ИОР Шаг вперед...2 УДК 373.1+373.2+373.8 ББК 74.100 П 41 Печатается...

1

ИОР "Шаг вперед"

«Педагогическая инициатива»

Сборник статей по материалам I Международной дистанционной

научно-практической конференции

Новокузнецк, 20 января 2016 г.

Под редакцией к.п.н., д.э.н., профессора О.А. Затепякина

Новокузнецк

2016

2

УДК 373.1+373.2+373.8

ББК 74.100

П 41

Печатается по решению редакционно-издательского совета

ИОР "Шаг вперед"

Редакционная коллегия:

Затепякин О.А. к.п.н, д.э.н., профессор (председатель);

Часовникова Н.В. (заместитель председателя)

Зотова В.А.

П 41 Педагогическая инициатива: сб.статей по материалам I Международной

дистанционной научно-практической конференции 20 января 2016 г./ под

ред. к.п.н., д.э.н., профессора О.А. Затепякина. Новокузнецк, 2016. - 70 с.


научно-практической конференции «Педагогическая инициатива» посвящен

актуальным проблемам развития педагогических технологий в дошкольных

учреждениях и системе начального школьного образования.

Материалы данного сборника представляют научный и практический

интерес для ученых, специалистов-практиков, педагогов, воспитателей,

аспирантов, студентов педагогического направления подготовки, изучающих

проблемы развития педагогических подходов в дошкольном и начальном

школьном образовании

© ИОР «Шаг вперед», 2016

Номер свидетельства СМИ: ЭЛ № ФС 77-61566

3

СОДЕРЖАНИЕ

Секция «Поиск эффективных форм и методов обучения:

современное состояние, проблемы, перспективы»

5

Дажук Е.В, Семенец С.А. Недостатки развития фонематических

процессов у детей дошкольного возраста.

5

Клочкова М.В. Музыка и ребенок с ограниченными возможностями

здоровья

7

Макарова С.В. Социализация детей коренных малочисленных

народов Севера

10

Руденко Л.А. Формирование привычки здорового образа жизни в

условиях детского сада

14

Тимиргалиева Е.С. Плавание как средство оздоровления детей

дошкольного возраста

24

Терентьева А.В. Соревновательно-игровой метод,

как метод воздействия на физическую активность детей старшего

дошкольного и младшего школьного возраста (из опыта работы)

26

Паляева С.А. Двигательно-дидактические игры

в физическом воспитании старших дошкольников

29

Секция «Современный учебно-воспитательный процесс: теория

и практика»

35

Гавва Ю.В. IT – технологии современного школьного библиотекаря 35

Никотина Е.М., Карпочева С.Р. Палочки Х. Кюизенера в детском

саду

38

Протасенкова Н.В. Работа учителя-логопеда в условиях ФГОС

начального образования

40

Сорванова О.А. Деятельность информационно-методического центра

ДОО в условиях реализации ФГОС ДО

48

Трофименко О. И., Трушина Н.В. Все начинается с нее 49

Шахрай Т.И., Виноход В.Л. Конспект образовательной деятельности

по ФГОС «Коллаж для обезьянки» 51

Шеина О.В., Карачёва И.В. Использование компьютерной

программы в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

53

Секция «Педагогический актив» 56

Баженова Е.В. Формирование речевой компетентности

и коммуникативных способностей для успешной подготовки ребенка

к школе.

56

Педенко Л.А. Культура самовыражения педагога дошкольной

образовательной организации и индивидуальная культура

60

Понамарёва Т.А. Мой творческий подход к работе с детьми 63

Серебрякова А.Е. Хореография как средство социализации младших 65

4

дошкольников в условиях ФГОС

Сорванова О.А. Деятельность информационно-методического центра

ДОО в условиях реализации ФГОС ДО

68

5

Секция «Поиск эффективных форм и методов обучения: современное

состояние, проблемы, перспективы»

УДК 373.24

Недостатки развития фонематических процессов у детей дошкольного

возраста.

Дажук Е.В.

Учитель-логопед, МАДОУ "Колобок", ЯНАО, г. Ноябрьск

Семенец С.А.

Учитель-логопед, МАДОУ "Колобок", ЯНАО, г. Ноябрьск

ФГОС оградили нас от понимания преемственности между детским

садом и начальной школы как преемственности по учебным предметам и по

тому, какие знания, умения и навыки мы должны давать детям в детском

саду и с какими знаниями школа должна их получать.

На современном этапе произошло смещение акцента в понимании

готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную

готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией

школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль

- ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы

обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то

новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для

современного первоклассника становится важным не столько обладать

инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.

Предметом нашего сегодняшнего разговора будет развитие

фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста.

Работе по развитию фонематических процессов и специалисты, и

педагоги уделяют много времени. Но не всегда эта работа протекает легко и

успешно.

Уточним, что же представляют собой фонематические процессы.

Фонематические процессы включают в себя:

- фонематический слух

- фонематическое восприятие

- фонематические представления

Развитые фонематические процессы – важный фактор успешного

становления речевой системы в целом.

Нарушение же фонематических процессов приводит к тому, что

ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию

или сходные по артикуляции звуки речи, его словарь не пополняется теми

словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок

постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не

формируется в нужной степени и грамматический строй речи.

6

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от

рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение

анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для

правильного обучения грамоте.

При обследовании дошкольников нередко выявляются дети 6-7 лет,

которые при относительно сохранном произношении и правильном лексико-

грамматическом строе речи имеют выраженное фонематическое

недоразвитие, оно проявляется

- в затруднениях дифференциации акустически близких звуков

(например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);

- неумении определить место, количество и последовательность слов в

предложении, слогов и звуков в словах;

- невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов

или с определённым звуком.

В силу того, что описанный речевой дефект «не бросается в глаза», а,

следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и педагогов ДОУ,

дети остаются без своевременно оказанной помощи, что приводит в

дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте.

В нашем дошкольном учреждении работа по развитию фонематических

процессов строится согласно следующим этапам:

1. Развитие неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков.

Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового

внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь

окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический

слух.

Упражнения включают задания на распознание:

- звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка);

- звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев,

шуршание бумаги);

- действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта).

Проводятся игры на узнавание товарищей, голосов других людей, мелодий.

2. Развитие речевого слуха.

- Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по

высоте, силе и тембру голоса;

- Различение слов, близких по звуковому составу;

- Дифференциация слогов;

- Дифференциация фонем.

3. Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.

Этот этап имеет определённую последовательность:

- Определение количества слогов в словах разной сложности;

- Выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука;

- Выделение из слога гласного, затем согласного звука;

- Выделение первого и последнего звука в слове;

7

- Выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из

предложения;

- Определение места, количества, последовательности звуков в слове;

- Творческие задания (например, придумать слова с заданными звуками)

Для достижения положительного результата мы создаём единое

воспитательно-образовательное пространство, когда над речью работает

коллектив единомышленников (воспитатель-специалист-родитель), каждый

из которых заинтересован в успехе работы.

Как же привлечь родителей? Это для нас наиболее сложный вопрос.

Для родителей будущих первоклассников проводятся тематические

родительские собрания, лектории, круглые столы, устные журналы, где

каждый родитель может получить информацию о результатах мониторинга

речевого развития их ребенка и способах решения возможных проблем.

УДК 373.25

Музыка и ребенок с ограниченными возможностями здоровья

Клочкова М.В.

музыкальный руководитель, МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 108, город Екатеринбург

Основная проблема развития детей с ОВЗ – это трудности в освоении

ими окружающего мира. Отсюда – возникновение эмоциональных проблем у

таких детей: страх, плаксивость, тревожность, замкнутость, неуверенность.

Но ребенок с патологией в здоровье, как и здоровый ребенок, имеет свои

потенциальные возможности развития. Важно помочь каждому, кто имеет

особенности в развитии, научиться жить в современном обществе и найти

свое место.

Особое значение при социальной адаптации детей с ОВЗ в детском саду

придается музыкальной деятельности, роль которой заключается в

мобилизации резервных сил ребенка, развитии его творческих способностей,

в формировании практических навыков пения, движения, игры на

музыкальных инструментах, навыков взаимодействия с другими детьми, а

также в успокаивающем воздействии на организм и, разумеется, в

повышении самооценки ребенка.

Кроме того, специально подобранные игры для музыкальных занятий

оказывают положительное влияние на развитие внимания, памяти,

стимулируют двигательную, певческую активность, развивают слуховое

восприятие и восприятие музыки. Повторение знакомых игр детям не

надоедает, чем свободнее они выполняют какое-либо действие, тем больше

радости им это доставляет.

С целью обеспечения успешности ребенка необходимо:

- создавать атмосферу психологического комфорта, что позволит

достичь положительной динамики реабилитационного периода для ребенка;

8

- устанавливать контакт не только с ребенком, но и с родителем. Это

возможно с помощью мимики, взгляда, улыбки, жеста, ласковой

выразительной речи, а главное – положительного эмоционального настроя;

- предоставлять детям относительную свободу в игре, используя метод

совместного действия только в том случае, если ребенок нуждается в такой

помощи;

- предлагать доступные игры с движениями, которые не требуют особых

усилий при выполнении;

- сопровождать игры песнями и музыкой с четким ритмом, короткими

фразами, понятным текстом.

Для достижения оптимальных результатов занятия проводятся 2 раза в

неделю продолжительностью по 10-20 минут в зависимости от

индивидуальных возможностей ребенка. Одно из обязательных условий –

присутствие родителей на музыкальном занятии. Детям нужна помощь в

передвижении по залу (дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

со сложностями ориентировки в пространстве), при выполнении задания

вместе с ребёнком - «рука в руке» (дети с предшествующей длительной

социальной депривацией), а также при знакомстве с новым музыкальным

материалом, освоении приёмов взаимодействия с ребёнком, наблюдении за

динамикой его развития. Один и тот же музыкальный материал используется

многократно, чтобы дети в своём индивидуальном темпе смогли его усвоить

и постепенно начали присоединяться к исполнению произведения педагогом.

Музыкальный материал частично дублируется в разных возрастных группах

для преемственности.

Важно отметить, что в попевках, потешках звучат напевно-

декламационные интонации клича, зова, которые отражают естественное

повышение и понижение разговорной речи, предвестника интонационного

пения. Детские попевки построены преимущественно на традиционных

устойчивых попевках-формулах. Усваивая их с раннего возраста, дети

постигают народный попевочный словарь, лежащий в основе всего

народного музыкального творчества; он является и отличным тренажерным

материалом для развития легких, дыхания, голосового аппарата. Этот список

расширяется текстами поэзии наших русских советских поэтов: К.

Чуковского, А. Барто, С. Маршака, Е. Благининой. Эти стихи настолько

популярны, что их используют без имени автора как народные, их вместе с

детьми можно пропевать на любые придуманные мелодии (стихи

«превращаю» в песенки). На каждый жизненный момент ребенка находится

стихотворение или попевка, помогающая познавать мир, расти, развиваться.

Таким образом, педагоги с детьми и их мамами «сочинили» попевки: «Я

люблю свою лошадку…», «Идет бычок, качается…», «Наша Таня громко

плачет», «Самолет летит, самолет гудит», «Мишка с куклой громко топают».

К первым творческим заданиям относится и пение по «формуле»: «У

меня есть глазки – и у меня, у меня есть носик – и у меня» и т.д. Дети могут

выделить музыку из всех получаемых впечатлений, отличают ее от шума,

9

прислушиваются, радуются, иногда даже начинают «мурлыкать», подражая

маме и педагогу.

Тембровые, динамические игры:

- «Колокольчики звенят» - игра на знакомство и узнавание такой

музыкальной формы, как «колыбельная». Дети бегут с колокольчиками в

руке или, сидя у мамы на коленях, звенят колокольчиками. На смену

контраста в музыке кладут колокольчик в кулачок и с мамой покачивают

рукой.

- «Игра с погремушкой». Дети экспериментируют со звуком.

Похлопывают погремушкой по своей ладошке, по маминой, постукивают по

коврику на полу, по поверхности стула.

Театрализованные игры: «Прятки с Петрушкой», «Теремок», «Белочка

по веточкам…», «Идет коза рогатая». Педагог вносит и озвучивает игрушки,

игрушки-забавы, кукольный театр, соотнося с характером, внешним видом

персонажа слова, движения, интонацию, тембр голоса. Дети подражают

взрослому.

Двигательно-ритмическая деятельность:

- танец «Ай, да». Дети танцуют, имитируя движения медвежат,

ритмично покачиваясь в парах с мамами.

- «Танец с цветами». Педагог отрабатывает с детьми навык выполнения

движений с предметами. А также развивает звуковысотные отношения (вверх

– проговаривание высоким тембром голоса, вниз – низким).

Слушание музыки (предлагается только в сочетании с двигательной

деятельностью):

- «Игра с Мишкой». Дети, мамы и педагог играют в подвижную игру.

Веселая, радостная танцевальная музыка «помогает собрать шишки» в

быстром темпе, ритмически организуя движения.

- «Укачиваем куклу». Игровое действие - плавное покачивание руками,

кистями пальцев, всем корпусом, выполняется под спокойную колыбельную

музыку. Мамы помогают детям выдерживать музыкальный ритм.

Музыка обладает свойством вызывать активные действия, и мама

пытается, если есть такая возможность, «поиграть» с ручками, ножками,

головой ребенка.

Инструментальная деятельность, сопровождающаяся стихотворным

текстом: «Палочки веселые в руки мы возьмем, палочкой в барабан ударять

начнем», «Вот какая дудочка, раз и два, и три, вот какую дудочку мы с тобой

нашли», «Музыкантами мы стали, инструменты в руки взяли», «В бубен

точно ударяй, если хочешь – поиграй», «Колокольцы-бубенцы, раззвонились

молодцы». Ребенок совместно с мамой совершает попытку извлекать

музыкальные звуки, ударяя по барабану палочками, звеня колокольчиками.

Это первый опыт музыцирования, что предполагает созидательную

творческую деятельность.

Игры-упражнения, которыми заканчиваются занятия: «Потягушеньки-

порастушеньки», «Тяги, тяги, потягушки, на детишек порастушки,

10

подрастай-ка, малышок, как пшеничный колосок». Дети потягиваются,

расслабляются, слушая спокойную музыку, закрывают глаза, расслабляют

все тело - этот момент занятия можно назвать релаксационными

«музыкальным отдыхом».

Практика музыкальных занятий с детьми с ОВЗ, имеющими различные

отклонения в развитии (аутизм, умственная отсталость, ДЦП, органические

поражения ЦНС, синдром Дауна и др.), подтверждает, чем раньше

начинается включение детей в музыкальную деятельность, тем эффективнее

ее психокоррекционное воздействие на ребенка.

Музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого с

ребенком, особенно когда отсутствует речь. Создается основа

эмоционального контакта ребенка и взрослого.

За время занятий дети постепенно начинают самостоятельно выполнять

несложные движения под музыку. У них появляется песенный репертуар,

который можно расширять дальше. Они способны не только пассивно

слушать музыку (дети очень музыкальны), но и создавать ее - петь,

танцевать, играть на музыкальных инструментах, каждый в силу своих

индивидуальных возможностей. Но самое главное то, что они хотят и

взаимодействуют друг с другом и с окружающими их взрослыми.

Таким образом, занятия музыкой в процессе социализации детей с ОВЗ

необходимы как способ эмоционального воздействия на ребенка с целью

коррекции имеющихся физических и умственных отклонений, как способ

невербальной коммуникации, а также как один из возможных способов

познания мира. Музыка также является средством, способным помочь детям

с ОВЗ увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей

среды, помочь им познать свое Я, войти в мир взрослых, полноценно

существовать и взаимодействовать в нем.

УДК 373.25

Социализация детей коренных малочисленных народов Севера

Макарова С.В. Воспитатель, МБУОШИ «Новопортовская школа - интернат», Россия, ЯНАО

Социализация - процесс и результат усвоения и активного

воспроизводства человеком социального опыта, осуществляемый в общении

и деятельности. Социализация подрастающего поколения является одной из

ведущих функций любого общества, и представляет собой двусторонний

процесс [3, с. 31]. С одной стороны, индивидуум усваивает социальный опыт,

входя в социальную среду, в систему социальных связей, с другой стороны

сами социальные связи изменяются за счёт активного его вхождения в среду.

Таким образом, ребёнок не только обогащается опытом, но и реализует себя

как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающий мир.

11

На современном этапе развития общества молодежь народностей Севера

зачастую отчуждена от основных этнических ценностей, подрываются корни

исторической памяти народа и его духовной культуры; нарастает угроза

исконной среде их обитания, что приводит к необратимым негативным

процессам.

Кризис ценностей народов Севера проявляется в

социальнойдезадаптации подрастающего поколения, в особенности

подростков, отражающейся в их девиантном поведении, слабой

ориентированности на образование, низком уровне сформированности

мотивационно-личностной сферы, трудовых навыков, ранней алкоголизации.

Одна из причин такого положения северных народов, как показывают

результаты многочисленных исследований, заключается в том, что

традиционный механизм их воспроизводства оказался разрушенным, а новый

не сформировался. В воссоздании их потенциала особое место отводится

школе-интернату, который является важнейшим и решающим компонентом

социализации воспитанников. Здесь максимально сохраняется связь детей-

тундровиков со средой обитания, смягчаются противоречия внутри

оппозиции "традиционная культура - школа", формируется ребенок как

представитель своей среды, своего народа с присущим ему национальным

самосознанием и миропониманием, готовый в то же время к диалогу и

восприятию других культур.

Попадая в интернатскую среду, ребенок не только получает

возможность адаптироваться к стационарной школьной жизни, но и

формироваться как личность. Современные взаимоотношения школы-

интерната и семьи выстраиваются на иных фундаментальных основаниях; и

связь школы-интерната как института социального воспитания и семьи как

института родительского воспитания, обретает форму сотрудничества и

союза.

