Министерство образования и науки Республики ТатарстанГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

«Мастерство педагога: проблемы, поиск, находки»

Материалы Межрегионального форума7 декабря 2011 г.

посвященного 95-летию ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

2011 г.

1

Печатается по решению организационного комитета форума и методического совета ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Рецензенты:1. С.Е. Матвеева – начальник отдела с начального и среднего профессионального образования Министерства образования и науки Республики Татарстан, кандидат педагогических наук2. Э.Х. Гафиятуллина - директор ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж», кандидат филологических наук

Редакционная коллегия:

Э.Х. Гафиятуллина, директор ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж», кандидат филологических наукС.Ю. Беляева, заместитель директора по научно-методической работе ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Мастерство педагога: проблемы, поиск, находки: материалы Межрегионального форума посвященного 95-летию ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж» (Чистополь, 7 декабря 2011 г.). – Казань: РИЦ, 2011. – 116 с.

В сборнике представлены материалы Межрегионального форума «Мастерство педагога: проблемы, поиск, находки», отражающие передовые идеи, современные технологии, оригинальные решения преподавателей педагогических колледжей Республики Татарстан, Республики Башкортостан продемонстрированные на мастер-классах по направлениям:гуманитарное, психолого-педагогическое, естественно - математическое, эстетическое.

2

Тезисы пленарного заседания

Педагогическое мастерство как необходимая составляющая профессионализма

Э.Х. Гафиятуллина, директор ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»,

кандидат филологических наук

Уважаемые гости, коллеги, ветераны педагогического труда, студенты!

Мы рады приветствовать вас на Межрегиональном форуме «Мастерство педагога: проблемы, поиск, находки», посвященном 95- летию Чистопольского педагогического колледжа.

В работе Форума принимают участие: 1. Поминов А.И. - заместитель Министра образования и науки Республики Татарстан, к.ф.-м.н.2. Матвеева С.Е. – начальник отдела с начального и среднего профессионального образования Министерства образования и науки Республики Татарстан, к.п.н.;3. Низамова Л.Г. - главный советник отдела высшего и среднего профессионального образования и науки Аппарата Кабинета Министров Республики Татарстан, к.п.н.;4. Лисенкова Л.А. - начальник отдела надзора за исполнением законодательства управления надзора и контроля департамента надзора и контроля в сфере образования Министерства образования и науки Республики Татарстан;5. Ахметзянов И.Т. - Глава администрации Чистопольского муниципального района Республики Татарстан;6. Газизова Ф.С. - к.п.н, доцент Набережночелнинского института социально- педагогических технологий и ресурсов РТ;7. Набиуллин Г.А. – начальник Управления образования Исполнительного комитета Чистопольского муниципального района Республики Татарстан;8. Руководители и представители 4 образовательных учреждений ВПО, 15 образовательных учреждений СПО Республики Татарстан и Башкортостан, 12 общеобразовательных и дошкольных учреждений и Управления образования г. Чистополя.

Главной целью нашего Форума является обобщение и пропаганда профессионального опыта, раскрытие творческого потенциала сообщества преподавателей педагогических учебных заведений среднего профессионального образования, содействие повышению научно-методического уровня и качества преподавания в образовательных учреждениях СПО.

Что такое педагогическое мастерство? С этим вопросом можно обратиться к тысяче учителей-практиков, и каждый даст свое определение с позиций собственного опыта: для тех, кто начинает свой педагогический путь, мастерство - понятие более абстрактное, а для тех, кто имеет за плечами определенный опыт, мастерство воспринимается более конкретно, и, как правило, включает в себя комплекс качеств личности, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Однако, в целом, для

3

каждого педагога мастерство - это определенная педагогическая вершина, к которой он стремится.

В педагогической энциклопедии дается следующее определение: «Мастерство педагогическое – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей». Здесь сущность отражена в словах «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения».

Сегодня в педагогике сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие педагогу с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Мастерство учителя при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого. Подчеркивается, что в структуре педагогического мастерства в целом выражается личность и деятельность педагога.

Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельные части: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой. В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга.

Педагогическое мастерство включает в себя следующие компоненты:I - Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.II - Профессионально значимые знания.III - Профессионально необходимые способности, умения и навыки. IV - Профессиональное творчество.

Компоненты основ педагогического мастерства) органически соединяются педагогом-мастером при практическом осуществлении своей деятельности совместно с деятельностью обучаемого в процессе обучения.

Чтобы стать мастером, педагог должен иметь ряд способностей, которые помогут ему более успешно выполнять свои профессиональные функции: организаторские , коммуникативные, наблюдательские, гностические и др. способности

Все вышеназванные способности в совокупности обеспечивают более успешную деятельность педагога, способствуют созданию его собственного опыта, собственного стиля работы и авторитета. Однако, это невозможно без наличия у него таких личностных качеств, как трудолюбие, терпеливость, требовательность, настойчивость, творческий подход к работе, ответственность за её результаты и др.

Воспитание и обучение будущего поколения является трудом тонким, ответственным, полным противоречий. Поэтому педагоги должны непрерывно повышать свое мастерство, овладевать знаниями и опытом в соответствии с современными требованиями, стремиться работать творчески. Только творчески работающий учитель может успешно обучать и воспитывать детей, подростков, молодёжь, изучать и использовать передовой педагогический опыт.

4

Профессионализм преподавателя может иметь различные уровни и степени. Есть просто умелый преподаватель, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, есть преподаватель, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие преподаватели наряду с мастерством проявляют педагогическое творчество и своими открытиями обогащают методику обучения и воспитания. Есть преподаватели- новаторы, которые совершают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую науку.

Педагогическое мастерство есть доведенная до высокой степени совершенства педагогическая умелость, проявляющаяся в отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Высшим уровнем профессиональной деятельности преподавателя является педагогическое новаторство. Педагогическое новаторство включает в себе внесение и реализацию в процесс обучения и воспитания новых, прогрессивных идей, принципов и приемов и, таким образом, изменяет, повышает их качество. Новаторство в педагогической работе есть открытие, изобретение, являющееся жизненным подвигом преподавателя.

Путь к мастерству всегда долог и тернист. Он имеет свои взлеты и разочарования, свои вершины и рифы. Счастлив тот, кто достиг хоть одну из вершин, кто нашел свою, кто помог взойти на нее другим! 

Счастливого педагогического пути! 

Педагогический мониторинг инновационной деятельностив системе «Школа-ссуз-вуз»

Матвеева С.Е., начальник отдела начального и среднего профессионального образования МОиН РТ,

кандидат педагогических наук

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования.

Обеспечение доступности общего и профессионального образования широким массам, превращение знаний в основной источник инновационного экономического развития, потребности перехода страны к рыночной экономике со всей остротой поставили задачу повышения качества образования и обусловили радикальное реформирование системы отечественного образования, которое приняло характер модернизации. В целях модернизации отечественного образования принят (в 1992 году) новый Закон РФ «Об образовании», разработана (в 2000 году) «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», рассчитанная на период до 2025 года, осуществляется (с 2001 года) реализация «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». За эти годы (скоро 20 лет) развернулась многоплановая и массовая инновационная деятельность во всех звеньях системы общего и профессионального образования: дважды обновлены государственные образовательные стандарты, введена единая система лицензирования, аттестации и аккредитации, ощутимо возросло количество дополнительных (платных) образовательных услуг, предпринимаются попытки создания независимой оценки качества образования. Многое делается по отдельности в каждом звене системы непрерывного образования: в школе, ссузе и вузе. Только за 2006-2010 годы на совершенствование содержания и технологии

5

образования, на введение новой системы оценки его качества, изменение системы управления образованием государством затрачено более 45 млрд. рублей бюджетных средств (см. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 г. – С. 18-19).

На всем этом фоне совершенно парадоксальным и весьма тревожным выглядит тот факт, что качество отечественного образования за эти годы все заметнее снижалось. Например, по результатам изучения образовательных достижений учащихся по международной программе PISA наша страна в 2009 году среди наиболее развитых стран (участников этих исследований) заняла: по читательской грамотности учащихся - 41-43 место (в 2000 году занимала 27-29 места), по математической грамотности учащихся - 38-40 места (в 2003 году -29-31 места), по естественнонаучной грамотности - 37-40 места (в 2006 году - 33-35 места).

Подавляющее большинство выпускников учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования из-за неуверенности в своих профессиональных качествах и возможностях не хочет и не может трудоустраиваться на работу по полученным профессиям.

Таким образом, широкомасштабное инновационное движение (среди общественности – «инновационный шум») в образовании еще не привело к эффективной его модернизации и повышению качества образования. Среди ведущих причин такой низкой эффективности нововведений в образовании выделяются, с одной стороны, отсутствие преемственности нововведений в системе общего и профессионального образования: при отсутствии, например, компетентностного подхода в общеобразовательной школе попытки ускоренного его внедрения в профессиональную школу; при наличии этнонационального компонента в содержании общего образования – отсутствие его в профессиональной школе; при провозглашении о демократизации системы образования неотработанность демократических механизмов управления образовательными учреждениями и т.д., с другой стороны, отсутствие оперативного контроля и глубокого анализа инновационной деятельности, прогнозирования и проектирования путей достижения, намеченных целей, то есть отсутствие в управлении нововведениями достоверной всеобъемлющей информации об условиях, ходе и результатах инновационной деятельности для современного оперативного принятия решений.

Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. Правительством РФ 17.11.2008 г) вновь подчеркивается, что «необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования», а одной из приоритетных задач в сфере образования определено «формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг».

В Республике Татарстан 243 общеобразовательных учреждения (28%), 67 учреждений начального и среднего профессионального образования (44%) являются инновационными, 434 школ являются экспериментальными площадками разного уровня. В 70 % средних школ осуществляется профильное обучение, ЕГЭ охвачено все 100 % выпускников общеобразовательных школ, новые образовательные стандарты - во всех общеобразовательных и профессиональных школах и др.

Исследование вопросов повышения качества образования со всей очевидностью обнаружило проблему преемственности общего и профессионального образования, необходимость обеспечения взаимообусловленности качества образования в общеобразовательной и профессиональной школах, предопределило обновление в них организационно-управленческого механизма.

Первоочередными мерами изменения управленческого механизма в повышении уровня образовательной деятельности стали создание системы независимой оценки качества общего и профессионального образования, связанной с задачами обеспечения ее

6

объективности, достоверности и действенности, переход к новым критериям оценки качества образования. Если традиционно качество общего образования оценивалось уровнем успеваемости школьников и количеством учащихся, овладевших знаниями программы на 4 и 5, а качество профессионального образования - уровнем явки выпускников на работу по месту их распределения, то в новых условиях критериями общего образования определены требования ФГОС к развитию личности школьников, к метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы, а профессионального образования – требования ФГОС к овладению выпускниками общекультурными и профессиональными компетенциями. Таким образом, в качестве общих критериев оценки качества образования теперь выступают обученность, образованность и компетентность обучающихся.

По степени обученности показателями становятся такие постепенно возрастающие качества личности, как различение, запоминание, понимание, освоение, умение применять на практике.

По уровню образованности: элементарная грамотность, функциональная грамотность и компетентность, а по уровню компетентности – воспроизведение знаний, применение знаний по образцу, применение знаний в новых условиях и творческое применение знаний.

Поиски обеспечения эффективности широкой инновационной работы, потребности управления нововведениями в образовании в непрерывной, достоверной и всеобъемлющей информации об условиях, ходе и результатах нововведений перед педагогической теорией и практикой в полном объеме ставят задачу формирования и всестороннего развития мониторинга инновационной деятельности в системе общего и профессионального образования.

Оказалось, что эффективное управление инновационной деятельностью в образовании возможно только в случае, когда каждое следующее управленческое решение принимается не только с учетом общих задач модернизации образования, но и с учетом последствий выполнения ранее принятых решений. Ввиду этого управление инновациями требует постоянного отслеживания в образовательном процессе изменений. Таким образом, растет потребность в непрерывной информации и это предполагает трансформацию традиционного (дискретного) контроля в новую систему непрерывного отслеживания инновационной деятельности в образовании.

Потребность в мониторинговой деятельности в отечественном образовании возникла во второй половине XX века в связи с крупными изменениями в системе образования (всеобщее среднее образование, ускоренное развитие среднего специального и высшего образования, реформа общеобразовательной и профессионально-технической школы, трудовое воспитание учащихся и др.), с обновлением содержания, форм и методов обучения и оценкой его результатов. В дальнейшем становление и развитие мониторинговой деятельности в образовании приобрело поэтапный и закономерный характер. В процессе набирания опыта уточнялись цели, задачи, содержание и другие компоненты педагогического мониторинга инновационной деятельности.

Основной целью педагогического мониторинга инновационной деятельности в образовании стало обеспечение ее позитивного влияния на процесс модернизации образования и повышение его качества, что предполагает решение следующих задач: 1) организационно-управленческое стимулирование инновационной деятельности в образовании, 2) активизация взаимодействия учреждений системы непрерывного образования: школы, ссуза и вуза в инновационной деятельности, 3) определение уровня работы педагогических коллективов по реализации основных направлений модернизации образования, 4) оценка результатов нововведений в образовании с позиции современных требований к качеству образования, 5) отбор образовательных учреждений, успешно реализующих задачи модернизации образования и обобщение их опыта для распространения в массовой практике.

7

Анализ современных педагогических исследований в области педагогической инноватики и педагогического управления и успешной педагогической практики позволил определить содержание мониторинга инновационной деятельности в общеобразовательной и профессиональной школе. Этот анализ показал, что при любых формах и видах нововведений и в любом из звеньев системы непрерывного образования: в школе, ссузе и вузе содержание мониторинга включает в себя контроль трех аспектов инновационной деятельности: 1. Определение подготовленности образовательного учреждения или отдельных педагогов к реализации мониторинга. 2. Оценку качества инновационного процесса, промежуточных и конечных результатов и определение мер по преодолению возникших барьеров. 3. Выявление уровня взаимообусловленности результатов нововведения с произошедшими изменениями в качестве образования: в образовательном процессе, его условиях и результатах.

Установлено, что мониторинг как функция управления инновационным образованием представляет собой сбор, обработку, систематизацию, целевой отбор, хранение и распространение информации об условиях, ходе и результатах инновационной деятельности в образовании, тем самым одновременно выполняет еще такие функции, как диагностическая, прогностическая, коррекционная, венчурная и интегративная.

Анализ причинно-следственных связей и различий мониторинга качества образования и мониторинга инновационной деятельности в образовании в контексте его методологических оснований позволил выделить следующие принципы мониторинга инновационной деятельности: системность и последовательность, целенаправленность и действенность, открытость и прозрачность, полнота и достоверность информации, учет преемственности общего и профессионального образования и его региональных особенностей.

