО-ПЛЕНОЧНОЙ ФОРМОВКЕ

ПРОИСХОДИТ ЗА СЧЕТ: Верно: а) последовательных ударов трамбовкой б) твердения смолы при нагреве в) разницы давлений внутри и снаружи формы г) создания невесомости Неверно: а) последовательных ударов трамбовкой б) твердения смолы при нагреве в) создания разницы давлений: внутри формы низкое (откачка воздуха), а

снаружи атмосферное г) создания невесомости Во втором варианте пункт «в» детализирован по сравнению с другими пункта-

ми. Это вносит дополнительную неясность в тестовое задание, подталкивает тести-руемого к выбору именно этого пункта.

19. Следует избегать альтернативных ответов, содержащих подсказки. При этом не стоит конструировать и такие тестовые задания, в которых присутствовали бы лжеподсказки (т. е. побуждать тестируемого дать неправильный ответ).

Пример: ТОК В ЦЕПИ ПРИ УВЕЛИЧЕНИИ НАПРЯЖЕНИЯ: а) возрастает ( RUI /= ) б) падает ( URI /= ) в) остается неизменным (а – подсказка, б – лжеподсказка) ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СТАЛЕЙ ПО ВОЗРАСТАНИЮ КАЧЕСТВА: 1) обыкновенного качества 2) качественная 3) высококачественная 4) особо высококачественная Здесь явная подсказка. Тестируемый легко найдет ответ, не применяя специ-

альных знаний. 20. Ключевое слово тестового задания необходимо выносить в

начало формулировки. Пример: Верно: СОПРОТИВЛЕНИЕ МЕТАЛЛИЧЕСКОГО ПРОВОДНИКА ПРИ УВЕЛИЧЕНИИ

ТЕМПЕРАТУРЫ: а) возрастает б) не изменяется в) падает



Неверно: ПРИ УВЕЛИЧЕНИИ ТЕМПЕРАТУРЫ СОПРОТИВЛЕНИЕ МЕТАЛЛИЧЕСКОГО

ПРОВОДНИКА: а) возрастает б) не изменяется в) падает 21.Текст задания нужно стараться сформулировать так, чтобы ответы (допол-

нение) были в именительном падеже.


55.. ППРРИИННЦЦИИППЫЫ ООРРГГААННИИЗЗААЦЦИИИИ РРААББООТТЫЫ ВВИИРРТТУУААЛЛЬЬННООГГОО ППРРЕЕДДССТТААВВИИТТЕЕЛЛЬЬССТТВВАА

УУЧЧЕЕББННООГГОО ЗЗААВВЕЕДДЕЕННИИЯЯ ВВ ООББРРААЗЗООВВААТТЕЕЛЛЬЬННООЙЙ ССРРЕЕДДЕЕ OOPPEENNEETT..RRUU Одной из отличительных особенностей ИОС ОО является возможность практи-

ческой организации полноценного сетевого учебного процесса. Реализация этой воз-можности предполагает проведение ряда подготовительных мероприятий по форми-рованию учебно-методического обеспечения, проведению организационных и адми-нистративных мероприятий и собственно учебного процесса.

Иерархию учебно-методического обеспечения учебного процесса в виртуаль-ном представительстве (ВП) любого учебного заведения можно представить в сле-дующем виде:

� специальности и направления подготовки (описание квалификационных тре-бований и характеристик и т. д.);

� учебный план по специальности или направлению (как совокупность дисцип-лин, сгруппированных в блоки-разделы);

� учебные курсы (по дисциплинам или самостоятельные); � информационные ресурсы учебного, учебно-методического и научного назна-

чения; � методики проведения сетевых занятий (семинаров, самостоятельной подго-

товки, курсовых работ и т. д.). Перечень специальностей и направлений подготовки задается Государствен-

ным образовательным стандартом (ГОС). Учебные планы разрабатываются образо-вательным заведением на основании ГОС, но с учетом специфики отдельного вуза, его материально-технической базы и качества профессорско-преподавательского со-става, определяющих окончательный состав дисциплин учебного плана. Методики изучения отдельной дисциплины определяются спецификой содержания и особенно-стей учебного курса.

В образовательно-информационной среде (ОИС) возможна работа нескольких категорий пользователей: администратора, тьютора, студента, слушателя, читателя. Администраторы и тьюторы относятся к категории пользователей, организующих учебный процесс в ОИС. Читатель, слушатель, студент – основные участники учебно-го процесса в ОИС.

Администратор – специалист, ведущий техническое сопровождение ОИС. Тьютор – преподаватель-консультант, сертифицированный учебным заведени-

ем на право ведения учебного процесса в образовательно-информационной среде. Читатель – категория пользователя системы открытого образования, который

получает доступ к ресурсам (фондам) электронной библиотеки выбранного ВП. Слушатель – категория пользователя системы открытого образования, который

проходит обучение по отдельным курсам.

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВП УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОС OPENET.RU


Студент – категория пользователя системы открытого образования, который проходит обучение по строго утвержденным учебным планам и методикам на услови-ях учебного заведения.

Для получения той или иной категории пользователь должен пройти процедуру регистрации в ОИС КВУ, т. е. получить у администратора ОИС необходимые для ра-боты атрибуты (сетевое имя (логин) и пароль) и, в случае необходимости, провести оплату заказанных услуг (доступ к учебному курсу или материалам электронной биб-лиотеки).

В рамках ВП пользователю, в зависимости от его категории, может быть пре-доставлен определенный набор основных сервисных функций:

• доступ к текстовым материалам в электронной библиотеке; • общение с преподавателем в режиме off-line и/или on-line; • консультации и работа в чате группы по каждому изучаемому курсу; • тестовые задания; • общение со студентами своей виртуальной учебной группы; • доска объявлений; • личное дело; • интерактивный график изучения курса. В образовательной среде основой обучения являются теоретические учебные

материалы, которые представлены в электронной библиотеке. Один из видов пред-ставления материала – электронная лекция (набор учебных материалов в электрон-ном виде: текст лекции, дополнительные презентационные материалы, анимацион-ные вставки, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т. д.). Лекции предназначены для самостоятельного изучения учебного материала.

Контроль над степенью усвоения материала при дистанционной форме обуче-ния проводится с помощью виртуальных семинаров. При проведении такого семина-ра его участники не видят друг друга, а только обмениваются текстовыми сообще-ниями. Семинар проходит в нереальном масштабе времени (off-line), при этом препо-даватель может оценить активность каждого слушателя. В частности, если семинар проходит в режиме «Форум», то каждый участник видит на экране все вопросы и от-веты других участников семинара.

Общий сценарий проведения интернет-семинара аналогичен традиционному, только проводится он с помощью электронных сообщений, а не в устной форме. В ходе семинара студенты должны дать ответы на каждый вопрос по теме семинара (эти ответы доступны для обозрения на экранах компьютеров всем студентам груп-пы). Преподаватель комментирует ответ студента в письменной форме, кроме того, поощряются высказывания студентов, получаемые как реакция на сообщения своих сокурсников (активная дискуссия). В конце семинара преподаватель подводит итоги и выставляет оценки. Все студенты обязаны: сформулировать обоснованный ответ в сжатой форме на каждый вопрос семинара; ответить на вопросы и замечания препо-давателя по содержанию своего «выступления»; высказать (в письменной форме) свое отношение к «выступлениям» других студентов. Результаты дискуссий во время проведения семинара архивируются, а тексты дискуссий доступны всем участникам форума для обозрения.

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВП УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОС OPENET.RU


В случае необходимости виртуальный семинар может происходить в режиме on-line, т. е. в режиме реального времени, когда все студенты одновременно участву-ют в обсуждении какого-либо вопроса. Данная возможность реализована на странице «Чат».

Оценка знаний, умений и навыков, полученных в системе открытого образова-ния, приобретает особое значение. Одной из форм контроля полученных знаний яв-ляются тестовые задания. При этом тестирование может быть предварительное, определяющее степень подготовки обучаемого к практическим занятиям; промежу-точное, необходимое для контроля усвоения основных этапов практики; итоговое, оценивающее результат выполнения всех заданий.

Но все же основная цель тестовых заданий – помочь студенту выявить пробе-лы в знаниях. Поэтому тестирующая программа построена так, чтобы существовала возможность повторить теоретический материал и пройти тест повторно.

Консультации при обучении с применением дистанционных образовательных технологий могут проводиться по теме лекционного материала в процессе самостоя-тельной работы или перед экзаменом, зачетом, семинаром. В связи с тем, что сту-дент и преподаватель отделены друг от друга в пространстве и времени, консульта-ции, как правило, проводятся с помощью электронной почты.

Консультации могут быть индивидуальные и групповые, проводится в режиме off-line и/или on-line. Основные действия студента по подготовке к консультации включают следующие простые операции:

• формулировка вопроса к преподавателю или ответа-сообщения на полу-ченное задание;

• набор ответа-сообщения на клавиатуре; • выбор и ввод адреса преподавателя; • отправка сообщения (ответа, вопроса, обращения и т. д.) преподавателю. Рекомендуется при формулировке вопроса быть лаконичным. Если режим об-

щения с преподавателем посредством сети не позволил разрешить возникшие про-блемы при изучении курса, следует договориться с помощью электронной почты об очной консультации.

55..11.. ООссннооввнныыее ээллееммееннттыы ФФееддееррааллььннооггоо ппооррттааллаа

««ООттккррыыттооее ооббррааззооввааннииее»»

Программное обеспечение виртуального представительства в портале (ПО ВП) предоставляет слушателю выбор следующих разделов главного меню ВП (закрытая часть): «Органайзер», «Коммуникации», «Каталог», «Деканат», «Кафедра», «Личное дело», «Документация». Расположение разделов указано в табл. 5.1.

Таблица 5.1

Органайзер Коммуникации Каталог Деканат Кафедра Личное дело Документация

При обращении в эти разделы меню могут разворачиваться подразделы, отра-жающие дополнительные функции (например, в разделе «Коммуникации» есть под-разделы «Форумы», «Чаты», «Доска объявлений»).

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВП УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОС OPENET.RU 5.1. Основные элементы Федерального портала «Открытое образование»


Основные функции слушателя и соответствующие им разделы (подразделы) меню приведены в табл. 5.2.

Таблица 5.2

Сервисные функции Название раздела (подраздела) меню

Последовательность (алгоритм) действий слушателя

1 2 3 Вход в ВП «Авторизация» «Логин» и «Пароль» Просмотр информации

на доске объявлений «Доска объявле-

ний» 1. «Коммуникации» 2. «Доска объявлений»

Просмотр подробной ин-формации о курсе

«Курсы» или «Карта курсов»

1. «Каталог» 2. «Курсы» 3. «Подробнее» или 1. «Личное дело» 2. «Карта курсов» 3. Выбор курса 4. «Подробная информация о курсе»

Просмотр учебно-методических материалов (ресурсов) по курсу

«Курсы» или «Карта курсов»

1. «Каталог» 2. «Курсы» 3. Выбор курса 4. «Подробнее» 5. Выбор ресурса 6. «Просмотр ресурса» или 1. «Личное дело» 2. «Карта курсов» 3. Выбор курса 4. «Подробная информация о курсе» 5. Выбор ресурса 6. «Просмотр ресурса»

Просмотр расписания занятий группы

«Расписание заня-тий»

1. «Деканат» 2. «Расписание занятий» 3. Выбор расписания группы

Просмотр и корректи-ровка личного дела

«Личные данные» 1. «Личное дело» 2. «Личные данные»

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВП УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОС OPENET.RU 5.1. Основные элементы Федерального портала «Открытое образование»



1 2 3 Просмотр договорных

документов «Документы» 1. «Личное дело»

2. «Документы» Просмотр инструкции по

работе в портале «Инструкция по ра-

боте» или «Интерфейс»

1. «Документация» 2. «Инструкция по работе» или 1. «Документация» 2. «Интерфейс»

Участие в семинаре с использованием функции «Форум» (режим off-line)

«Форумы» 1. «Коммуникации» 2. «Форумы» 3. Выбрать закрытый форум своей

группы Участие в семинаре с

использованием функции «Чат» (режим on-line)

«Чаты» 1. «Коммуникации» 2. «Чаты» 3. Выбрать закрытый чат своей груп-

пы Прохождение тестиро-

ваний «Назначенные тес-

тирования» 1. «Деканат» 2. «Назначенные тестирования» 3. Выбор шифра своей группы из по-

ля «Назначенные тестирования» 4. Выбор группы 5. Выбор тестового задания 6. «Пройти тестирование»

Более подробную информацию об основных элементах портала можно полу-

чить на главной странице консалтингового центра образовательно-информационной среды «ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» по интернет-адресу www.openet.ru.

55..22.. ФФооррммииррооввааннииее ууччееббнноо--ммееттооддииччеессккооггоо

ии ииннффооррммааццииооннннооггоо ооббеессппееччеенниияя

Учебно-методическое и информационное обеспечение ВП учебного заведения составляют в первую очередь учебные планы и программы, фонд электронной биб-лиотеки ВП, база тестовых заданий по каждому из учебных курсов, составляющих программу обучения, а также база данных по преподавателям (тьюторам), ведущим учебный процесс.

Формирование фондов электронной библиотеки ВП, а также размещение учеб-ных планов и программ выполняется, как правило, администратором ВП. Возможна также загрузка ресурсов непосредственно автором-разработчиком курса при условии тщательного изучения правил этой процедуры.

В процессе подготовки ресурса выполняются операции по структуризации тео-ретического материала на разделы с сохранением их в формате HTML-страниц. Пе-ред сохранением материала необходимо помнить, что учащимся придется читать текст с экрана (рекомендуется размер шрифта не менее 14 пт).

Наличие ресурсов и подготовленных преподавательских кадров позволяет приступить к формированию учебных курсов.

http://www.openet.ru/

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВП УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОС OPENET.RU 5.2. Формирование учебно-методического и информационного обеспечения


ПО ВП обеспечивает выполнение следующих основных действий по админист-рированию учебных курсов на уровне ВП:

• создание (добавление) в каталог нового описания учебного курса; • корректировка описания учебного курса, входящего в каталог; • удаление описания курса из каталога; • просмотр списка курсов в каталоге; • просмотр содержания учебного курса с целью проверки корректности его

описания; • проверка выполнения ограничений целостности, накладываемых на каталог

курсов (данного ВП) в целом при формировании и изменении описания курса. В рамках формирования учебного курса производится его описание через за-

полнение специальной формы (рис. 5.1), где указываются необходимые информаци-онные и методические ресурсы, а также основные параметры курса (название, автор, срок обучения и т. д.). Библиографическое описание учебного курса представляет со-бой группу полей, отображаемых на экране.

Каждое поле имеет название и значение, обладает статусом: обязательное или необязательное. Названия обязательных полей помечены символом «*».

В состав курса могут включаться два класса ресурсов: основные (обязатель-ные) и дополнительные (необязательные). Названия основных ресурсов в составе курса помечаются отметкой «(осн.)».

Пример сформированного описания реального курса представлен на рис. 5.2.



Рис. 5.1. Создание профайла курса



Рис. 5.2. Страница с описанием курса

Каждому учебному курсу соответствует учебная программа курса. Учебная про-грамма определяет виды учебных мероприятий (занятий) и выполняемых работ (се-минары, лабораторные работы, курсовые и т. д.), а также контроля знаний (как ру-бежного, так и итогового).



55..33.. ФФооррммииррооввааннииее ббааззыы ддаанннныыхх ппррееппооддааввааттееллеейй--ккооннссууллььттааннттоовв ((ттььююттоорроовв))

На этом же этапе в ВП учебного заведения проводится регистрация тьюторов,

которые в дальнейшем будут вести занятия с учащимися. До того как администратор зарегистрирует тьютора в виртуальном представительстве, тьютору необходимо пройти аттестацию в учебном заведении и заключить контракт с его администрацией на ведение обучения учебных групп. После этого администратор регистрирует в сре-де ВП нового тьютора. Для этого администратору необходимо сообщить следующую информацию о тьюторе: фамилия, имя, отчество; e-mail; желаемый пароль; ставка оплаты тьютора (руб./ч).

