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ELE pronunciación

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    Y... cmo trabajo la entonacin en mis clases de ELE?

    Marta Giralt LorenzInstituto Cervantes de Brasilia

    1. INTRODUCCIN

    A lo largo del proceso de aprendizaje y adquisicin de una lengua extranjera son muchos los componentes (gramtica, lxico, conocimientos socio-culturales, pronunciacin) que entran en juego y que conforman la dimensin polidrica de la competencia comunicativa. Entre dichos elementos hallamos la pronuncia-cin y la entonacin, que cobran gran protagonismo cuando el objetivo de nues-tras clases son la prctica y la enseanza de la lengua oral. Desde esta perspectiva, creemos que el prestarles atencin en nuestras clases es una tarea importante e ineludible para los profesores de ELE.

    El taller en el que se basa este artculo tena como objetivo primordial realizar una reflexin sobre la importancia de la entonacin en el aprendizaje de ELE. Tras dicha reflexin, nos proponamos explorar las dificultades, en relacin a la entona-cin, que pueden tener los aprendientes y alumnos de ELE, y finalmente presentar e intercambiar entre ponente y participantes ideas y experiencias para trabajar la entonacin en el aula.

    2. ALGUNAS CUESTIONES TERICAS

    Al hablar y reflexionar sobre la importancia de la entonacin en el aula de ELE es necesario revisar algunos algunos aspectos tericos que resultan de gran rele-vancia al hablar sobre el tema.

    En primer lugar, es importante tener bien claro qu es la entonacin y qu fun-ciones cumple en el proceso del habla.

    As, diremos que la entonacin es la musicalidad que suena cuando hablamos, que se crea a partir de la sucesin de tonos de cada sonido sonoro. En cuanto al segundo punto, podemos establecer que las diferentes funciones que cumple el fenmeno de la entonacin son:

    1. La funcin pre-lingstica que permite la integracin de los sonidos del habla. Su funcin aqu no es la de distinguir diferentes patrones entonativos sino la de unir los sonidos del habla en grupos (contornos entonativos) y permitir por tanto su inteligibilidad. Podramos decir que es imposible hablar y comprender oralmente sin entonacin. La importancia de esta funcin hace que ya desde los primeros estadios del aprendizaje de una lengua sea necesario trabajar mediante

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    la entonacin cuando se practica la lengua oral, al mismo tiempo que se puede trabajar con la entonacin como componente de enseanza y aprendizaje.

    2. La funcin lingstica mediante la cual la entonacin permite distinguir dife-rentes tipos de frases a partir de los patrones entonativos establecidos, es decir, per-mite diferenciar entre frases declarativas, interrogativas, enfticas, etc. Este aspecto de la entonacin no solo es importante en los niveles iniciales sino que tambin es relevante en niveles ms avanzados de aprendizaje, puesto que, la funcin pre-lin-gstica ya se ha superado, y el aprendiente no solo distingue el sentido de una frase segn su patrn entonativo sino que empieza a ser capaz de jugar con los dobles sentidos, la irona y los matices comunicativos que la entonacin puede expresar.

    3. La funcin expresiva es la que permite que a travs de la entonacin se perciban los rasgos emocionales que acompaan a cualquier produccin oral. Esta tercera funcin tambin tiene gran protagonismo en los niveles ms avanzados y superiores en los que los alumnos ya son capaces de expresar un repertorio ms amplio de emociones y pensamientos en la lengua meta.

    Una vez hemos delimitado estas cuestiones que dan explicacin a los distintos tipos de funciones que hay que trabajar en cada momento del proceso de apren-dizaje en relacin a la entonacin vamos a presentar distintas sugerencias para trabajar la entonacin y sus funciones en el aula de ELE.

    3. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LA ENTONACIN EN EL AULA ELE:

    1. Domin de patrones acentuales.

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    2. Identificar la curva meldica. 3. Escuchar unos enunciados (o secuencias de pelculas) y decir en cada caso

    si se trata de un enunciado declarativo, una pregunta, una exclamacin o una entonacin suspendida.

    4. Leer las mismas frases con distintos estados de nimo, emociones... (enfa-dado, serio, triste, sexy...).

    5. Interpretar leyendo los subttulos de una pelcula o dilogos creados por los propios alumnos para doblarla.

    6. Adivinar la emocin o actitud de los alumnos tras la escenificacin de un dilogo.

    7. Escuchar una grabacin o secuencia cinematogrfica y despus contestar un test de eleccin mltiple acerca de la actitud de los participantes, las circuns-tancias en que se hallan, intenciones e ironas, etc.

    8. Leer interpretando (y grabar) y luego contrastar la propia entonacin con la del modelo.

    Tras estas sugerencias generales, ahora vamos a presentar dos actividades con-cretas que usamos en nuestras clases. La primera de ellas nos permite trabajar los diferentes patrones entonativos del espaol y, por tanto, la funcin lingstica de la entonacin, mientras que con la segunda los alumnos trabajan la funcin ex-presiva de la entonacin.

    4. DOS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ENTONACIN EN LAS CLASES DE ELE

    VAMOS A INTERPRETAR!

    Objetivos:

    Familiarizar a los alumnos con los diferentes patrones entonativos del espaol.

