Рабочая программа психолога...

2

№ Содержание программы Страница.

Содержание программы: «психолого-

педагогическое сопровождение процесса адап-

тации детей раннего возраста в условиях ДОУ

1. Целевой раздел рабочей программы. Поясни-

тельная записка. Актуальность. Цель. Задачи.

Нормативные документы. Принципы реализации

программы. Возрастные особенности ребенка

раннего возраста. Психологические особенно-

сти процесса адаптации. Словарь основных по-

нятий.

Стр 4

2. Организационный раздел Технологии реализа-

ции рабочей программы. Условия реализации

рабочей программы. Организационные условия

.Психолого-педагогические условия. Матери-

ально-техническое обеспечение. Технология

психологической поддержки детей в адаптаци-

онный период

Стр11

3 Содержательный раздел рабочей программы.

Содержание деятельности педагога-психолога на

основных этапах работы по психологическому

сопровождению адаптационного процесса в

ДОУ

Система работы: Дети. Педагоги. Родители.

Этапы работы по реализации цели рабочей про-

граммы. Диагностический этап работы №1 (ст

.1.3. 3.2.3. ФГОС ДО).

Стр 12

4. Информационно-консультативный. Психологи-

ческое просвещение Этап №2 (ст.1.6. п

9.ФГОС.ДО). Перспективный план работы педа-

гога-психолога по взаимодействию с родителями

детей раннего возраста.

Виды консультирования: индивидуальное по со-

циальному заказу, дистанционное по анонимным

запискам, групповое по результатам количест-

венных показателей диагностики

Психологический клуб для родителей: «Созву-

чие» Цель. Задачи. этапы консультирования.

Система работы. Тематический план совместных

встреч с родителями. Психологический клуб «Созвучие».

Стр 16.

Стр.18

5 Коррекционно-развивающий. Практический.

Этап №3. Перспективное планирование занятий

по профилактике дезадаптации. Условия прове-

дения занятий. Приемы стабилизации эмоцио-

нального состояния.(снижение отрицательных

эмоций. Сказка, как терапевтическое средство.

Цель. Задачи. Система и этапы работы.

Групповая и подгрупповая работа средствами

игровой деятельности (игры рядом)

Основные принципы групповой работы. Вовле-

Стр 20.

3

чение семей непосредственно в образовательную

деятельность.

6 Заключительный этап №4. Этап результативно-

сти. Сравнительный анализ входного и выходно-

го мониторинга.

Стр 26.

7 Список литературы Стр. 26.

8 Приложения к программе

1 Приложение №1. Протокол входного и выходно-

го контроля адаптации

Стр. 26.

2 Приложение:№2.Карта психологического фона

группы. Критерии.

Стр.27

3 Приложение:№3 Карта индивидуального сопро-

вождения в период адаптации.

Стр.28.

4 Приложение №4.Тестовые методики определе-

ния развития мышления. Памяти .внимания,

сенсорики .математических представлений и

знаний об окружающем мире.

Стр31.

5 Приложение :№ 5.Выступление на родительском

собрании

Стр.32.

6 Приложение :№6 Стендовая информация: «Со-

веты психолога»

Стр.34.

7 Приложение :№7. Памятка для родителей: «Как

подготовить ребенка к дет.саду».

Стр. 35.

8 Приложение №8. Анкета для родителей. Стр.35.

9 Приложение :№9.Консудьтация для педагогов. Стр.37.

10 Приложение №10. Придумывание сказок и сце-

нарии для спектаклей детям раннего возраста.

Стр.44.

11 Приложение №11. Критерии адаптивности ре-

бенка к д/с.

Стр.46.

12 Приложение :№ 12. Показатели адаптационных

возможностей.

Стр47.

13 Приложение :№ 13План наблюдения за ребен-

ком в привычной для него обстановке.

Стр47.

14 Приложение :№ 14. Журнал учета групповых

форм работы.

Стр 48..

15 Приложение :№ 15 Индивидуальный маршрут

развития.

Стр58

16 Приложение :№16.Картотека игр для психолого

педагогического сопровождения.

Стр61

17 Сценарий сказки»Репка» Проект мы ходим в

гости к малышам.

Стр 62.

18 Сценарий новогоднего праздника «Кто перчатку

потерял?»

Стр 63

19 Серия занятий «Весна» Стр 64

4

1.Целевой раздел рабочей программы.

Пояснительная записка.

Рабочая программа предназначена для психолого-педагогического сопровождения соци-

альной адаптации детей раннего возраста с 1.5 до 3 лет в ГБДОУ № 81 комбинированного

типа и направлена на взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, кото-

рые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

№ 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введение в действие федеральных государст-

венных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного об-

разования». Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реа-

лизация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития сис-

темы образовательных услуг для детей раннего и дошкольного возраста. Центральным мо-

ментом, глобальной идеей этих преобразований является психологизация системы дошколь-

ного образования, а именно: приведение в соответствие практики дошкольного образования с

теми специфическими характеристиками возраста ребенка, которые определяют уникальный

вклад каждого возрастного периода в общий цикл психического развития.

Сохранение, физического и психического здоровья дошкольников сегодня рассматри-

вается как одно из требований безопасности образовательного процесса и как один из показа-

телей качества образования. При этом в качестве показателя оптимального уровня, который

направлен на обеспечение здоровья человека, можно рассматривать его высокую приспособ-

ляемость к природной и социальной среде, где обеспечивается сохранность позитивного са-

мочувствия и полноценного развития на всех этапах онтогенеза. В раннем возрасте проблема

сохранения физического и психического здоровья является наиболее актуальной при вхожде-

нии ребенка в образовательную среду дошкольного учреждения. Процесс привыкания ребен-

ка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физио-

логических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем

возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребыва-

ние в стрессовом напряжении могут привести к эмоциональным нарушениям или замедле-

нию психофизического темпа развития.

В связи с этим, актуальным является осуществление целенаправленной организации процес-

са привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало

бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и

укреплению физического и психического здоровья. Рабочая программа «психолого-

педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ»,

состоит из трех основных этапов. Диагностический. Информационно-консультативный.

Профилактический. Коррекционно-развивающий. На каждом этапе реализации программы

предполагается работа со всеми субъектами образовательного процесса. Мы делаем акцент

на коллективное взаимодействие с сохранением индивидуальности каждого.

В части информационно-консультативной. Профилактической. На основании ст.1.6. пункт 9

ФГОС.ДО. Осуществляется работа со значимыми для ребенка взрослыми, которая направле-

на на повышение компетентности педагогических работников, родителей или лиц их заме-

няющих. В программе предусмотрено психолого-педагогическая поддержка и сопровождение

семьи на время пребывания ребенка к дошкольном учреждении, осуществляется психологи-

ческое просвещение родителей. Создан психологический клуб для родителей «Созвучие»

В развивающую и коррекционную часть программы входят разнообразные коррекционные

игровые методы, приемы, которые активизируют активность ребенка, обеспечивают эмоцио-

нальное благополучие и безопасность.Данная рабочая программа определяет содержание и

организацию деятельности психологической службы ДОУ по сохранению и укреплению фи-

зического и психического здоровья детей раннего возраста (1,5 – 3 года) в период адаптации к

условиям дошкольного учреждения.

Цель программы: Создание условий, способствующих охране и укреплению физиче-

ского и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия, в изме-

5

нившихся условиях, путем оптимальной организации педагогического процесса в период

адаптации детей.

Задачи:

1.Формировать у ребенка положительное отношение к окружающей действительности на ос-

нове активной познавательной и игровой деятельности;

2.Развивать коммуникативные навыки, расширять словарный запас.

3. Создавать ситуации активности в установлении контакта со сверстниками с учетом воз-

растных и индивидуальных возможностей;

4 Способствовать развитию мелкой моторики.

5.Оказывать помощь и поддержку родителям в установлении отношений со своими детьми в

новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, с сотрудниками детского

сада.

5.Осуществлять поддержку и помощь семье в трудных жизненных ситуациях.

Данная рабочая программа разработана с учетом основных требований к организации и со-

держанию службы практической психологии в образовании, с учетом возрастных и индиви-

дуальных особенностей детей и реализуется посредством основной общеобразовательной

программы «Кроха» (Г.Г. Григорьева и др.), а также примерной общеобразовательной про-

граммы «Детство под редакцией Бабаевой Т.И. Гогоберидзе А.Г. а также в соответствие с

нормативными документами:

Нормативно-правовые документы.

1. Декларация о правах ребенка «..человечество должно давать ребенку самое лучше,. что

оно имеет».

2. Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 20 нояб-

ря 1989 г.(Конвенция свела в один документ, все права ребенка, которые раньше можно было

отыскать только при помощи изучения большого числа документов).

3.Конституция Р.Ф.ст 29.(Каждый имеет право искать, получать. передавать, производить,

распространять информацию любым законным способом).

4.Собрание законодательства Р.Ф.№53 2012 г.

5. Выписка Санпин 2.4.1.304 913 от 15.05.2013 г. № 26 Санпин от 22 07 2010г.№91 от

20.декабря 2010 г. № 164.

6.Федеральный закон от 29.12 2012 № 273-фЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования( ФГОС.

До). утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155 определяет новое

содержание. При освоении программы на разных этапах ее реализации. учитываются спо-

собности, потребности, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребен-

ка.(ст.1.3.ФГОС, ДО)..

7. Методические рекомендации .Письмо от14.11 2014г. По составлению рабочих программ.

8.Закон РФ «Об образовании»;

9.Национальная доктрина образования в РФ;

10.Концепциия модернизации российского образования;

11.Концепция дошкольного воспитания;

12.Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Рос-

сийской Федерации (приказ № 636 от 22.10.1999 г.);

13.Типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психоло-

го-педагогической и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.1998);

14.Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические ре-

комендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-

воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

15.Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-

педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Рабочая программа состоит из трех основных этапов. Диагностический. Информаци-

онно-консультативный. Профилактический. Коррекционно-развивающий. На каждом

6

этапе реализации программы предполагается работа со всеми субъектами образовательно-

го процесса. Мы делаем акцент на коллективное взаимодействие с сохранением индиви-

дуальности каждого, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого.

В части информационно-консультативной. Профилактической. На основании ст.1.6. пункт

9 ФГОС.ДО. Осуществляется работа со значимыми для ребенка взрослыми, которая на-

правлена на повышение компетентности педагогических работников, а также родителей

или лиц их заменяющих. В программе предусмотрено психолого-педагогическая под-

держка и сопровождение семьи на время пребывания ребенка к дошкольном учреждении,

осуществляется психологическое просвещение родителей. Создан психологический клуб

для родителей «Созвучие», а также дистанционная работа с родителями6 Отвечаем на ва-

ши вопросы. В развивающую и коррекционную часть программы входят разнообразные

игровые коррекционные методы, приемы.

Принципы построения программы

Концептуальной основой рабочей программы является реализация основных принципов:

1.Принцип гуманизма как основополагающий

Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внима-

ние, что приход ребенка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимым яв-

ляется проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрос-

лых.

2.Принцип природосообразности и индивидуализации.

Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организа-

ции процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей,

привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде

всего, от ребенка.

3.Принцип активного развития

Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспосо-

бить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе иг-

рового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизне-

деятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллек-

тивного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом,

приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.

4.Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и

общения с ребенком

Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-

педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка его индивиду-

альных особенностей и физиологических возможностей.

5.Принцип взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и вос-

питания ребенка, установлении партнерских отношений «от детского сада к здоровой семье»

Основные понятия.

Социальная адаптация- это процесс активного приспособления индивида к условиям

новой среды и результат этого процесса.

Дезадаптация - неприспособленность индивида к условиям социальной среды, нару-

шение приспособительных свойств организма.

Социально- психологическим содержанием социальной адаптации является сближе-

ние целей и ценностных ориентаций группы и входящего в него индивида, усвоение им норм,

традиций, вхождение в ролевую структуру группы

2.Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста (1,5 - 3

года)

На втором году жизни ведущей деятельностью детей является предметная деятель-

ность, в процессе которой ребенок осваивает культурные способы обращения с предметами

7

окружающего мира. Для ребенка этого возраста характерна ярко выраженная познавательная

активность, которая проявляется в любознательности, неуемном исследовательском стремле-

нии, в сосредоточенности на действиях с предметами. Предметная деятельность протекает в

форме как самостоятельных действий с предметами, так и совместной деятельности, сотруд-

ничестве со взрослым. Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-

деловое общение, которое обслуживает практическую деятельность ребенка.

Предметная деятельность и общение определяют весь ход социально-личностного и

познавательного развития ребенка. В процессе ситуативно-делового общения он начинает

овладевать культурно-фиксированными действиями с предметами. Так, в процессе ежеднев-

ных режимных процедур малыш учится пользоваться предметами утилитарного назначения

(ложкой, чашкой, расческой и т.д.), в повседневных совместных занятиях и играх с дидакти-

ческими игрушками (пирамидками, вкладышами) он с помощью взрослого знакомится с сен-

сорными эталонами (формой, цветом, соотношением предметов по величине и др.) и про-

стейшими правилами их использования. В играх с сюжетными игрушками он начинает дей-

ствовать в условном плане, отражая доступными для себя способами часто наблюдаемые им

действия взрослых.

В общении со взрослыми ребенок приобретает опыт практического взаимодействия с

разными людьми. Ребенок чрезвычайно чувствителен к обращениям взрослых, охотно от-

кликается на их инициативу. В то же время малыш и сам проявляет ярко выраженную ини-

циативность, вовлекая взрослых в свои занятия, стремится продлить деловые контакты. В

этом возрасте ребенок доверчиво относится не только к близким, но и к посторонним взрос-

лым, с удовольствием предлагает им свои игрушки, охотно выполняет просьбы, способен на-

лаживать совместную деятельность с ними.

На втором году жизни взрослый выступает для ребенка в самых разных качествах.

Малышу по-прежнему необходимы внимание и ласка взрослого, но на первый план выдвига-

ется потребность во взрослом как помощнике и доброжелательном соучастнике в действиях с

предметами.

Все больше усиливается и роль взрослого как образца действий. На втором году жизни

ребенок активно стремится подражать всему, что делают взрослые. Однако в этом возрасте

ребенок чаще всего копирует внешнюю картину поведения взрослого, не обращая внимания

на результативность того или иного действия.

Ребенок раннего возраста очень чувствителен к оценке взрослого. Похвала вызывает

радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает

доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекра-

щению деятельности, с другой – усиливает поиск оценки, что способствует уточнению спо-

собов действий с предметами.

На втором году жизни ребенок использует достаточно богатый репертуар коммуника-

тивных средств. К ним относятся экспрессивно-мимические средства. В том числе вырази-

тельные жесты (ребенок смотрит взрослому в глаза, улыбается, смеется или сердится, прини-

мает позу, выражающую просьбу взять его на руки, показывает на предметы); предметные

действия, такие, как вкладывание игрушки в руку взрослого, обмен игрушками, совместные

действия; Основной характеристикой речи на этом этапе остается понимание ребенком речи

взрослых.

Активная речь появляется в 1,5 года. Наступает период стремительного обогащения

словаря и усложнения грамматического строя речи: на смену отдельным словам, имеющим

смысл целого предложения, приходят фразы из двух, трех и более слов. На протяжении вто-

рого года артикуляционная сторона речи достаточно быстро совершенствуется.

Общение ребенка со взрослым все больше начинает опосредствоваться словом. К 2

годам малыш может называть многие предметы из своего окружения, людей, животных, из-

вестные ему явления природы, которые наблюдает или видит на картинках в книжках; он об-

ращается с просьбами, рассказывает о чем-либо, задает вопросы. Речь обогащает опыт совме-

стной деятельности с предметами.

8

Ребенок понимает назначение и основные качества употребляемых им предметов, зна-

ет свои вещи и с удовольствием демонстрирует их взрослым. Он становится более внима-

тельным при выполнении действий по образцам.

Под влиянием взрослого ребенок все чаще отражает элементы своего жизненного

опыта в игре с сюжетными игрушками. На втором году жизни начинает развиваться особая

форма деятельности ребенка – процессуальная игра. В этот же период складывается его об-

щение со сверстниками.

Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка со взрослым

остается прежней – ситуативно-деловой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает

на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничест-

ве со взрослым. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка со

взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи.

Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что

это общение становится, не только предметно-действенным, но и речевым. Дети все чаще об-

ращаются к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого. Развитие ак-

тивной и пассивной речи на третьем году жизни является важным показателем психического

развития ребенка. Речь в этом возрасте включена в общение; она формируется и развивается,

прежде всего, как средство общения с взрослым.

На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее ме-

сто в развитии ребенка, но приобретает новые черты. Ребенок становится все более самостоя-

тельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает

назначение бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться

ими.

Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познавательная актив-

ность ребенка. Познавательная активность и предметная деятельность тесно связаны между

собой и представляют собой две стороны одного процесса.

Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предмет-

ных действий, интересе разного рода предметным задачам, длительности обследования

предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Ее отличитель-

ной чертой на третьем году жизни является настойчивое стремление к достижению результа-

та, что побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем

раньше, следовать его инструкциям и пояснениям.

К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только процесс дейст-

вия, но и его результат. С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение

которых соответствует значимому, общепринятому результату, например, правильно сложить

пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр. Важным компонентом,

в структуре предметной деятельности, становится появление способности самостоятельно

оценивать полученный результат. Который соответствует исходному замыслу. С возникно-

вением этой способности ребенок обретает такое важное личностное качество, как самостоя-

тельность, т.е. способность без внешних побудителей инициировать, исполнять и оценивать

свои действия.

Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребенку огромное

удовольствие, дает чувство собственной компетентности и независимости. Именно в этом

возрасте ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и ограничивать участие

взрослых в своих делах. Однако, несмотря на относительную самостоятельность, ребенок ис-

пытывает потребность в одобрении собственных действий, в подтверждении их правильности

и успешности со стороны взрослого.

Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать

речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается к взрослому с вопросами и

просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность.

На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и иг-

ровой деятельностей, которая лишь намечалась на предыдущем этапе. Если предметно-

9

познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение определенных, куль-

турно-нормированных действий со знакомыми и малознакомыми предметами, то игровая –

предполагает элементы творчества и становление игровых замещений.

Психологические особенности процесса адаптации.

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она

происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраи-

вать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. разви-

ваться.

Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняю-

щимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечи-

вающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофи-

зического благополучия.

Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ре-

бенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни

организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения

необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-

психологическом и социально-психологическом.

Новые условия, характеризующие ГБДОУ, объединяются в три группы:

1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым:

знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования;

очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, адресо-

ванные ребенку или выполняемые поблизости от него;

жесткая регламентация условий выполнения задач;

изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не единственным

объектом внимания, а членом детской группы;

поощрение и порицание взрослым действий;

ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

2. Условия, связанные с новой организацией среды:

выход за пределы знакомого помещения;

необходимость действовать самостоятельно в организованной свободной деятельно-

сти.

3. Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:

встреча с коллективом ровесников;

необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими

детьми;

наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в типичных ситуациях.

Для успешной адаптации решающее значение имеют:

функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособ-

ность;

особенности обменных процессов;

тип нервной системы и темперамента;

тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным

дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;

психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, напри-

мер, стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окру-

жающим, уверенность в себе и близких людях.

Трудности адаптации обычно возникают в случае, если ребенок изолирован от повсе-

дневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся поддерживать не-

изменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие

в жизни и деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Не умея адаптироваться к

минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают серьезные трудности при значи-

тельных переменах в их жизнедеятельности.

10

Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей,

поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания

и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность

социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений и, как

следствие, к невротизации ребенка в ранние периоды развития.

Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:

- не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны не-

правильные приоритеты в их диагностике;

- процесс адаптации ускоряется взрослыми;

- неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям.

Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка (Е.И. Морозова).

У возбудимых, расторможенных детей

первый этап адаптации является эмоционально и поведенчески негативными. Их по-

ведение характеризуется острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями аффек-

тивной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к пре-

одолению стрессовой ситуации.

Однако при неверной оценке поведенческих реакций ребенка и последующих оши-

бочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребенка мо-

жет привести к формированию патологических черт характера.

У детей с ведущим темпераментом флегматик, меланхолик. При котором в свойстве

нервной системы торможение преобладает над возбуждением у боязливых и неуверенных

детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в

домашней обстановке. В ДОУ дети внешне выглядят послушными и спокойными, что создает

ложное впечатление хорошей адаптации. Дети безучастны к происходящему, пассивны, не-

общительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных проявлений, недоволь-

ства. Попытки взрослого установить контакт с детьми и вовлечь их в совместную деятель-

ность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцель-

ное блуждание по групповой комнате. Возникают навязчивые движения, а также поведенче-

ские и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания,

появление симбиотической привязанности к матери, предпочтение тактильного контакта в

общении сл взрослым всем остальным формам общения.

Второй этап приспособления получил название псевдоадаптации. Дети по-своему

приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке

их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда, например, на интересных заня-

тиях, сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет не-

стойкий, кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются нев-

ротические проявления, что выражается в нарастании тревожности, сензитивности, ранимо-

сти, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усили-

вается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении – приверженности к стро-

гому соблюдению порядка действий, например, при укладывании спать, на прогулке. Глуби-

на депрессии и негативизма уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений.

Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдоадаптации распространяют-

ся на другие, не связанные с ДОУ, ситуации.

Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении процесса адаптации

свидетельствуют следующие критерии:

- положительный эмоциональный фон;

- продуктивность действий в новых условиях;

- гибкость реакций на изменение привычной ситуации;

- инициативность в контактах со взрослым, сверстником;

- организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня,

бытовых процессов;

- наличие самостоятельной деятельности по интересам.

11

Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей

ребенка, как органических (в отдыхе, в пище и пр.), так и социальных (в доверительных кон-

тактах и сотрудничестве с взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.), в новой среде и

новыми средствами.

2.Организационный раздел

Технологии реализации рабочей программы. В ходе реализации практической части про-

граммы, активно применяются методы. Техники и технологии, коррекционно-

развивающего этапа.:

1. Релаксация.

Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своѐм внутреннем

мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

2. Концентрация.

Сосредоточение на своих зрительных , звуковых и телесных ощущениях, на эмоци-

ях, чувствах и переживаниях.

3. Функциональная музыка.

Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоцио-

нальной напряжѐнности, переключает внимание.

4. Игротерапия.

Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности.

Повышения уверенности в себе, снижения страхов.

5. Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тре-

вожности.

6. Сказкотерапия. Проигрывание собственных страхов, снизит тревожность и напря-

жение перед его объектами. сформирует адекватную самооценку. уверенность в

себе. Расширит словарный запас, будет способствовать развитию диалоговой речи.

Групповому взаимодействию, социализации.

7. Арт-терапия.

Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, сни-

жение тревожности.

Условия реализации рабочей программы.

Организационные условия.

Занятия проводятся в групповой комнате, где достаточно места для передвижения, для

рисования, где есть игрушки, которые поступают в распоряжение детей. Выбор и ини-

циатива принадлежат детям. Ограничения их активности минимальны.: Занятия темати-

ческие. Темы и их последовательность определяются онтогенетической концепцией

структуры самосознания В.С. Мухиной.

Психолого-педагогические условия.

Осуществлять гуманистический подход в развитии, воспитании, обучении, руководству-

ясь принципом «не навреди» Реализация рабочей программы должна проходить, в при-

вычных для всех субъектов образовательного процесса условиях, обеспечивая полную

психологическую безопасность.

Материально-техническое обеспечение

Магнитофон, аудиокассеты. видеомагнитофон, видеокассеты, Методические материалы

для игр и упражнений (рисунки, фотографии, схемы и др.), Куклы — манекены, перчаточ-

ный театр для ролевых игр. Реквизит для игр и этюдов, бумага разных форматов, краски,

карандаши, фломастеры, восковые и пастельные мелки. Небольшие сувениры для поощ-

рений, награждений.

Условия активизации внимания на театрализованных, игровых занятиях.

1.Театр: Пальчиковый. Плоскостной на фланелеграф, настольный. перчаточный, куколь-

ный, игрушечный, костюмированный. Маски. Фланелеграф. .Домики разной конструкции.

Сказхки-раскраски. . Сценарии «Сказка в стихах» знакомых сказок.

12

2.Изобразительные средства для аппликации, рисования, лепки. Бросовый материал Ка-

мушки, веточки, пуговицы.

3.Картотеки игр на развитие мелкой моторики.

4.Картотеки потешек. Песенок для раннего возраста.

Технология психологической поддержки детей в адаптационный период

Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового,

совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих

потребностей под руководством воспитателя.

Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.

Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка

к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исхо-

дя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведен-

ческих реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов,

родителей). Используется метод игровой терапии.

Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется посредством осу-

ществления игровых сеансов.

Методическое обеспечение: Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в пе-

риод адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2003 (Домодедово: ДПК).-

72 с.

Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образова-

тельного учреждения. Этим определяются основные задачи игровых сеансов:

снятие эмоционального и мышечного напряжения;

снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрес-

сии детей;

развитие навыков взаимодействия друг с другом;

развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности дей-

ствий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повы-

шают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную

групповую работу. В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают

детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно

взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижны-

ми играми и упражнениями.

3 Содержательный раздел рабочей программы.

Содержание деятельности педагога-психолога на основных этапах работы по психоло-

гическому сопровождению адаптационного процесса в ДОУ

Сроки Работа с детьми Работа с

родителями

Работа с

педагогами

I этап: Диагностический.

Сен-

тябрь

ок-

тябрь

1) первичная диагностика с

целью определения сильных

и слабых сторон развития

ребенка, факторов дезадап-

1) психологическое

просвещение:

- выступление на роди-

тельском собрании на


просвещение:

- консультация для вос-

питателей «Степень

http://ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=clist.t&Expr=book:Location_List.Location_Ref=1&HRelay=%EC%E5%F1%F2%EE+%E8%E7%E4%E0%ED%E8%FF&FRelay=%CC%2E

http://ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=clist.t&Expr=book:Publ_List.publ_ref=10000004&HRelay=%E8%E7%E4%E0%F2%E5%EB%FC%F1%F2%E2%EE&FRelay=%CA%ED%E8%E3%EE%EB%FE%E1

http://ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=clist.t&Expr=book.Location_Ref=34&HRelay=%EC%E5%F1%F2%EE+%EF%E5%F7%E0%F2%E0%ED%E8%FF&FRelay=%C4%EE%EC%EE%E4%E5%E4%EE%E2%EE

http://ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=clist.t&Expr=book.Print_Ref=61&HRelay=%EF%EE%EB%E8%E3%F0%E0%F4%2E+%EF%F0%E5%E4%EF%F0%E8%FF%F2%E8%E5&FRelay=%C4%CF%CA

13

тации, адаптационных воз-

можностей1;

2) определение прогноза те-

чения адаптации;

3) участие совместно с ад-

министрацией ДОУ в со-

ставлении подвижного гра-

фика поступления детей в

группу;

4) участие в комплектова-

нии групп;

5) разработка мер психоло-

го-педагогической поддерж-

ки детей в период адаптации

на основе выявленных ин-

дивидуальных особенно-

стей;

6) разработка карты инди-

видуального сопровождения

ребенка в адаптационный

период (приложение 1);

7) составление психологи-

ческого заключения по ито-

гам первого этапа.

тему: «Особенности

адаптации детей ранне-

го возраста к условиям

ДОУ» (приложение 2);

- создание информаци-

онной папки «Адапта-

ция к ДОУ: советы

психолога» (приложе-

ние 3);

- создание памятки

«Как подготовить ре-

бенка к детскому саду»

(приложение 4);

2) анкетирование с це-

лью составления пси-

хологического портрета

ребенка, выявления

факторов риска деза-

даптации (приложение

5);

- индивидуальная кон-

сультация детско-

родительской пары.

адаптации детей к усло-

виям детского сада»)

(приложение 6);

- работа с новинками

литературы;

- информационный об-

мен.

2) консультирование по

результатам первичной

диагностики с целью

индивидуализации пе-

дагогом работы с деть-

ми, совместная разра-

ботка мер психолого-

педагогической под-

держки детей «группы

риска дезадаптации»;

3) помощь педагогам в

организации образова-

тельного пространства с

учетом адаптационного

процесса.

II этап: Информационно-консультативный.

Сен-

тябрь-

ок-

тябрь

1) систематические наблю-

дения за поведением детей в

ходе адаптационного про-

цесса;

2) осуществление текущей

диагностики хода адаптаци-

онного процесса: заполне-

ние листов адаптации (при-

ложение 7);

3) корректировка мер пси-

холого-педагогического со-

провождения;

4) разнообразная индивиду-

альная совместная деятель-

ность с детьми «группы

риска» с целью торможения

негативных эмоциональных

состояний, формирования

чувства доверия к новым

взрослым и сверстникам;

5) реализация системы

1) индивидуальное

консультирование по

запросу или инициати-

ве психолога;

2) подготовка рекомен-

даций, предложений,

пожеланий;


просвещение (выступ-

ления на родительских

собраниях в группах на

тему «Анализ процесса

адаптации детей к

ДОУ», стендовая ин-

формация в уголках

групп, на интернет-

сайте ДОУ, подбор и

распространение спе-

циальной психолого-

педагогической литера-

туры).

1) консультирование по

текущим вопросам хода

адаптационного процес-

са;

2) совместная оценка

ситуации;

3) помощь в осуществ-

лении индивидуального

подхода к детям;

4) рефлексия собствен-

ной деятельности, кон-

троль за выполнением

рекомендаций, прогноз

результатов.

Заполнение папки спе-

циалиста» Отвечают

психологи»

Дистанционная работа с

родителями.»Отвечаем

на ваши анонимные во-

просы» или «шпаргалка

1 Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика пси-

хического развития детей от рождения до 3 лет — М.: АНО «ПЭБ», 2007

14

групповых адаптационных

игр, направленных на сня-

тие эмоционального напря-

жения, формирование бла-

гоприятного психологиче-

ского климата в адаптаци-

онных группах.

для родителей».

III этап: заключительный. Сравнительный анализ входного и выходного

контроля. Качество работы.

Но-

ябрь

1) наблюдение за эмоцио-

нальным состоянием детей,

их включенности в воспита-

тельно-образовательный

процесс дошкольного учре-

ждения;

2) анализ течения процесса

адаптации детей ДОУ (дан-

ные «Листов адаптации») с

целью принятия решения о

завершении адаптационного

процесса;

3) анализ причин эмоцио-

нального неблагополучия и

затруднений вхождения в

воспитательно-

образовательный процесс

дошкольного учреждения

отдельных детей;

4) разработка мер индиви-

дуальной помощи дезадап-

тированным детям.

1) индивидуальные

консультации для ро-

дителей детей с при-

знаками дезадаптации к

ДОУ.

1) составление аналити-

ческой справки по ре-

зультатам адаптацион-

ного процесса;

2) участие в работе

психолого-медико-

педагогического конси-

лиума с целью:

а) системного анализа

причин эмоционального

неблагополучия и за-

труднений вхождения в

воспитательно-

образовательный про-

цесс дошкольного уч-

реждения отдельных

воспитанников;

б) координации дейст-

вий специалистов по

оказанию мер психоло-

го-педагогической под-

держки дезадаптиро-

ванным детям;

в) коллективной разра-

ботки программ психо-

лого-педагогического

сопровождения деза-

даптированных детей;

г) анализа выявленных

психолого-

педагогических затруд-

нений в деятельности

педагогов и определе-

ния путей их преодоле-

ния.

3.Этапы работы по реализации цели и задач программы

Программа работы по сопровождению периода адаптации детей к ДОУ предпола-

гает всестороннюю деятельность педагога-психолога в рамках каждого из направлений

работы (диагностика, консультирование, просвещение) со всеми участниками образова-

тельного процесса (дети, родители, педагоги).

Работа по реализации содержания программы осуществляется поэтапно.

15

I этап: Диагностический.(ст.1.3.и 3.2.3ФГОС.ДО)

Цель – изучение анкет. Социальный статус семьи.(Многодетные, опекаемые ит.д.)

Изучение личных дел и медицинских документов и других факторов риска, прогнозиро-

вание хода адаптации детей, разработка мер поддержки. Психолого-педагогическая диаг-

ностика в период адаптации ребенка к ДОУ проводится в три этапа.

Первичная диагностика входного контроля.

Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, сильные и сла-

бые стороны развития ребенка, его адаптационные возможности. Методы: Протокол

входного и выходного контроля для последующего анализа результативности работы.

Приложение 1.

1) анкетирование родителей Приложение 7.

Анкетирование проводится до прихода ребенка в группу. Анкеты раздаются роди-

телям в ходе первичного знакомства на общей встрече или родительском собрании «Да-

вайте познакомимся» либо заполняются ими в ходе индивидуальной консультации у педа-

гога-психолога.

Вопросы в анкете характеризуют следующие особенности ребенка:

1-ая группа – психофизиологические;

2-ая группа – социально-психологические;

3-я группа – стереотипы в общении с взрослым;

В 4-ой группе каждый вопрос характеризует определенное проявление темперамента: 1–

уровень активности, 2 – регулярность, 3 – реакцию на новые ситуации, 4 – приспособляе-

мость, 5 – интенсивность реакции, 6 - характер настроения, 7 – настойчивость и сохране-

ние устойчивого внимания, 8 – отвлекаемость, 9 – чувствительность.

Выявляется тип темперамента и особенности высшей нервной деятельности ребен-

ка.

Определяются типичные образцы взаимодействия с близкими взрослыми, чтобы

избежать ломки коммуникативных стереотипов в адаптационный период.

Выявленные в результате анкетирования индивидуальные особенности ребенка по-

зволяют составить его целостный психологический портрет, а также ориентировочно вы-

явить возможные факторы дезадаптации.

2) данные анкетирования дополняются беседой с родителями.

Задачи первой встречи с семьей:

- выявить особенности семейного воспитания;

- дать возможность родителям проговорить свои опасения, связанные с помещени-

ем ребенка в детский сад;

- прояснить намерения и возможности родителей в организации первого месяца

пребывания ребенка в детском саду;

- дать индивидуальные консультации при подготовке ребенка к посещению детско-

го сада.

3) диагностика общения и предметной деятельности

Методика: диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет (Смир-

нова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.).

Целью диагностического обследования является выявление актуального уровня

психического развития поступающих в ДОУ детей. Предполагается, что индивидуальные

особенности психического развития могут стать фактором, препятствующим благоприят-

ному течению адаптационного периода.

Результат: полученные факты сравниваются с таблицей «Показатели адаптацион-

ных возможностей ребенка второго-третьего года жизни» (см. приложение 8), определяет-

ся прогноз на течение адаптации и составляется «Карта индивидуального сопровождения

ребенка в адаптационный период» (см. приложение 1).

Текущая диагностика

Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления дезадаптации.

16

Метод: наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ (см. приложение 7).

Организация: воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, совместно заполняют

«Листы адаптации». В процессе наблюдения фиксируются и оцениваются также отдель-

ные возможные индивидуальные показатели дезадаптации:

- беспричинный плач;

- двигательное возбуждение;

- отсутствие самостоятельной активности;

- навязчивые движения или действия;

- вредные привычки;

- нарушения тактильных контактов со взрослым.

По каждому параметру дезадаптации, указывается степень выраженности реакции

по шкале: 5 баллов – очень часто; 4 балла – часто; 3 балла – достаточно часто; 2 балла –

редко; 1 балл – иногда; 0 баллов – никогда.

На основе суммы баллов определяется уровень дезадаптации:

36-25 баллов – высокий;

25-14 баллов – средний;

13-4 балла – низкий;

3-0 балла – процесс адаптации завершается благополучно.

При необходимости вносятся коррективы в карту индивидуального сопровождения

ребенка.

Результат: в конце каждой недели выделяют итоговые показатели в отношении

каждого ребенка и группы детей. Вносятся коррективы в индивидуальные образователь-

ные маршруты.

. Итоговая диагностика

Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ.

Метод: наблюдение

Организация: за ребенком наблюдают в течение недели через 3 недели после нача-

ла посещения ДОУ.

Результат: составляют вывод об уровне адаптированности (дезадаптации) детей

группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку

индивидуальной помощи специалистами ДОУ.

II этап: Информационно-консультативный.

Психологическое просвещение всех субъектов образовательного процесса.(ст.1.6. п.9

ФГОС.ДО.) Предполагает мероприятия по повышению профессиональной компетентно-

сти педагогов, психологическое просвещение родителей, дополнительный источник ин-

формации о детях.(объективность данных)

Перспективный план работы педагога-психолога по взаимодействию с родителями

детей раннего возраста.

