Содержание -...
TRANSCRIPT
2
Содержание:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель программы, задачи программы, сроки реализации рабочей программы
1.1.2. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся
в группе "Говорушечки"
1.2. Система оценки планируемых результатов
1.3. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Перспективный учебно – тематический план
2.2. Содержание коррекционной работы
2.3. Взаимодействие учителя- логопеда и воспитателей
2.4. Взаимодействие учителя – логопеда с семьями воспитанников
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Структура организации образовательного процесса
3.1.1. Образовательная нагрузка
3.1.2. Формы коррекционно-образовательной деятельности
3.2. Условия реализации образовательной программы
Приложение 1. Учебный план
Приложение 2. График
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка.
1.1.1.Цель, задачи, сроки реализации рабочей программы.
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе "Говорушечки"
разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным
стандартом дошкольного образовании с учетом
- адаптированной основной образовательной программы ГБДОУ№123
- примерной адаптированной основной образовательной программы, указанной в
примерном перечне примерных программ, размещенных на официальном сайте Федерального
института развития образования.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-
логопеда Свердлиной М.С по направлениям: диагностическое, коррекционное, научно-
методическое в работе с детьми с ТНР и ФФНР от 6 до 7 лет, родителями воспитанников и
педагогами ГБДОУ №123 и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач образовательного процесса с детьми старшего дошкольного
возраста в логопедической группе для детей с ТНР и ФФНР.
Цель рабочей программы: Построение системы коррекционно-развивающей работы в речевой группе №4 для
детей с нарушением речи в возрасте от 6 до 7 лет, предусматривающей полное
взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного обра-
зовательного учреждения и родителей дошкольников, направленное на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечивающее их всестороннее
гармоничное развитие.
Задачи рабочей программы: - работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификаций;
- развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
- осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
- расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные)
словарь, вести работу по формированию семантической структуры слова,
организации семантических полей;
- совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций;
- совершенствовать навыки связной речи детей;
- вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов;
- формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Сроки реализации рабочей программы.
Рабочая программа разработана на период 2019-2020 учебного года (с 02.09.2019 по
29.08.2020 года).
1.1.2. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи).
4
У детей с ОНР 2 уровня речевого развития наблюдается: • полиморфное нарушение звуков;
• неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом;
• грубое нарушение слоговой структуры слов: теряют звуки при стечении, слоги –
при их большом количестве, идет ее упрощение.
• перенос названий действий на название предмета;
• общение жестами сопровождается лепетными обрывками слов, есть
постоянные слова, но фонетически и грамматически они искажены;
• активный словарь в основном состоит из существительных и глаголов,
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий;
• попытки пользоваться местоимениями, редкое использование предлогов и
союзов;
• незнание многих слов;
• один предмет заменяют другим предметом, или сходными по названию;
• использование отдельных форм словоизменения, попытки детей изменять слова
по родам, числам и падежам, глаголы по временам, однако эти попытки чаще
всего оказываются неудачными;
• нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными
в роде, числе, падеже;
• неправильное употребление числа и рода глаголов;
• отсутствие владения способами словообразования;
• дети начинают пользоваться простой фразой;
У детей с ОНР 3 уровня речевого развития наблюдается: • речь более развернутая, отдельные проблемы с развитием фонетики, лексики,
грамматического строя речи;
• отдельные аграмматические фразы;
• использование простых предложений, при построении сложных нарушены
временные пространственные связи;
• неправильное употребление слов, затруднение при изменении слов, неточность в
употреблении глаголов;
• использование предлогов, но в неточном значении;
• бедность словарного запаса;
• нарушение падежных окончаний, ударений, ошибки в употреблении временных и
видовых форм глаголов;
• неправильное согласование существительных с прилагательными;
• затруднение при образовании новых слов;
• более полная звуковая структура (перестановки слогов, упрощение со стечением
согласных, удаления некоторых слогов из слова);
• недостатки произношения звуков и нарушения слоговой структуры слова, что
создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом;
• Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов, близких по звучанию, не твердое владение многими
грамматическими формами;
Так же у всех детей нарушение неврологического статуса. Наряду с речевыми
нарушениями для всех детей характерна недостаточная сформированность памяти,
произвольного внимания, что является причиной низкого уровня самоконтроля.
Нарушена психомоторная сфера, особенно артикуляционная и мелкая моторика.
Отмечаются различные нарушения эмоционально- волевой сферы, что выражается
в агрессивности, плаксивости, проявлениях негативизма. Недостаточно развиты
оптико- пространственные представления.
У детей с ОНР 4 уровня речевого развития наблюдается: В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и
звуконаполняемости.
5
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая
дикция оставляют впечатление общей смазанной речи.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружены у этих детей и
отдельные нарушения смысловой речи.
При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми
названиями и названиями приблизительного значения: овальный – круглый; переписал –
писал.
Стойкими остаются ошибки при употреблении:
уменьшительно-ласкательных существительных;
существительных с суффиксами единичности;
прилагательных, образованных от существительных с различными значениями
соотнесенности ;
прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и
физическое состояние объектов ;
притяжательных прилагательных.
Анализ особенностей грамматического оформления речи детей позволяет выявить ошибки
в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного
числа, сложных предлогов; в использовании некоторых предлогов.
Кроме того, в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с
существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и
женского рода , единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в
согласовании числительных с существительными.
При четвертом уровне отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов,
незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с
существительными. Однако остаются выраженными трудности в использовании сложных
предлогов, в согласовании числительных с существительными. Наиболее ярко эти
особенности выступают в сравнении с нормой.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными
или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность
процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у
которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических
занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме
всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические
компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании
6
речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых
числительных с существительными и т. п.
