welke kennis, vaardigheden en persoonlijke … · 1 integratieopdracht thema 1 de culturele rugzak...

79
1 WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE KWALITEITEN HEB IK NODIG OM LES TE GEVEN? Studentenhandleiding thema 1, 2018-2019 OPLEIDING LERAAR BASISONDERWIJS ACADEMIE VOOR EDUCATIE & PEDAGOGIEK

Upload: others

Post on 28-Jun-2020

5 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

1

WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN

PERSOONLIJKE KWALITEITEN HEB IK NODIG OM

LES TE GEVEN? Studentenhandleiding thema 1, 2018-2019

OPLEIDING LERAAR BASISONDERWIJS ACADEMIE VOOR EDUCATIE & PEDAGOGIEK

Page 2: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

2

Inleiding Je staat aan het begin van je professionele loopbaan als leerkracht. In je leven heb je al waardevolle ervaringen, inzichten, kennis en vaardigheden opgedaan die je nodig hebt als leerkracht op een basisschool. Ieder mens beschikt over een aantal persoonlijke kwaliteiten en kenmerken die samen een unieke combinatie vormen die o.a. typerend is voor de mens in zijn rol als leerkracht. Het is belangrijk om je eigen kwaliteiten te kunnen herkennen, stimuleren, ontwikkelen en inzetten. Je hebt die zelfkennis en dat inzicht in je persoonlijke vaardigheden en kwaliteiten nodig om leerkracht te kunnen worden in onze snel veranderende samenleving. In dit kwartaal staan de vakken Nederlands, rekenen, kunstzinnige oriëntatie, levensbeschouwing en onderwijskunde centraal. Vanuit de verschillende invalshoeken wordt er gewerkt aan een betekenisvolle leeromgeving. Daar gaat het in het moderne onderwijs om. Naast een inspirerende leerkracht hebben kinderen een leeromgeving nodig die hen uitdaagt. Binnen dit thema ga je die betekenisvolle leeromgeving voor het jonge kind in samenwerking met je leerteam en mentor leren kennen op je leerwerkplek vanuit de uitgangspunten ontwikkelingsgericht onderwijs (OGO). Van die ontdekkingstocht doe je verslag in heel verschillende vormen. Ontwikkelingsgericht onderwijs is een moderne manier van naar onderwijs kijken waarbij niet de vakinhoud voorop gaat, zoals in traditioneel onderwijs, maar waarin ontwikkeling van de leerling centraal staat. Of anders geformuleerd: het is een onderwijsvisie die de nadruk legt op een brede persoonsontwikkeling, thematisch aanbod van sociaal-culturele activiteiten, veel ruimte voor inbreng van de leerling, het spelkarakter van activiteiten en waarbij de leerkracht de bemiddelaar is tussen de motieven, betekenissen en mogelijkheden van de leerling enerzijds en van de te behalen doelen anderzijds. (Zonneveld, 2005)

Een goed beeld van deze onderwijsvisie zal je gedurende dit eerste blok krijgen als je het zelf ervaart, jezelf er in onderdompelt, wanneer je proeft, ruikt, kijkt en voelt. En gedurende deze intensieve kennismaking beslis jij welke elementen bij jou passen.

Page 3: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

3

Inhoud

INLEIDING .......................................................................................................................................................... 2

1 INTEGRATIEOPDRACHT THEMA 1 DE CULTURELE RUGZAK ...................................................... 5

1.1 OPDRACHT DE CULTURELE RUGZAK ............................................................................................................. 5 1.2 STUDIELAST (INDICATIE) .............................................................................................................................. 5 1.3 UITWERKING FASES ...................................................................................................................................... 6

2 TOETSING ................................................................................................................................................... 9

2.1 LEERDOELEN VAN DE CURSUS....................................................................................................................... 9 2.1.1 Competenties ............................................................................................................................................................ 9 2.1.2 Deeltaken en leerdoelen thema 1 ............................................................................................................................ 10

2.2 TOETSEN ..................................................................................................................................................... 12 2.2.1 Toelichting tentamens ............................................................................................................................................. 13

2.3 COMPETENTIENIVEAU ................................................................................................................................. 13 2.4 HERKANSING .............................................................................................................................................. 13

3 ROUTE EN BEGELEIDING ..................................................................................................................... 14

3.1 OVERZICHT VAN CONTACTMOMENTEN / VAKGEBIEDEN .............................................................................. 14 3.2 OVERZICHTEN VAN PLANNING VAN OPDRACHTEN EN LESINHOUDEN ................................ 15

3.2.1 Lesweek 1 Planning en inhouden ........................................................................................................................... 15 3.2.2 Lesweek 2 Planning en inhouden ........................................................................................................................... 17 3.2.3 Lesweek 3 Planning en inhouden ........................................................................................................................... 20 3.2.4 Lesweek 4 Planning en inhouden ........................................................................................................................... 22 3.2.5 Lesweek 5 Planning en inhouden ........................................................................................................................... 25 3.2.6 Lesweek 6 Planning en inhouden ........................................................................................................................... 27

4 ROLLEN EN TAKEN ................................................................................................................................ 30

5 BRONNEN EN AANBEVOLEN LITERATUUR ...................................................................................... 32

5.1 VERPLICHTE LITERATUUR ........................................................................................................................... 32 5.2 AANBEVOLEN LITERATUUR ........................................................................................................................ 32

6 INHOUD VAN DE LESSEN PER VAKGEBIED ...................................................................................... 33

6.1 NEDERLANDS TAALONTWIKKELING ............................................................................................................ 33 6.2 NEDERLANDS ‘EXTRA’ = NL-BASISKENNIS/ NL-KENNISBASIS/ NL-PRACTICA .......................................... 37 6.3 REKENEN .................................................................................................................................................... 38 6.4 MUZIEK ...................................................................................................................................................... 40 6.5 BEELDENDE VORMING ................................................................................................................................ 43 6.6 DRAMA ....................................................................................................................................................... 46 6.7 ONDERWIJSKUNDE ...................................................................................................................................... 49

7 OPDRACHTEN .......................................................................................................................................... 52

7.1 STUDIEOPDRACHTEN OVERZICHT ................................................................................................................ 52 Studieopdracht 1 Nederlands ................................................................................................................................................. 53

Page 4: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

4

Studieopdracht 2 Rekenen ..................................................................................................................................................... 55 Studieopdracht 3 Muziek ....................................................................................................................................................... 56 Studieopdracht 4 Beeldende vorming .................................................................................................................................... 59 Studieopdracht 5 Onderwijskunde ......................................................................................................................................... 60 Studieopdracht 6 Drama......................................................................................................................................................... 60

7.2 WERKPLEKOPDRACHTEN OVERZICHT ......................................................................................................... 62 Werkplekopdracht 2 Thema 1 Nederlands Prentenboekaanbieding ........................................................................................... 64 Werkplekopdracht 3 Thema 1 Rekenen-wiskunde Rekenspel ............................................................................................... 65 Werkplekopdracht 4 Thema 1 Rekenen-wiskunde Observatie rekenactiviteit tellen op telrij ................................................ 66 Werkplekopdracht 5 Thema 1 Rekenen-wiskunde Rekenactiviteiten tellen of telrij.............................................................. 67 Werkplekopdracht 6 Thema 1 Muziek Het instrument centraal ............................................................................................. 68 Werkplekopdracht 7 Thema 1 Beeldende vorming Een vrije, begeleide en geleide activiteit ............................................... 70 Werkplekopdracht 8 Thema 1 Onderwijskunde Uitdagend onderwijs ontwerpen ................................................................ 71 Werkplekopdracht 9 Thema 1 Generiek Ontwikkelingskenmerken van jonge kinderen ....................................................... 72 Werkplekopdracht 10 Thema 1 Drama - De fantasie van het kind........................................................................................ 73

8 BEOORDELINGSFORMULIEREN ......................................................................................................... 74

9 BIJLAGEN ................................................................................................................................................. 79

9.1 NEDERLANDS EXTRA .................................................................................................................................. 79

Page 5: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

5

1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook goed zicht hebt op je eigen ontwikkeling in de breedste zin van het woord en specifiek gericht op de verbeelding (dans, drama, rituelen en symbolen, muziek, beeldende vorming en filosofie). Tijdens dit thema werk je daarom aan de opdracht(integratieopdracht) ‘De culturele rugzak’. Onder cultuur kun je verschillende zaken verstaan; wat mensen maken en doen, de manier waarop een groep mensen dingen doet, de kunsten, filosofie, godsdienst enz. (Heusden, Rass, & Tans, 2016). De opdracht richt zich zowel op het brede begrip cultuur alsmede specifiek op de kunsten en je eigen culturele weerspiegelingen en identiteit. 1.1 OPDRACHT DE CULTURELE RUGZAK Fase 1: Om preciezer kennis te maken met je eigen cultuur en culturele ontwikkeling is het zinvol om op

onderzoek uit te gaan. Verzamel in tekst en beeld in de vorm van een levensbeschouwelijke en culturele stamboom je ervaringen en bagage met Drama & Dans, Muziek, Beeldende vorming en Levensbeschouwing en culturele identiteit.

Fase 2: Breng je Familiegeschiedenis in kaart m.b.v. gesprekken, bij voorkeur met drie verschillende generaties. Ga op zoek naar de tradities die een rol spelen en de tegoeden en de tekorten. Zet deze geschiedenis om in een voorwerp wat symbool staat voor die geschiedenis.

Fase 3: Breng je kindertijd in kaart m.b.v. gesprekken bij voorkeur met verschillende generaties en belangrijke derden. Schrijf illustratieve rituelen uit je kindertijd uit en combineer die met de theorie uit de ontwikkelingslijnen van het kind en zoek naar bijpassende beelden en auditieve uitingen uit je eigen kindertijd. Maak vervolgens de stap naar je leerwerkplek en verzamel daar van de bovengenoemde items ook voorbeelden. Denk bijvoorbeeld aan gesprekken met kinderen over tekeningen van het gezin waar ze deel van uit maken of zelfportretten.

Fase 4: Ga op zoek naar de rolmodellen waar je afscheid van hebt genomen. Denk aan helden, idolen, voorbeeldfiguren en rolmodellen.

Fase 5: Schrijf naar aanleiding van fase 1 t/m 4 een autobiografisch verhaal in woord en beeld en geluid. Fase 6: Vertaal met je leerteam een of meerdere richtinggevende elementen uit de verschillende autobiografisch

verhalen tot een theatrale vertaling / viering. Maak gebruik van Drama & Dans, Muziek en Beeldende vorming-aspecten in de uitvoering. Denk goed na over: hoe boei ik mijn publiek met mijn verhaal, hoe maak ik oprecht contact met mijn publiek.

1.2 STUDIELAST (INDICATIE)

Activiteit uren

Fase 1 8 Fase 2 8 Fase 3 5 Fase 4 5 Fase 5 7 Fase 6 7 Totaal 40

Page 6: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

6

1.3 UITWERKING FASES Titel Fase 1: Verzamelen en ontdekken Achtergrond Om te kunnen komen tot rijke omschrijvingen in je autobiografisch verhaal en de

theatrale vertelling is het van belang om eerst een beeld te krijgen van je verleden in relatie tot de vakken Kunstzinnige oriëntatie, levensbeschouwing en culturele identiteit. Dit betekent dat je in gesprek moet gaan met je(groot) ouders, broers en/of zussen en andere mensen uit je familie die jou meer inzicht kunnen geven in de wijze waarop jij je hebt ontwikkeld als mens in Kunstzinnige en levensbeschouwelijke oriëntatie. Het gaat niet alleen om overzichten maar ook om reflectie, om jouw persoonlijke weerspiegeling van een paar culturele ervaringen. Wat heeft er toe gedaan in je leven? Wat heb je er mee gedaan, hoe heeft het je culturele identiteit gevormd? (Heusden, Rass, & Tans, 2016)

Opdracht Ga in gesprek met familieleden die je verhalen en anekdotes kunnen vertellen over je culturele stamboom die bepalend zijn voor je muzikale, Beeldende, theatrale en levensbeschouwelijke ontwikkeling. Verzamel nog bewaard gebleven muzikale, beeldende of theatrale producten zoals tekeningen, beeldjes, foto’s, films en geluidtapes.

Voorschriften aanpak a. Schrijf de verhalen en anekdotes uit in de vorm van een culturele stamboom en voeg beeldmateriaal toe dat veel zeggend is voor je verhalen en anekdotes.

b. Vraag iemand die dicht bij je staat een kort verhaal/ gedicht te maken over jezelf, wie je bent.

c. Verzamel alle spullen en leg beelden en tekeningen vast op foto. d. Noteer je verwachtingen die je de eerste les hebt gedeeld op papier.

Voorschriften vorm Maak een account aan in Edmodo en plaats het materiaal in de groep Thema 1: Welke kennis, vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? Onder de opdracht De culturele rugzak: Fase 1: Verzamelen en ontdekken.

Titel Fase 2: Zoeken naar inspiratie Achtergrond Fase 1 Opdracht Breng je Familiegeschiedenis in kaart m.b.v. gesprekken, bij voorkeur met drie

verschillende generaties. Ga op zoek naar de tradities die een rol spelen en de tegoeden en de tekorten. Zet deze geschiedenis om in een voorwerp wat symbool staat voor die geschiedenis.

Voorschriften aanpak a. Werk drie uitgebreide en goed doordachte en uitvoerde interviews uit op papier.

b. Zoek in de teksten naar verbindende beelden en kijk of er een beeld/symbool is dat veel zeggend is voor een hoofdlijn in je familiegeschiedenis. Neem je symbool in de vorm van iets tastbaars mee naar de volgende les.

Voorschriften vorm Plaats het materiaal onder de opdracht De culturele rugzak Fase 2: Zoeken naar inspiratie.

Page 7: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

7

Titel Fase 3: Het verloren paradijs Achtergrond Fase 2 Opdracht Breng je kindertijd in kaart m.b.v. gesprekken bij voorkeur met verschillende

generaties en belangrijke derden. Schrijf illustratieve rituelen uit je kindertijd uit en combineer die met de theorie uit de ontwikkelingslijnen van het kind. Ga daarnaast op zoek naar bijpassende beelden en auditieve uitingen uit je eigen kindertijd. Maak vervolgens de stap naar je leerwerkplek en verzamel daar van de bovengenoemde items ook voorbeelden. Denk bijvoorbeeld aan gesprekken met kinderen over tekeningen van het gezin waar ze deel van uit maken of zelfportretten.

Voorschriften aanpak a. Bestudeer de aangeleverde teksten over de ontwikkeling van het jonge kind. b. Schrijf naar aanleiding van tenminste drie gesprekken over je kindertijd

illustratieve rituelen uit en combineer die met de theorie van de ontwikkeling van het jonge kind.

c. Verzamel de bijpassende beelden en auditieve uitingen uit je kindertijd. d. Schrijf naar aanleiding van gesprekken met kinderen op de leerwerkplek

kleine portretten van kinderen die je aan het denken hebben gezet. Neem foto’s van het werk van de kinderen mee in je portret. Benoem expliciet rituelen in de portretten van de kinderen.

Voorschriften vorm Plaats het materiaal onder de opdracht De culturele rugzak Fase 3: Het verloren paradijs.

Titel Fase 4: Onder de vleugels vandaan Achtergrond Fase 3 Opdracht Ga op zoek naar de rolmodellen waar je afscheid van hebt genomen. Denk aan

helden, idolen, voorbeeldfiguren en rolmodellen. Voorschriften aanpak a. Benoem een aantal rolmodellen uit je kindertijd en beschrijf en illustreer het

belang van deze rolmodellen in je leven en ga specifiek in op de tegoeden en tekorten.

b. Vraag kinderen tijdens het deelnemen aan hun spel op de leerwerkplek naar hun fantasiewereld en de rolmodellen die daarin een plaats hebben. Werk er enkele die je aan het denken hebben gezet uit op papier in woord en beeld.

Voorschriften vorm Plaats het materiaal onder de opdracht De culturele rugzak Fase 4: Onder de vleugels vandaan.

Titel Fase 5: De innerlijke reis Achtergrond Fase 4 Opdracht Schrijf naar aanleiding van fase 1 t/m 4 een autobiografisch verhaal in woord en

beeld en geluid. Voorschriften aanpak a. Maak eerst een opzet voor je verhaal. Bedenk daarbij wat je wel en niet wil

delen. b. Schrijf het verhaal helemaal uit. c. Voorzie het verhaal van beeld en geluidsmateriaal verkregen uit fase 1,2, en

4.

Page 8: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

8

d. Vraag twee leerteamleden je verhaal te voorzien van feedback. e. Verwerk de feedback waar wenselijk en mogelijk in je verhaal. f. Voorzie je autobiografisch verhaal van een epiloog waarin je opbrengst van

deze zoektocht voor je leraar zijn verwoord. Voorschriften vorm Plaats het materiaal onder de opdracht De culturele rugzak Fase 5: De innerlijke

reis.

Titel Fase 6: Ontmoeten en vieren Achtergrond Fase 5 Opdracht Vertaal met je leerteam een of meerdere richtinggevende elementen uit de

verschillende autobiografisch verhalen tot een theatrale vertelling / viering. Maak gebruik van Drama & Dans, Muziek en Beeldende vorming-aspecten in de uitvoering. Denk goed na over: hoe boei ik mijn publiek met mijn verhaal, hoe maak ik oprecht contact met mijn publiek.

Voorschriften aanpak a. Kies binnen het leerteam een of meerdere richtinggevende elementen uit de verschillende autobiografische verhalen en bespreek de mogelijkheden om de elementen te vertalen in beelden en geluid.

b. Voeg de verschillende elementen samen tot een theatrale vertelling / viering van maximaal 8 minuten door te zoeken naar verbanden, logica, etc.

c. Maak een draaiboek van de theatrale vertelling / viering waaruit duidelijk ieders betrokkenheid blijkt.

Voorschriften vorm Plaats het materiaal onder de opdracht De culturele rugzak Fase 6: Ontmoeten en vieren.

Page 9: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

9

2 Toetsing 2.1 LEERDOELEN VAN DE CURSUS 2.1.1 Competenties Aan welke eisen moet je gaan voldoen om een startbekwame leerkracht te worden? Voordat je een startbekwame leerkracht bent moet je voldoen aan een aantal bekwaamheidseisen ofwel competenties. Deze competenties zijn landelijk vastgelegd en verankerd in een wet namelijk de Wet op de beroepen in het onderwijs (wet BIO). Tijdens je opleiding werk je aan deze competenties en het is dan ook van belang dat je je hiervan bewust wordt. In het onderstaand overzicht vind je de zeven competenties. Overzicht SBL-competenties leerkracht primair onderwijs

SBL-competentie Korte omschrijving 1. Interpersoonlijk competent Leiding geven en zorgen voor een goede sfeer van omgaan

met en samenwerking tussen leerlingen. 2. Pedagogisch competent Zorgen voor een veilige leeromgeving en bevorderen van

persoonlijke, sociale en morele ontwikkeling of: bevorderen van de ontwikkeling tot een zelfstandig en verantwoordelijk persoon.

3. Vakinhoudelijk en didactisch competent

Zorgen voor een krachtige leeromgeving en bevorderen van het leren.

4. Organisatorisch competent Zorgen voor een overzichtelijke, ordelijke en taakgerichte sfeer en structuur in de leeromgeving.

5. Competent in het samenwerken met collega's

Zorgen dat het werk afgestemd is op dat van collega’s; bijdragen aan het goed functioneren van de schoolorganisatie.

6. Competent in samenwerking met de omgeving

In het belang van de leerlingen een relatie onderhouden met ouders, buurt, bedrijven en instellingen.

7. Competent in reflectie en ontwikkeling Zorgen voor de eigen professionele ontwikkeling en de professionele kwaliteit van de beroepsuitoefening.

In thema 1 werk je aan de volgende competenties: interpersoonlijk, pedagogisch, vakinhoudelijk en didactisch, samenwerken en reflectie. Om je een competentie eigen te laten maken zijn er deeltaken (lees vaardigheid/kennis) geformuleerd, waaraan leerdoelen zijn gekoppeld. Het is aan jou om de leerdoelen te bereiken. In de beschrijving van de lessen van de opleiding wordt hier als volgt naar verwezen.

Wil je een meer weten over de competenties klik dan op: http://ctmeter.nl/primair-onderwijs/sbl-competenties

Ld 2.7.1.

De ‘2’ verwijst naar competentie 2 ofwel pedagogisch competent

De ‘7’ verwijst naar een deeltaak. Dit betekent dat deze competentie zeven deeltaken heeft.

De ‘1’ verwijst naar leerdoel op P- niveau.

Page 10: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

10

2.1.2 Deeltaken en leerdoelen thema 1 Deeltaak Leerdoel Dt 1.3 Je kunt een veilig pedagogisch klimaat(omgevingsfactoren: people, planet, prosperity) scheppen waarin leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Ld 1.3.1 Er wordt oprecht contact gemaakt met leerlingen in de groep ongeacht afkomst waardoor zij ook contact kunnen maken en zich op hun gemak voelen in een veilige

leeromgeving (pedagogische sensitiviteit). Hierbij wordt plezier uitgestraald zonder hierbij de rol als leraar uit het oog te verliezen. Dt 2.1 Je kunt de kennis van ontwikkeling- en gedragswetenschappelijke theorie (bijvoorbeeld elementen uit de sociale psychologie en de communicatietheorie), die voor de onderwijspraktijk

relevant zijn, betrekken op jouw pedagogisch handelen. Ld 2.1.1 Naast het begrip ‘intelligentie’ worden andere ontwikkelingsgebieden van leerlingen onderscheiden die zich in samenhang ontvouwen. Deze begrippen uit de

ontwikkelings- en gedragswetenschappelijke theorie worden toegepast bij het benoemen van ontwikkelingsaspecten van zichzelf en van één leerling. Dt 2.6 Je kunt ruimte scheppen voor leren, inclusief het maken van vergissingen en fouten Ld 2.6.1 In het eigen werkconcept worden fouten gezien als kans om van te leren. Vandaaruit worden individuele leer- en ontwikkelingsbehoeften, kwaliteiten en talenten van de

leerlingen gewaardeerd. Dit wordt zichtbaar in actieve interesse in iedere leerling, het waarderen van hun inbreng en het geven van complimenten gericht op het stimuleren van het leren.

Dt 2.7 Je kunt, met oog voor de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van je leerlingen, recht doen aan hun ontwikkeling hierin. Ld 2.7.1 Bij de ontwikkeling van sociale vaardigheden wordt vanuit een empathische houding de relatievorming gestimuleerd en begeleid, rekening houdend met de sociaal-

emotionele en morele ontwikkeling (Kohlberg). Dt 3.1 Je hebt een grondige beheersing van de basisvakken taal en rekenen. Ld 3.1.1 De grondige beheersing van taal en rekenen op basiskennisniveau wordt toegepast in deze basisvakken.

Door de grondige beheersing van taal worden inhouden schriftelijk en mondeling helder en beknopt gecommuniceerd. Dt 3.2 Je beheerst de leerstof (kennis en vaardigheden) gericht op het behalen van de kerndoelen van het primair onderwijs en kent theoretische achtergronden daarvan. Je kan de leerstof op

een begrijpelijke en aansprekende manier uitleggen en demonstreren hoe er mee gewerkt moet worden. Kennisbasis Kerndeel Rekenen en wiskunde en Taal/Oriëntatie op jezelf en de wereld(aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek, geestelijke stromingen) Kunstzinnige Oriëntatie (muziek, dans en drama, beeldend onderwijs) Engelse taal, Bewegingsonderwijs, Handschrift

Ld 3.2.1 De grondige beheersing van het kerndeel van de kennisbasis wordt toegepast bij het uitleggen en demonstreren van de leerstof op een begrijpelijke en aansprekende manier. Hierbij is aandacht voor de sleutelfunctie van taal (mondelinge taalvaardigheid, woordenschat, jeugdliteratuur en spelling) en rekenen (gehele getallen).