Направление работы Содержание работы Группа Сроки реализации

1.

Психодиагностика ста-

туса семьи.

Диагностика личностных особенно-

стей ребенка, сбор сведений о ре-

бенке. Составление социального

портрета семьи, приоритетов в се-

мейном воспитании.

Группы ран-

него возраста.

Сентябрь-ноябрь

Октябрь-декабрь

2. Успешная адаптация.

Психопрофилактика и

психологическое про-

свещение (носит про-

филактический харак-

тер). Создание и гар-

Осуществление непрерывной связи

между родителями и специалистами

ДОУ по всем сферам развития и

воспитания. Содействие в обеспече-

нии семейного воспитания методи-

ческими материалами и разработка-

группы ран-

него возраста

В течение всего

года. Весь год. По

готовности роди-

телей.

17

монизация условий

развития ребенка в

рамках единого психо-

лого-педагогического

пространства «семья -

ДОУ». Формирование

у родителей потребно-

стей в психологических

знаниях.

ми в области психологии. Проведе-

ние совместных игр, развивающих

занятий для детей и родителей с це-

лью гармонизации детско-

родительских отношений и обуче-

ния психологическим приемам

взаимодействия.

3. Психологическая

коррекция.

Обучение коррекционным методам,

доступным к применению в семье.

Все группы

раннего воз-

раста

Весь год.

4. Психологическое

консультирование.

Консультации по индивидуальным

запросам родителей. О динамике

развития ребенка.. По результатам

готовности к школе. Консультация

на тему: «Возрастные психофизиче-

ские особенности детей. Игровая

деятельность и ее роль в формиро-

вании личности..

Причины возникновения психо-

соматических заболеваний. Страхи

это ступеньки детства. Стендовая

информация: Особенности детей и

их детские проблемы.Принципы от-

ношения родителей с детьми, или

ошибки семейного воспитания..

Все группы

раннего воз-

раста

Весь год.

Ноябрь

Февраль.

Май.

Весь год.

По результатам анализа количественного результата входного или текущего диагностиче-

ского контроля, разрабатываются темы для обсуждения причин и последствий возникно-

вения психологических проблем адаптации ребенка. Которые обсуждаются со всеми ро-

дителями разных возрастных групп, в форме психологического клуба «Созвучие». Акти-

визируется обмен семейным опытом по профилактике или разрешению проблем семейно-

го воспитания.

Краткое описание программы. Психологический клуб для родителей «Созвучие» .

Пояснительная записка. Актуальность Социальные. политические и экономические процессы сегодняшнего

времени вызывают деструктивные изменения в современном обществе, порождают тревожность, напря-

женность, переоценку системы ценностей озлобленность и насилие, усиливают кризис в семье Статистика

свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных возрастных и демо-

графических групп. Постоянная тревога и стресс увеличивают число детей дошкольного возраста с невроти-

ческими реакциями , поведенческими и эмоциональными нарушениями. Наблюдения за игровой деятельно-

стью. Изучение предметов творческой деятельности, и заболеваемости, отказ детей от коллективной деятель-

ности., не адекватные поведенческие и эмоциональные реакции на замечания взрослых. вызывает у многих

родителей чувство растерянности, и как показывают результаты анкетирования , выражены в пробелах науч-

но-практических знаний и умений по социальной, педагогической, возрастной ,медицинской и практической

психологии, и применения их в жизненной практике. Таким образом, педагоги и специалисты ГБДОУ объ-

ективно понимают необходимость социального партнерства семьи и дошкольного учреждения, которое мак-

18

симально будет способствовать сохранению прав и интересов ребенка,. Будет содействовать повышению вос-

питательного и оздоровительного потенциала.

Тематика встреч с родителями планируется на основе: совокупности данных диагностического исследования

эмоциональных, поведенческих проблем детей определенного кризисного возраста, а также социального зака-

за родителей по определенной проблеме.

Цель программы.: Дать знания о влиянии биологических и социальных предпосылках физического, нравст-

венного и психосоматического здоровья личности ребенка, путях ее восстановления, и профилактики.

Задачи:

1. Помочь, значимым для ребенка, авторитетным взрослым пересмотреть собственные стереотипы мировоз-

зрения и поведения, обеспечив детям качество жизни и оздоровления.

2.Научить объективно, оценивать свои действия и поступки, устанавливать причинно-

следственные связи возникновения различных проблем и нарушений ребенка в дошкольном возрасте..

Пересмотреть свои представления о добре и зле, о смысле развития, воспитания, ценности человеческой жиз-

ни.

3.Способствовать обмену опытом семейного воспитания.

4.Способствовать участию в общей деятельности дошкольного учреждения и семьи.(Субботники, праздники,

сочинение и проигрывание сказок, театрализованная деятельность, спортивные развлечения).

5. Средствами элементов социального психологического тренинга закрепить навыки конструктивного обще-

ния, освоить приемы саморегуляции и самоанализа в конфликте и экстремальных ситуациях.

В программе реализуются следующие направления работы ГБДОУ: информационно-просветительское, ди-

агностико-коррекционное, профилактическое и консультативное.

Программа является самостоятельным разделом работы с родителями. психолого-педагогического сопро-

вождения детей .

Принципы работы психологического клуба «Созвучие» Принцип Не навреди. Научность. Актуальность, ак-

тивность, добровольность, конфиденциальность, а также учет контингента детей, возрастных особенностей,

совокупности данных диагностического контроля (только количественные характеристики).

Методы. Наглядные, практические, словесные

Формы проведения. Круглый стол, философская гостиная, вечер зажженных свечей.. Специалисты отвечают .

Мастер-класс изготовления поделок вместе с ребенком. Сочинение и проигрывание проблемных сказок.

Программа рассчитана на все время пребывания ребенка в ГБДОУ. Каждое занятие проходит один раз в ме-

сяц. Родители имеют возможность приходить на встречи постоянно, или когда хотят обсудить именно эту те-

му.

Планируемые результаты эмоциональная и поведенческая стабильность. Критерии оценки достижений пла-

нируемых результатов, Мотивация на действие и успех в разных видах деятельности ,повышение социально-

го статуса в группе, активность, оптимизм, активное участие в жизни детского коллектива (творческие коллек-

тивы, спортивные секции.).

Основные нормативные документы, регламентирующие деятельность работы с родителями. Федеральная

программа развития образования в Российской Федерации на 2006 -2010 годы; - Конвенция о правах ребенка; -

Указ президента Р.Ф. от 01.06. № 761. на 2012 г-2017 г..

Тематический план совместных встреч с родителями.

Психологический клуб «Созвучие».

№

Наименование темы. Возраст детей.

Основная идея.

Форма

проведения.

сро

ки.

1.

Социальная адаптация и социализация. Причи-

ны дезоадаптации.

Возраст (с2 до 5 лет)

«Человек не остров в океане

он должен научиться, не-

только править, но и подчи-

няться» Потому, что

«Маленькое сердце нельзя

сделать большим, но нау-

чить расти его можно»

Круглый стол.

Беседа..

ок-

тяб

рь

19

2.

Кризисы дошкольного возраста их роль в по-

следующем этапе развития и общем жизненном

сценарии. Эмоциональное благополучие. Связь с

развитием самооценки, тревожности, страхов

(уверенности в себе и успешности во всех видах

деятельности).( 2-3 лет). Кризис «Я-сам»

Кто не задумывается о дале-

ких трудностях

Того подстерегают близкие

неприятности. (Конфуций).

Лекция –беседа.

но-

ябр

ь

3.

Функциональные ресурсы здоровья ребенка.

Эмоциональное благополучие. Связь с развити-

ем самооценки, тревожности, страхов (уверен-

ности в себе и успешности во всех видах дея-

тельности) Возраст (с2 до 3лет)

«Любовь родителей разре-

шит все детские проблемы.

Не верите? Увеличьте дозу».

Групповое заклю-

чение мониторин-

га функциональ-

ных ресурсов

здоровья

Де-

каб

рь

4.

Негатив поведенческих реакций. Причины воз-

никновения. Закрепление негатива в характере.

Манипуляции. Профилактика..Закономерности

развития Стили внутрисемейных отношений. И

их последствия для воспитания. (2-3 лет) Ошиб-

ки семейного воспитания..

«Страшно не упасть, страш-

но не подняться. Или как

научиться проигрывать и

прощать»

Круглый стол с

элементами Тре

нинга. Видеоро-

лик «Берегите

детство»

Искусственно-

созданные ситуа-

ции конфликта.

Фев

рал

ь

5. Биологические и социальные предпосылки раз-

вития не адекватной самооценки у детей разного

возраста. Связь с возникновением страхов и тре-

воги. Приемы преодоления неуверенного пове-

дения. Как защитить себя, как сказать «нет» Как

прочитать рисунок ребенка..

«Поддерживайте и хвалите

даже за самый маленький

успех своего ребенка».

«Доверительные отношения

самый главный контроль

развития»

Философская гос-

тиная..

.

Ап

рел

ь

6

Результаты сравнительного анализа адаптации и

социализации. Готовность к детскому саду.

«Давайте разберемся с мел-

кими трудностями, .чтобы в

последствии не встретится с

крупными неприятностями»

мар

т

Формы профилактической работы с родителями. Психологический клуб «Созвучие» Кон-

ференция, вечер зажженных свечей., философская гостиная. Беседа с элементами тренин-

га. Родительские собрания,

Информационно-консультативное направление осуществляется в следующих направле-

ниях:

1. Индивидуальные консультации родителей и педагогов, согласно их социального за-

проса. Самое ответственное направление в работе психолога. Требует большого объема

знаний опыта и ответственности. « Все начинается с детства, трагедии которого повто-

ряются каждый миг нашего существования».

Психологическое консультирование гуманистически ориентированное на развитие, вос-

питание и обучение каждого ребенка. Психологическая помощь осуществляется в виде

советов. рекомендаций, «шпаргалок для взрослых»,которые предлагаются значимым для

ребенка взрослым на основе беседы и предварительного изучения проблемы в конфиден-

циальной обстановке.

Во время консультирования с педагогом (родителем ребенка или лицом его заменяю-

щим) оценивается личность ребенка во всем многообразии еѐ возрастных и индивиду-

альных особенностей.

1.Определяется проблема ребенка, причины и возможные последствия ее возникнове-

ния.

2 Предлагаются варианты научно-обоснованных рекомендаций.

3.Приѐмы и методы адекватного эмоционального и поведенческого

реагирования формулируются доступно и понятно.

20

4. Педагоги (родители) самостоятельно и осознанно делают выбор, направленный на раз-

решение проблемы.

Отличается от других этапов работы эпизодичностью, кратковременностью, личной кон-

фиденциальностью, ответственностью и оперативностью.

Этапы консультирования:

- Определение и информирование значимых для ребенка взрослых о возможных причи-

нах и последствий душевного дискомфорта, эмоциональной и поведенческой нестабиль-

ностью.

-Изучение и информирование индивидуально-возрастных и личностных особенностей

ребенка

- Слушание

- Рассмотрение и обсуждение возможных вариантов выхода из конфликтных и проблем-

ных ситуаций

- Прогнозирование результата

- Ответственный выбор взрослых за решение проблемы ребенка и ее последствий.

-контроль результативности.

5. Коррекционно-развивающий. Примерное перспективное планирование заня-

тий по профилактике дезадаптации детей 2-3 лет

№ Тема занятия Цель занятия Материалы

1 «Божья коровка» - создание положительного эмоцио-

нального настроя в группе; - развитие умения действовать соот-

ветственно правилам игры;

- развитие координации движений,

общей и мелкой моторики, ориента-

ции в собственном теле;

- развитие зрительного восприятия

(цвета, формы, размера предметов);

- развитие внимания, речи и вообра-

жения.

игрушечная божья ко-

ровка, большие и ма-

ленькие машинки,

матрешки, куклы, ку-

бики и т.п.

2 «Листопад» - создание атмосферы эмоциональ-

ной безопасности;

- снятие эмоционального и мышеч-

ного напряжения;

- снижение импульсивности, повы-

шенной двигательной активности;

- развитие умения двигаться в одном

ритме с другими детьми, подстраи-

ваться под их темп;

- развитие слухового внимания, про-

извольности, быстроты реакций;

- развитие речи, воображения, твор-

ческих способностей.

большой зонт; магни-

тофон, кассета с запи-

сью шума дождя, кас-

сета с записью мед-

ленной спокойной му-

зыки; два кленовых

листа (для каждого ре-

бенка)

3 «Мячик» - сплочение группы, развитие уме-

ния взаимодействовать со сверстни-

ками;

- повышение эмоционального тону-

са;

- развитие чувства ритма, координа-

ции движений;

- развитие ориентации в пространст-

большой мяч; Матер-

чатый мешочек, ма-

ленький пластмассо-

вый мяч и пластмассо-

вый кубик (соразмер-

ные по величине)

21

ве;

- обучение отражению в речи своего

местонахождения, местонахождения

других детей, предметов;

- развитие зрительного и тактильно-

го восприятия, речи и воображения.

4 «Прогулка в

осенний лес»

- сплочение группы, развитие эмпа-

тии;

- развитие слухового внимания, про-

извольности, способности быстро

реагировать на инструкцию;

- снижение излишней двигательной

активности;

- обучение различению цветов, соот-

несению предметов по цвету; - развитие пространственных пред-

ставлений, умения отображать в ре-

чи с помощью предлогов (на, под, в,

за и др.) местонахождение вещей;

- развитие общей моторики;

- развитие памяти, речи и воображе-

ния.

картина или фотогра-

фия «Осенний лес»;

игрушечный ежик; иг-

рушки (куклы бибабо):

лиса, волк, медведь;

красный, желтый и зе-

леный кленовые листья

(для каждого ребенка);

красная, желтая и зе-

леная корзинки

5 «Веселый Пет-

рушка»

- развитие умения согласовывать

свои действия с действиями других

детей, с правилами игры, с ритмом

стиха;

- закрепление знаний детей о при-

надлежности к полу (девочка –

мальчик);

- закрепление пространственных

представлений («верх», «низ»);

- развитие общей и мелкой мотори-

ки;

- развитие восприятия, речи и вооб-

ражения.

игрушка (кукла биба-

бо) «Петрушка»;

игрушечный парово-

зик, с привязанной к

нему длинной лентой;

бельевая прищепка си-

него цвета (для каждо-

го мальчика); бельевая

прищепка желтого

цвета (для каждой де-

вочки); обруч, с привя-

занными к нему лен-

тами желтого и синего

цвета;

мягкая игрушка или

кукла (для каждого ре-

бенка)

6 «Мячики» - развитие коммуникативных навы-

ков (учить устанавливать контакт;

друг с другом, действовать согласо-

ванно, подстраиваться к темпу дви-

жений партнера);


ного напряжения;


свои действия с ритмом и текстом

стиха;

- развитие ориентации в собственном

теле;


большой красный мяч

и маленький синий мя-

чик; мячи среднего

размера (для каждой

пары детей); магнито-

фон, кассета с записью

спокойной музыки и

ритмичной плавной

мелодии

22

ки;

- развитие зрительного восприятия,

речи и воображения.

7 «Зайка» - создание положительного эмоцио-

нального настроя в группе;

- развитие умения подражать движе-

ниям взрослого;


общей и мелкой моторики;

- развитие умений подчиняться пра-

вилам игры, отработка быстроты ре-

акции;


активности, импульсивности;

- развитие тактильного восприятия,

внимания, речи и воображения.

мягкие игрушки: заяц

и лиса; кассета с запи-

сью веселой плясовой

музыки; матерчатый

мешочек с набором

пластиковых овощей

8 «Мыльные пузы-

ри»

- создание положительного эмоцио-

нального настроя в группе;

- развитие умения подражать движе-

ниям взрослого;


общей и мелкой моторики;

- развитие умений подчиняться пра-

вилам игры, отработка быстроты ре-

акции;


активности, импульсивности;

- развитие тактильного восприятия,

внимания, речи и воображения.

набор для выдувания

мыльных пузырей;

магнитофон, кассета с

записью плавной ме-

лодии; мячи; мячи для

подскоков.

9 «Мишка» - сплочение группы, развитие эмпа-

тии;


ного напряжения, тревожности;


свои действия с действиями других

детей, с ритмом стиха, с правилами

игры;


общей и мелкой моторики; - развитие внимания, речи и вообра-

жения.

игрушечный медвежо-

нок; магнитофон, кас-

сета с записью пения

птиц

10 «Непослушные

мышата»

- преодоление упрямства, негати-

визма в период кризиса трех лет;

- формирование положительной са-

мооценки;

- развитие умения подчиняться пра-

вилам игры, действовать в соответ-

ствии с ролью, преодолевать двига-

тельный автоматизм;

- развитие слухового внимания, бы-

строты реакции;


игрушечная мышка;

розовый и черный

косметические

22Арандаши; большие

игрушечные часы;

магнитофон, кассета с

записью плясовой му-

зыки

23

ки;

- развитие чувства юмора, речи и во-

ображения.

11 «Колобок» - сплочение группы, развитие эмпа-

тии, обучение детей навыкам со-

трудничества;

- снятие страхов перед сказочными

героями;


ки, координации движений;

- развитие восприятия (вкусового,

тактильного, зрительного, обоня-

тельного);

- развитие пространственных пред-

ставлений;


жения.

куклы бибабо (персо-

нажи сказки «Приклю-

чения Колобка»); ма-

терчатый мешочек;

фрукт и овощ; пласти-

линовый шарик (для

каждого ребенка); ди-

дактический набор

«Мисочки»; деревян-

ные игрушки: грибок,

шарик, кубик (сораз-

мерные по величине)

12 «Котята» - формирование положительной са-

мооценки;

- развитие стремления сопереживать,

помогать, поддерживать друг друга; - снятие мышечного напряжения;

- развитие умения выражать эмоции

(страх, грусть и радость);

- развитие слухового восприятия,

умения воспроизводить услышанные

звуки;

- развитие моторики, координации

движений, ориентации в собствен-

ном теле;

- развитие пространственных пред-

ставлений;


жения.

магнитофон, кассета

«Голоса животных и

птиц»;желтые, крас-

ные, синие, зеленые

бабочки размером с

детскую ладошку (по

количеству детей); иг-

рушки или предметные

картинки желтого,

красного, синего и зе-

леного цвета

Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр

и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом-психологом..

Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий по-

вторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

Условия проведения занятий :

1) Принятие ребѐнка таким, какой он есть;

2) Нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3) Учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;

4) Начало и конец занятий должны быть одинаково театрализованны, чтобы сохранить у

ребѐнка ощущение целостности и завершѐнности занятия;

5) Игра и игровые действия не комментируются взрослым;

6) В любой игре ребѐнку предлагается возможность импровизации.

Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во вре-

мя игрового занятия дети сидят в кругу. Круг – это ,прежде всего , возможность открыто-

го общения. Он создаѐт ощущение целостности, завершѐнности, придаѐт гармонию отно-

шениям детей, облегчает взаимопонимание .Игровые задания должны быть развлекатель-

ные, направлены на создание доброй и безопасной обстановки

24

Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с профилакти-

кой эмоциональных проблем ребенка раннего возраста и снижением отрицательных эмо-

ций. Их решение достигается как в процессе индивидуальных, так и групповых занятий с

детьми как психологом, так и воспитателем.

Приемы снижения отрицательных эмоций:

- переключение;

- игры с песком, водой; (Возможно крупа разного цвета)

- игры с бытовыми предметами;

- пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки);

- спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами);

- игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и т.д.).

Цель – обеспечение благополучного хода адаптационного процесса, благоприятно-

го психологического климата в адаптационных группах.

Предполагает осуществление текущей диагностики хода адаптационного процесса

(систематические наблюдения за поведением детей), корректировку мер их психолого-

педагогической поддержки, проведение комплекса адаптационных игр, консультирование

родителей и педагогов при возникновении затруднений, психологическое просвещение.

Оказание помощи детям на данном этапе предполагает широкое использование индивиду-

альных форм взаимодействия с целью установления доверительного контакта, торможе-

ния негативных эмоциональных состояний и снятию излишнего эмоционального возбуж-

дения.

Сказка как терапевтическое средство обеспечения душевного комфорта детей раннего

возраста. Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Реализация проекта:

« Мы ходим в гости к малышам»

Дети старшего дошкольного возраста.. Родители. Педагоги. Театрализованная и про-

дуктивная деятельность.

Задачи.

1. Радовать и радоваться удивлять и удивляться. .Гордиться своими родителями. Способ-

ствовать успешной адаптации.

2. Активизировать речевое развитие и активность детей раннего возраста. Способствовать

социализации. Развивать групповое взаимодействие с сохранением индивидуальности ка-

ждого.

3.Развивать устойчивое внимание и мелкую моторику, психические познавательные про-

цессы.

4. Развивать уверенность в себе свободное, вербальное и не вербальное общение.

Ст.3.2.1.ФГОС.ДО Вовлечение семей непосредственно

в образовательную деятельность. Этапы работы.

1 этап. Диагностика детских

проблем ребенка.

Результат диагностик. Эмоциональные и поведенческие про-

блем, дезадаптации: плач, отказ от еды, сна, общения, анурез,

страхи. самооценка. тревожность. Количественные и качест-

венные показатели. Входной контроль.

25

2 этап. Консультация для ро-

дителей и воспитателей. (пе-

риод адаптации). «Сказка как

средство преодоления про-

блем детского возраста». Ра-

бота психологического клуба

«Созвучие».

Картотеки для родителей. воспитателей Выбери сказку для

показа детям в период адаптации.

3 этап. Сочинение, проигры-

вание сказки совместно с ро-

дителями и подготовка необ-

ходимого материала

( маски, перчаточный театр, и

другие атрибуты).

Цель. .Совместно с родите-

лями Способствовать пре-

одолению проблем детей

раннего и дошкольного воз-

раста.

Психолог и педагоги. Совместная подготовка образцов перча-

точного театра для родителей.

Проигрывание сказки на новый лад «Муха-Цокотуха» «Три

поросенка» Дети средней группы для детей ст.ясельного воз-

раста.

Адаптация детей группы раннего возраста. Родители и педа-

гоги «Теремок на новый лад»

Дети подготовительной группы: «Проект-мы ходим в гости к

малышам» Показ сказки «Репка».

Совместный праздник: «Кто рукавичку потерял?»

4этап. Викторина «Угадай

сказку» Проговаривание ро-

лей, их выбор. Проигрыва-

ние.

Результат. Показ в группах ГБДОУ Угадай про что сказка.

Учить считывать информацию Развивать вербальные и невер-

бальные характеристики общения. (мимика, жесты. поза.

взгляд, пантомимика). Развитие общения Придумай конец к

сказке.(съемка на камеру). Показ детям и родителям. Обсуж-

дение победы. Вербальное и невербальное (мимика, жесты.

Поза взгляд пантомимика). Развитие диалоговой речи

5 этап. Диагностический. Сравнительный анализ качественных и количественных ре-

зультатов эффективности работы

Придуманные сказки совместно со взрослыми. Сценарии сказки на новый лад

Приложение № 9 .

Групповая и подгрупповая работа с детьми, средствами игровой деятельности

Цель:

Способствовать восстановлению душевного комфорта в обеспечении психического здоро-

вья.. Помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному

эмоциональному самочувствию, социализации и общению со сверстниками

В развивающую и коррекционную работу входят разнообразные коррекционные методы,

приемы, техники, технологии. Собери пирамидку.Игры вкладыши.Оденем куклу ит.д.

Основные принципы групповой и подгрупповой работы с детьми.

1.Принцип активности. Проигрывание разнообразных искусственно созданных стрессо-

вых конфликтных ситуаций .Реализация этого принципа помогает осознать неадекват-

ность и не разумность эмоционального и поведенческого реагирования. Поможет расши-

рить диапазон поведенческого репертуара в поведении.

26

2. Принцип исследовательской (творческой) позиции. Суть этого принципа помогает ре-

бенку открывать в себе личные ресурсы, возможности и способности. Исходя из этого

принципа, дети старшего дошкольного возраста конструируют, создают, апробируют и

тренируют новые модели поведения. Сами создают креативную среду, основными харак-

теристиками которой являются: проблемность, неопределенность, принятие, безопас-

ность, поисковая активность.

3. Принцип объективности осознания ценностных установок., которые отражаются в по-

ведении .Помогают понять границы добра и зла и причины неадекватных эмоциональных

реакций. Универсальным средством является обратная связь, я-зеркальный. Одним из та-

ких средств является видеозапись взаимодействия внутри детской группы, это ига и теат-

рализованная деятельность. с последующим индивидуальным обсуждением. (если это не-

обходимо). Мы понимаем, что это является сильным средством воздействия, способным

оказать негативное влияние, поэтому мы следуем принципу: «не навреди».

4. Принцип партнерского ( субъект-субъектного) общения принцип диалога и равенства.

.При котором учитываются интересы, чувства, эмоции, переживания другого .Признание

ценности каждого человека. Реализация этого принципа помогает сформировать убежде-

ние: «Дай право другому быть другим». Последовательная реализация данных принципов,

одно из главных условий эффективной работы.

III этап: заключительный

Цель – анализ хода процесса адаптации детей к условиям ДОУ, формулировка вы-

водов. Сравнительный анализ входного и выходного диагностического контроля. Выводы.

уровня адаптированности (дезадаптации) детей к условиям ДОУ, участие в работе психо-

лого-медико-педагогического консилиума, самоанализ проделанной работы.

Список литературы

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие /

Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006

2. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. –

СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010

3. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: 2-е изд., доп. и пере-

раб. - СПб.: Речь, 2005

4. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ:

практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006

5. Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровож-

дение в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С.

Богословская. – Мозырь, ООО ИД «Белый ветер», 2006

6. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к до-

школьному учреждению .- М.: Книголюб, 2003

7. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагно-

стика психического развития детей от рождения до 3 лет — М.: АНО «ПЭБ»,

2007

8. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Современные техно-

логии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал /

авт.-сост. Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2012.

Приложения к рабочей программе педагога-психолога

1 Приложение №1. Протокол входного и выходно-

го контроля адаптации

Стр. 26.

2 Приложение:№2.Карта психологического фона

группы. Критерии.

Стр.27

http://ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=c_card.t&Expr=book.nn=5002167

http://ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=c_card.t&Expr=book.nn=5002167

http://ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=clist.t&Expr=book:Location_List.Location_Ref=1&HRelay=%EC%E5%F1%F2%EE+%E8%E7%E4%E0%ED%E8%FF&FRelay=%CC%2E

http://ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=clist.t&Expr=book:Publ_List.publ_ref=10000004&HRelay=%E8%E7%E4%E0%F2%E5%EB%FC%F1%F2%E2%EE&FRelay=%CA%ED%E8%E3%EE%EB%FE%E1

27

3 Приложение:№3 Карта индивидуального сопро-

вождения в период адаптации.

Стр.28.

4 Приложение №4.Тестовые методики определе-

ния развития мышления. Памяти .внимания,

сенсорики .математических представлений и

знаний об окружающем мире.

Стр31.

5 Приложение :№ 5.Выступление на родительском

собрании

Стр.32.

6 Приложение :№6 Стендовая информация: «Со-

веты психолога»

Стр.34.

7 Приложение :№7. Памятка для родителей: «Как

подготовить ребенка к дет.саду».

Стр. 35.

8 Приложение №8. Анкета для родителей. Стр.35.

9 Приложение :№9.Консудьтация для педагогов. Стр.37.

10 Приложение №10. Придумывание сказок и сце-

нарии для спектаклей детям раннего возраста.

Стр.44.

11 Приложение №11. Критерии адаптивности ре-

бенка к д/с.

Стр.46.

12 Приложение :№ 12. Показатели адаптационных

возможностей.

Стр47.

13 Приложение :№ 13План наблюдения за ребен-

ком в привычной для него обстановке.

Стр47.

14 Приложение :№ 14. Журнал учета групповых

форм работы.

Стр 48..

15 Приложение :№ 15 Индивидуальный маршрут

развития.

Стр58

16 Приложение :№16.Картотека игр для психолого

педагогического сопровождения.

Стр61

17 Сценарий сказки»Репка» Проект мы ходим в

гости к малышам.

Стр 62.

18 Сценарий новогоднего праздника «Кто перчатку

потерял?»

Стр 63

19 Серия занятий «Весна» Стр 64

Приложение1

Протокол входного и выходного контроля адаптации ребенка к доу. для последующего

сравнительного анализа результативности работы.

Адаптация детей группы раннего возраста № .на сентябрь 2016 года.

Воспитатель________________________

Адаптация к новым условиям. Главные составляющие: 1.Эмоциональное состоя-

ние2.Аппетит.3.Социальные контакты4.Сон.

№ Фа-

ми-

лия.

Имя

Ве-

сел

Акти

вен

Под-

ви-

жен

Иногда

задум-

чив.

замк-

нут

Силь-

ный

плач,н

астро

ение

подав

дав-

лен-

Ест с

удо-

воль-

стви

ем

Аппе-

тит

выбо-

роч-

ный

Отвра

щение

к

еде,ес

т дол-

го от-

каз.

Ох

от

но

иг

ра-

ет

Не-

охо

т

но

Не

ве-

сел

,

Ра

вн

од

у-

Бы

стр

о

за-

сы

па

ет

С

п

и

т

м

а

л

о

Хны-

чет.тре

во

жен во

сне.

28

ное ше

н

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Педагог-рсихолог Пасонен Л.Б.________________________________

Приложение 2

Карта психологического фона группы.

Группа______________________

Воспитатели____________________

Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

№ Критерии. ( Наблюдение

за ребенком)

Баллы 1

2

3

.

4

5

6

.

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1.

Общий эмоциональный

фон

Положительный 3

Неустойчивый 2

Отрицательный 1

2. Познавательная и игровая

деятельность.

Активен 3

Активен при поддержке

взрослого.

2

Пассивен, реакция про-

теста

1

3. Взаимодействие со взрос-

лыми.

Инициативен 3

Принимает инициативу

взрослого

2

Уход от взаимоотноше-

ний. Реакция протеста.

1

4. Взаимодействие со свер-

стниками

Инициативен 3

Вступает в контакт при

поддержке взрослого

2

Пассивен реакция протес-

та.

1

5. Сон

Спокойный 3

Беспокойный 2

29

Засыпает с трудом 1

6. Аппетит

Хорошо ест 3

Разборчив в еде 2

Отсутствие аппети-

та.легко возникает рвота.

1

7. Реакция на изменение

пнривычной ситуации.

Принятие 3

Непринятие 2

тревожность 1

8. Заболевания.

Не болеет 3

Не больше 10 дней в ме-

сяц

2

Часто 1

Психологическое заключение. Педагога-психолога. Пасонен Л.Б.

Количественный анализ уровней алаптации

Легкая адаптация-____________(%__________)

Средней тяжести-____________(%__________)

Тяжелая адаптация-____________(%__________)

Незаконченная адаптация. -____________(%__________)


КАРТА

индивидуального сопровождения ребенка

и адаптационный период

Ф.И.О. ____________________________________________________________

Возраст на момент поступления _________________ Группа ________________

Компонент адаптации

Показатели Приемы поддерж-

ки сильные сторо-

ны развития

факторы риска деза-

даптации

психофизиологический

30

индивидуально-

психологический

социально-


Примечание

___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Приложение №4.

31

Тесты для определения уровня развития мышления. памяти. сенсорики. математических способ-

ностей и знаний об окружающем мире. Ранний возраст с 2-3 лет. Время тестирования не

должно превышать 10 минут. оценка от 0 до 5 баллов за выполнение каждого задания.. В ходе

тестирования и выполнения заданий обратите внимание на понимание ребенком речевой инст-

рукции и вопросов.

Педагог-психолог Пасонен Л.Б.

Тест №1

Большой. Маленький.

Назови всех животных

на картинке. Покажи

кто самый большой,

самый маленький.

Тест №2.

Высокий. низкий.

Покажи какой дом высо-

кий. Какой низкий?

Тест №3

Короткий. Длинный.

Покажи какой поезд

длинный. Какой ко-

роткий.

Какая кукла в длин-

ном платье.Какая в

коротком?

Тест №4.

Ориентировка в

пространстве.

Кто сидит на забо-

ре?Кто выше забо-

ра.Кто ниже забора

Кто сидит в короб-

ке,что лежит около

коробки.

Кто сидит на верх-

ней полке?Кто на

нижней.Кто сидит

под белочкой.

Что лежит в маши-

не, что перед маши-

ной.Что за маши-

ной.

Тест № 5.

Один.Много.

Покажи на каком дере-

ве растет одно яблоко?

На каком много?.

2.У кого из детей один

флажок. У кого много, у

кого ни одного.

Тест № 6.

Цвета.

У кого из детей красная

машина?, синий ша-

рик,зеленое платье?

2.Какого цвета

гусь.цыпленок.кошка?

Тест № 7 РЕЧЬ.

Как называются

мамы животные и

их детеныши.

Кто нарисован на

картинке.Что дела-

ют. Придумай име-

на.(как их зовут).

Тест №8

Подбери пару каж-

дому предмету и

соедини их линия-

ми.

Подбери заплатки к

носкам и соедини их

линиями.

Тест № 9.

Внимание.

Тест 10.СЧЕТ.

Тест 11.

32

Что забыл нарисовать

художник? Что не хва-

тает у каждой картин-

ки?

Рассмотри верхнию и

нижнию картин-

ки.Найди одинаковые

предметы.Соедини их

линиями.

Сосчитай всех животных.

Сосчитай одинаковые

фрукты и ягоды.Как они

называются.

Как называются эти

фигуры. Какого они

цвета.

На что похо-

жи.Какие предметы

похожи на ко-

уг.квадрат и тре-

угольник


Выступление педагога-психолога на родительском собрании на тему:

«ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАТА

К УСЛОВИЯМ ДОУ»

Уважаемые родители!

Рада приветствовать Вас в нашем дошкольном учреждении! Я – педагог-психолог –

буду совместно с воспитателями и персоналом ДОУ сопровождать ваших детей в процес-

се их привыкания к условиям дошкольного учреждения.

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит мно-

жество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение нескольких часов,

новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение и

новые взрослые. Все это изменения не следуют один за другим, а обрушиваются на ребен-

ка как «снежный ком», вызывая стрессовую ситуацию. Малышу необходимо «адаптиро-

ваться», т.е. приспособиться к этому «новому». Согласитесь, любой (даже самый здоро-

вый) малыш в данной ситуации растеряется.

То, насколько быстро и легко ваш малыш справится с новыми условиями, во мно-

гом зависит от нас с вами – взрослых. Поэтому я призываю Вас: не бросайте ребенка в во-

ду, не научив плавать! Как показывает практика, чем лучше родители подготовят своего

ребенка к детскому саду, тем быстрее он адаптируется.

Привыкание детей к новым условиям протекает на уровне физиологическом и на

уровне психологическом:

Физиологический

(надо привыкнуть) Психологический

(предстоит привыкнуть)

1. Новый режим

2. Новая пища

3. Новая микросреда

1. Отсутствие значимого взрослого

2. Невозможность уединения

3. Требования к самостоятельности (необ-

ходимость самому справляться с возни-

кающими проблемами)

4. Необходимость самоограничения

Зависит от: Зависит от:

1. Возраста

2. Состояния здоровья, уровня иммуните-

та

3. Состояния нервной системы

4. Образа жизни, привычек семьи

1. Индивидуальных особенностей ребенка

(тип темперамента)

2. Степени привязанности к взрослым

3. Уровня самостоятельности

4. Уровня тренированности адаптацион-

33

5. Сформированности навыков самооб-

служивания

ных механизмов

5. Знания и выполнения простейших со-

циальных навыков

6. Психологического состояния на момент

поступления в ДОУ

Адаптационный период может быть различен по продолжительности: от 2 недель

до 1 мес. и даже полугода. Обычно в первые дни дети с удовольствием идут в детский сад:

сказывается «эффект новизны». Наиболее сложными могут быть 3-й, 4-й дни посещения

ДОУ, когда может появиться плач, нежелание уходить от мамы, отказ идти в группу. От-

неситесь к такому поведению с пониманием, сделайте небольшой перерыв или заберите

пораньше, однако не идите на поводу. Не приводите ребенка в детский сад сразу на целый

день.