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе "Говорушечки"
При разработке программы учитывался контингент группы и результаты углублённого
логопедического обследования развития детей данной группы.
В группе по списку на начало учебного года 21 человек. При диагностики речевого
развития детей, поступивших в группу, выявлено 20человек с ТНР и 1 человек с ФФНР . В
группе 15 детей второго года обучения и 6 человек первого года обучения. Продлён срок
пребывания в этом году с изменением диагноза 7 человек, 8 человека не прошли срок
обучения. Также у всех детей нарушение неврологического статуса. Наряду с речевыми
нарушениями для всех детей характерна недостаточная сформированность памяти,
произвольного внимания, что является причиной низкого уровня самоконтроля. Нарушена
психомоторная сфера, особенно артикуляционная и мелкая моторика. Отмечаются
различные нарушения эмоционально- волевой сферы, что выражается в агрессивности,
плаксивости, проявлениях негативизма. Недостаточно развиты оптико- пространственные
представления.
Состояние здоровья детей
Возрастная
категория
Напраленность
группы
Количество
детей
Группа здоровья
В т.ч. различные нарушения здоровья
I II III др. угроза
близорукости
плоскосто
пие
нарушение
осанки
От 6 до 7
лет
Компенсирующая 21 0 20 1 3 6 2
1.2. Система оценки планируемых результатов:
В речевой группе «Говорушечки» углубленное обследование детей осуществляется
учителем-логопедом в течение трёх недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по
запросу педагогов и специалистов группы проводится промежуточное обследование в
январе. Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и
экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
После углубленного логопедического обследование каждого ребенка составляется
диагностическая таблица состояния общего и речевого развития, экран
звукопроизношения, заполняются речевые карты. Оценка индивидуального развития
ребенка осуществляется в январе после зимних каникул, которая отражается учителем-
логопедом в речевой карте в «Дневнике наблюдений».
За один день реализуется не более двух разделов. На каждое исследование
затрачивается не более 15 мин (ребенку 5 лет) или 20 мин(ребенку 6 лет);
Во время мониторинга создается положительный эмоциональный фон взаимодействия
между учителем-логопедом и ребенком. Ребенок заинтересовывается выполнением
тестовых заданий, а не принуждается к выполнению. Используются различные формы
поощрения, ребенок поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях
усталости или негативизма у ребенка обследование прекращается и переносится на
следующий день.
7
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа, анализ
продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание
1.3. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста
Логопедическая работа
Ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
умеет строить простые распространенные предложения- предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных
союзов;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
умеет составлять творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Речевое развитие
Ребенок:
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические
и синонимические отношения;
объясняет значения знакомых многозначных слов;
8
пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса,
интонация) средства выразительности речи;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Перспективный комплексно – тематический план
Раздел
коррекционно-
развивающей
работы
Месяц
Нед
еля
Тема
Ко
л-в
о з
ан
яти
й Формы работы
Индивидуа
льная
Подгруп
повая
Лекси
ко-г
рам
мати
чески
й с
тр
ой
. С
вязн
ая р
еч
ь.
Сентябрь 1 - 3
Диагностика детей. Заполнение диагностической
таблицы состояния общего и
речевого развития, экрана
звукопроизношения, речевых
карт.
4
Правила дорожного
движения. Развитие общего
внимания и понимания речи.
2
Доп. 2
Октябрь 1 Осень. Деревья.
Формирование понятия о
действии и предмете.
Практическое усвоение
глаголов 3 л., ед. числа, наст.
времени (она взяла, он взял).
2 Доп. 2
2 Грибы. Закрепление понятия о
действии. 2 Доп. 2
3 Огород. Овощи. Имена
собственные и их
уменьшительные формы
2 Доп. 2
4 Сад. Фрукты. Ягоды.
Нарицательные
существительные с
суффиксами уменьшительно-
ласкательного значения.
2 Доп. 2
9
5 Перелётные птицы. Падежные
конструкции. Винительный
падеж существительных в ед.
числе.
2 Доп. 2
Ноябрь 1 Домашние птицы. Глаголы
мужского и женского рода в
прошедшем времени.
2 Доп. 2
2 Домашние животные.
Согласование сущ. и гл. в
числе.
2 Доп. 2
3 Звери наших лесов.
Составление 3- словных
предложений. Понятие
«слово», «предложение».
2 Доп. 2
4 Осень – обобщение,
природные явления.
Пересказ текста по
наглядному плану.
2 Доп. 2
Декабрь 1 Зима. Согласование
числительных с сущ.
2 Доп. 2
2 Мебель. Падежные
конструкции. Предлог НА.
2 Доп. 2
3 Посуда. Продукты питания.
Пересказ короткого рассказа.
2 Доп. 2
4 Новый год. Игрушки.
Согласование мест.
МОЙ,МОЯ с сущ..
Предлогов НА,ПОД.
2 Доп. 2
Январь 1,2 Каникулы Заполн.
дневника
продвиж.
3 Зимние забавы. Пересказ
рассказа с опорой на серию
сюжетных картинок.
2 Доп. 2
4 Одежда. Обувь. Головные
уборы. Падежные
конструкции. Изменение сущ.
в ед.числе по падежам.
2 Доп. 2
5 Зимующие птицы.
Относительные
прилагательные.
2 Доп. 2
Февраль 1 Зима. Как звери зимуют.
Подбор определений к
предметам и объектам.
2 Доп. 2
2 Транспорт. Подбор
нескольких определений к
предметам и объектам.
2 Доп. 2
3 День защитника Отечества.
Согласование прилаг. с сущ.
Предлог В.
2 Доп. 2
10
4 Моя Семья. Составление
рассказа с опорой на серию
сюжетных картинок.
2 Доп. 2
Март 1 8 марта. Распространение
предложений путём
введения однородных
определений.
2 Доп. 2
2 Ранняя весна. Составление
рассказа по серии сюжетных
картинок.