    Trabajar la percepcin y la produccin de los diferentes patrones ento-nativos de espaol.

    Autoevaluar la competencia fnica a partir de la escucha de grabaciones realizadas en clase y su comparacin con las muestras de dilogos cine-matogrficos.

    1. Nivel: C1 2. Tiempo: 60 minutos o 120, dependiendo del nmero de alumnos. 3. Materiales: reproductor dvd; grabadora audio con micrfono; re-

    troproyector o can. 4. Dinmica: en parejas; toda la clase con el profesor@.5. Desarrollo.

    Antes de trabajar con las secuencias de las dos pelculas que componen esta propuesta didctica, los alumnos trabajarn sobre los diferentes patrones entonati-vos del espaol a partir de la actividad 1.

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    ACTIVIDAD 1: Trabajemos la entonacin

    a. Tienes alguna dificultad con la entonacin del espaol cuando hablas? b. Discute en parejas qu modelos entonativos existen en espaol y, luego,

    comntalo con toda la clase. c. Ahora dos voluntarios van a leer un microdilogo compuesto de diez

    intervenciones diferentes. Una vez lo hayan ledo, intenta clasificar cada uno de los enunciados a partir de los patrones entonativos de los que hemos hablado en el apartado anterior.

    1. Cundo vendr tu hermana? 6. La verdad es que no te entiendo 2. Supongo que en Pascua... 7. Te lo preguntaba porque... 3. Pues si viene en Pascua... 8. Quieres hablar claro? 4. Acaso no te parece bien? 9. Pero djame que te explique! 5. Qu cosas tienes! 10. Pues habla ya de una vez!

    (Adaptado de CORTS, M. (2002): Didctica de la prosodia del espaol: la acentuacin y la entonacin. Ma-drid: Edinumen)

    Una vez los alumnos se han familiarizado con los patrones entonativos del espaol y los han identificado, se pasa al visionado sin voz de la secuencia de una pelcula. Despus, cada pareja deber ensayar el dilogo, leyndolo y poniendo especial atencin en la entonacin. Cuando los estudiantes se sientan preparados, la profesora los grabar y despus se analizarn las gra-baciones desde el punto de vista de la entonacin. Finalmente, se compara-rn las grabaciones con la secuencia, la cual se ver de nuevo pero, esta vez, con sonido.

    ACTIVIDAD 2: Va de cine...

    a. A continuacin vas a ver una secuencia de una pelcula. La secuencia pertenece a Carne Trmula (5910-1.0656). Al ver la escena no vas a or el dilogo que en ella se reproduce, aunque si que vas a poder verlo escrito.

    b. Una vez finalizada la proyeccin, vamos a formar parejas, y vamos a intentar reproducir el dilogo escrito perteneciente a la secuencia, pres-tando total atencin a la entonacin y la pronunciacin.

    c. Despus, cuando lo escenifiquemos, lo vamos a grabar para poder ana-lizar ms tarde qu cuestiones debemos mejorar en relacin a nuestra entonacin y pronunciacin, al mismo tiempo que vamos a compararlas con el dilogo original de la pelcula.

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    LA ENTONACIN Y NUESTRAS EMOCIONES

    Objetivos:

    Familiarizar a los alumnos con las funciones expresivas de la entona-cin.

    Practicar las funciones expresivas de la entonacin. Autoevaluar la competencia fnica a partir de la escucha de grabaciones

    realizadas en clase y su comparacin con las muestras de dilogos cine-matogrficos.

    1. Nivel: B1-B2.2. Tiempo: 60 minutos o 120, dependiendo del nmero de alumnos.3. Materiales: reproductor dvd; grabadora audio con micrfono; re-

    troproyector o can.4. Dinmica: en parejas; toda la clase con el profesor@ 5. Desarrollo.

    CARNE TRMULA

    Esta es la transcripcin de la segunda escena que vas a ver. Despus de ver las imgenes,elige uno de los personajes y dramatzalo con tus compaeros.

    DAVID: Vctor, vamos a hablar claro. Esa mujer que acaba de salir por la puer-ta es mi mujer, Vctor, y estoy loco por ella! Por defenderla sera capaz de hacer cualquier cosa, porque es lo nico que tengo, Vctor! Y te advierto que, como todos los cojos, tengo muy mala hostia. VICTOR: No dudo que quieras a tu mujer, ni que tengas muy mala hostia, pero yo no tengo nada que ver! D: Hombre, un poco s!, no? Un poco s! Antes de conocerte yo miraba para arriba, miraba el sol, las estrellas, la luna Despus de conocerte tengo que mirar el suelo, tengo que mirar la mierda de los perros para no mancharme las manos, los charcos, las potas, los bordillos para no romperme la cabeza. T me has condenado a mirar para abajo! V: Yo no te he condenado a nada! D: Me toca los cojones que disparases por accidente! V: No fue un accidente! D: Reconoces que lo hiciste a propsito, hijo de puta? V: No fui yo quien te dispar. Fue Sancho! Me lo ha dicho Clara. D: Cmo pudo dispararme Sancho si tu tenas la pistola? D: Djame, Vctor! Djame! Vcto