Дети по-разному могут входить в группу: во многом это зависит от их индивиду-

альных особенностей. Кто с первых минут начинает плакать и не отпускает маму, а кто-то

приходит «как к себе домой». И то, и другое – норма. В самый острый период адаптации

многие дети отказываются от еды, плохо спят (чуткий, беспокойный сон), становятся ка-

призными, утрачивают сформированные навыки и достижения развития. Могут появиться

соматические расстройства: болит живот, голова, расстройства пищеварения. Но самое

главное ребенок будет просить больше, чем обычно, вашего внимания и тепла: может

проснуться ночью и звать маму. Все эти проявления выражены тем ярче, чем младше ре-

бенок.

И еще одна ситуация, характерная для детей в период адаптации, о которой часто

спрашивают родители: в саду и дома ребенок ведет себя совершенно по-разному (в дет-

ском саду послушен, спокоен, а дома в буквальном смысле «стоит на голове»). Это также

абсолютно нормальная ситуация, характерная для многих детей. Дело в том, что по при-

роде своей все дети – маленькие исследователи, которым необходимо все изучить и по-

стоянно быть в движении. Однако в саду дети чаще всего не могут реализовать большин-

ство своих импульсов. Так, что в конце дня таких нереализованных движений, эмоций

накапливается довольно много. Ребенку необходимо дать возможность выплеснуть их

приемлемым способом: дать вволю порезвиться на детской площадке, поиграть в подвиж-

ные, эмоциональные игры, дать возможность выплакаться, если это необходимо. В про-

тивном случае это может вылиться в истерики или повышенную двигательную актив-

ность.

По мере привыкания данные негативные проявления постепенно сходят на нет. О

том, что малыш адаптировался, вы поймете, когда у него нормализуется аппетит, сон,

эмоциональный фон, малыш с удовольствием начнет ходить в детский сад и радовать Вас

новыми успехами.

Что можете сделать Вы, чтобы подготовить своего малыша к новым условиям и

облегчить адаптационный период:

1. Как вы поняли из предыдущих слов – формировать навыки самообслуживания,

подвести режим дня семьи под режим дня ДОУ

2. Эмоционально настраивать малыша на посещение детского сада: всячески под-

черкивать, что малышу ужасно повезло, что он пойдет в детский сад

3. Неизвестность всегда страшит. Поэтому необходимо заранее рассказать малы-

шу, что его ждет в детском саду, что и в какой последовательности он будет

там делать. Хорошо проиграть это в виде игры.

4. Подготовьте малыша к возможным трудностям, с которыми может столкнуться

ваш малыш (захотелось пить, в туалет и т.д.).

5. Поддерживайте контакт с воспитателем: расскажите ему обо всех индивидуаль-

ных особенностях вашего малыша.

34

6. Старайтесь больше времени проводить с малышом, восполняйте недостаток

общения.

7. При расставании обязательно говорите малышу, куда вы уходите, когда приде-

те.

Признаки, которые вас должны насторожить:

- постоянный плач, не проходящий, доходящий до истерики. Ребенка долгое время

не удается успокоить и переключить;

- плач, доходящий до рвоты;

- появление патологических привычек: сосание пальца, грызение ногтей, раскачи-

вается перед сном и т.д.

В данных ситуациях необходимо обратиться ко мне на консультацию!


Стендовая информация «Советы психолога»

Обеспечьте малышу постепенное вхождение в новые условия. Постарайтесь не

оставлять его сразу на целый день. Желательно первое время забирать тогда, когда малыш

еще не устал, и ему не хочется уходить – сразу после дневной прогулки или после обеда.

Тем самым Вы сформируете у него желание снова прийти в сад.

Будьте последовательными и уверенными в том, что делаете, постарайтесь

строго выполнять свои обещания. Если малыш плачет при расставании с Вами, твердо

скажите ему, что Вы его оставляете на несколько часов, что так надо, что Вы его любите и

обязательно приедете за ним в определенное время. Сократите «сцену прощания», создай-

те «ритуал прощания», например, заранее договоритесь с ребенком, что Вы помашете ему

в окно: так ему будет легче отпустить Вас. И, конечно, не забудьте похвалить за спокой-

ное расставание.

Постарайтесь на время адаптации до минимума снизить нагрузку на нервную

систему малыша. Для этого обеспечьте спокойную семейную обстановку, на время пре-

кратите походы в цирк, театр, гости. В выходные дни дома постарайтесь соблюдать такой

же режим, как и в детском саду.

В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. На начальном эта-

пе дети зачастую чувствуют себя скованно и вынуждены сдерживать свои эмоции, что

приводит к внутреннему напряжению, которое, если не разрядить, может стать причиной

невроза. Поэтому дома чаще обнимайте малыша, играйте с ним в веселые подвижные иг-

ры, поощряйте выражение эмоций, детский смех.

Терпимо относитесь к детским слезам, капризам. Помните, что малышу сейчас

нелегко, а слезы – естественный выход отрицательных эмоций.

Проявляйте гибкость. Проблемы адаптации могут возобновиться после праздни-

ков, каникул, а также при серьезном изменении внешних обстоятельств. Поэтому важно

вновь сократить время пребывания ребенка в детском саду либо в течение какого-то вре-

мени по договоренности с воспитателем устраивать перерыв в середине недели.

Поддерживайте контакт с воспитателями. Расскажите об индивидуальных осо-

бенностях Вашего ребенка, обсуждайте возникающие проблемы. Подчеркивайте, что

Ваш ребенок Вам, как и прежде,дорог и любим!


ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДЕТСКИЙ САД»

Детский сад – это не только новое окружение, новая обстановка, новые люди. Это и

первое расставание ребенка с близкими людьми, и, следовательно, первое большое испы-

тание, которое он встретит самостоятельно. Малышу надо приспособиться к новому рит-

му и требованиям воспитателя. Чтобы стресс не был болезненным и не затянулся на дол-

гие недели, необходима разумная и последовательная помощь родителей.

35

1. Свое решение о посещении детского сада необходимо сообщить ребенку с радо-

стью, преподнести его как награду.

2. Готовить ребенка к временной разлуке с Вами и дать понять ему, что это неиз-

бежно только потому, что он уже большой. Внушать ему, что это очень здорово, что он

дорос до детского сада и стал таким большим.

3. Покупать вещи для детского сада вместе с ребенком. Заботится о том, чтобы ве-

щи были максимально простыми и удобными, без лишних застежек и пуговиц, обувь – на

липучках или на молнии.

4. Заранее узнать режим дня в дошкольном учреждении и организовать похожий

режим дома.

5. Отправлять малыша в детский сад лишь при условии, что он здоров. Повысить

роль закаливающих мероприятий.

6. Как можно раньше познакомить ребенка с детьми и воспитателями в детском са-

ду. Раскрыть малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми

людьми.

7. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой после-

довательности он там будет делать.

8. Учить ребенка всем необходимым навыкам самообслуживания.

9. Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления в детский

сад.

10. Продумать, кто будет приводить и уводить ребенка.

11. Планировать свое время так, чтобы не оставлять малыша первое время на це-

лый день в детском саду. Все время объяснять ребенку, что он для Вас по-прежнему дорог

и любим.

12. Накануне напомнить малышу, что завтра он пойдет в садик и ответить на все

вопросы ребенка. Поговорить с ребенком о возможных трудностях, с которыми он может

столкнуться в начале посещения дошкольного учреждения.


Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут со-

трудникам детского сада узнать индивидуальные особенности и желания Вашего ребенка

для создания благоприятных условий его развития.

1. Ф.И. ребенка ______________ Дата рождения __________________

Дата заполнения _________________________ Подпись

__________________________________

Ф.И.О. матери

___________________________________________________________________

Образование, род деятельности

_______________________________________________________

Ф.И.О. отца

_____________________________________________________________________

Образование, род деятельности

_______________________________________________________

4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)

__________________________________

5. Есть ли в семье другие дети, их возраст, взаимоотношения с ними

_______________________

____________________________________________________________________________

7. Основные виды игр и занятий дома?

______________________________________________

36

____________________________________________________________________________

8. Может ли ребенок сам найти себе занятие дома?

_____________________________________

____________________________________________________________________________

II. 1. Как Ваш ребенок засыпает (быстро/медленно, спокойно/неспокойно, с дополнитель-

ными воздействиями/без дополнительных воздействий)?

______________________________________

2. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

______________________________________________

3. Как ребенок спит?

а) спокойно;

б) беспокойно (чутко; часто просыпается, но легко засыпает вновь; бывают ночные

страхи, страшные сны; разговаривает во сне, др.

______________________________________________)

4. Как относится к введению новой пищи, аппетит

______________________________________

5. Заявляет ли о физическом дискомфорте и каким способом: устал, хочет есть, пить,

спать, мокрые штанишки?

_________________________________________________________________

6. Какими навыками самообслуживания владеет самостоятельно: ест ложкой, пьет из чаш-

ки, пользуется горшком, оказывает содействие при одевании? (подчеркнуть)

7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается, крутит

головой и т.д.)?

______________________________________________________________________

8. Часто ли болеет?

_________________________________________________________________

III. 1. Как переносит разлуки с матерью? _________________________________________

2. Какова была максимальная длительность такой разлуки?

_______________________________

3. Подражает ли взрослым, проявляет ли интерес к их делам?

_____________________________

4. Как относится к оценке взрослого:

- положительной:

________________________________________________________________

- отрицательной:

_________________________________________________________________

5. Стремится ли демонстрировать свои достижения, умения взрослому?

____________________

6. Легко ли идет на контакт с взрослыми, сверстниками (легко; избирательно; трудно)?

V. 1. Каковы Ваши действия в следующих ситуациях:

- ребенок отказывается есть

__________________________________________________________

- ребенок не может заснуть

__________________________________________________________

- намочил штанишки

_______________________________________________________________

- сломал игрушку или предмет, которым пользуются взрослые

____________________________

37

- не реагирует на запрет и продолжает настаивать на желаемом, капризничает

_______________

_____________________________________________________________________________

2. Как Вы:

- ласкаете ребенка

__________________________________________________________________

- поощряете ребенка

________________________________________________________________

- порицаете

________________________________________________________________________

VI. 1. Как передвигается ребенок?

а) преимущественно бегом;

б) беготня чередуется со покойным перемещением.

2. Следует ли ребенок определенному порядку в проявлении своей жизнедеятельности

(просыпается и засыпает приблизительно в одно и то же время, съедает ежедневно при-

близительно одинаковое количество пищи, проявляет активность или спокойствие в одно

и тоже время суток)?

а) да; б) нет.

3. Легко ли привыкает к новой ситуации (возникают ли проблемы, когда приходится спать

на новом месте, оставаться с новым человеком, сопротивляться тем или иным переменам

в повседневной жизни)?


4. Как Ваш ребенок выражает свои чувства?

а) протестует активно: если огорчен, заливается слезами; если рад, громко хохочет.

б) протестует тихо: от огорчения хнычет, хмурится; от радости улыбается.

5. Какое настроение преобладает?

а) хорошее, бодрое;

б) подавленное, вялое или серьезное.

6. Может ли ребенок достаточно долго заниматься каким-то делом, проявлять настойчи-

вость?


7. Проявляет ли Ваш ребенок особую разборчивость в мелочах (протестует, когда надева-

ют на него несколько тесную одежду; замечает, если несколько меняется вкус любимого

блюда; реагирует на запахи и пр.)?

а) да; б) нет


Консультация для воспитателей

«Степень адаптации ребѐнка к условиям детского сада»

В каждом детском саду есть уже свой отработанный алгоритм адаптации ребенка.

Чаще всего малыш привыкает к новой жизни по такой схеме: чтобы ребенку было проще

познакомиться с воспитателями и другими детьми, мама приводит его несколько раз на

дневную и вечернюю прогулку. Очень важно, чтобы ребенок видел, как родители прихо-

дят за детьми;

- первую неделю малыша приводят к девяти часам, чтобы он не видел слез и отри-

цательных эмоций других детей при расставании с мамой. Желательно, чтобы ребенок

был накормлен, потому что многие малыши отказываются кушать в непривычной для них

обстановке;

- первую неделю мама находится в группе вместе с малышами, чтобы он чувство-

вал себя спокойнее. После утренней прогулки мама забирает ребенка домой;

38

- вторую неделю малыш остается в группе в течение такого же времени, что и в

первую, но уже без мамы. Мама приходит к концу утренней прогулки, и ребенок обедает в

ее присутствии;

- третью и четвертую неделю ребенок уже может остаться на дневной сон. Родите-

ли могут забрать его сразу, как только он проснется.

По тому, как дети приспосабливаются к садику, их можно разделить на три основ-

ные группы.

Тяжелая степень адаптации – дети, которые реагируют на перемену обстановки

нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее не-

благоприятный вариант.

Поведение ребенка:

Контакт с ребѐнком удаѐтся установить только через родителей (в хучшем случае с

ребѐнком вообще не удаѐтся установить контакт). Малыш переходит от одной игрушки к

другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит

встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребѐнка либо

безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей. Очень часто родители на-

ходятся в слиянии с ребѐнком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском са-

ду. Hо постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома.

Запомните, что ребенку с тяжелой адаптацией, помимо вас и воспитателей, помо-

жет только педиатр или узкий специалист!

Средняя степень адаптации – в эту группу опадают дети без нервных расстройств

– они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен»

всевозможными инфекциями. Подобную «прививку» могут выдержать далеко не все дети

– у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности. При этом типе адаптации заболевае-

мость ребенка может снизить врач. Чем раньше он назначит корригирующие мероприятия

ребенку, тем меньше вероятность, что малыш ваш заболеет, а значит, адаптация его при-

близится к благоприятной. И это, в свою очередь, поможет адаптироваться вашему ребен-

ку и в дальнейшем, когда он переступит порог школы.


Ребѐнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспита-

теля, либо через включение телесных ощущений. Напряжѐнность первых минут посте-

пенно спадает, ребѐнок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть

игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать уста-

новленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).

При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организован-

ному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как

правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным при-

знаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

Легкая адаптация – наконец, почти половина детей составляет 38Амую благопо-

лучную группу – они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием.

Обычно период адаптации составляет 3-4 недели. С таким ребенком почти нет хлопот, и

изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначитель-

ны, поэтому ребенок не болеет.


Ребѐнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем оста-

новить своѐ внимание на чѐм-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот

к нему обращается. Ребѐнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о

помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, например, пона-

рошку кормит куклу, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная,

эмоции легко распознаются. Ребѐнок придерживается установленных правил поведения,

адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своѐ поведение. Он

умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Полярным типом для тяже-

39

лой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш адаптируется к

новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего – полмесяца.

Каждый ребенок привыкает к жизни в детском саду по-своему. Одному ребенку на

адаптацию потребуется всего неделя, а другому – целый месяц. Продолжительность при-

выкания зависит от многих факторов. Надо учитывать темперамент малыша, его состоя-

ние здоровья, какова обстановка в семье и даже то, насколько готовы к этому важному

этапу сами родители. Некоторые дети в первые дни проявляют нешуточную агрессию: ца-

рапаются, кусаются, бросаются на пол, с яростью швыряют предлагаемые игрушки. Ино-

гда бывает все наоборот: малыш после расставания с мамой замыкается в себе и, находясь

в крайнем напряжении, еле сдерживает рыдания; сидит, уткнувшись в одну точку, не при-

трагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Так что родители должны быть готовы ко всему.

Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом этапе, психологами

был специально разработан ряд необходимых показателей, достаточно информативно ха-

рактеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующего-

ся к новому организационному коллективу, и эмоциональный портрет ребенка, впервые

поступившего в обычный детский сад.

Эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад:

Отрицательные эмоции – как правило, важнейший компонент, встречающийся

практически у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организационному

коллективу.

Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей со-

бою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть, и в

то же время его нет. Сидит как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя. Не ест,

не пьет, не отвечает на вопросы, о сне вообще не стоит говорить… И вдруг исчезает вся

окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая «белку в колесе». Как вихрь

вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя на хо-

ду. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах. Но

вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в

день.

Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хны-

канья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельст-

вующий о том, что на какое-то время у малыша все негативные эмоции внезапно отсту-

пают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожале-

нию, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш

во власти новизны.

В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адапти-

рованный к саду ваш ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу, и состав-

ляет «плачущий дуэт» или же просто подпевает в хоре.

Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое

хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убе-

гающими на работу.

Страх – обычный спутник отрицательных эмоций, их «сослуживец», «компаньон»

и «друг». Навряд ли вам удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы

раз во время адаптации к детсаду. Ведь ваш малыш, впервые придя в детский коллектив,

во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он мно-

гого боится, и страх преследует его буквально по пятам. Малыш боится неизвестной об-

становки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное,

того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его,

что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой… Малыш боится… Очень часто мы

невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх – источник стресса, а

приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.

40

Гнев: Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается на-

ружу, написанный буквально на лице. В такой момент 40Алыш ваш, словно маленький

агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту. В период адап-

тации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним настолько, что поводом для

гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться,

даже если нету искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.

Положительные эмоции – противовес всем отрицательным эмоциям и главный вы-

ключатель их. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного

выражены в те моменты, когда малыш как будто «опьянен» ориентировочной реакцией на

«прелесть новизны». Чем легче адаптируется ваш ребенок, тем раньше проявляются они,

похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у вашего ребенка адапта-

ционного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и веселый смех, по-

жалуй, - главные «лекарства», вылечивающие большинство из негативных сдвигов адап-

тационного периода.

Социальные контакты. Уже в три года ваш малыш обычно любит контактировать с

людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка – это благо для

успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошко-

льном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замк-

нуты и нелюдимы, все время проводят лишь в «гордом одиночестве». На смену этой «гор-

дой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая то, что ваш

ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт с взрослыми

людьми.

Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сло-

жившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со

сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хва-

тает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой.

Малыш готов пойти на компромисс с заведующей или няней, он даже молит медсестру…

пусть не домой, но только чтобы увели его из группы, чтобы забрали поскорей от этих не

умеющих вести себя детей. Нет, он не хочет и не может дружить с ними. Насколько про-

ще было дома, когда он проводил все дни один.

Как только ваш малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все

сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль – и это будет важным шагом к заверше-

нию всего процесса адаптации у вашего ребенка.