2 Доп. 2
3 Перелётные птицы.
Относительные
прилагательные.
2 Доп. 2
4 Зоопарк Падежные
конструкции. Предложный
падеж существительных с
предлогом О.
2 Доп. 2
Апрель 1 Профессии. Инструменты.
Падежные конструкции.
Дательный и творительный
падеж.
2 Доп. 2
2 День космонавтики.
Составление рассказа по
сюжетной картине.
2 Доп. 2
3 Школа. Предлоги
В,НА,ПОД.
2 Доп. 2
4 Насекомые. Антонимы. 2 Доп. 2
Май 1 Весна – обобщение.
Составление рассказа по
сюжетной картине.
2 Доп. 2
2 День Победы. Пересказ
рассказа.
2 Доп. 2
3 Наш город. Наш дом.
Уточнение пройденных
обобщений.
2 Доп. 2
4-5 Диагностика детей. Заполнение диагностической
таблицы состояния общего и
речевого развития, экрана
звукопроизношения, речевых
карт.
Июнь 1 Мы читаем А.С. Пушкин.
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
2 Наша Родина – Россия.
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
11
3 Лето.
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
4 Мы читаем Маршака.
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
Июль 1 Мы читаем Чуковского.
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
2 Растения луга и сада.
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
3 Счастливое детство моё!
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
4 Забота о своём здоровье.
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
Август 1 Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья.
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
2 Экологическая неделя.
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
3 Правила дорожные знать
каждому положено.
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
4 Санкт – Петербург летом.
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
12
5 До свидания, лето!
Актуализация и обогащение
предметного словаря по
теме, словаря признаков,
глагольного словаря.
Индивидуальная работа
Фор
ми
рован
ие
фон
ети
чес
кой
сто
рон
ы р
ечи
, н
авы
ко
в з
вуко
вого
ан
али
за и
си
нте
за,
осн
ов г
рам
оты
Сентябрь 1-3 Диагностика детей. Заполнение диагностической
таблицы состояния общего и
речевого развития, экрана
звукопроизношения, речевых
карт.
4 Дифференциация неречевых
звуков. Направление звуков.
Понятие – неречевые звуки.
2 Доп. 2
Октябрь 1 Понятие «речевые
звуки»,речь,звук,слово,предло
жение.
2 Доп. 2
2 Буква А.Звук IаI. 2 Доп. 2
3 Буква У.Звук IуI.
Дифференциация А-У.
2 Доп. 2
4 Буква О.Звук IоI.
Дифференциация А-У-О
2 Доп. 2
5 Буква И.Звук IиI.
Дифференциация А-У-О-И
2 Доп. 2
Ноябрь 1 Буква Ы.Звук IыI.
Дифференциация И-Ы
2 Доп. 2
2 Буква Э.Звук IэI.
Дифференциация Ы-Э
2 Доп. 2
3 Закрепление понятия
«гласные звуки».
2 Доп. 2
4 Знакомство с понятием
«согласный звук», твёрдость -
мягкость.
Буква П.Звук Iп, пI.
2 Доп. 2
Декабрь 1 Знакомство с понятием
«звонкость- глухость»
согласных.БукваБ.Звук Iб, бI.
Дифференциация Б-П
2 Доп. 2
2 Буква К. Звук Iк, кI. 2 Доп. 2
3 Буква Г.Звук Iг, гI.
Дифференциация К-Г.
2 Доп. 2
4 Буква Х.Звук Iх, хI.
Дифференциация К-Х
2 Доп. 2
Январь 1,2 Каникулы Заполн.
дневника
продвиж.
3 Буква Т.Звук Iт, тI. 2 Доп. 2
4 Буква Д.Звук Iд, дI.
Дифференциация Т-Д.
2 Доп. 2
5 Буква М.Звук Iм, мI. 2 Доп. 2
Февраль 1 Буква Н.Звук Iн, нI. 2 Доп. 2
2 Буква Ф.Звук Iф, фI. 2 Доп. 2
13
3 Буква В.Звук Iв, вI.
Дифференциация В-Ф
2 Доп. 2
4 Буква С.Звук Iс, сI. 2 Доп. 2
Март 1 Буква З.Звук Iз, зI.
Дифференциация С-З
2 Доп. 2
2 Буква Ц.Звук Iц, цI.
Дифференциация С-З-Ц
2 Доп. 2
3 Буква Ш.Звук IшI. 2 Доп. 2
4 Буква Ж.Звук IжI.
Дифференциация Ш-Ж
2 Доп. 2
Апрель 1 Буква Щ.Звук IщI. 2 Доп. 2
2 Буква Ч.Звук IчI. 2 Доп. 2
3 Буква Л.Звук Iл, лI. 2 Доп. 2
4 Буква Р.Звук Iр, рI.
Дифференциация Л-Р
2 Доп. 2
Май 1 Дифференциация гласных и
согласных звуков
2 Доп. 2
2 Итоговое обобщающее
занятие
2 Доп. 2
3-4 Диагностика детей
Заполнение диагностической
таблицы состояния общего и
речевого развития, экрана
звукопроизношения, речевых
карт.
Июнь 1,2,
3,4
Уточнение и закрепление
навыков звукового анализа и
синтеза, основ грамоты
Индивидуальная работа
Июль 1,2,
3,4
Уточнение и закрепление
навыков звукового анализа и
синтеза, основ грамоты
Индивидуальная работа
Август 1,2,
3,4,5
Уточнение и закрепление
навыков звукового анализа и
синтеза, основ грамоты
Индивидуальная работа
2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы
Подготовительный этап логопедической работы Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений.
- освоение, закрепление, распознавание и преобразование объёмных и плоскостных
геометрических форм, воссоздание их по представлению и описанию.
- обозначение формы геометрических фигур и предметов их величин словом.
- совершенствование навыка стереогноза.