Актуализация усиления целенаправленности мониторинговой деятельности в образовании, достижения его рационального результата и воспроизводимости осуществляемых мониторингом процедур предполагает технологизацию педагогического мониторинга, связанную с конструированием всей системы и проектированием алгоритма мониторинговой деятельности. Технологизацию педагогического мониторинга с точки зрения педагогической науки можно рассматривать как теорию о методике, способах и условиях оптимального достижения поставленной перед ним целей по повышению эффективности нововведений, а с точки зрения педагогической практики она представляет собой совокупность последовательных контрольно-оценочных и коррекционных действий в управлении нововведениями в образовании. Таким образом, технологию мониторинга нововведений в образовании можно рассматривать как совокупность следующих шести этапов деятельности. 1. Анализ качества проектирования нововведения. (постановка целей, задач, содержания инновации, их обоснованности).2. Уточнение критериев и показателей оценки результатов нововведения.3. Подготовка контрольно-измерительных ресурсов.4. Последовательное отслеживание процесса нововведения, выявление отклонения от проекта.5. Определение способов коррекции промежуточных результатов и подготовка рекомендаций.6. Конечная оценка результатов нововведения по итогам коррекционной работы.

Педагогический мониторинг нововведений в системе «Школа-ссуз-вуз» в периоды модернизации (реформ) образования приобретает особое значение, так как инновационное взаимодействие общего и профессионального образования (как звеньев единой системы) превращается в решающий фактор достижения целей модернизации. Как показывает наш анализ, инновационное взаимодействие между общеобразовательной и профессиональной школами характеризуется условиями партнерского сотрудничества и реализуется по следующим направлениям:

8

- определение содержания образовательных областей в средней школе в условиях профилизации общего образования с учетом интересов профессионального образования;- обеспечение успешного функционирования гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением отдельных предметов, нацеленных на профильность вуза;- оценка уровня готовности выпускников общеобразовательных учреждений к получению профессионального образования по итогам ЕГЭ, предметных олимпиад, подготовительных курсов при вузах;- совместная профессиональная ориентационная работа школы, ссуза и вуза по новым направлениям профессиональной подготовки;- совместная учебно-методическая и научно-методическая работа средних и высших образовательных учреждений по повышению квалификации педагогических работников;- совместная экспериментальная апробация нововведений, осуществляемых в содержании, средствах и технологии в системе общего и профессионального образования.

Предпринятые меры по модернизации системы образования коснулись каждого из ее звеньев и в соответствии с этими взаимосвязями инновационная деятельность самостоятельно развернулась и в системе общего и в системе среднего и высшего профессионального образования. В то же время отдельные виды радикальных и более значимых нововведений одновременно реализуются во всех трех звеньях системы образования, при этом они носят как бы «сквозной» характер, т.е. пронизывают всю систему непрерывного образования» Школа-ссуз-вуз». Такими общепризнанными и официально рекомендованными к освоению являются такие нововведения, как: - ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ, СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ВЫСШЕМ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ;- КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ, ССУЗЕ И ВУЗЕ;- ПРОФИЛЬНОЕ И КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ;- СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ, СТУДЕНТОВ ССУЗОВ И ВУЗОВ;- КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ, ССУЗЕ, ВУЗЕ;- СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ, ССУЗЕ, ВУЗЕ НА ОСНОВЕ УЧЕТА СПЕЦИФИКИ КАЖДОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

Эти обстоятельства определяют правомерность и целесообразность рассмотрения педагогического мониторинга в единой и преемственной системе непрерывного образования – в системе «Школа-ссуз-вуз». При этом методы мониторинговой деятельности и требования к условиям ее реализации в каждом звене в основном идентичные. Тем более, что в процессе модернизации образования появились и расширяются новые формы интеграции учреждений общего и профессионального образования: отраслевые научно-образовательные кластеры (в составе ведущих вузов – учреждения НПО, СПО, школы), двух-трехступенчатые (многоуровневые) учреждения (колледжи), университетские округа с объединением в своем составе вузов, колледжей, техникумов, училищ и общеобразовательных школ и др.

Проверка обоснованности полученных выводов и выдвинутых положений, эффективности разработанной технологии педагогического мониторинга нововведений в образовании предполагала серьезную экспериментальную апробацию. Для этого были взяты основные области модернизации образования в Республике Татарстан: А) в области содержания образования – процесс профилизации общего образования и уровневой подготовки профессиональных кадров,

Б) в области технологии обучения - уровень компьютеризации образовательного процесса в общеобразовательной и профессиональной школе,

9

В) в области стимулирования инновационной деятельности педагогов – процесс перехода учреждений общего и профессионального образования на НСОТ,

Г) в области оценки результатов обучения – ЕГЭ для выпускников общеобразовательных школ – абитуриентов вузов и ссузов.

Результаты мониторинга в констатирующей части эксперимента (2007 год) показали формирование серьезных предпосылок для успешного решения задач указанных нововведений, положительную тенденцию в создании условий их реализации, постепенное увеличение количества учреждений, включенных в инновационную деятельность по перечисленным направлениям.

Личностно-ориентированный подход в подготовке будущего педагога – залог успешности и мастерства

Лисенкова Любовь Александровна, начальник отдела надзора а исполнением законодательства Управления надзора и контроля

Департамента надзора и контроля в сфере образования МОиН РТ

Истоки решения проблемы усиления экономического роста страны и ее конкурентоспособности заключаются прежде всего в обеспечении ускоренного развития системы общего образования Российской Федерации. Основным условием решения этой проблемы, ключевым ресурсом инновационного развития системы образования является кардинальное усиление кадрового потенциала данной системы, способного обеспечить существенное повышение качества его результатов.

Только компетентный педагог, обладающий способностью к инновационной педагогической деятельности, может подготовить высоко эрудированных выпускников – будущую профессиональную и культурную элиту России. От качества подготовки учителей и воспитателей прямо или опосредованно зависит качество подготовки профессиональных кадров в любой другой области – экономике, социальной сфере, культуре, здравоохранении, других сферах и образовании в том числе.

В Республике Татарстан процесс допрофессиональной и профессиональной подготовки педагогов многие годы формировался в педагогическом образовательном кластере, состоящем из 96 педагогических классах, 10 педагогических училищах и колледжах, 3 федеральных педагогических вузах и 3-х учреждениях дополнительного профессионального педагогического образования. Проблема несостоятельности, топтания на месте заключается в том, что каждое отдельное учреждение педагогического образования выполняет лишь свой определенный участок работы и не несет ответственности за качество работы современного учителя в целом. Как положительный результат – педагог, сформированный в системе кластерного подхода, успешен, способен на высокие показатели личных достижениях и достижений воспитанников. Отрицательно то, что разобщенность педагогических учреждений высшего и среднего профессионального образования влияет на последующее трудоустройство выпускников педвузов и ссузов, а госзаказ напрямую зависит от его результатов.

Ежегодно из учреждений среднего профессионального образования выпускается около 1100 специалистов по 10 специальностям, сопряженным с педвузами. Из них только 8% идут в педагогические вузы по очной форме обучения, более 40% выпускников трудоустраиваются в образовательные учреждения, часть из них, совмещает работу с обучением в педвузах по заочной форме обучения.

Что касается выпускников педвузов, с каждым годом количество трудоустроенных в системе образования становится все меньше. Остается острой проблема закрепляемости молодых специалистов. По статистическим данным: из числа подготовленных в педагогических ссузах и вузах республики направления по потребности получает третья часть, доходит до образовательных учреждений 70% от числа получивших направления, а

10

остается после первого года работы только 40%. Количество молодых педагогов в системе образования Республики Татарстан около 10,5% от общего количества педагогических кадров.

Как же кардинально изменить существующее положение дел и добиться реальных результатов в этой области?

Наиболее оптимальным выходом из создавшейся ситуации видится максимально тесная и действенная интеграция федеральных, региональных и муниципальных органов управления образованием, учреждений профессионального педагогического образования и науки, а также всех других образовательных учреждений региона. Эффективной формой такой интеграции в контексте инновационного развития системы образования Российской Федерации и Республики Татарстан, должен стать образовательный кластер, и занять достойное место в числе существующих 15 кластеров, в частности, в области сельского хозяйства, энергетики и других областях.

Но интеграция образовательных учреждений, осуществляющих предпрофильную педагогическую подготовку само по себе не произойдет, очень важно, чтобы эта работа была скоординирован. Только объединение позволит, прежде всего, обратить серьезное внимание на отбор талантливой молодежи и выявления их способностей в допрофессиональный период. Тогда в педагогические учебные заведения придут, прежде всего, заинтересованные в будущей профессиональной деятельности выпускники, которые будут с большей охотой учиться, а затем и трудоустраиваться в школу.

В настоящее время, наряду с социальными и экономическими проблемами, имеются и причины недоработки по части профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений, выявления одаренных молодых людей, проявляющих интерес к педагогической деятельности, развития различных форм привлечения старшеклассников к профессиональной подготовке. Одним из путей решения данных проблем является последовательная профессиональная ориентация юношей и девушек на педагогическую деятельность.

Система профессиональной ориентации пронизывает весь процесс подготовки специалиста в профессиональных учебных заведениях. Истоки же этого процесса берут начало во время получения общего образования (школьного обучения), когда молодой человек только задумывается о профессиональном определении. Необходимо создать такую систему допрофессиональной подготовки, при которой, прежде всего, изменится работа по ориентации и профессиональной подготовке школьников, и тогда в педагогические ссузы и вузы будут поступать только те юноши и девушки, которые решили посвятить себя профессии педагога. Тогда будет и кардинально решена проблема закрепления послевузовских специалистов в образовательных учреждениях (случайные люди уже сюда бы не попадали).

На сегодняшний день в основном действует стихийная модель допрофессиональной подготовки. Основная часть старшеклассников получает минимум ориентации на будущую профессию. На этапах окончания 9-го и 11-го классов для учащихся проводится тестирование на профессиональное самоопределение, по результатам которых школьникам даются рекомендации педагогов и психологов. В основном же, с накопленной базой знаний учащийся выбирает жизненный путь, профессию, профиль обучения в высших учебных заведениях сам или по совету родителей. Из общего охвата профильным обучением только 6% профилем педагогической направленности.

В стихийном выборе профессионального самоопределения наблюдаются потеря контингента при обучении, а в случае завершения полного курса обучения, к сожалению, отсутствие у специалиста практико-ориентированной направленности или трудоустройство в другой сфере. Причем в данном случае степень риска и потери специалистов самые высокие.

11

Стандартная модель допрофессиональной подготовки отличается тем, что профессиональный выбор у старшеклассников и даже учащихся 9-х классов более определенный, и также появляется возможность получения двухуровневого образования (ссуз-вуз). В данном случае молодой специалист получит и практико-ориентированную подготовку и высшее профессиональное образование. Причем на договорной основе возможно сокращение сроков обучения при переходе из ссуза в вуз по сопряженным специальностям. Как правило, выпускники, получившие двухуровнее образование, лучше адаптируются на начальном этапе работы и довольно быстро достигают успехов в практической деятельности.

Улучшенная модель допрофессиональной подготовки добавляет к 2-х уровням образования третий с учетом предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных учреждениях. В данной модели учитываются различные варианты. Включен и выбор выпускниками общеобразовательных учреждений получения высшего профессионального образования на базе среднего (общего) полного образования, минуя уровень среднего профессионального образования. В данном случае практико-ориентированность будет не полной, что скажется на адаптационном периоде молодого специалиста непосредственно в образовательном учреждении.

Идеальная модель допрофессиональной подготовки предусматривает только трехуровневую подготовку. Это скажется на выпускной модели молодого специалиста, соответствующего современным требованиям, обладающего новым уровнем качества образования и подготовки. При этом надо быть реалистами, добиться этого можно проводя целенаправленную профориентационную работу с разъяснением возможных моделей и индивидуальных траекторий обучения и подготовки. И для выявления молодых людей, проявляющих способности к педагогической деятельности, проведения отбора наиболее одаренных детей, необходимо создать условия для получения информации и возможности участия в различных конкурсах.

Для проведения отбора учащихся, абитуриентов, студентов на всех этапах их обучения можно использовать имеющиеся формы работы, стимулирования, поддержки, создавая условия для активного участия и проявления своих способностей.

Для успешной реализации кластерного подхода должны установиться тесные интегративные взаимосвязи всех образовательных учреждений среднего, высшего и дополнительного профессионального педагогического образования республики.

Совместными усилиями в конечном итоге необходимо добиться существенной оптимизации объема, структуры и сроков подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, модернизировать технологию этих процессов, существенно усилить качество непрерывного профессионального педагогического образования.

Теоретические основы формирования содержания подготовки педагогических кадров в области дошкольного образования

Газизова Ф.С., к.п.н., доцент кафедры дошкольной и социальной педагогики ФГБОУ ВПО "НИСПТР"

Осмысление причин и поиск путей развития постиндустриального общества привело к модернизации отечественной системы образования на всех ее уровнях. Актуализируются задачи саморазвития и самосовершенствования личности, наблюдается интенсивное вхождение России в единое европейское образовательное пространство, происходит постепенный переход системы образования на реализацию личностно-ориентированной парадигмы и деятельностной модели обучения. В контексте упомянутых ориентиров совершенствования российского образования на первый план выдвигается

12

изменение подхода к организации педагогического процесса в рамках образовательного учреждения, учебного предмета, учебного занятия в направлении формирования у обучаемых умения учиться, рефлексировать собственную деятельность, устанавливать контакты с другими людьми. Приобретает эти умения учащийся в совместной деятельности с педагогом. Поэтому сегодня наиболее остро ощущается потребность в разработке эффективной системы подготовки педагогических кадров на базе среднего (колледжи) и высшего педагогического образования.

Подготовка педагогических кадров на факультете дошкольного воспитания Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов базируется на реализации личностно-ориентированного, компетентностного, интегративного, системно-деятельностного, контекстного подходов.

Личностно-ориентированный подход способствует преодолению технократических и манипулятивных способов организации образовательного процесса, переводит систему отношений участников в субъект-субъектные, создает предпосылки для совершенствования личностного и профессионального роста преподавателей дошкольной педагогики и психологии.

Компетентностный подход позволяет строить цели и содержание образования с учетом тех личностно-профессиональных качеств, а также знаний, умений и навыков, которые необходимы преподавателям дошкольной педагогики и психологии для активного участия в различных видах профессиональной и общественной деятельности.

Интегративный подход реализует закон перехода количественных изменений в качественные, позволяет выстроить образовательный процесс как единую функциональную предметную систему, в которой соблюдается баланс между объемом и содержанием интегративного блока учебных дисциплин с учетом специфики профессиональной педагогической деятельности преподавателя, диалектически объединить личностные и профессиональные потребности, теоретическую и практическую подготовку, мотивы и деятельность конкурентоспособного преподавателя дошкольной педагогики и психологии.

Системно-деятельностный подход обеспечивает целостность технологии, ее развитие, позволяет рассматривать подготовку преподавателей неотъемлемой частью культуры и образования, является базисным основанием для формирования общеучебных, организационных, рефлексивных, коммуникативных умений, способствующих становлению педагогической культуры и мастерства преподавателей дошкольной педагогики и психологии.

Контекстный подход дает возможность реализовать совокупность предметных задач посредством использования форм и методов обучения, максимально приближающих студентов к самостоятельному моделированию будущей деятельности преподавателя дошкольной педагогики и психологии, способствует активному личностному включению студента в учебно-познавательную и учебно-производственную практику, провозглашает принцип сотрудничества в качестве основного.

