What does good teaching and learning in mathematics look and sound like? With Dr. Chris Suurtamm  Chat consolidation of the January 15, 2015 online session   

Lobby Chat. Say hi and let us know where you are from   Janice Lewis:  Hello my name is Janice Lewis I am a Vice Principal at Hodgson SPS I will 

have Bradon, Trevor, Patrice Mary Catherine and Anthony here with me this morning for this 

presentation. 

 Reiko Fuentes:  Good morning.  I am Reiko Fuentes and I am the Vice Principal at Bloor 

Collegiate Institute in the TDSB. 

 Chris Suurtamm:  Good morning everyone 

 Mark McMath:  Good morning everyone.  I am from Waterloo RDSB.  Cedarbrae P.S. ­ K­6. 

200 students. @CedarbraePS 

 Dean Burke SNCDSB:  Good Morning everyone! I am Dean Burke, Vice Principal of Our 

Lady of Fatima Catholic School in Longlac, Ontario 

 Lynne Green:  Good morning. I'm Lynne Green, listening in from Elizabeth Ziegler Public 

School in Waterloo, Ont. I'm a Principal with the Waterloo Region District School Board 

 Greg McClelland:  Good Morning all from Discovery PS, Maple Ontario, York region district 

School Board 

 LDCSB:  Good Morning from London District Catholic School Board! We have Karyn Bruneel 

(principal) Sharon Gillies (coordinator) & Emily Peri (Numeracy Facilitator) 

 Janice Lewis:  Good Morning looking forward to our session this morning. Janice Hodgson 

 Chris Suurtamm:  Welcome all 

 Diane Beck:  Good morning! Mike and I are from Dougall Public School from Windsor, 

Ontario Greater Essex County DSB. 

 Mike and Lisa:  Mike Vlachopoulos and Lisa Weekes, secondary Vice­Principals with the 

YRDSB 

 John Love:  Good morning from Ajax at Lakeside PS 

 Monique Goold:  Good morning!  We are a group from Grand Erie here in Brantford.  Looking 

forward to the session.  Thanks! 

 Yana Ioffe:  Good morning from Beverley Acres in York Region! 

 Lorellie:  Greetings from Blue Willow in Woodbridge in York Region! 

 JC Hill:  Sge:noh from JC Hill School at Six Nations of the Grand River 

 marie haddad:  good morning from Crestview PS with the TDSB 

 Daniel Pitre:  Good morning. We are a group from BGCDSB.  Principals, teachers and 

facilitators 

 david.norquay:  Good Morning from Unionville PS, York Region District School Board 

 Donna Fry:  Good morning everyone ­ from balmy Thunder Bay 

 Chris Suurtamm:  Oh my, Thunder Bay ­ and I was thinking its cold in Ottawa! 

 sandra walker:  Sandra, Kelly and Kim, student work study teachers from the OCDSB, say hi 

 Tripta Uberoi:  Tripta Uberoi TDSB Oakwood C.I. 

 Janice Lewis:  Hi Oakwood from your 7/8 FOS partner 

 Tripta Uberoi:  Hi Janice   

How can you help teachers establish math goals for learning?   Mark McMath:  One way that I have used is to simply ask the teacher what the learning goal 

was for the lesson observed 

 Andrea Paetkau:  Run a diagnostic first to identify the problem areas or gaps in learning. 

 Munns:  work backwards from the curriculum ­ try to build up to the deepest expectations 

 Janice Lewis:  Break down the learning in smallers steps 

 Shannon:  Our school has done some work around formative assessment ­­ getting to know 

where the students are at before establishing the goals vs. going right to the Grade curriculum 

and assuming students have the prior knowledge necessary to move to the next step in their 

learning. 