Dt 3.5 Je overziet de opbouw van het curriculum en de doorlopende leerlijnen. Je weet hoe het onderwijs voortbouwt op het voorgaande onderwijs en voorbereidt op het vervolgonderwijs Kennisbasis Kerndeel structuur van het vak Rekenen en wiskunde en Taal/Oriëntatie op jezelf en de wereld(aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek, geestelijke stromingen) Kunstzinnige Oriëntatie (muziek, dans en drama, beeldend onderwijs) Engelse taal, Bewegingsonderwijs, Handschrift (ook smartboard)

Ld 3.5.1 De ontwikkeling van een leerling uit de groep wordt gekoppeld aan de leerlijnen die het vakgebied structureren. Dt 3.9 Je kent verschillende methodes en de criteria waarmee je de bruikbaarheid ervan voor leerlingen kan vaststellen. Je kent verschillende manieren om binnen een methode te

differentiëren en recht te doen aan verschillen tussen leerlingen. Je kan de methode aanvullen en verrijken. Ld 3.9.1 Op basis van kennis over de methode en de componenten leerstof, leerling en leefwereld (ISP model) wordt beoordeeld of een bestaande methode les bruikbaar is voor de

leerlingen. Dt 3.14 Je hebt je theoretisch en praktisch verdiept in de vakdidactiek ten behoeve van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin je werkzaam bent. Ld 3.14.1 Met de kennis van de vakdidactiek wordt een relatie gelegd met het ontwikkelingsniveau van de leerlingen in onder of bovenbouw. Dt 3.19 Je kunt onderwijs uitvoeren en het leren organiseren: de leerling begeleiden bij die verwerking, stimulerende vragen stellen en opbouwende gerichte feedback geven op taak en aanpak. Ld 3.19.1 Bij het begeleiden van de verwerking worden verschillende soorten vragen gesteld die tot doel hebben leerlingen zelfstandig en kritisch te laten nadenken.

Op taak en aanpak wordt feedback gegeven met een ik-boodschap (Gordon) door: 1 beschrijving van het gedrag (zonder veroordeling)

Page 11: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

11

2 het effect dat het gedrag op mij heeft (gevolg) 3 het gevoel dat ik er bij heb

Dt 5.3 Je kunt onderwijs evalueren en ontwikkelen: advies vragen aan collega’s of andere deskundigen; je weet wanneer en hoe je advies kan geven Ld 5.3.1 In overleggen met collega’s (ook medestudenten) worden onderwerpen voorgelegd waarover een advies wordt gevraagd of gegeven. Dit overleg kan gestructureerd

worden met een intervisiemethode. Vragen die gesteld worden zijn: wat deed, dacht, voelde en wilde ik? Dt 7.2 Je kunt reflecteren op het eigen pedagogisch-didactisch handelen

Een vakbekwame leraar is in staat en bereid om op zijn eigen pedagogisch-didactisch handelen te reflecteren. Dit handelen bepaalt in hoge mate het succes dat leerlingen zullen hebben in het verwerven van kennis, kunde en attitude. Het handelen van de leraar is gebaseerd op eigen denken, voelen en willen; kennis; opvattingen over beroep; persoonlijke kwaliteiten evenals visie op leren en onderwijzen. Om met dit alles bewust om te kunnen gaan en te kunnen vertalen naar eigen gedrag -in combinatie met bewustzijn van de innerlijke drijfveren om leraar te willen zijn- is reflectie nodig. Reflectie in het licht van het doel van onderwijs: kinderen leren voor de toekomst.

Ld 7.2.1 Door terug te kijken op incidentele ervaringen op de leerwerkplek komen tot bewustwording van de eigen kwaliteiten en motivatie. Op basis van deze bewustwording wordt een beeld gevormd van de eigen drijfveren, geschiktheid en ontwikkelingsmogelijkheden voor het leraar ZIJN. Hierbij wordt het ui-model van binnen naar buiten gevolgd met aandacht voor vragen als wat doe ik; wat denk ik; wat voel ik en wat wil ik? Wat is mijn diepste drive om goed onderwijs te geven, waar doe ik het allemaal voor? Deze zelfkennis met een inzicht in de beroepsmotivatie wordt opgenomen in een bekwaamheidsdossier. De aanstaande leraar is bereid om in een leergemeenschap zijn reflecties te delen

Dt 7.3 Je kunt werken in een organisatie met een eigen identiteit en visie waarin met collega’s een professionele gemeenschap wordt gevormd waarin onderzoekend en met een ondernemende houding wordt samengewerkt, geleerd en ontwikkeld.

Ld 7.3.1 Onder begeleiding wordt een vraag of probleem vanuit de praktijk geformuleerd. Vanuit een open, onderzoekende houding wordt bronnenonderzoek uitgevoerd en een theoretisch kader geschreven. Hierbij worden correcte onderzoeksvragen opgesteld en wordt de methode (onderzoeksontwerp, onderzoekseenheden, onderzoeks-methode en instrument) bepaald en beschreven. De validiteit, betrouwbaarheid en de ethische aspecten van het onderzoek worden benoemd. Dit alles komt tot uiting in een onderzoeksvoorstel dat wordt beschreven volgens de richtlijnen uit het HZ-Kader. Er wordt hierbij sturing gegeven aan het eigen leerproces, met gebruik van een onderzoeksmodel, waarmee startend vanuit de eigen aandachtspunt(en) de persoonlijke en professionele ontwikkeling gestructureerd vorm wordt gegeven (Geldens, 2012).

Dt 7.4 Je kunt onderwijs evalueren en ontwikkelen: je didactische aanpak en handelen evalueren, analyseren, bijstellen en ontwikkelen Ld 7.4.1 Door voor- en achteraf gerichte leervragen over de didactische aanpak en het handelen in een les te stellen wordt deze planmatig geëvalueerd. Hierdoor ontstaat zicht op

de effecten van het eigen onderwijsgedrag en kunnen desgewenst aanpassingen van het gedrag worden geformuleerd.

Page 12: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

12

2.2 TOETSEN De toetsen binnen dit thema staan op MyHZ onder vier verschillende toetsmatrijzen. Hieronder hebben we alle toetsen overzichtelijk samengebracht.

Nr. Cursuscode Toetsvorm Duur Omschrijving Beoordelaar Leerdoelen % Weten Vakkennis en vaardigheid

Weten hoe Kennis toepassen in theoretisch probleem of praktische routine vaardigheid

Tonen Laten zien van competent gedrag in realistische maar voorspelbare situatie

Doen Laten zien van competent gedrag in de onvoorspel bare beroepspraktijk

1 CU16617 Open vragen 60 Rekenen jonge kind Françoise Luteijn 48 x 2 CU16617 Meerkeuze- en

open vragen 60 Nederlands

taalontwikkeling Henriëtte op den Brouw, Dorien Schilder

3.1.2, 3.2.7 35 x x

3 CU16617 Meerkeuze- vragen

60 Nederlands eigenvaardigheid

Henriëtte op den Brouw 3.1.1 15 x

4 CU16617 Meerkeuze- vragen

90 Cito Rekenen Françoise Luteijn 2 x

5 CU16618 Presentatie 90

Presentatie geïntegreerde themaopdracht: De culturele rugzak

Leerteambegeleider 7.3.1 100

x x x x

6 CU16619 Casustoets 60 Onderwijskunde Wouter Vermeule 50 x 7 CU16619 Portfolio inlev

eren Geïntegreerde themaopdracht: De culturele rugzak

Leerteambegeleider en persoonlijk onderzoeks- begeleider

7.3.1, 7.4.1, 2.7.1, 5.3.1

50 x x x x

8 VCCU20752 aanwezigheid inleveren

HZ-Personality, POP: Individueel schriftelijk document

Studieloopbaancoach n.v.t. 0 x

9 VCCU20752 Individueel proces assessment

inleveren

HZ-Personality Individueel proces assessment

n.v.t. 100

x

10 VCCU20753 Aanwezigheid HZ-Personality, POP: Individueel schriftelijk document

Studieloopbaancoach n.v.t. 0 x

11 VCCU20753 Individueel proces assessment

HZ-Personality, Zelfbeoordeling: Individueel schriftelijk document

n.v.t. 100

x

Page 13: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

13

2.2.1 Toelichting tentamens Tentamen Tentamenstof CU16617 Open vragen Rekenen jonge kind • boek Hele getallen hs. 2, 3, 4 en paragraaf 7.3.1

• startopgaven • aantekeningen

CU16617 Meerkeuze- en open vragen Nederlands taalontwikkeling

• boek Taaldidactiek • deel A p. 28 t/m 46 • deel B hs. 1, 2 en 4 (p. 52 t/m 76 en p. 87 t/m 95) • deel C hs. 3 (p. 139 t/m 149) • boek Verborgen talenten, Jeugdliteratuur op school

hs. 10 ‘Alles is nog onontdekt’ (p. 187 t/m 204) • theorie zoals behandeld in de lessen (PowerPoints en

aantekeningen) CU16617 Cito rekenen CU16617 Nederlands eigenvaardigheid Krijg je in de bijeenkomst CU16619 Casustoets Onderwijskunde • Onderwijs aan het jonge kind…een vak apart.

Hoofdstuk 2,11 • Pedagogisch didactisch begeleiden. Hoofdstuk 4 • Ontwerpen van onderwijs. Hoofdstuk 1,2,3

2.3 COMPETENTIENIVEAU Om bovenstaande toetsen naar behoren te kunnen afsluiten dien je per toets te bewijzen dat je voldoet aan het competentieniveau. Deze competentieniveaus zijn voor de toetsen 5, 7, 8 en 9 uitgewerkt in beoordelingsformulieren. Zie MYHZ.nl/lesmateriaal cursuscode CU16617 voor de diverse beoordelingsformulieren. 2.4 HERKANSING Alle herkansingsmomenten zijn opgenomen in het toetsprogramma pabo 1 semester 1. Dit is te vinden onder de volgende link Edugroepen. Let op: Dit toetsprogramma is een concept. Definitief pas na goedkeuring studentenraad.

Page 14: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

14

3 Route en begeleiding 3.1 OVERZICHT VAN CONTACTMOMENTEN / VAKGEBIEDEN De cursus is onderverdeeld in verschillende contactmomenten / vakgebieden. In onderstaande overzicht is opgenomen hoeveel lessen er voor de verschillende contactmomenten en vakgebieden staan geroosterd, wie de lessen zal geven en wat men kan verwachten van het soort contactmoment / vakgebied.

Nr. Contactmoment/Vakgebied Aantal lessen

Docent Toelichting contactmoment / vakgebied

1 SLC 6 1a: Francoise Luteijn 1b: Wouter Vermeule 1c: Diemer van Wijk

Praktische studiebegeleiding

2 Leerteam begeleid en persoonlijk onderzoek

6 1a: Francoise Luteijn & Maarten de Vreese 1b: Dorien Schilder & Wouter Vermeule 1c: Diemer van Wijck & Leendert-Jan Parlevliet

Tijdens deze bijeenkomsten kun je onder begeleiding werken aan de integratieopdracht thema 1.

3 Leerteam zelfstandig 12 Zelfstandig Tijdens deze bijeenkomsten werk je samen met je leerteam aan de integratieopdracht of zelf geformuleerde vragen en opdrachten om te kunnen komen tot o.a. een rijker autobiografisch verhaal.

4 Nederlands Taalontwikkeling 6 Dorien Schilder Taalontwikkeling van het jonge kind, gekoppeld aan doelen en ideeën om met prentenboeken te werken aan die taalontwikkeling.

5 Nederlands ‘extra’ = NL-practica / NL-basiskennis en kennisbasis

6 Hilde Kooiker & Henriëtte op den Brouw Momenten waarop Nederlands op verschillende manieren belicht wordt, los van de lessen Taalontwikkeling.

6 Rekenen 6 Françoise Luteijn Rekendidactiek: hoe leren kinderen rekenen? 7 Muziek 6 Marjo Schillings Hoe organiseer je een creatieve situatie met jonge kinderen en

instrumenten waarbij elk kind een instrument bespeelt? Hoe leer je een lied aan in de onder- of bovenbouw in een notendop.

8 Beeldende vorming 6 Vacature Over hoe beelden de mens maken, het opgroeien in een wereld van beelden en de didactiek voor beeldend onderwijs.

9 Drama 6 Diemer van Wijk 11 Onderwijskunde 6 Wouter Vermeule 12 Keuze workshop Rekenen 6 Jolanda Audenaerd Eigen vaardigheid, ter voorbereiding op de toets Cito

Basiskennis rekenen

Page 15: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

15

3.2 OVERZICHTEN VAN PLANNING VAN OPDRACHTEN EN LESINHOUDEN Per week is er een overzicht gemaakt van de lesinhouden en planningen van de opdrachten van de lessen SLC, Nederlands, Rekenen, Engels, Beeldende vorming, Muziek, Dans en Drama en onderwijskunde. De contactmomenten leerteam zelfstandig en begeleid zijn hier niet in opgenomen. Deze lessen volgen de fasen zoals beschreven in de integratieopdracht. De materialen bij de keuze workshops worden je aangeboden tijdens de lessen. 3.2.1 Lesweek 1 Planning en inhouden Lesinhouden lesweek 1

Contactmoment/Vakgebied Titel van de les Benodigdheden Nederlands Taalontwikkeling en (prentenboeken)

voorlezen Boek Taaldidactiek

Rekenen leren tellen in groep 1 en 2 Muziekles Ik en muziek Meenemen Boek Muziek Meester en Eigen-wijs Beeldende vorming Beeldende vorming les 1 ‘Ik en Beeld’ • Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar, en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68) Drama Drama les 1 ‘Terug naar vroeger’ Onderwijskunde Hoe kan ik een onderwijsactiviteit

voorbereiden? • Uitgeprint lesbeschrijvingsformulier • Prentenboek geschikt voor jouw stageklas.

Planning opdrachten lesweek 1

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

Nederlands Voorbereidingsopdracht les 1 Zelfstandige leerteamopdracht

Lees Bekijk Beantwoord Lees Bespreek Wissel uit Kies

Lees: Taaldidactiek deel A p. 33-40 tot ‘soorten verhalen’ (boek meenemen) Voor de leerteambijeenkomst: Bekijk Taaldidactiek p. 92 ‘soorten vragen’ (ook op my.hz lesmateriaal). Bekijk filmfragmenten op www.lesintaal.nl Platform Taaldidactiek-Jeugdliteratuur-Praktijk- Interactief voorlezen (groep 1/2). Beantwoord vragen per fragment en neem antwoorden mee naar leerteam. Lees: Taaldidactiek p. 140-145 = deel C, hs. 3 paragraaf 3.1 en 3.2 (tot ‘leeskring’). Maak een keuze voor een prentenboek dat geschikt is voor jouw groep en breng het boek mee naar het leerteammoment (vraag je mentor, ga naar een bibliotheek, kijk op www.bibliotheek.nl, www.stichtinglezen.nl, www.leesplein.nl, www.nationalevoorleesdagen.nl). Met je HZ-pas kun je boeken aanvragen bij ZBD (de Zeeuwse bibliotheek met hoofdlocatie Middelburg www.dezb.nl ). Je kunt ze laten bezorgen bij de mediatheek in de HZ! Tijdens de leerteambijeenkomst:

0,5 1 1

Page 16: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

16

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

Probeer uit

1. Bespreek samen de bekeken fragmenten en daarbij behorende vragen. Evt. tijdens leerteammoment samen bekijken en vervolgens bespreken.

2. Beantwoord samen de doordenkvragen. 3. Vertel kort aan elkaar wat jouw ervaringen met voorlezen zijn en hoe je denkt over

voorlezen. Hoe zeker voel jij je om voor te lezen? Welke kwaliteiten of leerpunten denk je te hebben bij voorlezen?

4. Presenteer je prentenboek en bespreek samen hoe geschikt deze boeken zijn: - voor bepaalde groep - bruikbaarheid voor opdracht ‘verteltas’ (hoe uitdagend/bruikbaar is het boek in relatie tot ‘kenmerken jonge kind’ en taalontwikkeling? als het onbruikbaar (b)lijkt, werk dan samen met iemand anders aan een prentenboek of kies een boek uit de kist in PE107a).

5. Bekijk met één of twee groepsleden welke gesloten en open vragen je zou kunnen stellen bij jullie boeken, voor, tijdens en na het voorlezen (p. 92 en 142-143 Taaldidactiek).

6. Wissel uit met leerteam en pas evt. aan. 7. Kies voor je eigen prentenboek zes prenten waarmee kinderen het verhaal zouden kunnen

navertellen. 8. Test uit: kan een ander groepslid met jouw gekozen prenten het verhaal globaal

navertellen? Eventueel andere kiezen? prentenboek met prentenkeuze meebrengen naar les 2 Nl-Taalontwikkeling.

Na de leerteambijeenkomst: Maak definitieve keuze voor een boek en zoek bij je boek: - recensie of andere informatie over het boek - digitale versie (als die er is). Noteer de woorden uit het boek waarvan jij denkt dat ze geschikt zijn om expliciet aan te bieden aan de kinderen (woordenschatuitbreiding).

0,5

Rekenen Voorbereidingsopdracht Lees Hoofdstuk 2 uit: Hele getallen, Brom-, van den, Snijders, P., e.a, (2014) 1 Muziek Voorbereidingsopdracht Lees Muziek Meester (MM) (4e druk, 2015) blz. 8 en 9 0,1 Beeldende vorming

Verwerkingsopdracht Maak en verzamel

• Maak een aantal schetsen voor de studieopdracht zelfportret in je Dummy. Stel je hiervoor de vragen: - wie ben ik? - hoe zien mensen mij? - hoe ziek ik mezelf? - hoe wil ik zijn?

• Verzamel beelden en kunstwerken digitaal die je aanspreken. Zet de afbeeldingen van de beelden en de kunstwerken in een ppt. en noteer per

1,5

Page 17: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

17

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

dia: Titel beeld/kunstwerk, Naam kunstenaar/maker, jaartal en beknopte verantwoording van het gekozen beeld/kunstwerk.

Drama Verwerkingsopdracht Maak • Ga terug naar je eigen jeugd en bespreek de volgende vragen in je leerteam en maak hier een kort persoonlijk verslag van: - Waar droomde ik van als kind? Wat wilde ik later worden? - Hoe zag mijn toekomstplaatje eruit? - Hoe werd mijn fantasie geprikkeld? - Hoe werd mijn fantasie omgezet in handelen? (bv. dans/drama/beeldende vorming)

1

Onderwijskunde Voorbereidingsopdracht

Bekijk Lees

• Bekijk instructiefilmpje lesdoelen opstellen (MYHZ) en lees: ontwerpen van onderwijs, hoofdstuk 1. Op de MYHZ zijn diverse instructiefilmpjes onderwijskunde te vinden. Zorg dat je voorafgaand aan de eerste les het instructiefilmpje 'lesdoelen opstellen' hebt gezien. Voor iedere les zijn er benodigdheden nodig, kijk goed wat je mee moet nemen.

1

3.2.2 Lesweek 2 Planning en inhouden Lesinhouden lesweek 2

Contactmoment/Vakgebied Titel van de les Benodigdheden Nederlands Taalontwikkeling in tussendoelen • Notities bij bekeken filmpje

• Prentenboek (zes ‘vertelprenten’) Rekenen leren tellen in groep 1 en 2 Muziek Het instrument centraal (1) Boek muziek Meester meenemen Beeldende vorming Beeldende vorming les 2 ‘Mens en

Beeld’ • Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar, en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68) • Schetsen zelfportret in dummy. • Ptt beelden en kunstwerken. (tenminste drie)

Drama Drama les 2 ‘Kijk op Spel’ • Kijk op Spel – Drama voor op de pabo – Holger de Nooij • Bekijk: http://hetkind.org/2016/06/26/kunstonderwijs-een-vaccin-tegen-

waarheid/ Kort persoonlijke verslag ‘terug naar vroeger’

Onderwijskunde Wat is het pedagogisch klimaat en waarom is het zo belangrijk?

• Een foto/beschrijving van een leerkracht die een voorbeeld is voor jou.

Page 18: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

18

Planning opdrachten lesweek 2 Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

Nederlands Voorbereidingsopdracht Werkplekopdracht

Bekijk Lees Noteer

Bekijk: MyHZ-filmpje ‘theorie doelen’. Maak notities en neem (op papier of digitaal) mee naar de les. Lees: - Artikel my.hz: Promoting language with books - Basiskennis taalonderwijs p. 99-101, 5.3.2 Spontane leesontwikkeling Wil je nog meer informatie over vertellen en voorlezen, lees dan Onderwijs aan het jonge kind 4.3.1 Vertel- en voorleesmogelijkheden Voorlezen zo vaak je kunt! Prentenboeken, verhalen, gedichten, rijmpjes en versjes… zie beschrijving opdracht in 7.2

1

Rekenen Zelfstandige leerteamopdracht

Lees, bekijk, ontwerp, bespreek, verwerk

Vóór het werkgroepuur: Bekijk: 1. Bekijk en neem mee naar het werkgroepuur: de kenmerken van jonge kinderen 2. Bekijk op paborekenen.nl het filmpje Het racespel 3. Bekijk op paborekenen.nl, materiaal bij het boek, 2.2.4 Symboliseren: Muizenrace

(alle linkjes) 4. Bekijk ter inspiratie op de MyHZ bij lesmateriaal rekenen: Werkgroepuur 2, foto’s

rekenspel

Lees: 1. Hst 2 van het boek Hele getallen (Brom, van den-Snijders, P. e.a., 2014) Maak: 1. Maak een schets voor een soortgelijk spel, passend bij (een groepje) kinderen van

jouw stageklas en neem mee naar het werkgroepuur. Houd hierbij rekenen met de kenmerken van het jonge kind. Enkele kenmerken is voldoende, ze hoeven niet alle tien gebruikt te worden.

2. Noteer minstens 3 vragen die kinderen een stukje verder kunnen helpen in hun ontwikkeling, passend bij jouw spel (er staan enkele voorbeelden op paboreken.nl bij het materiaal Muizenrace).

Tijdens het zelfstandige werkgroepuur: 1. Verdeel de taken: tijdsbewaker, voorzitter 2. Voorzitter: hebben de groepsleden het voorbereidende werk gedaan? Ja? Deelname

aan het werkgroepuur. 3. Laat de spelontwerpen aan elkaar zien en licht toe. Vertel nog niet welke kenmerken

van jonge kinderen je gebruikt hebt. Tijd: max 10 min.

1 1,5

Page 19: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

19

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

4. Na iedere ‘presentatie’ vertellen de groepsleden welke kenmerken ze herkennen in het spel van de ander. Tijd: max 10 min.

5. Als iedereen geweest is: Brainstormronde 1: brainstorm in tweetallen over je spel: Zorg dat je allebei aan de beurt komt. Tijd: max 20 min. Richtvragen brainstorm: -Welke aanpassing zou je kunnen doen, om nog meer rekening te houden met de kenmerken van het jonge kind? -Welke vragen passen bij het spel, om kinderen een stukje verder te helpen in hun ontwikkeling?