В качестве содержания предметной подготовки выступает интеграция дисциплин, которая характеризуется диалектическим единством научного знания и практических умений, навыков, концентрирует и определяет объем достаточного материала, который может быть изучен в каждом последую-щем учебном курсе, дает возможность подготовить студентов к осущест-влению учебно-воспитательной, учебно-методической, организационно-управленческой, научно-методической, социально-педагогической, культурно-просветительской деятельности преподавателя дошкольной педагогики и психологии в педагогических колледжах и дошкольных образовательных учреждениях.

Вышеперечисленные подходы позволили нам: соблюсти преемственность между всеми ступенями обучения будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии на уровне содержания и технологии; осуществить максимальную ориентацию на развитие творчества, самостоятельности, активное вовлечение в учебный процесс и

13

демонстрацию полученных профессиональных знаний и умений в реальной педагогической практике с учетом личностных запросов, социального и профессионального опыта студентов. Каждый подход выполняет двуединую роль: одновременно является и базисным в концепции педагогической технологии, и представляет собой качественно новый способ изучения исследуемых явлений. Выработанные подходы переводят преподавателя и студентов на эмоциональный путь передачи, восприятия и освоения учебной информации; обеспечивают расширение границ профессионального поля, повышают возможности использования специалиста по дошкольной педагогике и психологии в разных сферах социально-общественной и профессиональной деятельности и его конкурентоспособность на рынке труда.

14

Тезисы психолого-педагогического направления

Удовлетворенность трудом преподавателей педагогического колледжа

Адаева Т. Ю. преподаватель педагогики ГАОУ СПО «Тетюшский педагогический колледж»

Повышение качества профессиональной подготовки педагогов начальной школы в системе среднего профессионального образования, отвечающей вызовам времени, возросшим потребностям личности и запросам общества, является одной из актуальных проблем развития современного отечественного образования. Эффективность ее решения во многом зависит от инновационного развития кадрового потенциала и, прежде всего, преподавателей педагогического колледжа, их способности на качественно новом уровне решать современные учебно-воспитательные задачи, осваивать, создавать и транслировать педагогические ценности и технологии, что предполагает новое отношение к труду и новые современные условия его формирования. Известно, что отношение к труду определяется заинтересованностью в нем человека, стремлением к постоянному саморазвитию и реализации своего профессионально-личностного потенциала, а интегративным показателем, отражающим этот процесс и его состояние, выступает удовлетворенность трудом.

Удовлетворенность трудом преподавателя педагогического колледжа, имея сложную социально-педагогическую природу, является соотнесением личностных ожиданий с теми возможностями, которые предоставляют ему общество и конкретные условия его профессиональной жизнедеятельности. Но именно она, удовлетворенность трудом, и является необходимым фактором эффективности работы преподавателя, важной качественной характеристикой его как субъекта профессиональной деятельности [4].

Удовлетворенность трудом свидетельствует о том, в какой степени внутреннее отношение к труду, интересы, потребности, ценностные ориентации личности преподавателя находят реализацию в профессиональной деятельности, что в совокупности и предопределяет ее уникальную социально-педагогическую (общественную, педагогическую и социальную) значимость.

На уровне педагога отношение к деятельности в конкретном образовательном учреждении проявляется в уровне удовлетворенности условиями профессиональной жизнедеятельности, конкретным коллективом, работой, результатами педагогической деятельности.

Удовлетворенность трудом педагога мы определяем следующим образом. Это целостный социально-педагогический феномен, отражающий процесс согласования наиболее общих и социально ценных потребностей педагога с субъективной оценкой реальных возможностей реализовать данные потребности в конкретных условиях образовательного учреждения, в конкретной системе управления образовательным процессом, социально-профессиональной жизнедеятельности.

Принятое нами понимание удовлетворенности трудом обусловливает соответствующую структуру. Поскольку это общественное разделение, то сюда входит место в социальной иерархии, социальный статус. Поскольку это разделение труда, то сюда входят выполняемые трудовые функции, функциональное содержание труда. И поскольку оба эти момента, социальный статус работающего и функциональное содержание труда сходятся в одной точке (рабочем месте), то есть рабочее место – это та физическая координата, где они возникают, формируются и проявляются, то структура

15

удовлетворённости трудом включает характеристику этого места – производственную ситуацию.

Следовательно, структура удовлетворённости трудом состоит из следующих элементов:

1) удовлетворенность социальным статусом; 2) удовлетворенность производственной ситуацией; 3) удовлетворённость функциональным содержанием труда. Применительно непосредственно к педагогу структуру удовлетворённости трудом

можно конкретизировать следующим образом: 1) удовлетворенность педагога социальным статусом; 2) удовлетворенность условиями профессионально-педагогической деятельности; 3) удовлетворённость результатами своей деятельности.

Таким образом, обобщая вышеизложенные позиции на проблему удовлетворенности трудом педагогов (и в том числе преподавателей педагогического колледжа), а также проблему ее оптимизации, можно сделать следующий вывод:

Удовлетворенность трудом преподавателя педагогического колледжа является одним из важнейших признаков положения преподавателя в коллективе и его отношения к профессии, условиям профессиональной жизнедеятельности и ее результатам. Удовлетворенность трудом оказывает непосредственное влияние на эффективность деятельности преподавателя и должна быть включена в систему внутреннего управления и регулирования деятельности педагогического колледжа как социально-педагогической системы.

Литература1. Бабанский, Ю. Н. Избранные педагогические труды [Текст]/ Ю. Н. Бабанский. –

М.: Педагогика, 1975. – 368с. 2. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды [Текст]/ В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – № 4. – С. 35 – 37.

3. Кулинцев, И.И. Экономика и социология труда. [Текст]/ И.И. Кулинцев. - М.: Центр экономики и маркетинга, 1999. – 184с.

4. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя [Текст]/ А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1999. – 244с.

5. Мильман, В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом/ В.Э. Мильман [Текст]// Психологический журнал. – 2005. – № 5. – С. 62-72.

6. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры [Текст]/ В. А. Сластенин // Педагогическая наука и образование. – 2004. - № 5. – С. 4-15.

Внимание. Направленность нашей психики

Буслаева Т.И., преподаватель психологии ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Цель: 1. Закрепить знания студентов о свойствах внимания и факторах, способствующих их улучшению. 2. Учить чётко, в соответствии с инструкцией проводить диагностическую методику и определить индивидуальные особенности внимания, грамотно проводить обработку и анализ полученной информации, формулировать вывод, показать возможности повышения качества внимания. 3. Развивать умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач.

16

Технология: При изучении каждого нового психического процесса сначала рассматриваем понятие о нём, даём определение, отмечаем его значение для жизнедеятельности человека, показываем его физиологические основы, характеризуем виды и свойства, а затем на практических уроках знакомим с диагностическими методиками, выявляющими уровень развития и индивидуальные особенности психического процесса и с играми, упражнениями, способствующими его развитию. Знания студентов закрепляются с помощью тестирования и решения психологических задач. Таким образом, на уроке применяются практико- ориентированные, информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные технологии.Исследование распределения вниманияРаспределение внимания – способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.Методика «ПОИСК ЧИСЕЛ»Инструкция: «В таблице 1 расположены 25 чисел от 1 до 40.Вам надо в течение 90 секунд в таблице найти по порядку числа. Поиск чисел необходимо производить только глазами; пальцами, ручкой и т. д. не помогать. За таблицей следует ряд чисел от 1 до 40. Если вы не найдете какое-либо число на таблице, то карандашом вычеркните его в этом ряду. Исправлений желательно не делать. Засекаем время.

Таблица 114 5 31 27 3740 34 23 1 2019 16 32 13 332 6 8 25 912 26 36 28 39

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 3637 38 39 40Ответы: 3, 4, 7, 10, 11, 15, 17, 18, 21, 22, 24, 29, 30, 35, 38.Интерпретация: подсчитайте количество правильных ответов и отнимите от него количество ошибок (неверно зачеркнутые числа, не зачеркнутые числа) и исправлений. По таблице 2 найдите свою оценку в баллах.

Таблица 2Оценка в баллах 9 8 7 6 5 4 3 2 1Количество правильных ответов (минус ошибки и исправления

15 14 13-12 11-10 9-8 7-6 5 4 3

Оценка переключаемости вниманияПереключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данное свойство внимания характеризует способность человека сознательно и намеренно перемещать фокус внимания с одного объекта на другой. Хорошая переключаемость означает наличие высокой скорости перехода от одного вида деятельности к другому при минимуме волевых затрат.Методика К. К. Платонова «АРАБСКО-РИМСКИЕ ТАБЛИЦЫ»Инструкция: «Сейчас вы будете работать таблицей 3, разделенной на клетки. В этих клетках разбросаны числа, написанные арабскими и римскими цифрами. Арабские вы должны находить в обычном порядке от 1 до 25, а римские – в обратном от XXIV до I. Вы должны попеременно отыскивать числа того и другого ряда, т. е. порядок вашей работы должен быть таковым:1, XXIV; 2, XXIII; 3, XXII и т. д.»

17

Таблица 38 IX 24 XX 15 6 194 V 12 I XXIV XIII 23

XIV 18 XVIII XXII II XVI VI22 XI 7 21 VIII 3 92 III 16 XXIII XIX 11 VII13 1 XXI 5 X 25 17XV 10 XVII 20 IV 14 X

В сумме каждая пара составляет число 25. Работать нужно как можно быстрее, но не делать ошибок. Попросите кого-нибудь засечь время и отмечать (молча, на своем листке бумаги) ваши ошибки. Высокий показатель, полученный по данной методике, составляет 2 мин 45 с, низкий показатель равен 8 мин 15 с, высокое качество выполнения от безошибочного решения до совершения 9 ошибок (низкое качество)Исследование концентрации вниманияКонцентрация – это степень сосредоточения на одном объекте, одной деятельности, другими словами, уровень (не длительность!) вовлеченности в работу. Концентрация внимания характеризует степень, глубину сосредоточенности на работе. В данном случае поле восприятия резко сужается. Высокая концентрация внимания позволяет замечать в предметах и явлениях значительно больше, чем при других состояниях психики. Кроме того, высокая концентрация позволяет увидеть в предмете или явлении то, что не дается беглому взору. Высокий уровень концентрации определяется также тем, что человек не отвлекается от «своего» предмета, даже если в поле его возможного восприятия появляются другие очень яркие раздражители.Высокий уровень концентрации часто соседствует с рассеянностью, которая является обратной стороной увлеченности, поглощенности каким-то делом.Методика «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ»Инструкция: «Перед вами 25 перепутанных линий. Вам необходимо проследить мысленно взором (не пальцем, не ручкой, а именно взором) траекторию каждой линии слева направо и определить, где она кончается. Там, где она заканчивается, проставьте ее номер. Начинайте с первой линии, затем переходите ко второй, третьей и т. д. На выполнение задания дается только 7 минут. Если вы не успели, то оставшиеся линии засчитываются как ошибки. Начали!»Теперь проверьте список концов линий, отмеченный вами в правой колонке, с даваемым нами списком: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25,1, 12, 4, 2, 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17.Подсчитайте количество правильных ответов и оцените по таблице 4 сколько баллов вы получили.Таблица 4Оценка в баллах 9 8 7 6 5 4 3 2 1Количество правильных ответов 2

524 23-22 21-20 19-17 16-14 13-12 11-8 7

Исследование объема вниманияОбъем внимания характеризует количество одновременно воспринимаемых объектов. Существуют определенные закономерности, влияющие на выраженность этого свойства внимания. Во-первых, возрастные. Если взрослому быстро предъявлять набор несвязанных между собой предметов, он воспримет их в среднем примерно в количестве 7±2. В аналогичной ситуации ребенок – 3–4. Во-вторых, объем внимания зависит от того, что мы воспринимаем. Если между объектами есть связь, или мы можем ее установить, предметы нам знакомы, то объем взимания увеличивается. Если в наборе объектов

18

встречается совершенно новый для нас объект, то он, стягивая на себя все внимание, резко ограничивает его объем.Методика «Назови предметы»Инструкция: посмотреть в течение 3-4 секунд на экран, затем перечислить предметы, которые запомнилисьДля проверки объема внимания можно использовать карточки с изображением различных предметов, предъявляемые на краткий промежуток времени.Развивающие игры и упражнения на тренировку основных свойств внимания.1. Упражнение "Следи за своей речью".Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь спровоцировать отвечающего на запрещенные слова.- Вы хотите купить черное платье?- Я хочу купить зеленое платье.- А разве зеленое вам к лицу?- Мне просто нравится зеленый бархат.- Это будет бальное платье?- Бальное.- Ваше зеленое платье должно быть длинным?- Да(!).Проигрыш. Надо было, например, сказать "Разумеется".Это игра, с одной стороны, на выработку умения задавать психологически сложные вопросы, отвлекая тем самым внимание отвечающего на обдумывание ответа от не использования запрещенных слов, а с другой стороны, на развитие внимания у отвечающего на вопросы.

Можно договориться, какие слова нельзя говорить и после этого задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Например, такие:Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится?Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите?Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему? 2. Игра "Маленький жук" или "Жуки - шпионы"."Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!

Внимание! Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук".Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д. 3. Упражнения, направленное на увеличение уровня распределения внимания(умения выполнять несколько дел одновременно).а). Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Учащиеся должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются.

В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.

19

б) Учащийся рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания - 1 мин.Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.в) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.(Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами". Важно сформировать такое качество, как помехоустойчивость у учащегося.

Гендерные особенности нарцистических черт личности

Беляева А.Н. Филиал Казанского Приволжскаго Федерального Университета г. Елабуга. Россия

Феномен нарциссизма необходимо рассматривать в рамках гендерной психологии, так как гендерные стереотипы определяют поведение в личной жизни, в процессе межличностного взаимодействия, в профессиональной сфере и многих других.

Теория линз гендера и концепция андрогинии С. Бем раскрывает взаимосвязь гендерного типа личности и наличия у него нарциссических черт. При этом доминирующее положение в данной взаимосвязи занимает гендерный аспект. Это говорит о том, что преобладание качеств одного из гендера определяет уровень нарциссических черт.

Рассмотрены научные подходы, изучающие нарциссизм. Нарциссические черты личности определяются как исключительная самовлюбленность. В современной психологии широко представлены различные классификации базовых форм нарциссизма, которые укладываются в схему двух основных подходов к исследованию данной проблемы. Первый подход с позиции Х. Когута подразумевает, что нарциссизм является неотъемлемой частью нормального психического развития человека, а не просто дефектом личности. Второй подход к дифференциации переходных форм нарциссизма отражает позицию О.Ф. Кернберга. Он классифицирует нарциссизм в широком диапазоне – от нормальной до его патологической формы – по степени выраженности нарциссических черт и серьезности расстройства личности.

Согласно диагнозу этого вида личностного нарушения может быть установлен при наличии 5 и более устойчивых нарциссических признаков, наблюдаемых на протяжении полугода: грандиозное чувство самозначимости; захваченность фантазиями неограниченного успеха, власти; вера в собственную уникальность; потребность в восхищении; чувство привилегированности; эксплуативность в межличностных отношениях; отсутствие эмпатии; зависть к достижениям других; вызывающее, наглое поведение.

Взаимосвязь данных свойств человека определяет его позицию в обществе, в построении своей жизни, направленность личности, как в профессиональных, так и в семейных отношениях.