После окончания процесса регистрации администратор сообщает тьютору ат-рибуты доступа (логин и пароль) для авторизации в системе. Регистрационная фор-ма тьютора представлена на рис. 5.3.

Рис. 5.3. Личное дело тьютора

Тьютор может быть прикреплен к различным учебным курсам данного ВП, по которым он сертифицирован. Если курс может вести более чем один тьютор, то у учащихся появляется возможность выбора преподавателя. В процессе проведе-ния обучения в личное дело тьютора заносятся все учебные группы, которые прохо-дят обучение под его руководством, с указанием численности учащихся и сроков обу-чения.



Тьютору предоставляется возможность занести в свое личное дело информа-цию, характеризующую его как специалиста: области научных интересов (по ГРНТИ); ученую степень и звание; педагогический стаж; основные печатные работы; прочую информацию на его усмотрение.

Вся информация о тьюторе доступна для потенциальных учащихся и призвана дать им максимально полную информацию о преподавателе до того, как они сделают выбор, у какого преподавателя они хотели бы обучаться. Кроме того, отражение в личном деле областей научных интересов позволяет в рамках всего портала автома-тически сформировать профессиональные сообщества независимо от того, в каком регионе находится и трудится тот или иной специалист.

55..44.. ППооддггооттооввккаа ттеессттооввооггоо ооббеессппееччеенниияя ууччееббннооггоо ккууррссаа Кроме перечисленного обеспечения в большинстве случаев для комплектова-

ния полного обеспечения учебного курса требуется загрузка тестов для контроля зна-ний учащихся. Отметим, что контроль знаний может проводиться и без использования тестовой системы, однако на практике именно тестовое обеспечение является основ-ной технологией контроля знаний при сетевом обучении через ВП. Поэтому рассмот-рим порядок формирования тестового обеспечения учебного курса.

В состав учебных курсов входят тесты, обеспечивающие контроль знаний уча-щихся на различных этапах обучения. Тест представляет собой совокупность не-скольких групп контрольных вопросов, объединенных по тематическому принципу, связанных в единое целое сценарием тестирования. Рассмотрим порядок формиро-вания тестового обеспечения.

Работа с системой тестирования производится тьютором в модуле «Деканат» ВП. В данном модуле выполняются следующие функции:

� подготовка фонда контрольных вопросов для тестирования; � подготовка сценариев тестирования; � контроль назначенных тестирований; � просмотр состояния назначенных сценариев тестирования; � пробное тестирование по готовым сценариям; � контроль состояния тестирования; � контроль незавершенных тестирований. Формирование фонда вопросов производится с помощью модуля «Редактор

вопросов». Модуль «Редактор вопросов» обеспечивает два режима работы: работу с груп-

пами вопросов и работу с вопросами конкретной группы. «Редактор вопросов» досту-пен администратору и тьютору. Для этих категорий пользователей переход в режим работы с вопросами тестовой системы возможен через меню «Деканат» «Система тестирования» «Вопросы» в области «Меню разделов».

В результате на экране появится основное меню работы с группами вопросов

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВП УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОС OPENET.RU 5.4. Подготовка тестового обеспечения учебного курса


Работа с группами вопросов включает выполнение следующих процедур: 1. Создание новой группы вопросов. 2. Изменение названия группы вопросов. 3. Удаление группы вопросов из списка. 4. Редактирование группы вопросов из списка.

Рис. 5.4. Формирование новой группы вопросов

Для перехода в режим создания новой группы необходимо ввести наименова-ние новой группы в поле «Формирование новой группы» (рис. 5.4) и нажать кнопку «Добавить». В результате на экране в области панели «Работа с выбранной группой» в списке появится новая группа вопросов и одновременно произойдет автоматическое создание профайла новой группы вопросов в базе тестовой системы ВП.

Для удаления группы необходимо перейти в область «Работа с выбранной группой», выбрать группу из списка выбора и нажать кнопку «Удалить». В результате выбранная группа вопросов будет удалена.

Изменение в составе контрольных вопросов или формулировок вопросов в группе производиться путем выбора конкретной группы вопросов из списка сущест-вующих групп нажатием кнопки «Редактировать». В результате на экране появится основное меню работы с вопросами выбранной группы (рис. 5.5).

Работа с вопросами конкретной группы включает выполнение следующих про-цедур:

� просмотр состава и структуры вопросов выбранной группы; � добавление нового вопроса в выбранную группу; � выбор нескольких вопросов из группы; � просмотр нескольких вопросов; � редактирование нескольких вопросов; � перенос нескольких вопросов из одной группы в другую; присоединение дополнительных файлов к вопросам. Просмотр текущего состояния конкретной группы вопросов можно осуществить

путем указания конкретной группы на панели «Группа вопросов».



Рис. 5.5. Основное меню работы с вопросами выбранной группы

При этом на экран выдается следующая информация: � наименование рабочей группы; � перечень форматов вопросов, поддерживаемых системой, и число вопросов

каждого типа в данной группе; � краткое описание назначения каждого формата; � общее количество вопросов в группе. Обновление информации происходит автоматически в процессе работы с во-

просами данной группы. Вопросы могут иметь различный формат ответов (см. табл. 5.3). Формат 1. В этом формате после формулировки вопроса студенту предлагает-

ся несколько вариантов ответов, один из которых правильный. В этом случае окошко возле варианта ответа круглое и следует выбрать только один ответ, щелкнув мы-шью в рядом располагающемся окошке (рис. 5.6).



Таблица 5.3

Формат 1 Выбор из списка единственного правильного ответа Формат 2 Выбор из списка нескольких правильных ответов Формат 3 Ввод некоторых данных, которые впоследствии будут срав-

нены с заложенным эталоном Формат 4 Ответ на естественном языке Формат 5 Последовательность Формат 6 Выбор из списка единственного правильного ответа с полем «Дру-

гой»

Рис. 5.6. Тестирование. Вопрос 1-го формата

Формат 2. Отличие его от формата 1 в том, что в ответе на поставленный во-

прос могут присутствовать несколько правильных вариантов (в том числе и все). В этом случае окошки возле вариантов ответа будут иметь форму квадрата (рис. 5.7), и учащийся может выбрать несколько ответов.

Формат 3. В случае, когда в тесте задается вопрос этого формата, перед сту-дентом отсутствуют варианты ответов. Ответ на поставленный вопрос следует да-вать в численном виде в расположенном ниже вопроса окне (рис. 5.8). Этот ответ впоследствии будет сравнен компьютером с эталоном.

Внимание! Если в задаче не дано дополнительных указаний, ответ следует да-вать в системе Си и с точностью до первого знака после запятой.





Формат 4. Ответ на естественном языке. В этом случае ответ на поставленный вопрос следует размещать в расположенном ниже вопроса окне (рис. 5.9). Формули-ровка ответа может быть произвольной, т. е. содержать и численные, и вербальные (словесные) величины.

Формат 5. Последовательность. В этом случае в качестве ответа на вопрос да-ется несколько величин, которые необходимо расположить в правильной последова-тельности (рис. 5.10).

Нумерация вариантов ответа дана при формулировке вопроса. При ответе на вопрос с помощью стрелок «вверх-вниз» необходимо расположить последователь-ность ответов в верном порядке.



Рис. 5. 9. Тестирование. Вопрос 4-го формата


Формат 6. Выбор из списка единственного правильного ответа с полем «Дру-гой». Этот формат практически аналогичен формату 1 – «Выбор из списка единст-венного правильного ответа», но если студент уверен, что из предлагаемого набора вариантов ответа ни один не является верным, тогда следует самостоятельно опре-делить правильный ответ и занести его в поле «Другой», расположенном ниже предло-женных вариантов ответа (рис. 5.11).




Процедуры добавления новых вопросов в выбранные группы однотипны и ин-

туитивно понятны. Осуществляются они через специальные интерактивные формы и, как правило, не вызывают сложностей у пользователей различных категорий. Отме-тим, что при просмотре вопросов в выбранной группе правильные ответы выделяют-ся красным цветом и отмечаются флагом-комментарием «(верный)» (рис. 5.12).

Рис. 5.12. Просмотр вопросов в выбранной группе

В процессе формирования вопросов или ответов допускается использование графических файлов («подгруженные файлы»). После сохранения вопроса и возврата в режим просмотра информация из подгруженных файлов будет размещена в местах



их подключения. Пример использования графических файлов в вариантах ответов представлен на рис. 5.13.

Рис. 5.13. Использование графических файлов в вариантах ответов

Учитывая большой задел, имеющийся во многих учебных заведениях по тести-рованию учащихся, в тестовой системе ВП предусмотрена возможность загрузки тес-товых вопросов из существующих систем тестового контроля. Загрузка осуществля-ется через специально разработанный формат. Для импорта в тестовую систему го-товых тестовых заданий предусматривается использование специального файла им-порта. В документации ПО ВП подробно описаны данный формат и технология им-порта вопросов. Однако закачка контрольных вопросов из других тестовых систем от-несена к функциям администратора ВП.

После формирования групп вопросов встает задача формирования сценария тестирования. Для перехода в режим работы со сценариями тестирования необходи-мо перейти в раздел «Деканат» «Система тестирования» «Сценарий тестирования». При этом на экране открывается основная страница режима, состоящая из двух рабо-чих панелей (рис. 5.14):

� «Работа с выбранными сценариями»; � «Формирование нового сценария».



Рис. 5.14. Работа со сценариями тестирования

Страница отражает список уже созданных ранее сценариев и функциональные средства работы с ними. В данном режиме можно выполнить следующие операции:

� просмотреть список сценариев, созданных ранее; � создать новый сценарий; � отредактировать выбранный сценарий; � создать копию сценария; � удалить сценарий. Отметим, что тьютор видит только свои сценарии, а администратор ВП – все сце-

нарии, которые созданы любыми тьюторами и/или администраторами ВП. Для созда-ния нового сценария необходимо ввести имя сценария в поле в области «Формирова-ние нового сценария» и нажать на кнопку «Добавить». В результате на экране появит-ся страница, содержащая список групп вопросов, которые могут быть использованы для отбора в формируемый сценарий. В сценарий можно включить одну или несколь-ко групп контрольных вопросов. Для перехода к режиму настройки сценария, необхо-димо нажать кнопку «Далее», при этом хотя бы одна группа вопросов должна быть выбрана.

Если не выбрать ни одной группы вопросов и нажать кнопку «Далее», то поя-вится сообщение об ошибке. При переходе в режим настройки сценария на экране появится страница (рис. 5.15), состоящая из нескольких панелей и полей:

� состав сценария; � пароль допуска к тестированию; � нормы правильных ответов для оценки; � назначение тестирования; � комментарий к сценарию; � режим выдачи вопросов; � время, отводимое на тестирование.



Рис. 5.15. Режим настройки сценария

Панель «Состав сценария» определяет структуру сценария и отражает: список

выбранных групп вопросов (с указанием общего количества вопросов в данной группе вопросов); данные для каждой группы вопросов (количество вопросов в группе; диа-пазон сложности вопросов, отбираемых в сценарий при тестировании).

Возможны два режима отбора вопросов из каждой группы вопросов: • ввод количества вопросов (поле: «Количество вопросов для каждой группы

в сценарии»), из числа которых будут выбираться вопросы; • ручная выборка вопросов. Если введено фиксированное число вопросов для отбора из группы, то система

будет при каждом сеансе тестирования подгружать в случайном порядке указанное количество вопросов из данной группы контрольных вопросов. При использовании режима ручного отбора вопросов из группы необходимо нажать кнопку «Выбрать вручную». При этом появится дополнительное окно, где необходимо отметить флаж-ком выбора («Выбрать») вопросы, которые должны попасть в сценарий из данной группы, и нажать кнопку «Выбрать отмеченные».

При этом система: анализирует сложность каждого выбранного вопроса; авто-матически устанавливает значения минимальной сложности и максимальной сложно-сти данной группы вопросов; вычисляет количество выбранных вопросов. Поле «Па-роль» используется для подтверждения допуска к тестированию; значение вводится вручную. Ввод пароля не является обязательным. Если пароль не введен, то в нача-ле сеанса тестирования на запрос ввести пароль доступа необходимо оставить поле пустым.

Панель «Нормы правильных ответов для оценки» используется для оценки тестирований и формирования итоговой оценки результата тестирования. Нормы правильных ответов для получения оценок «удовлетворительно», «хорошо», «отлич-но» (задаются в процентах). Если нормы не введены, или введены нормы не для всех



типов оценок, или введено значение нормы больше 100 %, то появится сообщение об ошибке.

Поле «Назначение тестирования» используется для просмотра списка слуша-телей, кому назначено тестирование по данному сценарию. В список автоматически попадают слушатели, подписаные на учебные курсы, в которых контроль знаний ве-дется по данному сценарию. Если закрепления сценария за учебными курсами еще не производилось, данное поле будет пустым и недоступно для ввода данных.

Поле «Комментарий к сценарию» используется для ввода описания сценария или комментария в свободном стиле (поле не является обязательным).

Панель «Режим выбора вопросов» используется для установки режима отбора вопросов из всех групп вопросов данного сценария.

Для тестирования можно задать три режима выдачи вопросов: • строгая последовательность; • случайная последовательность; • по возрастанию сложности; • по группам – вопросы выдаются по группам (не смешиваясь); • все – выборка вопросов будет производиться по всей совокупности вопросов

сценария. Для выбора одного из указанных режимов необходимо установить флажок ре-

жима. При этом можно выбрать только один из указанных режимов. В дальнейшем число режимов может быть расширено.

Если выбран вариант «по группам», то режим отбора вопросов распространя-ется на каждую группу отдельно. Вопросы будут поступать тестируемому учащемуся в порядке следования групп вопросов в сценарии. Если выбран вариант «все», то режим отбора вопросов распространяется на всю совокупность вопросов не зависимо от группы вопросов. Для сценария, в который входит только одна группа вопросов, оба варианта работают одинаково.

Поле «Время тестирования» используется для ввода времени, отводимого на тестирование (в минутах).

Режим «Редактирование» сценария работает по схеме аналогичной режиму «создание». Для перехода в режим необходимо: выбрать сценарий; нажать кнопку «редактировать». Отличие состоит в том, что при редактировании сценария он уже может быть закреплен за курсом. В этом случае в поле «назначение тестирования» появится список слушателей, который можно просмотреть.

Режим «создания копии сценария» – используется для создания сценариев, для сокращения сроков подготовки сценариев с идентичной структурой. При этом на-звание нового сценария состоит из двух частей: название сценария-оригинала и справа в скобках добавляется слово «копия».

Режим «Удаление сценария» используется для удаления готового сценария из списка сценариев. Если производится удаление сценария, ранее закрепленного за учебным курсом, по которому уже идет обучение, то:

� слушатели, подписавшиеся на курс, содержащий такой сценарий, могут про-должить и завершить тестирование;

� тьютор, закрепленный за курсом, содержащим удаленный сценарий, может завершить проверку тестирования.



Загрузка необходимых учебно-методических и информационных ресурсов в электронную библиотеку ВП, формирование описания учебного курса, программы курса и регистрация преподавателя-тьютора по данному учебному курсу создают ус-ловие, при котором на данный курс может производиться набор учащихся, т. е. пред-варительный этап подготовки учебного процесса на этом завершается.