- закрепление усвоенных величин предметов.
- обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин.
- закрепление усвоенных цветов.
- обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и
цветовых оттенков словом.
- обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем
признакам.
14
- совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,
справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.
- обучение определению пространственного расположения между предметами.
- обозначение пространственного расположения предметов словом.
- обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенные друг на друга изображений.
- обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию
(организация восприятия по слову).
- расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
- совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием
предметов, семи - восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи
неречевых звуков и слов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики:
- совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной
инструкции.
- развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса.
- совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование
нормативных артикуляторных уклада звуков.
- развитие кинетической основы артикуляторных движений.
- совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации:
- формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, мышления.
- обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.
- обучение детей активной поисковой деятельности.
- обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на
его основе.
- формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
-обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования
наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур:
- обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их
воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).
- формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое» и «тихое» звучание с
использованием музыкальных инструментов.
- обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний
графическими знаками.
- обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических
структур, их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции.
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия:
- формирование четкого слухового образа звука.
- распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.
- обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
Основной этап логопедической работы в подготовительной группе. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи.
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной
речи:
- уточнение слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков, состояний,
значений, свойств и качеств,
- обучение детей умению подбирать слова-антонимы и синонимы,
15
- обучение детей использованию прилагательных со значением соотнесенности с
продуктами питания, материалом, растениями; глаголов – с оттенками значений,
- введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков,
оттенки значений,
- формирование умения употреблять слова с ласкательными и увеличительными оттенками,
с эмоционально-оттеночным значением,
- усвоение многозначных слов, переносного значения слов.
- совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанному (с
использование иллюстраций).
- совершенствование понимания значения приставок и предлогов их различения (по
словесной инструкции и по картинкам).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной
речи.
- совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих
названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств.
- закрепление в словаре числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь,
девять, десять.
- обучение детей умению подбирать слова с и сходным значением.
- обучение детей использованию слов, обозначающих материал;
- обучение детей осмыслению образных выражений в загадках объяснению смысла
поговорок.
- формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные
характеристики; с эмотивным; многозначные слова;
- совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в
соответствии с контекстом высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи:
- совершенствование навыков употребления существительных м.р., ж.р и ср.р. им.п. и
косвенных падежей в ед.ч. и мн.ч.,
- совершенствование навыка употребления глаголов в разных временных формах,
наклонениях, видах;
- закрепление правильного употребления несклоняемых существительных,
- обучение согласованию существительных, глаголов, прилагательных в роде, числе и
падеже;
- совершенствование навыков употребления предлогов: за-перед, за-у, под-из-под, за-из-за,
около-перед, из-за – из-под;
- обучение правильному употреблению существительных, образованных с помощью
непродуктивных суффиксов : ниц, ини, ин, иц, ец;
- совершенствование навыка употребления глаголов, образованных приставочным
способом;
- совершенствование навыка употребления притяжательных прилагательных;
- обучение употреблению прилагательных сравнительной и превосходной степени;
- обучение детей подбору однокоренных слов;
- обучение детей образованию сложных слов;
Формирование синтаксической структуры предложения:
- развитие навыка правильно строить:
• простые распространенные предложения;
• предложения с однородными членами;
• простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
Формирование связной речи:
- развитие навыка составления описательных рассказов;
- обучение составлению различных типов текстов с соблюдением цельности и связности
высказывания;
- обучение детей творческому рассказыванию;
16
- формирование умения чётко выстраивать сюжетную линию;
Коррекция нарушений фонетической стороны речи:
- уточнение произношения гласных и согласных звуков раннего онтогенеза;
- формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении звуков, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических
условиях;
- формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную
дифференциацию звуков;
- развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале
слова, выделение звуков в слове, определение первого и последнего звука;
- совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза звукосочетаний и
односложных слов;
- совершенствование фонематических представлений;
- обучение детей осуществлению фонематического синтеза;
- формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа:
определение местоположения звуков в слове, последовательности и количества звуков в
слове;
- знакомство детей с понятиями «слово», «слог»;
- формирование у детей осознанного принципа слогового строения слова:
• умение слышать гласные в слове;
• умение называть количество слогов;
• умение определять последовательность слогов;
• умение составлять слова из заданных слогов;
- совершенствование навыка воспроизведения слов различной звуко-слоговой структуры;
- совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных
структур предложений в экспрессивной речи;
Коррекция нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функции:
- развитие орального праксиса;
- формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания;
- формирование речевого дыхания;
- совершенствование основных акустических характеристик голоса в специальных
голосовых упражнениях;
- закрепление мягкой атаки голоса;
Обучение грамоте:
- формирование мотивации к школьному обучению;
- знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графической схемы
предложения;
- обучение составлению графической схемы слогов, слов;
- развитие языкового анализа и синтеза:
• раздельное написание слов в предложении,
• точка в конце предложения,
• заглавная буква в начале предложения.
- знакомство со всеми печатными буквами без употребления алфавитных названий;
- обучение графическому начертанию печатных букв;
- составление, печатание и чтение:
• сочетаний из двух гласных – ГГ,
• сочетаний ГС,
• сочетаний СГ,
• односложных слов – СГС,
• 2 – 3 сложные слова из открытых слогов,
• 2 – 3 сложные слова с последним закрытым слогом,
• 2 – 3 сложные слова со стечением согласных,
• предложений из 2 – 4 слов без предлога и с предлогом.
17
- обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.
2.3. Взаимодействие учителя- логопеда и воспитателей
Взаимодействие с воспитателями группы «Говорушечки» осуществляется в разных
формах:
-совместное планирование коррекционно - развивающей работы в группе во всех
образовательных областях;
-обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
-оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
-взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
-совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах воспитателей.