6. Brainstormronde 2: nog een keer, maar nu met een ander groepslid. Max 20 min. 7. Neem individueel nu even de tijd om aantekeningen te maken. Wat ga je aanpassen

aan je eigen spel? Max 10 min. 8. Wissel uit in het leerteam. Vertel elkaar kort de aanpassingen. Max 10 min. 9. Blik terug op het proces in dit werkuur: rol teamleden, rol voorzitter, rol

tijdsbewaker, in relatie tot Wie ben ik. Voelde je je prettig in je rol? Max 10 min. Na het werkgroepuur: Werk het spel verder uit, gebruik de feedback uit het werkgroepuur en maak het speelklaar voor de werkplekopdracht Rekenspel

1

Muziek Voorbereidingsopdracht Lezen en code activeren

• Lees Muziek Meester (4e druk, 2015) Hoofdstuk 1 blz. 10 t/m 25 en Hfdst 10.1 blz 245 en 246

• Lees uit ‘Onderwijs aan het jonge kind’(OJK) Hoofdstuk 9 blz. 266 t/m 275 • Ga naar de site van MuziekMeester www.muziekmeester.nl en log in met

de activeringscode van je nieuwe boek. Ga naar Meesterwerkopdracht 1 Muziek op de basisschool. Maak de opdracht met je hele leerteam en zorg dat alle 15 hokjes gevuld zijn met een activiteit (3 per persoon) Zorg dat je voor volgende les het ingevulde schema hebt geplaatst op de Documentenbalie

• Vraag aan je mentor hoe vaak er gezongen wordt. Vraag of er een muziekmethode is. Vraag wanneer muziek op het rooster staat.

1

Beeldende vorming

Verwerkingsopdracht Verfijn en maak af

• Werk je schets zelfportret verder uit naar aanleiding van de input uit de les. • Afmaken linoleumdruk zodat de volgende les de druk kan worden gemaakt.

2

Drama Verwerkingsopdracht Voorbereiden voor presentatie

• Beeld uit wat je vroeger graag wilde worden en presenteer dit in de les aan je groep. Maak hierbij gebruik van kleding/materialen en muziek. Presentatieduur: min. 1 minuut/ max. 2 minuten.

2

Onderwijskunde Voorbereidingsopdracht Bekijk Lees

Bekijk instructiefilmpje 'beginsituatie' Lees: onderwijs aan het jonge kind...een vak apart, hoofdstuk 11. Lees: pedagogisch-didactisch begeleiden, hoofdstuk 4.

2

Page 20: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

20

3.2.3 Lesweek 3 Planning en inhouden Lesinhouden lesweek 3

Contactmoment/Vakgebied Titel van de les Benodigdheden Nederlands Taalontwikkeling voor- en

vroegschools Notities uit interview

Nederlands ‘extra’ Zie bijlage ‘Nederlands Extra’ Rekenen rekenen in groep 3 Muziek Het instrument centraal (2) Boek Muziek Meester meenemen Beeldende vorming Beeldende vorming les 3 ‘Kind en

Beeld’ • Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar, en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68) • Linoleumdruk (klaar om af te drukken)

Drama Drama les 3 ‘Wat wil ik later worden?’

Kleding/materialen/muziek voor de presentatie ‘wat wil ik later worden’

Onderwijskunde Wie is het jonge kind en hoe ontwikkelt het zich?

• Een ingevuld lesbeschrijvingsformulier • Het boek 'onderwijs aan het jonge kind...een vak apart' • Een device met geïnstalleerde QR code scanner.

Planning opdrachten lesweek 3

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

Nederlands Voorbereidingsopdracht Werkplekopdracht

Bekijk Lees Interview Noteer

Bekijk: www.lesintaal.nl (Platform Taaldidactiek, 1 mondelinge taalvaardigheid, 3 Wat/waarom: fundament, 1 taalverwerving etc.) 1.3.1 taalverwerving 1.3.2 taalontwikkelingsfasen 1.3.3 tweedetaalverwerving Lees: - Taaldidactiek deel B hs. 1 en 2 - Onderwijs aan het jonge kind p. 67-68, 4 Language plays a central role… Interview je ouders: hebben ze uitspraken van jou genoteerd? Je eerste woorden? Is er filmmateriaal waarop jij spreekt? Herinneren ze zich typische woorden die alleen jij gebruikte? Breng notities mee naar de les. Bekijk de omgeving in de school (lokaal, maar ook gangen etc.): hoe talig en uitnodigend is die? Gebruik de Checklist Rijke leeromgeving die op my.hz staat bij lesmateriaal Nederlands. Maak foto’s van die omgeving en breng mee naar het

1

Page 21: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

21

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

Zelfstandige leerteamopdracht

Lees Kies Bespreek Bedenk Ontwerp

tweede leerteammoment van Nederlands. Vraag na aan de mentor hoe het lokaal eventueel aangepast wordt n.a.v. een thema of project. Voor de leerteambijeenkomst: Lees:

1. Taaldidactiek p. 136-137, ‘Leesschrijfhoek versus restaurant’. Wat heb jij gezien op je leerwerkplek?

2. http://www.slo.nl/primair/leergebieden/ned/taalsite/lexicon/00594/ Lees de toelichting bij de begrippen ‘taalleeromgeving’, ‘basisontwikkeling en taal’ en ‘interactief taalonderwijs’.

Kies max. vijf foto’s en maak daarmee een overzicht van de taalrijke omgeving van jouw school. Breng digitaal mee naar het leerteammoment. Tijdens de leerteambijeenkomst:

1. Bespreek kort ‘Leesschrijfhoek versus restaurant’. Geef aan hoe dit zich verhoudt tot jouw werkplekomgeving: laat per teamlid de werkplek zien.

2. Bedenk als team welke kenmerken van het jonge kind terug te zien zijn in jullie omgevingen. Wat kan nog toegevoegd?

3. Stel als leerteam een ‘ideale taalrijke omgeving’ samen – creëer met jullie foto’s en eventueel toegevoegde afbeeldingen/ideeën in tekst een boeiende en uitdagende taalleeromgeving samen. Deze breng je geprint mee naar les 4 Nl-taalontwikkeling.

4. Nu gericht op je verteltas/prentenboek: Bedenk als team hoe je de omgeving zou kunnen inzetten/aanpassen bij jullie prentenboeken. Maak het daarna passend bij jouw prentenboek.

5. Bedenk met een teamlid een aantal vragen en activiteiten waarmee je aan de tussendoelen boekoriëntatie en verhaalbegrip zou kunnen werken. Maak het passend bij jouw prentenboek.

Na de leerteambijeenkomst: Je voegt de onderdelen ‘tussendoelen boekoriëntatie en verhaalbegrip’ en ‘suggesties voor inrichten omgeving’ toe aan je verteltas. Je zoekt een lied bij je prentenboek. Je denkt na over de vormgeving van je verteltas.

0,5 1 1

Nederlands ‘extra’

Zie bijlage ‘Nederlands Extra’

Rekenen voorbereidingsopdracht Lees Hoofdstuk 3 uit: Hele getallen, Brom-, van den, Snijders, P., e.a, (2014). 1 Muziek Voorbereidingsopdracht Bekijk

Lees Zoek Neem mee

• Bekijk Muziek meester hoofdstuk 4 t/m paragraaf 4.7.2 blz. 100 t/m 124 • Lees studieopdracht 3 thema 1 muziek het instrument centraal

studiehandleiding HFDST 6.1

1

Page 22: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

22

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

• Ga op zoek naar zoveel mogelijk ideeën om het instrument centraal te hebben (zie bronnen in studiehandleiding Hfdst. 6.3)

• Neem je ideeën mee naar de zelfstudieles van volgende week. Deze les staat ingeroosterd. Je bereidt met je leerteam de presentatie voor de les 4 uit deze cursus

• Vraag of het mogelijk is een muziekles met gebruik van instrumenten te zien in de komende 2 weken.

• Vraag waar de instrumenten liggen op school en bekijk wat er is. Leg voor jezelf vast (foto of noteren) wat er is.

Beeldende vorming

Verwerkingsopdracht Maak en Bestudeer

• Bestudeer de werkplekopdracht ‘Een vrije, begeleide en geleide activiteit’ • Print de afbeeldingen van je ptt uit en verwerk deze in je dummy. Voeg er

nog 3 toe.

1

Drama Verwerkingsopdracht Bespreek en bestudeer

• Bespreek met je leerteam voorbeelden van verschillende beroepen die kinderen graag ‘later’ willen worden. Probeer zoveel mogelijk beroepen voorbij te laten komen. Bedenk verschillende kenmerken (kleding/materialen) van deze beroepen (minimaal 3 kenmerken per beroep). • Bespreek met je leerlingen op je leerwerkplek voorbeelden van verschillende beroepen. Wat willen de leerlingen later worden? Bespreek met je leerlingen verschillende kenmerken per beroep. • Bespreek met je leerteam de overeenkomsten/verschillen tussen de beroepen van het leerteam en de beroepen van de leerlingen? • Werkplekopdrachten: Bestudeer de werkplekopdracht ‘De fantasie van het kind’

2

Onderwijskunde Voorbereidingsopdracht Lees Installeer

Lees: onderwijs aan het jonge kind...een vak apart, hoofdstuk 2. Installeer een QR code scanner op een device.

1

3.2.4 Lesweek 4 Planning en inhouden Lesinhouden lesweek 4

Contactmoment/Vakgebied Titel van de les Benodigdheden Nederlands Taalontwikkeling door creatief denken • Geformuleerde vraag bij webinformatie

• Leerteamontwerp ideale talige werkplekomgeving Nederlands ‘extra’ Zie bijlage ‘Nederlands Extra’ Rekenen rekenen in groep 3 Muziek Het instrument centraal (3) Boek muziek Meester meenemen Beeldende vorming ‘Werkplek en Beeld’ • Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar, en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68)

Page 23: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

23

Drama Drama les 4 ‘De werkplekopdracht’ Leerteamverslag van de uitkomsten van de verschillen/overeenkomsten tussen de beroepen van het leerteam en de leerlingen

Onderwijskunde Wie is het jonge kind en hoe ontwikkelt het zich? (2)

Planning opdrachten lesweek 4

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

Nederlands Voorbereidingsopdracht Werkplekopdracht

Bestudeer Lees

Bekijk: http://tule.slo.nl Nederlands, kerndoel 2, groep ½ of ¾ Lees: ‘Wat doen kinderen?’ en ‘Wat doet leerkracht?’ Formuleer een vraag hierbij en breng die mee naar de les. Lees: Taaldidactiek deel B hs. 4 Observatie taalontwikkeling, zie beschrijving opdracht in 7.2

1

Nederlands ‘extra’

Zie bijlage ‘Nederlands Extra’

Rekenen Zelfstandige werkgroepopdracht

Lees, bekijk, ontwerp, bespreek, verwerk

Vóór het werkgroepuur: Bekijk: 1. Bekijk en neem mee naar het werkgroepuur: een kopie uit de handleiding +

leerlingenboek van de les die je gaat geven bij Werkplekopdracht Activiteit tellen of telrij. Als er geen handleiding of leerlingenboek is (in groep 1/2), neem dan je aantekeningen mee van wat je al besproken hebt met je mentor over deze les.

2. Bekijk ter inspiratie minimaal 2 artikelen voor jouw stageklas: op de MyHZ voor dit vak, onderdeel rekenen: Werkgroep 4, suggesties tellen of telrij voor jouw stageklas.

3. Bekijk en neem mee naar het werkgroepuur: de kenmerken van jonge kinderen.

Maak: Noteer met welke kenmerken van hoe jonge kinderen leren jouw activiteit rekening houdt

Tijdens het werkgroepuur: Verdeel de taken: tijdsbewaker, voorzitter 1. Voorzitter: hebben de groepsleden het voorbereidende werk gedaan? Ja? Deelname aan

het werkgroepuur. 2. In tweetallen: Leg aan elkaar uit welke activiteiten met tellen en/of de telrij je van

plan bent uit te voeren. Als je nog geen keuze hebt gemaakt: kies dan een activiteit van een gelezen artikel. Tijd: max 10 min.

3. In tweetallen: Bespreek van beide activiteiten welke kenmerken van jonge kinderen je herkent in de methodeles. Tijd: max 5 min.

4. Brainstormronde 1: brainstorm in tweetallen over de les: Zorg dat beide lessen aan de beurt komen. Tijd: max 20 min. Aanpak: Loop de kenmerken van hoe jonge kinderen leren een voor een langs en

1 1,5

Page 24: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

24

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

bedenk welke aanpassing je zou moeten doen aan de les, om het kenmerk toe te kunnen passen. Het hoeft in deze brainstormronde nog niet uitvoerbaar of te zijn in jouw klas! Durf groots te denken.

5. Brainstormronde 2: nog een keer, maar nu met een ander groepslid. Max 10 min. 6. Neem individueel nu even de tijd om aantekeningen te maken. Welke aanpassing uit de

brainstorm is haalbaar en wenselijk? Max 10 min. 7. Wissel uit in het hele leerteam. Vertel elkaar de activiteit en de aanpassingen. Heeft

iemand nog suggesties? Max 20 min. 8. Blik terug op het proces in dit werkuur: rol teamleden, rol voorzitter, rol tijdsbewaker,

in relatie tot Wie ben ik. Voelde je je prettig in je rol? Max 10 min.

Na het werkgroepuur: Gebruik de ideeën uit dit werkgroepuur om je les over tellen of de telrij te verbeteren met de kenmerken van het jonge kind.

0,5

Muziek Voorbereidingsopdracht Maak Maak de opdracht af voor de presentatie van les 4 en verdeel de rollen voor de presentatie: ‘instrument centraal’

0,5

Beeldende vorming

verwerkingsopdracht Maak en zoek • Werk de werkplekopdracht uit op het lesvoorbereidingsformulier. • Zoek 2 geschikte druktechnieken voor kleuters op en beschrijf de

instructiestappen in je dummy aangevuld met illustraties.

1

Drama Verwerkingsopdracht Bespreek en bestudeer

• Studieopdrachten: Bepaal met je leerteam minimaal 1 ‘exclusief’ beroepen per student. (d.w.z. minimaal 1 beroep die een andere student binnen je leerteam niet gekozen heeft) • Werkplekopdrachten: Werk de werkplekopdracht uit zodat je deze in de eerste stageweek kunt uitvoeren. Bronnen: Kijk op Spel

2

Onderwijskunde Lees Lees: onderwijs aan het jonge kind...een vak apart, hoofdstuk 2. 1

Page 25: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

25

3.2.5 Lesweek 5 Planning en inhouden Lesinhouden lesweek 5

Contactmoment/Vakgebied Titel van de les Benodigdheden Nederlands Reflectie op taalontwikkeling • Rijmpje, versje, gedicht passend bij prentenboek

• Observatiegegevens werkplekopdracht Nederlands ‘extra’ Zie bijlage ‘Nederlands Extra’ Rekenen rekenen in groep 4 Muziek Zingen in de onderbouw Boek Muziek Meester en Boek Eigen-Wijs meenemen naar de les Beeldende vorming ‘Het experiment’ • Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar, en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68)

• Eerste uitwerking werkplekopdracht Drama Drama les 5 ‘Een topper van een

activiteit’ • een overzicht van de beroepen die in jouw beroepenkoffer komen te zitten. 1 drama-activiteit van je werkplekopdracht die je tijdens je stageweek hebt gegeven. Neem hiervoor alle materialen mee.

Onderwijskunde Hoe ontwerp ik een onderwijsactiviteit a.d.h.v. de didactische route?

• Een ingevuld lesbeschrijvingsformulier • Studieopdracht onderwijskunde 'mindmap'

Planning opdrachten lesweek 5

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

Nederlands Voorbereidingsopdracht Zelfstandige leerteambijeenkomst

Bestudeer Inventariseer Lees Verzamel Bekijk Lees Bedenk

Bekijk: Onderwijs aan het jonge kind… een vak apart, p. 126. Ga voor de volgende punten na wat je op de leerwerkplek gezien hebt: - beginnende.geletterdheid ‘doelen’ - mondelinge communicatie ‘activiteiten’ - woordenschat ‘activiteiten’ Lees: Verborgen talenten hs. 10 Verzamel versjes/rijmpjes/gedichten/liedjes passend bij jouw groep en prentenboek. Ga na welke kenmerken van het jonge kind je eraan kunt koppelen. Breng mee naar de les. Voor de leerteambijeenkomst: Bekijk: http://www.prentenboek.vangorcum.nl/www/prentenboek/ Klik geluidsfragmenten en materialen aan om een indruk te krijgen en ideeën op te doen voor je eigen verteltas. Bekijk evt. ook ppt ‘Fiet wil rennen’ met links en lesbrief (my.hz lesmateriaal Nederlands).

1 1

Page 26: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

26

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

Wissel uit Bespreek Geef en vraag feedback

Lees:

1. Taaldidactiek p. 58-59, ‘eenvoudige en complexe cognitieve taalfuncties’ 2. Basiskennis taalonderwijs p. 28-30, 2.2.1 Functies van taal. 3. Het prentenboek als invalshoek hs. 1. Te vinden op my.hz lesmateriaal Nederlands.

Maak een overzicht van mogelijke activiteiten bij je prentenboek vanuit verschillende vakgebieden en met complexe cognitieve taalfuncties (rapporteren, redeneren, projecteren). Een eerste brainstorm die je op papier of digitaal meeneemt naar het leerteammoment. Tijdens de leerteambijeenkomst:

1. Je wisselt ideeën uit om andere vakken te betrekken bij het prentenboek. Je komt tot twee concrete activiteiten die je uitwerkt tot les (dit kan op een later moment).

2. Je bespreekt hoe er aan complexe cognitieve taalfuncties gewerkt kan worden, welke activiteiten daarvoor geschikt zijn. Is er iets te koppelen aan activiteiten die je eerder bedacht hebt?

3. Maak voor jezelf een overzicht van de inhoud van je tas. Wat heb je nu en wat moet er nog gezocht, ontwikkeld, veranderd of besproken worden? Waar wil je nog feedback op van je leerteam?

4. Laatste keer in het leerteam jullie producten bespreken. Geef elkaar feedback op de verschillende onderdelen en noteer individueel eventuele aanpassingen die je vóór les 6 nog uit kunt werken.

Na de leerteambijeenkomst: Maak je verteltas af, zowel qua vormgeving als inhoud. Bereid een korte presentatie voor (max. 2 min.) waarin je aan medestudenten vertelt en toelicht wat in jouw verteltas zit.

0,7 1

Nederlands ‘extra’

Zie bijlage ‘Nederlands Extra’

Rekenen Voorbereidingsopdracht Lees Hoofdstuk 4 en paragraaf 7.2.1 uit: Hele getallen, Brom-, van den, Snijders, P., e.a, (2014).

1

Muziek Voorbereidingsopdracht Werk uit en lees

• Werk de les verder uit op het lesvoorbereidingsformulier • Lezen Muziek Meester Hoofdstuk 2.3; 2.4 blz. 26 t/m 46 • Vanaf deze week kun je de les gaan uitvoeren op je werkplek

0,5

Beeldende vorming

Verwerkingsopdracht maak • Pas je werkplekopdracht aan op basis van je eigen experiment of het experiment van een leerteamlid.

0,5

Drama Verwerkingsopdracht Verzamel Verzamel de kenmerken van deze beroepen in een koffer. (Minimaal 8 beroepen) 2 Onderwijskunde Voorbereidingsopdracht Bekijk en lees Bekijk: instructiefilmpje didactische route (MYHZ)

Lees: ontwerpen van onderwijs, hoofdstuk 2. 1

Page 27: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

27

3.2.6 Lesweek 6 Planning en inhouden Lesinhouden lesweek 6

Contactmoment/Vakgebied Titel van de les Benodigdheden Nederlands Taalontwikkeling betekenisvol met de

verteltas Verteltas

Nederlands ‘extra’ Zie bijlage ‘Nederlands Extra’ Rekenen rekenen in groep 4 Muziek Zingen in de midden- en bovenbouw Boek Muziek Meester en Boek Eigen-Wijs meenemen naar de les Beeldende vorming ‘De honderd talen’ • Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar, en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68)

• Uitgewerkte werkplekopdracht Drama Drama les 6 ‘De beroepenkoffer’ Neem je gevulde beroepenkoffer mee. Onderwijskunde Hoe ontwerp ik een onderwijsactiviteit

a.d.h.v. de didactische route?

Planning opdrachten lesweek 6

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

Nederlands voorbereidingsopdracht Bekijk Lees Bereid voor

Bekijk: www.lesintaal.nl 1.4.2 Mondelinge taalvaardigheid in interactief taalonderwijs 8.4.1 Opvattingen taalonderwijs algemeen Lees: Taaldidactiek p. 14, Interactief taalonderwijs Bereid een korte presentatie voor (max. 2 minuten) waarin je aan medestudenten vertelt en toelicht wat in jouw verteltas zit. Link kennisbasisbegrippen aan de inhoud van jouw tas.

0,3

Nederlands ‘extra’

Zie bijlage ‘Nederlands Extra’

Rekenen Zelfstandige werkgroepopdracht

Lees, bekijk, ontwerp, bespreek, verwerk

Vóór het werkgroepuur: Bekijk: 1. a. Als je stageloopt in gr 1/2: bekijk op de MyHZ bij lesmateriaal rekenen:

Werkgroepuur 6, methodeles. Neem geprint of digitaal mee naar het werkgroepuur.

b. Als je stageloopt in gr 3/4: maak een kopie uit de handleiding + lesboek van je eigen klas. Het meest leerzaam is een les die je geobserveerd hebt of zelf gegeven hebt. Als dat niet kan: zie 1a. Indien mogelijk: neem een lesboek mee naar het werkgroepuur.

1

Page 28: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

28

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

Tip: Je kunt dit werkgroepuur ook in de OWP gaan zitten en daar een lesboek pakken!

Lees: 1. Lees paragraaf 7.3.1 Onderwijsleerprincipes rekenen-wiskunde uit Hele getallen, Brom-, van den, Snijders, P., e.a, (2014). 2. Lees naar keuze hst 3 of 4 uit Hele getallen, Brom-, van den, Snijders, P., e.a, (2014). Verdeel het leeswerk in de werkgroep en zorg dat beide hoofdstukken gelezen zijn. Neem het boek mee naar het werkgroepuur. Tijdens het werkgroepuur: 1. Verdeel de taken: tijdsbewaker, voorzitter 2. Voorzitter: hebben de groepsleden het voorbereidende werk gedaan? Ja? Deelname

aan het werkgroepuur. 3. In tweetallen: Maak op een A4 kolommen met daarin: concreet, modelondersteund,

formeel (p 210 Hele getallen). Tijd: 1 minuut. 4. In tweetallen: Bepaal van minimaal 5 soorten opgaven in de methode wat het doel

is. Let op, kies alleen de opgaven die gaan over de telrij en +-x:. Wat niet: meten, meetkunde! Tijd: max 15 min

5. In tweetallen: Bepaal van diezelfde 5 opgaven of ze op concreet, modelondersteund of formeel niveau zijn. Zet de som in de juiste kolom. Teken bij ‘modelondersteund’ de som precies zo na als in de methode staat. Tijd: max 10 min.