Воспитательная среда интерната учитывает особенности национальной

психологии, традиционные формы и методы воспитания, помогает ребенку

осознать себя личностью. В целях создания благоприятных условий для

комфортного проживания и всестороннего развития личности ребенка

коллектив воспитателей ведет поиск новых подходов к воспитанию,

пониманию его роли и функции в изменившихся условиях общественного

развития[2, с.7].

Воспитательная работа организована по следующим подпрограммам:

«Здоровье», «Досуг», «Семья», «Патриот», «Труд». Эти основные

направления являются ориентирами в разработке перспективного и

календарного планирования, как интерната в целом, так и отдельных

воспитателей.

Становлению национального самосознания воспитанников

способствуют «Уроки ненецкой культуры». Познавательная ценность

«Уроков ненецкой культуры» в том, что расширяется круг познания детей об

обычаях своего народа, его культуре, образе жизни, истории, что

12

способствует накоплению экологических знаний, уважительному отношению

к взрослым, формированию чувства гордости за свой род, уважению ксвоим

предкам, желанию быть достойными их. Вся воспитательная работа в

интернате основана на этнических принципах. Многие мероприятия уже

стали традиционными: праздник Севера, День оленевода, малая олимпиада

ненецких игр, конкурс "Ямальская красавица", праздник Семьи, КТД

"Лакомбой, интернат!".

Важнейшая роль в воспитании принадлежит дополнительному

образованию, т.к. оно основано на учете интересов детей, на личностном

общении и взаимодействии детей и взрослых. Организация деятельности

кружков дополнительного образования существенно снижает вероятность

асоциального поведения детей. Для воспитанников, у которых в процессе

социализации имеется препятствие в виде неудачи в учебе (а это становится

серьезным препятствием на пути взаимодействия ребенка с другими),

деятельность по интересам предоставляет возможность самоутверждения,

саморазвития в других областях. Занятия по интересам для детей - это путь

вхождения в мир, в общественные отношения через полезную деятельность,

через социально приемлемые формы самоутверждения, они способствуют

трудовому, эстетическому воспитанию детей, расширению их кругозора,

профессиональной ориентации. В интернате созданы кружки,

способствующие развитию творческих качеств личности, сохранению

национальных ненецких традиций: "Мел'не", "От скуки на все руки", "Юный

художник". Ребята, посещающие кружок, любят шить, вышивать, лепить,

рисовать. Большинство из них - активные участники и призеры

муниципальных, окружных, всероссийских конкурсов творческих работ.

Труд для воспитанников интерната - важнейшее средство социализации.

Воспитание трудолюбия в интернате проходит через систематическое

вовлечение детей в хозяйственные повседневные занятия, где усваиваются

необходимые знания, умения и навыки.

Конечными целями трудового воспитания должны быть:

сформированность практических навыков ведения домашнего хозяйства,

подготовки к будущей семейной взрослой жизни; сформированность

рациональной организации умственного и физического труда, умения

обслуживать себя и младших сестер и братьев;осознание воспитанниками

роли труда в жизни человека;подготовка выпускников к осознанному выбору

профессии.

Важно, чтобы дети поняли, что трудолюбие - одно из главных

достоинств человека, что только труд на пользу людям делает каждого

Человеком.

Большое значение придается в интернате физическому развитию детей.

Одним из основных направлений работы является реабилитация и

сохранение здоровья воспитанников. Проблема сохранения национальных

традиций решается через развитие национальных видов спорта: прыжки

через нарты, метание тынзяна на хорей, перетягивание палки, национальная

13

борьба. В интернате традиционно проводится неделя здорового досуга,

месячник ЗОЖ. Воспитатели проводят мероприятия по охране и укреплению

здоровья, вовлечению воспитанников в спортивную деятельность.

Важнейшим средством развития воспитанников является игровая

деятельность, которая рассматривается как наиболее доступный и

эффективный метод «самостроительства» воспитанника при его собственной

активной позиции, связанный с инициативой, фантазией, творчеством..

Посредством использования игр с элементами соревнований, подвижных игр,

конкурсов, психотренинговых игр и т.д. происходит освоение социальных

отношений, стимулирующих мотивацию социализации, в основе которой

лежит интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в

социуме, самооценка в системе статусно-ролевых связей общества. В играх

ребенок овладевает социальными нормами и требованиями к члену

социального мира, познает себя, других людей, постигает смысл

взаимоотношений между людьми [1, с. 28].

От того, в каком социуме будут расти наши дети, будет зависеть

результат воспитания. Понимая важность данного аспекта, школа-интернат

расширяет внешнее воспитательное пространство. Взаимодействие и

сотрудничество с учреждениями и общественными организациями посёлка и

района дало возможность значительно расширить внешнее воспитательное

пространство школы-интерната, сделав её более открытой для участия

представителей социальных институтов.Тесная взаимосвязь с социумом

позволяет воспитывать патриотов своего края, расширять представления об

истории посёлка и района, помогает определиться с профессиональным

выбором, реализовать свои способности.

Таким образом, именно школа-интернат есть и всегда будет важнейшей

сферой формирования личности и главнейшим институтом воспитания,

отвечающим не только за обучение и воспитание ребенка, но и за

воссоздание определенного образа жизни членов общества с учетом

формирования полноценного этнического самосознания.

Список литературы 1. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Программы внеурочной

деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное

общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений [Текст]

/Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. – Москва : Просвещение, 2011. - 96 с.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»:

утверждено Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04.02.2010

№ Пр-271 [Текст] // Официальные документы в образовании.- 2010.- № 9.- С.

5-12.

3. Степанова, Е.Н. «Воспитательный процесс: изучение эффективности»

[Текст] / Е.Н. Степанова. - Москва: «Сфера», 2001. – с. 184.

14

УДК 372.879.6

Формирование привычки здорового образа жизни в условиях детского

сада Руденко Л.А.

Воспитатель, МБДОУ детский сад комбинированного вида № 62 «Почемучка»,

г.Норильск

Я не боюсь еще и еще раз повторить:

забота о здоровье – это важнейший труд

воспитателя. От жизнерадостности,

бодрости детей зависит их духовная жизнь,

мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы.

В.А. Сухомлинский

В современном обществе предъявляются новые, все более высокие

требования к человеку, в том числе к ребенку – к уровню его развития.

Становится понятно, что успешный ребенок – это в первую очередь

здоровый ребенок. Именно поэтому можно сделать вывод, что современное

образование - это образование, которое заботится о сохранении и укреплении

здоровья воспитанников.

Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса,

сберегающего здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающего

ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми

педагог, сотрудничая с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника

культуре здоровья.

Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего

общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы

желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это – основное условие и

залог полноценной и счастливой жизни. Охрана собственного здоровья –

непосредственная обязанность каждого, он не вправе перекладывать ее на

окружающих.

Да, возможно, здоровье – не всё, но всё без здоровья ничто! Если есть

здоровье – человек радуется, спокойно живет, работает, учится, ходит в

детский сад. Искусство долго жить состоит, прежде всего, в том, чтобы

научиться с детства следить за своим здоровьем. То, что упущено в детстве,

трудно наверстать.

А в чем же, заключается роль воспитателя? Прежде всего, грамотно

выявить возникающие затруднения.

Я проводила мониторинг оздоровительной работы в своей группе и

отслеживала все моменты, непосредственно влияющие на укрепление

здоровья детей. Как результат, незначительно снизился уровень

заболеваемости воспитанников,

15

уменьшается процент детей с наличием риска возникновений патологии.

В ходе исследования состояния здоровья дошкольников посещающих и

поступающих была выявлена такая проблема как, снижение адаптивных

возможностей организма. Адаптивность основной критерий здоровья,

подразумевающий стойкость к неблагоприятным погодным условиям,

выносливость, работоспособность, психическую, физическую

гармоничность.

По итогам проведенного мониторинга здоровья детей, я пришла к

выводу, что уровень физического развития дошкольников низкий.

Увеличилось количество часто болеющих детей с 11% в 2013г до 15% 2014г

Анализ проблемности вопроса был бы неполным, без изучения уровня

заинтересованности родителей данным направлением работы. Изучив

данные анкетирования, проведенного с семьями воспитанников, я пришла к

выводу, что хотя все родители имеют высшее и среднее образование, уровень

знаний и умений в области воспитания привычки к здоровому образу жизни

большинства из них не высок. А интерес к данной проблеме возникает лишь

тогда, когда их ребенку уже требуется медицинская или психологическая

помощь. Сегодня большинство родителей не служат для ребёнка

положительным примером здорового образа жизни и плохо представляют,

каким образом нужно приобщить ребёнка к этому.

Развивающая среда детского сада является той базой, на основе которой

закрепляются знания детей, полученные в процессе организованной

образовательной деятельности, формируется интерес к рассматриваемым

темам. Анализируя состояние развивающей среды в ДОУ, я сделала вывод,

что для полноценного физического развития детей, реализации потребности

в детском саду не достаточно условий для двигательной активности детей.

Большое внимание необходимо уделять комфортности развивающей среды.

Она должна быть целесообразной, удобной, настраивающей на

определенный эмоциональный лад.

Изучив проблему всесторонне я определила направления деятельности и

приоритетные цели и задачи.

Целью моей работы : Организовать окружающую среду и все виды

деятельности дошкольников в группе таким образом, чтобы она

обеспечивала каждому ребенку разностороннее и гармоничное развитие,

помогала ему использовать резервы своего организма для сохранения,

укрепления здоровья и повышала его уровень развития, приобщала к

культуре и здоровому образу жизни.

А главными задачами по укреплению здоровья детей в детском саду

являются формирование у них представлений о здоровье как одной из

главных ценностей жизни, формирование здорового образа жизни.

В дошкольном детстве закладывается позитивное отношение к себе и

окружающим людям. И именно в этот период важно привить детям культуру

здоровья, которая является частью общечеловеческой культуры,

позволяющей личности осуществлять любой вид деятельности. Выдвигаемая

16

в нормативно-правовых документах на передний план категория «качество

образования» непосредственно связана с категорией «здоровье» в ее

современном понимании, т.е. гармоничное сочетание физического,

психического, и социального благополучия. В соответствии с ФГОС к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного

образования в обязательную часть программы введена образовательная

область «Здоровье». Содержание образовательной области «Здоровье»

направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования

основы культуры здоровья через решения следующих задач:

· сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

· воспитание культурно-гигиенических навыков;

· формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

По моему мнению педагогическая задача состоит в том, чтобы не

задавить ребенка потоком пока еще неосознанной им информации, а дать

возможность поразмышлять, подумать, прислушаться к своему организму.

Здоровый образ жизни — это не просто сумма усвоенных знаний, а

стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, дети могут

оказаться в неожиданных ситуациях на улице и дома, поэтому главной

задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности. Все,

чему я учу детей, они применяют в реальной жизни. Особое внимание

уделяла следующим компонентам ЗОЖ:

занятия физкультурой, прогулки;

рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены:

закаливание, создание условий для полноценного сна;

дружелюбное отношение друг к другу, развитие умения слушать и

говорить, умения отличать ложь от правды;

бережное отношение к окружающей среде, к природе.

К сожалению, сложившаяся социально-экономическая обстановка в

стране изменила отношение к детям со стороны воспитывающих взрослых.

Напряженный ритм жизни требует от современного человека

целеустремленности, уверенности в своих силах, упорства и, конечно же,

здоровья. Я как педагог понимаю, что в современных условиях особенно

важно использовать такие формы работы, которые направленные на

укрепление физического здоровья, воспитание валеологической культуры и

положительных эмоций, организующие высокую двигательную активность,

свободное и непринужденное взаимопонимание.

Необходимость комплексного подхода к организации

здоровьесберегающего пространства в дошкольном учреждении не вызывает

ни у кого сомнения. Поэтому, понимая государственную значимость работы

по формированию, укреплению и сохранению здоровья своих

воспитанников я целенаправленно работала над созданием благоприятного

здоровьесберегающего пространства, постоянно ищу новые современные

методы и приемы, адекватные возрасту своих детей, используя в работе

свой передовой опыт.

17

В процессе воспитательной деятельности я стараюсь так строить свою

работу, чтобы дети много двигались. Недаром древнегреческие мудрецы

говорили : « Хочешь быть здоровым – бегай».

Созданная мной предметно-развивающая среда по сохранению

физического здоровья и формированию здорового образа жизни включает в

себя: - зону двигательной активности или как мы ее с детьми называем,

островок «Здоровья» - яркий, веселый, с нестандартным дизайнерским

решением, лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой

комнаты, очень пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их

потребность в двигательной активности. Здесь дети занимаются и

закрепляют разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой

дорожке, подлезание под дугу, игры с малым мячом, метание в цель и т. п.

Также для стимулирования самостоятельной двигательной деятельности

детей в группе, имеются так называемые полосы препятствий, чтобы дети

могли выполнять различные двигательные задания (пройти по дорожкам,

перепрыгнуть с кочки на кочку, пролезть в туннель, залезть на лестницу и

др.). И все это оборудование сделано мной и родителями. В дверных

проёмах укреплен тренажёр «Попади в цель», на полу яркой полосой сделана

разметка для игры в «Волшебные прыжки». Пространство организовано

таким образом, чтобы у детей появилась возможность для многовариативных

спортивных игр.

В островке «Здоровья» имеется следующий спортивный

инвентарь: мячи, скакалки короткие, с грузом, диск «Здоровье» детский,

атрибуты к подвижным играм, дуги, корзины, спортивные игры и другое

стандартное и нестандартное оборудование, а так же спортивный комплекс.

Весь физкультурный инвентарь и оборудование соответствует

санитарно-гигиеническим требованиям, безопасен для детей, легко моется.

Обеспечено безопасное хранение физкультурного инвентаря, удобство

его расстановки.

Физкультурный инвентарь предусматривает удовлетворение

потребности детей разного уровня физической подготовленности в движении

и их двигательных предпочтений в зависимости от пола.

Для проведения закаливающих мероприятий имеются массажные

дорожки из бросового материала «Слонята», «Кривая дорожка», они

оформлены ярко и красочно, чем очень привлекают детей. Эти дорожки

легко моются и удобны в хранении.

А так же у нас есть индивидуальные стаканчики для полоскания полости

рта после приема пищи.

Сохранению психического здоровья способствуют театральная

зона театрализации «Волшебные куклы» зона «Волшебной музыки», мы с

детьми назвали их «Играем в театр и музицируем».

Задачи этих зон: развитие интонационной выразительности, мимики,

жестов и движений, творческой активности, раскрепощённости, слухового

18

восприятия и внимания, ритма, тембра, фонематического слуха.

Формирование монологической, диалогической, связной речи.

Для театрализованной и музыкальной деятельности в

этом имеются: ширмы и наборы для кукольного театра, теневого театра,

бибабо и др., магнитофон с дисками, детские музыкальные инструменты:

металлофон, пианино, дудочки, барабан, бубен, губная гармошка, маракасы,

погремушки «поющие» игрушки.

Звучащие предметы – заместители, музыкально-дидактические игры.

Эти зоны развития более всего способствует поднятию эмоционального

тонуса психологического комфорта детей. Для снятия излишнего

возбуждения у детей я использую технологию релаксации, используя

классическую музыку и звуки природы.

Между зоной «Волшебная музыка и Волшебные куклы» и «Хочу всё

знать» расположен уголок уединения под названием «Мой

маленький домик»

Задачи уголка: Обеспечить детям возможность отдыха от окружающих,

чувство защищённости.

Дети по своему темпераменту разные. Кто-то спокойно

переносит шумную обстановку, царящую в группе, а кому-то необходимо

отдохнуть от всех, побыть в тишине, уединиться в том месте, где он будет

чувствовать себя спокойно и уютно, где он сможет, полистать любимые

книжки, рассмотреть семейный альбом, обнять или поиграть со своей

любимой игрушкой, просто помечтать, как бы спрятаться «в норку» и

восстановить силы, или просто пообщаться друг с другом

В этой зоне есть уютное кресло, подвешенные к потолку «плавающие»

фигурки, подушки разной конфигурации, мягкие игрушки с разными

наполнителями, детские журналы, фотоальбомы с семейными фотографиями.

Всю работу в группе по охране психического здоровья я осуществляю

при помощи этих зон, использую игры и упражнения на развитие

эмоциональной сферы, игры-тренинги на подавление отрицательных эмоций,

применяю приёмы релаксации, организую минуты тишины, музыкальные

паузы, психогимнастику, а так же, и другие технологии, обеспечивающие

социально-психологическое здоровье, такие как пальчиковую гимнастику,

дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, самомассаж , сказкотерапию

и музыкотерапию.

В приемной комнате, для учета индивидуальных особенностей каждого

ребенка мной создан «Экран настроения», в котором дети вместе с

родителями отмечают, с каким настроением ребенок пришел в детский сад, с

каким настроением уходит домой. Это дает возможность продумать

индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его настроения.

Мною разработаны картотеки комплексов утренних гимнастик,

подвижных игр, пальчиковых гимнастик, упражнений на развитие

координации речи с движениями, упражнений на релаксацию, игр –

19

тренингов, корригирующей гимнастики после сна, корригирующей

гимнастики для глаз.

У детей моей группы сформирована привычка, следить за чистотой

своего тела, опрятностью одежды, прической. Начиная с младшего возраста,

я использовала народный фольклор «Ладушки – ладушки», «Сорока –

белобока», «Водичка – водичка», «Катя- Катя маленькая»и т.д.. И благодаря

этому, дети получили знания непринуждённо, эмоционально, играя.

Я, использовала и жизненные ситуации: общение с детьми (праздники,

отдых) режимные процессы (умывание, питание, укладывание спать) для

того, чтобы показать ребёнку, что «умеют» делать его руки, ноги, зачем

нужны глаза, уши и как их беречь. Я сама показывала, как правильно

намыливать руки, смывать мыло, вытирать руки насухо. Объясняла детям,

что во время мытья рук удаляется не только грязь, но и микробы, которые

могут вызвать различные заболевания, контролировала последовательность и

качество всех элементов навыков.

Со второй младшей группы дети уже научились самостоятельно

выполнять элементарные поручения: стали самостоятельно готовить

материал к занятиям, убирать на место после игры игрушки, строительный

материал. При этом я отмечала, как красиво и уютно стало у нас в группе,

потому что все старались, учила детей видеть результат своего труда.