 Mike and Lisa:  Review and focus on overall math expectation....not get stuck on specifics 

 JC Hill:  Encourage collaboration with colleagues through divisional meetings 

 Michelle Kreller­Janke:  consider the process expectations and link it to content 

 Martin Twiss:  Allow them time in grade or division alike groupings to develop some learning 

goals for their next units using the curriculum. 

 david.norquay:  Using the Fosnot landscape of learning, use this as a diagnostic to establish 

goals for individual students 

 Mike and Lisa:  co­creating goals with students 

 Audrey Hensen:  Exposure to other teaching and  learning strategies  ­ Networking 

 JC Hill:  Make time for teachers to visit other classrooms to see how learning is happening in 

different classrooms 

 John Love:  Have used scope and sequence documents to assist with planning 

 Audrey Hensen:  Feedback and coaching from Math Consultants 

 JC Hill:  Allow teachers to participate in webinars and other PD (MISA, EDUGAINS) 

 Michelle Kreller­Janke:  developing a deeper understanding of the math concepts and how 

they develop with educators    

What resources have you found to support teachers in developing rich tasks?   Shannon:  Marian Small's books 

 Munns:  making math meaningful, all the small 

 david.norquay:  Fosnot, Marion Small, John de Walle, Debbie Diller 

 JC Hill:  Plenty on EDUGains, and Marian Small literature...we have purchased texts and 

provided in­service 

 Andrea Paetkau:  Developing questioning skills that get kids to think more openly. 

 LDCSB 2:  Jo Boaler­ low floor high ceiling 

 JC Hill:  Book talks and Number Talks (Parish) 

 Munns:  Fosnot is more open­routed, but still leaves it fairly open 

 Shannon:  Teacher inquiry groups are focusing on math and accessing Board Curriculum 

Consultants to help with math. 

 Greg McClelland:  resource ­ Realizing a Vision of Tomorrow's Classroom ­ Second Revision 

­ A Handbook on Rich Learning Tasks 

 david.norquay:  Rich tasks that are being catalogued from teachers across the system 

 Dean Burke SNCDSB:  TIPS4RM materials , Gap Closing Materials 

 Andrea Paetkau:  Marian Small's Eyes on Math and Big Ideas from Dr. Small 

 Audrey Hensen:  Ensuring teachers teach subjects that lend themselves to integration with 

Math 

 Martin Twiss:  Paying Attention to Fractions K­12 ­ MOE 

 Michelle Kreller­Janke:  gather a variety of tasks to analyze with colleagues 

 Audrey Hensen:  "Math that Matters" by:David Stocker ­­ linking math to social justice   

 Choose a highlighted question and discuss its purpose   david.norquay:  why does this make sense? 

 Mike and Lisa:  metacognition...explain your thinking/processing 

 Janice Lewis:  why did you do that makes evident the student thinking. Students have 

difficulty articulating thinking 

 Dean Burke SNCDSB:  “Ok, so why does that make sense?" ­ huge question to do as 

students often forget about the important phase of reflecting upon their process and final 

result to check for understanding within the context of the problem. Important phase of 

thinking that often is missed in problem solving situations. 

 Lisa:  "Why does that make sense?"­ encouraging student to ensure that their thinking is 

reasonable & metacognition 

 Tripta Uberoi:  what made you think of unit rate? 

 Michelle Kreller­Janke:  ensures that the students are doing the math  and thinking 

 sandra walker:  getting at student thinking and assessing where student is at 

 Shannon:  "What made you think of unit rates?" ­ getting to their understanding of how they 

would measure whatever they were looking for. 

 JC Hill:  What made you think of unit rates was getting the students to clarify the 

terminology...ooh,, you took the words right out of our typing 

 LDCSB 2:  What made you think of unit rates? We liked it because it delves into the student 

understanding of the word rate and their plan to solve 

 Dean Burke SNCDSB:  I also like how she simply restated what they told her in simpler terms 

in an open­ended, non judgemental form (based on the words ­ I can't hear her voice or see 

her body language when she said it). 

 Michelle Kreller­Janke:  the questions prompt more self awareness of thinking 

 Audrey Hensen:  Why does this make sense? ­ trying to get them to reflect about what they 

have been learning and communicate their learning 

 Monique Goold:  Why does this make sense?  ­ allows students to think about their thinking... 

 Andrea Paetkau:  What did you find out...?  ­ gives students ownership of their thinking and 

gets them to consider their choices.   

What are your experiences of working with evidence of student thinking?   

 Janice Lewis:  Bansho 

 JC Hill:  Using Cap Closing diagnostics and conversing with students as they complete them. 

 Andrea Paetkau:  Diagnostics and teacher­student interviews to elicit student understanding. 