6. In tweetallen: probeer het overzicht compleet te maken: de opgave uit de methode is bijvoorbeeld op modelondersteund niveau. Zet dan in de kolommen Concreet en Formeel hoe de som eruit zou moeten zien om in die kolom te kunnen staan. Het doel van de opgave verandert niet, alleen het niveau van opereren. nb: dit is niet altijd mogelijk, vb automatiseren kan niet op concreet niveau. Tijd: max 20 min.

7. Bepaal of er sprake is van productief oefenen in de opgaven. Zo nee, kijk of je met een kleine wijziging de kinderen productief zou kunnen laten oefenen. Tijd: max 10 min.

8. Wissel uit in de werkgroep. Help en corrigeer elkaar. Doelen: 1) iedereen kan van een willekeurige methodeopgave van groep 3 of 4 aangeven wat het niveau van abstractie is (concreet, modelondersteund en formeel niveau) en 2) aangeven hoe de opgave eruit zou zien op een ander niveau, waarbij het doel hetzelfde blijft. 3) Iedereen kan van een willekeurige methodeopgave van groep 3 of 4 aangeven of deze productief oefenen bevat en 4) zo nee, de oefening met een kleine wijziging veranderen zodat er wel productief geoefend wordt. Tijd: max 20 minuten.

1,5

Page 29: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

29

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht SBU

9. Blik terug op het proces in dit werkuur: rol teamleden, rol voorzitter, rol tijdsbewaker, in relatie tot Wie ben ik. Voelde je je prettig in je rol? Is er wat veranderd ten opzichte van de allereerste werkgroepopdracht? Max 10 min.

Muziek voorbereidingsopdracht Lees Lees: blz. 57 t/m 62 het lied aanleren vanaf groep 3 0,2 Beeldende vorming

Verwerkingsopdracht maak Maak je zelfportret af en plaats een foto ervan in je dummy. Voeg het zelfportret ook toe aan de culturele rugzak.

1

Drama Verwerkingsopdracht Maak Studieopdrachten: Maak 3 foto’s van jouw beroepenkoffer en stop deze bij de opdracht op Edmodo

1

Onderwijskunde Voorbereidingsopdracht Lees Lees: ontwerpen van onderwijs, hoofdstuk 3. 0,5

Page 30: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

30

4 Rollen en taken In onderstaande overzicht hebben we alle rollen opgenomen die je binnen dit thema tegen zult komen. Onder de toelichting hebben we een beschrijving opgenomen van de rol en de taken die horen bij de rol.

Rol Toelichting Studieloopbaancoach (SLC)

Tijdens je opleiding tot een bekwaam leerkracht basisonderwijs gaat het niet alleen om het verwerven van kennis en vaardigheden. Tijdens de opleiding zal zeker ook jouw persoonlijke ontwikkeling centraal staan. De studieloopbaancoach is een docent van de opleiding die je gedurende de eerste twee jaren van de opleiding intensief zal begeleiden gericht op jouw persoonlijke ontwikkeling. In het begin zal je gerichte opdrachten krijgen en naarmate de opleiding vordert zal het initiatief steeds meer bij jou komen te liggen. Kortom: de studieloopbaancoach begeleidt je bij het ontwikkelen van je persoonlijkheid en de wijze waarop je deze kunt inzetten in je toekomstige werk. Je leert je sterke kanten ontdekken, ontwikkelen en toepassen. Heb je naast de bijeenkomsten nog behoefte aan advies, begeleiding of een goed gesprek? Vraag dan je studieloopbaancoach!

Docent Tijdens dit eerste blok zal je kennis maken met een aantal docenten uit de opleiding. Deze docenten hebben allemaal een andere achtergrond en kiezen dus voor een andere invalshoek. De docent geeft les in zijn/haar vak en is beschikbaar voor vragen binnen dit vakgebied. De docent structureert de gelezen theorie en organiseert en stimuleert het uitwisselingen van leerervaringen. Daarnaast zet de docent aan tot verdieping (verder kijken) en helpt bij transfer. Met transfer bedoelen we de constante koppeling tussen theorie en de praktijk (de basisschool). Om een constante pendel tussen theorie en praktijk te kunnen maken is het belangrijk je goed voor te bereiden op iedere les. We vinden het daarom ook erg belangrijk dat je vragen en/of leerwerkplek-ervaringen deelt in de lessen op de HZ!

Werkplekdocent De werkplekdocent is de leerkracht op de basisschool bij wie jij leerwerkplek loopt, het is de juf of meester van jouw leerwerkplekklas. Van deze werkplekdocent zul je ontzettend veel gaan leren door goed naar hem/haar te kijken, je vragen te stellen en feedback te ontvangen. Samen met de werkplekdocent maak je wekelijks een activiteitenplanning: wat ga je doen, wanneer en met welk doel? Jouw werkplekdocent zal je begeleiden tijdens jouw eerste stappen in het vak van leerkracht. Hij/zij zal antwoord geven op je vragen en feedback geven op jouw gedane activiteiten.

Leerteambegeleider en persoonlijk onderzoeker

Binnen je leerteam zul je gedurende dit blok verschillende opdrachten uitvoeren. De leerteambegeleider en persoonlijke onderzoeker zullen aanwezig zijn tijdens een aantal leerteambijeenkomsten. Deze begeleiders zijn aanspreekpunt voor de integratieopdracht.

Student Tot slot…de student dat ben jij! We bieden dit eerste blok een uiteenlopend programma waarin we hopen dat jij geïnspireerd en geprikkeld raakt met een wens uit te groeien tot een fantastische leerkracht basisonderwijs. We verwachten een actieve en onderzoekende houding. Concreet betekent dit dat we je vragen je grondig voor te bereiden op alle lessen zodat we tijdens lesmomenten echt kunnen ingaan op het onderwerp van dat moment middels diverse werkvormen. Natuurlijk verwachten we deze houding ook tijdens je leerwerkplekdagen in het basisonderwijs! Er wordt binnen het HBO onderwijs een groeiende mate van zelfstandigheid van je verwacht. Hier zul je

Page 31: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

31

misschien best wel aan moeten wennen: we willen je helpen en ondersteuning bieden maar…het initiatief ligt (grotendeels) bij jou!

Page 32: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

32

5 Bronnen en aanbevolen literatuur 5.1 VERPLICHTE LITERATUUR Titel Auteur ISBN Uitgever

ij Ontwerpen van onderwijs Munnik, Cees de 97890017160

04 Noordhoff Uitgevers

Eigenwijsdigitaal.nl 10euro voor Eigenwijs; Kleuterwijs; Muziekwijs; 100 Engelse liedjes En/of Eigen-wijs, liedbundel voor kinderen van 4-12 jaar, inclusief c.d.-rom (2009)

Bestellen via: http://www.eigenwijsdigitaal.nl/bestellen#Studenten%20en%20anderen alleen te bestellen met je hz.nl emailadres. Naam docent muziek opgeven: Marjo Schillings Lei, R. van der, Haverkort, F., Noordam, L.

9789080497160

Muzikale Vorming, Stichting ter bevorder

Laat maar zien (5e druk) Jacobse, Anky, Onna, Jos van 9789001809287

Noordhoff Uitgevers

Taaldidactiek Koeven, E. van, & Vreman, M. 9789006955170

Thieme Meulenhoff

Kijk op spel drama voor de pabo

Nooij , H. de 9789001809324

Noordhoff Uitgevers

Onderwijs aan het jonge kind... een vak apart

W. Bosch/ C. Boomsma 9789006955255

Thieme Meulenhoff

Verborgen talenten jeugdliteratuur op school

Mooren, P., Kurvers, J., Ghonem-Woets, K., Koeven, E. van & Verschuren, H.

9789046902882

Coutinho

Praktijkboek voor leraren Balen, Joke van, Geerts, Walter, Postma, Wybe 9789046903964

Coutinho

Muziek meester Boek en licentie website 4e druk (2015)

Lei, R. van der, Haverkort, F., Noordam, L. Hierin zit een licentie voor www.muziekmeester.nl

9789006951813

Thieme Meulenhoff

Hele getallen Brom-Snijders, P. van den, Bergh, J. van den, Hutten, O., Zanten, M. van

9789006955361

Thieme Meulenhoff

Basiskennis taalonderwijs Huizenga, H., & Robbe, R. 9789001822965

Noordhoff Uitgevers

Pedagogisch didactisch begeleiden

Marijke van Eijkeren 9789006955293

Thieme Meulenhoff

Hogeschooltaal www.hogeschooltaal.nl licentie aanschaffen

5.2 AANBEVOLEN LITERATUUR Bode, J. de & Nijman, L. (2014). Hoe bedenk je het?! Creatief denken in het basisonderwijs. Bussum: Coutinho. Nieuwmeijer, C. (2008). Het prentenboek als invalshoek. Werken met prentenboeken in het basisonderwijs. Assen: Van Gorcum.

Page 33: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

33

6 Inhoud van de lessen per vakgebied 6.1 NEDERLANDS TAALONTWIKKELING Nederlands les 1: Taalontwikkeling en (prentenboeken) voorlezen

Ld 3.1.2, 3.2.7 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Bekijk: Bekijk prentenboeken geschikt voor jouw klas en kies er één of twee. Breng mee naar de les.

Lees: Taaldidactiek deel A p. 33-40 en deel C p. 140-147 (boek meenemen) Maak: - Bespreek: -

Doelen: 1. Je weet wat de bedoeling van de cursus is (werkplek-/studie-/leerteamopdrachten) 2. Je hebt zicht op de taal en vertelwijze van prentenboeken en verhalen 3. Je weet waarom het belangrijk is prentenboeken aan kinderen aan te bieden in alle

leeftijdsgroepen 4. Je weet waarop je moet letten bij het voorlezen 5. Je weet hoe je een prentenboek kunt aanbieden 6. Je kunt een inleiding en verwerking bedenken bij een boek 7. Je kent het lesvoorbereidingsformulier Inhouden: - opzet en inhoud van de cursus (werkplek-/studie-/leerteamopdrachten en leeslijst) - theorie over wat prentenboeken zijn, in welk opzicht ze verschillen van ‘gewone’ boeken en het belang ervan voor kinderen - verschillende activiteiten rond prentenboeken en verhalen, voornamelijk gericht op de techniek van het voorlezen en aanbieden - bespreken lesvoorbereidingsformulier met focus op inleiden van een prentenboek en afsluiting/verwerking bij een prentenboek

Studieopdrachten: Koppel steeds de inhoud van de les aan de studieopdracht ‘verteltas’. In de leerteamuren heb je ook de theorie uit de lessen nodig. Kijk bij de leerteamopdrachten wat je aan voorbereiding moet doen voor de leerteamuren Nederlands. Werkplekopdrachten: Voorlezen zo vaak je kunt ;) Prentenboeken, verhalen, gedichten, rijmpjes en versjes…

Nederlands les 2: Taalontwikkeling in tussendoelen

Ld 3.1.2, 3.2.7 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Bekijk: Breng prentenboek mee en keuze voor zes prenten (vanuit leerteamopdracht). Filmpje MyHZ: Theorie ‘doelen’ maak notities en neem (op papier of digitaal) mee naar de les. Lees: - Artikel MyHZ: Promoting language with books

Doelen: 1. Je weet wat kerndoelen, tussendoelen en lesdoelen zijn en hoe die aan elkaar gerelateerd

zijn 2. Je bent op de hoogte van referentiekaders en leerlijnen en kent de websites 3. Je weet wat boekoriëntatie en verhaalbegrip inhoudt 4. Je weet op welke manier in de onderbouw gewerkt wordt aan een rijke taalomgeving en

aan tussendoelen 5. Je kunt bij tussendoelen 1 en 2 activiteiten formuleren voor kinderen in groep 1 t/m 4 Inhouden:

Studieopdrachten: Zie studieopdracht en leerteamopdrachten. Werkplekopdrachten: Bekijk de omgeving in de school (lokaal, maar ook gangen etc.): hoe talig en uitnodigend is die? Gebruik de Checklist Rijke leeromgeving die op my.hz staat bij lesmateriaal Nederlands. Maak foto’s van die omgeving en breng mee naar het tweede leerteamuur van Nederlands.

Page 34: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

34

Ld 3.1.2, 3.2.7 - Basiskennis taalonderwijs p. 99-101, 5.3.2 Spontane leesontwikkeling Wil je nog meer informatie over vertellen en voorlezen, lees dan Onderwijs aan het jonge kind 4.3.1 Vertel- en voorleesmogelijkheden

- wat wordt verstaan onder kerndoelen, tussendoelen en lesdoelen? Waarom zijn er tussendoelen, wat heb je eraan, wat kun je ermee? Waar staan ze in een leerlijn? - wat is in de stageschool te zien aan rijke taalomgeving en hoe wordt aan tussendoelen gewerkt? - hoe kun je werken aan boekoriëntatie en verhaalbegrip in de verschillende groepen? - prentenkeuze vanuit leerteamuur

Vraag na aan de mentor hoe het lokaal eventueel aangepast wordt n.a.v. een thema of project.

Nederlands les 3: Taalontwikkeling voor- en vroegschools

Ld 3.1.2, 3.2.7 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Bekijk: www.lesintaal.nl 1.3.1 taalverwerving 1.3.2 taalontwikkelingsfasen 1.3.3 tweedetaalverwerving Lees: - Taaldidactiek deel B hs. 1 en 2 - Onderwijs aan het jonge kind p. 67-68, 4 Language plays a central role… Maak: notities Bespreek: Interview je ouders: hebben ze uitspraken van jou genoteerd? Je eerste woorden? Is er filmmateriaal waarop jij spreekt? Herinneren ze zich typische woorden die alleen jij gebruikte? Breng notities mee naar de les.

Doelen: 1. Je kent verschillende theorieën over taalontwikkeling 2. Je weet van de taalontwikkeling in de onderbouw van de basisschool 3. Je bent op de hoogte van cognitieve en sociale taalfuncties en weet hoe je die kunt

ontwikkelen bij kinderen Inhouden: - enkele theorieën over taalontwikkeling - de taalontwikkeling vanaf de geboorte tot groep 1 en de rol van ouders hierbij - VVE en T2 worden besproken, nulgroep, Boekstart - jouw rol in het taalproces: wat kun je doen aan de taalontwikkeling van de kinderen in je klas?

Studieopdrachten: Zie studieopdracht en leerteamopdrachten. Werkplekopdrachten: Observatie taalontwikkeling, zie beschrijving werkplekopdracht in handleiding.

Nederlands les 4: Taalontwikkeling door creatief denken en ontwerpen

Ld 3.1.2, 3.2.7 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Bekijk: Kijk op website http://tule.slo.nl Nederlands, kerndoel 2, groep ½ of ¾ en lees: Wat doen kinderen? en Wat doet leerkracht?

Doelen: 1. je kunt kennis van de cognitieve taalfuncties inzetten om activiteiten voor jonge kinderen

te ontwerpen 2. je kunt vragen bedenken die de cognitieve taalfuncties stimuleren 3. je hebt een beeld van verschillende soorten en vormen van gesprekken die je met

kinderen kunt voeren en hoe je die organiseert en begeleidt

Studieopdrachten: Zie studieopdracht en leerteamopdrachten. Werkplekopdrachten:

Page 35: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

35

Ld 3.1.2, 3.2.7 Formuleer een vraag hierbij en breng die mee naar de les. Lees: Taaldidactiek deel B hs. 4 Maak: notities en breng de leerteamopdracht van de talige omgeving mee (print van jullie ideale leerrijke omgeving) Bespreek: -

4. je kent verschillende vormen van kringgesprekken Inhouden: - talige omgeving: foto’s bekijken vanuit leerteamopdracht - actief aan de slag met cognitieve taalfuncties door middel van creatief ontwerpen - gesprekken voeren met jonge kinderen, hoe doe je dat? Welk soort vragen kun je stellen en hoe kun je kinderen actief in een gesprek laten deelnemen?

Oefen met voorlezen, probeer activiteiten uit voor je verteltas, praat met je mentor over mogelijke activiteiten voor je verteltas en verzamel ideeën uit de praktijk.

Nederlands les 5: Reflectie op taalontwikkeling

Ld 3.1.2, 3.2.7 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Bekijk: Onderwijs aan het jonge kind… een vak apart, p. 126. Ga voor de volgende punten na wat je op de leerwerkplek gezien hebt: - beg.gel. doelen - mond.comm. activ. - woordenschat activ. Lees: Verborgen talenten hs. 10 Maak: Kies/maak een versje/rijmpje/gedicht passend bij jouw groep en prentenboek. Ga na welke kenmerken van het jonge kind je eraan kunt koppelen. Breng mee naar de les.

Doelen: 1. je weet waar je de tussendoelen mondelinge communicatie en bijpassende leerlijnen kunt

vinden 2. je weet wat kinderen moeten kunnen in gesprekssituaties en -soorten 3. je kunt je werkplekobservatie ‘taalontwikkeling’ koppelen aan de tussendoelen

mondelinge communicatie 4. je weet wat je kunt verwachten bij de eindtoets Inhouden: - we bespreken de leerlijnen en tussendoelen mondelinge communicatie in samenhang met de werkplekopdracht ‘taalontwikkeling’ – wat kun je leren uit observaties? - reflectie op de stage: wat heb je al geleerd? En wat doet je mentor aan doelen en activiteiten? (p. 126 Onderwijs aan het jonge kind) - werken met taal om taalontwikkeling te bevorderen: rijmpjes, versjes, poëzie - voorbeeldvragen ter voorbereiding op de eindtoets

Studieopdrachten: Zie studieopdracht en leerteamopdrachten. Werkplekopdrachten: Oefen met voorlezen, probeer activiteiten uit voor je verteltas, praat met je mentor over mogelijke activiteiten voor je verteltas en verzamel ideeën uit de praktijk.

Nederlands les 6: Taalontwikkeling betekenisvol met de verteltas

Ld 3.1.2, 3.2.7 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Bekijk: www.lesintaal.nl 1.4.2 Mondelinge taalvaardigheid in interactief taalonderwijs

Doelen: 1. je kunt onderscheid maken tussen de term ‘betekenisvol’ in OGO-context en als pijler van

interactief taalonderwijs en je weet wat betekenisvol taalonderwijs inhoudt 2. je kunt taalactiviteiten bedenken voor jonge kinderen in een betekenisvolle context

Studieopdrachten: Neem alle toetsstof en notities goed door. Veel succes met de eindtoets!

Page 36: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

36

Ld 3.1.2, 3.2.7 8.4.1 Opvattingen taalonderwijs algemeen Lees: Taaldidactiek p. 14, Interactief taalonderwijs Maak: Bereid een korte presentatie voor (max. 3 minuten) waarin je aan medestudenten vertelt en toelicht wat in jouw verteltas zit. Link kennisbasisbegrippen aan de inhoud van jouw tas.

3. je kunt je verteltas presenteren en aangeven waarom jouw tas geschikt is voor taalontwikkeling bij jonge kinderen. Leg link met

• tussendoelen beginnende geletterdheid • cognitieve taalfuncties • mondelinge taalontwikkeling • kennisbasisbegrippen

Inhouden: - interactief taalonderwijs, betekenisvol taalonderwijs, wat houdt het in en hoe geef je het vorm? - presentatie van de verteltassen

Werkplekopdrachten: Wissel eventueel met iemand van verteltas en gebruik de tas in het tweede kwartaal op de werkplek.

Page 37: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

37

6.2 NEDERLANDS ‘EXTRA’ = NL-BASISKENNIS/ NL-KENNISBASIS/ NL-PRACTICA n.a.v. rooster zal een overzicht van de volgorde gemaild worden in lesweek 1 Nederlands ‘extra’ : practicum – Marjo Schillings + Henriëtte op den Brouw

Ld 3.1.1, 3.1.2 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Kies een geschikt prentenboek waarmee je het voorlezen kunt oefenen (er moet dus voldoende tekst in staan).

Via allerlei oefeningen en opdrachten werken aan uitspraak, intonatie, mimiek, dynamiek, houding, etc

Op de werkplek oefenen met voorlezen.-

Nederlands ‘extra’ week 4: Basiskennis Nederlands: eigen vaardigheid (45 min) – Hilde Kooiker

Ld Vóór de les Tijdens de les Na de les

Om een beeld te krijgen van je niveau is het aan te raden om de instaptoets te maken uit het boek De taaltoets pabo haal je zo

Je krijgt informatie over de toets Nederlands eigen vaardigheid en hoe je jezelf hier op kunt voorbereiden.

Je bepaalt voor jezelf wat jij nodig hebt om de toets te gaan halen.

Nederlands ‘extra’: practicum – Marjo Schillings + Henriëtte op den Brouw

Ld 3.1.2, 3.2.7 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Rijmpjes, versjes, gedichten, spreekteksten… Kies rijmpje, versje, gedicht voor in verteltas en maak eventueel een toepasselijke spreektekst bij je prentenboek.

Nederlands ‘extra’: intro kennisbasis - Hilde Kooiker

Ld 3.1.2, 3.2.7 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Lees de eerste twee hoofdstukken uit het boek Basiskennis taalonderwijs

Je krijgt een overzicht van de opbouw van het vak Nederlands op de pabo en de opbouw van de Kennisbasis

Start maken met ‘Kennisbasismap’ waarin je bij de begrippen van 16617 Nederlands taalontwikkeling en hoofdstuk 2 concrete voorbeelden zoekt en verzamelt.

Page 38: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

38

6.3 REKENEN Rekenen Les 1: leren tellen in groep 1 en 2

Ld. 3.1.2, 3.1.5, 3.2.7, 3.3.1 Vóór de les (60 minuten)

Tijdens de les (90 minuten)

Na de les (60 min)

Bekijk: Lees: Hoofdstuk 2 uit: Hele getallen, Brom-, van den, Snijders, P., e.a, (2014). Maak: Bespreek:

Doelen: Je kent de leerlijn tellen voor groep 1 en 2 Je kent de rekenvoorwaarden Inhouden:

Voorschoolse periode Leren tellen in groep 1 en 2 Toelichting werkgroepopdrachten Toelichting werkplekopdrachten

Studieopdrachten: Studieopdracht 2 rekenen ‘Rekenspel’ Werkplekopdrachten:

Rekenen Les 2: leren tellen in groep 1 en 2

Ld. 3.1.2, 3.1.5, 3.2.7, 3.2.x, 3.3.1 Vóór de les (60 minuten)

Tijdens de les (90 minuten)

Na de les

Bekijk: Lees: Hoofdstuk 2 uit: Hele getallen, Brom-, van den, Snijders, P., e.a, (2014).

Doelen: Je kent de leerlijn tellen voor groep 1 en 2 Je kent de betekenissen van getallen Inhouden:

Leren tellen in groep 1 en 2.

Studieopdrachten: Werkplekopdrachten: Werkplekopdracht 3: Rekenspel

Rekenen Les 3: rekenen in groep 3

Ld. 3.1.2, 3.1.5, 3.2.7, 3.3.1 Vóór de les: (60 minuten)

Tijdens de les (90 minuten)

Na de les

Bekijk: Lees: Hoofdstuk 3 uit: Hele getallen, Brom-, van den, Snijders, P., e.a, (2014). Maak:

Doelen: Je kent de leerlijn van het getalbegrip Je kent de leerlijn van het optellen en aftrekken tot 10 en over de 10 heen Inhouden: Leren rekenen in groep 3. Toelichting werkgroepopdracht 2

Studieopdrachten: Werkplekopdrachten: Werkplekopdracht 4: Observatie rekenactiviteit tellen of telrij

Rekenen Les 4: rekenen in groep 3

Page 39: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

39

Ld. 3.1.2, 3.1.5, 3.2.7, 3.3.1 Vóór de les: (60 minuten)

Tijdens de les (90 minuten)

Na de les

Bekijk: Lees: Hoofdstuk 3 en paragraaf 7.2.1 uit: Hele getallen, Brom-, van den, Snijders, P., e.a, (2014). Maak: Bespreek:

Doelen: Je kent de leerlijn van het getalbegrip Je kent de leerlijn van het optellen en aftrekken tot 10 en over de 10 heen Je kent de onderwijsleerprincipes van rekenen-wiskunde. Inhouden:

Leren rekenen in groep 3. Onderwijsleerprincipes.