55..55.. ООссннооввнныыее ээллееммееннттыы ооббррааззооввааттееллььннооггоо ппррооццеессссаа

вв ИИООСС ««ООттккррыыттыыйй ууннииввееррссииттеетт»»

Использование ИОС «Открытый университет» для образовательного процесса позволяет расширить спектр получаемых образовательных услуг как для студентов очного отделения, так и обучающихся с применением дистанционных образователь-ных технологий (очно-заочная, заочная форма обучения). ИОС – это, прежде всего, комплекс новых информационно-коммуникационных услуг, позволяющий получать доступ к практически неограниченным объемам информации и более плодотворному общению со всеми участниками образовательного процесса: преподавателями, сту-дентами и т. д.

Ниже рассмотрены предоставляемые возможности ИОС для применения в обучении на основе применении сетевых дистанционных образовательных техноло-гий.

ДДооссккаа ооббъъяяввллеенниийй

«Доска объявлений» предназначена для размещения текущей или дополни-тельной информации организационно-методического характера, адресованной слу-шателям (о семинарах, индивидуальных заданиях, тестированиях, об изменении дат проведения занятий и пр.). Чтобы просмотреть объявления, необходимо после вы-полнения процедуры авторизации, находясь в закрытой части ВП, перейти последо-вательно, перебирая пункты меню раздела «Коммуникации», в подраздел «Доска объявлений». На экране появится список объявлений (см. рис. 5.16). Каждое объяв-ление имеет:

• дату размещения; • название объявления; • фамилию тьютора (или администратора), который поместил объявление.

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВП УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОС OPENET.RU 5.5. Основные элементы образовательного процесса в ИОС «Открытый университет»


Рис. 5.16. Окно с объявлением

Название объявления, окрашенное синим цветом, является гиперссылкой и разворачивается в полный текст объявления.

При нажатии на ссылку, содержащую адрес электронной почты, студент может отравить запрос или уточнение по объявлению.

ППррооссммооттрр ппооддррооббнноойй ииннффооррммааццииии оо ккууррссее

Под термином «курс» понимается совокупность информационных ресурсов учебного назначения по дисциплине, организационно реализуемой преподавателем по определенным педагогическим сценариям. Для изучения курса формируются груп-пы. К группе прикрепляется тьютор (преподаватель-консультант). В описание курса (рис. 5.17) входят:

• название курса; • Ф. И. О. авторов; • назначение курса (программа курса, аннотация, коды УДК, ГРНТИ, аудито-

рия и пр.); • учебно-методические материалы (ресурсы); • тестовые задания и пр. Подробную информацию о курсе можно получить следующим образом: вы-

брать пункт «Каталог» основного меню ВП и войти в подменю «Курсы» (см. рис 5.17). Здесь находится таблица отбора курсов.

Таблица состоит из следующих полей: • «Учебное заведение»; • «Уровень образования»; • «Принадлежность к специальности»; • «За период»; • «Содержит ресурсы»; • «Содержит сценарии тестирования»; • «Вывод на страницу».



Каждое поле можно развернуть (в правом углу поля нажать мышью). При этом появится список критериев отбора выбранного поля. Выбрав в нескольких полях по одному критерию, можно подобрать интересующий список курсов.

Если студент уже знает название своего курса, то следует просто заказать кри-терий отбора «Все». Далее найти название требуемого курса. На экране появится краткая информация о курсе:

• название; • Ф. И. О. авторов; • год создания; • информация об использовании данного курса («Курс уже был заказан»,

«Доступ к курсу еще не открыт», «Срок доступа к курсу еще не истек», «Срок доступа истек»).

Для просмотра полной информации о курсе необходимо нажать на ссылку «подробнее». На экране развернется подробная информация о курсе.

Слева находятся названия полей курса, справа – содержимое полей. При просмотре списка ресурсов студенту необходимо обратить внимание на

пометку зеленым цветом «(осн.)». Она указывает на ресурсы, которые авторы курса считают основными при его изучении.

Не все поля курса могут быть заполнены. Например, если в поле «Сценарии тестирования» нет названия тестового задания, значит курс не предусматривает на-значения тестирования студентов.

При просмотре списка ресурсов рядом с названием ресурса можно увидеть ссылку «просмотр ресурса». По ней можно увидеть содержимое (текст) ресурса. Если такой ссылки нет, то занятия в группе еще не начались и, следовательно, просмотр ресурса недоступен.

Студенту следует обратить внимание на название ресурсов. Они являются ссылками. Нажав на название ресурса, можно просмотреть описание ресурса (полное или краткое).



Рис. 5.17. Страница с детальным описанием курса

Просмотреть информацию о курсе также можно через раздел «Личное дело» (см. табл. 5.2) по алгоритму: «Личное дело» – «Карта курсов» – «Выбор курса» – «Подробная информация о курсе».

ППррооссммооттрр ууччееббнноо--ммееттооддииччеессккиихх ммааттееррииааллоовв ппоо ккууррссуу В электронной библиотеке ВП размещают информационные материалы (ре-

сурсы) научного, учебного, учебно-методического и иного назначения, которые могут быть включены в состав учебного курса.

Выбрав требуемый курс, учащийся самостоятельно изучает учебно-методические материалы (ресурсы курса). При обращении к ссылке «просмотр ресур-са» разворачивается содержание учебного ресурса. Обратившись в пункты содержа-ния, можно просмотреть текст раздела. При просмотре материала раздела присутст-вуют три ссылки: «вернуться к содержанию», «вперед», «назад». Эти ссылки позво-ляют вернуться из текста раздела в оглавление ресурса, перейти из одного раздела в другой. Для возврата к списку ресурсов курса необходимо в правом верхнем углу щелкнуть мышью на кнопку «×». Для просмотра информации о ресурсе (полной или краткой) развернуть список ресурсов, выбрать ресурс и щелкнуть мышью на названии выбранного ресурса.



Рис. 5.18. Страница с полной информацией о ресурсе

Развернется краткая информация о ресурсе: • полное и краткое название; • авторы; • вид ресурса; • цена; • уровень образования; • назначение; • организация; • количество иллюстраций и пр. Для просмотра более подробной информации о ресурсе следует нажать на

ссылку «полное» в верхней части экрана («Краткое / Полное»). Появится ряд новых параметров ресурса:

• сложность;



• рекомендуемое время на обучение и пр. Страница с полной информацией о ресурсе показана на рис. 5.18.

ППррооссммооттрр рраассппииссаанниияя ззаанняяттиийй ггррууппппыы

В расписании занятий группы отражены следующие сведения: • темы занятий; • вид занятий; • сроки выполнения индивидуальных заданий; • даты проведения электронных семинаров; • функции слушателя при выполнении темы занятий.

Рис. 5.19. Расписание занятий слушателей на примере назначенных тестирований

Расписание занятий группы составляется тьютором, утверждается администра-цией учебного заведения и размещается в разделе «Деканат» (рис. 5.19).

ППррооссммооттрр ии ккооррррееккттииррооввккаа ллииччннооггоо ддееллаа

Учащийся может просматривать свое личное дело и его корректировать. Для

этого студенту необходимо выбрать в главном меню пункт «Личное дело», подпункт «Личные данные» (см. табл. 5.2).

На экране появятся: • Ф. И. О.; • адрес; • паспортные данные; • электронный адрес; • телефон и пр.



Пример страницы для редактирования личных данных приведен на рис. 5.20.

Рис. 5.20. Страница для редактирования личных данных Красной звездочкой отмечены те поля, в которых информация обязательно

должна присутствовать. Если такое поле не заполнить, то при сохранении личных данных будет выдаваться сообщение, что поле не заполнено.

В разделе «Личные данные» находятся кнопки «Редактировать личные дан-ные», «Сохранить» и «Очистить».

Для редактирования полей личных данных необходимо нажать кнопку «Редак-тировать личные данные». Если слушатель ввел в поле новую информацию, но ре-шил вернуться к старому варианту, то можно воспользоваться кнопкой «Очистить». Для сохранения нового варианта личных данных следует нажать кнопку «Сохранить».

УУччаассттииее вв ссееммииннааррее сс ииссппооллььззооввааннииеемм ффууннккццииии ««ФФоорруумм»»

Страница «Форум» (режим off-line интернет-обучения) используется как сред-ство коммуникации слушателей, тьюторов, администраторов ВП и других зарегистри-рованных пользователей данного ВП. При этом слушатель имеет доступ:

1) к странице «Закрытый форум ВП», которая служит для общения с любыми зарегистрированными пользователями данного ВП в удобное для них время;

2) к функции «Закрытый форум учебной группы», которая применяется для проведения в режиме off-line консультаций с преподавателем и осуществления кон-троля усвоения знаний конкретной учебной группы.



Учащийся может в течение всего периода обучения по курсу в любое время входить в «Форум», читать сообщения тьютора и других слушателей, отвечать на эти сообщения.

Форум позволяет тьютору проконтролировать степень усвоения материала слушателями, а слушатели могут получить ответы на возникшие вопросы.

Для входа в «Форум» следует вызвать пункт «Коммуникации» главного меню и подпункт «Форумы» (рис. 5.21), затем выбрать закрытый форум своей группы. На эк-ране появится список сообщений, если эти сообщения были отправлены членами учебной группы (см. рис. 5.21). В каждом сообщении присутствует:

• тема сообщений; • имя пользователя, от кого пришло сообщение; • дата и время отправки сообщения. Кроме этого может быть указан электронный адрес. Под списком сообщений располагаются: • надпись: «Заполните форму для создания нового сообщения»; • поля для заполнения названия и текста сообщения; • кнопка «Отправить» для отправки сообщения. Можно установить метку «Извещать об ответах на сообщение по e-mail»

(поставить галочку), тогда по электронной почте (e-mail) придет извещение о поступ-лении в форум ответов на ранее опубликованные сообщения.

Чтобы прочитать текст сообщения, нужно щелкнуть мышью на тему сообще-ния.

Форум рассчитан на небольшие сообщения, поэтому более длинный текст ав-томатически разбивается на части. Если при прочтении текста сообщения видна ссылка «Далее», то текст имеет продолжение.

В конце текста сообщения стоит ссылка «Написать ответ». Нажав мышью на эту ссылку, можно ответить автору сообщения. Для этого необходимо заполнить поля текста сообщения и отправить его в форум.



Рис. 5.21. Страница «Открытый форум»

Кроме этого, согласно расписанию, в форуме устраиваются электронные семи-нары по определенной теме. В этом случае тьютор и слушатели должны обязательно принимать участие в форуме в определенный период времени (например с 10 по 20 октября). Во время таких семинаров идет обсуждение темы, тьютор задает вопросы слушателям, просматривает ответы и отвечает на вопросы.

Семинар в режиме «Форум» может длиться несколько дней: тьютор отправляет вопросы слушателям, слушатели дают ответы на поставленные вопросы (в разные дни и часы). Сообщения в форуме не исчезают в течение всего периода обучения группы. После появления нового сообщения, появляется активная отметка «new».

УУччаассттииее вв ссееммииннааррее сс ииссппооллььззооввааннииеемм ффууннккццииии ««ЧЧаатт»»

Страница «Чат» используется в ВП как для интерактивного (on-line) общения зарегистрированных пользователей ВП, так и в процессе интернет-обучения, прове-дения семинаров в учебных группах. В закрытой части ВП присутствуют два вида это-го режима обучения:

1. Общий чат виртуального представительства КГТУ (закрытый чат ВП). 2. Чат для конкретной учебной группы (закрытый чат группы). Слушатели имеют доступ и к общему чату, и к чату учебной группы, в которую

они зачислены. Чат учебной группы (закрытый чат) служит для проведения электронных семи-

наров, во время которых слушатели задают вопросы тьютору, отвечают на его вопро-сы, общаются с другими слушателями в режиме on-line.



В отличие от семинара в форуме чат предполагает работу всех участников се-минара в более короткие сроки по точному расписанию с указанием времени начала и окончания. После закрытия чат-семинара учебной группы слушатели уже не могут просмотреть сообщения участников семинара.

Семинар в чате длится, как правило, 1–2 часа (согласно расписанию). В это время все слушатели и тьютор группы должны войти в ВП, вызвать подпункт «Чаты»: «Коммуникации» – «Чаты» – «Закрытый чат группы».

Начало работы чат-семинара – время вхождения в него тьютора. До этого слушатели не смогут работать в чате.

Если время чат-семинара группы еще не наступило, то появляется сообщение «Занятие еще не началось. Зайдите позже».

Для участия в чате необходимо выбрать пункты меню «Коммуникации» – «Ча-ты». Появится список закрытых чатов учебных групп. Нужно выбрать закрытый чат своей группы (см. шифр своей группы) и войти в него. На экране появится название курса, шифр группы, а также тема занятий, дата, время начала занятий.

Слушатель должен обязательно выбрать цвет в окне «Выбор цвета» (данным цветом будет в дальнейшем отражаться его имя в чате) и нажать мышью на кнопку «Войти в чат».

На экране появится: • поле для ввода и отправки сообщений (в нижней части экрана); • поле, где отражаются реплики (сообщения) пользователей (в центральной

части экрана). Перед репликой проставлены: время отправления реплики, Ф. И. О. отправив-

шего реплику и его текст. После нажатия кнопки «Войти в чат» в поле реплик появится сообщение о появлении в чате нового пользователя. Например:

17:12:21 Иванов И. И.: Вошел (ла) в чат. Для создания сообщения (реплики) в поле ввода сообщения следует набрать

текст. При этом можно выбрать значок эмоциональной окраски сообщения (смайлик): идея, восклицание, вопрос, улыбка, грусть, удивление и пр. Чтобы воспользоваться смайликом, следует щелкнуть мышкой непосредственно на него, и смайлик появится в той части предложения, где в данный момент находится курсор. После набора тек-ста сообщения надо нажать мышью на кнопку «Отправить реплику».

Для отправки сообщения конкретному участнику семинара надо выбрать имя пользователя в поле реплик пользователей и нажать на него. Над полем ввода и от-правки сообщения появится надпись: «Ваше сообщение к Ф. И. О. (кому)», т. е. поя-вится имя адресата. Далее нужно набрать текст сообщения (реплики) и отправить с помощью кнопки «Отправить реплику». В поле реплик появится сообщения в форме:

Время. Ф. И. О. отправителя −> Ф. И. О. адресата: Текст сообщения. Например:

17:51:12 Петров П. П. −> Иванов И. И.: Когда можно пройти итоговое тес-тирование?

Если сообщение набрано неверно, можно воспользоваться кнопкой «Сбросить сообщение».



В закрытом чате группы только тьютор может общаться со слушателями кон-фиденциально в режиме «приват». Слушатели группы могут посылать сообщения в режиме «приват» только тьютору (существует кнопка «Отправить реплику в приват преподавателю»), выбор других пользователей для общения в режиме «приват» от-сутствует.

Для отправки сообщения преподавателю в режиме приват необходимо нажать на зеленую стрелку напротив фамилии преподавателя в правой части экрана. Над полем ввода и отправки сообщения появится надпись: «Ваше сообщение в приват Ф. И. О. преподавателя». Набрать сообщение и отпра-вить. Преподаватель прочтет сообщение и ответит (возможно, в привате).

Если преподаватель отправил сообщение в режиме «приват», его можно уви-деть в правой части экрана под списком слушателей группы.

Пример сообщения в привате от преподавателя Иванова И. И.:

Иванов И. И.: Вам назначить повторное тестирование?

Для получения подробной инструкции по работе в чате, можно воспользовать-ся кнопкой «Справка по чату».

Для выхода из чата нужно нажать на кнопку «Выйти из чата».