Решению поставленных задач также в моей

группе способствовал уголок по ОБЖ «Спасайкин». Он оснащен

необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм,

дидактическими играми. В нем есть всевозможные игрушки, транспортные

средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, дорожные

знаки, макет пожарного щита, огнетушители, изготовленные из бутылок,

пожарные рукава, различные дидактические игры по правилам пожарной

безопасности, безопасности поведения на улице и помещениях, тематические

папки, наглядный материал. Хорошим дидактическим пособием служит

столик с разметкой улиц и дорог. Все это позволяет нам

расширять и закреплять знания по ОБЖ и ЗОЖ.

В группе есть зона сенсомоторного развития "Волшебный мир " Его

задачи: развитие мелкой моторики, речевого дыхания. Формирование

сенсорных эталонов (цвет, форма, величина, размер). С развитием мелкой

моторики непосредственно связано развитие речи. Поэтому дидактический

стол является частью центра развивающих игр. Дети играли с

пирамидками, разноцветными счетами, вкладышами, шнуровками,

игрушками для развития пальчиковой моторики, мешочкам с разными

наполнителями, разноцветными игрушками из разноцветных прищепок,

интересными пособиями для развития дыхания. Здесь так же есть

дидактические игры для закрепления цвета, формы, величины, ориентировки

в пространстве. «Найди похожую фигуру», «Где чьё место», «Найди, где

спрятано», занимательные игрушки для развития тактильных ощущений,

мелкие бусы разных цветов и леска для их нанизывания. Для

20

формирования устойчивых знаний проводила дидактические игры:

«Конструктор тела» - соотнесение частей тела, «Найди полезные

продукты»- на формирование знаний о полезных и вредных продуктах; на

развитие ощущений: «Что для носа хорошо, а что плохо», «Узнай на

ощупь», «Угадай, кто позвал», «Что увидели глаза» и др.

Зона сюжетной игры «Волшебный мир глазами детей» также

способствует формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Задачи этой зоны: развитие игрового опыта каждого ребенка;

воспитание коммуникативных навыков, желания объединиться для

совместной игры, соблюдать в игре определенные правила; развитие

творческого воображение у детей основ культуры общения через решение

проблемных ситуаций, закреплять знания об окружающей действительности

и жизни в социуме.

Известно, что эффективным средством развития ребенка является

активно развивающаяся игровая деятельность. Игра – естественный спутник

жизни ребенка, поэтому она отвечает законам, заложенным самой природой

в развивающемся организме малыша. Кроме этого, это наиболее доступный и

эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи.

Благодаря играм обыденное становится необычным и особенно

привлекательным, а положительные эмоции, которые ребенок получает во

время игр, его творчество – важнейшие факторы выздоровления.

К условиям развития игры относятся три фактора: желание ребенка

играть, игровая среда, способствующая созданию игровой воображаемой

ситуации, умелое руководство со стороны взрослых.

Мною в группе созданы оптимальные условия для развития игровой

деятельности, для формирования психических процессов, творческой

активности детей, освоения детьми социальных норм и культурных

ценностей. Для этого выделено пространство, обеспеченное как общим, так и

специфичным материалом для девочек и мальчиков, имеются атрибуты и

игрушки, предметы-заместители для различных видов игр. Сюжетно-ролевые

игры отличаюся большим разнообразием тематики, ролей, игровых

действий.

В зоне имеются атрибуты для сюжетно-ролевых игр:

- бытовых («Семья», «Магазин», «Оптика);

-трудовых («Салон красоты», «Хлебница», «Автомойка» «Строители»,

«Больница», «Аптека», «Поликлиника», «Школа», «Почта», «Милиция» , и

т.д.);

-общественных («Скалолазики», «Путешествие», «Покорители

космоса», «Праздники»).

Все это позволяет моим детям осуществлять игровое действие, реализуя

ту или иную роль, построить свой игровой мир, управлять им, т. е. выступать

в качестве режиссера.

21

Большая часть оборудования для сюжетно – ролевых игр хранится на

полках – контейнерах, которые хорошо просматриваются и не требуют

символических обозначений, легко трансформируются, удобны для

перемещения.

Чтобы формировать у детей осознанное отношение к своему здоровью,

своим возможностям и способностям, использую различные дидактические

игры, пособия по культуре поведения, ведению здорового образа жизни,

рациональному питанию, соблюдению правил безопасного поведения и

правил личной гигиены, советы по укреплению иммунитета,

которые помогают прививать навыки здорового образа жизни, личной

гигиены, правильного питания, безопасности жизнедеятельности.

В книжном уголке есть книги по данной тематике: стихи для малышей

Н. Пикулевой и М. Дружининой, «Мойдодыр» К. Чуковского с

иллюстрациями В. Конашевича, «Неболейка» И. Соковня и «Румяные

щечки» С. Прокофьевой. Художественные образы помогают ребенку

осмыслить ценности здорового образа жизни, вызывают живой

эмоциональный отклик, желание подражать любимым героям,

предотвращать опасные контакты и ситуации, угрожающие безопасности

жизнедеятельности. Оформлен альбом с фотографиями детей группы, на

которых запечатлены моменты занятий, бесед, физкультурных

занятий, санитарно – гигиенических и закаливающих процедур, плакаты. В

уголке по ИЗО подобраны книжки – раскраски по данной тематике..

В нашем детском саду создана развивающая среда для того, чтобы

формировать у детей стремление к здоровому образу жизни, к познанию

самого себя, формированию культуры здоровья. Это плавательный бассейн

Рассматривая бассейн – как одну из главных оздоровительных процедур в

единой системе оздоровления детей в ДОУ, педагогический коллектив

поставил перед собой цель: Обучение плаванию, формирование

культуры здорового образа жизни, оздоровление и закаливание. Работа поставлена на основании программы

« Обучение плаванию в детском саду» Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева,

Т.Л. Богина. «Обучение плаванию детей дошкольного возраста» Пищикова

Н.Г., использовался опыт работы В. Кандидовой «Развивающее обучение на

занятиях по плаванию в детском саду», «Плавание» А. П. Макаренко, где

освещаются основные вопросы обучения плаванию с учетом

индивидуального подхода к ребенку. Вопросы теоретического и

методического характера, такие как: значение плавания для физического

развития детей. Характеристика плавательных движений; гигиенические,

закаливающие и педагогические условия купания детей; задачи, содержание

и методика обучения плаванию.

Плавание - это комплексный навык, требующий отдельной

отработки каждого плавательного элемента:

22

Обязателен в работе с детьми индивидуальный подход. Хрупкость,

несформированность детского организма требует тщательного учета

способностей, склонностей, а главное – возможностей каждого ребенка.

Опорно-двигательный аппарат ребенка находится в стадии

формирования. Поэтому у ребенка позвоночник мягкий, эластичный,

естественные кривизны его не закреплены и в лежачем положении

выпрямляются. Ввиду такой податливости он легко подвергается

ненормальным изгибам, которые могут затем закрепиться, образовать

деформацию. При плавании подъемная сила воды, поддерживающая

ребенка на поверхности, как бы облегчает тело, поэтому снижает давление

на опорный аппарат скелета, особенно на позвоночник. В связи с этим

плавание является эффективным средством укрепления скелета, активно

используется как корригирующее (исправляющее дефекты) средство.

Так же имеется три физкультурных зала, с полным набором

физкультурного оборудования, тренажерный зал, сенсорная комната, где

дети с удовольствием занимаются физкультурой, довольно хорошо

осваивают программный материал в организованных видах деятельности, а

так же использую возможности зала и в свободной деятельности,

придумывая 15 минутки подвижных игр на темы «Веселый мяч»,

«Волшебные палочки», «День рожденье воздушного шарика», проводила

физкультурные праздники и развлечения и т.д.

Но конечно, самым обожаемым местом для них является

тренажерный зал. Чтобы посещение тренажерного зала не превратилось в

баловство, придумывала различные сюжеты, такие как «Репортаж со

спортивных соревнований», «Готовимся к олимпиаде в г.Норильске»,

«Вирусы – прочь» и т.д. Каждый раз дети уходят оттуда с чувством полного

удовлетворения и хорошим настроением.

В просветительской работе по пропаганде здорового образа жизни

принимали участие и сами дети, выступая на физкультурных досугах,

Плавание

Задержка дыхания

Погружение

Всплывание Лежание,

скольжение

Работа рук, работа ног

Правильное дыхание

23

проговаривая речевки на гимнастике, их родители, приносили в детский сад

семейные фотографии и рисунки спортивных занятий дома. Наиболее

популярны и любимыми такие акции, как выставка стенгазет , фотовернисаж

«Мы со спортом дружим», выставки рисунков «Олимпийцы г.Норильска»,

выступление агитбригад детей среди сверстников ДОУ, на родительских

собраниях.

В выступления агитбригад включали театрализованные инсценировк

и с участием игровых персонажей Айболита, Мойдодыра, Неболейки,

исполнение песен о важности занятий физкультурой, танцевальные

композиции.

Я определяла осознанность отношения детей к своему здоровью, для

этого использовала опросы детей до и после проведения циклов занятий и

мероприятий. Сделать их привлекательными для детей позволяло

использование таких форм, как «Угадай мелодию», «Жди веселую музыку»

викторины, КВН, "Звездный час". После проведенных мероприятий

большинство детей старшего дошкольного возраста -

92% показали желание заботиться о своем здоровье.

Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных

знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, умение

применить на практике в реальной жизни полученные знания и навыки.

Понимая, что достичь успеха можно только в том случае, если меня

поддержат родители, организовала ряд консультаций на тему «Как

сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью»,

разработала памятки, рекомендации такие как « Режим дня», «Как заботиться

о зубах», «Красивая осанка и здоровье», «Витамины – полезные продукты»,

«Помоги себе сам» и др.

Большую работу проводила по ознакомлению родителей с методиками

проведения закаливающих процедур, как в детском саду, так и в семье.

Разъясняла необходимость соблюдения основных принципов закаливания:

постепенность, последовательность, систематичность, индивидуальность.

В работе с родителями использовала различные тесты, которые помогают

им определить, умеют ли они заботиться о своем здоровье. Так в

тесте "Можно ли Ваш образ жизни назвать здоровым?" было выявлено,

что 80% родителей прекрасно знали, что способствует здоровому образу

жизни; 20 % - родителям необходимы советы по формированию

здорового образа жизни. На индивидуальных беседах я объясняла

родителям, что семья – первое общество, где формируется характер ребёнка,

его нравственные качества, привычки, жизненно необходимые навыки. На

родительских собраниях рассказывала, какими умениями и навыками

должны овладеть дети, какие условия необходимо создать дома. После этого

родители сами начали мне помогать, мы вместе с ними изготовили много

пособий, которые использовались на занятиях. Детям очень интересно

заниматься с пособиями, которые изготовили их папы и мамы.

24

Привычка к здоровому образу жизни — это главная, основная, жизненно

важная привычка; она аккумулирует в себе результат использования

имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста в

целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве,

заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы

работы. И именно в семье, в детском образовательном учреждении на ранней

стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять

непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить

малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать

свое здоровье.

Обучая детей, я и сама научилась на многое смотреть их глазами,

удивляться и радоваться. Я надеюсь, что знания, получаемые детьми в нашем

детском саду, позволят сформировать у них правильное отношение к своему

здоровью, взаимодействию с окружающей средой и людьми. Дети научились

понимать, при каких условиях среда обитания безопасна для их жизни и

здоровья, с малых лет жить в гармонии с собой и окружающим миром.

«Если нельзя вырастить ребёнка, чтобы он не болел, то, во всяком

случае, поддерживать у него высокий уровень здоровья вполне возможно»,

Н.М.Амосов.

УДК 372.879.6

Плавание как средство оздоровления детей дошкольного возраста Тимиргалиева Е.С.

Инструктор по плаванию, МБДОУ "ЦРР - детский сад №15 "Страна чудес"

г. Ханты-Мансийск

Спорт формирует культуру оптимизма, культуру бодрости.

А. В. Луначарский

Плавание не только полезно для оздоровления и физического развития

ребёнка, оно помогает детям укрепить здоровье, помогает обрести стройную

фигуру, развивает такие важные качества, как упорство, смелость, формирует

двигательные умения и навыки. Умение плавать является навыком,

необходимым человеку в самых разнообразных ситуациях и чем устойчивее

навык плавания, тем больше шансов у ребёнка выжить в чрезвычайных

условиях. Занятия плаванием в детском саду с детьми дошкольного возраста

доставляют детям удовольствие, ведь малыши с самого рождения искренне

радуются воде и готовы плескаться в ней с утра до ночи, сами взрослые не

прочь погрузиться в речную прохладу, а уж окунуться в тёплое южное море -

заветная мечта каждого ребёнка. А ещё – это хороший отдых и развлечение,

помогающий детям преодолеть страх перед водой и развить уверенность в

себе.

25

В практике физического воспитания детей дошкольного возраста

нахождение детей в воде играет исключительно важную роль. Во-первых,

решаются задачи гигиены; во-вторых, закаливания; в третьих, развития

движений.

Плавание - это прежде всего закаливание. Именно заливанию

принадлежит особая роль в укреплении здоровья. Оно помогает избежать

простудных заболеваний и выработать устойчивость организма к холоду.

Такое благоприятное воздействие плавания на организм было замечено и

стало использоваться в оздоровительных целях. Появление в жизни общества

физической культуры явилось очередной ступенью в развитии плавания.

Бассейны для плавания позволили превратить данный вид деятельности из

сезонного в круглогодичный. Отсюда важное значение массового обучения

плаванию детей, начиная с дошкольного возраста. Нет надобности указывать

на значительное количество несчастных случаев на воде, происходящих

ежегодно из-за неумения плавать. Большой процент их падает на детей. Если

всех детей с самых ранних лет приучать свободно держаться на воде, то

многие детские жизни будут ограждены от возможного несчастья. Приведу

примеры, где умения плавать помогает людям многих профессий. Работа на

морском и речном транспорте, на сооружении гидростанций, мостов, плотин,

рыбный промысел, труд геологов и многие другие профессиональные работы

сопряжены с необходимостью хорошего навыка плавания. А ещё умение

плавать даёт возможность людям разного возраста интересно и с пользой для

здоровья проводить свой отдых на воде или на природе вблизи водоёма.

В качестве конкретных задач, решаемых в процессе обучения детей

плаванию, можно выделить следующие: - формирование навыков плавания; -

развитие двигательных умений и навыков; - способствовать оздоровлению и

сохранению здоровья; - воспитание мышечно-интеллектуальной радости в

процессе занятий. В нашем дошкольном учреждении большое внимание

уделяется всестороннему физическому развитию детей. Для этого созданы

все необходимые условия, есть плавательный бассейн. Плаванию отводится

особая роль в физическом воспитании детей. Первое знакомство с

помещением бассейна начинается с раздевалки. Дети знакомятся

гигиеническими правилами и правилами поведения на воде. В то же время

акватория бассейна – это прежде всего иная среда обитания, которая

предъявляет особые требования к двигательным способностям человека. Для

избавления от детских страхов и общего привыкания ребенка к воде

необходим адаптационный период. Подвижные игры являются одним из

основных средств обучения плаванию, прекрасным стимулятором их

познавательной и двигательной активности.

Игра – это естественная потребность ребенка, умелое удовлетворение

которой позволяет проводить занятия на высоком эмоциональном уровне и

успешно решать учебные задачи. Каждое занятие для детей большая радость.

Использование элементов игры позволяет сохранять эту радость на

протяжении всего занятия. Играя, даже самые робкие дети быстро

26

привыкают к воде, лучше усваивают правильное дыхание, положение тела в

воде и основные движения. Увлекаясь игрой, дети свободно, без напряжения

выполняют нужные движения.

На занятиях по плаванию с детьми дошкольного возраста всегда

чередуется нагрузка и отдых, используются различные виды упражнений.

Основополагающий принцип обучения плавательным умениям и навыкам

предполагает понимание ребёнком сути того или иного движения в воде,

которое оно совершает. Занятия плаванием имеют ещё огромное

воспитательное значение. Именно плавание развивает

дисциплинированность, уравновешенность у детей, учит детей помогать друг

дружке. Умение плавать, приобретённое в детстве, сохраняется на всю

оставшуюся жизнь. Поэтому физическое воспитание детей дошкольного

возраста в бассейне всегда было и остаётся в центре внимания.

Обучение плаванию было актуальной темой не только для каждого

человека, но и для всего общества в целом.

Занимайтесь спортом и будьте здоровы!

УДК 372.879.6

Соревновательно-игровой метод,

как метод воздействия на физическую активность детей старшего

дошкольного и младшего школьного возраста

(из опыта работы) Терентьева А.В.

Инструктор по физической культуре, МБДОУ № 16 «Детский сад комбинированного

вида», г. Кемерово

С младших лет дети начинают познавать окружающий мир, изучает и

взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему. В настоящее время

большинство образовательных учреждений ухудшают здоровье и

двигательную активность младших школьников и детей в целом. В процессе

обучения дети все больше подвергаются риску, тогда как в соответствии с

законом «Об образовании в Российской Федерации» преподаватель должен

не только давать знания, но и формировать здоровье детей (Б.Х. Ланда).

Особенно остро эта проблема касается детей старшего дошкольного и

младшего школьного возраста. Современные экологические (загрязненность

воздуха, скачки давления, магнитные бури и т.д.), технологические (не

достаточное обеспечение оборудованием школ и детских спортивных

площадок и т.д.), электронные (наличие современных электронных устройств

- телефонов, компьютеров, планшетов и т.д.) факторы и факторы питания

(не качественные продукты питания, не достаточное количество витаминов и

клетчатки, загрязненность воды) негативно влияют на здоровье и приводят к

не полноценному умственному и физическому развитию детей.

27

При значительной и систематической умственной нагрузки,

хронической усталости большинство детей кроме как на учебных

обязательных занятиях по физическому воспитанию, к физическим

упражнениям больше не обращаются. Среди школьников только примерно

каждый седьмой выходит на оптимальный уровень двигательной активности.