Studieopdrachten: Werkplekopdrachten:

Rekenen Les 5: rekenen in groep 4

Ld. 3.1.2, 3.1.5, 3.2.7, 3.3.1 Vóór de les: (60 minuten)

Tijdens de les (90 minuten)

Na de les

Bekijk: Lees: Hoofdstuk 4 uit: Hele getallen, Brom-, van den, Snijders, P., e.a, (2014). Maak: Bespreek:

Doelen: Je kent de leerlijn van het optellen en aftrekken Je kent de basis- en varia strategieën voor groep 4 Je kent de leerlijn vermenigvuldigen en delen. Inhouden:

Leren rekenen in groep 4. Toelichting werkgroepopdracht 3

Studieopdrachten: Werkplekopdrachten: Werkplekopdracht 5: Rekenactiviteiten tellen of telrij

Page 40: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

40

Rekenen Les 6: rekenen in groep 4 Ld. 3.1.2, 3.1.5, 3.2.7, 3.3.1 Vóór de les: (60 minuten)

Tijdens de les (90 minuten)

Na de les

Lees: Hoofdstuk 4 en paragraaf 7.2.1 uit: Hele getallen, Brom-, van den, Snijders, P., e.a, (2014). Maak: Uitwerking werkgroepopdracht 1 meenemen. Bespreek:

Doelen: Je kent de leerlijn vermenigvuldigen en delen. Je kent de onderwijsleerprincipes. Inhouden:

Leren rekenen in groep 4. Onderwijsleerprincipes.

Studieopdrachten: Werkplekopdrachten:

6.4 MUZIEK Muziek les 1 ‘Ik en muziek’

Ld. 1.3.1; 2.6.1; 3.2.7 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Lees: • Muziek Meester (MM) (4e druk, 2015)

blz. 8 en 9

Doelen: • Je hebt ideeën verzameld voor je eigen muzikale culturele rugzak • Je hebt kennis gemaakt met het KVB-model en kunt activiteiten hier aan linken • Je kunt analyseren aan welke kenmerken van het jonge kind tegemoet wordt gekomen

bij een muzikale activiteit • Je hebt een aantal liedjes gezongen Inhouden: • Wie ben ik bij muziek? Wat kan ik? Wat weet ik? Ervaringen peuter; kleuter; B.O; V.O.;

muziek maken; zingen; spelen; luisteren; muziek en bewegen; lezen en noteren • Cirkelmodel • Domein muziek maken • kenmerken jonge kind. Koppeling aan lesideeën met instrumenten • Eigen vaardigheid zang (EVZ)

Studieopdrachten: 1. Lees Muziek Meester (4e druk, 2015)

Hoofdstuk 1 blz. 10 t/m 25 en Hfdst 10.1 blz 245 en 246

2. Lees uit ‘Onderwijs aan het jonge kind’(OJK) Hoofdstuk 9 blz. 266 t/m 275

3. Ga naar de site van MuziekMeester www.muziekmeester.nl en log in met de activeringscode van je nieuwe boek. Ga naar Meesterwerkopdracht 1 Muziek op de basisschool. Maak de opdracht met je hele leerteam en zorg dat alle 15 hokjes gevuld zijn met een activiteit (3 per persoon) Zorg dat je voor volgende les het ingevulde schema hebt geplaatst op de Documentenbalie

Werkplekopdrachten: • Vraag aan je mentor hoe vaak er gezongen

wordt. Vraag of er een muziekmethode is. Vraag wanneer muziek op het rooster staat.

Page 41: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

41

Muziek les 2 ‘Het instrument centraal’ (1) Ld. 1.3.1; 2.6.1; 3.2.7; Ld. 3.14 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Bekijk: 1. Lees: Lees Muziek Meester (4e druk,

2015) Hoofdstuk 1 blz. 10 t/m 25 en Hfdst 10.1 blz 245 en 246

2. Lees uit ‘Onderwijs aan het jonge

kind’(OJK) Hoofdstuk 9 blz. 266 t/m 275

3. Ga naar de site van Muziek Meester

www.muziekmeester.nl en log in met de activeringscode van je nieuwe boek. Ga naar Meesterwerkopdracht 1 Muziek op de basisschool. Maak de opdracht met je hele leerteam en zorg dat alle 15 hokjes gevuld zijn met een activiteit (3 per persoon) Zorg dat je voor volgende les het ingevulde schema hebt geplaatst op de Documentenbalie

Doelen: • Je kunt muzikale activiteiten koppelen aan het KVB-model • Je weet hoe je met je leerteam studieopdracht 3 kunt gaan uitwerken • Je weet hoe je een les kunt opbouwen Inhouden: • Terugblik op de zelfstudie via documentenbalie en stellen van vragen • Culturele rugzak • Creatieve situatie ontwerpen om te experimenteren met instrumenten. MM hfdst.

4.5. • Organisatie met instrumenten MM hfdst 4.4 en 4.5 • Bekijken studieopdracht 3 en planning en organisatie • Opbouw van een les en lesvoorbereidingsformulier • Muziekboeken en methodes in de mediatheek • EVZ

Studieopdrachten: • Bekijk Muziek meester hoofdstuk 4 t/m

paragraaf 4.7.2 blz. 100 t/m 124 • Lees studieopdracht 3 thema 1 muziek het

instrument centraal studiehandleiding HFDST 6.1

• Ga op zoek naar zoveel mogelijk ideeën om het instrument centraal te hebben (zie bronnen in studiehandleiding Hfdst. 6.3)

• Neem je ideeën mee naar de zelfstudieles van volgende week. Deze les staat ingeroosterd. Je bereidt met je leerteam de presentatie voor de les 4 uit deze cursus

Werkplekopdrachten: • Vraag of het mogelijk is een muziekles met

gebruik van instrumenten te zien in de komende 2 weken.

• Vraag waar de instrumenten liggen op school en bekijk wat er is. Leg voor jezelf vast (foto of noteren) wat er is.

Muziek les 3 Zelfstudieles onder leiding van de docent ‘Het instrument centraal’ (2)

Ld. 1.3.1; 2.6.1; 3.2.7; Ld. 3.14 Vóór de les Tijdens de les Na de les • Lezen: hoofdstuk 4 t/m paragraaf

4.7.2 blz. 100 t/m 124 • Lees studieopdracht 3 thema 1

muziek het instrument centraal studiehandleiding HFDST 6.1

• Ga op zoek naar zoveel mogelijk ideeën om het instrument centraal te hebben (zie bronnen in studiehandleiding Hfdst. 6.3)

• Neem je ideeën mee naar deze zelfstudieles olv de docent. Deze les staat ingeroosterd. Verzamelen in het muzieklokaal, daarna afspreken met de docent waar je gaat zitten. Er is

Doelen: • Tijdens deze les bereid je de presentatie ‘het instrument centraal’ voor die je gaat

geven in les 4 • Je kunt een les voorbereiden voor je stagegroep met behulp van volgende

Kernwoorden: Betekenisvolle context, veilig, ordelijk, instrumenten centraal, lopen en lukken, veel muziek maken, alle kinderen een kans, klankeigenschap, moment van ontdekken, enkele kenmerken (van de 10 ) van het jonge kind en met behulp van de aanwijzingen uit studieopdracht 3

Inhouden: Deze ingeroosterde les mét docent muziek ga je 90 minuten werken met je leerteam aan ‘Studieopdracht 3 Muziek’ uit de studiehandleiding hoofdstuk 6.1. Samen doorloop je alle stappen, plaats je materialen op de documentenbalie en zorg je dat je tijdens de les 4 de presentatie kunt houden. Maak goede afspraken en verdeel de taken voor het eind van dit uur.

• Maak de opdracht af voor de presentatie van les 4

Page 42: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

42

Muziek les 4 Presentatie ‘Het instrument centraal’ (3)

Ld. 1.3.1; Ld. 2.6.1; Ld. 3.2.7 Ld.3.2.2; Ld3.14 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Maak: Met je leerteam heb je alle stappen van studieopdracht 3 hoofdstuk 6.1 doorlopen

Doelen: • Je kunt je les ‘het instrument centraal presenteren volgens de gegeven criteria • Je hebt voldoende informatie om de werkplekopdracht muziek uit te kunnen voeren

op de werkplek Inhouden: • Presentatie Studieopdracht 3 • Bekijken werkplekopdracht 6 Muziek studiehandleiding hoofdstuk 6.2 • Ontwikkelingskenmerken jonge kind en muziek • Culturele rugzak muziek • EVZ

Studieopdrachten: • Werk de les uit op het

lesvoorbereidingsformulier • Lezen Muziek Meester Hoofdstuk 2.3; 2.4 blz.

26 t/m 46 Werkplekopdrachten: Vanaf deze week kun je de les gaan uitvoeren op je werkplek

Muziek les 5 ‘Zingen in de onderbouw’

Ld. 1.3.1; 2.6.1; 3.2.7; Ld. 3.14 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Lees: Muziek Meester blz. 26 t/m 46 en begin bij blz 42 t/m 44 het lied aanleren aan jonge kinderen Meenemen: Muziek Meester en Eigenwijs of code eigenwijs digitaal

Doelen: Je weet in theorie hoe je een lied kunt aanleren aan het jonge kind en hebt hier enkele voorbeelden van ervaren Inhouden: Vanuit een betekenisvolle context en met attributen worden verschillende liedjes aangeleerd door herhaling en meezingen.

Lees: blz. 57 t/m 62 het lied aanleren vanaf groep 3 Meenemen: Muziek Meester én Eigenwijs(digitaal)

een gezamenlijke afsluiting 10 minuten voor het einde van de les.

Benodigdheden: muziekmethodes; Muziek Meester; lesvoorbereidingsformulier;

Maak heldere afspraken met elkaar waardoor je de 90 minuten van deze les goed kunt gebruiken. Verdeel de tijd in de volgende fasen: Oriënteren – Onderzoeken – uitvoeren- evalueren. Zorg dat je aan het einde van de les duidelijke afspraken hebt gemaakt, rollen hebt verdeeld, zodat ieder weet wat je moet doen voor les 4 de presentatie

Page 43: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

43

Muziek les 6 ‘Zingen in de midden- en bovenbouw’ Ld. 1.3.1; 2.6.1; 3.2.7; Ld. 3.14 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Lees: blz. 57 t/m 62 het lied aanleren vanaf groep 3 Meenemen: Muziek Meester en Eigenwijs of digitale code eigenwijs digitaal

Doelen: Je weet in theorie hoe je het lied kunt aanleren vanaf groep 3 en hebt hiervan enkele voorbeelden ervaren. Inhouden: In deze les leer je in een notendop hoe je een lied kunt aanleren in groep 3 t/m 8 volgens drie fasen: Introductiefase- aanleerfase - afsluitfase

6.5 BEELDENDE VORMING Beeldende vorming les 1 ‘Ik en Beeld’

Ld 1.3.1, KBV 1.1, Ld 3.2.7, KBV 2.1 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Neem mee: Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar, en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68)

Doelen: • Je vormt een beeld van de meerwaarde van beelden voor onze samenleving en je

persoon zowel privé als in de rol van leerkracht. • Je krijgt een eerste indruk van de functies van beelden in de samenleving. • Je ervaart dat inzicht in de eigen ontwikkeling van de persoonlijke identiteit van jezelf

essentieel is om die ontwikkeling ook bij kinderen te kunnen waarnemen. Inhouden:. • Introductie van het doodlen en visueel noteren. • Wat verstaan we precies onder het vak beeldende vorming zoals deze wordt gegeven

op de basisscholen? • Beeld en betekenis door de eeuwen heen. • Betekenis van beelden voor je eigen leven voor je identiteit bespreekbaar maken in

het leerteam. • Uitleg van de druktechniek: kartondruk • Maken van een kartondruk aan de hand van de gemaakte doodle en of je visuele

notitie

Verwerkingsopdrachten: 1. Maak een aantal schetsen voor de

studieopdracht zelfportret in je Dummy. Stel je hiervoor de vragen: • wie ben ik? • hoe zien mensen mij? • hoe ziek ik mezelf? • hoe wil ik zijn?

2. Verzamel beelden en kunstwerken digitaal die je aanspreken. Zet de afbeeldingen van de beelden en de kunstwerken in een ppt. en noteer per dia: Titel beeld/kunstwerk, Naam kunstenaar/maker, jaartal en beknopte verantwoording van het gekozen beeld/kunstwerk.

Beeldende vorming les 2 ‘Mens en Beeld’

Ld 1.3.1, KBV 1.1, Ld 3.2.7, KBV 2.1 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Neem mee: 1. Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar,

en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68) 2. Schetsen zelfportret in dummy.

Doelen: • Je vormt een beeld van de meerwaarde van beelden voor onze samenleving en je

persoon zowel privé als in de rol van leerkracht. • Je krijgt een eerste indruk van de functies van beelden in de samenleving.

Verwerkingsopdrachten 1. Werk je schets zelfportret verder uit naar

aanleiding van de input uit de les. 2. Afmaken linoleumdruk zodat de volgende les

de druk kan worden gemaakt.

Page 44: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

44

3. Ptt beelden en kunstwerken. (tenminste drie)

• Je ervaart dat inzicht in de eigen ontwikkeling van de persoonlijke identiteit van jezelf essentieel is om die ontwikkeling ook bij kinderen te kunnen waarnemen.

Inhouden:. • We bespreken de verwerkingsopdrachten en presenteren het werk aan elkaar. • We bespreken en bekijken de diverse functies van beelden. • Uitleg van de druktechniek: Linoleumdruk • Ontwerp maken Linoleumdruk en start maken met linosneden. • Tonen van techniek Linoleumdruk ter voorbereiding van het drukken de volgende les.

Beeldende vorming les 3 ‘Kind en Beeld’

Ld 1.3.1, KBV 1.1, Ld 3.2.7, KBV 2.1 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Neem mee: • Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar,

en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68) • Linoleum druk, klaar om af te drukken

Doelen: • Je vormt een beeld van de meerwaarde van beelden voor onze samenleving en je

persoon zowel privé als in de rol van leerkracht. • Je ervaart dat inzicht in de eigen ontwikkeling van de persoonlijke identiteit van jezelf

essentieel is om die ontwikkeling ook bij kinderen te kunnen waarnemen. Inhouden:. • We bekijken en bespreken wat we precies onder verbeeldingskracht verstaan en wat

het belang is van deze kracht voor het onderwijs. • We bespreken in welke behoeften beeldende vorming voorziet en uit welke aspecten

beeldend vormgeven bestaat. • Uitleg van de druktechniek: Linoleumdruk • Maken van een Linoleumafdruk

Verwerkingsopdrachten 1. Bestudeer de werkplekopdracht ‘Een vrije,

begeleide en geleide activiteit’ 2. Print de afbeeldingen van je ptt uit en verwerk

deze in je dummy. Voeg er nog 3 toe.

Beeldende vorming les 4 ‘Werkplek en Beeld’

Ld 1.3.1, KBV 1.1, Ld 3.2.7, KBV 2.1 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Neem mee: • Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar,

en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68)

Doelen: • Je maakt kennis met het begrip speelwerktijd, de verschillende activiteitvormen en

organisatievormen. • Je ervaart hoe je het cirkelmodel kunt inzetten voor het opstellen van een geleide

activiteit. • Je maakt kennis met de online lesmethode Laat maar zien en weet hoe je uit deze

methode geschikte lessen voor de geleide activiteit als onderdeel van de speelwerktijd kunt selecteren.

Inhouden:. • Kennismaking met methode Laat maar leren. • Deze les gaan we heel specifiek in op de werkplekopdracht.

Verwerkingsopdrachten: 1. Werk de werkplekopdracht uit op het

lesvoorbereidingsformulier. 2. Zoek 2 geschikte druktechnieken voor kleuters

op en beschrijf de instructiestappen in je dummy aangevuld met illustraties.

Page 45: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

45

• We bespreken de verschillen tussen de vrije, begeleide en geleide activiteiten binnen de speelwerktijd.

• We werken binnen het leerteam de eerste opzet voor de werkplekopdracht uit.

Beeldende vorming les 5 ‘Het experiment’ Ld 1.3.1, KBV 1.1, Ld 3.2.7, KBV 2.1 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Neem mee: • Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar,

en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68) • Eerste uitwerking werkplekopdracht

Doelen: • Je experimenteert en onderzoekt minimaal 2 druktechnieken die geschikt zijn voor

kleuters en oefent met het vertalen van de ervaringen naar didactische instructie Inhouden: • De gehele les zijn we bezig met het uitvoeren van experimenten met druktechnieken.

En doorlopen bij het experiment de 7 stappen van onderzoekend leren.

Verwerkingsopdrachten: 1. Pas je werkplekopdracht aan op basis van je

eigen experiment of het experiment van een leerteamlid.

Beeldende vorming les 6 ‘De Honderd talen’

Ld 1.3.1, KBV 1.1, Ld 3.2.7, KBV 2.1 Vóór de les Tijdens de les Na de les

• Dummy, HB en 2b/3b potlood, schaar, en set viltstiften (voorkeur Stabilo 68)

• Uitgewerkte werkplekopdracht

Doelen: • Je maakt kennis met de Reggio Emilia benadering en de wijze waarop deze benadering

de talen wil helpen ontwikkelen door goed te luisteren naar ieder kind en mee te gaan in zijn nieuwsgierigheid en onderzoekingsdrang.

• Je Doet ervaring op met het op een Reggio Emilia achtige manier van beeldend werken door het maken van een zelfportret.

Inhouden: • Kennismaking met de Reggio Emilia benadering in beeld en geluid • We zetten de schets zelfportret in de les om naar een beeld waarin we al het geleerde

rondom druktechnieken en de Reggio Emilia benadering verwerken.

Verwerkingsopdrachten: 1. Maak je zelfportret af en plaats een foto ervan

in je dummy. Voeg het zelfportret ook toe aan de culturele rugzak.

Page 46: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

46

6.6 DRAMA Drama les 1 ‘Terug naar vroeger’

Ld 1.3.1, KDD 1.1, Ld 3.2.7, KDD 2.2 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Neem mee:

Doelen: • Je vormt een beeld van het vak drama en de meerwaarde van dit vak voor het

basisonderwijs. • Je ervaart diverse oefeningen die geschikt zijn om in te zetten bij je leerwerkplek. • Je krijgt zelf speelplezier bij de verschillende oefeningen.

Inhouden:. • Introductie van drama • Wat verstaan we precies onder het vak drama zoals deze wordt gegeven op de

basisscholen? We gaan hier kort over in gesprek binnen de leerteams. • Wat is je (positieve/negatieve) ervaring met het vak ‘drama’. • Verschillende opwarmoefeningen die geschikt zijn voor de leerwerkplek. • Maken korte scenes (denk aan: WIE-WAT-WAAR) • Improvisatie-oefeningen

Studieopdrachten: • Ga terug naar je eigen jeugd en bespreek de

volgende vragen in je leerteam: - Waar droomde ik van als kind? Wat wilde

ik later worden? - Hoe zag mijn toekomstplaatje eruit? - Hoe werd mijn fantasie geprikkeld? - Hoe werd mijn fantasie omgezet in

handelen? (bv. dans/drama/beeldende vorming)

Drama les 2 ‘’Kijk op Spel”

Ld 1.3.1, KDD 1.1, Ld 3.2.7, KDD 2.2 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Neem mee: Kijk op Spel – Drama voor op de pabo – Holger de Nooij Bekijk: http://hetkind.org/2016/06/26/kunstonderwijs-een-vaccin-tegen-waarheid/

Doelen: • Je krijgt een eerste indruk van de methode ‘Kijk op Spel’. • We werken aan verschillende werkvormen vanuit de methode ‘Kijk op Spel’. • Je ervaart dat het essentieel is om zelf te ervaren hoe je eigen creativiteit en fantasie is

voordat je deze wilt oproepen bij kinderen. Inhouden: • We gaan diverse opdrachten spelen die in teken staan van ‘fantasie’ en

‘verbeeldingskracht’. • We gaan diverse opdrachten spelen die in teken staan van verschillende werkvormen

vanuit de methode ‘Kijk op Spel’. • We bespreken de studieopdracht ‘Beroepenkoffer’. • We bespreken de studieopdracht voor de volgende les.

Studieopdrachten: • Beeld uit wat je vroeger graag wilde worden en

presenteer dit in de les aan je groep. Maak hierbij gebruik van kleding/materialen en muziek. Presentatieduur: min. 1 minuut/ max. 2 minuten.

Drama les 3 ‘’Wat wil ik later worden?”

Ld 1.3.1, KDD 1.1, Ld 3.2.7, KDD 2.2 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Neem mee: Doelen: Studieopdrachten:

Page 47: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

47

Ld 1.3.1, KDD 1.1, Ld 3.2.7, KDD 2.2 • Kleding/materialen/muziek voor de

presentatie ‘wat wil ik later worden’ • Je vormt een beeld van de meerwaarde van presenteren voor een groep voor jou als

persoon en als leerkracht. • Je ervaart hoe het is om als toeschouwer te kijken naar andere presentaties van

studenten. • Je ervaart verschillende werkvormen die je in kan zetten tijdens drama-activiteiten.

Inhouden: • We presenteren ‘wat wil ik later worden’ en bekijken de andere presentaties. • We gaan diverse opdrachten spelen die in teken staan van verschillende werkvormen

vanuit de methode ‘Kijk op Spel’. • We bespreken de studieopdracht

• Bespreek met je leerteam voorbeelden van verschillende beroepen die kinderen graag ‘later’ willen worden. Probeer zoveel mogelijk beroepen voorbij te laten komen. Bedenk verschillende kenmerken (kleding/materialen) van deze beroepen (minimaal 3 kenmerken per beroep). • Bespreek met je leerlingen op je leerwerkplek voorbeelden van verschillende beroepen. Wat willen de leerlingen later worden? Bespreek met je leerlingen verschillende kenmerken per beroep. • Bespreek met je leerteam de overeenkomsten/verschillen tussen de beroepen van het leerteam en de beroepen van de leerlingen? Werkplekopdrachten: Bestudeer de werkplekopdracht ‘De fantasie van het kind’

Drama les 4 ‘De werkplekopdracht’

Ld 1.3.1, KDD 1.1, Ld 3.2.7, KDD 2.1 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Bekijk: - Lees: - Maak: - Bespreek: - Neem mee: Leerteamverslag van de uitkomsten van de verschillen/overeenkomsten tussen de beroepen van het leerteam en de leerlingen

Doelen: • Je maakt kennis met de werkplekopdracht voor het vak DRAMA. • Je maakt kennis met verschillende vaardigheden om de werkplekopdracht uit te

kunnen voeren. • Je krijgt inzicht in de inhoud van de werkplekopdracht

Inhouden: • In deze les bespreken we de werkplekopdracht. • We spelen verschillende voorbeelden van opdrachten die geschikt kunnen zijn als

werkplekopdracht. • We bespreken verschillende juiste/foute voorbeelden van de uitvoering van de

werkplekopdracht. • We werken binnen het leerteam de 1ste opzet voor de werkplekopdracht verder uit. • In les 5 spelen we 1 drama-activiteit van je werkplekopdracht.