План работы с воспитателями №
п/п Тема
Срок
проведения
1. Консультация « ОАГ. Задачи, правила проведения, примеры
упражнений»
сентябрь
2. Консилиум по итогам логопедического и педагогического
обследования(ПМПК).
сентябрь
(4 неделя)
3. Консультация «Совместное планирование коррекционно -
развивающей работы в группе».
октябрь
4. Консультация «Развитие связной речи у детей». ноябрь
5. Консультация «Организация речевой среды. Формирование
контроля за речью».
декабрь
6. Беседы- консультации о содержании коррекционного часа. ежедневно в
течение года
7. Консилиум по итогам промежуточного обследования
(ПМПК). Корректировка планов коррекционно -
развивающей работы в группе.
январь
8. Консультация «Понятие «Готовность к школе»» февраль
8. Мастер - класс «Учите детей отгадывать загадки» март
Консультация «Система работы по развитию компонентов
связной речи и лексико-грамматических категорий»
апрель
9. Консилиум по подготовке к выпуску детей из
логопедической группы (ПМПК).Обсуждение итогов
логопедического и педагогического обследования.
май
2.4. Взаимодействие учителя – логопеда с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы «Говорушечки»
воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень
образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия учителя-
18
логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на создание
доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ГБДОУ, установление
взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с родителями
воспитанников.
3 этап
-анализ причин незначительного продвижения в развитии
отдельных сторон речевой деятельности у некоторых детей;
- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения.
3. Открытое занятие для родителей.
4. Тематические консультации для родителей:
- «Адаптация ребёнка в новом коллективе»
- «Общая артикуляционная гимнастика, задачи, правила
проведения, примеры упражнений»
- «Упражнения на развитие дыхания»
- «Аденоиды и речевые нарушения у детей»
- «Особенности работы с детьми с диагнозом ТНР»
5. Индивидуальные занятия в присутствии родителей
6. Оформление информационного стенда:
- «Говорим правильно»
- «Подсказка для родителей»
февраль,июнь
апрель
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль
по понедельникам в
течение года
октябрь
декабрь
1.Родительские собрание:
1. Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и
содержанием работы; итоги обследования речи детей,
характеристика речевого развития детей, знакомство с
планом работы.
2. Индивидуальное консультирование родителей:
1 этап
- в процессе беседы выявляются особенности развития
ребёнка на ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и
профессии родителей. Условия жизни ребёнка.
2 этап
(проводится по итогам всестороннего обследования ребёнка)
- обсуждение состояния речевого развития ребёнка,
характера, степени и причин выявленных речевых
нарушений;
- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом
структуры его дефекта и объяснение необходимости участия
родителей в системе коррекционной работы;
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов
коррекционной работы
сентябрь
сентябрь
в течение года
19
7. Досуговые мероприятия:
- Выставки
- Совместные досуги
- День семьи
- КВН
- Совместные экскурсии, походы
- Семейный театр
- Мини - музей
в течение года
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование
родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса,
индивидуальные и групповые консультации, создание памяток. Рекомендации для
родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через
тетради взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание работы с детьми речевой группы «Говорушечки» определяется целями и
задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое соответствует третьей
ступени периодизации дошкольного возраста. Третья ступень включает несколько
направлений, соответствующих Стандартам и деятельности специалистов по
квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.
На третьей ступени целенаправленная работа включает образовательный процесс,
направленный на коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений
при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте
подготовки к школьному обучению.
3.1Структура реализации образовательного процесса.
3.1.1. Образовательная нагрузка
Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в речевой группе «Говорушечки»
делится по форме проведения на подгрупповую и индивидуальную.
Продолжительность подгруппового занятия составляет 30 минут для детей 6-7 лет, что не
превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом. Подгрупповые
занятия планируются два раза в неделю в течение 32 учебных недель. 3 недели в сентябре
и 2 недели в мае - период обследования, 2 недели в январе – каникулы, когда
подгрупповые занятия не планируются.13 недель – это летний период, когда проводятся
только индивидуальные коррекционно – развивающие занятия с детьми.
Всего 64 занятий в течении года.
В середине каждого коррекционно–развивающего занятия проводится физкультминутка.
Перерывы между коррекционно–развивающими занятиями – не менее 10 минут.
Индивидуальная работа с детьми проводиться по коррекции звукопроизношения и других
речевых и неречевых процессов, которая составляет 15-20 минут и проводится с каждым
ребенком индивидуально. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований
к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с
логопедом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по
охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и
не дублируют школьных форм обучения.
Проводятся подгрупповые занятия двух видов:
- по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
20
- по формированию фонетико- фонематической стороны речи, навыков звукового анализа
и синтеза, основ грамоты.
Структура подгрупповых и индивидуальных занятий Подгрупповые занятия
I Оргмомент
• Развитие психических процессов
II Основная часть
• Пальчиковая гимнастика
• Координация речи с движением
• Развитие речевого дыхания
• Развитие зрительного внимания
• Работа над голосом
• Работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции
• Коррекция слоговой структуры слова
• Актуализация и расширение словарного запаса
• Формирование и совершенствование ЛГНР
• Развитие связной речи
• Развитие фонематического восприятия
• Соотнесение звука и буквы
• Чтение слогов слов, предложений
• Звуко-слоговой анализ и синтез слогов, слов и предложений
• Развитие оптико-пространственных представлений
III Итог занятия
• Рефлексия
Индивидуальные занятия
I Оргмомент
Развитие психических процессов
II Основная часть
• Артикуляционная гимнастика и развитие мимической мускулатуры
• Пальчиковая гимнастика
• Развитие речевого дыхания
• Работа над голосом
• Работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции
• Развитие фонематического восприятия
• Постановка, автоматизация и дифференциация звуков
• Коррекция слоговой структуры слова
• Формирование и совершенствование ЛГНР
III Итог занятия
• Рефлексия
3.1.2. Формы коррекционно- образовательной деятельности.