66.. РРААЗЗРРААББООТТККАА УУЧЧЕЕББННЫЫХХ ММААТТЕЕРРИИААЛЛООВВ ССРРЕЕДДССТТВВААММИИ LLOOTTUUSS LLEEAARRNNIINNGG SSPPAACCEE

66..11.. ТТииппыы ссттааннддааррттнныыхх ууччееббнныыхх ммааттееррииааллоовв

Система Learning Space предлагает для разработки и дальнейшего использо-

вания в курсах следующие стандартные типы учебных материалов: 1. Тесты и тестовые вопросы. Learning Space позволяет создавать не-

сложные тестовые вопросы и тесты для последующего их использования либо в тес-товых занятий, либо во время «живых» уроков. Тесты, добавленные к «живым» уро-кам, используются для организации интерактивного опроса с помощью инструмента Q&A (вопросы и ответы). Learning Space отслеживает результаты прохождения тестов и записывает их в журналы учащихся.

2. Электронные дискуссии. Learning Space позволяет создать через интер-фейс администратора стандартные дискуссионные форумы для последующего их ис-пользования в учебных курсах.

3. «Живые» уроки. Для применения в «живых» уроках могут быть использова-ны тесты в режиме интерактивных опросов, а также вспомогательные материалы, ис-пользуемые только в «живых» уроках:

• Материалы для графического форума – файлы, которые могут применять-ся для презентации в виртуальном классе с использованием инструмента «Графиче-ский форум». Learning Space автоматически конвертирует большое количество фор-матов файлов для последующего представления в графическом форуме.

• Наборы ссылок «Следуй за мной» представляют собой список ссылок на web-сайты. Преподаватель может использовать инструмент «Следуй за мной» в вир-туальном классе для поочередного представления ссылок учащимся. Когда препода-ватель представляет ссылку из набора «Следуй за мной», на экране учащегося появ-ляется окно браузера с соответствующим сайтом.

ДДееййссттввиияя ппоо ррааббооттее сс ууччееббнныыммии ммааттееррииааллааммии

Создание материалов Прежде чем использовать в курсе некоторый учебный материал необходимо

его создать средствами модуля «Материалы» интерфейса администратора. Процедура создания учебных материалов зависит от типа создаваемого мате-

риала. Для каждого типа материала, который следует отредактировать, необходимо

выбрать имя материала и сделать необходимые изменения.

6. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ СРЕДСТВАМИ LOTUS LEARNING SPACE 6.1. Типы стандартных учебных материалов


Рис. 6.1. Кнопки создания и редактирования учебных материалов

РРееддааккттииррооввааннииее ммааттееррииааллоовв

Общая процедура редактирования учебных материалов для курсов Learning Space представляет собой следующую последовательность действий:

• Откройте модуль «Материалы». • Нажмите одну их кнопок: «Редактировать тесты», «Редактировать живые

уроки» или «Редактировать дискуссии». • Нажмите кнопку, соответствующую редактируемому типу учебного мате-

риала. • Выберите с помощью кнопки материал, который Вы хотите редактиро-

вать. • Выполните требуемые изменения.

УУддааллееннииее ммааттееррииааллоовв иизз ббааззыы ддаанннныыхх

Для удаления учебного материала любого типа из базы данных нужно выпол-нить следующие действия:

• Войти в интерфейс администратора системы Learning Space. • Открыть модуль «Материалы». • Нажать одну их кнопок: «Редактировать тесты», «Редактировать живые

уроки» или «Редактировать дискуссии». • Нажать кнопку, соответствующую удаляемому типу учебного материала. • Выбрать с помощью кнопки материал, который следует удалить. • Нажать кнопку «Удалить».

ДДооббааввллееннииее ии ууддааллееннииее ммааттееррииааллоовв иизз ккууррссаа

Технология использования учебного материала в курсе зависит от его типа: • Тесты могут быть использованы двумя способами: в тестовом занятии в

модуле «Планировщик» или в «живых» уроках модуле «Материалы». • «Живые» уроки и электронные дискуссии добавляются к курсу в модуле

«Планировщик». • Материалы для графических форумов и наборы ссылок «Следуй за мной»

используются только в «живых» уроках. Чтобы использовать материал в курсе, необходимо создать его и добавить к

уроку. Одни и те же материалы могут использоваться сразу в нескольких уроках. При



необходимости можно удалить ненужный материал из урока, не удаляя его из базы данных.

РРааззррааббооттккаа ттеессттооввыыхх ззааддаанниийй

Основные типы тестовых заданий: • Бинарный (Истина/Ложь, Да/Нет). • Альтернативный (одиночный и множественный выбор). • Соответствие. • Ввод текста. Разработка тестовых заданий осуществляется в модуле «Материалы» специ-

альными опциями. Заполнение шаблона «Истина / Ложь» «Да/Нет» и «Истина / Ложь» – эти шаблоны позволяют создать тестовые зада-

ния с бинарным выводом правильного ответа.

1

2

Рис. 6.2. Заполнение шаблона «Истина / Ложь»



Рис. 6.3. Шаблон «Да / Нет»

Рис. 6.4. Шаблон «Истина / Ложь»



Заполнение шаблона «Альтернативный одиночный выбор»Шаблон «Альтер-нативный одиночный выбор» позволяет создать тестовое задание с выбором одного правильного ответа из списка предложенных.

Рис. 6.5. Заполнение шаблона «Альтернативный одиночный выбор»

Рис. 6.6. Шаблон «Альтернативный одиночный выбор»

1

2

3



Заполнение шаблона «Альтернативный множественный выбор» Шаблон «Альтернативный множественный выбор» позволяет создать тестовое зада-

ние с выбором нескольких правильных ответов из списка предложенных.

Рис. 6.7. Заполнение шаблона «Альтернативный множественный выбор»

Рис. 6.8. Шаблон «Альтернативный множественный выбор»

1

2

3



Заполнение шаблона «Установление соответствия» Шаблон «Установление соответствия» позволяет создать тестовое задание на

установление соответствия между элементами двух списков.

Рис. 6.9. Заполнение шаблона «Установление соответствия»

Рис. 6.10. Шаблон «Установление соответствия»

1

2

3

4 5



Заполнение шаблона «Ввод строки» В качестве ответа на вопрос по шаблону «Ввод строки» учащийся должен на-

писать предложение или короткий абзац. Очевидно, что каждый учащийся записывает ответ своими словами, ответы отличаются друг от друга.

Рис. 6.11. Заполнение шаблона «Ввод строки»

Рис. 6.12. Шаблон «Ввод строки»

1

2



Пример вопроса на заполнение бланка Шаблон на заполнение бланка. Предусматривается, что учащийся должен вве-

сти одно или несколько слов, чтобы ответить на вопрос и закончить предложение.

Рис. 6.13. Шаблон «Заполнение бланка»

Создание стандартных тестов Learning Space В табл. 6.1 представлено описание возможностей реализации и использования

стандартных тестов.



Таблица 6.1

Описание Возможности реализации и использования 1 2

Формирование тестовой последовательности Технология

предъявления тес-та

Многостраничный тест

Статическая Последователь-ность заданий Случайным образом (флажок «Формирование тестовой после-

довательности случайным образом») Длина теста Фиксированная

Для статического теста длина теста равна размеру списка тес-товых вопросов. Для теста со случайной последовательностью во-просов – задание длины теста в выпадающем списке «Число выда-ваемых вопросов при случайном формировании теста»

Обратная связь Только после завершения теста и просмотра результатов с по-мощью инструментов просмотра успеваемости

Примечание. Детальный отчет об ответе на каждый вопрос стандартного теста Learning Space не предоставляется

Навигация Для статично формируемых тестов возможно разрешение и за-прещение режимов навигации назад (флажок «Навигация только вперед») и пропуска вопросов (поле «Для продолжения необходимо ответить на вопрос»)

Ограничение времени

Есть возможность задания ограничения на время ответа каждо-го вопроса теста (флажок «Тест на время» и поле «Лимит времени на вопрос»). Время одно и то же для всех вопросов теста. На основе этого времени рассчитывается лимит времени на весь тест, для это-го лимит времени на вопрос умножается на количество вопросов

Возможность повторного тести-рования

При создании тестовых занятий в модуле «Планировщик» су-ществует возможность гибкой установки режима повторного прохо-ждения тестового занятия

Элементы технологии Выставление

оценки Начисление баллов за прохождение теста выполняется на ос-

нове параметров, установленных в бланке опций подсчета баллов тестового занятия. Максимальное количество баллов, начисляемых за стандартный тест, по умолчанию равно 100 и может быть изме-нено (поле «Максимум»). Веса всех вопросов в тесте одинаковы. Существует возможность задания относительного веса тестового занятия в курсе (рубрике) – поле «Вес». Опции выставления баллов позволяют установить только верхнюю границу прохождения теста – поле «Прохождение». Возможно тестирование в режиме «Зачет / Незачет» (поле «Пройден / Провален»)




1 2

Запись результатов

При создании тестовых занятий в модуле «Планировщик» су-ществует возможность установки следующих режимов:

не записывать результаты; записывать все результаты; записывать только последний результат

Установка режима записи результата выполняется в бланке ос-новных опций занятия

Рис. 12.13. Создание стандартного теста LearningSpace

Рис. 6. 14. Создание стандартного теста Learning Space

Формирование тестовой

последовательности

Ограничение времени

Навигация

Список вопросов

Упорядочивание списка вопросов

Формирование списка вопросов

1

2 1

4

4

5

8

7

6

9

6. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ СРЕДСТВАМИ LOTUS LEARNING SPACE


66..22.. РРааззррааббооттккаа ддииссттааннццииоонннныыхх ккууррссоовв вв ссииссттееммее LLoottuuss LLeeaarrnniinngg SSppaaccee

ООббщщииее ссввееддеенниияя оо ммооддууллее ««ППллааннииррооввщщиикк»»

Структура курсов создается в «Планировщике», который служит средством для

создания учебного плана и позволяет определять структуру курсов и их содержание. Возможности работы пользователей в модуле «Планировщик», определяются

профилем пользователя и правами, установленными системным администратором.

Рис. 6.15. Внешний вид интерфейса модуля «Планировщик»

Инструментальная панель действий показывает, какие действия над курсами

пользователь может выполнять. Если какое-либо действие запрещено, то это дейст-вие имеет пиктограмму серого цвета и соответствующую всплывающую подсказку.

Инструментальная панель действия представлена в табл. 6.2. Действие может быть запрещено либо по причине отсутствия у пользователя

требуемых прав, либо в случае, когда для доступности данного действия необходимо выполнить другие предварительные действия. Например, для разрешения вызова на редактирование курса или его элемента необходимо перевести курс в неактивное со-стояние.

6. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ СРЕДСТВАМИ LOTUS LEARNING SPACE 6.2. Разработка дистанционных курсов в системе Lotus Learning Space


Рис. 6.16. Описание интерфейса модуля «Планировщик»

Таблица 6.2

Действие может быть запрещено либо по причине отсутствия у пользователя

требуемых прав, либо в случае, когда для доступности данного действия необходимо выполнить другие предварительные действия. Например, для разрешения вызова на редактирование курса или его элемента необходимо перевести курс в неактивное со-стояние.

Панель опцийПанель

списка курсо

Инструментальная панель действий Инструментальная

панель учебных элементов

Иконка Действие Перевод курса из активного (опубликованного) состояния в неактивное и наоборот

Вызов курса или его элемента для редактирования и запись результата редактирования в базу данных

Удаление курсов и их элементов

Перемещение курсов и их элементов

Копирование курсов и их элементов

Установка связей между курсами и элементами

Создание темы электронной дискуссии для выбранного занятия



Рис. 6.17. Выбор элемента для редактирования

Инструментальная панель учебных элементов. Эта инструментальная па-нель содержит пиктограммы учебных элементов, которые используются для создания структуры курса.

Для создания тестовых занятий и «живых» уроков необходимо, чтобы в модуле «Материалы» были созданы соответственно тесты и «живые» уроки.

Таблица 6.3

Панель списка курсов. В окне списка курсов отражаются: структура создавае-

мого курса, названия и графические символы (пиктограммы, иконки) соответствующих элементов. Треугольник перед пиктограммой означает, что курс имеет вложенные элементы (рубрики, занятия, цели изучения).

Панель опций. Для редактирования опций курса и его элементов необходимо перевести курс в неактивное состояние и выбрать из базы необходимый для редакти-рования элемент. После этого Вы с помощью «Панели опций» выбирать для установ-ки разные бланки опций.

Просмотр установленных значений опций можно проводить и без перевода курса в неактивное состояние.

Иконка Действие Создать новый курс

Создать новую рубрику

Создать новое обычное занятие

Создать новый «живой» урок

Создать новое тестовое занятие

Создать новую цель изучения



Таблица 6.4

Таблица 6.5

ООппццииии ууччееббнныыхх ээллееммееннттоовв

Для дальнейшего рассмотрения с методической точки зрения удобно выделить

пять категорий опций: • информационные опции; • опции управления учебным процессом; • опции учебного материала; • опции трекинга; • опции взаимодействия.

Таблица 6.6

Внешний вид Значение Рекомендации по изменению состояния Обычный шрифт Курс опубликован (on-line),

но обучение еще не проводит-ся (курс свободен)

Курс может быть переведен в неактивное состояние

Обычный шрифт Курс находится в неактив-ном состоянии (off-line), но редактирование не произво-дится

Курс может быть переведен в режим ре-дактирования с помощью кнопки .

Курсив Курс опубликован (on-line) и в данный момент использу-ется (курс занят)

Курсив Курс находится в неактив-ном состоянии (off-line) и в данный момент используется (курс занят)

Курс не может быть переведен в режим редактирования, пока в системе работают за-регистрированные на этот курс пользователи

Но возможно создание копии курса и ее редактирование

Полужирный шрифт

Курс (элемент курса) вы-бран Вами из базы и редакти-руется.

Для завершения редактирования курса (элемента курса) используйте кнопку .

Затененный шрифт Курс (элемент курса) вы-бран кем-то другим из базы и редактируется

Ожидайте завершения процедуры редак-тирования курса или его элемента

Иконка Действие Спрятать все бланки.

Просмотр бланка основных опций.

Просмотр бланка целей изучения.

Просмотр бланка предварительных требований. Просмотр бланка подсчета баллов.

Элементы Основные опции

Цели изучения

Предварительн ые требования

Подсчет баллов

Курс + + + Рубрика + + + + Занятие + + + + «Живой» урок + + + n/a Тестовое занятие + + + + Цель изучения + +



ППррооццееддуурраа ссооззддаанниияя ккууррссаа

Курс создается в модуле «Планировщик» с помощью инструментальных па-нелей.

Рис. 6.18. Создание рубрики

Рис. 6.19. Создание занятия Процедура редактирования структуры курса Существует 4 процедуры редактирования структуры курса: • Удаление. • Копирование. • Перемещение. • Связывание. Удаление и копирование. Можете удалить или скопировать целый курс, а так

же удалить, переместить, или скопировать любую часть курса. Удаление курса или его части. Если удалять курс, или элемент курса, Learning

Space удаляет его из базы данных без возможности восстановления этой информа-



ции в «Планировщике». Удаление курса или элемента курса также приводит к удале-нию всех его потомков. Learning Space также удаляет журналы успеваемости учащих-ся, связанные с удаленными элементами.

Копирование курса и его части. Курсы нельзя перемещать, но можно копиро-вать. Можно скопировать курс, находящийся в любом состоянии. Скопированный курс появляется непосредственно под исходным курсом. При копировании курса автома-тически копируются все его элементы и их свойства (кроме ID ресурсов, имени и но-мера курса). Номер нового курса генерируется Learning Space.

Перемещение частей курса. Можно перемещать рубрики, занятия, и цели, в пределах того же самого курса или в другой курс.

Можно перемещать только один элемент одновременно. Занятия, рубрики и цели, которые перемещаются в другую рубрику или курс, не копируют свои заданные ранее требования, цели, и параметры настройки автоматического завершения.

Занятия, рубрики, и цели, которые перемещаются в пределах того же самого содержащего их элемента, копируют свои требования, цели, и параметры настройки автоматического завершения.