Studieopdrachten: Bepaal met je leerteam minimaal 1 ‘exclusief’ beroepen per student. (d.w.z. minimaal 1 beroep die een andere student binnen je leerteam niet gekozen heeft) Werkplekopdrachten: Werk de werkplekopdracht uit zodat je deze in de eerste stageweek kunt uitvoeren. Bronnen: Kijk op Spel

Page 48: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

48

Drama les 5 ‘Een topper van een activiteit’ Ld 1.3.1, KDD 1.1, Ld 3.2.7, KDD 2.2 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Maak: Maak een overzicht van de beroepen die in jouw beroepenkoffer komen te zitten. Bespreek: - Neem mee: 1 drama-activiteit van je werkplekopdracht die je tijdens je stageweek hebt gegeven. Neem hiervoor alle materialen mee

Doelen: • Je ervaart verschillende werkvormen die je in kan zetten tijdens drama-activiteiten. • Je ervaart verschillende spelvaardigheden die je kunt inzetten als leerkracht op je

leerwerkplek. • Je ervaart hoe het is om 1 drama-activiteit te presenteren aan mede studenten. Inhouden: • We bespreken de beroepen voor de beroepenkoffer. • We werken aan de spelvaardigheid van de leerkracht d.m.v. verschillende spelsituaties

van de leerkracht toe te passen. • We gaan diverse opdrachten spelen die in teken staan van verschillende werkvormen

vanuit de methode ‘Kijk op Spel’. • Elke student presenteert 1 drama activiteit van de werkplekopdracht.

Studieopdrachten: Verzamel de kenmerken van deze beroepen in een koffer. (Minimaal 8 beroepen)

Drama les 6 ‘De beroepenkoffer’

Ld 1.3.1, KDD 1.1, Ld 3.2.7, KDD 2.2 Vóór de les Tijdens de les Na de les

Neem mee:

- Neem je beroepenkoffer mee Studenten die nog niet geweest zijn: 1 drama-activiteit van je werkplekopdracht die je tijdens je stageweek hebt gegeven. Neem hiervoor alle materialen mee

Doelen: • Je ervaart hoe het is om 1 drama-activiteit te presenteren aan mede studenten. • Je krijgt een indruk van de andere beroepenkoffers uit je klas. • Je ervaart wat je allemaal met de beroepenkoffer kan uitvoeren met leerlingen. Inhouden: • Elke student presenteert 1 drama activiteit van de werkplekopdracht. • We laten aan elkaar de beroepenkoffers zien en voeren met deze koffer verschillende

opdrachten uit. • We evalueren de lessen ‘drama’ en de studieopdracht ‘de beroepenkoffer’

Studieopdrachten: Maak 3 foto’s van jouw beroepenkoffer en stop deze op Edmodo Werkplekopdrachten: n.v.t.

Page 49: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

49

6.7 ONDERWIJSKUNDE Onderwijskunde les 1 Hoe kan ik een onderwijsactiviteit voorbereiden?

Ld 3.2.2 Op basis van kennis over de methode een de componenten van leerstof, leerling en leefwereld (ISP model) wordt beoordeeld of een bestaande methode bruikbaar is voor de leerlingen. Vóór de les Tijdens de les Na de les

Neem mee: - Een uitgeprint leeg lesbeschrijvingsformulier (zie MyHZ.nl). - Een prentenboek geschikt voor jouw stageklas. Bekijk: - Instructiefilmpje ‘lesdoelen opstellen’ (MyHZ.nl) Lees: - ‘Ontwerpen van onderwijs’ Hoofdstuk 1: de eerste onderwijsstappen.

Doelen: - Je maakt kennis met het lesbeschrijvingsformulier. - Je leert een eerste onderwijsactiviteit ontwerpen a.d.h.v. inleiding, kern en afsluiting. - Je kunt uitleggen waarom het formuleren van een concreet lesdoel belangrijk is. Inhouden: - Reflectiecyclus: reflectie vooraf-reflectie tijdens- reflectie achteraf. - Handelingsstappen: inleiding-kern-slot - Lesdoelen - Onderwijs ontwerpen: lesvoorbereiding invullen.

Vanaf dit moment vul je voor minimaal 1 activiteit per stagedag een formulier in.

Onderwijskunde les 2 Wat is het pedagogisch klimaat en waarom is het zo belangrijk?

Ld 2.6.1 In het eigen werkconcept worden fouten gezien als een kans om van te leren. Vandaaruit worden individuele leer- en ontwikkelingsbehoeften, kwaliteiten en talenten van leerlingen gewaardeerd. Dit wordt zichtbaar in actieve interesse in iedere leerling, het waarderen van hun inbreng en het geven van complimenten gericht op het stimuleren van leren. Vóór de les Tijdens de les Na de les

Bekijk: - Instructiefilmpje ‘beginsituatie’ (MyHZ.nl) Lees: - ‘Onderwijs aan het jonge kind…een vak apart’. Hoofdstuk 11: leiden en begeleiden: de rol van leerkracht - ‘Pedagogisch didactisch begeleiden’ Hoofdstuk 4: pedagogisch klimaat in de groep. Neem mee: - Een foto of beschrijving van een leerkracht die een voorbeeld is voor jou.

Doelen: - Je maakt kennis met de drie basisbehoeften van leerlingen (CAR) en kunt deze in eigen woorden uitleggen. - Je kunt duiden wat er wordt bedoeld met een pedagogisch klimaat. - Je weet wat je zou kunnen invullen bij persoonlijke doelstellingen op het lesbeschrijvingsformulier. Inhouden: - Werkvorm: lesdoelen beoordelen. - Beginsituatie - Model adaptief onderwijs - Werkvorm: welke leerkracht dient als voorbeeld - Werkvorm pedagogisch klimaat (placemat) - In kaart brengen persoonlijke doelstellingen (kwaliteiten)

Page 50: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

50

Onderwijskunde les 3 Wie is het jonge kind en hoe ontwikkelt het zich? Ld 2.1.1 Naast het begrip ‘intelligentie’ worden andere ontwikkelingsgebieden van leerlingen onderscheiden die zich in samenhang ontvouwen. Deze begrippen uit de ontwikkeling- en gedragswetenschappelijke theorie worden toegepast bij het benoemen van ontwikkelingsaspecten van zichzelf en van een leerling. Ld 2.7.1 Bij de ontwikkeling van sociale vaardigheden wordt vanuit een empathische houding en relatievorming gestimuleerd en begeleid, rekening houdend met sociale en morele ontwikkeling. Vóór de les Tijdens de les Na de les

Lees: - ‘Onderwijs aan het jonge kind…een vak apart’. Hoofdstuk 2: ontwikkelingspsychologie: bron van kennis. Neem mee: - Een ingevuld lesbeschrijvingsformulier voor een les die je hebt gegeven of gaat geven. - Het boek ‘onderwijs aan het jonge kind…een vak apart’. Installeer: - Een QR code scanner op een device waarmee je gemakkelijk kunt lopen.

Doelen: - Je kunt in eigen woorden omschrijven welke ontwikkelingsgebieden we onderscheiden bij jonge kinderen. - Je kunt zowel de fysieke ontwikkeling als de cognitieve ontwikkeling uitleggen. Inhouden: - Feedbackronde: feedback van medestudenten en docent op ingevuld lesbeschrijvingformulier. - Kennis maken met fysieke ontwikkeling en cognitieve ontwikkeling middels QR code opdrachten. - Terugkoppeling n.a.v. de QR code opdrachten.

Maak een start met de studieopdracht voor onderwijskunde.

Onderwijskunde les 4 Wie is het jonge kind en hoe ontwikkelt het zich? (2)

Ld 2.1.1 Naast het begrip ‘intelligentie’ worden andere ontwikkelingsgebieden van leerlingen onderscheiden die zich in samenhang ontvouwen. Deze begrippen uit de ontwikkeling- en gedragswetenschappelijke theorie worden toegepast bij het benoemen van ontwikkelingsaspecten van zichzelf en van een leerling. Ld 2.7.1 Bij de ontwikkeling van sociale vaardigheden wordt vanuit een empathische houding en relatievorming gestimuleerd en begeleid, rekening houdend met sociale en morele ontwikkeling. Vóór de les Tijdens de les Na de les

Lees: - ‘Onderwijs aan het jonge kind…een vak apart’. Hoofdstuk 2: ontwikkelingspsychologie: bron van kennis.

Doelen: - Je kunt basistheorie over persoonlijkheidsontwikkeling en sociale ontwikkeling in eigen woorden uitleggen. Inhouden: - Opfrissen: fysieke en cognitieve ontwikkeling. - Theorie + verwerking: persoonlijkheids- en sociale ontwikkeling.

Maak de studieopdracht voor onderwijskunde af.

Onderwijskunde les 5 Hoe ontwerp ik een onderwijsactiviteit a.d.h.v. de didactische route?

Ld 5.3 In overleggen met collega’s (ook medestudenten) worden onderwerpen voorgelegd waarover advies wordt gevraagd of gegeven. Vóór de les Tijdens de les Na de les

Bekijk: Doelen: Maak de werkplekopdracht voor onderwijskunde (lesbeschrijving + routeschema)

Page 51: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

51

Ld 5.3 In overleggen met collega’s (ook medestudenten) worden onderwerpen voorgelegd waarover advies wordt gevraagd of gegeven. - Instructiefilmpje ‘didactische route’ (MyHZ.nl) Lees: - ‘Ontwerpen van onderwijs’ Hoofdstuk 2: Kennismaken met didactische route. Neem mee: - Een ingevuld lesbeschrijvingsformulier voor een les die je gaat geven / al hebt gegeven. - Studieopdracht onderwijskunde ‘mindmap’

- Je kunt een lesactiviteit voorbereiden a.d.h.v. een didactische route waarbij alle drie de componenten (leerstof, leerling, leefwereld) aanwezig zijn. Inhouden: - Feedbackronde: feedback van medestudenten en docent op ingevuld lesbeschrijvingformulier. - Delen: studieopdracht onderwijskunde - Componenten: leerstof-leerling-leefwereld met het begrip pendelen. - Onderwijs ontwerpen a.d.h.v. het routeschema.

Onderwijskunde les 6 Hoe ontwerp ik een onderwijsactiviteit a.d.h.v. de didactische route?(2)

Ld 5.3 In overleggen met collega’s (ook medestudenten) worden onderwerpen voorgelegd waarover advies wordt gevraagd of gegeven. Vóór de les Tijdens de les Na de les

Lees: - ‘Ontwerpen van onderwijs’ Hoofdstuk 3: Routes ontwerpen

Doelen: - Je kunt een lesactiviteit voorbereiden a.d.h.v. een didactische route waarbij alle drie de componenten aanwezig zijn. Inhouden: - Verdieping op de drie componenten: leerstof-leerling-leefwereld (pendelen). - Activiteiten van leerlingen. - Onderwijs ontwerpen a.d.h.v. het routeschema. - Herhaling van de lesstof: voorbereiding op het tentamen (casustoets)

Page 52: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

52

7 Opdrachten 7.1 STUDIEOPDRACHTEN OVERZICHT Plaats al je studieopdrachten op Edmodo bij de opdracht met de tag vakgebied(noteer hier het juiste vakgebied) en met de titel van de studieopdracht en je naam in de titel

Nr. Vakgebied Titel Studielast 1 Nederlands Verteltas 10 2 Rekenen Rekenspel 10 3 Muziek Experimenteren met instrumenten 10 4 Beeldende vorming Zelfportret 10 5 Onderwijskunde Mindmap 10 6 Drama Beroepenkoffer 10

Page 53: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

53

Studieopdracht 1 Nederlands Titel Verteltas Achtergrond Er zijn allerlei manieren om aan taalontwikkeling te werken met jonge

kinderen. Prentenboeken zijn een zeer geschikt middel, omdat je naast het voorlezen nog veel meer met het boek of verhaal kunt doen. Werken met prentenboeken is ook een manier om ouders te betrekken bij het onderwijs en bij de taalontwikkeling van hun kind. Zij kunnen thuis voorlezen en het verhaal met hun kinderen bespreken, er liedjes bij zingen, er een tekening over maken. De verteltas is een tas waarin een prentenboek zit met daarbij verschillende materialen en opdrachten die aansluiten bij het verhaal of het thema uit het boek. Hiermee kan op een speelse manier aan de taalontwikkeling gewerkt worden. De verteltas kom je dan ook vaak tegen als tas die de kinderen meekrijgen naar huis om er samen met hun ouders mee aan de slag te gaan.

Opdracht Stel je eigen verteltas samen. Het is een variant op de verteltas zoals hierboven beschreven. Het wordt een mooie verzameling materialen, ideeën en opdrachten bij een door jou gekozen boek. In verschillende leerteamuren kun je met je leerteam werken aan deze opdracht en in de lessen wordt er steeds theorie behandeld die ook als bagage dient voor jouw tas. Hij zal dus steeds wat meer gevuld raken.

Leerdoelen Ld 3.1.2 De grondige beheersing van het kerndeel van de kennisbasis wordt toegepast bij het uitleggen en demonstreren van de leerstof op een begrijpelijke en aansprekende manier. Hierbij is aandacht voor de sleutelfunctie van taal (mondelinge taalvaardigheid,) en rekenen (gehele getallen). Ld 3.1.5 De ontwikkeling van een leerling uit de groep wordt gekoppeld aan de leerlijnen die het vakgebied structureren. Ld 3.2.7 Je hebt je theoretisch en praktisch verdiept in de vakdidactiek ten behoeve van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin je werkzaam bent.

studielast 10 Voorschriften aanpak a. Op de werkplek ga je voorlezen en werk je met prentenboeken. Kies

voor deze opdracht een boek waar jij enthousiast over bent en dat geschikt is voor jouw leerwerkplekklas.

b. Praat in drie leerteambijeenkomsten met je leerteam over jullie boekkeuzes en hoe je daarbij materialen en opdrachten kunt verzamelen. Geef elkaar tips en adviezen of werk samen een opdracht uit bijvoorbeeld.

c. Maak er een aantrekkelijke en uitnodigende tas van die een andere student zou kunnen gebruiken in het tweede kwartaal op de werkplek.

d. Houd steeds rekening met de tien kenmerken van jonge kinderen. Voorschriften vorm a. In jouw verteltas zitten minimaal de volgende dingen (bij alles geldt:

passend bij het verhaal of thema): - informatie over het boek (auteur, doelgroep, thema en een recensie

of eventuele andere informatie, link naar digitale versie als die er is); - een blad met vragen (voor, tussendoor, na het verhaal);

Page 54: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

54

- suggesties om aan de tussendoelen boekoriëntatie en verhaalbegrip (Tussendoelen beginnende geletterdheid 1 en 2) te werken;

- een opdracht om aan cognitieve taalfuncties te werken; - een liedje; - een rijmpje, versje, gedicht of spreektekst; - twee verwerkingsopdrachten (denk aan zaakvakken, beeldende

vorming, drama, muziek, rekenen, bewegingsonderwijs…). - Eventueel nog suggesties voor het inrichten van de omgeving

(verteltafel, hoek, lettermuur…) b. In de laatste les laat je je verteltas zien aan studenten uit andere

leerteams. Je zou je tas tijdelijk kunnen ruilen voor een andere die je in het tweede kwartaal kunt gebruiken op de leerwerkplek!

Page 55: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

55

Studieopdracht 2 Rekenen Titel Rekenspel Achtergrond Bij het vak rekenen moet gewerkt worden aan de doelen: het leren tellen van

hoeveelheden en het beheersen van de telrij. Enkele kenmerken van jonge kinderen is dat ze op een speelse manier leren, fantasie hebben en een korte spanningsboog hebben. Een rekenspelletje van het type ‘Ganzenbord’ is een geschikte manier om te werken aan deze doelen en tegemoet te komen aan de kenmerken van jonge kinderen.

Opdracht Ontwerp en maak een spel van het type ‘Ganzenbord’. In het eerste werkgroepuur krijg je feedback op je ontwerp, en daarna verbeter je het spel. Maak het spel helemaal af en gebruik het op je leerwerkplekschool om de opdracht Rekenspel uit te voeren.

Leerdoelen Ld 3.1.5 De ontwikkeling van een leerling uit de groep wordt gekoppeld aan de leerlijnen die het vakgebied structureren. Ld 3.2.7 Je hebt je theoretisch en praktisch verdiept in de vakdidactiek ten behoeve van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin je werkzaam bent.

Studielast 10 Voorschriften aanpak Maak een bordspel met pionnen, dobbelstenen en een route

(‘Ganzenbord’) en iets telbaars. Voorschriften vorm 1. Voor de jongste kinderen is de route kort en het telbare is weinig. Voor

oudere kinderen is de route langer, of met sprongen en het telbare is veel. 2. Kom zoveel mogelijk tegemoet aan de manier waarop jonge kinderen leren

(de tien kenmerken). Verder moet het spel qua doelen passen bij de groep. Richtlijnen: groep 1: telrij tot 6 of 10, hoeveelheden kunnen tellen tot 6 of 10, enkele dobbelsteenpatronen. groep 2: telrij tot 20, hoeveelheden kunnen tellen tot 12, verkort tellen vanaf een willekeurig getal tot 20, terugtellen, alle dobbelsteenpatronen, getalsymbolen tot 10

3. groep 3: telrij tot 100, tellen met sprongen van 5 en 10, hoeveelheden kunnen tellen tot 100

4. groep 4: Vlot tellen met sprongen van 2, 5 en 10 vanaf een willekeurig getal. 5. Als het spel af is: plaats een foto bij de opdracht op Edmodo. Neem de foto

geprint of digitaal mee naar les 6 van rekenen.

Page 56: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

56

Studieopdracht 3 Muziek Titel Experimenteren met instrumenten Achtergrond Opdracht Creëer situaties in de leerwerkplek voor een groepje kinderen of voor de hele

groep, waarbij de kinderen kunnen experimenteren met instrumenten, bodysounds of materialen die geluid kunnen maken. De belangrijkste vragen die je aan jezelf stelt bij het kijken zijn: 1. Wie zie ik dat ik ben als leraar? Houding? Mimiek? Stem? 2. Welke kwaliteiten zie ik bij mezelf? 3. Hoeveel ruimte heb ik de kinderen gegeven binnen de activiteit om te

experimenteren? 4. Hoe geef ik leiding aan de activiteit? 5. Wat leer ik van het kijken naar mijzelf en de kinderen?

Leerdoelen Ld 1.3.1; 2.1.1; 3.2.1; KMU 1.1; 1.2 en 2.2 studielast 10 Voorschriften aanpak 1. Inventariseer in je leerteam in welke groepen jullie stagelopen

2. Bedenk een werkplekles die geschikt is voor de groep waarin jullie stage lopen en die de basis kan vormen voor je individuele werkplekles muziek die je uit gaat voeren. Je kunt uitgaan van dezelfde soort les en deze aanpassen aan de ontwikkeling van de kinderen door bijvoorbeeld de complexiteit te laten toenemen en door te kijken naar de tien kenmerken van het jonge kind. Bijv. In groep 3/4 kan veel meer worden samengewerkt. De activiteit kan ook iets langer duren en de kinderen van groep 4 kunnen een beetje lezen en schrijven.

3. Zorg dat je bij het ontwerpen van de les met de volgende begrippen rekening houdt en controleer dit na afloop. Kernwoorden: Betekenisvolle context, veilig, ordelijk, instrumenten centraal, lopen en lukken, veel muziek maken, alle kinderen een kans, klankeigenschap, moment van ontdekken, enkele kenmerken (van de 10 ) van het jonge kind

Bepaal welke klankeigenschap centraal staat. Maak een snelle inventarisatie van ideeën die jullie hebben, noteer ze en beslis met welk idee jullie verder gaan. Je kunt ook gebruik maken van de lessuggesties uit de muziekmethode ‘Moet je Doen’ die in de mediatheek staat. Op MYHZ vind je een lijst van lessen in ‘Moet je doen’ waarbij het instrument aan bod komt. Overzicht klankeigenschappen:

1. klankeigenschap; klankkleur: Instrumenten herkennen op klankkleur, instrumenten namen koppelen aan klank

2. klankeigenschap; klanksterkte: Hard en zacht spelen op instrumenten 3. klankeigenschap; klankhoogte: hoge en lage tonen 4. klankeigenschap; Klankduur: Lange en korte tonen op instrumenten 5. Spelen van grafische notatie 6. Experimenteren met instrumenten

4. Maak gebruik van onderstaande methoden, boeken en tijdschriften om

jullie eigen ideeën aan te vullen. Zoek gericht en laat dit niet teveel tijd kosten.

Page 57: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

57

5. Bedenk eerst de kern van de les en verzin daarna een boeiende inleiding en een afsluiting

6. Bedenk hoe je de les ordelijk en veilig kan laten verlopen. Denk daarbij aan de tips op blz. 110 en 111 van Muziek Meester!

7. Bedenk evt. welke werkbladen, afbeeldingen, grafische notaties je nodig hebt

8. Bedenk wat de doelstellingen voor de kinderen bij deze les zijn. Dus wat wil je dat de kinderen leren van deze activiteit

9. Controleer nogmaals de kernwoorden 10. Zet jullie plan duidelijk op papier m.b.v. het lesvoorbereidingsformulier.

Vermeld daarbij op een apart a4 op welke manier je rekening hebt gehouden met de kernwoorden.

11. Vertel in les 4 kort en bondig met je groep wat je bedacht hebt. Dit mag met behulp van een PowerPoint. Presenteer kort, bondig helder en enthousiast jullie plan in max. 10 minuten en laat duidelijk de organisatie van het instrument gebruik naar voren komen waarbij je de kernwoorden betrekt.

12. In de presentatie moet minimaal 1 praktisch gedeelte aanwezig zijn. Zorg dat je medestudenten niet alleen luisteren.

13. Sta open voor elkaars creatieve ideeën en wees ruimdenkend voor oplossingen.

14. Voorafgaand aan de les plaats je de lesvoorbereiding onder studieopdracht 3 Muziek voorzien van alle groepsnamen, studentnummer, klas en voor welke groep de les bedoeld is. Ieder plaatst zijn eigen voorbereiding. Dit is gelijk geschikt om later te gebruiken voor je stageklas en komt overeen met de werkplekopdracht muziek. Het document bestaat uit: lesvoorbereiding, verantwoording kernwoorden.

15. Maak heldere afspraken met elkaar waardoor je de 90 minuten van deze les goed kunt gebruiken. Verdeel de tijd in de volgende fasen:

Oriënteren – Onderzoeken – Uitvoeren (presenteren en uitvoeren op werkplek)- Evalueren. Zorg dat je aan het einde van de les duidelijke afspraken hebt gemaakt, rollen hebt verdeeld, zodat ieder weet wat je moet doen vóór les 4 de presentatie.