Теоретическая значимость заключается в рассмотрении основных понятий гендерной психологии, с целью определить положение мужчин и женщин в современном обществе; обобщении и систематизации научных знаний и эмпирических исследований, изучающих особенности нарциссических черт личности.

Практическая значимость: результаты эмпирического исследования могут быть использованы в различных сферах жизни человека, в рамках социальной и педагогической психологии.

20

Исследование было проведено в 2011 году в ЕФ К(П)ФУ. Всего выборка студентов включала 40 человек (юноши и девушки). Возрастные границы испытуемых – 17-19 лет. Обе выборки были приблизительно сходны в отношении возраста.

Согласно проведено исследованию, по опроснику «Нарциссические черты личности» О.А. Шамшикова, Н.М. Клепикова, были получены следующие данные:

Диагностика особенностей нарциссических черт личности у юношей и девушек показала, что в обеих выборках преобладает вера в собственную уникальность, то есть отсутствуют попытки критического осмысления в сочетании с уверенность в том, что оценить эту уникальность могут только особо одаренные люди. Также ярко выражено ожидание особого отношения, что характеризуется субъективной уверенность в заслуженности особого обращения. Нереализованность ожиданий провоцирует раздражительность при столкновении с любыми даже мелкими препятствиями.

Для юношей характерно преобладание односторонней коммуникации, инициирует которую собеседник; время других людей презирается.

У девушек же наблюдается попытка всегда быть в центре внимания, преувеличение собственных способностей и достижений, а также потребность в комплиментах.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что нарциссические особенности черт личности у мужчин и женщин различаются.

Результаты исследования подтверждают значительные различия по таким параметрам, как грандиозное чувство самозначимости, потребность в постоянном внимании и восхищении, дерзкое заносчивое поведение.

Приобретение коммуникативного опыта – одна из приоритетных задач подготовки социальных педагогов

Венидиктова О. А., преподаватель частных методик ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Качественным является лишь то обучение, которое охватывает не только интеллектуальный, но также социальный, эмоциональный, физический и духовный уровни. Такой подход характерен для гуманитарного образования, прежде всего педагогического образования. Концепция гуманитарного образования была заложена еще Платоном, который считал, что образование состоит в обучении общению, чтению, пониманию различных литературных трудов, а также умению мыслить. При подготовке студентов по специальности 050711 Социальная педагогика есть определенный набор знаний, без которых человек не сможет быть профессионалом в социальной работе. Это навыки коммуникации, умение разговаривать с людьми (детьми, чиновниками, администраторами), педагогические навыки, знание работы в детских коллективах. Социальный педагог – это Человек Слова.Жизнь и профессия социального педагога сотканы из человеческих взаимоотношений. Вся работа социального педагога складывается из умения понять себя и другого через общение и изменить то, что связывает людей, к лучшему. Кроме того, успех деятельности социального педагога зависит от качеств его личности, духовности и душевности. Те, из специалистов, кому удается добиться созвучия душ со своими воспитанниками, чувствуют духовное единение, радуются, духовно обогащают друг друга. Задача дисциплины «Теория и практика общения», в нашем понимании, не просто получение теоретических знаний, а приобретение коммуникативного опыта в процессе непосредственного участия в интерактивных играх и упражнениях и выполнения специальных заданий.

Именно практическая направленность тренинговых занятий и предполагает формирование профессиональных позиций, отношений, акмеологических инвариантов будущих социальных педагогов.

21

Для этой цели используются игровые упражнения: «Дружеские узы» (определение кругов общения), «Презентация работодателю» (составление резюме, выбор имиджа, самопрезентация), «Жизненные сценарии по Эрику Берну» (паттерны «Пока не», «После», «Никогда», «Всегда», «Почти», «Сценарий с открытым концом»). Элементы ролевых игр в виде игровых упражнений: «Давайте говорить друг другу комплементы» (аттракция), «Передай информацию» (коммуникативные барьеры), «Жди меня, и я вернусь…» (корпоративное поведение). Приведем примеры игровых упражнений к уроку-тренингу «Типовые схемы формирования первого впечатления» Игровое упражнение «Здравствуйте! Это Я» («Социальный педагог – воспитанник»), действие механизма идентификации на мнение о новом человеке. Модификация «Мое первое впечатление о соседе» (совпадение мнения эксперта и собственного мнения)

Цель: продолжать совершенствовать умение создавать определенные «портреты» воспитанников на основании характеристик, интерпретации впечатлений, развивать доброжелательное отношение к воспитанникам, находя в их личности позитивное, стремиться к формированию профессиональных позиций, отношений. Материал и оборудование: карточки с описанием воспитанников, карточки для записи первого впечатления о соседе на момент игровой ситуации. Игровое упражнение «Опиши человека, изображенного на фотографии по заданной характеристике (преступник, герой)» Каждая подгруппа работает со своим заданием. Цель: продолжать совершенствовать умение замечать характерные особенности людей, соотнося их психологические качества с описательной характеристикой, развивать аналитико-синтетическую деятельность, чуткость и внимательность. Материал: 2 фотографии одного и того же человека, карточки с надписями «Герой», «Преступник»Примерное описание. Описание преступника: "Человек опустившийся, очень озлобленный, неопрятно одетый, непричесанный. Можно подумать, что до того, как стать преступником, он был служащим или интеллигентом. Очень злой взгляд". Описание героя: "Очень волевое лицо. Ничего не боящиеся глаза смотрят исподлобья. Губы сжаты, чувствуется душевная сила и стойкость. Выражение лица гордое ". Игровое упражнение «Давайте говорить друг другу комплименты» (аттракция) Цель: развивать умение замечать положительные качества в личностном развитии одногруппников, стремиться создавать в группе атмосферу доверия и взаимопонимания. Игровое упражнение «Маленькому – защиту» Цель: развивать умение замечать положительные качества в личностном развитии одногруппников, стремиться создавать в группе атмосферу доверия и взаимопонимания. Каждому, кто по жизненному положению, по должности общается с людьми необходимо усвоить систему знаний об общении, об особенностях и принципах организации профессионального психологического общения. Необходимо создавать условия для формирования у студентов потребности в развитии и саморазвитии коммуникативной компетентности, освоении эффективных технологий общения, рефлексивных навыков, развивать умение интерпретировать процессы и состояния, возникающие в процессе общения. Решению этих задач будет способствовать практикоориентированность обучения, участие в тренинговых занятиях. Вся учебно-воспитательная работа по дисциплине «Теория и практика общения» должна быть направлена на воспитание, развитие и обучение конкурентоспособного специалиста. Мы должны растить социальных педагогов, которым удается добиться созвучия душ с воспитанниками, когда чувствуется духовное единение, духовное обогащение педагогов и обучающихся.

Формирование креативных способностей 22

через игры драматизации дошкольников

Губанова Л.Г., преподаватель педагогикиГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Знакомство детей с играми-драматизациями начинается с ясельного возраста, когда сказки приходят к детям с театром Петрушки, бибабо, настольным театром в исполнении взрослого или старших дошкольников, с музыкальным сопровождением. У малышей появляется желание подпевать, вторить голосом, изображать какие-то движения в такт музыке.

У старших дошкольников игра в сказку приобретает черты театрального творчества. В результате целенаправленных занятий, упражнений, творческих заданий у детей проявляется творческая активность: инициатива, фантазия, увлеченность.Принесенные в группу костюмы, шапочки, маски, атрибуты к сказке делают игру эмоциональней и искренней.

Проявлению творческих способностей детей помогает прослушивание и анализ фонозаписи их игр, рассматривание фотографий. Слушая записи своих спектаклей, дети забывают об окружающих, входят в образ, и мы наблюдаем интересные зрелища оживших персонажей сказки. Анализируя фотографии, где дети запечатлены во время игры, мы направляем их внимание на удачные мизансценические решения, на выражения лиц персонажей, на наличие новых красок в позе, лице, движениях. Дети учатся правильно оценивать исполнение ролей у товарищей и сами пытаются украшать игру новыми решениями.

Творчеству детей способствует контакт воспитателей с родителями. Мамы и папы не безучастны к спектаклям детей. Они становятся союзниками и помощниками воспитателям в организации художественной деятельности детей, охотно участвуют в создании декораций к детским спектаклям, изготавливают вместе с ребятами костюмы, помогают им учить текст роли.

Изображая добрую муху-горюху, неповоротливого мишку, хитрую лисоньку, воспитатель приглашала детей поиграть вместе. Постепенно от простого манипулирования дети переходили к игре. Вначале это были робкие попытки разрозненно, в одиночку передать образ героя, но сюжет сказки не обыгрывался. Для этого требовалось объединить детей. Так, заинтересовывая детей, обучая их основным приемам, воспитатель достигает цели: дети играют группами, игры становятся более длительными, увлекательными. Вся предварительная деятельность взрослых и детей заканчивается интересным зрелищем: «Играем в сказку!». Мы видим моменты возникновения театра из игры. Герои сказки не просто расхаживают, а начинают жить. Вместе с персонажами, ими созданными, дети негодуют и радуются, борются со злом, утверждают добро. Неподдельная искренность переживаний, выдумка украшают игру детей, вселяют в них уверенность, желание фантазировать.

Порой ребята сами меняют сюжет сказки. Так, недоброму медведю, который хочет разрушить теремок, жители теремка, посоветовавшись однажды, с чувством собственного достоинства и уверенности предлагают жить в добре и дружбе. Медведь от неожиданности растерялся и вместо злого рычания нападения радостно заплясал, мотая головой, что-то веселое бормоча себе под нос, а ребята-актеры и ребята-зрители весело захлопали в ладоши.

В игре чаще стали повторяться ситуации, в которых проявлялись моральные качества детей. Складывались благоприятные условия для формирования личности ребенка, его нравственных черт характера.

В работе с детьми 5-го рода жизни по формированию глубокого непроизвольного интереса к игре возрастает роль бесед, анализа игры, индивидуальной работы по привитию художественных навыков. Игры становятся более самостоятельными, меняется

23

роль воспитателя. Основными приемами становятся совет, напоминание. Дети сами все чаще изъявляют желание играть в сказку. Играют группками, свободно передают движения героев, не просто ходят, а расхаживают, живут вместе с созданными ими персонажами. Если игра у кого-то не получается, воспитатель тактично, доброжелательно помогает, поощряя самую маленькую удачу ребенка. Умение воспитателя создать необходимую обстановку, вовремя подключиться в игру способствует организованности игры.

У детей старших групп игра-драматизация стала неотъемлемой частью их жизни. Приобретенные знания детей, художественные навыки воспитатель направляет на формирование коллективных взаимоотношений в игре, воспитание взаимопомощи, уважения, взаимовыручки. Игры-драматизации в этом возрасте самостоятельны, носят творческий характер. Главным в игре-драматизации становится коллективная устремленная деятельность. Особую значимость приобретает трудовая деятельность. Она эмоционально окрашена, имеет радостную перспективу. Например, организуется мастерская по изготовлению шапочек, элементов декораций, необходимых атрибутов к игре. Ребята сами распределяют роли, договариваются, кто играет сегодня, кто–зрители. Усиливаются симпатии детей к товарищам, партнерам по игре, развивается взаимопомощь, ответственность друг за друга.

Большое значение в создании дружного коллектива имеют выступления детей старших групп перед малышами. Дети мобилизуют свою изобретательность, у них повышается ответственность за каждого выступающего.

Игра-драматизация помогает детям чувствовать красоту поступков, учит помогать слабому. На опыте мы убедились, что эти игры при их правильной организации могут быть богатым источником для формирования дружного коллектива, где атмосфера радости и доброты помогает воспитывать необходимые нравственные качества у дошкольников.

Использование рейтинговой технологии в процессе преподавания в педагогическом колледже

Нечаева С.Л., преподаватель ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Рейтинговая технология оценки знаний, умений и практической подготовки студентов используется с целью личностно–ориентированного обучения, стимулирования систематической работы и повышения самоконтроля студентов, раскрытия их творческих способностей, дифференциации оценки знаний. Она предназначена для повышения объективности и достоверности оценки уровня подготовки студентов и используется в качестве одного из элементов управления учебным процессом в учебном заведении среднего профессионального образования. Использование данной технологии позволяет сформировать у студентов: - понимание системы формирования оценок по изучаемой дисциплине и другим видам заданий и занятости с целью получения итоговой оценки;- осознание необходимости систематической работы по выполнению учебной программы на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по каждому виду задания по дисциплине и ее изменение из-за несвоевременного освоения материала или нарушения требований;- своевременное оценивание состояния своей деятельности по изучению дисциплины;- умение в течении семестра вносить коррективы по организации текущей аудиторной и самостоятельной работы студента.Рейтинговая технология дает возможность преподавателям:    - подробно планировать учебный процесс по конкретной дисциплине и стимулировать

24

работу студентов за систематическую работу;   - своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля;   - объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом систематической работы студента в течение изучения дисциплины;  - обеспечить градацию и объективность оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой. С.В.Филипьева определяет рейтинговую оценку как сумму баллов, полученную обучающимися за качество выполнения всех контролирующих заданий по конкретной дисциплине, определяющую уровень обученности студента по определенной дисциплине через организованный контроль. С помощью рейтинговой технологии обеспечивается непрерывность контроля и оценки качества знаний во время изучения дисциплины. К сожалению, применение рейтинговой системы контроля по одной дисциплине дает возможность осуществить объективную оценку только по дисциплине, но никак не по итогам всего учебного процесса. Работа по такой технологии использована мною в процессе преподавания дисциплины «Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования» как пробный опыт применения рейтинговой технологии в преподавании психолого- педагогических дисциплин. Рейтинг по дисциплине включает все виды учебной деятельности и самостоятельной работы по изучаемой дисциплине. В частности по вышеуказанной дисциплине были определены следующие составляющие:- посещение аудиторных занятий (например: 1 посещение оценивается в 1 балл, отсутствие по уважительной причине – 0 баллов, за отсутствие без уважительной причины снимается 1 балл, максимальная стоимость этой части – 33 балла – по количеству учебных занятий по дисциплине);-  изучение теоретического материала, куда входят оформление лекционного материала и выполнение самостоятельной работы на учебных занятиях, выполнение тестовых заданий, программированный опрос (например: за наличие полного комплекта лекций в рабочей тетради - 10 баллов); -  практические навыки - работа с учебно-методической литературой и программными документами, подготовка рефератов, анализов, выступление на семинарских занятиях;-  выполнение самостоятельных работ: изучение и анализ дополнительных источников, оформление рефератов, анализ ситуации по изучаемому вопросу на базах практики (в детских садах города). В целом весь объем изучаемого материала поделен на 3 модуля : вводный, основной и дополнительный. Вводный включает наличие вводных лекций, оформление рабочей тетради, учет посещаемости учебных занятий. В основном происходит подготовка и усвоение теоретического материала, который студенты оформляют в виде выступлений, рефератов и с которым выступают на семинарских занятиях друг перед другом. Заканчивается основной модуль выполнением тестового задания, включающего вопросы по изученному материалу. В дополнительный модуль входят задания, не являющиеся обязательными. Их студент может выбрать и выполнить с целью увеличения рейтинговых баллов в случае недобора необходимого для допуска к зачету минимума или с целью увеличения количества баллов для повышения итоговой рейтинговой суммы баллов. Условия получения баллов следующие: минимальное или максимальное количество баллов зависит от активности студента на занятиях, своевременного и качественного выполнения заданий и самостоятельной работы. Активная работа на учебном занятии и использование дополнительных информационных источников (кроме указанных преподавателем) поощряются дополнительными баллами, Для отсутствующих по уважительной причине устанавливается устное собеседование по пропущенной теме и

25

выполнение самостоятельной работы. Таким образом, при данном варианте организации обучения явно просматривается увеличение объема часов самостоятельной работы, выполняемой студентами в виде домашнего задания, а время на аудиторных занятиях используется на выработку и совершенствование основных практических умений студентов: выступление по рефератам, анализ методических материалов, обмен опытом, и т.п. Именно такой подход и предусматривается при организации занятий в условиях реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов         При изучении одной дисциплины студент может получить не более 100баллов. При этом большую часть баллов студент получает в течениесеместра, примерно около 1/3 - итоговая аттестация. В нашем случае это выполнение тестового задания из 28 вопросов, соответственно максимальная стоимость этой части – 28 баллов.      В рейтинг засчитываются баллы, полученные' с первого раза и в установленный срок. Если выполнение задания происходит не в установленный срок, то максимально возможное количество баллов студентом не может быть получено, т.к. на несвоевременное выполнение задания баллы снимаются. Занятия, пропущенные по уважительной причине, отрабатываются по инициативе студента. Баллы, полученные на отработке, суммируются в рейтинг. Каждая группа заданий (модуль) соответствующая той или иной изученной теме переводится в текущую оценку, а общая сумма баллов, полученная студентом за все виды заданий и результаты посещаемости и активности студента – в итоговую оценку. Анализируя результаты использования данной системы, можно отметить определенную активизацию студентов, их заинтересованность в получении более высоких рейтинговых оценок, а объективность полученных студентами результатов не вызывает никаких споров, т.к. студент сам ведет учет собственной работы . При этом следует отметить , что для дальнейшей работы необходимо разрабатывать более четкие критерии и уровни учебных достижений студентов и диагностический инструментарий для этого.