Связывание – это особый случай копирования. Скопированный элемент со-вершенно независим от источника и изменения в копии не затронут оригинал. Свя-занные элементы остаются зависимыми, и изменение в одном из них одновременно отразится и в других.

Связанный элемент обозначается пиктограммой в виде цепочки. Связанные элементы могут находиться на различных уровнях иерархии и в различных участках структуры курса.

ЗЗааппооллннееннииее ииннффооррммааццииоонннныыхх ооппцциийй ээллееммееннттоовв ((ссннииззуу ввввееррхх))

Информационные опции. Категория информационных опций содержит те оп-

ции, которые позволяют студентам получать доступ к служебной и другой вспомога-тельной информации по курсу дистанционного обучения (в интерфейсе студента).

Основные информационные опции и их описание отражены в табл.6.7.



Рис. 6.20. Редактирование опций

Таблица 6.7

Свойства (опции) Описание 1 2

Имя и описание (Name and Descrip-

tion)

Рекомендуется делать имя и описание элемента по воз-можности более информативными. Данная информация будет доступна как в интерфейсе студента, так и в интерфейсе адми-нистратора (модуль «Планировщик»)

Курсы также имеют уникальные порядковые номера из букв и цифр. Например, «М101» может соответствовать курсу по основам математики

2. Выбор бланка опций

1. Переход в режим редактирования

3. Внесение изменений

4. Сохранение изменений

5. Отказ от изменений




1 2

Требуется дата готовности

(Requires Availability Date)

Курсы, для которых установлен этот флаг, доступны только после начальной даты, заданной в модуле «Регистрация» ин-терфейса администратора. Начальные даты устанавливаются индивидуально для каждого пользователя. Информация о на-чальной дате для каждого пользователя отображается индивиду-ально в каталоге «Мои курсы» интерфейса студента на инфор-мационной странице курса «Вы не сможете начать этот курс до …». Этот параметр также помогает ограничить нагрузку на сеть (например при использовании потокового видео) за счет умень-шения числа одновременно доступных курсов, а также ограни-чить нагрузку на инструкторов. Если это поле не заполнено, огра-ничений по времени нет

Профиль курса (Course Profile)

Содержит список категорий профилей курсов, созданных в модуле «Профили. Курсу можно присвоить наиболее подходящий профиль, который потом может использоваться при поиске кур-сов в интерфейсе администратора и интерфейсе студента

Аннотация (Announcements

Page)

Страница аннотаций дает возможность разработчику сооб-щить студенту дополнительное, более полное описание элемен-та курса. Если аннотация на элемент заполнена, то она доступна в интерфейсе студента. Значение данного поля представляет со-бой адрес (URL) на файл HTML. Файл должен храниться на сер-вере, к которому учащиеся имеют доступ. Все дополнительные файлы (графика, скрипты и т. д.) должны находиться в одном ка-талоге с основной страницей. Для проверки URL следует исполь-зовать кнопку «Просмотр»

Тип иконки заня-тия

(Activity Icon Type)

Если создается занятие, то для него необходимо выбрать иконку. Эта иконка отображается в интерфейсе студента и ин-терфейсе администратора (модуль «Планировщик»)

Проводить заня-тие по расписанию

(Scheduled)

Эта опция указывает на то, что данное занятие следует про-водить по расписанию в определенный день и час.

Это занятие будет отображено в модуле «Расписание» ин-терфейса студента. Для рассылки студентам электронных уве-домлений о запланированном по расписанию занятии, следует выбрать флаг «Разослать напоминание по электронной почте» и указать время до начала занятия, когда следует послать напо-минание



Окончание табл. 6.7 1 2

Ожидаемая про-должительность

(Time Estimate)

Ожидаемая продолжительность элемента во времени (в ча-сах и минутах), которая требуется среднему студенту для его за-вершения. Если продолжительность установлена (больше 0), то она появляется на информационной странице об учебном эле-менте

(Hide Descendants When Unavailable)

Элементы-потомки могут быть недоступны по причине не выполнения необходимых предварительных условий, если про-срочено время выполнения, превышено допустимое количество попыток

Внести в распи-сание

(Assignment)

Это свойство позволяет внести данное занятие в модуле «Расписание» интерфейса студента. Для установки точного вре-мени проведения занятия следует использовать свойство «Про-водить занятие по расписанию».

«Живые» уроки автоматически вносятся в расписание, по-этому для них эту опцию не надо указывать

ВВыыччииссллееннииее ввррееммееннии ввыыппооллннеенниияя ррууббрриикк ии ккууррссаа

Чтобы точно оценить время выполнения курса, лучше всего комбинировать

ручной и автоматический подсчет: • задайте примерное время выполнения элементов нижнего уровня вручную; • просуммируйте время выполнения всех таких элементов, находящихся

внутри элемента следующего уровня; • продолжайте этот процесс, переходя к более высоким уровням, пока не

достигнете уровня курса.

Рис. 6.21. Вычисление времени выполнения



ННаассттррооййккаа ооппццииии ууччееббнныыхх ммааттееррииааллоовв Опции учебного материала. Эта группа опций определяет, откуда и как

Learning Space будет запускать учебные материалы. Описание свойств (опций) представлено в табл. 6.8.

Таблица 6.8

Свойства (опции) Описание

URL

Указывается web-адрес, с которого запускается занятие. Кнопка «Просмотр» справа предназначена для предварительного просмотра содержания учебного материала

Выбор тестовой

страницы (Assessment)

Указывает конкретную тестовую страницу, которая будет ис-пользована для этого занятия. Нажмите «Выбор» для того чтобы выбрать или изменить тестовую страницу. Используя «Предвари-тельный просмотр», можно посмотреть выбранную тестовую страницу

«Живой» урок

(Live Session)

Указывает конкретный «живой» урок, созданный в модуле «Материалы», который будет использован для данного занятия. Нажмите «Выбор» для того чтобы выбрать «живой» урок. Ис-пользуйте кнопку «Детальный просмотр» для просмотра краткой информации о параметрах выбранного «живого» урока

Автоматический

запуск (Auto-launch)

Автоматически открывает занятие при открытии курса или раздела, содержащего данное занятие. Автоматически запущен-ные элементы полезны в том случае, когда нужно создать линей-ную схему выполнения занятий курса для студентов, или когда необходимо убедиться, что они видят определенную рубрику или занятие. Эта опция может иметь значение «Никогда», «Только в первый раз», «Всегда» или «Всегда скрытый». Если внутри дан-ного элемента запускается автоматически более одного дочерне-го элемента, будет запущен только первый элемент. Автозапуск для всех остальных элементов игнорируется. Автозапуск отклю-чается после завершения элемента

Запуск в новом

окне (Launch in a new

window)

Если выбрано, то занятие открывается в новом окне браузе-ра, а не в основной области содержания интерфейса Learning Space

После закрытия нового окна студент возвращается в основ-ное окно интерфейса студента. Для «живых» уроков занятие все-гда открывается в отдельном окне



ННаассттррооййккаа ооппцциийй ттррееккииннггаа ии ззааввеерршшеенниияя ээллееммееннттоовв Опции трекинга и завершения элементов. Опции трекинга отвечают за на-

стройку параметров системы слежения за успеваемостью и определяют, как система Learning Space выполняет мониторинг успеваемости студентов по курсу.

Таблица 6.9

Свойства

(опции) Описание

1 2 ID ресурса

(Resource ID)

Уникальный идентификатор, присваиваемый элементу Learning Space. Его можно изменить, но он должен оставаться уни-кальным

Опции настройки трекинга

Тип трекинга (Tracking types)

«По умолчанию» – трекинг в соответствии со стандартами AICC и SCORM. Опцию «Установить начатым после запуска» мож-но использовать, когда преподаватель вручную отмечает заверше-ние занятия после выполнения каких-либо заданий.

Установка опции «Пользователь устанавливает завершение» означает, что пользователь самостоятельно отмечает завершение работы. В этом случае в интерфейсе студента появляется кнопка «Пометить как завершенное». Опция «Установить как завершенный при запуске» означает, что программа помечает занятие как за-вершенное в момент его начала

Опции мониторинга успеваемости Необходимо за-

вершить в течение () дней

(Must complete within () days)

Число дней, в течение которых учебный элемент должен быть завершен, вычисляется от даты регистрации учащегося или на-чальной даты выставления курса. Конечный срок, когда элемент должен быть завершен, отображается в интерфейсе студента. По истечении данного срока элемент становится недоступным. В слу-чае, если отмечен пункт «Скрывать недоступные элементы-потомки», студенты не будут видеть просроченные элементы

Опции мониторинга успеваемости

Не завершено до прохождения

(Not complete un-til passed)

Означает, что учебный элемент остается незавершенным до тех пор, пока учащийся не наберет проходной балл. Если Вы реши-ли использовать данную опцию, то рекомендуется предоставить студентам возможность повторять прохождение учебного материа-ла и улучшать свою успеваемость до тех пор, пока занятию не бу-дет присвоен статус «Завершено»



Окончание табл. 6.9 1 2

Разрешить од-новременно вы-полнять ( ) заня-тий

(Allow ( ) simultaneously credited activities)

По умолчанию система Learning Space позволяет одновременно выполнять неограниченное количество занятий.

Если администратор системы установил режим «Разрешить кредитный трекинг», то появляется возможность ограничить макси-мальное количество одновременно выполняемых занятий

Опции мониторинга успеваемости Сохранять на-бранные баллы

(Scored)

В базе данных сохраняются набранные баллы для отслеживае-мых занятий. Программное обеспечение занятия самостоятельно должно отправлять набранные баллы в систему управления учеб-ным процессом

Сохранить отве-ты в базе данных (Save responses in

the database)

Результаты тестирования сохраняются в базе данных. Реко-мендуется использовать при текущем контроле, при окончательном контроле эту опцию можно не использовать с целью сокращения размера базы данных

Создавать новую запись для каж-дого доступа

(Create new pro-gress record for

each access)

Learning Space обычно создает запись о результатах каждого студента и переписывает ее после каждого участия студента в заня-тии. Если же выбран этот пункт, для результатов каждого доступа к занятию создается новая запись в базе данных

Дополнительные опции Скрыть кнопку

«Закрыть» (Hide Close button)

Эта опция позволяет скрыть в интерфейсе студента стандарт-ную кнопку «Закрыть», позволяющую закрыть текущее занятие.

Эту опцию следует использовать, если занятие разработано с помощью специализированных авторских средств и имеет свои внутренние средства для завершения занятия

ННаассттррооййккаа ммееххааннииззммаа ппооддссччееттаа ббааллллоовв

• Автор курса может использовать механизм автоматизированного подсчета

баллов и производить настройку системы подсчета баллов на всех уровнях структуры курса.

• Содержимое оцениваемого занятия должно быть способным вести отсле-живание действий учащегося и содержать программный код, который отсылает ре-зультаты выполнения занятия в Learning Space.

• Стандартные тестовые занятия Learning Space засчитывают баллы студен-та, основываясь на числе правильных ответов.

• Баллы за рубрики и курсы рассчитываются на основе баллов, полученных за вложенные в них учебные элементы.

• Существует возможность назначать веса оцениваемых занятий и рубрик для учета их значимости.



ННаассттррооййккаа ооппцциийй ввззааииммооддееййссттввиияя

Опции взаимодействия. Эта категория опций касается использования средств взаимодействия и совместной работы участниками учебного процесса.

Основные свойства (опции) взаимодействия и их описание отражены в табл. 6.10.

Таблица 6.10

Свойства (опции) Описание 1 2

Электронная почта

Разрешить ис-

пользовать элек-тронную почту

(Allow e-mail)

Эта опция разрешает студентам и преподавателям исполь-зовать обмениваться в процессе обучения сообщениями по электронной почте. При установке этой опции в интерфейсе сту-дента появляется специальный инструмент «Электронная почта» в окне «Инструменты курса»

Разрешить сту-

дентам переписы-ваться между собой по электронной поч-те

(Allow students to e-mail students)

Эта опция дополнительно позволяет студентам в качестве адресатов выбирать из специального списка своих коллег-студентов

Разрешить рас-сылку электронных уведомлений о реги-страции и отмене ре-гистрации по данно-му курсу

(Enable enrollment / unenrollment e-mail no-tifications)

Эта опция предусматривает включение режима автоматиче-ской рассылки студентам и преподавателям уведомлений о ре-гистрации и отмене регистрации по данному курсу

Примечание. Опция доступна только после разрешения ад-министратором системы Learning Space рассылки электронных уведомлений



Окончание табл. 6. 10 1 2

Разрешить рас-сылку электронных уведомлений об из-менении статуса данного курса

(Enable course on-line / off-line e-mail noti-fications)

Эта опция предусматривает включение режима автоматиче-ской рассылки студентам и преподавателям уведомлений об из-менении статуса данного курса (активен, неактивен)

Примечание. См. выше

Разослать напо-минание по элек-тронной почте за () часов до начала по расписанию

(Send e-mail re-minder ( ) hours before scheduled time)

Эта опция разрешает системе выполнять рассылку участни-кам учебного процесса электронных напоминаний о запланиро-ванных занятиях. Рассылка выполняется за указанное количест-во часов до времени, указанного в расписании

Примечание. См. выше

Текстовый форум Разрешить ис-пользовать

текстовый фо-рум(Allow Chat)

Эта опция разрешает участникам курса использовать в про-цессе обучения обмен текстовыми сообщениями в синхронном режиме (текстовый форум). При установке этой опции в интер-фейсе студента появляется специальный инструмент «Тексто-вый форум» в окне «Инструменты курса»

Электронные дискуссии Подключить базу данных дискуссий

(Discussion database)

Выбор уже созданной базы данных дискуссий Learning Space для использования в данном курсе. При использовании этой опции в интерфейсе студента появля-

ется специальный инструмент «Электронная дискуссия» в окне «Инструменты курса»

Разрешить ис-пользовать дискус-сию

(Allow Discussion)

Разрешение использовать в данном занятии базу данных дис-куссий по курсу. При этом в дискуссии создается специальная тема с названием данного занятия. При использовании этой оп-ции в интерфейсе студента для выбранного занятия появляется специальная кнопка «Электронная дискуссия» для быстрого дос-тупа к электронной дискуссии

6. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ СРЕДСТВАМИ LOTUS LEARNING SPACE


66..33.. ООппииссааннииее ммооддууллеейй LLeeaarrnniinngg SSppaaccee

Описание модуля «Профили». Профиль пользователей – набор прав, предос-тавляемых пользователям.

Существует 4 типа пользователей: • Администратор. • Студент. • Автор. • Инструктор. Модуль «Профили» позволяет создавать, удалять и редактировать профили

пользователей. Описания модуля «Пользователи». Модуль «Пользователи» позволяет созда-

вать, удалять и редактировать пользователей. Описания модуля «Регистрация». Модуль «Регистрация» позволяет регистри-

ровать (подписывать) пользователей на курсы. Есть возможность автоматической ре-гистрации пользователей в зависимости от профилей.

Описание модуля «Результаты». Модуль «Результаты» позволяет осуществ-лять просмотр и редактирование результатов успеваемости студентов. Доступ к мо-дулю «Результаты» имеют только администратор и инструктор. Инструктор имеет доступ только к результатам тех студентов, у которых он «преподает».

Описание модуля «Отчеты». Модуль «Отчеты» позволяет смотреть отчеты разного характера. В Learning Space существует 17 стандартных отчетов, существует возможность создания собственных отчетов.


ББИИББЛЛИИООГГРРААФФИИЧЧЕЕССККИИЙЙ ССППИИССООКК Абасова, С. Э. Информатизация профессиональной деятельности в сфере ин-

женерного образования / С. Э. Абасова // Телекоммуникации и информатизация обра-зования. – 2006. – № 3. – С. 125–128.