Познавательная деятельность – обычно верный «друг» всех положительных эмо-

ций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне

стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш,

впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересо-

ваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с

ним. Ваш «почемучка» словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его затор-

можена. Однако как только он проснется, или, в конце концов, вы все-таки «разбудите»

его, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

Социальные навыки. Под прессом стресса ваш малыш обычно изменяется настоль-

ко, что может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усво-

ил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и

недовольство воспитателей, как правило, считающих, что ваш малыш совсем не подго-

товлен к саду. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как младенца. Он «не уме-

ет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо гово-

рить спасибо. Ну, словом, маленький дикарь. Однако же по мере адаптации ребенка к ус-

ловиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, в прида-

чу к ним легко усваивая новые.

Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не про-

грессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько сту-

41

пенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре с вами лишь употребляя младенческие

или облегченные слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилага-

тельных. Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали однослож-

ными. В ответах на вопросы – «телеграфный стиль». Такая речь – итог тяжелой адапта-

ции. При легкой – она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются

ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста

ребенка пополнение его активного словарного запаса.

Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко со-

храняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперакти-

вен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с про-

цессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.

Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как «ванька-встанька».

Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к

детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон навряд ли можно назвать сном. Он беспокой-

ный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порою кажет-

ся, что малыша преследуют кошмары. Как будто бы он смотрит сон свой в телевизоре, где

ясно видит, что с ним происходит. Однако фильм имеет только страшное начало, конец

малыш боится посмотреть. И чтобы его действительно не видеть, в испуге, плача, преры-

вает сон. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет тихо

провести свой тихий час и спать спокойно.

Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ваш ребенок, тем хуже его аппе-

тит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо

реже ваш малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест не меньше, чем Гаргантюа, пы-

таясь своим «волчьим» аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные по-

требности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сиг-

нализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарас-

тают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели опи-

санного нами выше эмоционального портрета.

На фоне стресса ваш ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и бы-

стро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправ-

ляться.

Приложение № 10.

Сочинение сказки. Совместное творчество детей, родителей и воспитателей.

Подарки малышам: рисунки Стихи а. Барто. Сказки-спектакль.

Сказка про бычка.

Жил-был бычок - красный бочок. Он очень любил помогать людям. Он был красный с

белыми пятнышками. У него на шее были колокольчики и золотые рожки. Однажды он

был в лесу и гулял. Он увидел дракончика и испугался, но дракончик не причинил ему

вреда. Они подружились. И всегда помогали всем в беде. Настоящая дружба. когда друг

другу помогают и помогают всем.

Лесовичок.

Жил-был маленький лесовичок. Был он с ноготок, а борода в два раза больше. И рас-

сказывает он нам свою историю. Шел он однажды по лесу и увидел цветок, да не простой,

а волшебный. Первые четыре лепестка были красные и обозначали молодость, а другие

были синими и обозначали старость. Шел он, шел, да и увидел стариков, так ему и захоте-

лось узнать, о чем они говорят. Съел синий лепесток и стал старым, а узнал он о том, что

только мальчик лесовичок в красном кафтанчике может взять в пещере драконов алый

цветок. Тут он вспомнил, что у него есть красный лепесток. Съел красный лепесток и стал

42

мальчиком. Он пошел домой и одел красный кафтан. Потом он побежал к пещере. Он был

смелый. сильный. крепкий. Драконов в это время не было. Он залез на стол и взял цветок.

В этом цветке лежала кувшинка с прекрасной молодостью и здоровьем. Он пошел в

больницу и отдал доктору волшебную жидкость.. Сейчас доктор лечит больных и расска-

зывает про смелого лесовичка.

Про бабочку Майю.

Жила-была бабочка. Звали ее Майя. Жила она в саду в хрустальном замке. У нее был

сын Джек и дочка Уля. Однажды летала бабочка в саду. А в саду в это время играл с сач-

ком мальчик Витя. Вот он поймал бабочку и посадил ее в баночку. Бабочка начала про-

сить, чтобы он отпустил ее. И она рассказывала о своей жизни, что у нее есть сын и дочка,

что она должна опылять цветы, а иначе они погибнут. Хотя все считали. что Витя был

жестоким человеком, он даже заплакал над бабочкой и отпустил ее. Даже взрослые дела-

ют ошибки, потому что не знают то, что нравится им, другим может совсем не понравит-

ся.

Необыкновенная история.

Жил-был один мальчик. Звали его Вася. Однажды он встал рано утром, ему нечего

было делать, и он решил идти на рыбалку. Он взял наживку, удочку, кусок хлеба и пошел

на речку.

Вася добрался до реки еще до восхода солнца. Он нацепил наживку и забросил

удочку. К нему пришел какой-то дедушка и стал ловить рыбу. Дедушка сказал Васе, что с

ним был такой случай, и он стал рассказывать такую историю. Как-то раз он пришел на

рыбалку и стал ловить рыбу. Когда заклевало, он вытащил большую рыбу. Она весила 4

кг. Когда он пришел домой, то захотел сварить, но она не помещалась в кастрюлю, и тогда

он порезал ее на куски и варил. Вкусная уха получилась. Пригласили всех и все радова-

лись. Вот такая история, а в тот день они ушли домой не с чем.

Про короля.

Жил-был король. Как-то раз он захотел объехать все свои владения. Зовет свою же-

ну. И говорит: ―Ты приглядывай за всем хозяйством‖. И поехал осматривать свои владе-

ния. Однажды король захотел попить, а у них все запасы воды кончились. Позвал он к се-

бе слугу, попросил, чтобы ему дали попить. Приходит слуга к королю и говорит: ―Все за-

пасы пресной воды выпили‖. Рассердился король.‖Я сам поеду за водой‖. Объехал почти

что все, а колодца не нашел. Едет, едет с надеждой увидеть колодец. Заехал в глубокую

чащу, леса и видит колодец стоит. Напился он этой водой и другим дал. Всем стало весе-

ло. Все улыбались и говорили очень хорошие слова, король не знал, что эта вода была жи-

вая и дающая доброту.

Если один человек дарит доброту другому. становятся сразу добрыми два человека.

а не один. Почему?

Маленькая синичка.

Жила-была маленькая синичка. И скорей хотелось ей увидеть весну. Первую весну в

своей жизни. Спрашивает она свою маму:

- Мама, а скоро будет весна?

- Скоро,- ответила ей мама.

- А скоро прилетят наши друзья птицы, которые на зиму улетают в теплые края?-

спросила любопытная синичка маму.

- Когда лучики солнца будут греть, тогда они и начнут прилетать.

Замечталась синичка о теплой и солнечной весне. И не заметила, как до нее дотро-

нулся лучик солнца. Синичка закричала: ―Весна! Весна! Пришла весна!‖ Когда рядом ма-

ма можно долго, долго ждать и это совсем не трудно..

Сказка о медвежонке, которого звали «Пух»

Жил-был однажды в дремучем лесу медвежонок Пух со своей мамой. Всю зиму они

проспали в теплой и уютной берлоге, но вот наступила весна. От звонкой и веселой капе-

ли медвежонок проснулся. Ему захотелось вскочить и побежать на улицу. Он не побежал.

43

Потому .что был послушный и всегда слушался маму. Мама погладила его по спинке и

велела спать дальше. Прошел еще месяц, в лесу потекли ручейки, в берлоге стало сыро.

Медведица и Пух проснулись вместе, и вышли из берлоги, что случилось потом, как вы

думаете.

Динозаврик.

Жил-был динозаврик. Он был травоядный динозаврик.

Как-то раз он ушел в хищный лес. Его называли так, потому что там жили хищные

динозавры. Когда он шел, на него напал хищный динозавр. Прибежала вся семья даже де-

душка. Все помогали друг другу и тем кто совсем маленький. Просить помощь совсем не

стыдно. Помогаешь ты, и тебе обязательно помогут.

Сказка про Ивана.

Жил-был царь. Было у него три сына. Первого сына звали Вячеслав, второго сына

звали Василий, А третьего сына звали Иваном. Пошли один раз братья на охоту. Первый

сын убил зайца, Второй лису убил, а третий волка убил. Подходят братья к отцу своему,

и говорит царь: ―Вы братья учитесь стрелять, а Иван на праздник пойдет.‖ Почему он так

сказал?

Друзья Март, Апрель и Май.

Жили три друга, которые очень любили друг друга. Жили они в общем трехэтажном

доме: Март на первом этаже, Апрель на втором, а Май на третьем этаже. Всем это очень

нравилось, потому что их оберегала Весна - их общий дом.И вот однажды у Марта был

день рождения, и все играли и рассказывали разные истории, и было так хорошо и весело.

Две подружки.

Жили две лисицы подружки на краю опушки и завели разговор.

- Я хитрее тебя и ловчее.

- Нет, я хитрее тебя.

Так и кончился первый день. Начался второй день и уже другой разговор.

- Я тебя больше и мне можно все делать, а тебе нельзя.

- Нет, можно мне.

- Вот видишь, сама сказала только что ―нельзя‖, а надо говорить―можно‖, потому, что ты

маленькая, я не маленькая. Спорили, спорили, очень устали друг от друга. Просто беда.

Ласточка. Жила-была ласточка. Всю зиму она провела в теплых краях. Пришла весна. Она вернулась

на Родину. Нашла прежнее гнездо, поправила его, отложила яички и начала высиживать

птенцов. Ласточка улетела искать червяков. В это время кот забрался на крышу и начал

подкрадываться к гнезду. Ласточка вернулась и видит, что кот хочет съесть птенчиков.

Она набросилась на него, начала бить его крыльями, клевать клювом. И кот свалился на

землю. С тех пор ласточка и ее птенчики были очень осторожны.

Сказка.

Жил-был месяц Май. Май был такой: теплый, зеленый, певчий, как настоящее лето. Сол-

нышко всегда было ярким. Не было никаких уже морозов, никакого снега. А небо было

такое голубое, такое красивое, как картина. А ночью так было красиво, красиво! Звезды

были ярко-белые. И вообще сказать, было и днем и ночью очень красиво. Если даже ма-

ленький человек наполнит себя, как кувшин, теплом, музыкой то все вокруг засияет радо-

стными красками. Всегда есть что-то .что придает радость и спокойствие. А что тебя ра-

дует?

Сказка про маленький Зубик, страшный Кариес и про храбрый Бленд-а-мед.

Жил-был маленький Зубик. Как-то раз пошел он в лес прогуляться. И вдруг к нему на-

встречу идет страшный Кариес. Зубик очень испугался, а Кариес подходил все ближе и

ближе. И только Кариес собрался напасть на Зубик, как из-за кустов вышел храбрый

Бленд-а-мед. И Кариес, увидев его, испугался и убежал прочь. И теперь всегда в трудную

минуту храбрый Бленд-а-мед защищает Зубик от страшного Кариеса.

Грач.

44

Жил-был грач. Ел он личинок, червяков. Не даром, когда грача увидят, говорят:‖Грач

прилетел и весну на крыльях принес‖. Значит грач безобиден и помогает людям радовать-

ся.

Мне кажется, что раньше грачи были зимними птицами. Однажды им стало холодно и го-

лодно. Как-то раз они решили лететь на юг, а возвратились только весной. Так все время

они теперь зимой улетают на юг, а возвращаются весной. Всегда хочется туда где тебе хо-

рошо. Что ты делаешь, чтобы было хорошо всем кто рядом с тобой?

Сказка про деревянного крокодила.

Жил-был деревянный крокодил. Все дети любили играть с ним. Однажды я повстречал его

и мне стало грустно. Тогда я взял свою волшебную палочку и оживил его. Деревянному

крокодилу стало весело и он пробежался по песочному замку. Потом проглотил плюшево-

го медвежонка и заводного лягушонка. Ему показалось этого мало и он полез за забор. Ах,

вот ты какой!- подумал я и превратил его в деревянного крокодила. Он смотрел на меня, и

из глаз капали нарисованные слезы, но больше ему никто не верил

Малыш-плакунчик.

Жил-был на свете в маленьком домике на болоте Малыш-Плакунчик. Было ему четыре го-дика, как тебе. Глазки голубенькие у Плакунчика, носик курносенький, как у тебя. Но вот Плакунчиком его звали потому, что он все время плакал и боялся всего, особенно темно-ты.Лег однажды малыш спать, и слышит шум, шорохи, как будто кто-то крадется к его кро-ватке, страшно, кто-то ужасный и злой.Но не испугался Плакунчик, не стал плакать как все-гда, а слез с кроватки и открыл окошко, позвал доброго Вихря, а тот ворвался в домик, все облетел, все выдул. Оглянулся Плакунчик, улыбнулся, углы пустые, под кроватью нет нико-го. Все хорошо, весело, вышел на улицу, а кругом цветы, болотце высохло. И стал он теперь не Плакунчик, а Счастливчик – мамин любимчик. ОСТОРОЖНЫЙ ЁЖИК.

Шел по лесу ежик и нес на спине яблоко. Шел-то он шел, да не по дорожке, как всегда про-

бирался в густой и высокой траве. Ёжик был осторожен; но знал, что в лесу много хищни-

ков. Хищники злые, голодные, им ничего не стоит напасть на маленького, слабенького

ежика.Тут нужно быть очень осторожным. И точно – затрещали кусты, задрожали березы, и

на полянку выбежал медведь. Сел в муравейник и как заревет! Тут ежик стал смелым и

храбрым, и проучил-таки медведя: триста тысяч муравьев одним махом задавил, муравей-

ник разорил. Безобразие! Медведь испугался и скорей вернулся в свою берлогу.


Критерии адаптивности ребенка раннего возраста к доу.

ФИО ребенка______________________________________________________

Возраст_______ Группа_______ Дата поступления____________________

Критерии адаптированности ре-

бенка к дошкольному учрежде-

нию

Дни наблюдения/число

1 2 3 4 5 6 7 8 16 32 64 12

8

Аппетит Хороший

Избирательный

Неустойчивый

Плохой

Засыпа-

ние

Быстрое (до 10 мин)

Медленное

Спокойное

Неспокойное

С дополнительными

воздействиями

Без дополнительных

45

воздействий

Про-

должи-

тель-

ность

сна

Соответствует возрасту

Не соответствует воз-

расту

Отно-

шение к

выса-

жива-

нию на

горшок

Положительное

Отрицательное

Навыки

опрят-

ности

Просится на горшок

Не просится, но бывает

сухой

Не просится, ходит

мокрый

Отрица-

тельные

при-

вычки

(сосет

пус-

тышку,

палец

раска-

чивает-

ся т.д.)

Нет

Есть (какие?)

Позна-

ватель-

ная и

игровая

деятель-

ность

Активен

Активен при поддержке

взрослого

Пассивен/реакция про-

теста

Взаимо-

отно-

шения

со

взрос-

лыми

Инициативен

Принимает инициативу

у взрослого

Уход от взаимоотно-

шений/реакция протес-

та

Взаимо-

отно-

шения с

детьми

Инициативен

Вступает в контакт при

поддержке взрослого

Пассивен, реакция про-

теста

Речь Нет

Ответная

Инициативная

Эмоцио

цио-

Бодрость

Спокойствие

46

нальные

состоя-

ния

Уравновешенность

Тревожность

Раздражительность

Гневливость

Агрессивность

Плаксивость

Страхи

Резкая смена настрое-

ния

Склонность к уедине-

нию

Реакция

на сме-

ну си-

туации

Принимает

Тревожность

Не принимает

Группа адаптации____________


Показатели адаптационных возможностей ребенка второго-третьего года жиз-

ни

Компонент адаптации Факторы благополучной

адаптации

Факторы риска дезадаптации

1 2 3

Психофизиологический Стабильное чередование

сна и бодрствования

Умение сигнализировать о

своих нуждах

Координация движений,

двигательная целенаправ-

ленность

Сформированность мел-

ких движений рук

Нарушения сна.

Повышенная возбудимость или

пассивность, заторможенность.

Двигательное беспокойство, неце-

ленаправленность движений.

Слабая координированность дви-

жений.

Ручная неловкость.

Избирательность в пище.

Неумение сигнализировать о сво-

их нуждах, дискомфорте.

Тремор конечностей.

Нарушение терморегуляции.

Повышенная чувствительность к

сенсорным раздражителям.

Индивидуально-


Способность к самостоя-

тельным действиям.

Целенаправленность дей-

ствий, настойчивость в

достижении целей.

Избирательность, актив-

ность внимания.

Положительный эмоцио-

нальный фон.

Разнообразие эмоций и

способов их выражения.

Пониженный или повышенный

фон настроения, резкие перепады

настроения.

Монотонный плач.

Вредные привычки, невротические

действия.

Частые аффективные реакции.

Сниженный интерес к окружаю-

щему.

47

Любознательность, иссле-

довательская активность.

Социально-


Доброжелательность.

Готовность к коммуника-

тивному отклику.

Инициативность в обще-

нии.

Положительное отноше-

ние к поручениям, прось-

бам взрослого, стремле-

ние их выполнять.

Интерес к действиям

взрослого и ровесников.

Стремление к активному

подражанию.

Умение выражать свои

желания, намерения.

Стремление демонстри-

ровать свои достижения

взрослому.

Положительное отноше-

ние к оценке взрослого,

адекватная реакция на за-

мечания, запреты.

Негативные личностные образова-

ния: замкнутость, застенчивость,

пугливость, капризность.

Недостаточно выраженная спо-

собность к активному подража-

нию.

Негативный опыт общения с

людьми.

Экзальтированная, тревожная при-

вязанность к одному из членов се-

мьи.

Эмоциональная холодность в об-

щении с матерью.

Бедность коммуникативного опы-

та.

Пассивность в общении.

Боязнь новых взрослых, сверстни-

ков.

Психолого-педагогическая диагностика ребенка группы риска Фамилия

Имя______________

Дата рождения.________________

План наблюдения составлен на основании примерной программы «Детство» ФГОС.

Цель: Установить трудности в развитии речи. Осуществлять индивидуальный подход в

развитии.

План наблюдения. Приложение 13

№ План наблюдения в

привычной для ребенка

обстановке.

Сентябрь

(входной

контроль)

Октябрь

(промежу-

точный

контроль)

Выходной кон-

троль(результат

индивидуальной

работы.

1 Не проявляет интереса

к игровым занятиям.

Не доверчив. осторо-

жен, не стремится рас-

сматривать картинки,

повторять слова. Ими-

тационно произносить

звуки окружающего

мира.

2 Не доброжелателен.

замкнут.

48

3 Вступает в диалог

только с воспитателем.

4 Плохо владеет форму-

лами общения.(привет,

пока).Плохо (не понят-

но выражает просьбы.