Uit Muziek meester (Van der Lei e.a., 2015) kunnen de volgende bladzijden ondersteunen

• blz. 42, 119 en blz. 285 (betekenisvolle context; aansluiten bij belangstelling betekenisvol leren)

• blz. 15; 18; 215 (klankeigenschappen) • Hoofdstuk 4 Muziek maken blz. 100-136 waarvan specifiek HFDST 4.4

‘Muziekinstrumenten op school’; HFDST 4.5 ‘Werken met instrumenten in de klas’ HFDST 4.6 ‘Essentie van muzikaal spel’

• Hoofdstuk 10.3 de muzikale ontwikkeling van het kind • Blz. 118-120 ontwikkelingsgericht muzikaal spel • Blz. 263-265 ontwikkelingsgericht muziekonderwijs

Uit Onderwijs aan het jonge kind… een vak apart (Bosch & Boomsma, 2014)

• HFDST 9 geen dag zonder muziek blz. 266-276 Verder kun je gebruik maken voor ideeën van:

• Methode: Moet je doen, muziek (mediatheek) • Pyramide (vakblad met lesideeën en cd, mediatheek) • Lijst van lessen aan MYHZ bij CU16617 Muziek

Page 58: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

58

• Boek Muziek Meester!, site: www.muziekmeester.nl (stagelessen) • Site van Gehrelsonline http://www.gehrelsonline.nl/f-144/Lessen • Het prentenboek als invalshoek (Nieuwmeijer, 2012) (mediatheek met

cd) • Eigenwijsdigitaal.nl met behulp van de code die je kunt kopen voor 10

euro

Voorschriften vorm 1. Lesvoorbereiding ‘het instrument centraal’ met toelichting plaatsen in map ‘studieopdracht 3 Muziek’

2. Presentatie van 10 minuten evt. met Powerpoint in les 4 3. Uitvoering werkplekopdracht Muziek 4. Vastleggen van werkplekopdracht door middel van een samengesteld

filmpje van 2 minuten

Page 59: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

59

Studieopdracht 4 Beeldende vorming Titel Naar een zelfportret in figuurlijke en letterlijke zin Achtergrond Om goed onderwijs te kunnen geven in de beeldende vakken moet je een breed

scala aan technieken beheersen. Deze opdracht richt zich specifiek op de druktechnieken en de Reggio Emilia benadering. De opdracht is opgesplitst in enkele verwerkingsopdrachten die gekoppeld zijn aan de lessen beeldende vorming. Door actief deel te nemen aan de les werk je dus aan deze studieopdracht

Opdracht Ontwerp en maak een zelfportret met behulp van o.a. druktechnieken volgens de benadering van Reggio Emilia.

Leerdoelen Ld.3.2.7, KBV 2.2 studielast 10 Voorschriften aanpak 1. Maak een aantal schetsen in je Dummy. Stel je hiervoor de vragen:

• wie ben ik? • hoe zien mensen mij? • hoe zie ik mezelf? • hoe wil ik zijn?

2. Verzamel beelden en kunstwerken digitaal die je aanspreken. Zet de afbeeldingen van de beelden en de kunstwerken in een ppt. en noteer per dia: Titel beeld/kunstwerk, Naam kunstenaar/maker, jaartal en beknopte verantwoording van het gekozen beeld/kunstwerk. Print de afbeeldingen van je ptt uit en verwerk deze in je dummy. Voeg er nog 3 toe.

3. Maak iedere les visuele notities in je dummy. 4. Werk twee schetsen verder uit. 5. Zoek 2 geschikte druktechnieken voor kleuters op en beschrijf de

instructiestappen in je dummy aangevuld met illustraties. 6. Vertaal de Reggio Emilia benadering, de druktechnieken van het leerteam

en de gekozen beelden/kunstwerken in een zelfportret. Voorschriften vorm 1. De schetsen en verzamelopdracht volgens instructie.

2. Het zelfportret mag iedere formaat en met ieder materiaal worden gemaakt zolang aan de opdracht wordt voldaan.

3. foto van het uiteindelijke zelfportret in dummy.

Page 60: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

60

Studieopdracht 5 Onderwijskunde

Studieopdracht 6 Drama

Titel Beroepenkoffer Achtergrond Vroeger fantaseerde je als kind wat je later wilde worden. Alle beroepen

kwamen voorbij in je hoofd. Ga terug naar die tijd! Welke beroepen wilde je vroeger worden? Welke beroepen willen de kinderen van nu worden?

Opdracht Met deze opdracht ontwikkel je een beroepenkoffer die je op je leerwerkplekken kan inzetten tijdens de dramalessen.

Leerdoelen Ld.3.2.7, KDD 2.2 studielast 10 Voorschriften aanpak 1. Ga terug naar je eigen jeugd en bespreek de volgende vragen in je

leerteam: • Waar droomde ik van als kind? Wat wilde ik later worden? • Hoe zag mijn toekomstplaatje eruit? • Hoe werd mijn fantasie geprikkeld? • Hoe werd mijn fantasie omgezet in handelen? (bv.

dans/drama/beeldende vorming) 2. Beeld uit wat je vroeger graag wilde worden en presenteer dit in de les

aan je groep. Maak hierbij gebruik van kleding/materialen en muziek

Titel Ontwikkeling Achtergrond Tijdens de lessen onderwijskunde bespreken we verschillende aspecten van de

ontwikkeling in de peuter- en kleutertijd (fysieke, cognitieve, sociale en persoonlijkheidsontwikkeling).

Opdracht Verwerk de informatie uit de lessen (bron: onderwijs aan het jonge kind…een vak apart) in een mindmap. Het is belangrijk dat er in deze mindmap plaats is voor theorie en praktijkervaringen (hoe zie je dat bij de kinderen uit jouw stageklas).

Leerdoelen DT2.1 Je kunt de kennis van ontwikkeling- en gedragswetenschappelijke theorie die voor de onderwijspraktijk relevant zijn, betrekken op jouw pedagogisch handelen.

- Ld 2.1.1 Naast het begrip ‘intelligentie’ worden andere ontwikkelingsgebieden van leerlingen onderscheiden die zich in samenhang ontvouwen. Deze begrippen uit de ontwikkeling- en gedragswetenschappelijke theorie worden toegepast bij het benoemen van ontwikkelingsaspecten van zichzelf en van een leerling.

Studielast 5 Voorschriften aanpak 1. Verzamel alle benodigde informatie over de ontwikkeling in de peuter- en

kleutertijd (boek, lessen) . 2. Orden deze informatie op een zelf gekozen manier. 3. Zorg voor een koppeling van theorie aan praktijk. Noem voorbeelden,

gebruik foto’s uit de praktijk, etc. Voorschriften vorm 1. Zorg voor een overzichtelijke ordening van de informatie in de vorm van een

mindmap met de takken: fysieke, cognitieve, sociale en persoonlijkheidsontwikkeling.

2. Neem het uiteindelijke resultaat op bij de opdracht op Edmodo

Page 61: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

61

3. Bespreek met je leerteam voorbeelden van verschillende beroepen die kinderen graag ‘later’ willen worden. Probeer zoveel mogelijk beroepen voorbij te laten komen. Bedenk verschillende kenmerken (kleding/materialen) van deze beroepen (minimaal 3 kenmerken per beroep).

4. Bespreek met je leerlingen op je leerwerkplek voorbeelden van verschillende beroepen. Wat willen de leerlingen later worden? Bespreek met je leerlingen verschillende kenmerken per beroep.

5. Bespreek met je leerteam de overeenkomsten/verschillen tussen de beroepen van het leerteam en de beroepen van de leerlingen?

6. Bepaal met je leerteam minimaal 1 ‘exclusief’ beroep per student. (d.w.z. minimaal 1 beroep die een andere student binnen je leerteam niet gekozen heeft)

7. Verzamel de kenmerken van deze beroepen in een koffer. (Minimaal 8 beroepen)

8. Maak 3 foto’s van jouw beroepenkoffer en plaats deze bij de opdracht op Edmodo

Voorschriften vorm 1. De foto’s hebben minimaal een A5-formaat. 2. Op de 3 foto’s staan alle kenmerken van alle 8 beroepen.

Page 62: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

62

7.2 WERKPLEKOPDRACHTEN OVERZICHT Plaats al je werkplekopdrachten bij de opdracht op) en met de titel van de werkplekopdracht en je naam

Nr. Vakgebied Soort Titel Uitvoeringsdatum

Summatieve beoordeling

Uitvoeringen (minstens 2x) 1 2 3 4

1 Nederlands Observatie Taalontwikkeling 2 Nederlands Lesactiviteit Prentenboekaanbieding 3 Rekenen Lesactiviteit Rekenspel 4 Rekenen Observatie Rekenactiviteit tellen of telrij 5 Rekenen Lesactiviteit Activiteit tellen of telrij 6 Muziek Lesactiviteit Het instrument centraal 7 Beeldende vorming Lesactiviteit Een vrije, begeleide en geleide activiteit 8 Onderwijskunde Lesactiviteit Uitdagend onderwijs ontwerpen 9 Generiek Observatie Ontwikkelingskenmerken van jonge

kinderen

10 Drama Lesactiviteit De fantasie van het kind

Page 63: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

63

Werkplekopdracht 1 Thema 1 Nederlands Taalontwikkeling Cursuscode CU16617 Vakgebied Nederlands Soort Observatie Contextvariabelen Inhoud • Pedagogisch/ Didactische aanpak

Leeromgeving • Groepsgrootte en - samenstelling

Duur • Verantwoordelijkheid • 1. Opdracht a. Kies twee leerlingen uit die qua mondelinge taalontwikkeling veel van elkaar verschillen. Vraag eventueel

aan je mentor om advies. Bedenk dat er sprake kan zijn van eerste en tweede taal, meertalige thuissituatie, taalproblematiek. Neem dat mee in je verslag na de observaties.

b. Maak van hen allebei een taalobservatie waarin je verschillen in taalgebruik beschrijft (je kunt gesprekken opnemen om later nog eens terug te luisteren).

c. Observeer de kinderen in een situatie waarin ze met elkaar of met andere kinderen samenwerken of spelen of waarin de kinderen in gesprek met de leerkracht zijn.

d. Observeer en noteer hun taalgedrag gedurende een periode van maximaal 10 minuten. Let in ieder geval op: - verstaanbaarheid; - woordkeus; (merk je ‘overgeneralisatie’ op?) - volledigheid en grammaticale juistheid van zinnen; - gebruik van samengestelde of enkelvoudige zinnen; - mate van initiatief tot praten; - gebruik van cognitieve taalfuncties.

e. Maak een kort verslag waarin je de geobserveerde punten verwerkt. Maak ook gebruik van de leerlijn mondelinge taal van kerndoel 2 zoals beschreven voor groep ½ en ¾ op de website http://tule.slo.nl/. Hier kun je zien wat de doelen voor mondelinge taalontwikkeling zijn voor kinderen in de groepen 1 t/m 4. ( http://tule.slo.nl/Nederlands/F-L02.html ) Geef in je verslag duidelijk aan welke verschillen tussen de kinderen waar te nemen waren en in welke fase van taalontwikkeling jij denkt dat deze kinderen zitten.

f. Bespreek je bevindingen met je mentor. Klopt het beeld dat jij door de observatie gekregen hebt? 2. Relatie competenties, deeltaken en leerdoelen DT3.5 Je overziet de opbouw van het curriculum en de doorlopende leerlijnen. Ld 3.5.1 De ontwikkeling van een leerling uit de groep wordt gekoppeld aan de leerlijnen die het vakgebied structureren. Ld 3.14.1 Met de kennis van de vakdidactiek wordt een relatie gelegd met het ontwikkelingsniveau van de leerlingen in onder- of bovenbouw. 3. Criteria • kies in overleg met je mentor twee kinderen uit die je gaat observeren; • kies voor momenten/situaties waarin de kinderen moeten communiceren en overleggen;

Page 64: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

64

• maak gebruik van een observatielijst tijdens en/of na de observatie (er staan verschillende lijsten bij het lesmateriaal op my.hz).

Werkplekopdracht 2 Thema 1 Nederlands Prentenboekaanbieding Cursuscode CU16617 Vakgebied Nederlands Soort Lesactiviteit Contextvariabelen Inhoud • prentenboekaanbieding met verteltas Pedagogisch/ Didactische aanpak

• van voorlezen naar complete aanbieding van het prentenboek (inleiding, verwerking, afsluiting)

Leeromgeving • kring/klas Groepsgrootte en - samenstelling

• hele groep (voorlezen oefenen kan ook tussendoor in kleinere groepen)

Duur • minimaal twee keer, ongeveer half uur per keer Verantwoordelijkheid • student (na overleg met mentor over voorbereiding) 1. Opdracht

a. Je biedt minimaal twee keer een prentenboek aan in de kring. b. Schrijf daarna een korte reflectie over het geheel.

- De eerste keer mag met minimale inleiding en afsluiting, vooral gericht op de kern = prentenboek aanbieden (vaker oefenen mag, ook verhalen of fragmenten voorlezen bijvoorbeeld); je kunt bijvoorbeeld vragen stellen ter inleiding, tussendoor en/of na het voorlezen.

- De tweede keer maak je er een volledige les van = inleiding, kern en afsluiting; dit kan goed in combinatie met de ontworpen verteltas. Je besteedt in ieder geval aandacht aan boekoriëntatie of verhaalbegrip (tussendoelen beginnende geletterdheid 1 en 2) en je bedenkt een passende verwerking. Je denkt goed na over het soort vragen dat je wilt stellen.

- In een kleine groep (of met de hele klas) kan daarna nog een van de opdrachten uit de verteltas uitgeprobeerd worden. Als je het nog verder uit wilt breiden, kun je het prentenboek meerdere keren aanbieden op verschillende manieren (met materiaal uit je verteltas) of je betrekt de omgeving erbij (hoeken, lettermuur…) bijvoorbeeld.

2. Relatie competenties, deeltaken en leerdoelen Ld 1.3.1 Er wordt oprecht contact gemaakt met leerlingen in de groep ongeacht afkomst waardoor zij ook contact kunnen maken en zich op hun gemak voelen in een veilige leeromgeving (pedagogische sensitiviteit). Hierbij wordt plezier uitgestraald zonder hierbij de rol als leraar uit het oog te verliezen. Ld 3.2.x Je kunt variëren in het stellen van vragen en begrijpt wanneer je een bepaalde vraag stelt. Ld 3.14.1 Met de kennis van de vakdidactiek wordt een relatie gelegd met het ontwikkelingsniveau van de leerlingen in onder- of bovenbouw. 3. Criteria • Je let er bij het voorbereiden op, dat je een prentenboek kiest dat past bij de doelgroep. • Je kunt het boek aanbieden op een manier die past bij doel, leeftijd, gekozen boek en situatie. • Het is de bedoeling dat je deze activiteit schriftelijk voorbereidt en aan je mentor vooraf laat zien.

Page 65: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

65

Werkplekopdracht 3 Thema 1 Rekenen-wiskunde Rekenspel Cursuscode CU16620 Vakgebied Rekenen-wiskunde Soort Lesactiviteit Titel Rekenspel 1. Opdracht Voer een rekenspel uit dat een speelse variatie is op Ganzenbord. Het door de student zelf maken van het spel en bijbehorende spelregels worden besproken in de les en in een werkgroepuur. Op de werkplek doe je ervaring op in het begeleiden van een kleine groep kinderen bij het spelen van dit rekenspel. Houd bij de uitvoering rekening met de kenmerken van jonge kinderen. Na afloop evalueer je de activiteit, indien mogelijk samen met je mentor. Belangrijke vragen: Met welke kenmerken van jonge kinderen heb je tijdens het spelen van het spel goed rekening kunnen houden? Wat vond je belangrijk bij het spelen van het spel en wat zegt dat over jou als leraar? 2. Relatie competenties, deeltaken en leerdoelen Ld 3.1.2 De grondige beheersing van het kerndeel van de kennisbasis wordt toegepast bij het uitleggen en demonstreren van de leerstof op een begrijpelijke en aansprekende manier. Hierbij is aandacht voor gehele getallen. Ld 3.1.5 De ontwikkeling van een leerling uit de groep wordt gekoppeld aan de leerlijnen die het vakgebied structureren 3.2.7 Je hebt je theoretisch en praktisch verdiept in de vakdidactiek ten behoeve van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin je werkzaam bent. Ld 3.3.2.x Je kunt variëren in het stellen van vragen en begrijpt wanneer je een bepaalde vraag stelt. 3. Criteria De student: • Heeft alle benodigde materialen klaarliggen; • Legt de spelregels kort, bondig en duidelijk uit, waar nodig d.m.v. voordoen; • Begeleidt waar nodig wie aan de beurt is; • Herinnert de kinderen waar nodig aan de spelregels; • Stelt vragen die bij het spel passen en die kinderen verder helpen in hun rekenontwikkeling;

Page 66: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

66

Werkplekopdracht 4 Thema 1 Rekenen-wiskunde Observatie rekenactiviteit tellen op telrij Cursuscode CU16620 Vakgebied Rekenen-wiskunde Soort Observatie Titel Observatie rekenactiviteit tellen of telrij 1. Opdracht Vraag je mentor een activiteit met tellen of de telrij uit te voeren. De bedoeling is dat jij na verloop van tijd ook zo’n soort activiteit uitvoert. Je mentor doet dus voor hoe het moet. Vraag vooraf aan je mentor of je nog ergens specifiek op moet letten (bijvoorbeeld de interactie met een bepaald kind). Observeer de activiteit. Noteer de soort vragen die je mentor stelt die kinderen verder helpen in hun rekenontwikkeling. Let natuurlijk ook op de kenmerken van jonge kinderen. Bespreek na afloop met je mentor. Stel vragen aan je mentor over zijn/haar gemaakte keuzes. 2. Relatie competenties, deeltaken en leerdoelen Ld 3.1.2 De grondige beheersing van het kerndeel van de kennisbasis wordt toegepast bij het uitleggen en demonstreren van de leerstof op een begrijpelijke en aansprekende manier. Hierbij is aandacht voor gehele getallen. Ld 3.1.5 De ontwikkeling van een leerling uit de groep wordt gekoppeld aan de leerlijnen die het vakgebied structureren 3.2.7 Je hebt je theoretisch en praktisch verdiept in de vakdidactiek ten behoeve van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin je werkzaam bent. Ld 3.3.2.x Je kunt variëren in het stellen van vragen en begrijpt wanneer je een bepaalde vraag stelt. 3. Criteria De student… • Herkent en noteert de vragen en opdrachten die de mentor geeft die kinderen verder helpen in hun

rekenontwikkeling; • Herkent en noteert hoe de mentor rekening hield met de kenmerken van jonge kinderen; • Herkent en noteert hetgeen vooraf is afgesproken met de mentor (indien van toepassing); • Stelt de mentor vragen over de gemaakte keuzes; • Formuleert na afloop van de observatie een aantal punten die van belang zijn voor het zelf geven van zo’n

soort activiteit.

Page 67: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

67

Werkplekopdracht 5 Thema 1 Rekenen-wiskunde Rekenactiviteiten tellen of telrij Cursuscode CU16620 Vakgebied Rekenen-wiskunde Soort Kies uit: Lesactiviteit Titel Rekenactiviteit tellen of telrij 1. Opdracht Bespreek deze opdracht tijdig met de mentor. Deze opdracht wordt voorbereid in werkgroepuur 2 van rekenen. Maak indien mogelijk een kopie van te geven les (handleiding en lesboek) en neem die mee naar het werkgroepuur. Als er geen methode is, bespreek dan tijdig welke activiteit met tellen of de telrij je zou kunnen doen, en neem de aantekeningen mee naar werkgroepuur 2 van rekenen. Voer een activiteit uit met tellen of de telrij. Het mag een les zijn aan een deel van de groep. Ook mag het een (deel van) de methodeles zijn. De nadruk ligt op de uitvoering van de activiteit, niet op het ontwerp. Waar nodig mag de student dus geholpen worden bij de keuze voor de inhoud van de les. Indien methodeles: lees vooraf goed wat er in de handleiding staat. Na afloop evalueer je (indien mogelijk samen met je mentor) de activiteit. Belangrijke vragen die je aan jezelf stelt zijn: Over welke kwaliteiten beschik je? In hoeverre heb je rekening kunnen houden met de kenmerken van het jonge kind? In hoeverre is het gelukt om toe te passen wat je je mentor in de geobserveerde les zag doen? Wat vond je belangrijk deze les en wat zegt dat over jou als leraar? 2. Relatie competenties, deeltaken en leerdoelen Ld 3.1.2 De grondige beheersing van het kerndeel van de kennisbasis wordt toegepast bij het uitleggen en demonstreren van de leerstof op een begrijpelijke en aansprekende manier. Hierbij is aandacht voor gehele getallen. Ld 3.1.5 De ontwikkeling van een leerling uit de groep wordt gekoppeld aan de leerlijnen die het vakgebied structureren 3.2.7 Je hebt je theoretisch en praktisch verdiept in de vakdidactiek ten behoeve van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin je werkzaam bent. Ld 3.3.2.x Je kunt variëren in het stellen van vragen en begrijpt wanneer je een bepaalde vraag stelt 3. Criteria Algemene criteria WPA P1 voor het geven van een les, plus vakspecifiek: De student: • Voert de les uit zoals bedoeld is in de handleiding of afgesproken is met de mentor; • Stelt vragen die bij de activiteit passen en die kinderen verder helpen in hun rekenontwikkeling; • Houdt rekening met de eerder geobserveerde punten van een soortgelijke les, voorgedaan door de mentor.

Page 68: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

68

Werkplekopdracht 6 Thema 1 Muziek Het instrument centraal Cursuscode CU16620 Vakgebied Muziek Soort Lesactiviteit Titel Het instrument centraal 1. Opdracht: Creëer situaties in de stage voor een groepje kinderen of voor de hele groep, waarbij de kinderen kunnen experimenteren met instrumenten, bodysounds of materialen die geluid kunnen maken, binnen een betekenisvolle context. Gebruik als basis studieopdracht 1 van muziek zoals voorbereid in les 1 t/m 4. Je lesvoorbereiding heb je in lesweek 4 geplaatst op de documentenbalie. Je zorgt dat iemand tijdens de uitvoering deze les voor jou filmt. De belangrijkste vragen die je aan jezelf stelt bij het kijken zijn: • Wie zie ik dat ik ben als leraar? Houding? Mimiek? Stem? • Welke kwaliteiten zie ik bij mezelf? • Hoeveel ruimte heb ik de kinderen gegeven binnen de activiteit om te experimenteren? • Hoe geef ik leiding aan de activiteit? • Wat leer ik van het kijken naar mijzelf en de kinderen? Aanpak • Begeleid de kinderen bij hun creatieve proces en hun experimenten tijdens deze les • Laat iemand op film jouw handelingen en die van het groepje kinderen vastleggen. • Stel een filmpje van maximaal 2 minuten samen waarin jij de voor jouw belangrijkste punten uit de les aan

elkaar monteert (Bijvoorbeeld met Windows Movie Maker of Youtube Video Manager of Avidemux). • Bewaar dit filmpje ‘werkplekopdracht muziek thema’ en de titel ‘filmpje muziekactiviteit 1’ Deze heb je

later nodig, dus goed opslaan. • Beantwoord in een half A4-tje de bovenstaande vragen en plaats dit op Edmodo bij de opdracht

‘werkplekopdracht muziek’ en de titel ‘wie ben ik tijdens de muziekactiviteit’ en je naam. Plaats een link naar het filmpje in het document door bijv. dit filmpje in de middelste privacy op youtube te plaatsen. Dit filmpje is dan alleen zichtbaar voor mensen die de link hebben en alleen de docent kan dit filmpje via Edmodo bekijken.