Существующая система физического воспитания не способна в полном

объеме удовлетворить ежедневную потребность ребенка в физической

нагрузке, что не благотворно влияет на его здоровье.

В настоящее время весьма актуальными являются вопросы поиска

эффективных форм и методов физического воспитания детей дошкольного и

школьного возраста, оптимизации их двигательной деятельности.

В современном обществе физическая культура и спорт отошли на

второй план, пропустив вперед, другие предметы, задача преподавателей

физической культуры дать понять и показать, что физическое воспитание

было и будет одним из самых важных и незаменимых. Существует много

способов и методов, заинтересовать ребят, но самыми верными и

эффективными являются игровой и соревновательный методы.

Соревновательно – игровой метод – это метод, который исключает

принуждение к учению, где идет обучение через игру и соревнование. Он

вызывает у детей радость, способствует движению и обучению вперед;

обеспечивает постепенное развитие волевых качеств, личной

ответственности, веру в возможность преодолеть трудности; во время игры у

детей появляются положительные воспоминания. Для закомплексованных

детей задание можно дать проще, что позволяет ребенку последовательно

продвигаться в учении, работать с увеличением объема усвояемого

материала. Этот метод ориентирован на обучении без принуждения, что

является немаловажном в физическом воспитании. Г лавная особенность

соревновательно – игрового метода – обязательное присутствие

соревновательно – игровой деятельности двух противоборствующих сторон,

что требует от детей проявления максимальных психологических и

физических усилий, стремления добиться победы при соблюдении правил

игры или соревнования. Зачастую ребенку приходится победить самого себя,

т.е. проявить те лучшие физические и психические качества, о которых он и

не подозревает или стесняется показать при посторонних. Этот метод

помогает ребенку полностью раскрыться.

Ведь когда ребенок играет или соревнуется в команде ему легче

побороть комплексы и страх, при этом повышая свою физическую

(двигательную) и умственную активность, а также качество знаний.

При применении соревновательно-игрового метода на практике я

опираюсь на схему-модель взаимосвязи между педагогом и воспитанниками

старшего дошкольного возраста при совершенствовании соревновательно -

игрового двигательного действия.

28

Данную схему можно использовать, как для каждой части занятия, так и

для занятия в целом. Если нет данной взаимосвязи. Трудно добиться какого-

либо результата.

Также для эффективности использования данного метода, необходимо

чтобы педагог четко ставил цель и задачи в начали каждого занятия

физической культуры. Итак, на занятии происходит оценка всех

воспитанников или их большинства. Если дети выполняют задание верно,

то идет переход к новому по схеме - модели. Если кто-то не смог выполнить

задание, идет исправление ошибок с показом и разбором педагога или

ребенка, освоившего упражнение в совершенстве.

В основной части занятия можно выполнять соревновательно - игровые

задания, как в начале, так и в середине, либо в конце. Важно, чтобы

соревновательно - игровая деятельность логически вытекала из потребности

закрепить те или иные умения и навыки.

В заключительной части занятия соревновательно - игровые задания

используются для расслабления и успокоения организма после нагрузки либо

эмоционального подъема.

Использование соревновательно - игровых упражнений в учебно-

воспитательном процессе ведется по разделам Основной

общеобразовательной программе дошкольного образования.

В заключении можно сказать, что двигательную активность можно и

нужно повышать до необходимого уровня, несмотря на препятствующие в

современном обществе факторы. Если не будет достаточной физической

29

активности, ребенок будет часто подвергаться болезням, простудам и

всевозможным иммунологическим проблемам, также физическое и

умственное развитие происходит не полноценно.

Применение соревновательно-игрового метода позволяет приучить

ребенка к физическим нагрузкам, таким как зарядка по утрам, активные

игры, соревновательные упражнения. Этот метод помогает предупредить и

предотвратить проблемы физического и умственного развития у детей

дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе и проблемы

закомплексованности.

Обучение через игру вызывает у детей положительные эмоции и

воспоминания, вырабатывает уверенность в себе и своих товарищах,

дисциплинирует к соблюдению правил, этических и моральных норм

поведения в команде и коллективе.

Список литературы

1. Ахметов Э.К.«Спортивные и подвижные игры в школе».М.1989. - 187

с.

2. Былеева А.В. Коротков И.М. «Подвижные игры» М., 1982 г. – 191 с.

3. Велелая З.А. «Игра принимает всех» Мн.1985 г. – 214 с.

4. Геллер Е.М. «Спортивные развлечения и игры» Мн., 1971 г. – 196 с.

5. Коротков И.М. «Подвижные игры в школе: в помощь учителю

физической культуры» М., 1979 г. – 193 с.

6. Фарфель В.С. Управление движениями в спорте. – М.: ФиС , 1975 г.

7. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Р.Ф.».

Российская газета, 06.05.1999 г. – 213 с.

8. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического

воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.:

Издательский центр "Академия", 2000. – 480 с.

9. Чигирева Л.К. Особенности методики организации и проведения

уроков физической культуры в начальных классах. М 2001. – С.45.

10. Чувакин К.М. «Подвижные игры на укорах физкультуры в школе»

М. 1966. – 236 с.

11. Яблоновский И.М. Основы обучения движениям. В кн.: «Теория и

методика физического воспитания. – М., 1992 г. – 613 с.

УДК 372.879.6

Двигательно-дидактические игры

в физическом воспитании старших дошкольников Паляева С.А.

Инструктор по физической культуре, МБДОУ "Детский сад № 36"

Пермский край, г. Краснокамск

«Движение – первичный стимул ума ребёнка».

Академик Н.Н. Амосов

30

Всё начинается с детства. Именно там источники успеха или неуспеха

человека, его здоровья или нездоровья. Многие причины как позитивного,

так и негативного характера в судьбе взрослого человека находятся в раннем

периоде его развития. Ситуация в обществе такова, что практически ни один

ребёнок не рождается абсолютно здоровым. В подавляющем большинстве

дети, начиная с раннего возраста, уже страдают дефицитом движений и

незакалённостью. Двигательный дефицит приводит и к более выраженным

функциональным нарушениям в организме ребёнка. Многие родители

уверены, что дети сами по себе достаточно подвижны. Но даже при большой

подвижности движения у детей обычно однообразны. Это не даёт должного

физиологического эффекта. Здорового ребёнка не нужно заставлять

заниматься физкультурой – он сам «двигается» и охотно выполняет все

новые задания.

Движение – это жизнь. Мы привыкли так говорить, но никто никогда не

задумывался над этим смыслом в целом: когда же человек начинает

движение? Многие скажут – когда начинает ходить, и отчасти это верно. Но

неужели

ребенок, лежащий в кроватке или находящийся в утробе матери, не

двигается? Мы постоянно пребываем в движении! Вывод очевиден:

необходимо прививать с детства любовь к движению, приносящему пользу

здоровья.

Как-то, беседуя с детьми о здоровье, я спросила: "Что нужно делать,

чтобы не болеть?" Ответ был однозначным -- пить таблетки. "Подождите,

ведь человек не болен! Что делать, чтобы оставаться здоровым?" – спросила

я. "Пить таблетки" – тот же ответ детей. Разбирая ситуацию, пришли к

выводу, чтобы оставаться здоровым, нужно вести здоровый образ жизни,

который включает несколько положений. Мало научить ребенка чистить

зубы, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо уже с раннего детства

учиться любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в

гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.

На современном этапе основная цель здоровьесберегающего воспитания

и оздоровительной работы в ДОУ – формирование сознательной мотивации,

потребности в сохранении собственного здоровья, приобщение детей к

ценностям ЗОЖ. Это возможно через некоторые условия:

- информационную сформированность знаний в области культуры

здоровья и физической культуры;

- сформированность положительного отношения к содержанию

образовательной деятельности;

- активность самого ребенка в деятельности по организации ЗОЖ.

Это триединство и обогащенная развивающая среда помогут

реализовать физический, психический, умственный потенциал ребенка,

развить его индивидуальные возможности и способности. Погружение

ребенка в особо организованную, здоровьесберегающую среду сформирует

привычки ведения ЗОЖ. Профессионально компетентный педагог, умеющий

31

проектировать, конструировать все виды детской деятельности,

применяющий инновационные формы, средства и методы (проблемные

ситуации, экспериментирование, предметно-практическая деятельность,

сюжетно-ролевые, развивающие, дидактические игры и др.), создает условия

для эмоционального восприятия детьми информации о ЗОЖ, формирования

представлений и знаний.

Физкультура для детей – это не просто физическая нагрузка,

совершенствование физических способностей. Образование происходит

одновременно в двигательном, эмоциональном и интеллектуальном

отношениях, эти компоненты -- средства для решения задач своего здоровья.

Каков же основной вид деятельности ребенка? Несомненно, игра.

Игра – это неотъемлемая часть развития дошкольников. Детские игры

чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации.

Сегодня ни одна непосредственно-образовательная деятельность (НОД),

либо любая деятельность не обходятся без применения здоровьесберегающих

технологий.

Цель моей работы -- трансляция опыта создания здоровьесберегающего

пространства, а именно использования двигательно-дидактических игр для

оздоровления дошкольников, обозначение проблем, определение

взаимосвязи обучения и оздоровления: «обучая – не навреди».

Как известно, движение является естественной биологической

потребностью детского организма. Но дидактическая игра, являясь

эффективным методом закрепления знаний, не должна превращаться в

занятие, в ней должен присутствовать игровой момент. Дидактическая игра в

ДОУ увлечет ребенка только тогда, когда она интересна, а, следовательно,

она может помочь в формировании осознанной мотивации.

При проведении различных видов деятельности предлагаю сделать

акцент на оздоровительно-развивающую направленность, интегрировав в

содержание материал по физической культуре. В этом случае усвоение

дидактической информации и решение воспитательных задач

осуществляется не на фоне подавления двигательной активности детей, а,

наоборот, как ее результат. То есть средства и методы физической культуры

в дошкольном возрасте можно использовать не только для развития

двигательных способностей, но и для совершенствования познавательной и

преобразующей деятельности детей, не забывая про оздоровление и

здоровьеформирование детей. Подвижные игры с дидактической

направленностью представляют собой особую форму деятельности,

создающую условия для самостоятельной постановки задач ребенком и

получение удовольствие от процесса и результата своей деятельности.

Главное достоинство занятий с использованием системы дидактических

подвижных игр: при выполнении дидактических заданий дети менее

подвержены переутомляемости, усваиваемые понятия приобретают

системный характер. Это самый эффективный путь, ведущий к прочному и

быстрому усвоению материала, в процессе которого дети преодолевают

32

трудности, развивают двигательные способности, оттачивают

интеллектуальные умения. Каждая игра или упражнение -- это неотъемлемая

часть сложного процесса формирования здорового, всесторонне гармонично

физически развитого ребенка.

В моей работе я придерживалась трех направлений, тесно связанных

между собой: 1) оздоровительное, 2) образовательное, 3) развивающе-

воспитательное. Игровой метод организации здоровьесберегающей

деятельности сочетается с приемами дидактической игры: показом,

пояснением, указаниями и вопросами. В структуру НОД по физической

культуре тесно вплетены различные виды двигательной активности:

1) физические упражнения для улучшения здоровья:

- В игре «Выбери свое движение» дети учатся дифференцировать виды

и способы движений, самостоятельно выбрать то или иное движение,

оборудование, выполнить его и дать объяснение. В игре «Художники» дети

узнали, что цветными карандашами можно не только рисовать: они легко

превращаются в массажер для пальцев рук и ног, так же как и камешки,

пробки, платочки и т.д. (игры «Изобрази также», «Стирка», «Обезьянки»);

- «Тропа Здоровья» -- разные виды передвижения (ходьба, ползание),

формируют правильное положение ОДА, тренируется дыхательная система в

разном положении туловища;

- статические и динамические дыхательные упражнения и игры («Плыви

кораблик», «Чей снежок дальше», «Снежинки и ветер») направлены на

отработку умения дышать носом, развитие дыхания;

2) для закрепления двигательного навыка путем расширения запаса

движений, являющихся базовыми в развитии ребенка:

- «Мои помощники» -- пройди по скамье только с помощью кистей и

ступней;

- Использование в обучении основным движениям модель

«Двигоцветик» (Т.А. Токаева «Азбука здоровья»). Обогащенная среда

позволит детям осознать, выделить и проанализировать элементы тактики, а

также помогает детям находить новые варианты выполнения движений.

3) упражнения, игры на развитие двигательного творческого

воображения:

- варьирование условий выполнения и внесение усложнений в технику

движений обогащает двигательные представления детей, их опыт. В игре

«Запасливые хомячки», «Что делать предметом этим?», кроме

оздоровительного воздействия, дети находят новое применение спортивному

оборудованию, развивается двигательное и творческое воображение. В игре

«Руки или ноги?» - донеси предмет до корзины ногами или разными

способами; «Что этим делать?» - придумай действия с этим предметом,

сохраняя правильную осанку;

- выполнение упражнений в сюжетной форме облегчает понимание

детьми требований к правильному выполнению (через образ дети подражают

зверям и т.д.) Создана картотека «Образы движений», например: «Не скажи,

33

а покажи», «Изобрази с помощью помощников», «Выставка», «Покажи

кино» и др.

4) психогимнастические этюды:

- упражнения-вхождение в контрастные образы (Буратино — Карабас и

др.);

- имитация перехода от одних внутренних состояний к другим (

усталость – бодрость «Улыбочка-дудочка», «Остров плакс»);

- игровые упражнения по методике мышечной релаксации Д.

Джекобсона (мышцы руте, ног, корпуса, мышц лица) – «Клоуны,

«Штангисты», «Стеклянная стенка», «Таяние сосулек»);

- релаксация под музыку («Передай музыку движением», «Найди

похожую «музыку» на карточке);

5) игры с опорой на наглядность (карточки, схемы, словесная

инструкция)

Игры «Найди сове место», «Собери команду», «Спортивное лото»,

«Двигательная угадай-ка», «Кому что принадлежит, «Одень спортсмена»,

«Что полезно, что вредно для здоровья» помогают ребенку найти способы

построения и направления, расширяют познавательные сферу, учат

переносить имеющиеся знания и навыки в жизненные ситуации,

самостоятельно выделять и применять правила здровьесберегающего

поведения.

Развитие креативности, главного психологического завоевания

дошкольного возраста, становится необходимым внутренним условием

создания здоровьесберегающего пространства с дошкольниками. Грамотно и

правильно организованная образовательная среда – одно из условий раннего

формирования культуры здоровья, ведь достичь уровня интеллектуально-

познавательного развития может только здоровый дошкольник.

С.Я. Файнштейн утверждал, что ни имитация, ни образы не дают такого

положительного результата при выполнении двигательных заданий, как

оборудование и пособия. В своей практике применяю как изготовленное

нестандартное оборудование (универсальное, малогабаритное), так и

приобретенное, соответствующее СанПин и ФГОС ДО. Эти пособия

многофункциональны, что дает возможность применять их в различных

видах деятельности, для решения как оздоровительных, так и развивающее-

дидактических задач. Все это обеспечивает участие высших психических

функций в процессе овладения двигательным действием, оказывает тем

самым положительное влияние как на умственное развитие ребенка, так и не

наносит вред здоровью, неокрепший нервной системе дошкольника.

Все мы, родители, врачи, педагоги, хотим, чтобы наши дети хорошо

учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую

жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это

бесценный дар.

34


1. Алямовская В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в ДОУ

// Дошкольное образование. – 2004. – №17-24. – С.23.

2. Гордеева В.А. Инновационные подходы к физкультурно-

оздоровительной работе в ДОУ //Управление ДОУ №8, 2009. – С.13.

3. Дедулевич М.Н. Играй - не зевай : подвижные игры с дошкольниками

: пособие для воспитателей дошк. обр. учреждений / — М. : Просвещение,

2007. – С.112.

4. Кудрявцев В., Егоров Б.. «Развивающая педагогика оздоровления» М.,

2000. – С.29.

5. Сивцова А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических

технологий в ДОУ // Методист. – 2007. - № 2. – С.34.

6. Югова М.Р. Воспитание ценностей ЗОЖ у детей 3-7 л. Волгоград.,

Учитель. - 2014. – С.41.

35

Секция «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и

практика»

УДК 373.1

IT – технологии современного школьного библиотекаря

Гавва Ю.В.,

педагог-библиотекарь, МОУ «СОШ №76» город Саратов

Как мы видим, эпоха перемен в школьной библиотеке не кончается, а

набираетновые обороты.

С принятием нового Закона «Об образовании…» и введениемФГОСов

библиотекари теперь обязательно должны использовать в работе

электронные ресурсы и комплектовать ими библиотеки. Библиотека на

наших глазах превращается в современный информационный центр,

осуществляющий быстрый доступ не только к книгам, но и ко всему

многообразию Интернет-ресурсов. А педагог-библиотекарь становится

специалистом в области новых информационных технологий.

Компьютерные технологии для нас–это фактор выживания в

современном информационном пространстве. Но не надо думать, что

компьютеризация сразу же облегчила работу библиотекарей. Нагрузка,

наоборот, сильно выросла, и, особенно тяжело было всем нам на первом

этапе, когда нужно было создать собственную базу данных, да и попросту

научиться достойно работать на компьютере.

В библиотеке нашей школы информационные технологии уже

несколько лет используются довольно широко, начиная от документооборота

до создания презентаций к библиотечным урокам, электронных викторин,

буктрейлеров и т.д. Не буду останавливаться на тех видах работы, которые

все библиотекари, профессионалы своего дела, знают и используют. Я хочу

рассказать Вам о том, что нового было сделано нами в последнее время в 76-

ой школе города Саратова в рамках нашего любимого читательского проекта

«Читать не вредно, вредно не читать!» В реализации этого проекта

библиотека играет ведущую роль и, конечно, работаем мы, опираясь на

электронные технологии.