ЛитератураЧто такое балльно-рейтинговая система // Рязанский государственный медицинский университет им. fкадемика И.П.Павлова. URL : http :// www . rzgmu . ru / students / balno - rating - system.Шматко Н.Ю.. Специфика балльно-рейтинговой системы обучения бакалавров иностранному языку // Среднее профессиональное образование . 2011. №5. с. 46-47.

Моделирование как метод ознакомления с сообществом растений и животных

Нуриахмитова Г. М., преподаватель методики экологического образования

ГАОУ СПО «Нижнекамский педагогический колледж»

Этапы работы Содержание этапа1. Организацион-

ный моментЦель: настроить студентов на поэтапную учебную деятельность по дальнейшему овладению методикой ознакомления дошкольников с природой- Здравствуйте. Сегодня на уроке мы продолжим ознакомление с методом, способствующим формированию целостного восприятия детьми дошкольного возраста экологических сообществ и поупражняемся в его использовании.

2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу

Цель: выявить представления студентов о классификации методов экологического образования и о моделировании как одном из способов ознакомления дошкольников с объектами и явлениями природы.

26

- Сейчас мы вспомним методы экологического образования, подробнее остановимся на моделировании: его значении в экологическом образовании дошкольников, видах, основном его принципе. - Назовите классификацию методов экологического образования. Среди методов экологического образования особое место занимает моделирование. - Что такое модель? - Что можно отобразить в модели? - Назовите виды моделей, используемых в работе с детьми дошкольного возраста. - Детей, каких возрастных групп можно привлекать к работе с моделями, подтвердите это примерами. На каком принципе основано моделирование? Какие при этом важные качества для детей дошкольного возраста у них формируются?

3. Изучение нового учебного материала

Цель: создание модели леса путем «внедрения» студентов в ситуацию, упражнение их в поиске взаимосвязей между растениями и животными, обитающими в лесу, закрепление технических навыков изобразительной деятельности. Приобщать студентов следовать инструкции.- Приступаем к созданию модели сообщества растений и животных, называемого лесом. Я думаю, летний лес изображать нам будет интереснее.- Что такое сообщество? Можно ли назвать лес сообществом растений и животных? Назовите причины такой большой концентрации растений и животных в лесу?Инструкция:- Перед вами лист бумаги. Сейчас мы на него разместим все то, что «живет» в лесу, но не натуральные объекты природы, а только его символы. Здесь есть разнообразный материал для изображения обитателей леса, которых можно нарисовать, наклеить или еще каким-либо способом изобразить. При «заселении» следует учесть взаимосвязь и зависимость между обитателями леса. Перед вами задача: назвать и отобразить явление или обитателя леса (кто назовет – тот и отобразит). Поскольку места у нас достаточно, средств тоже – работать у доски будем по несколько человек. И еще одно напоминание: раз это модель, то изображения должны быть схематичны для ускорения процесса моделирования.-Итак, для начала необходимо изобразить то, что является неживой природой.Студенты называют: почву, водоем, камни (наклеивается мятая бумага), возвышенности, солнце, радугу, облака… и изображают различными способами.- Назовите растительность на всех ярусах леса и разместите их (студенты рисуют травы, цветы, кустарники, деревья и их коренья в земле).- Для каких животных разнообразная и в достаточном количестве растительность послужит источником питания и местом обитания?Лес заселяется насекомыми, земноводными и пресмыкающимися, водоемы – рыбой, птицами и млекопитающими.

4. Закрепление учебного

Цель: закреплять представления студентов о том, что в лесу нет случайных обитателей, любое присутствие животного или растения

27

материала объясняется необходимостью- Найдите на модели цепи питания и назовите их. - Назовите какие задачи помимо ознакомления с природой можно решать в этой работе?- Как вы думаете, будет ли детям интересна такая работа и почему?

5. Задание на дом Цель: вызвать интерес у студентов к использованию метода моделирования в работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с сообществом растений и животных 1. Программа «Радуга» для средней группы. Москва «Просвещение»1994 г.2. Проделайте подобную работу на практике с детьми старшего дошкольного, проследите за активностью и интересом детей. Оставьте модель на несколько дней в доступном для детского восприятия месте и проследите за тем, подойдут ли дети к ней в свободное время, расскажут и покажут ли родителям? Возникнут ли у них вопросы? Об этом можете попросить воспитателей групп. Подумайте, как можно использовать модель «Лес» в воспитательно-образовательном процессе с дошкольниками.

Профессиональное самоопределение учащихся и требования к современному учителю

/ по материалам авторского пособия «Ступеньки к профессии, или «В каждом из нас живет Учитель» /

Разова А.В., преподаватель психологии ГАОУ СПО «Набережночелнинский педагогический колледж»

Современное общество поставило задачу подготовки педагога нового качества. Однако сегодня существует проблема профессионального самоопределения учащихся. Так, по данным центра профессионального образования около 2/3 выпускников совершают выбор под влиянием случайных факторов. А в педагогические профессии идут далеко не самые сильные и успешные в учебе. Между тем, более 28% выпускников в мире сразу же после школ начинают деловую карьеру. Что сделать для того, чтобы к нам шли подготовленные и мотивированные на педагогическую профессию учащиеся?

Бурное движение страны к рынку, колоссальные изменения в обществе требуют качественно новых подходов к профессиональному самоопределению. Оно должно быть направлено на активизацию внутренних психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.

Профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности.

Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастами. Характерные для этого периода жизни становление нового уровня развития самопознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни активизируют процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии.

28

В системе различных профессий педагогическая деятельность выделяется своей специфичностью, так как в центре внимания – личность, находящаяся в процессе формирования, становления и развития.

Работа предъявляет к педагогу качественно иные требования. Цель педагога — не столько предмет (физика, география и т.д.), а овладение учащимся современными (универсальными) способами и средствами освоения данного (и любого другого) предметного содержания, формировать умение учиться. Ученик должен уметь видеть проблему, находить способы ее решения, уметь самостоятельно действовать.

Позиция учителя является принципиально различной (в сравнении с традиционным подходом) – он является модератором: проектирует, дает нужное направление, формирует умения анализировать, моделировать, рефлексировать, формирует умения учащихся к взаимоконтролю и самооценке.

Сегодня, когда осуществляется переход к новым стандартам, подготовка современного педагога с учетом вышеуказанных требований к нему является особенно актуальной.

Для реализации этой задачи в нашем городе организованы педагогические классы, в которых апробируется разработанная нами программа, отраженная в предлагаемом пособии.

Цель программы: формирование готовности учащихся к обоснованному выбору педагогической профессии с учетом своих склонностей и способностей.

Методика проведения занятий по данной программе ориентирована на гуманно – личностный и личностно – деятельностный подходы.

Методическое пособие адресовано руководителям предпрофильных и профильных педагогических классов и групп, классным руководителям, психологам, воспитателям ДОУ, организаторам профориентационной работы школ, педагогических колледжей, институтов.

Пособие содержит тематическое планирование, методические рекомендации к проведению занятий и психолого-педагогических практикумов в предпрофильных и профильных педагогических классах и группах, классных часов и мероприятий профориентационной направленности: тренинговые задания, упражнения и диагностические материалы для изучения профессиональных намерений, интересов, личностных особенностей учащихся.

Построение занятий и примерной тематики программы имеет следующие особенности:

* перед каждым занятием поставлены 3 цели: информационная, диагностическая и воспитательная;

* к каждой теме дан примерный план, раскрыта содержательная часть и основные направления для обсуждения или самоконтроля;

* предлагаются 2 варианта формулировки занятий: первый – в соответствии с программой по психологии, академический вариант; второй – дан в образной форме, с эпиграфами, что, на наш взгляд, способствует

развитию творчества и использованию активных форм усвоения знаний. Раскроем оба варианта тематического плана.

Подробнее остановимся на содержании предлагаемой программы.Переход от школы, ориентированной на ЗУНы (знаниево - информационный подход),

к школе, ориентированной на развитие способностей учащихся (деятельностный подход), предполагает развитие целого ряда компетенций у будущего педагога.

Психологи отмечают: «Воспитание нуждается в трех вещах: даровании, науке и упражнении». Именно поэтому практической части отводится 80 процентов времени. Каждое занятие строится в форме практикума и приобретение знаний происходит через включение учащихся в активную деятельность, что и способствует развитию его компетенций.

29

Как известно, существует три типа учителей: те, которые объясняют, те, которые жалуются, и те, кто вдохновляют. Каким должен быть учитель, который вдохновляет?

В пособии содержатся требования к личности педагога: модель учителя, самооценка его профессионально значимых качеств, требования к его способностям и умениям. К личностным качествам педагога, на наш взгляд, относятся: логическое мышление; творческий подход к делу; качества лидера; психологическая устойчивость; терпеливость; трудолюбие; общительность; сильный и твердый характер; здравый смысл; сочувствие людям.

Среди профессиональных умений и навыков мы выделили следующие: качества исследователя; организационные способности; умение убеждать; конструктивные идеалы;

социальная ответственность; навыки практической психологии; умение ставить и решать проблемы; самомотивация; отличное знание своего предмета; базовые знания в психологии, социологии, экономике, мультимедийной технологии обучения; готовность работать в экстремальных ситуациях; владение техническими средствами; наличие профессионального чутья и др.

Еще Платон говорил: «Педагогом может быть тот, кто принимает участие в судьбе ученика». А это возможно, если в основе лежит любовь. Поэтому тема первого занятия названа: «Все начинается с любви, или Воспитание сердцем», эпиграфом к которому стоят слова: Все начинается с любви, любовь – творец всего на свете…

Помня о том, что педагог - творческий человек, импровизатор, актер, нами предложены такие занятия, как: «Ученье без творений что туча без дождя, или Педагог – профессия креативная», «Учитель как театр одного актера, или Актерское мастерство учителя», целью которых являются раскрытие значения актерских способностей в профессии педагога.

«Как слово наше отзовется, или Слово - главное орудие учителя» - следующая тема, где раскрываются особенности вербального имиджа, приемы ораторского искусства, искусство публичного выступления и через которые формируются общекультурные и профессиональные компетентности.

Среди множества различных вариантов учащимся предлагаются творческое задания: продолжить начатую фразу; оригинально, по – своему закончить известное стихотворение, к примеру, «Все начинается с любви…», «Услышать сердце человека…», «Быть всегда высоким не хватает роста…», «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести…», которые помогут учащимся упражняться в выражении своих эмоциональных состояний, в креативности, в ораторском искусстве. Через подобные задания учащийся приобретает уверенность в себе, превращаясь в человека творящего, размышляющего, порой сомневающегося, раскрывается его внутренний мир, повышается самоценность (опираясь на сильные стороны и умения, важно показать его возможности и способности, умение неординарно мыслить (помнить об эффекте «Плацебо»). Творческие задания и упражнения направлены также на формирование аутопсихологической компетентности, подразумевающей умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования.

Эти слова являются эпиграфом к теме: «Добра и зла житейские приметы, или Воспитание толерантности». В пособии даны подробные разработки классных часов по этой актуальной теме, а также ряд тренинговых упражнений и заданий на развитие коммуникативной, этнической, возрастной, гендерной и других видов толерантности.

Дифференциально-психологическая компетентность, включающая умение выявлять свои личностные особенности, установки и направленность, определять и учитывать эмоциональные состояния людей; умение грамотно строить взаимоотношения с окружающими, регулировать свои эмоции формируются через следующие темы: «От интереса к жизненной цели, или Мой профессиональный выбор», «Настоящее благо существует во мне , или Все в твоих руках», «Мы все такие разные, или поговорим об

30

индивидуальности», «Силы управлять собой, или Психология и педагогика конфликта», «Здесь теплится любовь, или Психологический климат в коллективе».

Таким образом, программа, рекомендуемая в нашем пособии, направлена на осознанный выбор профессии педагога и воспитание профессиональных качеств будущего педагога, который включает основные группы компетентностей.

Подводя итоги, хочется выразить уверенность, что пособие будет оказывать большую помощь в организации мотивации будущих абитуриентов педагогических колледжей и вузов и к нам придут более подготовленные учащиеся. Желаю успеха всем нам в нашей деятельности, ибо известна истина: «Учитель должен блистать в своем ученике!»

Активизация жизненной позиции будущего педагога средствами дополнительного образования: кукольный театр

Уржумцева С.Е., преподаватель технологии ГАОУ СПО «Мензелинский педагогический колледж имени Мусы Джалиля»

Цели: - развитие мелкой моторики рук путем соответствующих упражнений;- овладение техникой кукловождения;-формирование педагогического мастерства для организации внеклассной работы;- развитие творческих способностей

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, перчаточные куклы, сценарий (на ширме), ширма, программа мастер- класса (15 штук), шарики

Этапы работы Содержание1. Организационный моментЦель для учителя:- овладение детьми понятий «кукловод», «кукловождение»;- настрой учащихся на целевую установку занятияЦель для учащихся:- познакомить учащихся с темой занятия;- ознакомить с понятиями «кукловод», «кукловождение»- настроиться на работу с куклойМетоды: объяснительно-иллюстративный

Здравствуйте! Посмотрите на то, что вас сейчас окружает.Кто это? Кто знает? (Образцов Сергей Владимирович, выдающийся театральный деятель, актёр и режиссёр). Как вы думаете, чем сегодня мы будем заниматься?Тема занятия «Техника кукловождение» и сегодня мы с вами познакомимся с профессией «кукловод» и этапами освоения техники кукловождения.