Форма коррекционной
работы
Направление в развитии и коррекции
Индивидуальные занятия o коррекция, постановка звуков, автоматизация и
их дифференциация;
o работа над речевым аппаратом.
21
Занятия по подгруппам
o воспитание общих речевых навыков: ритм,
темп, дыхание, голос, интонация;
o воспитание слухового и зрительного
восприятия, внимания;
o развитие артикуляционной и ручной моторики;
o развитие словаря (обогащение словаря по всем
лексическим темам);
o развитие фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза;
o формирование грамматического строя речи;
o развитие повествовательно-описательной речи;
o развитие памяти, логического мышления.
Совместная деятельность
(Создание условий для самостоятельной деятельности
детей в режимных моментах, на прогулке)
• Дидактические игры по всем разделам
программы
• Инвентарь для самомассажа
• Трафареты
• Магнитные буквы
• Панно на липучках по всем разделам
программы
• Мнемотаблицы
• Оснащение книжного уголка книгами по
теме, слоговыми таблицами
• Игрушки и пособия по развитию дыхания
• Инвентарь для развития общей моторики
Виды детской деятельности
Коммуникативная
Элементарная трудовая
деятельность
(самообслуживание и бытовой
труд)
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательно-
исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Игровая деятельность
Конструирование
Двигательная
1.Коммуникативная деятельность
• Все разделы коррекционной работы
2.Игровая деятельность
• Контроль и самоконтроль в речи детей
• Развитие монологической и
диалогической речи
3.Познавательно-исследовательская
• Развитие фонематического восприятия
• Обучение грамоте
• Развитие словаря и связной речи
• Развитие артикуляционной моторики
4.Восприятие художественной литературы и
фольклора
• Совершенствования навыков слушания
художественных произведений
• Формирование правильной
монологической речи
• Совершенствование навыков пересказа
• Тренировка памяти, воображения,
творческого мышления
5.Элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание и бытовой труд)
• Самоконтроль в речи
• Умение вести диалог, договариваться
6.Изобразительная
22
• Совершенствование мелкой моторики
• Совершенствование цветовосприятия
7.Двигательная
• Развитие общей моторики и координации
движений
8.Конструирование
• Развитие пространственных представлений
• Развитие логического мышление
9. Музыкальная
• Развитие слухового внимания
• Развитие физиологического дыхания
• Развитие голоса, тембра, силы, речевого
дыхания
Технологии Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) Мнемотехника Портфолио дошкольника Проектная деятельность Решения изобретательских задач (ТРИЗ) ИКТ Игровые технологии Исследования в обучении Технология модульного обучения Проблемно - развивающего обучения Тестовые технологии Технология мастерских Разноуровнего обучения Здоровьесберегающие Кейс-технология Валеологического просвещения родителей Квест
Развитие «критического
мышления»
1.Мнемотехника
• Коллаж
• мнемоквадраты
• мнемодорожка
• мнемотаблица
2. ИКТ (компьютер, мультимедийный проектор,
интерактивная доска, ноутбук, телевизор, а также
принтер, сканер, магнитофон, фотоаппарат,
видеокамера)
Использование обучающих презентаций
компьютерные игры по назначению
проекты разработанные с использованием
интерактивного оборудования
3. Портфолио дошкольника
• электронный
• портфолио-раскраска
• печатное (папки, картотеки)
4. Здоровьесберегающие технологии
Логоритмика; различного вида терапии (арт-, сказко-,
цвето-); различные виды гимнастик (дыхательная,
пальчиковая, ортопедическая,
мультимедийных технологий БОС,
гимнастика для глаз, мимическая гимнастика,
артикуляционная гимнастика,
биоэнергопластика).
физминутки;Су-джок; фонетическая ритмика;
моделирование, схематизация и иллюстрирование;
кинезиология;автоматизация звуков с использованием
тактильно-кинестетической стимуляции;метод
замещающего онтогенеза; 5. Проектная деятельность
по количеству участников:
индивидуальные, парные, групповые,
фронтальные
по продолжительности: краткосрочные,
средней продолжительности,
долгосрочные
23
по приоритетному методу: творческие,
игровые, исследовательские,
информационные
по тематике: включают семью ребенка,
природу, общество, культурные ценности
и другое
6.Обучение в сотрудничестве (командная, групповая
работа)
• КВН
• викторины
• Что, где, когда?
• эстафеты и соревнования
7. Игровые технологии:
• сюжетно-ролевые, дидактические игры
• умение оперировать знаниями
полученными на занятиях
8.Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)
• совершенствование психических процессов
9.Технология исследовательской деятельности
• наблюдения
• беседы
• опыты
• дидактические игры
• моделирование ситуаций
• трудовые поручения, действия
Обследование и контроль развития речи детей группы «Говорушечки» проводится два
раза в год (октябрь, май), третье- промежуточное обследование и контроль развития речи
детей группы проводится по запросу педагогов и специалистов, работающих на группе, в
январе. Результаты обсуждаются на ПМПК учреждения.
По результатам обследования формируются подгруппы детей для коррекционных
занятий. По результатам обследования дети поделены на 2 подгруппы, сформированные в
соответствии с логопедическим заключением, возрастными и индивидуальными
особенностями.
3.2. Условия реализации рабочей программы
Организационные (создание предметно-развивающей среды)
Развивающая среда
Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:
Словаря (импрессивного, экспрессивного);
Грамматического строя речи (словообразование, словоизменение);
Связной речи и речевого общения;
Слоговой структуры слова;
Фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза;
Мелкой и общей моторики;
Психических функций (памяти, внимания, мышления);
По коррекции произносительной стороны речи (направленной воздушной струи,
артикуляторных мышц, автоматизацию и дифференциацию звуков);
Пространственная среда
Зона для подгрупповых занятий;
Зона коррекции звукопроизношения;
24
Зона игр для свободного доступа детей;
Зона хранения пособий, картотек;
Рабочий стол логопеда; Психолого-педагогические условия
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях;
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;
Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей группы.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие всех педагогов группы.