- В рамках проекта ежегодно у нас проходит традиционный конкурс

«Летний Читай-город» по результатам летних чтений. Конкурс успешно

пополняет электронными ресурсами школьную медиатеку, так как несколько

конкурсных номинаций предусматривают выполнение работ в цифровом

формате, например, презентация или буклет;

- Впечатлениями о конкурсе «Летний Читай-город» я поделилась с

коллегами из других городов на коллективном блоге «Чтение-21». На этот

блог пишут электронные заметки многие российские библиотекари, здесь

36

они делятся новыми идеями, советами, находками, здесь есть, что нам

почитать – а это уже обмен опытом, который удобно осуществлять в

цифровом режиме;

- Благодаря IT-технологиям библиотекари могут присоединиться к

интересным Всероссийским акциям, провести у себя на местах важные

мероприятия. Мы, например, приняли участие в Межрегиональной акции

«День Лермонтовской поэзии в библиотеке» и Международной акции

«Читаем детям о войне»;

- Мы провели замечательный книжный флешмоб «Читать – модно! или

Три месяца о литературе». Цель этого коллективного мероприятия –

доказать, что подрастающему поколению и взрослым ещё интересна

литература. Флешмоб проходил на страницах школьного электронного

дневника. Каждые два дня дети и взрослые оставляли комментарии о своих

любимых книгах и обменивались мнениями. Вот один из комментариев,

оставленный Анной Стрилка, 11 «А» класс: 1 октября: Книга, которая

заставляет грустить:

Е.Титаренко "На маленьком кусочке вселенной". Книга вызывает у меня

массу эмоций! Это и радость, и грусть. Но, пожалуй, грусть (хоть и

светлая) преобладает. Узнавая в героях себя, в сюжете кусочки из своей

жизни, было интересно посмотреть на происходящее со стороны,

переосмыслить кое-что. Пару раз (совершенно неожиданно для меня)

переживания героев были настолько близки, что не смогла удержаться

от слёз. Книга тронула до глубины души, как говорят, задела за живое.

Эту книгу открыла для меня Юлия Викторовна, за что ОГРОМНОЕ ей

СПАСИБО!!! В свою очередь, советую прочитать её всем девочкам!

Конечно, книга скорее детская, но мне было интересно! Все мы дети,

поэтому когда-то что-то подобное было у каждого в жизни! Любви все

возрасты покорны!

- Уже несколько лет наша школа сотрудничает с издательским домом

«Первое сентября» и все учителя являются участниками проекта «Школа

цифрового века». Удобство состоит в том, что яза небольшую плату имею

доступ к электронным версиям журнала «Библиотека в школе» и другой

методической литературе;

- Уже пятый годя веду кружок «Юные корреспонденты». Мои ребята в

стенах библиотеки, где есть выход в Интернет, успешно создают

электронную школьную газету «Родная 76-я». Я упоминаю об этом потому,

что благодаря работе этого кружка в библиотеке повысилось количество

посещений и читателей;

- Новые технологии дали мне возможностидля создания виртуальных

выставок к литературным знаменательным датам и буктрейлеров.

Восприятие рекламных видеороликов о книгах и книжных выставок через

компьютер служит своеобразной приманкой для читателей, особенно детей.

А Интернет дает возможность дистанционного знакомства детей с

выставкой;

37

- В течение двух последних лет у нас в школе несколько раз

проводились электронные литературные викторины, задания к которым мы

размещали на сайте школы. Такие викторины очень полюбились нашим

детям, я заметила, что участвуют они в них с большим желанием. Получив

опыт в проведении электронных викторин, мы рискнули провести большое

мероприятие с привлечением инновационных методов передачи

информации. В феврале прошлого года мы организовали и провели

районный конкурс «Самая читающая семья» для семейных коллективов

других школ. Думаю, это хорошо всем известная работа, посвященная теме

семейного чтения, но в новом исполнении, так как конкурс наш полностью

совершился при использовании компьютерных технологий.

Мы сами с организаторами проекта разработали Положение о конкурсе,

согласно которому, испытания разделились на три тура. Первый тур – это

письменные работы родителей на тему «Наш опыт привлечения ребенка к

чтению». Второй тур – это работы детей – сочинения-эссе на тему «Книги в

моем доме». И третий тур – совместные творческие работы детей и

родителей, а именно, художественные фотографии на тему конкурса. Мы

сформировали оргкомитет и жюри, нашли спонсоров, финансовых

партнеров, которые стали учредителями главного приза конкурса и оказали

нам помощь при проверке конкурсных работ.

Благодаря информационным технологиям мы упростили задачи

участников конкурса: дело в том, что весь конкурс прошел в электронном

режиме, начиная от онлайн-регистрации участника на сайте нашей

школы(регистрация одновременно являлась заявкой на конкурс) до

пересылки файлов с письменными работами электронной почтой. Мы,

получая работы, сортировали их по электронным семейным папкам и вели

диалог с участниками, отправляя им письма-оповещения на указанный ими

при регистрации e-mail. Это оказалось очень удобно для всех: ни езды для

передачи материалов, ни бумаги не было. Даже проверка конкурсных работ

была осуществлена при помощи компьютера: выставленные членами жюри

баллы суммировались в программе Excel. Церемония награждения прошла у

нас в школе, она была очень яркой и, думаю, запомнится участникам

конкурса надолго. В конкурсе приняли участие более 60-ти семейных

коллективов. Тридцать из них были отмечены дипломами и грамотами,

призами и ценными подарками.

Конкурс имел большой успех: мы получили много электронных писем с

благодарностями и предложениями продолжить работу в данном

направлении. Из писем мы узнали, что наш конкурс имел большое значение

для нормализации внутрисемейных отношений и улучшения

психологического фона в семьях. Книга и семейное чтение, как и раньше,

способствуют возникновению эмоциональной близости между родителями и

детьми.

Хочется верить, что общими усилиями, благодаря нашему

читательскому проекту, который реализуется с 2010 года, нам удалось

38

создать в школе ту среду, которая будет способствовать возрождению

интереса детей к книге. Чтобы преодолеть кризис детского чтения,

действительно, теперь нужны общие усилия – семьи и школы. А в школе,

решение проблемы зависит не только от библиотекарей. Я считаю, что тут

должно быть взаимодействие всех участников образовательного процесса, и,

конечно, важны заинтересованность и поддержка администрации школы.

Не отрицая значимости дорогих нашему сердцу книг, сегодня нужно

признать, что школьная библиотека без IT-технологий и доступа к Интернету

рискует стать мало кому интересным местом в детском учреждении.

Современные дети работают с компьютером лучше нас, кажется, что им

привычнее держать в руке компьютерную мышь, нежели лист бумаги и

ручку. Нам тоже нужно идти в ногу со временем. Желаю всем библиотекарям

успешной работы в этом направлении.

УДК 373.24

Палочки Х. Кюизенера в детском саду

Никотина Е.М.

Россия, Астрахань

Карпочева С.Р.

Россия, Астрахань

Глубокие перемены, происходящие в современном обществе,

накладывают отпечаток и на содержание общего образования. ФГОС

предполагает модернизацию образовательного процесса таким образом,

чтобы в приоритете стояли задачи для развития разносторонней творческой

личности.

Тяга к экспериментированию, исследованию заложены в ребенка самой

природой. Игры со счетными палочками Х. Кюизенера – это один из

способов удовлетворить данную потребность, они дают детям возможность

самостоятельно или с помощью взрослого познать что-то новое,

познакомиться и подружиться с математикой, научиться искать пути

решения поставленной задачи и достигать цели.

Цветные палочки многофункциональны. Абстрактность и

универсальность выделяют палочки среди другого дидактического

материала, помогает достичь высоких результатов в развитии элементарных

математических представлений у детей дошкольного возраста. Неоценимое

значение палочек Кюизенера и в том, что они могут использоваться как

самостоятельно, так и в сочетании с другими дидактическими материалами и

пособиями.

Цветные палочки помогают реализовать все важнейшие принципы

дидактики – наглядности, доступности, интегрированного подхода,

систематичности и последовательности, прочности, связи обучения с жизнью

39

и прочими. Они помогают обогатить чувственный опыт, вызывают у детей

желание овладеть счетом, измерением, элементарными вычислениями.

С математической точки зрения, палочки Кюизенера – это множество, на

котором легко обнаруживаются отношения эквивалентности и порядка.

Цветные числа дают возможность сконструировать модель изучаемого

математического понятия. [1, с. 3]

Используя палочки в первой младшей группе (дети 2-3 лет), мы ставим

перед собой следующие задачи:

- знакомство с цветом (различать и называть цвета, классификация по

цвету);

- знакомство с понятиями большой - маленький, длинный - короткий,

высокий - низкий, широкий узкий; сравнение по длине, ширине, высоте;

- усвоить понятия один - много - ни одного;

- развитие творческого потенциала, воображения, фантазии;

- развивать способность к конструированию в горизонтальной

плоскости, например в игровых альбомах к палочкам, и вертикальной –

колодец, собачка, грузовик, лесенка и прочее;

- развитие пространственного ориентирования;

- развитие логики, внимания, памяти.

Основной математический потенциал, заложенный в этом

дидактическом пособии – последовательность чисел натурального ряда,

прямой и обратный счет, деление целого на части и т.д. – предлагается детям

в более старшем возрасте.

Использование палочек Х. Кюизенера возможно в различных видах

деятельности:

- самостоятельные игры детей. Подразумевает присутствие набора

палочек в сенсорном уголке или математическом центре);

- совместная деятельность;

- в НОД.

Организация работы – индивидуальная, подгрупповая, фронтальная.

Важно чередовать эти формы работы, при этом деятельность со всей группой

детей не должна занимать ведущее место. Необходимо помнить, что

основной багаж знаний дети приобретают в повседневной деятельности.

Важен подбор игр, используемые методы и приемы. Не зависимо от

выбранной формы организации детей, пособие позволяет

индивидуализировать задания, не нарушая смысла игры (занятия): более

сильным детям усложнить, менее подготовленным – дать работу попроще.

При этом решаются поставленные обучающие и развивающие задачи, а у

детей не возникает страха перед трудностями.

Палочки Х. Кюизенера – занимательный и многофункциональный

дидактический материал, помогающий скучную математику сделать

увлекательной. Интеллектуальные игры с палочками оказывают влияние не

только на мыслительные операции и психические процессы, способность к

40

моделированию и конструированию, они способствуют речевому развитию и

развитию творческих способностей.

Список литературы 1. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст). Выпуск 2:

Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/Авт.-сост. Е.Н.

Панова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. - 96с.

2. Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и

упражнения по обучению математике детей 5-7 лет/Л.Д. Комарова. – М.:

Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 64с.

3. Новикова В.П.,Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с

палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3–7 лет: МОЗАИКА-СИНТЕЗ;

Москва, 2011. - 18с.

УДК 373.24

Работа учителя-логопеда в условиях ФГОС начального

образования

Протасенкова Н.В.

Учитель-логопед, МБОУ средняя (полная) общеобразовательная школа №7 им. Героя

Советского Союза Б.С.Левина, г.Рославль

Кто не знает, куда направляется,

очень удивится, что попал не туда.

(Марк Твен)

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные

изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Если

раньше основным итогом образования было признание знаний, умений и

навыков, то сейчас обучение понимается как процесс подготовки учащихся к

реальной жизни. На выходе обучающийся должен быть готов занять

активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать

и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на

обновление знаний и требования рынка труда [3, с.24].

Главный смысл разработки Федеральных государственных

образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) заключается в

создании условий для решения стратегической задачи развития российского

образования – повышения качества образования, достижения новых

образовательных результатов.

В ФГОС раскрываются те универсальные учебные действия, которые

должны формироваться у современного школьника, чтобы достичь главной

цели образования по стандарту второго поколения, а именно научить ребенка

учится. Достижение этой цели обеспечит успешную социализацию ребенка в

41

общество.

Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости на

начальных этапах обучения, у детей младшего школьного возраста и

соответствующая коррекционная работа могут уменьшить вероятность

перерастания временных неудач в обучении в хроническую неуспеваемость.

Это, в свою очередь, снижает возможность возникновения у ребенка нервно-

психических, психосоматических расстройств как последствий стресса,

связанного с отрицательными эмоциями и различных форм девиантного

поведения, выступающих в качестве индивидуальной, но неадекватной

компенсации неуспеха в школьной деятельности. Трудности начального

этапа обучения значительно снижают возможности успешной адаптации и

последующего обучения ребенка в среднем звене. Неуспеваемость может

привести к проблемам социализации, которая в свою очередь является одной

из основных задач новых стандартов образования.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности.

Их сформированность является одной из составляющих успешности

обучения в школе. Модель оценки уровня сформированности учебной

деятельности включает оценку всех ее компонентов: мотивов, особенностей

целеполагания, учебных действий, контроля и оценки[3, с.26].

Достижение данной цели становится возможным благодаря

формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся

возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетентностей на основе формирования умения учиться.

Концепция развития универсальных учебных действий, которая

является составной частью Федерального государственного стандарта

начального общего образования (ФГОС), признает целенаправленное

планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым

условием повышения эффективности образовательного процесса в новых

социально-исторических условиях развития общества.

Основные виды универсальных учебных действий можно разделить на

четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Коррекционно-развивающая работа учителя–логопеда

общеобразовательной школы имеет большое значение в формировании УУД

у детей, обучающихся на логопункте. Нужно лишь грамотно определить

связь УУД с содержанием коррекционно-развивающей работы, соотнести с

целями и задачами программы по коррекции и развитию отклонений

речевого развития.

42

Известно, что основными функциями речи являются коммуникативная,

обобщающая и регулирующая. Вместе с тем речь является и средством

регуляции высших психических функций человека. Становление

регулирующей функции речи приводит к возникновению у детей

способности подчинять свои действия речевой инструкции взрослого [2, с.3].

Формирование личностных учебных действий обеспечивает учащимся

ценностно-смысловую ориентацию [3, с.28].Если провести связь между этим

блоком УУД и коррекционно-развивающим обучением детей с проблемами в

речевом развитии, можно найти, например, отражение этих действий в

работе над формированием словесно-логического мышления, связной речью.

Именно в начальных классах у детей начинает формироваться словесно-

логическое мышление, основанное на рассуждении и доказательстве. Работая

с текстом, который носит воспитательный или познавательный характер,

дети учатся соотносить поступки и события с принятыми этическими

нормами, выделять нравственный аспект поведения. Приведём текст и

примерные вопросы, адресованные учащимся.

Сила не право

Прибежал Миша в сад, выхватил у своей маленькой сестры Тани куклу

и поскакал с куклой по саду верхом на палочке. Таня стояла и плакала.

Выбежал из дому старший брат Серёжа. Серёже показалось весело

возить куклу по саду, и он отнял у Миши куклу и лошадь.

Миша побежал жаловаться отцу; а отец сидел у окна и всё видел.

(К. Ушинский)

Вопросы детям:

1.Почему плакала Таня?

2.Что сделал старший брат Серёжа? Дайте оценку поступку

Серёжи. А как бы вы поступили на месте Серёжи?

3.Как вы думаете, что мог сказать Мише отец?

4.Почему неправы оба мальчика?

5.Объясните заголовок рассказа.[7, с.31]

Воплощая задачи этого блока, обеспечивается эффективная помощь

школьникам в освоении образовательной программы, приобретается

жизненный опыт, который позволит научиться ориентироваться в

социальных ролях и межличностных отношениях.

Высока роль мотивации учения в формировании личностных УУД.

Чтобы заинтересовать детей, сделать их обучение осознанным, нужно как

можно чаще использовать различные игровые моменты, сюрпризы, новые

современные технологии. Обучающийся должен научиться определять, какое

значение для него имеет смысл учения.

Формирование регулятивных действий обеспечивают учащимся

организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание,

планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция [10].

Очень часто в работе с детьми, имеющими речевые недостатки, педагог

сталкивается с неумением обучающихся принимать и понимать словесную

43

или письменную инструкцию. Только озвучивания инструкции не

достаточно. Для успешного выполнения любую инструкцию надо

проанализировать. В этой работе помогает приём «Кто самый

внимательный». После озвучивания инструкции предлагается самому внимательному

ученику её повторить, а затем задать вопросы всему классу. Если всё-таки

кто-то испытывает трудность в понимании, необходимо ещё раз привлечь

детей пояснить некоторые вопросы, корректируя неточности объяснений.

Тем самым решается задача концентрации внимания детей с самого начала

озвучивания инструкции, и педагог убеждается в том, что каждый ребёнок

понял инструкцию правильно, а значит, получил руководство к действию.

Если раньше учитель сообщал учащимся тему урока, то теперь

обучающиеся формулируют тему сами. Если раньше учитель формулировал

и сообщал обучающимся, чему они должны научиться, то современный урок

предполагает научить детей формулировать цели и задачи, определив

границы знания и незнания. Это и есть целеполагание, которое является

задачей формирования регулятивных учебных действий [10].

На практике это представляется так.

Логопед: Тему нашего логопедического занятия вы определите сами,

если отгадаете загадки и ответите на вопросы.

Зимой лежал, Кто без брёвен

Весной в речку убежал. Зимой мосты строит?

(Снег) (Мороз)

Разрисованы лошадки, Часовщик, прищурив глаз, чинит ...

Словно школьные тетрадки.(часики) для нас.

(Зебра)

Вопросы детям:

Какой первый звук в слове СНЕГ?(С)

А в слове МОРОЗ какой звук последний? (З)

В слове ЗЕБРА первый звук? (З')

А в слове ЧАСИКИ назовите третий звук. (С')

Кто из вас догадался, какова тема нашего урока?

Дети формулируют тему логопедического занятия.

Логопед: Ребята, чему вы должны научиться на уроке?

Детям предлагается алгоритм целеполагания в картинках(см.

Приложение 1)[12].

– Мы должны научиться чётко и правильно произносить звуки [з] – [с],

[з'] – [с'].

– Мы должны научиться слышать и различать звуки [з] – [с], [з'] – [с']

среди других звуков.

– Мы должны научиться читать и писать слоги, слова с буквами З, С .

– Мы должны научиться составлять предложения с этими словами.

Логопед: А теперь я предлагаю вам составить план ваших действий по

изучению нашей темы.

44

1. Провести анализ артикуляции звуков.

2. Дать характеристику звуков.