Как вы думаете, кто такой «кукловод»? (Кукловод-актер театра кукол; владеющей техникой кукловождения; создающий художественный образ при помощи куклы)

А как вы понимаете слово «кукловождение»? (Кукловождение - умение управлять куклами). Вы помните, что есть куклы - марионетки, ростовые, пальчиковые. А мы с вами будем заниматься с куклами, которые надеваются на руку - они называются «перчаточные».

Итак, какие новые слова мы узнали? Мы познакомились с понятиями «кукловод», «кукловождение» и выяснили, что кукловод управляет куклой.

2. Изучение нового учебного материалаЦель для учителя:- развитие мелкой моторики рук путем соответствующих упражнений;- обучение технике

Чтобы управлять куклой, надо овладеть техникой кукловождения. Как вы думаете, с чего начинается эта работа? Надо подготовить кисти и пальцы рук. А вы знаете такие упражнения? Сейчас я познакомлю вас с упражнениями, с помощью которых можно размять пальцы и кисти рук.

31

кукловождения; - обучение правилам кукловождения;Цель для учащихся:- овладение умениями разминать пальцы с помощью разных упражнений;- обучение технике кукловождения: обучение правилам кукловождения,формирование техники кукловожденияМетоды: объяснительно-иллюстративный, практическая работа, поэлементный показ выполнения движений учителя с одновременным повторением движений учащимисяКритерии оценки: правильность выполнения техники движения мелкой моторики рук; знание правил кукловождения; знание техники кукловожденияФормы: сочетание коллективной формы с индивидуальной

1. Упражнения с шариком. 1. Шарик кладут на полусжатую ладонь, а каждому

пальчику этой руки необходимо «поздороваться» с шариком — дотянуться до него.

2. Затем шарик катают между ладонями, по столу каждой рукой по очереди.

3. После этого шарик надо прятать поочередно то в левом, то в правом кулаке.

2. Упражнения с куклой (куклы лежат на столе)Теперь мы выполним упражнения с куклой, для

этого указательный палец проходит в голову актера, абольшой и средний - в рукава её костюма. Итак, возьмите куклы, повторяем.

1. Поменяй руку. По сигналу 1-2-3 студенты должны быстро переодевают куклу с одной руки на другую. Кукла восклицает: «А я уже здесь!»

2. «Кукла меняет хозяина» По сигналу 1-2-3 студенты быстро переодевают куклу с руки на руку соседа.

Итак, рука кукловода подготовлена к работе. 3. Обучение технике кукловождения. Следующий этап - это овладение правилами кукловождения. Я буду показывать правила куловождения на ширме, а вы будете повторять у себя за столом. Используем подручный материал. У вас на столах лежат программы, они послужат нам ширмой (показ)1.Кукла, поставленная вплотную к краю ширмы, должна возвышаться на 3/4 своей высоты.2. Когда кукла выполняет движения, ее руки должны быть прижатых к туловищу.3. Держать куклу следует прямо. Наклон куклы осуществляется наклоном кисти руки. Талия куклы приходится как раз на запястье руки.4. Отводя куклу на второй план, надо поднимать ее выше.5. Движения куклы и слова должны быть обращены к определенному объекту внимания.6. Когда одна кукла говорит, остальные должны быть неподвижны:иначе непонятно, кому принадлежат слова.7. Характер актера передается кукле.А теперь будем выполнять упражнения вместе. 4. Формирование техники кукловождения

Сейчас мы будем осваивать техникукукловождения. Смотрите на мою руку и повторяйте эти движения с куклой:

«Кукла смотрит вниз»: указательный палец слегка сгибается и разгибается.

«Кукла крутит головой»: указательный палец слегка сгибается и разгибается, осуществляя круговые вращательные движения слева направо и справа налево.

«Кукла смотрит по сторонам»: указательный палец слегка наклоняется влево-вправо.

«Куклу тянут невидимые ниточки»: например, 32

ниточка тянет куклу за нос, за уши, за подбородок и т.д. Чтобы это изобразить, нужно совершать медленные вращательные движения сгибающимся до возможного предела и разгибающимся указательным пальцем.

«Кукла играет на гармошке»: кукла широко расставляет и соединяет руки вместе в разном темпе (быстро и медленно).

«Кукла моет руки»: кукла потирает одну руку об другую.

«Кукла аплодирует»: кукла слегка расставляет и быстро соединяет руки вместе в быстром темпе.

«Кукла ловит мошек»: кукла совершает хватательные движения руками.

«Кукла наклоняется вперед»: кисть руки слегка сгибается вниз.

«Кукла кланяется в разные стороны»: кисть руки наклоняется до возможного предела влево-вправо.

Таким образом, мы познакомились с вами с этапами освоения техники кукловождения. Вспомните 1 этап, как он называется? На столах у вас шпаргалки, можете заглянуть - (подготовка кистей и рук), 2 этап (правила кукловождения), 3 этап (техника кукловождения)

3. ЗакреплениеЦель для учителя:- закрепить правила кукловождения, элементы техники кукловождения;- создание ситуации для проявления творческих способностей и импровизированных действийЦель для учащихся:- повторить правила кукловождения;- добиваться совершенствования элементов техники кукловождения и желание входить в образМетод:Импровизация, игра-драматизация по сказке «Колобок»Критерии:-проверка качества движений;- умение создать творческий образ персонажаМетод стимулирования:рефлексия

А теперь я вам предлагаю поиграть в театр. Попытайтесь самостоятельно передать настроение своего персонажа в движениях. А сейчас вы выберите карточку с картинкой того героя, которого должны будете показать. Сейчас постарайтесь войти в образ и показать свои умения работы с куклой. Итак, артист кукольного театра …. в роли колобка, …лисы,.. Пожалуйста, выходите.А мы давайте попробуем оценить итог нашей работы аплодисментами. Чем громче аплодисменты, тем выше оценка. Итак, ваше выступление! (показ импровизации), аплодисменты. Сегодня мы с вами провели первые практические занятия, вы чувствуете что нам придется еще поработать. Поэтому домашнее задание вам будет отработать эти движения перед зеркалом (домашнее задание в программе) Спасибо всем за работу, до свидания

Научно – исследовательская деятельность, как одно из условий формирования будущего специалиста СПО.

33

ЖуковаЕ.А., преподаватель педагогики и частных методикГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

От учителя мы ждем, что он сделает из своего слушателя, прежде всего, рассудительного человека, потом – разумного и под конец – ученого.

Если же этот прием вывернуть наизнанку, тогда ученик схватывает что-то вроде разума прежде, чем в нем выработается рассудок,

и выносит из обучения заимствованную науку, которая только как бы приклеена, но не срослась с ним, причем его духовные

способности остаются такими же бесплодными, как и раньше, но в это же время уже сильно испорчены воображаемой ученостью.

В этом причина, почему мы так часто встречаем, ученых, вернее обученных людей, лишенных и рассудка и разума …

Л.Н.Толстой

Согласно определению, научное исследование – "процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности". Рассмотрим научно-исследовательскую деятельность студентов по специальности Дошкольное образование. Научно-исследовательская деятельность начинается с первого курса и идет постепенно, на первом и втором курсах – это рефераты и учебно-исследовательская работа по учебным дисциплинам; на третьем и четвертом курсах – курсовая и дипломная работы. Следует отметить, что научный потенциал среднего профессионального образования – это не только преподаватели, но и студенты. Участие студентов в научно-исследовательской работе является неотъемлемой частью подготовки современных специалистов.

Вопросами научно – исследовательской деятельности занимались такие ученые: Арбузов Ю., Балданмаксарова С., Горбунов М., Иваненко Т., Кузин Ф., Кузнецов И., Лазарев В., Михалев Р., Резникова Ю., Рябова Н.. Данные ученые раскрывают в своих работах методику написания, правила оформления и учебно-методические рекомендации по выполнению научно-исследовательской работы студентами, а также конкретно рассказывают о каждой из форм научно- исследовательской деятельности студентов.

Научно – исследовательская деятельность студентов представляет собой наиболее эффективный метод подготовки качественно новых специалистов. Она максимально развивает творческое мышление, индивидуальные способности, исследовательские навыки студентов, позволяет осуществлять подготовку инициативных специалистов, развивать научную интуицию, глубину мышления, творческий подход к восприятию знаний и практическое применение для решения организационных, технических, прикладных задач и научных проблем, а также воспитывает у студентов умение работать в коллективе.

Основными целями научно – исследовательской деятельности студентов являются: 1.Привитие студентам навыков постановки и проведения самостоятельных научных исследований, выработка творческого подхода к решению стоящих перед ними научных проблем, освоение методов самостоятельной работы с научной литературой, углубление и развитие знаний, и их практическое применение. 2. Привлечение наиболее способных студентов к решению научно-исследовательских проблем. 3. Ускорение становления будущих специалистов.

В системе подготовки высококвалифицированных специалистов важную роль, как уже говорилось, играет оптимальное сочетание творческой, научной и практической подготовки специалистов. Наиболее эффективным средством практического воплощения этого комплекса в учебном процессе является научно-исследовательская работа студентов. Ее основная цель состоит в практическом закреплении теоретических знаний

34

студентов, формирование их творческого мышления, приобретение навыков проведения самостоятельных научных исследованиях.

Органическое слияние научно – исследовательской работы студентов с учебным процессом является одним из путей ее совершенствования, а также не менее важным условием дальнейшего развития, разнообразия форм студенческого научно – исследовательского потенциала.

Педагогические колледжи должны стремится к созданию наиболее эффективной системы, обеспечивающей приобретение каждым студентом всего комплекса научно-исследовательской подготовки, который способствовал бы непрерывности процесса творческого становления будущих специалистов.

Этот процесс проходит несколько этапов:1. Обеспечивает возможность каждому студенту получить навыки научно-исследовательской работы. Введение в процесс обучения элементов исследования, проводимого студентами при выполнении практических и лабораторных работ, написания рефератов, в процессе подготовки к семинарам, при прохождении практики, превратилась в ведущий и неоспоримый тип учебной деятельности студентов. 2. Научно-исследовательская работа в учебном процессе позволяет перенести акцент с обучения как процесса пассивного, на обучение как процесса активного развития познавательной активности и творческого мышления у студентов.

Таким образом, научно – исследовательская деятельность студентов – это одно из главных условий формирования успешного специалиста.В связи с перечисленными причинами и было разработано и опубликовано методическое пособие «Научно-исследовательская деятельность, как одно из условий формирования успешного специалиста среднего профессионального образования». В пособие включены методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовой работы, выпускной квалификационной работы, выпускная квалификационная работа проектного характера, авторская программа элективного курса «Публичная защита результатов исследования». Остановиться хочется на программе элективного курса «Публичная защита результатов исследования»

Цель предлагаемого элективного курса – научить будущих специалистов основам подготовки и проведения публичной защиты результатов исследования.

Задачи курса:1) помочь будущим специалистам овладеть культурой публичного выступления;2) повысить общую культуру студентов, уровень гуманитарной образованности и гуманитарного мышления;3) развить коммуникативные способности, сформировать умение оформлять и защищать результаты своего исследования; взаимодействовать с аудиторией, отработать систему речевого поведения на публичной защите;4) создать условия для формирования навыков оформления и редактирования научного текста с использованием современных информационных технологий; 5) способствовать формированию открытой для общения (коммуникабельной) личности, имеющей высокий рейтинг в системе современных социальных ценностей.

В соответствии с целями и задачами курса в структуре программы выделяются два тесно связанных друг с другом блока: «Правила публичной защиты исследовательской работы», «Создание мультимедийной презентации».

Обязательным условием работы над публичным выступлением считаем коммуникативно-деятельностный подход, т.е. включение всех студентов под руководством преподавателя в непосредственную работу по созданию, анализу, оценке текстов публичных защит и иллюстративного материала.

Целевая установка курса обусловила как его содержание, так и его структуру. Курс состоит из двух разделов.

35

Раздел первый, отражающий особенности русской письменной научной речи, рекомендации по подготовке к публичной защите научной работы, практические советы, характеристику основных структурных частей публичного выступления, практические советы для работы над речевой формой выступления и инструкцию для ответов на вопросы аудитории.

Раздел второй, отражающий особенности применения мультимедийных презентаций, содержит схему создания презентаций, практические советы по составлению компьютерной презентации научной работы с помощью программы PowerPoint.

Реализация данного элективного курса осуществлялась на базе научного студенческого кружка «Поиск». Накоплен богатейший педагогический опыт, достигнуты высокие результаты. Так за последние 5 лет работы научного студенческого кружка «Поиск» подготовлены и приняли участие студенты в профессиональных конкурсах и конференциях:

международного уровня – 4, из них 4 победы всероссийского уровня – 6, из них 3 победы республиканского уровня – 21, из них 8 побед муниципальный уровень – 6, из них 4 победы

Методическое пособие будет интересно студентам, преподавателем колледжей и училищ

Воспитание активной жизненной позиции студентов посредством изучения педагогической деятельности выдающегося учёного М.В.Ломоносова.

Заднева З.А. преподаватель педагогикиГАОУ СПО «педагогический колледж»

Цель мастер-класса: - сформировать у студентов представление об активной жизненной позиции; - убедить студентов о целесообразности использования педагогической деятельности выдающегося учёного М.В.Ломоносова как метода воспитания; - воспитывать идейную убеждённость и волевые качества личности.Технологии: личностно - ориентированная с элементами деловой игры.Ход урока.1.Организационный момент (сообщение цели урока).Мы продолжаем рассматривать тему «Методы воспитания».План. 1. Понятие «активная жизненная позиция». 2. Использование педагогической деятельности выдающегося учёного М.В.Ломоносова как метода воспитания.3. Разгадывание кроссворда. 4. Игры на развитие волевых качеств.

Гармония личностных качеств воспитанников обязательно предусматривает единство разносторонности знаний и личностной активности. Поэтому в век научно-технической революции одной из функций педагогического процесса является формирование активной жизненной позиции. 1.Как вы понимаете «активная жизненная позиция»? (ответы). Активная жизненная позиция - это:- активное отношение к явлениям окружающего мира;- сознательное творческое использование знаний для совершенствования окружающей действительности;- развитие способности индивидуального выбора жизненного пути и т.д.2. Какие методы воспитания вы знаете?

36

Воспитание активной жизненной позиции реализуется с помощью разных методов. Одним из них является изучение биографии и деятельности великих людей, таких как М.В.Ломоносов. Ему исполнилось в этом году 300 лет со дня рождения.(1711-1765гг.).

Какие важные сведения нужно взять из биографии М.В.Ломоносова с целью воспитания активной жизненной позиции? (выступление студентки).