Ардовская, Р. В. Лекции и дистанционное обучение / Р. В. Ардовская // Высш. образование сегодня. – 2006. – № 2. – С 56–59.

Вержбицкий, В. Опыт использования Интернет в образовании: аналитический обзор / В. Вержбицкий, А. Гусев, В. Краснов и др. – М., 1999.

Гаврилов, А. Научно-инновационный комплекс университета / А. Гаврилов, О. Миронова // Высш. образование в России. – 2006. – № 2. С. 40–43.

ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления. – ИПК Издатель-ство стандартов, 2004.

ГОСТ 7.83–2001. Электронные издания. Основные виды и выходные. Дершко, Б. Ю. Классификация информационно-коммуникационных образова-

тельных технологий и их использование в учебном процессе вуза / Б. Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2006. – № 1. – С. 62–74.

Довгун, В. П. Системы автоматизированного лабораторного практикума: учеб.-метод. пособие / В. П. Довгун, А. С. Глинченко, С. Ф. Заграбчук. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. – 50 с.

Долгих, Э. А. Основы применения CALS-технологий в электронном приборо-строении: учеб. пособие / Э. А. Долгих, А. В. Сарафанов, С. И. Трегубов. – Красно-ярск: ИПЦ КГТУ, 2005. – 130 с.

Долинина, О. ИТ-образование сегодня: проблемы и перспективы / О. Долинина // Высш. образование в России. – 2006. – № 2. – С. 98–103.

Закон РФ «Об авторском праве и смежных правах». – Ст. 9, п. 1. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Ж. Н. Зайцева, Ю. Б.

Рубин, Л. Г. Титарев и др.; общ. ред. В. П. Тихомиров. – М.: Изд-во МЭСИ, 2000. – 189 с.

Кабанова, Т. А. Дополнительное профессиональное образование в дистанци-онной форме: качество и эффективность / Т. А. Кабанова, В. А. Новиков // Качество. Инновации. Образование. – 2006. – № 2. – С. 37–43.

Левицкий, А. А. Подготовка учебных материалов для использования в образо-вательном процессе с применением дистанционных технологий: учеб.-метод. пособие / А. А. Левицкий, А. В. Сарафанов, А. В. Толстоногов, С. И. Трегубов. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2003. – 43 с.

Мицель, А. А. Дистанционное образование как составляющая процесса фор-мирования единого образовательного пространства / А. А. Мицель, Е. В. Молнина // Открытое образование. – 2006. – № 2. – С. 59–65.

Наводнов, В. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования / В. Наводнов, А. Масленников // Высш. образование в России. – 2006. – № 4. – С. 15–19.

Норенков, И. П. Информационные технологии в образовании / И. П. Норенков, А. М. Зимин. – М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. – 352 с.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. – М.: ООО «Ритм», 2005. – 320 с.

ОСТ 9.2–98. Система разработки и постановки продукции на производство. Учебная техника для образовательных учреждений. Системы автоматизированного лабораторного практикума. Введ. 01.09.1998.

Подлесный, С. А. Концепция типовых решений при построении автоматизиро-ванных лабораторных практикумов с удаленным доступом (на примере дисциплин радиотехнических специальностей) / С. А. Подлесный, А. В. Сарафанов, В. А. Кома-ров. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005. – 40 с.

Положение об электронных учебно-методических материалах КГТУ / разраб. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004.

Приказ Минобрнауки России от 06.05.205 № 137 «Об использовании дистанци-онных образовательных технологий».

Разработка, регистрация и применение электронных учебно-методических ма-териалов: метод. указания / Сост.: С. А. Подлесный, А. В. Сарафанов. – Крас-ноярск: ИПЦ КГТУ, 2004.

Репьев, Ю. Г. Очно-дистанционное внутривузовское обучение / Ю. Г. Репьев // Открытое образование. – 2006. – № 2.– С. 66–70.

Сенегноева, Н. А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельно-сти / Н. А. Сеногноева // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 38–43.

Соловов, А. Дистанционное обучение: технологии и целевые группы / А. Соло-вов // Высш. образование в России. – 2006. – № 7. – С. 110–124.

Управление современным образованием: социальные и экономические аспек-ты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина и др.; ред. А. Н. Тихонов. – М.: Вита-Пресс, 1998. – 256 с.

Федеральный закон «Об обязательном экземпляре документов» от 29 декабря 1994 г. N 77-ФЗ (в ред. федеральных законов от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 11.02.2002 № 19-ФЗ, от 24.12.2002 № 176-ФЗ). – Ст. 13, 17, 19, 22.

Шигина, Н. А. Создание мультимедийных электронных учебников: метод. раз-работка / Н. А. Шигина. – Пенза: Изд-во Пензенского технологического института, 2001. – 39 с.

Allen, I. E. Sizing the Opportunity: The Quality and Extent of Online Education in the United States, 2002 and 2003 / I. E. Allen, Jeff Seaman. – Sloan-C

and the Sloan Center for On-Line Education (SCOLE) at Olin Way, Needham, MA, USA, 2003.

Galbreath, J. Compressed Digital Videoconferencing / J. Galbreath. // Educational Technology. – 1995. – 35(1). – P. 31–38.

Paul Stapleton. The Web as a source of unconventional research materials in sec-ond language academic writing / Paul Stapleton, Rena Helms-Park, Pavlina Radia // Inter-net and Higher Education. – 2006. – P. 63–75.

Raija Hämäläinen. Learning to collaborate: Designing collaboration in a 3-D game environment» / Raija Hämäläinen, Tony Manninen, Sanna Järvelä, Päivi Häkkinen // Inter-net and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 47–61.



Alfred P. Rovai. Student evaluation of teaching in the virtual and traditional class-rooms: A comparative analysis / Alfred P. Rovai, Michael K. Ponto, M. Gail Derrick, John M. Davis // Internet and Higher Education.– 2006. – 9. – P. 23–35.

Morten Flate Paulsen. On-line Education and Learning Management Systems Global E-learning in a Scandinavian Perspective / Morten Flate Paulsen. – Publisher: NKI Forlaget. – 337 p.

Lee Ayers Schlosser. Distance Education: Definition and Glossary of Terms: the monograph / Lee Ayers Schlosser, Michael Simonson. – Definitions and Terminology Committee Association for Educational Communications and Technology Bloomington (AECT), 2002.

Barbara Fillip. Distance Education In Central America And The Caribbean: Making The Most Of The Region’s Experience And Tackling Challenges And Opportunities Of The New Information and Communication Technologies / Barbara Fillip. – Japan International Cooperation Agency (JICA) U.S.A. Office, 2001.

Donello J. F. Theory and practice: Learning content management systems / Donello J. F. // E-learning magazine. – 2002.

Wilson C. Concerns of instructors delivering distance learning via the WWW. / Wilson C. // Online Journal of Distance Learning Administration. – 1(3). – Режим доступа: http://www.westga.edu/~distance/wilson13.html.

Mukamusoni Dariya. Distance Learning Program of Teachers’ at Kigali Institute of Education: An expository study. / Mukamusoni Dariya // International Review of Research in Open and Distance Learning. – 2006. – 7(2).

An Emerging Set of Guiding Principles and Practices for the Design and Develop-ment of Distance Education. – The Pennsylvania State University. – 1998. – Режим доступа: www.outreach.psu.edu/de/ide/.

Parsons Sarah. The use of ICT by adults with learning disabilities in day and resi-dential services. / Parsons Sarah, Daniels Harry, Porter Jill, Robertson Christopher // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 31–44.

Ellis Robert A. Discontinuities in university student experiences of learning through discussions. / Ellis Robert A., Calvo Rafael A. // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 55–65.

Cotton Deborah. Reflecting on the think-aloud method for evaluating e-learning. / Cotton Deborah, Gresty Karen // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 45–54.

Truman Sylvia M. An investigation of the situated learnability effects of single- and dual-modal systems in education: a report of music-oriented learning environment and sci-ence computer-assisted teaching studies / Truman Sylvia M., Truman Philip J. // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 131–142.

Garrison D.R. Revisiting methodological issues in transcript analysis: Negotiated coding and reliability. / Garrison D.R., Cleveland-Innes M., Koole Marguerite, Kappelman James // Internet and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 1–8.

Rovai Alfred P. Student evaluation of teaching in the virtual and traditionalclass-rooms: A comparative analysis / Rovai Alfred P., Ponton Michael K., Derrick M. Gail, Davis John M. // Internet and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 23–35.



Ahern Terence C., The effect of social grounding on collaboration in a computer-mediated small group discussion / Ahern Terence C., Thomas Julie A., Tallent-Runnels Mary K., Lan William Y., Cooper Sandra, Lu Xiaoming, Cyrus Jacqui // Internet and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 37–46.

Howell Scott L. Seven strategies for enabling faculty success in distance education / Howell Scott L., Saba Farhad, Lindsay Nathan K., Williams Peter B. // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 33–49.

Song Liyan. Improving online learning: Student perceptions of useful and challenging characteristics / Song Liyan, Singleton Ernise S., Hill Janette R., Koh Myung Hwa // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 59–70.

Johnson J. L. Distance Education: The Complete Guide to Design, Delivery, and Im-provement. / Johnson J. L. – New York: Teachers College Press. – 2003. – 230 p.

Langstona Marc. Linking to journal articles in an online teaching environment: The persistent link, DOI, and OpenURL / Langstona Marc, Tyler James // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 51–58.

Hislopa Gregory W. A study of faculty effort in online teaching / Hislopa Gregory W., Ellis Heidi J.C. // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 15–31.

Baker Jason D. An investigation of relationships among instructor immediacy and af-fective and cognitive learning in the online classroom / Baker Jason D. // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 1–13.


ППРРИИЛЛООЖЖЕЕННИИЕЕ 11

ИИззввллееччеенниияя иизз ГГООССТТ 77..3322––9911,, ииммееюющщииее ооттнноошшееннииее кк ттееххннооллооггииии ффооррммиирроовваанниияя ссооддеерржжаанниияя ЭЭООРР

2.1. Аннотация (в соответствии с ГОСТ 7.0–77) – краткая характеристика произ-ведения печати с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенно-стей. Аннотация носит пояснительный или рекомендательный характер. 3.4.1. Содержание включает введение, наименование всех разделов, подразде-лов, пунктов (если они имеются) и заключение с указанием номеров страниц. 3.5.1. Перечень сокращений. …Малораспространенные сокращения, условные обозначения, символы, единицы и специфические термины должны быть представ-лены в виде отдельного списка. 3.9. Список использованных источников. Список должен содержать сведения об источниках, использованных при составлении работы. 4.11. Перечень сокращений, условных обозначений, символов должен распола-гаться столбцом. Слева в алфавитном порядке приводят сокращения, условные обо-значения, символы, справа – их детальную расшифровку. 4.12. Сведения об источниках следует располагать в порядке появления ссылок на источник в тексте и нумеровать арабскими цифрами с точкой. 4.2.3. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах включают в общую нумерацию страниц книги.


ППРРИИЛЛООЖЖЕЕННИИЕЕ 22

ТТееррммиинныы ии ооппррееддееллеенниияя

ADDIE Model – классическая модель процесса проектирования учебных (обра-зовательных) систем, в том числе e-learning проектов. Модель включает в себя этапы: анализ (Analysis), проектирование (Design), разработка (Development), внедрение (Implementation) и оценка (Evaluation).

ADL (Advanced Distributed Learning), или Продвинутое распределенное обуче-ние, – инициатива Министерства обороны США. Внедряется для обеспечения эффек-тивного взаимодействия между электронными образовательными программами путем разработки общей технической структуры, содержащей контент в форме доступных для повторного использования объектов обучения. См. также SCORM.

AICC (Aviation Industry Computer-Based Training Committee), или Комитет авиационной промышленности по компьютерному обучению, –международная орга-низация, объединяющая профессионалов в области обучения с применением техниче-ских средств, которая разрабатывает руководящие принципы по обучению в авиацион-ной промышленности. Также AICC разрабатывает стандарты взаимодействия про-грамм электронного обучения для разнообразных отраслей. Данные стандарты описы-вают методы, с помощью которых информация о студенте передается из LMS в учеб-ный курс. Например, это позволяет осуществлять следующие возможности: использо-вать имя слушателя на экранных формах курса, а также на автоматически формируе-мых результатах тестирования; «запоминать» место, где слушатель остановил изуче-ние прошлый раз и автоматически возвращаться к нему при следующей активации курса; возвращать в LMS статус завершенности курса или его частей (тем), при этом предусмотрены следующие статусы: «обращений не было», «пройдено удовлетвори-тельно», «пройдено неудовлетворительно», «частично завершено», «просмотрено», «завершено». После чего слушателю или его тьютору сообщается данный статус по за-просу.

CAI (Computer-Assisted Instruction), или Обучение с применением компьюте-ра, – использование компьютера как посредника в процессе обучения для консульта-ций, тренировок и практических занятий, моделирования и игр. Обычно не требует подключения компьютера к сети или любых ресурсов вне курса.

CBE (Computer-Based Education), или Обучение с применением компьютера (СВЕ) – общее понятие, означающее обучение с применением компьютерных про-грамм для получения знаний и навыков.

СВТ (Computer-Based Training), или Обучение с применением компьютера – общий термин для определения использования компьютеров в целях обучения, а так-же управления процессом обучения и поглощения знаний. Включает в себя CAI и CMI.

CLO (Chief Learning Officer) – главный директор по обучению персонала, в ос-новные обязанности которого входит стратегическое развитие человеческого капита-ла.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Термины и определения


CMI (Computer-Managed Instruction), или Обучение под управлением ком-пьютера (CMI) – использование компьютерных технологий для наблюдения за учеб-ным процессом, включая тестирование и сохранение записей. К CMI относят компо-ненты электронного обучения, обеспечивающие оценку знаний, отслеживание сту-дентов и ведение персонализированных планов обучения.

CMS (Content Management System), или Система управления контентом – цен-трализованное приложение или набор приложений, который облегчает и упрощает процесс планирования, тестирования, утверждения и размещения контента. Система управления контентом позволяет менеджеру по контенту или автору курса управлять созданием, модификацией и удалением контента с сайта. Также CMS используются для хранения и последующего поиска больших объемов данных, индексируя текст, аудиоматериалы, картинки в базе данных контента.

CoD (Content on demand), или Контент по запросу – доставка контента в ме-диа-формате в любое время и в любое место через сеть.

CSLR (Computer Supported Learning Resources), или Образовательные ресурсы, поддерживаемые компьютером, – часть e-learning решения, включающая словари, доски объявлений, чаты, библиографии, базы данных и т. п.

F2F (Face-to-Face), или «Лицом к лицу» – термин для определения традици-онных занятий в аудитории.

HRD (Human Resource Development), или Развитие человеческих ресурсов – действия по организации обучения (повышение квалификации, переподготовка и т.п.), предпринимаемые компанией для повышения производительности труда работ-ников и их профессионального роста.

ICT (Information-Communication Tools), или Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – информационные системы для обмена со-общениями в процессе обучения (например, СДО).

IEEE (The Institute of Electrical and Electronics Engineers), или Институт инже-неров электрики и электроники – организация, в рамках которой функционирует Комитет технологических стандартов обучения (Learning Technology Standards Committee), разрабатывающий технические стандарты, рекомендуемые практические применения и руководящие инструкции по внедрению информационных технологий в образовательные и обучающие системы.

ILS (Integrated Learning System), или Интегрированная система обучения – совокупность программного, технического обеспечения и сетевых средств, исполь-зуемых для обучения. В дополнение к обеспечению проводимых курсов и занятий ILS включает в себя несколько побочных инструментов для управления курсом и сбора статистической информации.

ILT (Instructor-Led Training), или Занятия с преподавателем – традиционные за-нятия в аудитории «лицом к лицу», либо запланированные занятия группы с препода-вателем в режиме реального времени.