3. Соотнести звуки с буквами (графический образ печатных и

прописных букв).

4. Различение звуков в ряду других звуков, в слогах, в словах и

предложениях.

5. Письмо и чтение изучаемых букв, а также слогов, слов, предложений

с этими буквами [12].

Далее учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному

плану, осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль, формулируют

затруднения и самостоятельно (или в сотрудничестве с учителем-логопедом)

осуществляют коррекцию. Затем происходит оценка деятельности по её

результатам. Это может быть и самооценивание, и оценивание результатов

деятельности товарищей. Для оценки результатов детям можно предложить

алгоритм, опираясь на который, учащиеся учатся находить дисграфические и

орфографические ошибки в словах, грамматические и смысловые ошибки в

предложении. Научившись работать по предложенным алгоритмам, в

дальнейшем дети учатся планировать и решать задачи самостоятельно.

Для развития навыка самооценивания рекомендуется применять метод

«Лестница»[11], где обозначены семь ступенек успеха. Обучающийся по

окончании урока сам даёт оценку своих действий, определяя для себя ту или

иную ступеньку. Надо не забывать, что у ребёнка может быть как адекватная,

так и завышенная или заниженная самооценка. Этот метод позволяет понять,

насколько усвоен материал каждым учеником, что именно не понял тот или

иной ученик, помогает выработать правильную самооценку каждого

обучающегося.

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и

отбора необходимой информации, ее структурирования, моделирования

изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения

задач.

Как развивать познавательные УУД? Ответ очевиден: через поиск

информации для выполнения учебных заданий [10].

Например, детям предлагается таблица со словами-предметами и

словами-признаками [4, с.103].

Задание: Собери цепочку из каждого слова-предмета и слова-признака.

Солнце

Морковь

Снег

Снежинки

Мокрый, белый, пушистый, жёлтое,

горячее, тёплое, холодный, яркое,

круглое, сочная, треугольная,

ласковое.

Не нужно пояснять, как выполнять это задание. Способы решения дети

предлагают сами. Они должны сами решить, что для выполнения этого

задания, надо определить, где слова-предметы, где слова-признаки

предметов. Для того, чтобы собрать цепочки, надо подобрать вопросы для

согласования по родам.

45

В сфере познавательных универсальных учебных действийдети

должны научиться пользоваться знаково-символическими средствами, а

также овладеть действием моделирования.

Например, составить самостоятельно рассказ с опорой на

графический план [5, с.98].

Как петух напугал медвежонка

Однажды охотник пошёл в лес. Там ему встретился маленький,

беззащитный медвежонок, которого он взял с собой в деревню. У хозяйки

был петух-забияка. Петух увидел медвежонка и стал его клевать.

Медвежонок бросился бежать и спрятался в собачью конуру.

Представленный пример – способ знакомства детей с правилами

построения связного высказывания.

деревня хозяйка

деревня

петух

медвежонок медвежонок

конура петух

медвежонок

хозяйка

46

Дети учатся программировать смысловую структуру высказывания,

устанавливать его связность и последовательность, отбирать языковые

средства, необходимые для построения высказывания (передача содержания

текста) [5, с.4].

У детей, сознательно использующих внешние формы замещения и

наглядного моделирования (условные обозначения, чертежи, схематичные

рисунки-пиктограммы, картинные и рисуночные планы и т.п.), появляется

возможность применить полученные речевые навыки в свободной речи [1, с.

12].

Особое значение придается формированию коммуникативных учебных

действий, которые необходимы для общения ребенка в социуме (школа), с

близкими (дом) и сверстниками. Сформированность коммуникативных УУД

обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и

деятельности, познанию мира.

В данном контексте значимость логопедической работы в

общеобразовательной школе как особого вида помощи детям,

испытывающим трудности в общении и обучении, трудно переоценить. При

этом требуется и новая оценка роли школьных логопедов, и привнесение

нового в содержание логопедической работы [8].

Речевая коммуникация происходит в рамках коммуникативной

ситуации. Коммуникативная ситуация - это ситуация речевого общения двух

и более людей.

К моменту поступления в школу ребёнок обычно уже обладает целым

рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике

развитию речи и общению вдошкольном возрасте, а также коммуникативно-

речевойстороне готовности детей к школе традиционно уделяетсябольшое

внимание. Известно, что, хотя уровень развитияреальной коммуникативной

компетентности школьниковвесьма различен, в целом он далек от желаемого.

Это и побуждает разработчиков нового проекта Государственных стандартов

общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных, а

не факультативных задач школьногообразования [3, с.117].

В рамках сложившейся системы обучения главными показателями

нормативно-возрастной формы развитиякоммуникативного компонента

универсальных учебныхдействий в начальной школе можно считать умение

договариваться, находить общее решение практической задачи(приходить к

компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных

обстоятельствах (конфликт интересов); умение не просто высказывать, но и

аргументировать своепредложение, умение и убеждать, и уступать;

способностьсохранять доброжелательное отношение друг к другу в

ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощьювопросов

выяснять недостающую информацию; способностьбрать на себя

инициативу в организации совместногодействия, а также осуществлять

взаимный контрольи взаимную помощь по ходу выполнения задания [3, с.

123].

47

Рекомендуетсяформированиекоммуникативного компонента УУД

средствамиигровыхприёмов, которые можно использовать в процессе

группового логопедического занятия. Например, приём «Автобусная

остановка»[9]

Обучающиеся разбиваются на группы по два или три человека, каждая

группа встаёт у своей парты с карточкой-заданием. Дружно выполняют его,

выслушивая версии каждого участника. После выполнения задания группы

передвигаются на место соперников и проверяют выполнениеих заданий.

Таким образом, участники проходят все «автобусные остановки».

Задания можно подбирать разные в соответствии с темой занятия. Дети

учатся приходить к общему решению совместной деятельности, учитывая

мнения и позиции каждого.

Необходимо поощрять детей, высказывающих свою точку зрения,

воспитывать у них умение слушать других людейи терпимо относиться к их

мнению[3, с. 127].

Организация поэтапной отработки универсальных учебных

действий обеспечивает переход от выполнения действия с опорой на

материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения

действия (сорегуляции с учителем и сверстниками) к самостоятельному

выполнению (саморегуляции).

Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения

метапредметных (общеучебных) действий и умений, до настоящего времени

серьезной широкомасштабной систематической работы поих внедрению в

школьное обучение не производилось. Стихийность развития универсальных

учебных действий находитотражение в острых проблемах школьного

обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности

учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности иинициативы

значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной

деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий,

трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения.

Концепция развития универсальных учебных действий для школьного

образования рассматривает их как существенную психологическую

составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное

планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым

условием повышения эффективности образовательного процесса в новых

социально-исторических условиях развития общества [3, с.143].

Список литературы 1. Абрекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.

Конспекты фронтальных занятий логопеда / Н.Е. Абрекова. – М.:

Издательство ГНОМ, 2011. – 172 с.

2. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений

слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 49 с.

48

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.

Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.:

Просвещение, 2008 – 151 с.: ил. – ISBN 978 – 5 – 09 – 019148 – 7.

4. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты

занятий для логопеда / Е.В.Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство

ГНОМ и Д, 2010. – 128с.

5. Практический материал для занятий по развитию речи детей с ОНР.

Практическое пособие дл логопедов. / Авт.-сост. Л.Г. Кобзарева, М.П.

Резунова, Г.Н. Юшина – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012. – 128 с.

6. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших

школьников : задания и упражнения / авт.-сост. Л.В.Зубарева. – Изд. 2-е. –

Волгоград: Учитель, 2013. – 99 с.

7. Чтение. 1-4 классы: тексты для проверки чтения / авт.-сост. Н.В.

Лободина. – Изд. 2-у. – Волгоград: Учитель, 2013. – 89 с.

8. http://algat.tulunr.ru/index.php/sotsialno-psikho/ (дата обращения:

ноябрь 2013)

9. http://moi-amour.ru/ (дата обращения: ноябрь 2013)

10. http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/seminar-formirovanie-uud/(дата

обращения: октябрь 2013)

11. http://testoteka.narod.ru/ (дата обращения: ноябрь 2013)

12. http://[email protected]/ (дата обращения: ноябрь 2013)

УДК 373.24

Деятельность информационно-методического центра ДОО в условиях

реализации ФГОС ДО

Сорванова О.А.,

Старший воспитатель, МДОУ №3 "Воробушек", г.Вологда

Эффективность и деятельность управления ДОО осуществляется в

соответствии с законодательством РФ на принципах самоорганизации,

демократичности, открытости.

Одним из органов управления дошкольной образовательной

организации является информационно – методический центр.

Основными задачами ИМЦ является:

- изучение и внедрение новых программ и технологий в воспитательно-

образовательный процесс;

- нахождение эффективных методов и форм в реализации

педагогических подходов к воспитанию и обучению детей дошкольного

возраста в условиях реализации ФГОС ДО, внедрение их в работу

педагогического коллектива ДОО;

http://algat.tulunr.ru/index.php/sotsialno-psikho/

http://moi-amour.ru/

http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/seminar-formirovanie-uud/

http://testoteka.narod.ru/

http://[email protected]/

49

- изучение работы педагогов, выявление и распространение лучшего

опыта.

В состав ИМЦ входят следующие службы:

Служба сопровожденя: позволяет реализовать особый вид помощи

ребёнку в обеспечении эффективного развития, социализации, сохранения и

укрепления здоровья, защиты прав детей в условиях образовательного

процесса.

Работа осуществляется по следующим направлениям:

- коррекционно-развивающая работа;

- консультирование;

- психологическое просвещение и профилактика

Семейная академия: обеспечивает установление сотрудничества

детского сада и семьи в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

Для родителей в течение года проводятся такие мероприятия, как:

консультации, практикумы, анкетирование, показ организованной

образовательной деятельности, показ спектаклей, семейные гостиные.

Стажерская площадка:основными задачами данной службы является:

- содействие начинающим педагогам в приобретении знаний и умений,

необходимых в образовательной деятельности;

- разработка организационно-педагогических рекомендаций по

оптимизации образовательного процесса, условий обучения и воспитания

детей дошкольного возраста;

- повышение творческой активности педагогов-стажистов.

Для молодых специалистов педагоги-наставники проводят

консультации, открытые просмотры организованной образовательной

деятельности и родительских собраний; практикумы, мастер-классы.

Пресс – служба: создана в целях широкого информационного освещения

деятельности дошкольной организации через: Сайт ДОО; организацию

службы доверия; издания информационно – методического журнала

«Воробушек».

В целом управляющая система обеспечивает эффективное

взаимодействие всех служб дошкольной организации, ее развитие в

соответствии с обновлением, демократизацией общества.

УДК 373.24

Все начинается с нее

Трофименко О. И.

Воспитатель, МБДОУ детский сад №27 «Берёзка», Россия, г. Старый Оскол

Трушина Н.В.

Воспитатель, МБДОУ детский сад №27 «Берёзка», Россия, г. Старый Оскол

50

Жизнь любого малыша начинается с улыбки и слез радости мамы.

Мамины прикосновения, ее голос, нежные поцелуи – это самые ценные

воспоминания любого сына или дочки.

Новый праздник - День матери - постепенно входит в наши дома. И это

замечательно: сколько бы хороших, добрых слов мы не говорили нашим

мамам, сколько бы поводов для этого ни придумали, лишними они не будут.

Невостребованные и неизрасходованные добрые чувства иссякают, мы часто

бываем неблагодарными к самому родному и близкому человеку. Поэтому

цель праздника - поддержать традиции бережного отношения к женщине -

матери, закрепить семейные устои, воздать должное бескорыстному

материнскому труду во благо детей. Именно в дошкольном возрасте дети

начинают осваивать нормы морали, впервые формируются нравственные

качества. День матери - прекрасная возможность посеять и развить доброе

зерно.

Особо красиво проходят различные мероприятия, посвященные этому

празднику, в детских дошкольных и образовательных учреждениях.

Ежегодное проведение мероприятий, посвященных этому дню, стало доброй

традицией и в нашем детском саду. День матери, как и любой праздник с

дошкольниками - это праздничное поздравление, подготовленное на занятиях

с музыкальным руководителем, где дети дарят мамам не только добрые слова

и улыбки, но множество подарков, сделанных своими руками, и специально

подготовленные концертные номера. В каждой группе к этому дню

устраиваются фотовыставки «Я и мамочка моя» и выставки детских

рисунков «Портрет моей мамочки». В течение ноября во всех группах

педагоги проводят с детьми беседы о семье, о маме, ее работе и увлечениях.

Что нужно делать, чтобы не огорчать свою маму? Чем можно порадовать

маму? Как помочь маме? Ответы на эти вопросы дети получают в ходе

различных занятий. Малыши понимают, как важно любить маму и

относиться к ней с уважением.

Невозможно поспорить с тем, что этот праздник - праздник вечности. Из

поколения в поколение для каждого человека мама - самый главный человек

в жизни. И очень хорошо, что День матери - это еще и семейный праздник.

Ведь то, что обязана дать малышу семья, никто, кроме нее, не даст в полной

мере. Все хорошее начинается с родного дома и мамы – хранительницы

домашнего очага. В этот день хочется выразить особую благодарность всем

Матерям, которые дарят детям свою нежность, любовь и ласку. Спасибо вам,

дорогие мамы!


1. Бородинова Т.А. Воспитание у детей любви к

матери./Т.А.Бородинова. //Справочник старшего воспитателя дошкольного

учреждения. –2007, № 4. – С.34-39.

2. Елжова Н.В.: Формы работы в дошкольном образовательном

учреждении. - Ростов на/Д: Феникс, 2010. – С.23.

http://2dip.ru/%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%BA_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8B/10687/

http://2dip.ru/%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%BA_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8B/10687/

51

3. Ожерельева Л. День матери // Дошкольное воспитание. 2007. № 11

С.115.

4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. — М.: Мозаика & cинтез, 2014. – C.23.

5. Петрова А.И. День благодарения мам / А.И.Петрова // Весенние

мотивы / Ред. – сост. Л.И.Жук . – Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2003. –

С.77-86.

УДК 373.24

Конспект образовательной деятельности по ФГОС

«Коллаж для обезьянки»

Шахрай Т.И.

Воспитатель 1 кв.к., МБДОУ детский сад №28 «Жемчужинка», Россия, г. Саяногорск

Виноход В.Л.

Воспитатель 1 кв.к., МБДОУ детский сад №28 «Жемчужинка», Россия, г. Саяногорск

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Тема: «Коллаж для обезьянки» Возрастная группа – старшая

Тематическое событие - Зима

Цель: Создание социальной ситуации развития для активизации

познавательного интереса и проявления творческих способностей

посредством создания зимнего коллажа.

Задачи:

1. Создать условия для расширения информации с систематизации

знаний детей о признаках зимы (познавательное развитие)

2. Создать условия для побуждения детей к речевой активности –

составление рассказа (речевое развитие)

3. Обеспечить условия для выражения детьми своего мнения, развитию

навыков взаимодействия друг с другом, в микрогруппах в процессе

изготовления коллажа (социально-коммуникативное развитие)

4. Способствовать проявлению художественного творчества,

накоплению творческого опыта(художественно-эстетическое развитие)

Методы и приемы: игровой, создание проблемной ситуации, работа в

подгруппах, продуктивная деятельность, наглядные (зрительные) и

тактильно-мышечные.

Педагогические технологии: по характеру педагогического процесса –продуктивные, творческие;

по игровой методике - сюжетные, социоигровые;

по предметной области – трудовые, технические;

по игровой среде – технические (ТСО) со средством передвижения.

52

Здоровье-сберегающие технологии: минутка настроения,

динамическая пауза, релаксация.

Предварительная работа: в рамках тематической недели беседы с

детьми о красоте русской зимы, составление рассказов по зимним картинкам,

просмотр и обсуждение советских мультфильмов про зиму, экскурсия на

городскую ёлку, д/игры «Зимняя прогулка», «4 лишний».

Индивидуальная работа: помочь ребенку, если есть необходимость в

выборе материала.

Оборудование и материалы: альбомные листы, картинки на зимнюю

тематику, цветные карандаши, ватные диски, клей, фломастеры, пластилин,

снежинки, золотые звезды, цветная бумага, ножницы, бумажные белые

салфетки, соль.

Технические средства обучения: аудиоколонка, флешка,

мультимедийная установка.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

Воспитатель включает интерактивную доску (мультимедийную

установку) и говорит:

- Ребята, нам сегодня пришло видеосообщение. Посмотрите, оно из

Африки, от обезьянки Чичи. Давайте посмотрим.

Текст видеосообщения: «Ребята, я обезьянка, символ 2016 года

поздравляю вас с Новым годом! Я знаю, что в России Новый год наступает 1

января, зимой, когда вокруг метут метели и летит снег. Но, к сожалению, я

никогда не видела настоящей зимы. Помогите мне, пожалуйста, и расскажите

о зиме!».

Воспитатель: - Ну что ребята, поможем обезьянке? А чтобы понять

много ли вы знаете о зиме и сможете ли помочь африканской гостье нужно

создать настоящий ученый совет и превратиться в Профессоров. Вы

согласны? Тогда возьмем шапку настоящего профессора и, передавая ее по

кругу, будем предлагать свою помощь Чичи.

Проводиться игра «Профессор»: Воспитатель: – Скажите, профессор,

зима какая? (морозная, холодная, снежная, вьюжная). Снег какой?

(пушистый, белый, сверкающий, чистый). Скажите, профессор, какие зимние

праздники вы знаете? (Новый год, Рождество). Какие зимние виды спорта вы

знаете? (фигурное катание, хоккей, санный спорт, сноуборд, лыжный спорт).

Скажите профессор, как мы можем показать обезьянке зиму? Что мы можем

сделать? (аппликацию, коллаж, рисунок).

Воспитатель: – Мне понравилась ваша идея сделать коллаж, а что такое

коллаж? Коллаж – это разнообразные вырезанные изображения, наклеенные

на бумагу. Правильно, помните, когда делаешь коллаж можно использовать

краски, фольгу, вырезки из газет, ткань – разные материалы. Хорошо, я

предлагаю вам поделиться на команды по 4 человека по желанию.