Важно отметить, что родился М.В. Ломоносов в деревне Мишанинской Холмогорского уезда Архангельской губернии в семье крестьянина-помора. Мать, к сожалению, очень рано умерла, оставив единственного сына сиротой. Жизнь среди поморов, борьба с лишениями, суровыми природными условиями способствовали появлению в М.В. Ломоносове необычайных физических и нравственных сил, закалили его характер, приготовили к борьбе. В нем рано пробудился интерес к чтению, к познанию необычного, нового. Грамоте Ломоносов обучился к 12 годам. Для приобретения знаний зимой 1730 г. Ломоносов отправился в Москву с тремя рублями и связкою своих книг – грамматикой и арифметикой. В январе 1736 года М.В. Ломоносов был зачислен в Славяно-греко-латинскую академию. За пять лет постиг то, чего другим не удавалось и за восемь. М.В.Ломоносов самостоятельно изучает древнерусскую летопись, труды греческих и римских авторов. В сентябре1736г. Ломоносова как лучшего студента Академии направляют в Германию для изучения химии и горнорудного дела. В июне 1741г. Ломоносов, полный сил и энергии, возвращается в Россию и приступает к работе в академии наук. И так, биография выдающегося учёного М.В. Ломоносова, выполняя регулятивную функцию убеждения, определяет весь духовный строй личности, её направленность, ценностные ориентации, интересы, желания, чувства, поступки. В педагогической деятельности М.В.Ломоносова можно выделить несколько этапов (выступление студента). Первый этап педагогической деятельности М.В.Ломоносова (1742-1745) -преподавательская работа. Он сделал вывод, что большинство населения империи неграмотно. Следует открыть ряд школ, централизовать народное просвещение. В отличие от других коллег он не только занимался многогранной научной деятельностью, но и стремился обучать молодых людей из «природных россиян». М.В.Ломоносов отстаивал мысль о том, что все члены Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью, вносить посильный вклад в подготовку молодых ученых. Он начал готовить к изданию учебные пособия по различным предметам.Второй этап (1745-1749 гг.) – методическая работа ученого (уже в 1745 году Ломоносов получил должность профессора). Он продолжал активно заниматься педагогической деятельностью. Одновременно с подготовкой учебных пособий М.В. Ломоносов вел разработку лекций для чтения их на русском языке. Занятия с гимназистами и студентами убедили М.В.Ломоносова в необходимости преобразований в учебной части Академии наук. 28 апреля 1746 года он подготовил представление в академическом собрании «о привлечении семинаристов в университет и об увеличении числа учеников гимназии». В документе им предложено отобрать студентов из семинарий и обучать их академическим упражнениям.Третий этап (1750-1755 гг.) - ученый работал над серией документов о высшем и среднем образовании. Позднее они были названы исследователями педагогического творчества ученого Ломоносовской программой организации просвещения в России. В это время Ломоносов находился в расцвете творческих сил, много времени отдавал непосредственной подготовке молодых специалистов. Он заботился том, чтобы учебные заведения, в том числе и университет, были открыты для детей простого народа. Московский университет, созданный в 1755 году, воплотил идеи великого русского ученого о развитии образования.

37

Четвертый этап –(1756-1765 гг.) Программа М.В.Ломоносова о развитии среднего и высшего образования была построена на основе принципов демократизма, гуманизма и народности. Он выступал за единую бессословную систему образования. Впервые в истории русской дидактики М.В.Ломоносов чётко сформулировал дидактические принципы: доступности, логичности, наглядности, связи теории и практики, активности и самостоятельности и другие.

М.В.Ломоносов первым начал внедрять классно-урочную систему в гимназиях Он разработал методику преподавания многих предметов.

Достижением учёного является разработка педагогической терминологии, в которой он выделил общенаучные педагогические понятия, дидактические категории, воспитательные термины, технологические понятия.

3.Самостоятельная работа. Разгадывание кроссворда на тему: «Развитие М.В.Ломоносовым педагогической терминологии. «(Коллективная работа). Результаты сравниваются с образцом на экране.

По горизонтали: 1) Какой термин использовал М.В. Ломоносов для обозначения обучающихся? (студент). 2) Какой процесс коснулся не только публицистической, общественно – бытовой лексики, но и научной, при котором происходило не просто заимствование понятий, а их приспособление, иногда смешение? (европеизация). 3) Какие термины закрепились в русском языке после попытки упростить терминологию путем иностранных терминов? (международные). 4) Точно ограниченные в научном и практическом смысле слова обозначения педагогических понятий? (термин). 5) Понятие, используемое М.В. Ломоносовым в своих работах для обозначения школьного оборудования? (перо). 6) Какой термин М.В. Ломоносов связывал с добросовестным отношением детей к познанию предметов? (учение). 7) Какое понятие чаще использовали в качестве синонима «просвещение»? (образование). 8) Какой термин отсутствует в педагогических произведениях Ломоносовского периода? (педагогика). 9) Какому термину М.В. Ломоносов дал научное толкование и широко им пользовался, хотя изредка применял слово «научение»? (воспитание).

По вертикали: 1) Что означает термин «дидаскал»? (учитель).2) Какое понятие употреблялось в «Юности честное зерцало», заменившее термин «воспитание»? (научение). 3) Какое понятие педагогической науки относится к педагогическим терминам? (преподавание). 4) Что в «Проекте регламента академической гимназии» (1758 г.) М.В. Ломоносов предлагал учредить по образцу некоторых государств? (педагогия). 5) Какой термин М.В. Ломоносов связывал с добросовестным отношением детей к познанию предметов? (обучения).6) какой термин выделял М.В. Ломоносов среди методов наказания? (выговор)4.Чтобы стать активной личностью и востребованным специалистом на рынке труда, необходимо развивать волевые качества с помощью тренингов, упражнений, игр.Проведение игр. «Мои особенности и преимущества». Цель: формирование позитивной самооценки,внимания к собственной личности и к особенностям других. «Карта моей души». Цель: формирование «Я- концепции»,возможноссть побыть самим собой.«Выход- вход в круг». Цель: противостояние группе, умение убедить, умение сказать нет. И так ,изучение творческой педагогической деятельности,жизненных принципов,нравственных поступков выдающегося учёногоМ.В.Ломоносова вызывает большой интерес у воспитанников,стимулирует их поведение и деятельность. М.В.Ломоносов является образцом нравственного поведения, к которому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полезным, красивым, а это очень важно в воспитании активной жизненной позиции. Педагогические идеи этого гениального человека обращены в будущее и поэтому впоследствии они стали более актуальными, чем в то время, когда были высказаны впервые.Литература.

38

1.Баторина П.С.М.В. Ломоносов и педагогика. - Архангельск,1994.-223с. 2.З.И.Васильева. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М.: «Академия»,2001.-416с.3.В.С.Селиванов. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Издательский центр «Академия».2000.-336с.

Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе

Минигалиева Г.Ф. преподаватель основ учебно-исследовательской деятельности студентов ГОУ СПО «Кушнаренковский

педагогический колледж», Республика Башкортостан

Индивидуализация и дифференциация обучения, предполагающая максимальный учет индивидуальных способностей обучающихся, является одним из перспективных путей повышения эффективности процесса обучения и воспитания школьников, развития их склонностей и способностей, формированию творческой личности.

Проблема индивидуализации и дифференциации обучения приобретает особое значение в настоящее время в связи с переходом на ФГОСы нового поколения.

Понятия «индивидуализация» и «дифференциация», как правило, рассматриваются в единстве. Существуют различные точки зрения на характер их взаимосвязи:

дифференциация отождествляется с индивидуализацией; дифференциация включает в себя индивидуализацию как частный случай; дифференциация рассматривается как средство индивидуализации обучения.

Последнее определение наиболее точно объясняет соотношение данных понятий, указывает как на их общность, неразрывность, так и на специфику. Индивидуализация обучения определяет сущность, целевую направленность дифференциации.

Индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся, создание условий для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора соответствующего ее возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения.

Дифференциация – разделение обучающихся на группы на основании каких-либо индивидуальных особенностей для отдельного обучения. При этом важно отметить, что эти группы могут быть как стабильными, так и относительно стабильными, а отдельное обучение как постоянным, так и временным.

Индивидуализация и дифференциация обучения как психолого-педагогическая проблема имеет долгую историю своего существования. Наиболее интенсивно подходы к индивидуализации и дифференциации обучения развивались в зарубежной и отечественной педагогике и практике образования в первой трети XX века и связаны с реформаторскими идеями Д. Дьюи, предложившим новую модель обучения, ориентированную на развитие активной, мыслящей, творческой личности и построенную на основе учета ее интересов и индивидуальных способностей.

Интенсивное развитие теоретических основ индивидуализации и дифференциации в отечественной педагогике возобновилось в 70-80-е и проявилось прежде всего в разработке индивидуального и дифференцированного подходов к обучению, рассматриваемых в качестве «проникающих» технологий, включенных в традиционную технологию классно-урочной системы обучения. Лишь на рубеже 90-ых гг. идеи дифференциации и индивидуализации обучения оформились на уровне создания конкретных технологий.

За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И. Э. Унт, А. А. Кирсанова, Г. Ф. Суворовой, С. Д. Шевченко и других авторов.

39

Общий анализ психолого-педагогической литературы, посвященной этой проблеме, позволяет сделать вывод относительно теории индивидуализации обучения:

1.Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку систем мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающий индивидуальные особенности каждого обучающегося, а следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

2.Использование  дифференциации  в  процессе  обучения  создаёт  возмож-ности  для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель обучения; для повышения активности и усиления мотивации и учения; формируют прогрессивные педагогические мышления

3. Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учёт психологических особенностей учащихся.

4. Основной  целью   индивидуализации   и  дифференциации  является   сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

5.   Реализую  индивидуализированный и дифференцированный  подход  в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:

•      быть единой для всех групп обучающихся;•      показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т.е. учитель

должен иметь возможность видеть рост обучающихся и учитывать его;•      наглядно представлять возможности коллективной работы с различными

группами обучающихся;•      представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп

обучающихся. Подводя итог, сказанному, можно сделать следующие выводы:1)  обучение    применительно    к    каждому    отдельному    ученику    может    быть

развивающим лишь в том случае, если оно будет соответствовать уровню развития каждого школьника (это возможно при внутренней дифференциации учебной работы;

2)      объективное выявление исходного уровня у каждого ученика – необходимое условие работы;

3)   развитие    умственных    способностей    предполагает    специальные     средства, развивающие знания, которые по содержанию должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать рациональные умения умственного труда.

Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:

Уровень обученности и обучаемости; Уровень общих умственных способностей; Скорость усвоения; Индивидуальный стиль умственной деятельности; Психофизические способности обучающихся; Необходимо отметить, индивидуализация и дифференциация обучения позволяет

выровнять развитие слабых, делает обучение посильным, но от учителя требует большой теоретической и практической подготовки. Так как основу дифференцированного подхода составляет знание состояния здоровья ребенка в широком смысле этого слова, включая не только физическое, но и психическое здоровье, а также социальное благополучие и социальную адаптированность ребенка. В процессе обучения необходимо иметь в виду его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которое проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса.

40

Основная причина затруднений учителя в реализации индивидуализации и дифференциации обучения- отсутствие в их профессиональной подготовке необходимых знаний по личностному развитию обучающихся.

Решение данной проблемы требует совершенствования педагогического процесса в СПО по профессиональной подготовке учителя, новых концептуальных подходов к преподаванию психолого-педагогических и методических дисциплин.

В связи с этим предполагается целенаправленная работа по формированию готовности у будущих учителей к осуществлению индивидуализации и дифференциации обучения а начальной школе.

Презентация проекта «Музейная экспозиция «Летопись дошкольного образования в г. Чистополь»

в профессиональном самоопределении студентов»

Тугулёва И.А., преподаватель педагогики ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Ахметова Г.Г., преподаватель психологии ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Концептуальные положения развития музейной экспозиции «Летопись дошкольного образования».

Музейная экспозиция «Летопись дошкольного образования в г. Чистополь», органичное звено системы дополнительного профессионального образования, призван содействовать удовлетворению образовательных, просветительских, научных и культурных запросов студентов и преподавателей колледжа. Музейная экспозиция целенаправленно собирает и экспонирует предметы, раскрывающие историю становления дошкольного воспитания в г. Чистополе с современными тенденциями развития образования и воспитания дошкольников, а так же ведёт широкую работу по профессиональному и общественному воспитанию студентов педагогического колледжа, формирования у подрастающего поколения интереса к истории и профессионального подхода к педагогическому образованию.

Сегодняшний день повернул весь процесс воспитательной работы на возобновление утраченных традиций и тех форм работы, которые приносили ощутимые результаты в процессе формирования гражданской позиции молодёжи, в определении ценностных ориентиров нашим подрастающим поколением, в формировании профессионализма и широкого кругозора, любви к выбранной профессии. Большое значение на современном этапе имеет приобщение студентов к музейной педагогике, которая как направление зародилась более ста лет назад. Однако термин «музейная педагогика» начал употребляться в России лишь в 70-х годах прошлого века. Существует множество форм музейной работы, среди которых наиболее важными для нас представляются экскурсии, концерты, встречи с интересными людьми, исторические игры, праздники, конкурсы, викторины. В настоящее время в музейной педагогике повышается значение образовательной функции.

Проект развития музейной экспозиции «Летопись дошкольного образования » основывается на следующих принципах: - фундаментальности, - компетентности, - гуманитаризации, - практикоориентированности.

Цель проекта – создание условий, направленных на организацию образовательного пространства, способствующего подготовке нового поколения

41

педагогов города, их личностному развитию, умению экстраполировать социокультурные возможности своей профессиональной деятельности. Задачи проекта 1. Ознакомление студентов с историей отечественного дошкольного воспитания в городе Чистополе и с современными традициями развития образования и воспитания дошкольников 2. Активизация позиции студентов в профессиональном становлении. 3. Воспитание у подрастающего поколения интереса к истории, а на основе этого интереса – формирование неравнодушного профессионального подхода к педагогическому образованию. 4. Формирование и развитие умений, необходимых для осуществления деятельности корреспондента, оформителя, экскурсовода.

История развития дошкольного воспитания в городе Чистополе нашла отражение в музейной экспозиции «Летопись дошкольного образования», который начал работать в колледж е с сентября 2011 года. Постоянные экспозиции музея раскрывают историю развития дошкольного воспитания в Чистополе: • как всё начиналось;•суровые годы войны;•детские сады на селе;Рубрики : «родом из Чистополя», «исчезнувшие детские сады», ветераны педагогического труда и отличники просвещения Сотрудничество ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж» с дошкольными учреждениями города;•детские сады сегодня.