IMS (Instructional Management System) Global Learning Consortium, или Все-мирный образовательный консорциум образовательных систем управления – меж-дународный некоммерческий консорциум, основанный в 1997 г. и финансируемый



110-ю организациями-участниками. Миссия консорциума – продвижение тех-нологий e-Learning через разработку открытых спецификаций. Спецификации раз-рабатываются экспертами организаций-участников, после чего утверждаются Тех-ническим комитетом и становятся доступными общественности на безвозмездной основе. Также не предполагается вознаграждение за использование спецификаций в коммерческих продуктах. Большинство спецификаций описывает обмен данными внутри образовательных систем, поэтому имеет привязку в виде элементов языка XML (extensible Markup Language), что позволяет немедленно использовать их при создании программных инструментов e-Learning. Среди приоритетных сфер интере-сов IMS такие области, как контент (учебные материалы в электронном виде), опи-сание процесса обучения, информация об участниках процесса обучения, ар-хитектура и компоненты систем обучения. В настоящий момент консорциумом вы-пущено 14 спецификаций, еще 4 находятся в стадии разработки.

KMS (Knowledge Management System), или Система управления знаниями – приложение, обеспечивающее интегрированный подход к созданию, сбору, организа-ции, доступу и использованию информационных ресурсов организации.

LCMS (Learning Content Management System), или Система управления обуче-нием и контентом – система для создания, хранения, поиска, компоновки и доставки персонализированного e-Learning контента в форме объектов обучения. Совмещает в себе функциональность CMS и LMS.

LLL (Long-Life Learning), или Обучение на протяжении всей жизни – следование концепции, согласно которой человек должен всю жизнь приобретать новые знания, так как любые знания устаревают.

LMS (Learning Management System), или Система управления обучением – про-грамма или комплекс программ, который автоматизирует управление образователь-ными событиями. Все LMS могут управлять регистрацией и входом в систему пользо-вателей, каталогами курса, записывать данные от обучаемых и предоставлять отчеты руководителям. Может включать такие функции, как: разработка курсов, управление знаниями, персонализация, чат, конференции. Синоним: СДО (Система дистанцион-ного обучения).

LSP (Learning Service Provider), или Провайдер образовательных услуг – компа-ния, обеспечивающая доступ к установленным на ее серверах e-Learning программам и контенту.

SCORM (Sharable Content Object Reference Model), или Эталонная модель раз-деляемого объекта контента – набор спецификаций, при применении которых к контен-ту курса возможно получение небольших пригодных к повторному использованию объ-ектов обучения. С позиций этой модели объектом контента может быть любая информа-ция, надлежащим образом оформленная. Т.е. объектом может быть абзац параграфа, сам параграф, рисунок, аудио- или видеофрагмент, лекция, курс, профессиональная образовательная программа высшего образования. Если любой из перечисленных объектов построен по правилам формирования, изложенным в SCORM, то реализуется возможность агрегирования контента из отдельных объектов.

STS (Student Tracking System), или Система слежения за обучаемыми -система, автоматически отслеживающая детализированную статистику по курсу, результаты



оценки знаний, а также активность обучаемых. Может быть отдельным приложением или частью пакета LMS или LCMS.

TBL (Technology-Based Learning) или Технологичное обучение – электронное обу-чение, использующее для доставки контента современные технологии – Интернет-локальные сети, интерактивное телевидение и т.п.

WBT (Web-Based Training), или Обучение через сеть – электронное обучение, ис-пользующее в качестве средства доставки контента веб-браузер.

Аватар (Avatar) – в сетевых объединениях это небольшой рисунок, представляю-щий человека.

Авторизация (Authorization) – процесс получения доступа к электронному ре-сурсу или приложению (например, LMS, СДО) путем ввода данных (например, логин, пароль).

Авторская система (Authoring system or Authoring tool), или Средство разработ-ки электронных курсов – приложение или комплекс приложений для разработки ги-пертекстовых или мультимедийных программных курсов. Позволяет создавать ко-нечное приложение простым объединением объектов, таких как текст, иллюстрации, видеофрагменты и т.п.

Адаптивное обучение (Adaptive learning) – дидактический подход к организа-ции процесса обучения, при котором направление дальнейшего обучения (график и интенсивность) определяется по результатам завершения предыдущих курсов (тем, тестов). Это способ организации учебного процесса с учетом индивидуального уровня подготовки учащегося до начала обучения или в процессе обучения.

Администратор (Administrator) – сотрудник, обладающий самым широким набо-ром прав для настройки и управления информационными ресурсами.

Активный студент (Active student) – подход к обучению, когда основная роль в процесс отведена студенту. «Активный студент» подразумевает активное общение между студентами группы, между студентами и преподавателем, а также большое количество индивидуальных и групповых проектов в течение курса.

Анимация (Animation) – способ организации графической информации, позво-ляющий отображать динамические процессы.

Анимация контролируемая (Controlled animation) – способ организации графиче-ской информации, позволяющий пользователю в режиме реального времени направлять и изменять отображаемый динамический процесс.

Анонимное общение (Anonymous communication) – процесс обмена сообщения-ми без указания автора.

Архив сообщений (Communication archive) – все предыдущие сообщения чата или форума, собранные для последующего просмотра (по необходимости) с возможно-стью отслеживать ход общения между участниками.

Архитектура учебного курса (Learning course architecture) – последовательность и структура всех элементов курса, построенных таким образом, чтобы студент мог по-лучить все необходимые навыки и знания.

Асинхронное обучение (Asynchronous Training/Learning) -образовательный процесс, в котором обучаемые и преподаватель не находятся в ре-



жиме «онлайн» в одно и то же время и не могут общаться без временной задержки. К примеру, это курсы с самопроверкой.

Асинхронные коммуникации (Asynchronous communication) – средства обще-ния, позволяющие обмениваться информацией с задержкой по времени (форум, элек-тронная почта).

Аудиоконференция (Audio conference) – процесс обмена сообщениями в ви-де цифровых звукозаписей.

База знаний (Knowledge base) – 1) специализированная база данных для хра-нения компонентов интеллектуальной собственности; 2) массив информационных со-общений, организованный специальным образом (в виде гипертекстовой структуры с описанием метаданных), и позволяющий ускорить поиск необходимой информации.

Бизнес-требования (Business requirements) – условия, которым должно соответ-ствовать е-Learning решение с точки зрения потребностей заинтересованных участни-ков, таких как разработчики контента, эксперты, учащиеся, менеджеры и администра-торы обучения.

Блокировка (Blocking) – ограничение или приостановка прав пользователя (студента) на определенные информационные обучающие ресурсы(доступ, участие в форумах и чатах, просмотр файлов и проч.).

Браузер (Browser) – специальное ПО для просмотра информационных ресурсов в Интернет.

Веб-технологии (Web technologies) – подмножество интернет-технологий, уп-рощающих доступ к мультимедиа-информации.

Ветвление (Branching) – структура обучения, которая подает обучаемому мате-риал по пути, зависящему от его ответов на контрольные вопросы.

Видеоконференция (Video conference) – процесс обмена сообщениями в виде цифровых видеозаписей или потокового видео.

Виртуальная доска (Whiteboard) – виртуальный аналог доски для обмена запи-сями между преподавателем и обучаемыми, а также иллюстрирования предлагаемого материала.

Виртуальная классная комната (Virtual class room) – набор всех возможных инструментов общения, собранный в единый ресурс на сайте курса.

Внешние информационные ресурсы (External information resources) -информационные ресурсы, дополняющие контент курса (ресурсы Интернет, книги, журналы и т. д.)

Вспомогательные инструменты (FaciMtative tools) – электронные средства доставки он-лайн-курсов. Включают листы рассылки, чаты, потоковое аудио и видео, веб-страницы.

Гипертекст (Hypertext) – принцип организации информационных массивов, при котором отдельные информационные элементы связаны между собой ассоциа-тивными отношениями, обеспечивающими быстрый поиск необходимой информации и/или просмотр взаимосвязанных данных.



Групповое задание (проект) (Group project) – задание для небольшой группы студентов (до 5 человек), нацеленное на развитие у них навыков работы в команде, когда за каждым членом группы закрепляется определенная роль и функ-ции в проекте.

Данные (Data) – форма представления сведений, пригодная для постоянного хранения, передачи и автоматизированной обработки.

Дидактические подходы (Didactic approaches) – принципы и способы обуче-ния, преподавания.

Дизайн (Design) – способ представления (описания, демонстрации) учебного материала.

Дистанционное образование (Distance education) – образовательный процесс, при котором преподаватель и обучаемый разделены временем, расстоянием или и тем, и другим

Дистанционное обучение (Distance learning) – в современном понимании яв-ляется способом организации учебного процесса с использованием образовательной среды, основанной на современных информационных и телекоммуникационных технологиях, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредст-венного контакта между преподавателем и учащимся.

Доклад (Report) – письменная работа или/и устное выступление студента (группы) с описанием результатов изучения дополнительных материалов и источников на заданную преподавателем тему с целью обсуждения новых фактов, идей и подхо-дов.

Доставка (Delivery) – любой метод передачи контента к обучаемым. Доступ к обучающим материалам (Learning materials access) – право пользо-

вателя (студента) открывать, просматривать и копировать обучающие ресурсы (фай-лы, текст и т.д.).

Заочное образование (Instruction by correspondence) – форма подготовки спе-циалистов высшей и средней квалификации без отрыва от трудовой деятельности с самостоятельным изучением учебных материалов.

Зачет (Test) – форма проверки выполнения студентами вузов и учащимися средних специальных учебных заведений лабораторных и расчетно-графических ра-бот, курсовых проектов (работ), а также знаний и навыков, полученных на практиче-ских и семинарских занятиях, в процессе учебной и производственной практики

Знания (Knowledge) – совокупность представлений и понятий человека о предметах, явлениях и законах действительности, формируемых в результате целена-правленного педагогического процесса, самообразования и жизненного опыта.

Индивидуализация курса (Course individualization) – процесс подготовки учебных материалов курса с учетом индивидуальных особенностей конкретного сту-дента.

Инструменты (подсистемы) СДО (IMS modules) – средства общения, системы тестирования, библиотеки, обмен файлами, встроенная электронная почта и проч.



Интеллектуальная собственность (Knowledge asset) – любые знания, которы-ми обладает организация в целом или ее сотрудники. Может храниться в разных форматах, включая популярные форматы для хранения контента.

Интерактивные учебные курсы (Interactive learning course) – курсы, постро-енные с использованием коммуникационных средств СДО.

Интернет-технологии (Internet technologies) – множество способов, мето-дов, правил и протоколов для передачи данных по Интернет.

Интернет-обучение (Internet-based training) – процесс обучения, исполь-зующий технологии, основанные на протоколах TCP/IP (электронная почта, новостные группы и т.п.). Основным отличием от сетевого обу-чения (Web-based training) является необязательность использования технологий HTTP и HTML и, соответственно, веб-браузеров.

Инфраструктура (Infrastructure) – механизм, лежащий в основе системы. В электронном обучении включает в себя способы доставки и обработки медиа-данных.

Календарный план (расписание) (time-table) – подсистема LMS для орга-низации графика занятий студентов.

Качество учебных материалов (Learning materials quality) – степень соот-ветствия учебных материалов государственным и университетским стандартам и требованиям учащихся и работодателей.

Коллаборационная технология (Collaboration technology), или Технология совместной работы – программное обеспечение, платформы и службы, которые обеспечивают возможность людям в различных местах связываться и работать вме-сте в безопасной автономной среде. Может включать возможности для управления документами, разделения приложений, разработки презентаций, реализации «белой доски» и чата.

Коллаборационное обучение (Collaborative learning), или Совместное обу-чение – обучение с обменом информацией и мнениями среди группы, члены которой территориально разделены.

Коллаборационный браузинг (Collaborative browsing), или Совместный серфинг – технология, позволяющая преподавателю сопровождать обучаемых по различным сайтам. Совместный серфинг в более узком понимании – одновременное пребывание группы людей на одном сайте.

Коллаборационные инструменты (Collaborative tools), или Инструменты для совместной работы позволяют обучаемым работать и общаться друг с другом через электронную почту, веб-конференции или чат. В некоторых случаях использу-ются для проектов, работа над которыми ведется командно. Возможно общение в реальном времени, эмуляция классной комнаты.

Контент (Content)–1) Интеллектуальная собственность, состоящая из знаний для передачи обучаемым. Состоит из структуры курса, текстовых модулей и мульти-медиа-файлов. Самая важная часть курса электронного обучения. 2) Содержание курса, т.е. все учебные материалы, пособия, документы, задания, тесты и контроль-ные мероприятия.



Контент многократного использования (RLO, Reusable Learning Content) – контент курса, раздробленный на небольшие тематически завершенные объекты та-ким образом, что каждый из этих элементов может быть использован в другом курсе.

Контент с широкими возможностями (Rich content) – курс или отдельный ма-териал высокого качества, часто представленный в продвинутом или сложном дизай-не, чтобы логически выделить содержимое.

Контента формирование (Content gathering) – процесс сбора всей информа-ции, необходимой для данного курса. Разработчик имеет дело с экспертами по об-ластям во время этого процесса, отсеивая ненужные и избыточные данные.

Контента элемент (Content item) – информация, хранимая в базе данных и ис-пользуемая для связи навыков обучаемого и приобретенных им знаний. Состоит из данных любого формата, таких как текст, графика, анимация, видео, аудио или HTML. В объединении с элементами практики и оценки составляет объект обучения, пригод-ный для повторного использования.

Контрольная работа (Test) – форма контроля результатов обучения студентов в письменной форме, когда студент должен выполнить ряд заданий за ограниченное время.

Корпоративное электронное обучение (Enterprise-wide e-Learning) – электронное обучение, предназначенное для всех или большинства сотрудников компании.

Коррективное обучение (Remediation) – обучение с выставлением индиви-дуальных целей для каждого из обучаемых в зависимости от из знаний и навыков.

Курс (Course) – план мероприятий и информация, объединенные в электрон-ном или печатном формате и созданные для того, чтобы помочь учащемуся развить навыки или получить знания по определенной теме.

Лабораторная работа (Lab) – реальное или виртуальное практическое заня-тие, вырабатывающее у обучаемых определенные навыки.

Лекция (Lection) – систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки.

Маршрут обучения (Learning path) – определенная обучаемым или препода-вателем последовательность прохождения объектов обучения.

Мгновенный доступ (Just-in-time) – возможность получения доступа к ин-формации в тот момент, когда она нужна.

Ментор (Mentor) – более опытный человек, способный направлять и поддер-живать группу на протяжении курса.

Меню (Menu) – список функций и ссылок, доступных пользователю. Метаданные (Metadata) – информация, описывающая контент. Хранится в

отдельной базе данных или в XML-файлах и может быть считана системами LMS и LCMS.

Метаданные (Metadata) – короткие информационные идентификаторы (ин-дексы, ключевые слова), предназначенные для описания смысла информационного сообщения (текста, картинки, таблицы и проч.).



Микс-медиa (Mixed-media) – совмещение различных способов доставки ин-формации в рамках одного курса (книги, компьютерные программы, аудиозаписи на кассетах и дисках и т.п.). Не следует путать с мультимедиа-интеграцией нескольких средств информации в одном продукте.

Многократное использование (Reusability), или Пригодность для повтор-ного использования–свойство контента, позволяющее осуществлять передачу в различные инфраструктуры при помощи различных механизмов доставки без изме-нения содержания.

Многопользовательский домен (MUD, Multi-User Dimension, Multi-User Domain) – симулируемый виртуальный мир, в котором пользователи взаимодейст-вуют друг с другом.

Мобильное обучение (Mobile Learning, m-learm'ng) – обучение с использо-ванием беспроводных компактных устройств, таких как мобильные телефоны, КПК или ноутбуки.