2. Relatie competenties, deeltaken en leerdoelen Ld.3.9.1, Ld.3.19.1, Ld.5.3 3. Criteria Voorbereiding: vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit - Je beschrijft de organisatie van de lesactiviteit op een lesvoorbereidingsformulier en beschrijft de

kolommen Wat doe ik?; Wat doen de leerlingen?; Hoe organiseer ik het? - Je verwerkt de kernwoorden in je lesvoorbereidingsformulier of op een apart blad: Betekenisvolle context,

veilig, ordelijk, instrumenten centraal, lopen en lukken, veel muziek maken, alle kinderen een kans, klankeigenschap, moment van ontdekken, enkele kenmerken (van de 10 ) van het jonge kind

Uitvoering: vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 1. Je kunt het werken met instrumenten ordelijk organiseren d.m.v. 5 ‘W’s (wanneer, wie, wat, waar naartoe,

wat daarna) 2. Je kunt zorgen voor een veilige leeromgeving waarin kinderen respectvol omgaan met de instrumenten en

met elkaar 3. Je kunt de groep leerlingen die meedoen aan de geleide activiteit overzien tijdens het organiseren,

instrueren en begeleiden. Reflectie: Vermogen tot reflectie en initiatief

Page 69: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

69

- Kan met behulp van de filmopname de vijf vragen (zie boven) over jezelf kort beantwoorden ( half A4) en een filmpje van jezelf samenstellen van maximaal 2 minuten waarin de belangrijkste leermomenten van de les aan elkaar worden gemonteerd.

Page 70: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

70

Werkplekopdracht 7 Thema 1 Beeldende vorming Een vrije, begeleide en geleide activiteit Cursuscode CU16620 Vakgebied Beeldende vorming Soort lesactiviteit Titel Een vrije, begeleide en geleide activiteit 1. Opdracht a. Kies in overleg met je mentor voor een thema waarbinnen je deze opdracht kunt uitvoeren. Wij raden je

aan om indien mogelijk aan te sluiten bij de door de mentor hanteerde thema’s in de periode van uitvoeren.

b. Bespreek met je mentor de materialen en gereedschapsvoorziening, oftewel de mogelijkheden en beperkingen om beeldende activiteiten te realiseren op de werkplek.

c. Bedenk door in gesprek te gaan met je mentor, de leerlingen en je leerteam een vrije, begeleide en geleide activiteit binnen het gekozen thema en werk deze uit op papier door: - Voor de vrije activiteit een hoek te ontwerpen die het jonge kind zou kunnen aanzetten tot beeldende

activiteiten. - Voor de begeleide activiteit de input van de leerlingen te vertalen naar een beeldende activiteit waarbij

voor het materiaal/techniek en of het onderwerp keuzevrijheid is. - Voor de geleide activiteit een bestaande beeldende activiteit m.b.t. druktechnieken te vertalen naar

het gekozen thema. d. Schrijf de les uit op het lesvoorbereidingsformulier en noteer ook andere activiteiten die tijdens die

speelwerkles worden aangeboden. e. Geef de les samen met je mentor en neem de verantwoordelijkheid voor de geleide activiteit. f. Evalueer de les samen met je mentor en noteer tenminste drie leerdoelen. Eén m.b.t. lesvoorbereiding, en

twee m.b.t. management. 2. Relatie competenties, deeltaken en leerdoelen Ld.3.9.1, Ld.3.19.1, Ld.5.3 3. Criteria Voorbereiding: vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit - Je beschrijft de organisatie van alle drie de lesactiviteiten. - Je beschrijft hoe de leerlingen gegroepeerd worden. - Je beschrijft hoe de speelwerkles en de activiteiten daarbinnen ordelijk en veilig worden klaargezet bij

voorkeur samen met de leerlingen. - Je beschrijft gedetailleerd de aangeboden druktechniek binnen de geleide activiteit. Uitvoering: vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement - Je kunt de opstelling van materialen ordelijk organiseren d.m.v. 5 ‘W’s (wanneer, wie, wat, waar naartoe,

wat daarna) - Je kunt zorgen voor een veilige leeromgeving door de kinderen tijdens de instructie te wijzen op gevaren

m.b.t tot materialen en gereedschappen. - Je kunt de groep leerlingen die meedoen aan de geleide activiteit overzien tijdens het organiseren,

instrueren en begeleiden. Reflectie: Vermogen tot reflectie en initiatief - kan over zichzelf sterke punten en aandachtpunten benoemen m.b.t. lesvoorbereiding, interactie,

management en didactiek.

Page 71: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

71

Werkplekopdracht 8 Thema 1 Onderwijskunde Uitdagend onderwijs ontwerpen CU16619 Onderwijskunde Lesactiviteit Uitdagend onderwijs ontwerpen. 1. Opdracht In de lessen onderwijskunde leer je onderwijs voorbereiden op twee manieren die veel overeenstemming hebben:

• Het lesbeschrijvingsformulier. • Het routeschema.

Vul voorafgaand aan een lesactiviteit een lesbeschrijvingsformulier en een routeschema in. Neem deze documenten + een reflectie op de lesactiviteit op Edmodo bij de opdracht 2. Relatie competenties, deeltaken en leerdoelen DT 3.9 Je kent verschillende methodes en de criteria waarmee je de bruikbaarheid ervan voor leerlingen kan vaststellen. Je kent verschillende manieren om binnen een methode te differentiëren en recht te doen aan verschillen tussen leerlingen. Je kan een methode aanvullen en verrijken.

- LD 3.9.1. Op basis van kennis over de methode en de componenten leerstof, leerling en leefwereld wordt beoordeeld of een bestaande methodeles bruikbaar is voor leerlingen.

3. Criteria Deze opdracht bestaat uit

• Een lesbeschrijvingsformulier. • Een ingevuld routeschema. • Een reflectie op de onderwijsactiviteit.

Page 72: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

72

Werkplekopdracht 9 Thema 1 Generiek Ontwikkelingskenmerken van jonge kinderen CU16620 Generiek Observatie/onderwijskunde Ontwikkelingskenmerken van jonge kinderen 1. Opdracht Gedurende de cursus passeren de 10 kenmerken van jonge kinderen een aantal keren de revue. Tijdens deze opdracht ga je tweemaal observeren in jouw leerwerkplekklas en tweemaal in een bovenbouwgroep (groep 5 t/m 8) met behulp van een observatielijst (beschikbaar op de MYHZ). In totaal oberveer je dus vier keer. Je observeert per groep een taal of rekenactiviteit en eenmaal een creatieve activiteit. Na de vier observaties schrijf je hierover een korte reflectie op 1 A4. Richt je in deze reflectie op de volgende vragen:

- Welke kenmerken kwamen voor in beide lessen? Waren er ook kenmerken die wel in de ene en niet in de andere les naar voren kwamen? Hoe komt dat denk je?

- Welke kenmerken heb je niet of nauwelijks kunnen herkennen? Heb je hier een mogelijke verklaring voor? Hoe zou jij ervoor zorgen wel aan deze kenmerken tegemoet te komen?

- Heeft de groepsleerkracht bewuste keuzes gemaakt voor het benadrukken van een bepaald kenmerk en waarom?

Tot slot vergelijk je jouw observaties en reflectie met die van een studiegenoot. Hoe zouden jullie recht doen aan de 10 kenmerken? Schrijf dit op 1 A4. 2. Relatie competenties, deeltaken en leerdoelen DT 2.7 Je kunt, met oog voor de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van je leerlingen, recht doen aan hun ontwikkeling hierin.

- 2.7.1 Bij de ontwikkeling van sociale vaardigheden wordt vanuit een empathische houding de relatievorming gestimuleerd en begeleid, rekening houdend met de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling (Kohlberg).

3. Criteria • De observatie is viermaal uitgevoerd: 2x bij een taal/reken activiteit en 2x bij een creatieve activiteit. • Er is een reflectie geschreven op 1 A4 aan de hand van de richtvragen, waarbij een relatie wordt gelegd met

het leerdoel 2.7.1. • Er is een vergelijking gemaakt met de observatie van een medestudent. Dit wordt duidelijk op 1 A4 waarin

wordt beschreven hoe jullie tegemoet komen aan de 10 kenmerken.

Page 73: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

73

Werkplekopdracht 10 Thema 1 Drama - De fantasie van het kind Cursuscode CU16620 Vakgebied Drama Soort lesactiviteit Titel De fantasie van het kind 4. Opdracht

a. Kies in overleg met je mentor voor een thema waarbinnen je deze opdracht kunt uitvoeren. Wij raden je aan om indien mogelijk aan te sluiten bij de door de mentor hanteerde thema’s in de periode van uitvoeren.

b. Bespreek met je mentor de kleding & materialen, oftewel de mogelijkheden en beperkingen om drama activiteiten te realiseren op de werkplek. TIP: Neem zelf kleding & materialen mee naar je werkplek.

c. Bedenk door in gesprek te gaan met je mentor en je leerteam 3 geleide activiteiten binnen het gekozen thema waarbij de fantasie bij de kinderen geprikkeld wordt en werk deze uit op papier door:

- Voor de 3 geleide activiteiten bestaande drama activiteiten (waarbij de nadruk ligt op fantasie en verbeelding) te vertalen naar het gekozen thema.

d. Schrijf de les uit op het lesvoorbereidingsformulier en noteer ook andere activiteiten die in het thema worden aangeboden bij andere vakgebieden (zoals bv. Beeldende vorming)

e. Geef zelf de les en neem de verantwoordelijkheid voor de geleide activiteit. f. Evalueer de les samen met je mentor en noteer tenminste drie leerdoelen. Eén m.b.t. lesvoorbereiding,

en twee m.b.t. management tijdens de uitvoering van de les g. Relatie competenties, deeltaken en leerdoelen

Ld.3.9.1, Ld.3.19.1, Ld.5.3 h. Criteria

Voorbereiding: vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit - Je beschrijft de organisatie van alle drie de lesactiviteiten. - Je beschrijft hoe de leerlingen gegroepeerd worden. - Je beschrijft hoe de materialen per drama-activiteit ordelijk en veilig worden klaargezet. - Je beschrijft gedetailleerd hoe je de fantasie/verbeelding bij de leerlingen inzet binnen de 3 geleide

activiteiten. Uitvoering: vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement - Je kunt de opstelling van de leerlingen tijdens de activiteit ordelijk organiseren d.m.v. 5 ‘W’s (wanneer, wie,

wat, waar naartoe, wat daarna) - Je kunt de groep leerlingen die meedoen aan de geleide activiteit overzien tijdens het organiseren,

instrueren en begeleiden. - Je stelt je open voor interactie met de leerlingen en bent in staat om te participeren op bepaalde

(onverwachte) klassensituaties. Reflectie: Vermogen tot reflectie en initiatief - kan over zichzelf sterke punten en aandachtpunten benoemen m.b.t. lesvoorbereiding, interactie,

management en didactiek.

Page 74: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

74

8 Beoordelingsformulieren Beoordelingsformulieren Culturele rugzak worden aangeboden tijdens de lessen leerteambegeleid/persoonlijk onderzoek.

Beoordelingsformulier Integratie-opdracht Portfolio ‘De culturele rugzak’ 2017-2018 Let op dit beoordelingsformulier bestaat uit een deel A en B. Deel A1 vul je zelf in en A2 laat je invullen door een leerteamgenoot. Zonder deel A kun je niet deelnemen aan Deel B. Voorafgaand aan de presentatie plaats je deel A en B op de documentenbalie onder je eigen naam en lever je van alleen deel B een hard-copy (in een mapje) per leerteam in: Het document op de documentenbalie bevat dus: • Je autobiografisch verhaal • Ingevulde persoonlijke Beoordelingsformulier A van jezelf én van een peerassessor • Het draaiboek voor je presentatie (van ieder leerteamlid hetzelfde) • Een leeg beoord Het mapje dat je voor de presentatie inlevert als hardcopy tijdens de presentatie bevat dus: • Het draaiboek • Per persoon het ingevulde beoordelingsformulier van deel A (ook door een leerteamgenoot ingevuld) • Beoordelingsformulier deel B met de namen van de leerteamgenoten en het resultaat per persoon van het A-deel ingevuld op dit formulier..

DEEL A NAAM en klas: ____________________________________________________________________ PEER die deel 2 beoordeeld heeft: _____________________________________________________

Beoordelingsformulier Studieopdracht ‘De culturele rugzak’

0 = gebrekkig of ontbreekt; 1 = adequaat uitgewerkt; 2 = helder uitgewerkt en verzorgd. Norm: gemiddeld 1

1. Self-assesment autobiografisch verhaal

Ld 2.1.1. Naast het begrip ‘intelligentie’ worden andere ontwikkelingsgebieden van leerlingen onderscheiden die zich in samenhang ontvou ontwikkelings- en gedragswetenschappelijke theorie worden toegepast bij het benoemen van ontwikkelingsaspecten van zichzelf e

Criterium 1 Je hebt je kwaliteiten die voortkomen uit je culturele stamboom benoemd in je verhaal. (denk hierbij aan de tradities bent opgevoed; illustratieve rituelen; rolmodellen)

Criterium 2 Je hebt voorbeelden aangedragen op welke wijze kunstzinnige oriëntatie en levensbeschouwelijke vorming tot nu toe zijn gestimuleerd.

Criterium 3 Je hebt de ontwikkeling van je kwaliteiten en persoonskenmerken inzichtelijk gemaakt en daarbij gebruik gemaakt va ontwikkelingslijnen van het jonge kind. (Denk hierbij aan ontwikkelingsfasen van kunstzinnige oriëntatie en levensbes

Page 75: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

75

LD 7.2.1 Door terug te kijken op incidentele ervaringen op de leerwerkplek komen tot bewustwording van de eigen kwaliteiten en motiv bewustwording wordt een beeld gevormd van de eigen drijfveren, geschiktheid en ontwikkelingsmogelijkheden voor het leraar ZIJN. Hierbij w

naar buiten gevolgd met aandacht voor vragen als wat doe ik; wat denk ik; wat voel ik en wat wil ik? Wat is mijn diepste drive om leraar t allemaal voor? Deze zelfkennis met een inzicht in de beroepsmotivatie wordt opgenomen in een bekwaamheidsdoss

Criterium 1 Uit je verhaal blijkt wat je inspireert m.b.t. kunstzinnige oriëntatie en levensbeschouwelijke vorming

Criterium 2 Je hebt een relatie gelegd tussen je autobiografisch verhaal en wie je bent als leerkracht op dit moment.

Criterium 3 Je hebt een relatie gelegd tussen je autobiografisch verhaal en wie je wilt zijn als leerkracht in de toekomst.

Criterium 4 Je hebt je autobiografisch verhaal gevisualiseerd door je zelfportret (BV) te gebruiken als voorkant van je verhaal en d mogelijk je verhaal hebt voorzien van beeldmateriaal.

2. Peer-assesment autobiografisch verhaal

Ld 2.1.1. Naast het begrip ‘intelligentie’ worden andere ontwikkelingsgebieden van leerlingen onderscheiden die zich in samenhang ontvou ontwikkelings- en gedragswetenschappelijke theorie worden toegepast bij het benoemen van ontwikkelingsaspecten van zichzelf e

Criterium 1 De student heeft zijn kwaliteiten die voortkomen uit zijn culturele stamboom benoemd in zijn verhaal. (denk hierbij aa tradities van opvoeding;; illustratieve rituelen; rolmodellen)

Criterium 2 De student heeft voorbeelden aangedragen op welke wijze kunstzinnige oriëntatie en levensbeschouwelijke vorming in zijn leven zijn gestimuleerd..

Criterium 3 De student heeft de ontwikkeling van je kwaliteiten en persoonskenmerken inzichtelijk gemaakt en daarbij gebruik ge de ontwikkelingslijnen van het jonge kind. (Denk hierbij aan ontwikkelingsfasen van kunstzinnige oriëntatie en levensbeschouwing.)

LD 7.2.1 Door terug te kijken op incidentele ervaringen op de leerwerkplek komen tot bewustwording van de eigen kwaliteiten en motiv bewustwording wordt een beeld gevormd van de eigen drijfveren, geschiktheid en ontwikkelingsmogelijkheden voor het leraar ZIJN. Hierbij w

naar buiten gevolgd met aandacht voor vragen als wat doe ik; wat denk ik; wat voel ik en wat wil ik? Wat is mijn diepste drive om leraar t allemaal voor? Deze zelfkennis met een inzicht in de beroepsmotivatie wordt opgenomen in een bekwaamheidsdoss

Criterium 1 Uit het verhaal blijkt wat de student in het leven inspireert m.b.t. kunstzinnige oriëntatie en levensbeschouwelijke vor

Criterium 2 De student heeft een relatie gelegd tussen zijn autobiografisch verhaal en wie hij is als leerkracht op dit moment.

Criterium 3 De student heeft een relatie gelegd tussen zijn autobiografisch verhaal en wie hij wil zijn als leerkracht in de toekomst

Criterium 4 De student heeft tijdens alle fasen zijn ontwikkeling zichtbaar gemaakt aan het leerteam.

Deel A Maximaal aantal te behalen punten is 20. Eindcijfer delen door 2 is beoordeling. Dit cijfer van deel A telt 1x mee in de

Page 76: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

76

Beoordelingsformulier B. Integratie-opdracht Presentatie ‘De culturele rugzak’ Let op dit beoordelingsformulier bestaat uit een deel A en B. Deel A1 vul je zelf in en A2 laat je invullen door een leerteamgenoot. Zonder deel A kun je niet deelnemen aan Deel B. Voorafgaand aan de presentatie plaats je deel A en B op de documentenbalie onder je eigen naam en lever je van alleen deel B een hard-copy (in een mapje) per leerteam in: Het document op de documentenbalie bevat dus: • Je autobiografisch verhaal • Ingevulde persoonlijke Beoordelingsformulier A van jezelf én van een peerassessor • Het draaiboek voor je presentatie (van ieder leerteamlid hetzelfde) • Een leeg beoord Het mapje dat je voor de presentatie inlevert als hardcopy tijdens de presentatie bevat dus: • Het draaiboek • Per persoon het ingevulde beoordelingsformulier van deel A (ook door een leerteamgenoot ingevuld) • Beoordelingsformulier deel B met de namen van de leerteamgenoten en het resultaat per persoon van het A-deel ingevuld op dit formulier. Namen leerteam en klas:

NAAM Deel A (1X) Deel B (2X) Eindbeoordeling 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Page 77: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

77

DEEL B

Beoordelingsformulier Studieopdracht ‘De culturele rugzak’

0 = gebrekkig of ontbreekt; 1 = adequaat uitgewerkt; 2 = helder uitgewerkt en verzorgd. Norm: minimaal 1 per criterium

1. Theatrale (raam)vertelling vormkenmerken (voorwaardelijk)

Criterium 1 Het leerteam beschrijft in het draaiboek de opzet van de theatrale raamvertelling en de betrokkenheid van ieder te organisatie en de uitvoering.

Criterium 2 Het leerteam beschrijft de betrokkenheid van ieder teamlid in de organisatie en de uitvoering.

Criterium 3 Het leerteam beschrijft in het draaiboek in de inleiding hoe de aandacht gevangen en gericht wordt

Criterium 4 Het leerteam beschrijft in het draaiboek wat en hoe er verteld gaat worden

2. Theatrale (raam)vertelling uitvoeringskenmerken

Criterium 1 Het leerteam kan de aandacht met de raamvertelling vangen, richten en vasthouden en maken oogcontact met he

Criterium 2 De leerteamleden houden de aandacht vast door levendige mimiek; door een actieve lichaamshouding; boeiend ta en levendige intonatie

Criterium 3 De leerteamleden articuleren duidelijk, spreken in een goed tempo en met het juiste volume

LD 7.2.1 Door terug te kijken op incidentele ervaringen op de leerwerkplek komen tot bewustwording van de eigen kwaliteiten en motiv bewustwording wordt een beeld gevormd van de eigen drijfveren, geschiktheid en ontwikkelingsmogelijkheden voor het leraar ZIJN. Hierbij w

naar buiten gevolgd met aandacht voor vragen als wat doe ik; wat denk ik; wat voel ik en wat wil ik? Wat is mijn diepste drive om leraar t allemaal voor? Deze zelfkennis met een inzicht in de beroepsmotivatie wordt opgenomen in een bekwaamheidsdoss

Criterium 1 Uit de theatrale vertelling blijkt wat de teamleden doen en hebben gedaan, (Denk hierbij aan: wat ze denken en da ze voelen en voelden en waar ze naar toe willen m.b.t het leraar ZIJN!)

Criterium 2 In de theatrale vertelling hebben de leden op een boeiende wijze gebruik gemaakt van dramatische, beeldende aspecten. Alle drie de aspecten moeten in ruime mate aanwezig zijn)

Criterium 3 In de theatrale vertelling hebben de leden op een boeiende wijze gebruik gemaakt van beeldende aspecten

Criterium 4 In de theatrale vertelling hebben de leden op een boeiende wijze gebruik gemaakt van muzikale aspecten

Criterium 5 Uit de presentatie blijkt dat de studenten inzicht hebben in de rol van tradities

Page 78: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

78

Criterium 6 In de presentatie zit een kritische doordenking van de eigen opvoeding en de wat dat betekent voor wie je bent als

Criterium 7 Uit de presentatie spreekt het besef dat de persoon van de leerkracht bepalend is voor de kwaliteit van het onderw

Algemene opmerkingen

Deel B: Bij deel B kunnen 20 punten behaald worden. Het cijfer voor deel B is het aantal punten gedeeld door 2 Het eindoordeel wordt gevormd door 1 x A + 2 x B Het totaal wordt gedeeld door 3. Dat is het cijfer van het eindoordeel.

Page 79: WELKE KENNIS, VAARDIGHEDEN EN PERSOONLIJKE … · 1 Integratieopdracht thema 1 De culturele rugzak Om de ontwikkeling van leerlingen centraal te stellen is het van belang dat je ook

79

9 Bijlagen 9.1 NEDERLANDS EXTRA Lesinhouden Nederlands ‘extra’

Contactmoment/Vakgebied Titel van de les Benodigdheden Nederlands ‘extra’ Practicum voorlezen-voordracht-

voorkomen Prentenboek

Nederlands ‘extra’ Eigen vaardigheid Nederlands Licentie Hogeschooltaal Nederlands ‘extra’ Practicum rijmpjes, versjes en

spreekteksten

Nederlands ‘extra’ Intro Kennisbasis Nederlands Boek Basiskennis taalonderwijs Nederlands ‘extra’ Taal en W&T

Planning opdrachten Nederlands ‘extra’

Contactmoment/vakgebied

Opdracht Actie Toelichting opdracht

Nederlands ‘extra’

Voorbereidingsopdracht Neem mee Kies een geschikt prentenboek waarmee je het voorlezen kunt o moet dus voldoende tekst in staan).

Nederlands ‘extra’

voorbereidingsopdracht Maak Om een beeld te krijgen van je niveau is het aan te raden om de maken via Hogeschooltaal

Nederlands ‘extra’

Voorbereidingsopdracht Lees Hs. 10 Verborgen talenten p. 187-189

Nederlands ‘extra’

voorbereidingsopdracht Lees De eerste twee hoofdstukken uit het boek Basiskennis taalonde

Nederlands ‘extra’

voorbereidingsopdracht Lees Artikel ‘taal en W&T’ op my.hz