 Munns:  CIL­M, chance for collaborative co­teaching. one teaches, others get a chance to 

observe 

 Tripta Uberoi:  Peer assessment and give feedback 

 Greg McClelland:  math congress 

 Mike and Lisa:  use of math journals 

 Janice Lewis:  Think aloud strategies ie Think Pair share 

 JC Hill:  Teachers collaborating on shared or common assessments and looking at the 

student thinking 

 Lisa:using qualitative data (conversations, visual representations etc) 

 LDCSB 2:  CILM, SWS 

 LDCSB 2:  co­planning & co­teaching sessions 

 sandra walker:  viewing video of student interaction, looking at and sorting exit cards and 

check­in slips to determine guided groups and next steps, gallery walks 

 Martin Twiss:  Having students respond to a mathematics problem using a graphic, showing 

all calculations and identifying what the calculations are in brief writing.  It also helps to ask 

them to explain their thinking. 

 JC Hill:  Small group dialogue to hear what the students are thinking 

 sandra walker:  observing student­to­student accountable talk 

 Dean Burke SNCDSB:  When solving problems, students use different coloured markers to 

document their thinking/processes and when teacher meets with them as they solve the 

problem, these thinkings are discussed, challenged, and documented by the teacher as they 

engage with students. Gives greater meaning to the paper students are solving problems on 

 Janice Lewis:  anchor charts 

 Michelle Kreller­Janke:  when colleagues move from the student work, fosters a sense of 

collaboration 

 SNCDSB:  CIL­M observing students as an outsider allows you to  write down what they are 

saying.  Comparing what they put on paper with what they say is important as an assessment 

piece.  To know where to go next with those students 

 LDCSB 2:  Janice Lewis, can you please tell us more about anchor charts 

 JC Hill:  Use the Caribou Math contest questions and have students videotape their solution 

to teach others in the class 

 Mark McMath:  video and audio records of the student chats 

 Janice Lewis:  Anchor can be used as samples of student thinking 

 Michelle Kreller­Janke:  ­students review and highlight different ways of thinking (e.g., how 

we solved the problem) 

 Janice Lewis:  So that students can post ideas and respond 

 JC Hill:  Student teaching and leading a math game for other students 

 Audrey Hensen:  Using technology to record thinking  so parents & students can access this 

information 

 david.norquay:  video and audio recordings 

 Janice Lewis:  Re­ anchor charts> I have also seen post it notes used as descriptive 

feedback on a student thinking chart. This created feedback and discussion. 

 LDCSB 2:  thanks janice 

 Tripta Uberoi:  students give feedback to each other using post it notes 

PLC activities in math   david.norquay:  Collaborative Inquiry into Mathematics 

 Lisa:  focus on improving student engagement and confidence in math by fostering a growth 

mindset 

 Mark McMath:  CILM ­ limited to one division per year due to limited OT days given to the 

school 

 Janice Lewis:  Teacher collaboration 

 Munns:Munns:  we have a .20 Math Coach who works with teachers directly . . strong focus 

on Math Talks, also  have an involved Instructional Program Leaders who supports us once a 

week 

 Chris Suurtamm:  how was the collaborative inquiry structured? what was the focus? 

 david.norquay:  Comprehensive Math Strategy....partnered with two other schools and 

groups of teachers who have been identified as passionate about learning about math 

 Tripta Uberoi:  Teachers co­plan lesson and observe student learning in each others class 

 Chris Suurtamm:  what does the teacher collaboration look like? 

 Michelle Kreller­Janke:  ­Math PD for Admin (5 part series) 

 Mark McMath:  The teacher collaboration is sometimes lead by a school consultant and other 

times lead by the school principal 

 Michelle Kreller­Janke:  in identified schools, admin are leading CIL­M 

 Martin Twiss:  We have developed a focused intervention program at Grade 3 and 6.  We 

divide the students into small groups with an adult (Teacher, Principal, SERT, Math Coach, 

OFIP Tutor) and work intensively on EQAO type problem solving both in Math and Literacy. 

We feel this is having a positive effect. 

 LDCSB 2:  collective content knowledge co­learning 

 Andrea Paetkau:  creating a repertoire of strategies to demonstrate number sense (number 

splitting, adding on, bridging, etc) to provide students with numerous strategies to work out 

basic operations. 