Организация работы с родителями.
Консультативная поддержка педагогических работников и родителей группы.
Современные образовательные технологии в коррекционно-образовательном процессе.
Материально-технические условия
Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа.
Зеркало с дополнительным освещением.
Мебель по росту детей (столы, стулья).
Магнитофон, аудиозаписи,СД.
Диктофон.
Ноутбук.
ИКТ.
Портативные колонки.
Доска магнитно-маркерная, комплект материалов к ней.
Ковролинограф.
Стеллажи с пособиями.
Дидактические игры и материалы.
Сухой бассейн.
Массажные кольца, мячи, шарики.
Дыхательные тренажеры.
Специальные условия
Психолого-педагогическое сопровождение
-диагностика
Организационные условия
-специальная предметно-развивающая среда (дидактические пособия, игры, наглядность
по развитию всех сторон речевого развития)
-специальное предметно-развивающее пространство
-специально организованное обучение в форме занятий (подгрупповых, индивидуальных)
-специальный режим
Учебно-методические комплекс Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно –
методическим комплексом:
Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических
рекомендаций. СПб., 2001 г., 240 с. «Детство- пресс»
- Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в
коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб,
2002г., 368 с., «Каро»
- Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения:
Наглядно-методическое пособие. СПб.,«Детство-пресс», 2006г.,64с.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – СПб,2000,280с «Владос»
25
- Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием
речи (4-7 лет). СПб,2008г., «Детство-пресс»
-Нищева Н.В.Картинный материал к речевой карте ребёнка младшего дошкольного
возраста ( от 3- до 4 лет). СПб,2008г., «Детство-пресс»
-Киселёва В.А.Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии. Москва,
«Школьная Пресса»,2007г.,48с.
- Маницкая Е.Г.Развитие правильной речи ребёнка,Ростов,2003г., «Феникс»
-Липакова В.И., Логинова Е.А.,Лопатина Л.В.Дидактическое пособие для диагностики
состояния зрительно- пространтвенных функций у детей дошкольного младшего
школьного возраста.СПб., «Союз»,2001г.,44с.
- Володина В.С.Альбом по развитию речи. Москва, «Росмэн»,2008г., 96с.
Методический и дидактический материал для коррекции речевых и неречевых
нарушений у детей.
1. Развитие артикуляционного аппарата, логопедический массаж.
- Дьяконова Е.А.Логопедический массаж: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003, 96 с.
- О.Н. Крупенчук, Т.А. Воробьева Логопедические упражнения: Артикуляционная
гимнастика.- СПб: Издательский Дом «Литера», 2004г., 64 с. (Серия «Готовимся к
школе»).
- Блыскина И.В. Логопедический массаж.СПб., « Детство-пресс», 2004г., 108с.
- Пожиленко И.А.Артикуляционная гимнастика.СПб., «Каро», 2004г.,92с.
2. Развитие общей и мелкой моторики.
- О.Н. Крупенчук Пальчиковые игры.- СПб: Издательский Дом «Литера», 2005, 32 с.
(Серия «Готовимся к школе»).
- Лопухина И.С.Логопедия- речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и
родителей.- СПб., Дельта, 1997, 256 с.
- Цвынтарный В.В.Играем пальчиками и развиваем речь.СПб., «Хардфорд».,1996г..32с.
3. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.
- Агранович З.Е.В помощь логопедам и родителям: Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.-
СПб: «Детство-пресс», 2004, 160 с.
- Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников: Учебно-
методическое пособие для логопедов и воспитателей.- СПб: «Детство-пресс», 2005, 48
с.
- Тумакова Г.М.Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для
воспитателя детского сада. (Под ред. Ф.А. Сохина.- М.: Просвещение, 1991, 128 с.).
4. Формирование лексико-грамматических представлений.
- Лалаева Р.Н., Серебрякова Н.В.Формирование правильной разговорной речи у
дошкольников».- СПб: Изд-во «Союз», 2004, 224 с.
- Левчук Е.А.Грамматика в сказках и историях.
Цикл домашних занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста.- СПб:
Детство-пресс, 2003, 32 с.
- Ткаченко Т.А.Коррекция нарушений слоговой структуры слова: Альбом для
индивидуальной работы с детьми 4-6 лет с пособием. «Учимся говорить правильно»,-
М.: изд-во «Гном и Д», 2001, 40с. (Педагогическая логопедия).
- Теремкова Н.Э.Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с
ОНР(1,2.3,4).СПб., «Гном и Д», 2007г.
- Чистякова И.А.33 игры для развития глагольного словаря дошкольников: Книга для
логопедов, воспитателей и родителей.- СПб: КАРО, 2005, 96 с. (Серия
«Коррекционная педагогика»).
-Н.С. Русланова Дидактический материал для развития лексико- грамматических
категорий у детей 5-7 лет. «Аркти»,Москва,2006г.,32с.
- Александрова Т.В.Практические задания по формированию грамматического строя
речи у дошкольников.СПб., «Детство-пресс2 2003г.,
26
5. Дидактический материал, игры, упражнения для автоматизации и
дифференциации звуков.
- Богомолова А.И.Нарушение произношения у детей. Изд-во «Просвещение», 1979.
- Голубева Г.Г.Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников.
Изд-во «Союз», 2000.
- Крупенчук О.И.Научите меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и
родителей.- СПб: Издательский дом «Литера», 2004, 208 с. (Серия «Готовимся к
школе»).