Подумайте, что будет изображено на ваших работах. Где будет показана

ваша зима. Будет это заснеженный город или зимний лес, горнолыжная

трасса или зимние забавы во дворе. Посовещайтесь, решите, пройдите к

53

уголку «Творчества» и возьмите весь необходимый материал для работы.

Сначала нужно приложить картинки, которые вы подобрали и посмотреть,

что получается. Если работа выглядит красиво и так как вы задумали,

приклеивайте.

Идет самостоятельная творческая деятельность детей,

воспитатель контролирует процесс и помогает, если в этом есть

необходимость. На протяжении всего творческого процесса звучит

приятная музыка для создания эмоционально-положительного настроения

детей.

Воспитатель: - 1,2,3,4,5 – пора работу завершать! Все успели? Устали?

Давайте отдохнем, а затем посмотрим, что у вас получилось.

Динамическая пауза: Снег сегодня шел с утра, (руки волнами сверху

вниз). Рада снегу детвора. (хлопаем в ладоши)

Снег на ветках, (руки вверх) на дорожках, (руки вниз)

На носу и на ладошках (руками до носа и поворачиваем ладошки перед

собой).

Воспитатель: - Ну что, готовы рассказать обезьянке Чичи о своей зиме?

Вот только как сделать так, чтобы ваше творчество она увидела? (отправить

письмо, посылку, записать видео). Хорошо, отправим обезьянке видеоответ!

Определите, кто из вашей команды представит работу и расскажет что

получилось. Начинайте со слов «Дорогая обезьянка, наш коллаж

называется…» (рассказы детей о своих работах).

Воспитатель: - Ну вот, мы записали видео с вашими коллажами и

рассказами о зиме, сейчас отправим их на адрес: Африка, Обезьянке Чичи.

Всё. Раздается стук в дверь. Заходит почтальон с посылкой.

Почтальон: Вам посылка из Африки.

Воспитатель: - Спасибо! Ну что, ребята, откроем посылку? А тут

бананы и письмо, в котором обезьянка благодарит вас за то, что вы показали

ей настоящую русскую зиму. Ну что ж, сегодня мы с вами интересно провели

время и помогли обезьянке. Куда же мы денем наши работы? Предлагаю

подарить эти замечательные коллажи ребятам из младшей группы. Пусть они

их рассмотрят и побольше узнают о зиме! Благодарю за работу!

Список литературы 1. Лыкова И.А. «Цветные ладошки» / Москва, 2007г. – 144 с.

2. Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи»/ Москва, 1998г. – 358с.

УДК 373.291

Использование компьютерной программы в работе с детьми

старшего дошкольного возраста. Шеина О.В.,

Учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад №1», Россия г. Александровск Пермский край

Карачёва И.В.

Воспитатель, МБДОУ «Детский сад №1», Россия г. Александровск Пермский край

54

Актуальность. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее

время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал,

что у подавляющего большинства детей отмечается несформированность

навыков фонематического анализа и синтеза.

Проблеме формирования навыков фонематического анализа и синтеза

посвящены исследования Т.А. Ткаченко. Автор указывает на то, что звуковой

анализ в отличие от фонематического восприятия требует специального

планомерного обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средств

общения превращается в объект познания.

А.Н.Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных

звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производиться».

Ребенок не в состоянии самостоятельно без помощи взрослого выделить

последний согласный звук в слове, несколько гласных звуков одновременно,

установить позицию заданного звука или количество слогов. Автор

указывает на необходимость своевременной организации

квалифицированных занятий. Среди учащихся общеобразовательных школ

увеличивается число детей с недоразвитием письменной речи.

По данным Л.Г. Парамоновой самым распространённым видом

дисграфии является дисграфия на почве несформированности языкового

анализа и синтеза. Эти дети составляют основную группу риска по школьной

неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Так, цель: разработка системы коррекционной работы по

формированию и развитию навыков фонематического анализа и синтеза у

детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: если на занятиях использовать ИКТ, то работа по

формированию навыков фонематического анализа и синтеза будет проходить

наиболее успешно.

Работа включала в себя несколько этапов.

I. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по

проблеме развития и формирования навыков фонематического анализа и

синтеза.

II. Выявление уровня сформированности навыков фонематического

анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

III. Разработка компьютерной программы «Формирование и развитие

навыков фонематического анализа и синтеза».

Компьютерная программа включает в себя 7 тренажёров.

Задачи тренажёров:

- развитие фонематического восприятия;

- развитие умения определять наличие звука в слове;

- формирование умения выделять звук из начала и конца слова;

- развитие умения определять местоположение, количество и

последовательность звуков в слове;

- формирование представлений о звуках, их характеристиках;

- формирование звукобуквенных связей;

55

- обогащение словарного запаса.

Компьютерная программа «Формирование и развитие навыков

фонематического анализа и синтеза» позволяет:

- активизировать познавательную деятельность детей;

- индивидуально подходить к каждому ребёнку, используя

разноуровневые задания;

- осуществлять дифференцированный подход;

- повысить учебную мотивацию воспитанников и эффективность

усвоения ими знаний, умений и навыков;

- ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте,

предупредить появления у них вторичных расстройств письменной речи.

IV. Внедрение программы в практическую деятельность.

V. Анализ проведённой работы.

Вывод: Таким образом, использование компьютерной программы как на

логопедических занятиях, так и в НОД воспитателя позволяет более

эффективно устранять речевые недостатки, тем самым, преодолевая

преграды на пути достижения успеха.

Применение компьютерных технологий в процессе коррекции речи у

детей дошкольного возраста позволяет сочетать коррекционные и учебно-

развивающие задачи логопедического и воспитательного воздействия,

учитывать закономерности и особенности психического развития

дошкольников.

Список литературы. 1. Гаркуша Ю.Ф., Черлина Н.А., Манина Е.В. Новые информационные

технологии в логопедической работе.// Логопед, 2004, №2

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб, Издательствово

«Творческий центр Сфера», 2007.

3. Кашкаха С.А. Учебно-методическая разработка игры и упражнения на

развитие и усвоение навыков полного звукового анализа.// Логопед в детском

саду 2009, №7.

4. Лынская М.И. Организация логопедической помощи с

использованием компьютерных программ.// Логопед в детском саду, 2006,

№6

5. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. –

СПб.: Издательство «Союз», 2004

6. Проничева Н.А. Применение современных компьютерных технологий

в логопедической работе с детьми дошкольного возраста.// Логопед в

детском саду, 2010, №5

7. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у

детей 6-ти лет. – М.: Гном и Д., 2001

8. Уздемир А.Н. Развитие навыков языкового анализа и синтеза как

профилактика нарушений письма у первоклассников.// Практическая

психология и логопедия, 2006, №1.

56

Секция «Педагогический актив»

УДК 373.291

Формирование речевой компетентности

и коммуникативных способностей для успешной подготовки

ребенка к школе.

Баженова Е.В.

Учитель-логопед, МДОБУ "Детский сад №25 "Сибирячок", город Минусинск,

Красноярский край

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня

овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение

текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на

вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные

действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и

монологической) речи. Ведущее место в системе дошкольного образования

отводится реализации речевых задач. Современные исследования в этой

области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного

возраста не владеют навыками связной речи. Их словарный запас небогат. В

речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, используемые

слова однозначны, язык невыразителен. Для высказываний детей с речевыми

нарушениями характерно: перечисление признаков предмета в любой

последовательности, нарушения связности, незавершенность рассказа,

лексические повторы. В ряде случаев описание сводится к беспорядочному

перечислению отдельных деталей предмета. Отчетливо выражены

лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении

предложений.

Применительно к различным видам развернутых высказываний связную

речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов

речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое

смысловое и структурное целое. Однако полноценное овладение детьми

навыками монологической речи возможно только в условиях

целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного

овладения монологической речью относится формирование специальных

мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний;

сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение

соответствующих синтаксических средств развернутого сообщения.

Овладение монологической речью, построением развернутых, связных

высказываний становится возможным с возникновением регулирующей,

планирующей функций речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова и

др.), а также при наличии определенного уровня сформированности

словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач

57

формирования связной речи должна быть направлена и речевая работа по

развитию лексических и грамматических языковых навыков. Опираясь на

исследования ведущих специалистов в области развития связной

монологической речи, можно выделить следующие критерии для оценки и

анализа уровня сформированности связной речи детей:

- сохранение общей структуры рассказа (наличие начала, середины,

конца);

- грамматическая правильность (правильное построение предложений,

согласование слов в роде, числе, падеже);

- использование выразительных средств;

- удержание в памяти нужной последовательности изложения;

- звуковая сторона речи (темп, плавность, интонация);

- желание активно пользоваться связной монологической речью.

Связная монологическая речь – это произвольная, преднамеренная речь:

говорящий выбирает языковые средства – слово и грамматические

конструкции, чтобы точно высказать суждения, мысли и выразить свои

чувства – отношение к предмету повествования. Обучение детей

рассказыванию способствует развитию логики мышления и воспитанию

чувств. В развитии речи ребенка умению связно рассказывать предшествует

диалог, беседа. Отвечая на вопросы взрослого, ребенок заимствует структуру

фразы и учится задавать вопросы самому себе. В практической деятельности

используются разнообразные виды обучающего рассказывания:

Рассказ по восприятию строится на основе впечатлений, полученных в

процессе непосредственного восприятия предметов и явлений одновременно

несколькими органами чувств или опосредованным познанием предметов и

явлений одним из анализаторов (слуховым или зрительным).

Рассказывание по картине сложнее предыдущего вида рассказывания,

т.к. ребенок только зрением воспринимает отраженные образы предметов

или сюжет в зримых образах.

Пересказ художественного произведения – один из видов рассказывания

по восприятию. Ребенок овладевает упражнением пересказывать, если он

располагает непосредственным опытом, опирается на ассоциативное

образное мышление, слуховое внимание и память. Пересказ художественного

произведения – необходимая ступень к творческому рассказыванию, т.к.

пересказ включает преднамеренность и плановость речи, последовательность

суждений.

Рассказывание по памяти – последовательная и образная передача в

устной речи события, имевшего место в жизни рассказчика.

Рассказывание по воображению - творческое, т.к. требует от ребенка

воспроизведения в памяти ярких событий, участником или свидетелем

которых он мог быть сам или узнать о них из художественной литературы.

Творческие рассказы по сложности речевых задач делятся на несколько

видов: продолжение и завершение рассказа, начатого педагогом,

58

придумывание рассказа по опорным словам, придумывание рассказа на тему,

предложенную педагогом.

С дошкольниками необходимо проводить работу над структурой

предложения и его грамматическим оформлением. Основной задачей

является формирование связной речи. Работа над монологической речью

учитывает последовательность вида пересказа: подробный пересказ,

выборочный и творческий пересказ. Для реализации данного этапа

используются следующие приёмы:

- Сочинения по серии сюжетных картинок с предварительным

расположением по рассказу.

- Составление рассказа по сюжетной картинке.

- Рассказ на основании собственного опыта.

- Пересказ текста по опорным вопросам, а затем по опорным

предметным картинкам (картинки располагаются в последовательности

текста рассказа)

- Пересказ по опорным предметным картинкам

- Пересказ рассказа по опорным предметным картинкам,

предоставленным без логической последовательности, в деформированном

варианте. Существуют и представлены в литературе методические

рекомендации по формированию связной речи в виде системы из десяти

видов рассказывания:

1. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому

действию (что сначала, что потом, логопед даёт образец, ребёнок

воспроизводит, опираясь на максимальную наглядность – натуральные

предметы)

2. Составление рассказа по следам продемонстрированного действия

3. Составление рассказа на основе конструирования

4. Пересказ сказки с наглядной опорой или с экспериментированием

5. Пересказ рассказа с использованием игрушек (придумывание

логопедом сюжета, показ, анализ)

6. Пересказ рассказа с использованием магнитной доски (передвижение

предметных картинок по доске)

7. Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин.

8. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

9. Пересказ рассказа по сюжетной картине (Картины с проблемным

сюжетом).

10. Составление рассказа по одной сюжетной картине (без образца) с

сюжетом, близким детям.

При планировании и проведении непосредственно-образовательной

деятельности акцент делается на формирование значимого мотива,

активизацию психических процессов, работу над смысловой организацией

рассказа, моделирование плана (картинки, предметы-заменители), работу над

языковой организацией рассказа. Значимым фактором является

моделирование плана высказывания (на значимость которого указывал Л.С.

59

Выготский «Для развития связной речи необходимо наличие

предварительной программы высказывания, схемы высказывания,

заключающей последовательность этапов, предложений. Необходимо также,

чтобы каждое звено высказывания вовремя сменялось последующим

звеном»).

У детей важно развивать наглядно-образное мышление, используя

символы, заместители, графические аналогии, схемы, которые лежат в основе

образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и

увеличивающих объём памяти. Опора на визуальный образ важна и

обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ

не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста. Приём

символизации – наиболее короткий путь к формированию процесса

запоминания и точной передачи информации, требующей дословного

повторения. Процесс запоминания делится на четыре этапа: кодирование

элементов информации в зрительные образы, собственно сам процесс

запоминания, запоминание последовательности информации, закрепление

информации в памяти. Важно отметить, что способность запоминать зависит

в первую очередь не от памяти, а от мышления. Вся система запоминания

основывается на визуальном мышлении, где зрительные образы –

инструмент для запоминания. Таким образом, метод моделирования можно

использовать при различных видах обучения детей рассказыванию в

зависимости от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности,

самостоятельности. Коммуникативной задачей высказывания описания

является создание словесного образа объекта: при этом признаки объекта

раскрываются в определенной последовательности с опорой на наглядную

модель. Описанию присущи основные характеристики связного развернутого

высказывания: тематическое и структурное единство, адекватность

содержания поставленной коммуникативной задаче, произвольность,

плановость и контекстность изложения, логическая завершенность,

грамматическая связность. На первом этапе при описании предмета должны

быть использованы слова и ряд схем, характеризующие предмет, его общие

свойства, действия, характер действий, признаки, характерные для данного

объекта. Рассказ-описание об игрушке или другом предмете, способствует

формированию наблюдательности, подводит детей к пониманию смысла

слов-обобщений: игрушки, посуда, мебель, одежда и т.д. На последующих

занятиях педагог учит детей описывать объект, опираясь на модели,

включающие ряд наглядных опор, напоминающих каждому ребёнку

последовательность и характер частей, из которых должен состоять рассказ.

Постепенно переходим к формированию у детей навыков планирования

небольшого по объему описания. Вначале проводится коллективное

составление плана: детям задаются вопросы по содержанию описания. В

последующем перед составлением описания ребенку предлагается сказать, о

чем он будет говорить, используя ранее усвоенную схему (пример: «Я скажу,

как называется это животное, что у него есть, где оно живёт»). В дальнейшем

60

учим детей составлять описательные рассказы по сюжетной и тематической

картинам с помощью опорных схем. Таким образом комплексная

систематическая работа по развитию языковых средств способствует

успешной подготовке ребенка к школе.

УДК 373.24

Культура самовыражения педагога дошкольной образовательной

организации и индивидуальная культура

Педенко Л.А.

Музыкальный руководитель, МКДОУ «Детский сад «Светлячок», Россия, с. Мильково

Любое общество представляет собой культурное целое, внутри которого

развивается и функционирует образование как его составляющая, транслируя

определяемые культурным контекстом смысловые структуры. Образование,

конечно, обусловлено культурой, в которой оно существует. Оно служит

целям сохранения и передачи ценностей культуры, обеспечения

самобытности национальных культур, их взаимодействия, плюрализма,

формирования уважительного отношения к представителям различных

национальных и этнических культур. Образование является важным

духовным компонентом человеческой деятельности, обеспечивающим

различные стороны жизни человека (интеллектуальную, трудовую,

художественную, социальную и др.), его формирование, поддержание,

распространение и внедрение культурных норм, ценностей, знаний,

воплощенных в компонентах культуры. Одна из многих социальных

характеристик культуры - это просвещенность, образованность,

начитанность.

Индивидуальная культура образует духовно-нравственное пространство

отдельной личности и выявляет ее уникальность. Формируется

индивидуальная культура на общечеловеческих культурных принципах.

Усвоенное общее помогает выявлению частного, своего, личного,

неповторимого.

Педагог - не только профессия, суть которой транслировать знания, а

высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. Все

вышесказанное и явилось определяющим фактором в выборе темы для

данного эссе. Воспитатель – это один из главных людей в жизни маленького

человечка, который перешагнул порог детского сада. Это пример и образец

для подражания.

Понятие «педагогическая культура» давно включено в практику

педагогической деятельности, его целостное теоретическое изучение стало

возможным относительно недавно. Профессионально-педагогическая

культура педагога выступает частью педагогической культуры как

общественного явления. Носителями профессионально-педагогической

61

культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд,

составляющими которого являются педагогическая деятельность,

педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на

профессиональном уровне. Педагог становится мастером своего дела,

профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую

деятельность, признавая ценности.

Культура педагогического труда зависит как от объективных условий

жизни и труда преподавателя, так и от личности самого педагога, его

сознания, активности и стремления к самосовершенствованию.

Дошкольное образование – фундамент общего развития ребенка,

стартовый период всех человеческих начал. Именно в эти годы

закладываются основы здоровья и интеллекта малыша. Воспитатель

детского сада – это первый педагог в жизни ребенка, профессионально

принимающий на себя ответственность за развитие другого человека.

Воспитателю необходимы колоссальные знания, чтобы заложить фундамент

личности каждого ребенка, помочь им познать окружающий мир, научить их

жить в обществе. Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,

рисунка, фантазии… От того, как будет чувствовать себя ребенок,

поднимаясь на первую ступень познания, что он будет переживать, зависит

весь его дальнейший путь к знаниям.