 Audrey Hensen:  Math Workshops for grade teams based on curriculum foundations ex.. 

proportional reasoning & patterning/algebra, linking elementary to high school  

 david.norquay:  Inquiry included teachers who are interested in exploring math...deep focus 

on an aspect of math based on some data 

 Munns:  NTIP program really support math instructional strategies for new teachers 

 Dean Burke SNCDSB:  We've been looking at conducting baseline tasks from released 

EQAO activities that our students were unsuccessful at to discover what's going on, what 

needs exist, and working together to build capacity as a staff to support these areas of need 

for our students through co­planning and co­teaching 

 JC Hill:  Book study on Number Math Talks 

 Munns:  use of cloud technology to share & support 

 david.norquay:  started with articles on math collaborative and what it is...looks like...sounds 

like...teacher directed.... 

 LDCSB 2:  number talks 

 Audrey Hensen:  Math Champions  ­ pullout for staff 

 Dean Burke SNCDSB:  We've also been rolling out Number Talks as a whole school in 

phases 

 JC Hill:  Divisional focus on problem solving strategies 

 Janice Lewis:  LDCSB What is a number talk? 

 Audrey Hensen:  Math Champions  ­  helps teachers focus on specific strategies ie. 

accountable talk 

 Mark McMath:  Examining the data generated from online math activities e.g., Dreambox and 

IXL 

 LDCSB 2:  Sherry Parrish resource , 5­15 minute oral conversation with students focussed 

on mental math strategies and visible thinking 

 LDCSB 2:  done daily 

 Audrey Hensen:  SWST ­ Student Works STudy Teacher ­ focusing on building a math 

community in Grade 3 

 JC Hill:  Promote sharing of differentiated math assessment 

 Dean Burke SNCDSB:  Number Talks are 10­15 minute daily sessions focussed on 

developing mental math fluency for K­5. 

http://www.mathsolutions.com/documents/NumberTalks_SParrish.pdf 

 LDCSB 2:  youcubed.org has great suggestions regarding number talks and fluency 

 Munns:the board writing is a huge component of number talks ­ takes practice by teacher 

 Michelle Kreller­Janke:  Dream Box for all gr. 2 students, all congregated classes and 10 

licenses per school for intervention purposes 

 Mark McMath:  What are your thoughts around the use of online Math programs such as IXL, 

"Cool Math Games" and Dreambox 

 Munns:  dreambox pushes models, which makes it more useful ­ the models match the ones 

we use vs. "cool math games", which are usually drill+kill 

 Mark McMath:  yes, Munns, we use Dreambox here and found it has helped both students 

and teachers alike. 

 tammy mccormack:  prodigy math 

 tammy mccormack:  discussion following moderation of student work 

 tammy mccormack:  reconsideration of the question that was asked if student response was 

unexpected   

Conference Chat  Greg McClelland:  how do we support teachers in moving away from a strong dependance on 

the texts that are being used because they are readily available? 

 Dean Burke SNCDSB:  The Guides to Effective Instruction K­6, K­3, and 4­6 series are all 

very helpful with a lot of instructional strategies and lessons/activities. 

 Greg McClelland:  having difficulty finding great multi­step, multi­strand questions that are 

readily available.  Fosnot has had some great resources but there is not a lot available that 

we have found   

Questions? Comments?   Greg McClelland:  How do we capture effective long­range planning in math (to help us move 

away from teaching by individual strand?) 

Greg McClelland:  strand 

JC Hill:  Thank you, nya:weh Chris 

Munns:  is that always a good idea? 

Janice Lewis:  Thank you so much for today. 

Michelle Kreller­Janke:  Thank you Chris! 

Lynne Green:  Thank you Dr. Suurtamm and participants for your contributions and thoughts. 

Munns:it's working, just slow 

david.norquay:  Thank you for this session... 

Greg McClelland:  Thank you for the learning. 

Martin Twiss:  Thank You 

LDCSB 2:  Thanks! 

Reiko Fuentes:  Thank you very much for a great learning experience. Cheers. 

tammy mccormack:  thank you from our group in Ottawa Carleton DSB 

Chris Suurtamm:  Thank you all for being great participants! 

Andrea Paetkau:  Thank you for the opportunity! 

Monique Goold:  Thank you for this!  Group in Grand Erie.... 

Donna Fry:  Thanks! 

marie haddad:  thanks very much­very helpful and informative 

Yana Ioffe:  Thanks everyone! 

Chris Suurtamm:  Have a great day! 

Audrey Hensen:  Thanks everyone for sharing your thinking this morning!!