曾大洋（泉州市教科所曾大洋（泉州市教科所 ））2006.072006.07

2006年泉州市课改实验区中考数学试题

学生答卷情况与教学反思

初三数学课改培训

三 .

（一）考生答卷错误之处

一、基本概念模糊

第１、２、３、５ 题

一、基本概念模糊

第６、１７、２３题

二、运算能力较差

第６、１３、１９、２０题

二、运算能力较差

第２７题 第２８题

三、基础知识薄弱

第４、８、９、１０、１１题

三、基础知识薄弱

第１２、１６、２１题 第２５题

三、基础知识薄弱

第２６、２８题

四、理解题意错误

第７、１８题 第２０、２２题

四、理解题意错误

第２４题

四、理解题意错误

第２７题

五、数学能力欠缺

第１２、１８、２１、２５题 第２６、２７题

五、数学能力欠缺

第２８题

（二）教学反思

　 1.应面向全体学生，加强基础知识的教学．从考生答卷的情况看，许多考生连最基本的基础知识都没掌握，最基本的书写格式尚存在不规范，造成此种现象的原因是有的教师在教学中忽视基础知识的教学，只注重尖子生的培养，忽视学习差生的转化，因此应加强教师职业道德学习，平时教学要面向全体学生，扎实抓好基础教学．

　 2.加强概念教学．阅卷中发现许多考生对数学的一些基本概念一知半解，模糊不清，如零指数、幂的运算，绝对值、乘法公式等．建议在教学中对数学概念的内涵外延应讲清讲透，相邻概念要作类比，让学生透彻理解，灵活应用．

　　　　　　　　　　33 ．要摒弃“题海战术”．从此份．要摒弃“题海战术”．从此份中考试卷可看出，命题者依“标”据中考试卷可看出，命题者依“标”据“本”，从课本题目入手，或设置新的“本”，从课本题目入手，或设置新的问题情景；或转换题型；或在各种知识问题情景；或转换题型；或在各种知识点的交汇处重组整合改编成试题（如笫点的交汇处重组整合改编成试题（如笫1818 、、 2525 、、 2727 、、 2828 诸题）．因此在诸题）．因此在平时教学中，要努力体现平时教学中，要努力体现《《课标课标》》要求，要求，积极参加课题研究，更好发挥实验教材积极参加课题研究，更好发挥实验教材的使用效能．不要盲目地操练四处流传的使用效能．不要盲目地操练四处流传的各种“新”、“旧”习题，应切实减的各种“新”、“旧”习题，应切实减轻学生过重的学习负担． 轻学生过重的学习负担．

　　　　　　 4.　4.　 深入进行课改，注重学生实深入进行课改，注重学生实践．从学生的答卷情况反映出：一些践．从学生的答卷情况反映出：一些需要学生去调查、实践、探索的现实需要学生去调查、实践、探索的现实数学问题学生掌握得最差，因此深入数学问题学生掌握得最差，因此深入学习课改精神，加强课改理念的培训，学习课改精神，加强课改理念的培训，注重引导学生多调查，多探索，多实注重引导学生多调查，多探索，多实践，让学生能用所学数学知识解决日践，让学生能用所学数学知识解决日常生活中的问题，培养学生创新意识常生活中的问题，培养学生创新意识与实践能力是很有必要的．与实践能力是很有必要的．

　　　　　　 5.5. 关注教材中的阅读材料与课关注教材中的阅读材料与课题学习内容．经调查许多学校、教师题学习内容．经调查许多学校、教师忽视教材中的阅读材料，课题学习的忽视教材中的阅读材料，课题学习的教学，有的甚至没有教．教材中的阅教学，有的甚至没有教．教材中的阅读材料，课题学习能培养学生综合运读材料，课题学习能培养学生综合运用已有的知识，发展解决问题的能力，用已有的知识，发展解决问题的能力，这部分的内容要引导学生去探究，老这部分的内容要引导学生去探究，老师要作认真的指导．师要作认真的指导．

　　　　　　 6.　6.　 重视学生学习方式的转变．重视学生学习方式的转变．学生的学习习惯、学习意识、学习态学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量度、学习品质等心理因素和心灵力量的转变是课程改革的显著特征，转变的转变是课程改革的显著特征，转变学生的学习方式对促进学生发展具有学生的学习方式对促进学生发展具有战略性的意义．战略性的意义．

　　　　　　 7.　7.　 应注意教师角色的转变．新应注意教师角色的转变．新的课程标准不仅要求教师的观念要更的课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变．教新，而且要求教师的角色要转变．教师应该是学生学习的组织者、指导者、师应该是学生学习的组织者、指导者、合作者，教师再也不能把知识传授当合作者，教师再也不能把知识传授当作自己的主要任务和目的，而应成为作自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，应把重心放力和积极个性的培养者，应把重心放在如何促进学生“学”上，从而真正在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教． 实现教是为了不教．

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