Модульное обучение (Modular) – электронное обучение, состоящее из стан-дартизированных частей, которые могут быть отделены друг от друга и реорганизо-ваны или использованы повторно.

Мультимедиа (Multimedia) – многоканальный способ представления инфор-мации (текст, графика, анимация, аудио, видео).

Мягкие навыки (Soft skills) – деловые навыки, не связанные с использовани-ем техники и информационных технологий (например, коммуникационные, предста-вительские, лидерские, навыки продаж и т. п.).

Навигация (Navigation) – набор инструментов и индикаторов СДО для упро-щения процесса изучения учебных материалов.

Необходимое условие (Prerequisite) – этап процесса или основное требование, которое должно быть выполнено прежде перехода к следующему этапу. Например, в обучении работе с компьютером умение пользоваться «мышью» является необходимым условием для использования графического интерфейса пользователя.

Образовательное решение (Learning solution) – любая комбинация техноло-гий и методологий, используемая для организации образования.

Образовательные платформы (Learning platforms) – объединенные в одном месте (например, на сайте) технологии, позволяющие пользователям отправлять и получать информацию по специализированной тематике.

Образовательный портал (Learning portal) – любой сайт, предлагающий посе-тителям консолидированный доступ к образовательным ресурсам из разных источни-ков.

Обратная связь (Feedback) – общение между преподавателем и обучаемым. Улучшает качество приобретенных знаний.

Обучающее руководство (Instructor guide) – набор материалов, задающих на-правление обучения, ответы к контрольным работам и тестам, полезные советы или любую дополнительную информацию.



Общее (готовое) ПО учебных курсов (Generic (off-the-shelf) Courseware) – про-граммные продукты e-Learning, разрабатываемые для широкой аудитории, а не для конкретной организации.

Объект обучения (Learning object) – пригодная для повторного использования ограниченная подборка информации, используемая для модульного построения кон-тента. Может быть представлена в разных формах и медиа-форматах.

Онлайн-занятие (Online seminar) – вид учебного занятия, когда все участники (студенты и преподаватель) взаимодействуют друг с другом посредством обмена ин-формацией через Интернет. Включает в себя онлайн-обсуждения, выполнение инди-видуальных и групповых заданий, сдачу тестов.

Онлайн-обучение (Online learning) – способ организации процесса самостоя-тельного изучения учебных материалов и получения сертификатов с использованием образовательной среды, основанной на интернет-технологиях.

Опрос (Questioning) – метод сбора первичной информации, применяемый в со-циальных исследованиях. Цель–получение информации об объективных и/или субъек-тивных фактах со слов опрашиваемого (мнения, настроения и т.п .).

Открытые стандарты (Open standards) – спецификации, принятые общепри-знанными организациями по стандартизации и распространенные как стандарт «де-факто» в индустрии. Существуют стандарты для языков программирования, операци-онных систем, форматов данных, протоколов связи и физических интерфейсов. Важ-ность стандартов для электронного обучения состоит в том, что, сделав выбор в пользу платформы, соответствующей открытым стандартам, можно в дальнейшем без-болезненно перемещать контент как с этой платформы, так и на нее. Наиболее из-вестные стандарты, имеющие отношение к e-Learning – это IEEE, IMS, IS5S и т.д.

Оценка (Evaluation) – любой метод, используемый для сбора информации о воздействии или эффективности обучения. Подобные измерения результата обуче-ния используются для усовершенствования предлагаемого учебного продукта, оп-ределения факта достижения поставленных учебных целей либо определения того, какую выгоду принес учебный проект компании.

Оценка (Assessment) – процесс, когда эксперт анализирует характеристики, квалификацию, предварительные знания обучаемых с использованием разнообраз-ных методологий (таких как тестирование, интервьюирование и т.п.) для системати-ческой оценки уровня знаний и навыков.

Оценка потребностей (Needs assessment) – формальный процесс выявления расхождений между текущим уровнем учащихся и требуемым для компании уровнем квалификации сотрудников, или процесс определения необходимости обучения в организации.

Оценочный вопрос (Assessment item) – конкретный вопрос или измеряемый по-казатель, используемый для определения того, насколько обучаемый справился с по-ставленной задачей.

Очное образование (Traditional learning) – форма подготовки специалистов высшей и средней квалификации с отрывом от трудовой деятельности и изучением учебных материалов под руководством преподавателя.



Переназначение (Repurpose) – модификация контента для использования с другим способом доставки в другом формате.

План обучения (Learning plan) – детализированное описание деятельности обу-чаемого.

ПО коллективного пользования (Groupware) – класс программного обеспечения, позволяющий группам пользователей, подключенных к сети, организовывать совмест-ную работу: например, Microsoft Outlook, Lotus Notes.

ПО обучающего курса (Courseware) – программа, спроектированная для ис-пользования в аудитории или дистанционно, содержащая образовательный матери-ал, программное обеспечение или аудиовизуальные материалы.

Портал (Portal) – сайт, содержащий необходимое количество универсальных информационных ресурсов. Используется в качестве точки входа в Интернет.

Пост-тест (Post-test) – тест на оценку для проверки знаний студентов по прой-денным темам.

Потоковое видео (Stream video) – способ организации видеосообщений, позво-ляющий общаться в реальном времени.

Предписанное обучение, или Обучение по предписанию (Prescriptive learning) – процесс обучения, в котором человек изучает только те части курса, которые покры-вают предварительно выявленные у него пробелы в навыках и/или знаниях. Подоб-ный способ организации процесса делает обучение более значимым, эффективным и рентабельным,

Пре-тест (Pre-test) – тест, за который не ставится оценка. Он определяет, на-сколько студент знаком с новой темой, какие вопросы предыдущей требуют пояснения преподавателя или дополнительной практики. Используется для более сфокусиро-ванного преподавания.

Проектировщик (Designer) – любой член команды обучающего (учебного) про-екта. Обычно этот термин относится к таким разработчикам, как писатели (авторы), художники и программисты.

Профессиональное сообщество (Community of Practice) – неформальная (не-официальная) группа людей, объединенных вокруг специфичной темы, профессио-нального или личного интереса с целью обмена опытом, знаниями и идеями. Для об-щения и взаимодействия сообщества часто используют специальное программное обеспечение (электронная почта, чаты, ICQ, веб-порталы с онлайн-форумами и т. п.). Синонимы: Сообщество по интересам (Communities of Interest), Онлайн-сообщества (Online Communities), Виртуальные сообщества (Virtual Communities), Сети знаний (Knowledge Networks), Глобальные сети (Global Networks).

Разработчик (Developer) – член команды обучающего (учебного) проекта, уча-ствующий непосредственно в разработке, либо вся команда разработки проекта в целом.

Расширяемость (Extensibility) – способность развития и адаптации e-Learning приложений, путем добавления новых функций, компонентов или сервисов к базовому набору возможностей.



Регистрация (Registration) – процесс ввода данных о пользователе для получе-ния права доступа (логин, пароль) к ресурсам СДО.

Самооценка (Self-assessment) – процесс самостоятельного определения уча-щимся своего уровня знаний и/или навыков.

Самопроверка (Self test) – подсистема СДО для самостоятельной проверки (тестирования) знаний студента (без оценки).

Самостоятельное обучение (Self-paced instruction) – обучение, при котором обучаемый может сам выбирать скорость движения по курсу.

СДО (Система Дистанционного Обучения) См.LMS. Сегмент (Chunk) – выделенная часть контента, часто состоящая из нескольких

объектов обучения, сгруппированных в одно целое. Обычно в один сегмент объеди-няется информация, достаточная для изучения одной темы.

Сегментирование (Chunking) – процесс разделения материалов для обучения на небольшие порции (сегменты) для улучшения усвояемости материала.

Секция (Section) – часть контента курса, связанная с одной темой. Несколько секций обычно объединяются в урок.

Семинар (Seminar) – один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей

Сервер (Server) – программно-технический комплекс (компьютер), предназна-ченный для обеспечения функционирования обучающих приложений.

Сертификат (Certificate) – информационное сообщение (запись), подтвер-ждающее успешное завершение изучения курса,

Симуляции (Simulation) – учебные элементы СДО, позволяющие моделировать реальные процессы для отработки специальных навыков на практических занятиях.

Симуляция (Simulations), или Имитационное моделирование – интерактивные мультимедиа-презентации, позволяющие обучаемому моделировать развитие собы-тий и практиковаться в безрисковой среде.

Синхронное обучение (Synchronous learning) – процесс обучения в реальном времени с возможностью связи преподавателя и обучаемого.

Синхронные коммуникации (Synchronous communication) – средства обще-ния, позволяющие общаться в режиме реального времени (чат, ICQ, видео-/аудиоконференции).

Системные требования (System Requirements) – технологические условия, которым должно соответствовать e-Learning решение с точки зрения техники. Сис-темные требования определяют операционную систему, язык программирования, систему управления базами данных, техническую конфигурацию и т.п., требуемые для корректной работы программного обеспечения e-Learning проекта.

Сквозное решение (End-to-end solution) – маркетинговый термин, используе-мый разработчиками, чтобы указать на то, что их проекты имеют дело со всеми сто-ронами электронного обучения.



Скриншот (Screen shot) – рисунок, представляющий собой копию экранного изображения.

Смешанное обучение (Blended learning) – способ организации учебного процесса, объединяющий несколько различных методов, форм и способов обучения, в том числе лекции, онлайн-форумы, самостоятельное изучение и т.д.

Сообщество (Online community), или Коммьюнити (сетевое сообщество) – место для встреч людей с общими интересами в сети, а также само сообщество этих людей.

Спецификация (Specification) – план, инструкция или протокол, принятый или согласованный несколькими организациями.

Среда обучения (Learning environment) – реальное или виртуальное про-странство, в котором происходит процесс обучения.

Среда электронного обучения (e-Learning environment) – совокупность всех факторов, вовлеченных в процесс обучения. Включает в себя средства связи, центры доступа, контент и т.п.

Стандарт (Standard) – спецификация, принятая в качестве модели на уровне организаций по стандартизации IEEE или ISO, что гарантирует ее качество, надеж-ность и возможности взаимодействия.

Стандартам соответствие 1) Compliant, standards-compliant – когда e-Learning удовлетворяет требованиям стандартов и официально одобрен сертифи-кационной организацией. 2) Conformant (standards-conformant) – когда e-Learning удовлетворяет требованиям стандартов сертификационной организации, но не бы-ло официальной процедуры признания соответствия.

Степень детализации (Granularity) – свойство системы, определяемое коли-чеством неразделимых компонентов, из которых она состоит. В электронных курсах этими компонентами являются сегменты (chunks).

Схема курса (Course Map) – диаграмма или другая иллюстрация, показы-вающая детализированные компоненты курса. Обычно содержит рекомендуемый порядок прохождения курса.

Твердые навыки (Hard skills) – навыки работы с техникой и информацион-ными технологиями.

Тестирование (Testing) – система контроля результатов обучения студентов, когда студенту предлагается ответить на ряд тестовых вопросов. Оценка проставля-ется по сумме набранных баллов за правильные ответы.

Типы тестовых вопросов (Test questions type) – варианты представления теста (например, выбрать правильный ответ, расположить в нужной последова-тельности, заполнить пропуски и проч.)

Тренировка и Практика (Drill and Practice) – интерактивное упражнение по развитию основных навыков (например, работе с клавиатурой). Состоит из повторе-ний коротких последовательностей действий, вместе составляющих более сложные процессы.



Тьюториал (Tutorial) – учебное пособие, содержащее введение в элемент кон-тента, информацию для проверки понимания и логический переход к следующей час-ти.

Удаленный доступ (Remote access) – право использовать обучающие ресурсы посредством телекоммуникаций (Интернет, модемное соединение).

Учебная стратегия (Instructional strategy) – план действий по преподаванию содержания курса (как с участием преподавателя, так или без него).

Учебный курс (Learning course) – предмет или дисциплина (группа предметов или дисциплин), состоящие из нескольких учебных тем (разделов), подлежащих изу-чению в соответствии с учебной программой вуза по конкретной специальности.

Учебный материал (Learning material) – информация, подлежащая усвоению в соответствии с программой обучения.

Учебный план (Curriculum) – серия взаимосвязанных курсов. Учебный процесс (Learning process) – учебно-воспитательная деятельность,

направленная на достижение целей обучения. В основе — органическое единство и взаимосвязь преподавания и изучения.

Фальстартер (False-starter) – человек, который зарегистрировался, но не за-кончил курс электронного обучения.

Флеш (Flash) – технология векторной анимации, разработанная компанией Macromedia, отличающаяся небольшим объемом готовых роликов, интерактивностью работы и совместимостью с любыми интернет-браузерами.

Формат учебных материалов (Learning materials format) — вид в котором со-держится обучающий контент – *.doc, *.html *.ppt, *.pdf, *.jpg и проч.

Форум (Forum) – инструмент для общения на сайте. Сообщения в форуме в чем-то похожи на почтовые, т. е. каждое из них имеет автора, тему и, собственно, со-держание. Но для чтобы отправить сообщение в форум, не нужна никакая дополни-тельная программа – нужно просто заполнить соответствующую форму на сайте.

Целевая аудитория (Audience) – планируемые конечные потребители учебного продукта. Тщательный анализ характеристик целевой аудитории (стиль обучения, уро-вень образования, предпочтения, квалификация, должностные обязанности) помогает реализовать e-Learning проект наиболее эффективно.

Целевая аудитория (Target group) – основная и наиболее важная категория студентов (абитуриентов).

Цель (Goal) – общее утверждение, описывающее намерения курса или системы обучения (крупнее, чем задача).

Цель обучения (Learning objective) – простая и численно измеримая формули-ровка поведения обучаемого, достигаемого при успешном завершении курса.

Чат (Chat) – общение в Интернет, когда разговор ведется в реальном времени. Шаблон (Template) – набор инструментов и бланков, определяющих структуру и

свойства, необходимые для быстрого создания контента.



Экзамен (Final test) – форма итоговой проверки знаний обучающихся, а также поступающих в учебные заведения и оканчивающих их. Знания всегда оцениваются отметками.

Эксперт по области (Subject matter expert, SHE) – человек, обладающий глу-бокими знаниями и умениями в определенной области. Выступает в качестве консуль-танта при создании контента.

Электронная книга (e-book) – информация (текст и графика), организованная в электронной форме в уроки или главы и доступная через компьютер.

Электронная почта (e-mail) – сетевая служба, позволяющая пользователям об-мениваться сообщениями или документами без применения бумажных носителей.

Электронное обучение (e-Learning, Electronic learning) – 1) Процесс фор-мального и неформального обучения, учебные занятия и события, проводимые с использованием электронных средств информации (Интернет, Интранет, Экстранет, CD-ROM, видеозаписи, телевидение, мобильные телефоны, КПК и т.п.). 2) Термин, покрывающий широкий спектр приложений и процессов, таких как сетевое обучение, компьютерное обучение, виртуальные аудитории и цифровая совместная работа. От-личается доставкой контента через электронные носители.

Элементы учебного курса (Learning course elements) – лекция, семинар, он-лайн-занятие, тестирование, опрос, групповые задания и проекты, контрольная рабо-та, доклад, эссе, реферат, курсовая работа, зачет, экзамен.

Эргономика (Ergonomics) – принципы проектирования, затрагивающие вопро-сы удобства, эффективности, надежности и безопасности системы с точки зрения пользователя.

Эссе (Essay) – письменная работа студента (группы), выражающая (кратко и в свободной форме) индивидуальные впечатления и соображения по конкретному по-воду или вопросу и заведомо не претендующая на определяющую или исчерпываю-щую трактовку предмета.

инт тех до_ пособие

Education

lotus learning space6

lotus learning space

learning environment

learning space

internet

distance learning

based training

distance education