- Крупенчук О.И.Стихи для развития речи.- СПб: Издательский Дом «Литера», 2003,
64 с.
- Лопухина И.С.Логопедия. Звуки, буквы и слова.- СПб: Дельта, 1998, 208 с., 2 части.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.Преодоление речевых нарушений у дошкольников
(Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие.- СПб: Издательство РГПУ им. А.И.
Герцена, Изд-во «Союз», 20001, 191с.
- Медведева И.В., Моторина Т.Г.Логоигры.- СПб: КАРО, 2003, 208 с. (Популярная
логопедия).
-Парамонова Л.Г.Упражнения для развития речи.- СПб: «Дельта», 1998, 208 с..
- Парамонова Л.Г.Стихи для развития речи.-СПб: Дельта, 2000, 208 с.
- Успенская Л.П., Успенская М.Б.Учитесь правильно говорить. Книга для учащихся в
двух частях.- М.: «Просвещение», 1992, 319 с.
- Комарова Л.А.Автоматизация звуков в играх и упражнениях.СПб., «Гном и Д».,
2007г.
- Ткаченко Т.А.Правильно произносим звуки. Екатеринбург, «Литур», 2007г.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Автоматизация звуков. Москва, « Гном и Д»,
2006г.
6. Обучение детей грамоте
- Каше Г.А.Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда.-
М.: Просвещение, 1985, 207с.
- Кирьянова Р.А.Год до школы.
Система игр и упражнений для подготовки детей к школе. (Методическое пособие).-
СПб.: КАРО, 2003, 224с.
- Колесникова Е.В.Программа «От звука к букве» (из опыта работы).
Обучение грамоте детей дошкольного возраста.- М.: Издательство «Ювента», 2003,
48с.
- Корнев А.Н., Старосельская Н.Е.Как научить ребенка говорить, читать и думать.
Методическое пособие.- СПб.: Издательство «Паритет», 1999, 48 с. + вкладка 40 с.
- Новоторцева Н.В.Первые шаги в освоении письма: Обучение грамоте в детском
саду.
Популярное пособие для родителей и педагогов.- СПб.: КАРО, 2005, 240 с.
(Серия «Подготовка ребенка к школе»).
-Коноаленко В.В., Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия(3).
Москва,2001г., «Практическая психология»
-Цуканова С.П., Бетц Л.Л.Учим ребёнка говорить и читать. М., «Гном и Д», 2006г.,
184с.
- Кузнецова, Тихонова И.А.Ступеньки к школе. М., «Творческий центр». 2000г.. 112с.
- Османова Г.А., Позднякова Л.А.Первые уроки грамоты в стихах и картинках. СПб.,
«Каро», 2008г., 112с.
- Юрчишина В.Д. Вижу. Читаю. Пишу.М.. 2007г.,80с.
7. Формирование и развитие связной речи.
-Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: формирование и развитие связной речи.
- СПб.: Детство-пресс, 1998.правильно» Конспекты занятий по развитию связной
речи в подготовительной к школе группе. Москва . «Гном и Д» 2007.126с.
27
- Сычёва Г.Е. « Опорные картинки для пересказа текстов». Москва, «Книголюб»,
2005г.
- Нищева Н.В.Играйка. СПб., « Детство- Пресс», 2002г.,
- Филимонова О.Ю.Развитие словаря дошкольников в играх. СПб., «Детство-
Пресс», 2007г.,128с.
-Ткаченко Т.А.Картины с проблемным сюжетом для развития речи у дошкольников(3).
М., «Гном и Д», 2002, 24с.
28
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Учебный план
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций")
Календарный учебный график учителя – логопеда Свердлиной М.С.
группа «Говорушечки»
на 2019- 2020 учебный год.
Форма
занятия Максимальная
продолжительность
занятия в день
Количество/
продолжительность
коррекционных
занятий
в неделю
Количество/
продолжительность
коррекционных
занятий
в месяц
Количество/
продолжительность
коррекционных
занятий
в год
Подгруп.
занятия 30мин. 2 / 1ч. 8/ 4ч. 64/ 32ч.
Индивид.
занятия 15-20 мин. Не менее 3-х / от
45 – до 60 мин.
Не менее 12-ти/
3час.- 4 час.
Не менее 96-ти/
24ч. - 32ч. Итого 45 – 50 минут 5 / 1 ч.40мин. –
1 ч.55 мин.
20/ 6ч.25 мин –
7 ч.25 мин.
160/ 51ч.17мин.-
59ч. 17 мин.
Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
29
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
График работы
учителя- График работы
учителя-логопеда Свердлиной Марины Сергеевны
на 2019-2020 учебный год
Дни
недели
время Проводимая работа
Пон
едел
ьн
ик 4
часа
I, III неделя.
08.00 – 12.00 - Индивидуальные занятия с детьми
II, IV неделя
15.00 - 19.00 – Индивидуальные занятия с детьми.
Индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей.
Вто
рн
ик 4
часа
08.00 – 09.00 - Индивидуальные занятия с детьми
09.00 - 09.30 – Подгрупповое занятие. I подгруппа
09.30- 09.35 – Индивидуальные занятия с детьми
09.35 - 10.05 – Подгрупповое занятие. II подгруппа
10.05 - 12.00 – Индивидуальные занятия с детьми
Сред
а 4
часа
08.00 - 12.00 – Индивидуальные занятия с детьми
Чет
вер
г 4
часа
08.00 – 09.00 - Индивидуальные занятия с детьми
09.00 - 09.30 – Подгрупповое занятие. I подгруппа
09.30- 09.35 – Индивидуальные занятия с детьми
09.35 - 10.05 – Подгрупповое занятие. II подгруппа
10.05 - 12.00 – Индивидуальные занятия с детьми
Пятн
иц
а 4
часа
08.00 - 12.00 – Индивидуальные занятия с детьми
Всего в неделю: 20 часов