Благодарит только по-

сле напоминания.

5 Обращается с просьбой

привлекает внимание.

6 Бедный активный сло-

варь.

7 Нет интереса к обще-

нию. Избегает контак-

ты Плохо выражает

мысли, чувства. Не ис-

пользует речевые сред-

ства.

8 Не владеет навыками

самообслуживания.


Журнал учета педагога –психолога групповых форм работы с детьми раннего возраста.

№ дата Группа Вре-мя

Форма рабо-ты

Тема Цель

1 5.09. понедель-ник

№3. №4

16-16.15 16.15-16.30

Экскурсия по группе. Адаптац.игры. «Пузыри»

Адаптац.игры вместе с роди-телями.

Цель: Где что находится. Эмоц.благополуч.в адапта-цион.период

2 8.09. четверг

№1 15.50-16.05.

Экскурсия по группе. Адаптац.игры Поиграем вме-сте(родители и дети).

Адаптац.игры вместе с роди-телями.

Цель:Где что находится Эмоц.благополуч.в адапта-цион.период

3 12.09 поне-дельник

№3. №4

16-16.15 16.15-16.30

Театр на столе Сказка «Репка» Цель:Активизация речи. Переключе-ние внима-ния.

4 15.09. чет-верг

№1 15.50-16.05.

Театр на столе Сказка «Репка» Цель:Активизация речи. Переключе-ние внима-ния.

49


№3. №4

16-16.15 16.15-16.30

Предметная деятельность.

Покормим кук-лу.(игрушку из дома)

Цель:Обеспечить эмоц.безопасность во вре-мя кормле-ния.

6 22.09. . чет-верг

№1 15.50-16.05.

Предметная деятельность

Покормим кук-лу. .(игрушку из дома)

Цель:Обеспечить эмоц.безопасность во вре-мя кормле-ния.


№3. №4

16-16.15 16.15-16.30

Игровые дей-ствия

.Уложим куклу спать (игрушку из дома)

Цель:Обеспечить эмоц.безопасность во вре-мя укладыва-ния на сон

8 29.09. . чет-верг

№1 15.50-16.05.

Игровые дей-ствия.

Уложим куклу спать .(игрушку из дома)

Цель:Обеспечить эмоц.безопасность во вре-мя укладыва-ния на сон

03.10 поне-дельник

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Игровые дей-ствия.

.Поехала ма-

шина

Цель:Развива

ть мелкую

моторику.

Развивать

пассивный

словарь:

близко, дале-

ко, к себе

06.10 чет-верг

№1 Игровые дей-ствия.

.Поехала ма-

шина

Цель:Развива

ть мелкую

моторику.

Развивать

пассивный

словарь:

близко, дале-

ко, к себе


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Серия «Играй ка» И Сенсорное развитие

Кто как поет

«Забей молот-

ком втулки»

Цель:Развивать Развивать мелкую мо-торику устой-чивостьвни-мание упор-ство, усидчи-вость

50


№1 15.50-16.05.

Серия «Играй ка» Сенсорное развитие

Кто как поет

«Забей молот-

ком втулки»

Цель:Развивать Развивать мелкую мо-торику устой-чивостьвни-мание упор-ство, усидчи-вость


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

В гостях у бе-лочки и Сен-сорное разви-тие

Чудесный куб

Накроем стол

(подбери по

цвету).

Цель:Развивать мелкую моторику. Разделять цвета.


№1 15.50-16.05.

В гостях у бе-лочки Сен-сорное разви-тие

Накроем стол

(подбери по

цвету)

Чудесный куб

Цель:Развивать мелкую моторику Разделять цвета.


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Кто чей дете-ныш. Подари шарики. Сен-сорное разви-тие

Достать шари-ки ложкой из банки

словарь: Раз-вивать мел-кую моторику


№1 15.50-16.05.

Кто чей дете-ныш. Подари шарики Сен-сорное разви-тие

Достать шари-ки ложкой из банки

Цель:Словарь Развивать мелкую мо-торику


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Сенсорное развитие

Подбери по цвету.

Цель:

07.11 поне-дельник ноябрь

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Поехали со-

бачка и ослик

Внимание ус-тойчи-вость,объем.

Цель:словарь: поехала, сто-ит, ав-ав, на-на. Развивать мелкую мо-торику

10.11 чет-верг ноябрь

№1 15.50-16.05.

Поехали со-

бачка и ослик

Внимание ус-тойчи-вость,объем.

Цель:Развивать мелкую моторику словарь: по-ехала, стоит, ав-ав, на-на.

14.11 поне-дельник но-

№3 №4

16-16.15

. Звенит коло-

кольчик

Внимание ус-тойчивость

Цель:словарь:

вперед-назад,

и активный:

51

ябрь 16.15-16.30

бом, дзынь.


№1 . Звенит коло-

кольчик

Внимание ус-тойчивость

Цель: Разви-

вать словарь:

вперед-назад,

и активный:

бом, дзынь.

21.11 поне-дельник но-ябрь

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

. Прокатыван

ие шарика че-

рез воротики

Координация движений.


тие словаря.

шарик, крас-

ный, синий,

ворота.


№1 15.50-16.05.




Координация движений.

Цель:Развити

е словаря ша-

рик, красный,

синий, воро-

та.

28.11 поне-дельник но-ябрь

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Накроем стол для куклы.

Развивать ус-тойчивость внимания. ак-тивность. умение играть рядом

Цвет: синий красный жел-тый зеленый

1.12 четверг №1 15.50-16.05.

. Вылавливан

ие игрушек из

таза с водой

Сенсорные эталоны: цвет Развивать ус-тойчивость внимания. ак-тивность. умение играть рядом


тие словаря

детей (плава-

ет, тонет,

мокрая, су-

хая)

5.12.понедельник

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30






тие словаря

детей (плава-

ет, тонет,

мокрая, су-

хая)

8.12 четверг №1 15.50-16.05.

. Помашем

флажками

Сенсорные эталоны: цвет Развивать ус-тойчивость внимания. ак-тивность.

Цель:Предложить пома-хать двумя флажкам. Ко-ординация движений

52

умение играть рядом

Сенсорные эталоны: цвет


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

. Помашем

флажками


Цель:Предложить пома-хать двумя флажкам. Ко-ординация движений Сенсорные эталоны: цвет


№1 15.50-16.05.

Откроем и

закроем ба-

ночки

Подбери по цвету

Цель:Учить находить крышку для своей баноч-ки.


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Откроем и

закроем ба-

ночки

Учить находить крышку для своей баночки.

Цель:Учить находить крышку для своей баноч-ки.


№1 15.50-16.05.

. Просовыван

ие шнурка в

дырочки

Развитие мел-кой моторики.

Цель: Разви-тие устойчи-вости внима-ния


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

. Просовыван

ие шнурка в

дырочки

Развитие мел-кой моторики.

Цель: Разви-тие устойчи-вости внима-ния

29.12.четверг

№1 15.50-16.05.




Координация движений

Цель:Развити

е словаря ша-

рик, красный,

синий, воро-

та.

январь

12.01.Четверг январь

№1 15.50-16.05.

Игра «Пока-

таем куклу»

Словарь: ка-

тать, прокатим,

едем

Цель: научить

детей пользо-

ваться тележ-

кой для ката-

ния куклы в

разных на-

правлениях.

16.01. ян-варь поне-дельник

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Игра «Пока-

таем куклу»

Словарь: ка-

тать, прокатим,

едем



ваться тележ-

кой для ката-

ния куклы в

разных на-

правлениях.

19.01 Чет- №1 15.50- Игра «Звени словарь: впе- Цель:учить

53

верг январь 16.05. колокольчик» ред-назад, и

активный: бом,

дзынь.

детей для оз-

вучивания

колокольчика

пользоваться

тесемочкой.

23.01 январь понедель-ник

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Игра «Звени

колокольчик»

словарь: впе-

ред-назад, и

активный: бом,

дзынь.

Цель:учить

детей для оз-

вучивания

колокольчика


тесемочкой.

26.01 Чет-верг январь

№1 15.50-16.05.

Игры-забавы

с использова-

нием народ-

ных дидакти-

ческих игру-

шек

Материал: бу-

бен, Петрушка,

клюющая ку-

рочка, грохо-

тушка.

Цель: закре-

пить у детей

представле-

ния о связи

средства и

цели дейст-

вия.

30.01. поне-дельник январь

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Игры-забавы

с использова-

нием народ-

ных дидакти-

ческих игру-

шек

:Материал: бу-

бен, Петрушка,

клюющая ку-

рочка, грохо-

тушка.

Цель: закре-

пить у детей


ния о связи

средства и

цели дейст-

вия.

Февраль

02.02. чет-верг

№1 15.50-16.05.

Игры с пласт-

массовым мо-

лоточком

Учить нахо-

дить предмет-

втулку такой

же формы в

другом ряду,

такого же цвета

в этом ряду.


детей целена-

правленно


игрушечным

молоточком.

06.02 №3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Игры с пласт-

массовым мо-

лоточком

Учить нахо-

дить предмет-

втулку такой

же формы в

другом ряду,

такого же цвета

в этом ряду.


детей целена-

правленно


игрушечным

молоточком.


№1 15.50-16.05.

Игры с пес-

ком

Учить играть с

песком руками,

делая пирожки.

Цель: учить

детей играть с

песком, ис-

пользуя фор-

мочки, совки.

13.02 №3 16- Игры с пес- Учить играть с Цель: учить

54

№4 16.15 16.15-16.30

ком песком руками,

делая пирожки.

детей играть с

песком, ис-

пользуя фор-

мочки, совки.


№1 15.50-16.05.

. Игра «Ло-

вись рыбка»

Словарь: учить называть иг-рушку и ее цвет


детей вылав-

ливать соч-

ком игрушки

из таза с во-

дой..

20.02 №3 №4

16-16.15 16.15-16.30

. Игра «Ло-

вись рыбка»

Словарь: учить называть иг-рушку и ее цвет



ливать соч-

ком игрушки

из таза с во-

дой..


№1 15.50-16.05.

Игра «Что в

трубке лежит»

.Развивать

усидчивость,

терпение. Вы-

звать чувство

радости и

удивления.



ваться палоч-

кой, чтобы

выталкивать

мелкие пред-

меты из по-

лой трубки.

27.02 №3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Игра «Что в

трубке лежит»

Развивать




радости и

удивления.




кой, чтобы



меты из по-


Март.

02.03 чет-верг Март.

№1 15.50-16.05.

Звени коло-

кольчик

.Развивать




радости и

удивления.



ваться вере-

вочкой для

вызывания

звучания ко-

локольчика.

06.03 поне-дельник Март.

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Звени коло-

кольчик

.Развивать




радости и

удивления.



ваться вере-

вочкой для

вызывания

звучания ко-

55

локольчика.


№1 15.50-16.05.

Покатаем

куклу

Развивать руч-

ную умелость.

Закреплять по-

нятие большой

и маленький.

Закреплять


ние детей о

назначении

тесемочки,

привязанной

к машине, те-

лежке.


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Покатаем

куклу

Развивать руч-

ную умелость.


нятие большой

и маленький.

Закреплять


ние детей о

назначении

тесемочки,

привязанной

к машине, те-

лежке.


№1 15.50-16.05.

Ловись рыбка

Учить называть

пойманный

предмет. Сло-

варь: тонет, не

тонет.



ливать сачком


меты из во-

ды..


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Ловись рыбка

Учить называть

пойманный

предмет. Сло-

варь: тонет, не

тонет.



ливать сачком


меты из воды.


№1 15.50-16.05.

Игра с воз-

душными ша-

риками

Учить разли-

чать и называть

цвета.

Цель: позна-

комить детей

с качествами

предмета:

легкий, про-

зрачный, воз-

душный,

круглый.


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Игра с воз-

душными ша-

риками

Учить разли-

чать и называть

цвета.

Цель: позна-

комить детей

с качествами

предмета:

легкий, про-

зрачный, воз-

душный,

круглый.

30.03 чет- №1 15.50- Игра «Что в Развивать Цель: учить

56

верг Март. 16.05. трубке лежит»




радости и

удивления.



кой, чтобы



меты из по-


Апрель

03.04.понедельник Ап-рель

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Игры с сул-

танчиками и

флажками


нятия «вниз»,

«вверх».


детей махать

флажками

поочередно

Обеими ру-

ками, пере-

кладывая его

по словесно-

му указанию

воспитателя.

06.04.четверг

№1 15.50-16.05.

Игры с сул-

танчиками и

флажками

. Закреплять

понятия

«вниз»,

«вверх».


детей махать

флажками

поочередно

Обеими ру-

ками, пере-

кладывая его

по словесно-

му указанию

воспитателя.

10.04 поне-дельник Ап-рель

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

. Игры с во-

дой «Достань

шарик чер-

пачком»

. Развитие руч-

ной умелости.

Закрепление

цветов: синий,

красный.

Цель: знаком-

ство с качест-

вами предме-

тов: тонет, не

тонет.

13..04 чет-верг Апрель

№1 15.50-16.05.

. Игры с во-

дой «Достань

шарик чер-

пачком»

Развитие руч-




красный.

Цель: знаком-

ство с качест-

вами предме-

тов: тонет, не

тонет.


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

. Поехала ма-

шина

. Развивать

ручную уме-

лость. Закреп-

лять величину:

большой, ма-

ленький. Сло-

варь: вперед,

едет, стоит.


наматывать

веревочку от

машины на

палочку та,

чтобы маши-

на ехала впе-

ред.

57

20.04 чет-верг Апрель

№1 15.50-16.05.

. Поехала ма-

шина

. Развивать

ручную уме-

лость. Закреп-

лять величину:

большой, ма-

ленький. Сло-

варь: вперед,



наматывать

веревочку от

машины на

палочку та,

чтобы маши-

на ехала впе-

ред.


№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Салют Развитие руч-




красный.


детей вытал-

кивать мелкие

предметы из

трубки

27.04 чет-верг Апрель

№1 15.50-16.05.

Салют Развитие руч-




красный.


детей вытал-

кивать мелкие

предметы из

трубки

Май №3 №4

16-16.15 16.15-16.30

. Молоток

(ударь по

квадрату, кру-

гу…: ударь по

всем зеленым

фигурам….)

Продолжать

учить детей

различать ос-

новные цвета.


детей ориен-

тироваться в

форме пред-

метов.


№1 15.50-16.05.

. Молоток

(ударь по

квадрату, кру-

гу…: ударь по

всем зеленым

фигурам….)

Продолжать

учить детей

различать ос-

новные цвета.


детей ориен-

тироваться в

форме пред-

метов.

17.05.понедельник

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30

Колокольчик


нятие: боль-

шой, малень-

кий. Развивать

слух: какой ко-

локольчик зве-

нит громче.

Игра "Где зве-

нит колоколь-

чик", закрепить

в речи предло-

ги.


детей дергать

за веревочку

и слышать

звон коло-

кольчика.


№1 15.50-16.05.

Колокольчик

. Закреплять

понятие: боль-

шой, малень-

кий. Развивать


детей дергать

за веревочку

и слышать

58

слух: какой ко-

локольчик зве-

нит громче.

Игра "Где зве-

нит колоколь-

чик", закрепить

в речи предло-

ги.

звон коло-

кольчика.

24.05понедельник

№3 №4

16-16.15 16.15-16.30




. Обратить

внимание на

прозрачность

воды: предме-

ты, которые

утонули видны

Цель: разви-вать ручную умелость. Знакомить с качествами предметов: тонет - не то-нет.


№1 15.50-16.05.




. Обратить

внимание на

прозрачность

воды: предме-

ты, которые

утонули видны

Цель: разви-

вать ручную

умелость.

Знакомить с

качествами

предметов:

тонет - не то-

нет.


Индивидуальный маршрут развития . Развитие мелкой моторики. Взаимодействие взрос-лого с ребенком раннего возраста.

Октябрь

1.Поехала машина

Цель: учить детей, используя вспомогательное средство – веревочку, притягивать машину

к себе. Развивать мелкую моторику. Развивать пассивный словарь: близко, далеко, к себе

2. Молоток. Д\и «Забей молотком втулки»

Цель: Развитие движений, силы удара. Учить ударять по детали до тех пор, пока она не

пряталась. Развивать упорство, усидчивость (ударять до тех пор, пока все детали не спря-

тались).

3. Чудесный куб

Цель: учить детей вытягивать веревку с одной стороны, затем с другой стороны. Развивать

мелкую моторику, тактильные ощущения (грани куба, разные по фактуре).

4. Достать шарики ложкой из банки

Цель: развитие мелкой моторики. Учить детей держать ложку и действовать с ней. Фор-

мировать словарь: круглый, шарик.

Ноябрь

59

5. Поехали собачка и ослик

Цель: учить детей использовать вспомогательные средства-тесемочки, чтобы притянуть к

себе игрушки. Формировать словарь: поехала, стоит, ав-ав, на-на. Увидеть связь между

тем, что игрушки движутся и крутят головой.

6. Звенит колокольчик

Цель: учить детей для озвучивания колокольчика пользоваться тесемочкой. Формировать

пассивный словарь: вперед-назад, и активный: бом, дзынь.

7. Прокатывание шарика через воротики

Цель: развивать координационное движение рук. Учить различать красный и синий цвет.

Формировать словарь: шарик, красный, синий, ворота.

8. Доставание шариков ложкой из банки

Цель: учить детей держать ложку и действовать с ней. Формировать словарь: шарик, круг-лый. Сенсорные эталоны: цвет Развивать устойчивость внимания. активность. умение играть рядом

Декабрь 9. Вылавливание игрушек из таза с водой

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами предметов. Продолжать работу по фор-

мированию словаря детей (плавает, тонет, мокрая, сухая) Сенсорные эталоны: цвет

10. Помашем флажками

Цель: учить детей держать флажок в руке, размахивать им. Учить держать флажок сначала в одной руке, затем по слову воспитателя в другой. Предложить помахать двумя флаж-кам. Координация движений Сенсорные эталоны: цвет Развивать устойчивость внимания. активность.умение играть рядом 11. Откроем и закроем баночки

Цель: учить детей открывать и закрывать баночки. Учить находить крышку для своей ба-

ночки.

12. Просовывание шнурка в дырочки

Цель: развивать ручную умелость, учить детей просовывать шнурок в дырочку Развитие

мелкой моторики.

