Педагог-психолог МБОУ гимназия № 44 им. Деева ...

Техника формирования

мотивации учебной деятельности как

компонента смыслообразования

в системе личностных УУД

Педагог-психолог МБОУ гимназия № 44 им. Деева

Василенко Л.И.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУДЛИЧНОСТНЫЕ УУДОбеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию учащихся

УЧ

ЕБ

НА

Я

УЧ

ЕБ

НА

Я

ДЕЯ

ТЕЛ

ЬН

ОС

ТЬ

ДЕЯ

ТЕЛ

ЬН

ОС

ТЬ

Личностные УУД Личностные УУД критерии сформированностикритерии сформированности

1.1. Хорошие и Хорошие и плохие плохие поступкипоступки

2.2. Поведение и Поведение и моральная моральная норманорма

1.1. Способность Способность адекватно адекватно судить о судить о причинах причинах успехауспеха

2.2. РефлексивносРефлексивностьть

3.3. Осознание Осознание своих своих возможностей возможностей в учениив учении

4.4. Осознание Осознание необходимостнеобходимости и самосовершенсамосовершенствованияствования

1.1. СформированнСформированность ость познавательнпознавательных мотивовых мотивов

2.2. Интерес к Интерес к новомуновому

3.3. Интерес к Интерес к способу способу решениярешения

4.4. СформированнСформированность ость социальных социальных мотивовмотивов

5.5. Быть Быть полезным полезным обществуобществу

6.6. СамоизменениСамоизменениее

1.1. ПоложительноПоложительное отношение к е отношение к школешколе

2.2. НеобходимостНеобходимость ученияь учения

3.3. Предпочтение Предпочтение «школьных» «школьных» уроковуроков

4.4. Предпочтение Предпочтение занятий в занятий в классном классном коллективеколлективе

5.5. Предпочтение Предпочтение социального социального способа способа оценки своих оценки своих знанийзнаний

Мониторинг развития личностных УУД Мониторинг развития личностных УУД обучающихся 1-4-х классов (методики)обучающихся 1-4-х классов (методики)

Приоритетные направления Приоритетные направления развития по возрастным категориямразвития по возрастным категориям

1 класс1 классНаправления Направления

работыработы

1 полугодие1.Ориентация в пространстве.2.Произвольность.3.Тонкая моторика, координация.

2 полугодие1.Мышление: сравнение, анализ, синтез.2.Организация деятельности.3.Внимание: объём, концентрация.4.Память: объём, опосредованность.5.Восприятие: произвольность.

Возрастные Возрастные особенностиособенности

Развитие самостоятельности через воспитание адекватной самооценки, так как для детей этого возраста, растущих в нормальных семьях, характерна слегка завышенная самооценка.

Возрастные Возрастные возможности возможности

самостоятельностсамостоятельностии

1. Мышление Только начинается

овладение рефлексией.

2. Учебная деятельность

Не сформированы основные приёмы учебной деятельности. Учебная мотивация зависит от внешних условий. Требуется частая смена деятельности.

3. Общение со сверстниками и взрослыми

Регуляция поведения опирается на оценку взрослого. Поведение ситуативное.




1. Воображение.2. Внимание: объём,

переключаемость, устойчивость.

3. Память: кратковременная, зрительная, избирательность.

4. Анализ текстов.5. Внутренний план

действий.6. Мышление: анализ,

синтез.


Способны и осуществлять некоторые виды учебной деятельности. Умеют пользоваться внешними регуляторами деятельности. Педагогические приёмы:•Совершенствование приёмов оценки и контроля своей деятельности и деятельности других.•Фиксирование эффективных приёмов деятельности.•Расширение кругозора учебных навыков.



1. Мышление Способность к

рефлексии на стадии формирования.


Базовые учебные навыки на стадии формирования и требуют коррекции, отработки. Некоторые навыки находятся в зоне ближайшего развития. На уроке необходима смена деятельности.


Самооценка опирается на оценку взрослого. Поведение ситуативное.




1. Анализ текстов.2. Развитие речи.3. Внимание:

произвольность, устойчивость.

4. Мышление: логика, анализ, креативность.

5. Воображение.6. Групповая работа.


Способны планировать и осуществлять и проконтролировать некоторые виды деятельности. Опираются на внешние регуляторы деятельности при минимальной помощи взрослых. Педагогические приёмы:•Поощрять самостоятельность деятельности.•Комментировать, анализировать вместе результаты деятельности.•Закрепить механизмы конструктивного взаимодействия со сверстниками.



1. Мышление Рефлексия приобретает

большое значение при развивающей работе.


Базовые учебные навыки не вызывают затруднений. В зоне ближайшего развития сложные учебные навыки. На уроке необходима смена деятельности.


Нормы детского коллектива, навыки конструктивного общения в зоне ближайшего развития.




1. Мышление: анализ, сравнение, классификация, выделение существенного.

2. Избирательность: восприятия, памяти.

3. Воображение.4. Планирование,

организация деятельности.


Способны планировать и осуществлять по плану несложные виды учебной деятельности. Более актуальны внешний контроль и внешняя мотивация.Педагогические приёмы:•Постоянное подкреплять навыков рефлексии.•Постоянно передавать функции планирования и контроля деятельности.



1. Мышление Рефлексия формируется

как закономерное новообразование младшего возраста.


Формируется позиция учащегося на базе формирующейся рефлексии.


Система личных отношений более актуальна. Ориентируются на внешние и внутренние характеристики сверстников.

Виды нарушений учебной деятельностиВиды нарушений учебной деятельности

Возможные психофизические причины и их Возможные психофизические причины и их коррекциякоррекция

Организационно-деятельностные причиныОрганизационно-деятельностные причины

РекомендацииРекомендации

Виды нарушений учебной деятельностиВиды нарушений учебной деятельности

Возможные психологическические причины и их Возможные психологическические причины и их коррекциякоррекция

Организационно-деятельностные причиныОрганизационно-деятельностные причины

РекомендацииРекомендации

Технологии формирования УУД Технологии формирования УУД (с позиции учителя)(с позиции учителя)

Диагностика личностных компетентностей Диагностика личностных компетентностей младших школьников по ФГОС младших школьников по ФГОС II II поколения поколения 1 1

классыклассы

Спасибо за внимание!

Педагог-психолог МБОУ гимназия № 44 им. Деева ...

Documents