Специфика педагогической деятельности с маленькими детьми

предъявляет определенные требования к личностным и профессиональным

качествам педагога. Воспитатели обязаны постоянно совершенствовать свое

педагогическое мастерство, искать новые подходы к детскому уму и сердцу,

стать образцом, примером для подражания. От них в значительной степени

зависит психологический климат в группе, эмоциональный комфорт каждого

ребенка, характер складывающихся взаимоотношений между

воспитанниками, успехи ребенка в деятельности. Здесь важную роль играет

культура самовыражения. Она необходима воспитателю в педагогической

деятельности.

Культура самовыражения – это особенности, способы, результаты

самоорганизуемой деятельности субъектов самовыражения, которые они

обретают или создают в соответствии с собственными индивидуальными,

личностными характеристиками и в результате взаимодействия с культурой

сообщества. Процесс становления культуры самовыражения не является чем-

то окончательно зафиксированным, неизменным, он находится в постоянном

развитии. Под становлением культуры самовыражения я понимаю

непрерывно, циклично и спиралевидно разворачивающийся процесс во

времени качественного или количественного изменения, происходящий на

основе самопознания и самоорганизации.

Понятие «культура самовыражения педагогов дошкольного

образовательного учреждения» раскрывается через самоорганизуемую

деятельность следующим образом: особенности, способы, результаты их

самоорганизуемой деятельности, которые педагоги обретают или создают,

62

согласуясь с собственными индивидуальными, личностными качествами.

Поле роста уровня культуры образовательных процессов в сфере

дошкольного образования, с моей точки зрения, во многом определяется

уровнем культуры самовыражения каждого воспитателя. Ведь именно они

определяют то, как будет осуществляться педагогическая деятельность в

конкретных условиях детского сада по отношению к конкретным детям. В

свою очередь дети в качестве обратной связи влияют на воспитателя,

перенимая особенности его культуры самовыражения или вызывая

необходимость изменения, совершенствования каких-либо её элементов. Это

является необходимым условием для успешного становления культуры

самовыражения воспитателей детского сада.

Культура самовыражения педагога состоит из: мотивационно-

эмоционального компонента культуры самовыражения, который дает

возможность придать самоорганизуемой деятельности смысл и

направленность, а вторая стимулирует и является способом проявления

переживаний личностью своих отношений к себе и миру, открывая путь к

пониманию других людей; аксиологический компонент обеспечивает баланс

между внутренним миром личности и ее внешними проявлениями;

гносеологический компонент формирует ориентировочную основу для

самовыражения в определенных условиях, по отношению к определенным

людям, в зависимости от ситуации, места, времени, норм и правил морали,

нравственности и поведения; деятельностный компонент позволяет нести в

мир то, что воспитатель считает важным, значимым, ценным.

Культура нашего времени стремится к ориентации на самоценность

человека как уникального явления, как источника продуктивной творческой

деятельности, способного строить свою жизнь, с одной стороны, в

соответствии с собственными предпочтениями, а с другой - делать это так,

чтобы приносить пользу другим людям, культуре и миру в целом. Я

уверенна, что культура самовыражения воспитателя детского сада,

ориентированная на эти общечеловеческие цели и задачи, способствует

формированию и творческому развитию его педагогической и

индивидуальной культуре.

Список литературы 1. Андрюхина Л.В.,Коростель И.М.// Культура учения как категория

педагогической культурологии.//Сборник «Культурная парадигма».-2007. -

№ 4 – С. 23-24.

2. Бенин В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический

анализ. - Уфа: Башк. пед. ин-т, 1997. - 144 с.

3. Головаш И.И. Профессиональная культура педагога в контексте

социальных изменений, глобальных проблем общества.// Сборник «

Потенциал личности». - Курган, 2010. – 27 с.

63

4. Исаева Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и

показатель качества образовательного процесса в высшей школе: автореф.

дисс. … канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2003. – 43 с.

5. Кулева О. М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике

отечественного высшего педагогического образования, 60-90 г. ХХ в.: дисс.

… канд. пед. наук. – М., 2000. – 221 с.

6. Новокшонова М. Ю. Информационная культура как компонент

имиджа современного педагога: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 2006.

– 26 с.

7. Певзнер Н. Д. Психологическая культура педагога и эффективность

профессиональной деятельности: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Казань,

2007. – 17 с.

8. Полякова Т. И. Информационная культура современного педагога

как фактор его профессионального развития: дисс. … канд. пед. наук. – Спб.,

2005. – 209 с.

9. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф.

Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. – М.: Сов.

энциклопедия, 1983. – 840 с.

УДК 373.24

Мой творческий подход к работе с детьми

Понамарёва Т.А.,

Учитель-логопед

МАДОУ детский сад №22 " Ладушки"

г.Балаково

В своей работе я использую различные методы и приемы, позволяющие

достичь максимально высоких показателей в моей работе.

Большинство моих учеников с легкостью обучаются в школе, хорошо

усваивают необходимый учебный материал. Многие, обучаясь еще в детском

саду участвуют в международных творческих конкурсах под моим

руководством. У всех моих выпускников отсутствуют нарушения речи.

Игра является ведущим видом деятельности детей. Поэтому я уделяю

большое внимание игровой деятельности. Я использую различные виды игр:

сюжетно-ролевые, дидактические, творческие и т.д. Подвижные игры в

непосредственно образовательной деятельности по развитию речи можно

использовать как элемент занятия, как физкультурную минутку, либо как

закрепление пройденного материала. В игровой форме новый учебный

материал усваивается прочнее, запоминается легче. Подвижные игры можно

адаптировать к лексической теме недели и использовать её в совместной

деятельности с ребёнком.

64

Игры с мячом — очень полезны для развития детей с ОНР. Мяч

помогает разнообразить коррекционную работу, активизирует моторику,

ориентировку в пространстве, внимание, помогает наладить контакт с

детьми, нормализует поведение гиперактивных детей.

Пример игры с мячом: «Большой мяч»

Цель: активизировать словарь глаголов, развитие общей моторики и

высших психических функций. Дети встают в круг, в кругу ведущий у него в

руках мяч. Ведущий называет слово и кидает мяч кому-либо из детей. Дети

пускают мяч по кругу, называя действия , которые может совершать предмет

, названный ведущим (снег-идёт, падает, тает, хрустит, сверкает). «Мяч

бросай –животных называй» .Цель: активизировать словарь по данной теме.

Можно выбрать любое другое обобщающее понятие. Ведущий загадывает

выбранную им категорию, дети должны перебрасывая мяч называть слова,

соответствующие обобщающему понятию.

Современные ИКТ являются перспективным средством коррекционно–

развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. ИКТ сегодня

неотхемлемая часть в системе образования. Современное общество активно

создает новую информационную культуру, в которой уже живут наши дети,

и учителя-логопеды не должны оставаться в стороне.

Современные дети очень любят работать с компьютерами, Таким

образом повышается учебная мотивация, речевая и познавательная

активность ребенка на логопедических занятиях.Интеллектуальное развитие

дошкольника сегодня невозможно представить без компьютера, который для

него является современным игровым инструментом, вместе с тем служит

мощным техническим средством обучения и играет роль незаменимого

помощника педагога в воспитании и развитии.

Ребенка утомляет ежедневное проговаривание слогов, слов, называние

картинок для автоматизации и дифференциации звуков. С целью

оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития

речи дошкольников рекомендуется использовать готовые обучающие

компьютерные программы: «Игры для Тигры», «Учимся говорить

правильно», а также можно создавать собственные программы и

компьютерные разработки (презентации, видео-лекции, видео-уроки).

Применять ИКТ в работе учителя-логопеда можно при диагностике, на

индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях, в работе с

родителями, а также при обмене опытом с коллегами.

Педагогический процесс,построенный на принципах

интеграции,построенный на принципах интеграции,способствует более

тесному контакту всех специалистов и детей.Интегрированные занятия

соответствуют одному из основных требований дошкольной дидактики:

образование должно быть небольшим по объему ,но емким.

Что нужно современному ребёнку? Знания? Обретение своей системы

ценностей, которая будет определять и цель, и смысл его жизни? Да, знания,

несомненно, необходимы. Но, всё – таки главным я считаю в своей работе –

65

это вырастить человека, ценящего доброту, умеющего помочь другому

человеку, любящего себя, своих близких, свою Родину, вырастить человека,

который мог бы удивляться, учиться, верить в себя и свои силы.

УДК

Хореография как средство социализации младших дошкольников в

условиях ФГОС Серебрякова А.Е.

Педагог-хореограф, МБДОУ №135, г.Кемерово

В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и

воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как

ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и

пронизывать собой все виды образовательной деятельности и внеурочную

деятельность. Заинтересованность в решении проблемы внеурочной

деятельности объясняется, прежде всего, новым взглядом на

образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в

процессе освоения занятий, то в достижении метапредметных, а особенно

личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей,

социализации и интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности

гораздо выше, так как дошкольник выбирает ее исходя из своих интересов,

мотивов.

Особенно ярко эти стремления и интересы проявляются в младшем

дошкольном возрасте, когда детское образное, непосредственное мышление

часто превалирует над логическим и опосредованным.

На занятиях в кружках, секциях, клубах по интересам ребенок через

игру, творческую деятельность принимает на себя ту или иную роль,

приучается к правилам и нормам поведения, регулирующих любую игру,

учится отстаивать свои интересы, свое место в социальной группе,

самопроявляется и самоутверждается.

Хореографическое искусство является одним из средств всестороннего

развития младших дошкольников. Продуктивность социального воспитания

детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером

хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное

искусство, театр и пластику движений.

Танец - форма хореографического искусства, в которой средством

создания художественного образа являются движения и положения тела

человека. Созданный образ, соответствующим образом влияет на духовную

культуру зрителя. Благодаря своей обобщенности, многозначности,

информационности, синтетичности, аналитичности, хореографический образ

отражает социально-ценностную ориентированность общества, проецируя

ценностный образ как на обучающихся, так и на зрителя, и таким образом

способствует формированию их социальных качеств, осознанию социальных

66

ценностей и усвоению норм социального поведения. Создание такого образа

во многом зависит и от личностных качеств хореографа. Хореография –это

не просто танец, или набор определенных телодвижений, это жизнь. Как и

жизнь, хореография сложна. Необходимо терпение, дисциплина, самоотдача,

она требует много от человека, ей необходимо уделять массу физических

усилий и душевных сил.

Социализация средствами хореографии активно реализуется в процессе

занятий. Это способствует обогащению знаний детей о хореографическом

искусстве, развитию их творческих способностей, умений и навыков

танцевального исполнительства, формированию нравственных качеств и

социального поведения.

Педагогическая ценность творческой деятельности ребенка на занятие

обеспечивается слиянием хореографии с музыкой, игровым и театральным

искусством. Это дает возможность усилить творческое воображение,

ассоциативное мышление, обогатить эмоциональную сферу восприятия

искусства и его реализацию в танце. Важным этапом воспитательной работы

хореографа является подбор репертуара. Он должен вызывать интерес у

детей, усиливать мотивацию к его изучению, создавать перспективы

творческого развития и обеспечивать участие в социально-культурной

деятельности (участие в муниципальных, региональных, международных

конкурсах).

Поиск тем для создания хореографических номеров является важной

педагогической и творческой проблемой. Богатым источником для

хореографического творчества является классический и эстрадный материал.

Важно умело отобрать из большого круга танцевального искусства наиболее

ценное и найти приемы и формы, соответствующие возможностям детского

возраста. Не менее интересный материал для творческих поисков дает

окружающая среда и современная действительность. Необходима лишь

хореографическая изобретательность, требующая таланта в создании номера.

Важно, чтобы заложенные в танце мысли и реальные события жизни

волновали детей, были близки их духовному миру.

Интересные постановки формируют у детей художественное мышление

и образное представления о красоте человека, природной и социальной

среды. В этом контексте значительное воспитательное воздействие на детей

имеют хореографические спектакли. Дети всегда живо и бурно

воспринимают их.Благодаря им, создаются разнохарактерные образы,

которые производят впечатление как на участников спектакля, так и на

детей-зрителей.

Музыка является неотъемлемым компонентом танцевального искусства,

основой реализации его драматургической основы, средством усиления

эстетики танца и эстетического воздействия на детей. Занимаясь с детьми

ритмикой и музыкальной грамотой, педагог должен четко осознать, для чего

он это делает, какие качества формирует, какие цели преследует. Развитие

67

музыкальности, пластичности, умения творчески выразить свое восприятие

музыки в движениях - важная задача ритмического воспитания.

Педагог хореограф акцентирует внимание не столько на результате,

сколько на процессе обучения. Занятия хореографией должно приносить

детям радость, иначе они теряют свою суть. Хорошее самочувствие ребенка,

хорошее настроение, отсутствие боязни показаться неуклюжим и получить за

это замечание педагога, вот основные условия, необходимые для

полноценного развития детей в процессе занятий танцами.

Формирование у младших дошкольников любви и интереса к занятиям

хореографией, ритмикой, потребности в движении под музыку является

одной из центральных задач музыкально-ритмического воспитания.

Решающая роль в этом процессе принадлежит хореографу, его умению

включить в занятия различные анализаторы, которые возбуждают мысли и

чувства детей.

В педагогическом процессе ребенок не просто воспроизводит то, что

усваивает, например культуру или социальный опыт, а благодаря своей

личной уникальности и неповторимости развивает их, дополняет и

совершенствует. Именно в этом заключается закон творческого поведения и

особенность методов воспитательного процесса, которые строятся на

всемерном поощрении максимального творческого самовыражения ребенка,

богатстве впечатлений, создании социально предусмотренных и

организованных оптимальных отношений, которые являются источником

продуктивной творческой деятельности.

Оптимальное функционирование педагогического процесса в

творческом объединении обеспечивается способностью и умением педагога

«притягивать талантом», привлекать детей к собственной системе ценностей,

насыщать воспитательный процесс творческой деятельностью, которая имеет

важное духовное и социальное значение.

Таким образом, эффективный педагогический процесс, который

способствует развитию социализации младших дошкольников в

хореографии, зависит от многих факторов: цели, задач, личности педагога,

учебно-творческой и концертно-исполнительской деятельности,

взаимоотношений между педагогом и воспитанником, положительного

психолого-педагогического климата.

Критериями развития социализации детей в хореографии являются:

- позитивные изменения в характере деятельности, изменение ее

мотивации, связанное с возникновением новых ценностных ориентиров;

- готовность к выполнению таких творческих задач, которые ранее

выполнялись без всякого интереса;

- художественное самовыражение в педагогически заданных условиях;

- положительное отношение к воспитанникам, которое отображается в

новых формах общения, проявлениях внимания, интереса, сочувствия;

68

- улучшение поведения в целом, его «почерка», стиля, что

свидетельствует о положительных изменениях в привычках, интересах,

потребностях и запросах личности.

Приобретение воспитанников на занятие по хореографии навыков

самореализации, самообразования, ответственности, активной позиции к

усвоению и сохранению социальных стандартов поведения и действия, а

также стремление преобразовать и улучшить их, имеют высокое значение

для первичной социализации детей.

Список литературы 1. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/

Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. – М.: Просвещение, 1967. – 360

с.

2. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество

(проблемы социализации индивида). Л., 1971 г. – С.39.

3. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и

типологического в личности младшего и старшего подростка). – М.:

«Педагогика», 1970.

4. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения.

М., 1990г.

УДК 373.24

Деятельность информационно-методического центра ДОО в условиях

реализации ФГОС ДО

Сорванова О.А.

Старший воспитатель, МДОУ №3 "Воробушек", г.Вологда

Эффективность и деятельность управления ДОО осуществляется в

соответствии с законодательством РФ на принципах самоорганизации,

демократичности, открытости.

Одним из органов управления дошкольной образовательной

организации является информационно – методический центр.

Основными задачами ИМЦ является:

- изучение и внедрение новых программ и технологий в воспитательно-

образовательный процесс;

- нахождение эффективных методов и форм в реализации

педагогических подходов к воспитанию и обучению детей дошкольного

возраста в условиях реализации ФГОС ДО, внедрение их в работу

педагогического коллектива ДОО;

- изучение работы педагогов, выявление и распространение лучшего

опыта.

В состав ИМЦ входят следующие службы:

69

Служба сопровожденя: позволяет реализовать особый вид помощи

ребёнку в обеспечении эффективного развития, социализации, сохранения и

укрепления здоровья, защиты прав детей в условиях образовательного

процесса.

Работа осуществляется по следующим направлениям:

- коррекционно-развивающая работа;

- консультирование;

- психологическое просвещение и профилактика

Семейная академия: обеспечивает установление сотрудничества

детского сада и семьи в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

Для родителей в течение года проводятся такие мероприятия, как:

консультации, практикумы, анкетирование, показ организованной

образовательной деятельности, показ спектаклей, семейные гостиные.

Стажерская площадка:основными задачами данной службы является:

- содействие начинающим педагогам в приобретении знаний и умений,

необходимых в образовательной деятельности;

- разработка организационно-педагогических рекомендаций по

оптимизации образовательного процесса, условий обучения и воспитания

детей дошкольного возраста;

- повышение творческой активности педагогов-стажистов.

Для молодых специалистов педагоги-наставники проводят

консультации, открытые просмотры организованной образовательной

деятельности и родительских собраний; практикумы, мастер-классы.

Пресс – служба: создана в целях широкого информационного освещения

деятельности дошкольной организации через: Сайт ДОО; организацию

службы доверия; издания информационно – методического журнала

«Воробушек».

В целом управляющая система обеспечивает эффективное

взаимодействие всех служб дошкольной организации, ее развитие в

соответствии с обновлением, демократизацией общества.

70

Научное издание

«Педагогическая инициатива»


научно-практической конференции

Новокузнецк, 20 января 2016 г.

Под редакцией к.п.н., д.э.н., профессора О.А. Затепякина

Редактор Часовникова Н.В.

Корректор Зотова В.А.

ИОР «Шаг вперед», 2016

Номер свидетельства СМИ: ЭЛ № ФС 77-61566

Подписано в печать 10.02.2016 г. Формат 14,8*21

Бумага офисная. Усл.печ.л. 4,03. Тираж 100 экз.

Печать оперативная.

ИОР Шаг вперед...2 УДК 373.1+373.2+373.8 ББК 74.100 П 41 Печатается...

Documents