Январь 13. Игра «Покатаем куклу» Цель: научить детей пользоваться тележкой для катания куклы

в разных направлениях. Словарь: катать, прокатим, едем

14. Игра «Звени колокольчик» Цель: научить детей пользоваться веревочкой для вызыва-

ния звучания колокольчика

15. Игры-забавы с использованием народных дидактических игрушек

Цель: закрепить у детей представления о связи средства и цели действия. Материал: бу-

бен, Петрушка, клюющая курочка, грохотушка.

Февраль 16. Игры с пластмассовым молоточком

Цель: научить детей целенаправленно пользоваться игрушечным молоточком. Учить на-

ходить предмет-втулку такой же формы в другом ряду, такого же цвета в этом ряду.

17. Игры с песком

Цель: учить детей играть с песком, используя формочки, совки. Учить играть с песком ру-

ками, делая пирожки.

18. Игра «Ловись рыбка»

Цель: учить детей вылавливать сочком игрушки из таза с водой. Словарь: учить называть

игрушку и ее цвет.

19. Игра «Что в трубке лежит»

60

Цель: учить детей пользоваться палочкой, чтобы выталкивать мелкие предметы из полой

трубки. Развивать усидчивость, терпение. Вызвать чувство радости и удивления.

Март 20. Звени колокольчик

Цель: научить детей пользоваться веревочкой для вызывания звучания колокольчика.

.Развивать усидчивость, терпение. Вызвать чувство радости и удивления.

21. Покатаем куклу

Закреплять представление детей о назначении тесемочки, привязанной к машине, тележке.

Развивать ручную умелость. Закреплять понятие большой и маленький.

22. Ловись рыбка

Цель: учить детей вылавливать сачком мелкие предметы из воды. Учить называть пой-

манный предмет. Словарь: тонет, не тонет.

23. Игра с воздушными шариками

Цель: познакомить детей с качествами предмета: легкий, прозрачный, воздушный, круг-

лый. Учить при помощи нитки притягивать шарик к себе. Учить различать и называть

цвета.

Апрель 24. Игры с султанчиками и флажками

Цель: учить детей махать флажками поочередно

Обеими руками, перекладывая его по словесному указанию воспитателя. Закреплять по-

нятия «вниз», «вверх».

25. Игры с водой «Достань шарик черпачком»

Цель: знакомство с качествами предметов: тонет, не тонет. Развитие ручной умелости. За-

крепление цветов: синий, красный.

26. Поехала машина

Цель: учить наматывать веревочку от машины на палочку та, чтобы машина ехала вперед.

Развивать ручную умелость. Закреплять величину: большой, маленький. Словарь: вперед,


27. Салют

Цель: учить детей выталкивать мелкие предметы из трубки Развитие ручной умелости.

Закрепление цветов: синий, красный.

Май 28. Молоток (ударь по квадрату, кругу…: ударь по всем зеленым фигурам….)

Цель: учить детей ориентироваться в форме предметов. Продолжать учить детей разли-

чать основные цвета.

29. Колокольчик

Цель: учить детей дергать за веревочку и слышать звон колокольчика. Закреплять поня-

тие: большой, маленький. Развивать слух: какой колокольчик звенит громче. Игра "Где

звенит колокольчик", закрепить в речи предлоги.

30. Ловись рыбка

Цель: учить детей ловить рыбку удочкой, на конце которой магнит. Закрепить название

цветов, размеров

31. Вылавливание игрушек из таза с водой

Цель: развивать ручную умелость. Знакомить с качествами предметов: тонет - не тонет.

Обратить внимание на прозрачность воды: предметы, которые утонули видны


Собери картинку Картотека для психолого-педагогического сопровождения ребенка

61

«Собери петушка».

ЦЕЛЬ: учить детей из геометрических фи-

гур выкладывать петушка. Закрепить цвет

предмета, находить недостающий предмет.

«Разрезные картинки» ЦЕЛЬ: формировать у детей представление

о целостном образе предмета, учить соот-

носить образ представления с целостным

образом реального предмета, складывать

картинку. Развивать воображение и мыш-

ление.

«Помоги Гномику» ЦЕЛЬ: закреплять с детьми умение группи-

ровать по цвету предметы, формировать це-

ленаправленное зрительное восприятие

формы, учить рассматривать, сравнивать и

различать основные геометрические фигу-

ры.

«Узнай по голосу» ЦЕЛЬ: уточнить и закреплять правильное

произношение звуков. Различать взрослых

животных и детенышей по звукоподража-

ниям, соотносить названия взрослого жи-

вотного и его детѐныша.


Показ сказки детьми подготовительной группы: Проект-мы ходим в гости к малышам»

Сказка на новый лад : « Репка» Для педагогов яс.гр На поляне дом стоит Ну а к дому путь

закрыт

Мы ворота открываем В этот домик приглашаем дай ка в глазки погляжу деткам сказку

расскажу.

А сказка будет вот про что

Круглый бок желтый бок сидит на грядке колобок В земле засел он крепко конечно это

(репка)

Сеял дед репку, приговаривал: «Будь ты репка кругла, будь ты репка вкусна».

Летней порой стал дед репку полоть приговаривать: «Иван Иван вырывай бурьян, что б

росла репка сладкая и крепкая.

Стал дед репку просить: «Вырастай скорее репка и держись корнями крепко

Чтобы вытащить потом мы тебя смогли с трудом»

Вот и Осень пришла пора урожай собирать

Выросла репка важная, дивилась старуха каждая: « Такой репки нигде не найдешь За день

не объедешь за три дня не обойдешь»

62

Стал дед репку тянуть .Подошел к ней

Тянет, потянет, вытащить не может. Позвал дед бабку, .а она бежит на помощь Тянут по-

тянут вытянуть не могут

Позвали внучку –она быстро прибежала

Прибежала из леса, она там грибы собирала.

Стали тянуть они репку втроем

Тянут, потянут вытянуть не могут.

Позвали на помощь жучку. Жучка услыхала , сразу прибежала.

(Топ топ-ударять по коленям ладонями). Вот собачка идет Опять все тянут потянут вытя-

нуть не могут Кого надо позвать

Правильно кошку

Пришла кошка по собачьим следам А вот кошечка идет топа-топа-топа.

Сколько помощников огородников пришли репку тянуть . давайте сосчитаем

1.2.3.4.5.тянут потянут вытащить не могут

Позвали они мышку. А мышка в это время пила чай. (Игра: «Ах. Как мышки надоели. Все

погрызли, все поели…).

Так всем миром и вытянули репку.

Уродилась репка, кругла.

Уродилась репка, вкусна

И в пирог и в кашу хороша она.

Покатили все репку домой.

Идем, идем за репкой, идем, идем за крепкой.


Сценарий новогоднего занятия в группе раннего возраста

«Кто перчатку потерял?»

Вед.: Нам праздник чудесный зима принесла,

Зеленая елка к ребятам пришла,

Ее нарядили, игрушки повесили,

И станет у елочки всем очень весело!

Давайте малышей встречать

Веселый праздник начинать!!!!!!!!

ВХОД – танец «Малыши – карандаши»

Вд.: Веселые затеи принес нам Новый Год

С веселой, звонкой песней

Он в гости к нам идет!!!

Песня: «Зимняя песенка»

Вед:

Ветерок морозный

В лес гулять зовет

И помчимся мы на санках

К елке на лесной полянке.

Игра «Катаемся на санках»

Вед.: Вот мы и в лесу, посмотрите какая красивая, большая елка!

Подходите дети к елке

На ней колючи иголки

На ней игрушки и шары

И много разной мишуры!

(подходят, под елкой находят рукавичку Снегурочки, Зайчика и Лисички))

63

Вед.:

Ой, смотрите-ка ребята,

Что под елочкой лежит?

Рукавичка! Вот другая….

А всего под елкой три!

Может, Снегурочка плясала,

Рукавичку потеряла?

Выход Снегурочки (дев. Подг.гр)

Снегурочка.:

Я девочка Снегурочка

На праздник к вам пришла,

Снежинок я веселых

С собой привела.

Вед:

Снежинки – серебринки скорее получайте

Красивый свой танец – вы начинайте!

Танец СНЕЖИНОК

Снегурочка:

Да, елочка такая чудесная, пушистая, а разных игрушек на ней сколько!

Висят здесь 10 шариков и 25 фонариков,

8 шишек золотых, 6 сосулек голубых,

Птичек тоже ровно шесть,

Да всего не перечесть!

Вед.: Откуда ты это знаешь?

Снегурочка.: Сама елку наряжала, рукавичку потеряла

Вед.: Эту?

Снегурочка: Эту! Нашлась моя рукавичка!

Вед: Ой, а кто же это и откуда нам принес такое чудо?

Кто нам елочку принес?

Снегурочка: Ну, конечно?

Дети (все): Дед Мороз!

Песня « Дед Мороз – розовые щечки»

Вед.:

Елка наша и пушиста и стройна,

И зелена, только что-то огоньками не горит у нас она!

Но, непорядок мы исправим,

Огоньки гореть заставим,

Скажем громко: 1,2,3, ну-ка елочка, гори! (не горит)

Снегурочка.

А вы возьмите погремушки, поиграйте от души

Елка наша загорится

Будут рады малыши!

Танец с погремушками

Вед.

В погремушки поиграли, снова скажем 1,2,3

И на елке загорятся разноцветные огни!

Зажигание елки

Снегурочка:

Получилось, получилось! Наша елка засветилась!

Вед:

Ой, а вот еще одна рукавичка – то лежит,

И никто к ней не бежит.

64

Снегурочк.:

Кто у елочки плясал, рукавичку потерял?

Выход Зайчика

Заяц: Это я здесь плясал, рукавичку потерял!

Вед:

Правда, это рукавичка зайки!

Рукавичку получай, ее больше не теряй!

Дорогие детки! Зайку вы повеселите

Песню спойте и спляшите!

Вот твои зайчики – друзья сидят

И ушами шевелят!

Песня «Зайки»

Заяц:

Как меня развеселили,

Как мне песней угодили!

Вас морковкой угощу,

Танец ваш я посмотреть хочу!

Пляска ЗАЙЧИКОВ

Вед: А чья вот эта рукавичка?

Кто еще здесь плясал, рукавичку потерял?

Выход Лисички

Лиса:

Это – я сюда пришла-

Рыжая лисица,

Песни петь я мастерица,

А еще люблю резвиться!

Будем мы сейчас играть,

Я вас буду догонять!

Игра « Лиса и зайцы»

Вед: Вот еще рукавичка лежит, но никто сюда не спешит

Снегурочка: Да это же рукавичка Дедушки Мороза!!!!

Вед: Да, рукавичка не простая, волшебная, озорная…

Рукавичка! Повернись и в подарки обратись!

Приложение19.

Весна. Серия занятий для детей с 2-3 лет

ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ЯСЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА С 2-3 ЛЕТ.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДБОРКА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ, ТЕМА: «ВЕСНА»

Игровое занятие №1.Цели:

Познакомить детей с сезонными весенними изменениями в природе.

Обогатить словарь детей по данной теме.

Побуждать детей слушать музыку, рассматривать картины и предметы.

Учить детей видеть и находить взаимосвязь между состоянием погоды и одеждой, пони-

мать последовательность роста растений.

Формировать устойчивые представления о цвете, форме, величине, геометрических фигу-

рах, количестве.

Продолжать учить ориентироваться в пространстве. Различать понятия «быстро-

медленно», «сильно-слабо».

Закреплять умения двигаться под музыку соответственно тексту песни.

Учить детей рисовать с помощью пипетки.

Совершенствовать навыки лепки, рисования кистью, наклеивания.

65

Оборудование:

Сюжетные картины о весне.

Силуэтные картинки куклы, зимняя и весенняя одежда для куклы.

Картинка-фон «Бегут ручьи», кисти, баночки-неразливайки, синяя краска.

Цветущая ветка дерева в вазе с водой.

Картинка-фон с изображением ветки, клей, вырезанные из салфетки розового цвета цветы.

Картинки с изображением цветущей ветви. Пуговицы разных цветов и величины, картин-

ка с изображением весенних цветов.

Соленое тесто зеленого цвета, пластилин желтого цвета, вырезанные из яичной клетки

фиолетового цвета цветы.

Силуэтные изображения тучек и солнышка, прищепки, веревка.

Пипетки и емкости с водой, вырезанные из картона цветы и листочки.

Картинка-фон с изображением черных ямок, аналогичные по форме силуэтные изображе-

ния луж, вырезанные из картона мостики.

Вырезанные из прозрачной клеенки лужи маленького и большого размера, пеньки.

Схематичное изображение скворечника из геометрических фигур, цветные геометриче-

ские фигуры, соответствующие изображению скворечника, счетные палочки, силуэтное

изображение птички.

Рисунок-фон с изображением птиц и гнезда.

Настольная игра «Чей малыш?»

Картинка-фон с изображением леса, силуэтные картинки медведя, ежа, змеи, пчелы.

Аудиозаписи: Вивальди «Весна», «Весенняя пляска», «Весна-красна».

ХОД ЗАНЯТИЯ:

- О чем наше сегодняшнее занятие вам расскажут картины и музыка. Смотрите и слушай-

те.

Рассматривание картин и слушание музыки на тему весны

(Воспроизводится аудиозапись Вивальди «Весна»).

- О чем рассказывают вам эти картинки? О том, что наступила весна. И музыка рассказала

нам о весне. Что такое весна, что она нам принесла? Будем разбираться.

- Весной становится тепло, тает последний снег, бегут ручейки.

Дидактическая игра «Переодень куклу»

- Была зима и люди носили теплую одежду. Оденьте куклу в теплую зимнюю одежду. Те-

перь стало тепло и такая одежда уже не нужна. Теперь нам нужна уже другая одежда.

Подберите подходящую для весны одежду и оденьте в нее свою куклу.

Рисование красками «Бегут ручьи»

- Возьмите в руки кисточки, обмакните сначала в воду, затем в синюю краску. Теперь

проведите прямые горизонтальные линии от снега — снег растаял и превратился в ручей-

ки.

ВЕСНОЙ РАСПУСКАЮТСЯ ПЕРВЫЕ ЦВЕТЫ

Наблюдение за цветущей веткой черемухи.

- Посмотрите на эту ветку. Сейчас на ней появились цветочки. Понюхайте носиком запах

этих цветов. Нравится вам этот запах? К концу весны на месте цветочков появятся ма-

ленькие ягодки, которые очень любят птицы.

№2 Аппликация «Дерево в цвету» К листу-фону с изображением ветки дети приклеи-

вают вырезанные цветы.

Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом»

- Ребята, внимательно посмотрите на картинки. Сначала наше дерево было усыпано цве-

тами. Покажите мне такую картинку. Затем на ветках вместо цветов выросли маленькие

зеленыеягодки черемухи. Покажите такую картинку. Потом они поспели и стали больши-

ми и желтыми. Покажите эту картинку. А теперь выложите картинки по-порядку — что

было сначала, а что потом.

66

Игра с пуговицами «Весенние цветы»

- На картинке с цветами найдите место пуговицам. Вы должны подобрать пуговицы по

цвету и величине.

Танец «Весенняя пляска»

Дети выполняют движения, соответственно тексту песни.

Лепка «Фиалки»

Из соленого теста зеленого цвета дети прямым раскатыванием лепят толстую колбаску. В

нее вдавливают вырезанные из яичной клетки фиолетового цвета цветы фиалки. Из пла-

стилина желтого цвета раскатывают круговыми движениями шар и делают из него сере-

динку цветка.

ВЕСНОЙ ДОЖДИК ЧАСТО БЫВАЕТ, ЗЕМЛЮ ПОЛИВАЕТ

Игра с прищепками «Тучки и солнышко»

Дети развешивают тучки на веревке с помощью прищепок.

- Постучите пальчиками по столу, как будто капельки дождевые падают на землю. Вот

пошел сильный дождь и наши капельки стучат сильно и быстро. Вот дождик стал слабеть,

стучим тихо, редко. Вот упала последняя капелька, стукните пальчиком один раз. Вот и

солнышко выглянуло. Давайте сделаем нашему солнышку лучики из прищепок.

- Подул легкий ветерок, подуйте тихонько. Вот ветерок подул сильнее, подуйте сильно.

Ветер разогнал тучи, снимайте их с веревочки.

Упражнение «Капельки-дождинки»

- После дождя на цветочках, на листочках остались капельки-дождинки. Возьмите пипет-

ки и с их помощью сделайте капельки на цветочках и листочках.

Дидактическая игра «Мостики через лужи»

- После дождя все ямки наполнились водой и получились лужи. Нам нужно приложить к

черным ямкам синие лужи подходящего размера. А теперь подберите мостики, так, чтобы

по ним можно было перейти через лужу.

Динамическая пауза «Через лужи»

На полу раскладываются вырезанные из прозрачной клеенки маленькие лужи, через кото-

рые нужно перепрыгнуть, большая лужа, через которую нужно пройти по пенькам.

ВЕСНОЙ ПРОСЫПАЮТСЯ ПОСЛЕ ЗИМНЕЙ СПЯЧКИ ЗВЕРИ,

ПРИЛЕТАЮТ ПТИЦЫ

Конструирование «Скворечник»

- Из геометрических фигур выложите скворечник на листе-схеме.

Рисование карандашами «Покажи птице путь к гнезду»

- Проведите линии так, чтобы все птицы попали в свое гнездо.

67

№ 3. Дидактическое упражнение «Разбуди спящих зверей»

- Зимой спали ѐж, медведь, змея, пчелы. Наступила весна, солнышко стало согревать зем-

лю, стало тепло. Возьмите солнышко и положите на картинку. Пора просыпаться всем со-

ням, всем кто спал зимой. Разбудите их, громко скажите: «Весна пришла!» «Вставать по-

ра!». Они не услышали, скажите громче. Давайте похлопаем в ладоши, потопаем ногами.

Наконец-то, разбудили. Посадите мишку возле дерева. Ежика посадите под пенек, змею

положите на камень, а пчела пусть летит на самый верх к цветам на деревья.

ВЕСНОЙ У МНОГИХ ЗВЕРЕЙ И ПТИЦ ПОЯВЛЯЮТСЯ ДЕТКИ

Дидактическая игра «Чей малыш»

- Ребята, посмотрите, тут у нас много взрослых животных и их детенышей. Вы должны

найти каждому малышу его маму. Будьте внимательны, не перепутайте.

Рабочая программа психолога...

Documents