В музейных экспозициях «Летопись дошкольного образования» в г. Чистополь представлен опыт и современных детских садов. На базе музея, студенты пробуют свои силы и в качестве экскурсоводов, приобщаясь при этом ко всему великому, что накоплено в дошкольном воспитании. В архиве музея хранятся уникальные альбомы по истории детских садов, а также воспоминания первых дошкольных работников и воспитателей, работавших в годы Великой Отечественной Войны. Задумана музейная экспозиция была как память о людях, которые стояли у истоков создания системы дошкольного воспитания в г.Чистополе после 1917 г. И тех, кто осуществлял её до наших дней. Большую помощь в создании музейной экспозиции оказала Поливина Вера Николаевна

Основные направления проекта развития музейной экспозиции «Летопись дошкольного образования в г. Чистополь». 1. Просветительское - ознакомление студентов с историей отечественного дошкольного воспитания в городе Чистополе и с современными традициями развития образования и воспитания дошкольников. 1.1.Проведение экскурсий на базе музея: • для абитуриентов, студентов колледжа, • гостей учебного заведения. 1.2.Проведение учебных занятий на базе кабинета по теме «Развитие общественного дошкольного воспитания в Чистополе», «Первые детские сады».1.3.Проведение классных часов в группах колледжа на темы: «Педагог – звучит гордо», «Моя профессия – воспитатель», «Педагоги – мастера», «Детский сад будущего» и т.д.1.4.Организация встреч с ветеранами дошкольного воспитания, деятелям науки, мастерами воспитания. 1.5.Организация встреч с молодыми специалистами – выпускниками колледжа (воспитателями, преподавателями)

42

1.6.Организация и проведение Дней открытых дверей для школьников г. Чистополя и района. 2. Развитие профессиональных навыков через активизацию позиции студентов в профессиональном становлении. Одной из новых форм работы по музейной педагогике является написание студентами и преподавателями исследовательских и творческих работ по обобщению опыта музейную педагогики в детских садах. 2.1.Участие в обобщении опыта работы ДОУ по музейной педагогике – написание исследовательских работ на базе детского сада, где проводится педагогическая практика . 2.2.Исследовательские и творческие работы о музейной педагогике: - творческие работы: разработка сценариев разнообразных праздников и досугов для детей дошкольного возраста.3. Воспитание у подрастающего поколения интереса к истории, а на основе этого интереса – формирование неравнодушного профессионального подхода к педагогическому образованию. 1.1.Проведение экскурсий в музеи города 1.2.Ознакомление с музейной работой в дошкольных образовательных учреждениях города и республики. 1.3.Проведение встреч с интересными людьми в области дошкольного образования. 4. Формирование и развитие умений, необходимых для осуществления деятельности корреспондента, оформителя, экскурсовода. 4.1.Разработка содержания экскурсий студентами, получающими дополнительную подготовку по специальности «Дошкольное образование»4.2.Работа над содержанием и оформлением экскурсий (обзорных, тематических, посвящённых памятным датам традиционным и современным) 4.3.Подготовка и оформление экспозиций, периодических выставок.Содержание и формы работы музейной экспозиции «Летопись дошкольного образования» • Подготовка и оформление экспозиций, периодических выставок.• Работа над содержанием и оформлением экскурсий (обзорных, тематических, посвящённых памятным датам традиционным и современным) • Проведение экскурсий для абитуриентов, студентов колледжа, гостей учебного заведения. • Проведение учебных занятий на базе кабинета по теме «Развитие общественного дошкольного воспитания в Республике Татарстан», «Первые детские сады Чистополя» • Поисковая, исследовательская деятельность студентов, изучение архивных материалов, написание рефератов, докладов, творческих работ. • Проведение классных часов в группах колледжа на темы: «Педагог – звучит гордо», «Моя профессия – воспитатель», «Педагоги – мастера», «Детский сад будущего», «Первые детские сады Чистополя»• Организация встреч с ветеранами дошкольного воспитания, деятелям науки, мастерами воспитания. • Организация встреч с молодыми специалистами – выпускниками колледжа (воспитателями, преподавателями) • Организация и проведение Дней открытых дверей для школьников города и района.• Выступление студентов и преподавателей в образовательных учреждениях. • Ознакомление с работой современных детских садов, получивших звание «Детский сад года» – в различных номинациях, участие в конференциях, проводимых в городе по проблемам дошкольного образования на современном этапе. Средства реализации проекта развития музейной экспозиции «Летопись дошкольного образования»

43

• Создание стендов из собранных документальных материалов об истории развития отдельных методик по дошкольному образованию и воспитанию • Создание тематических экспозиций в соответствии с расширением тематики. • Создание компьютерных каталогов и программ, сбора документов и фотографий, написание и проведение экскурсий по этим материалам, написание творческих работ. • Экскурсии в музеи города и детские сады. • Встречи, выставки, конференции, круглые столы, классные часы и др. Руководство работой музейной экспозиции В состав совета музейной экспозиции входят: • Представители учебных групп • Классные руководители этих групп • Преподаватели педагогики колледжа Руководители музейной экспозиции планируют организовывать встречи с ветеранами дошкольного воспитания, с лучшими воспитателями города; Осуществлять подготовку экскурсоводов из числа обучающихся в колледже, вести учёбу актива. Функции актива музейной экспозиции • Пополнять фонды путём поиска и переписки, а также личных контактов с ветеранами дошкольного воспитания, лучшими дошкольными работниками, проводить сбор материалов по: истории развития и становления дошкольного образования в г.Чистополь• Изучать собранный материал и обеспечивать его учёт и хранение • Осуществлять создание экспозиций, выставок, экскурсий • Проводить экскурсии для учащихся педагогического колледжа, гостей, оказывать содействие преподавателям в использовании экспозиционных материалов в учебном процессе Роль музейной экспозиции «Летопись дошкольного образования» в профессиональном самоопределении. • При подготовке и проведении экскурсий – развитие организаторских, коммуникативных и профессиональных умений, навыков исследовательской работы. • При проведении встреч с деятелями дошкольного воспитания – осуществление преемственности поколений, осознание важности профессии, формирование аналитических профессиональных умений, убеждение в правильности выбора, профориентационная работа с абитуриентами, социализация обучающихся. • При оформлении экспозиций музея – формирование общеучебных умений: умение работать с литературой формирование исследовательских умений формирование художественного вкусаформирование конструктивных навыков А так же: развитие навыков самоуправления, умения документировать историю путём выявления, сбора, изучения и хранения музейную экспозиционных предметов.

44

Тезисы гуманитарного направления

Расширение многоуровневости, многопрофильности имногофункциональности образовательного учреждения среднего

профессионального образования

Гайнатуллина Г.С., преподаватель татарского языка и литературы ГАОУ СПО

«Чистопольский педагогический колледж»

Российская система образования представляет значительную часть мирового образовательного пространства, находится в постоянной динамике, реагируя на изменения во внешней среде, адаптируясь в ней и активно влияя на состояние этой среды. Важным фактором модернизации российского и регионального образования стал приоритетный национальный проект «Образование», который выступил катализатором развития образовательной сферы и оказал существенное влияние на становление инновационнойэкономики.

Сегодня система среднего профессионального образования в целом сумела адаптироваться к происходящим изменениям, стремится отвечать потребностям образовательной практики, становится гибкой, обеспечивающей реализацию индивидуальной траектории становления и развития личности будущего специалиста и его подготовки.

Образовательные учреждения среднего профессионального образования, развивающиеся в системе непрерывного профессионального образования, характеризуются сегодня многоуровневостью, многопрофильностью, многофункциональностью. В наибольшей степени это характерно для педагогических колледжей, где сегодня получили большое распространение различные модели многоуровневой подготовки педагогических кадров.

В целях подготовки специалистов новой формации в условиях педагогического колледжа образовательная деятельность выстраивается с учетом современных технологий образования, когда в ходе приобретения новых знаний происходит процесс становления личности, умеющей самоопределяться, самореализовываться в обществе через непрерывное образование.

Практика показывает, что новыми составляющими качества образования, которые востребованы современным обществом, являются: владение информационными технологиями; умение заботиться о своем здоровье; вступать в коммуникацию, решать проблемы.

Исходя из этого, в образовательной деятельности педагогического колледжа осуществлен переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности - проектных, творческих, исследовательских.

В соответствии с поставленной целью работа осуществляется по следующим направлениям:1. Разрабатываются авторские и рабочие программы по дисциплинам дополнительной подготовки и квалификации, общеобразовательного цикла и курсам с целью подготовки кадров в соответствии с запросами рынка труда и образовательных услуг. Особое внимание обращается на подготовку специалистов по широкому профилю, позволяющему будущему учителю адаптироваться к меняющимся условиям современного рынка труда.2. Проводится работа по развитию созданного учебно-методического комплекса «педагогический колледж - педагогический университет» с целью осуществления на базе данного комплекса непрерывного педагогического образования, что позволило существенно изменить профессиональную и информационную среду студенческого и

45

педагогического коллектива, открыть доступ к библиотеке университета, его системе информации и коммуникации, вузовской академической культуре и базам учебной практики.3. Продолжается поиск и апробация новых технологий профессиональной подготовки будущего учителя, способного работать в изменяющихся условиях вариативного образования, включая развитии навыков будущих учителей в области формирования индивидуальных учебных планов и образовательных программ, конкретизирующих требования образовательного стандарта.4. Созданы условия для духовного и профессионального роста преподавателей колледжа, повышения их общественного статуса, обеспечивается более полное использование возможностей повышения квалификации педагогов без отрыва от выполнения обязанностей на основе дистанционного обучения.Список литературы:1. Гасимов Д.Т. «Психология», Москва, Академия, 2009 г., стр. 234.2. Колин Н. Н. «Вызовы XXI века и проблемы образования», Москва, 2000 г., стр. 57.3. «Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке» под ред. Г. И. Ибрагимова, Казань, 2001г., стр. 81.

Профилактика правонарушений в подростковой среде посредством физической культуры и спорта

Гильмутдинова В.М., преподаватель физической культурыГАОУ СПО «Нижнекамский педагогический колледж»

Слова морали, отскакивают от сознаниявоспитанников, как горох от стенки, он не слышит

слов воспитателя, его душа остается глухой к слову.В.А. Сухомлинский

Для старшего подросткового возраста (12 – 16 лет) характерно повышенное восприятие чувства чести, долга, товарищества, романтической влюбленности. Подростки начинают проявлять друг к другу высокие моральные требования. На первое место у них выступают не те качества, которые характеризуют сверстников как хороших студентов, а нравственные черты: друга ценят за смелость, мужество, способность помочь в трудную минуту. В этом возрасте очень обострено чувство собственного достоинства, поэтому, любые мелочи, даже незначительные замечания, могут больно ранить их самолюбие.

Подростки требуют усиленного контроля со стороны семьи, учебного заведения, так как в этом возрасте формирование личности еще не закончилось, они еще не осознали свое место в жизни. Авторитет родителей в этот период, чаще всего, ослабевает, а влияние неформальных групп ближайшего окружения, наоборот, возрастает, что повышает степень вероятности асоциального поведения.

В педагогических колледжах учится много студентов, которые приехали из разных сел, деревень и городов. Контроль со стороны родителей «по телефону» становится неэффективным. Вдали от семьи возникает много соблазнов, повышается риск создания уличных компаний и как следствие – к дракам, хулиганству, мелким кражам, что служит основанием для постановки их на учет в органы полиции. На наш взгляд, одно из важных мест в системе профилактике правонарушений, принадлежит физической культуре и спорту. И в Нижнекамском педагогическом колледже, именно этому направлению профилактической работы со студентами группы риска, отдается наибольшее предпочтение.

46

Наша профессиональная деятельность непосредственно связана с подростками старшего возраста. Мы считаем, что занятие физической культурой и спортом следует рассматривать со следующих основных позиций:- как средство оздоровления;- как способ организации досуга и отвлечение подростков от улицы.

В Нижнекамском педагогическом колледже в этом отношении ведется систематическая, планомерная работа, которая способствует профилактике правонарушений в подростковой среде посредством занятия спортом и физической культурой. Осуществляется данная работа через:- формирование интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями (это занятия в тренажерном кабинете, в кабинете хореографии);- урочные занятия по предмету «Физическая культура». Для проведения учебного процесса колледж располагает профессионально оборудованным спортивным залом, спортивной площадкой с тремя беговыми дорожками, легкоатлетическим манежем, лыжной базой для массового учебного процесса и учебно-тренировочных занятий, мастерской комнатой, теннисным залом, кабинетом лечебной физкультуры, тренажерным залом;- внеклассные формы занятий (спортивные секции по волейболу, баскетболу, настольному теннису, лыжным гонкам, легкой атлетике);- занятия в спортивных школах, самостоятельные занятия (студенты колледжа профессионально занимаются хоккеем, вольной борьбой, карате);- спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия (участие в «Кроссе Нации», «Золотая осень», «Лыжня России» и многое другое);- пропаганду физической культуры и спорта преподавателями и студентами колледжа как альтернативы наркомании, курению, употреблению алкоголя и другим асоциальным проявлениям (это физкультурно-оздоровительные вылазки на природу, «Веселые старты», мини туристический поход с преодолением полосы препятствий);- развитие национальных видов спорта, самобытных физических упражнений и игр (выпускники колледжа Никитин Николай, Булатов Ильдар стали мастерами спорта по вольной борьбе; Ильин Юрий - по настольному теннису, Рыжова Екатерина, Садыкова Гузель – по легкой атлетике и др.)

Важная составляющая профилактической работы в колледже – вовлечение студентов в спортивную деятельность, при этом учитываются мотивы прихода в секцию, отрицательные наклонности и положительные качества. Систематические занятия физической культурой и спортом формируют организованность, настойчивость и способность преодолевать трудности. Учебно-тренировочный процесс имеет не только оздоровительно-профилактическую направленность, но спортивное совершенствование, а средства и методы физического воспитания отвечают интересам и потребностям обучающихся. Студенты принимают активное участие в соревнованиях городского и республиканского уровней. В течение 30 лет студенты-спортсмены становились одиннадцатикратными чемпионами в спартакиадах города среди ССУЗ, среди педагогических средних специальных учебных заведений на первенство Министерства образования и науки РТ – в пятерке сильнейших; в комплексной спартакиаде общества «Буревестник» среди ССУЗ РТ в группе «С» команда НПК занимает призовые места.

Физическая культура и спорт по своей природе оказывает положительное воздействие на личность, и могут стать альтернативной деятельностью миру ложных ценностей в подростковой среде.

Таким образом, привлекая молодое поколение к спорту, необходимо воспитывать ответственность, стремление к саморазвитию, дать почувствовать себя частью студенческого коллектива. Найти в каждом подростке положительные черты и вовлечь его в такой вид спорта, где он сможет лучшим образом проявить себя, почувствовать уверенность в своих силах, заслужить уважение педагогов, товарищей и родителей.

47

Мы призываем всех, кто работает с молодежью, более активно привлекать юношей и девушек к занятиям физической культурой и спортом.Обращаясь к тренерам и педагогам, хочу сказать, что в наших руках судьбы многих подростков. Сделаем все от нас зависящее, чтобы дети, которые находятся с нами, не оказались в плену вредных привычек.

Обращаюсь с призывом ко всем государственным и общественным организациям создавать максимально благоприятные условия для развития физической культуры и спорта в образовательных учреждениях. Выступление хочу закончить словами великого философа древности Гиппократа: «Гимнастика, физические упражнения, ходьба, бег должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и здоровую жизнь». Первостепенная задача педагогов - обеспечение полноценной и здоровой жизни наших воспитанников.

Литература:1. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта – М.: ФиС,

2000 – 224 с.2. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А. Профилактика правонарушений среди

несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры 1998.№10. стр.7//

3. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Левченков Т.В., Крылов В.Е. Целенаправленное использование средств физической культуры в работе с трудными подростками// Теория и практика физической культуры 1997.№8. стр.11/

4. aleks –metod.narod.ru p70aal.html

Пословицы и поговорки как фактор формирования языковой компетенции на уроках английского языка

Клюева Е.О., преподаватель английского языкаГАОУ СПО «Тетюшский педагогический колледж»

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что современная методика преподавания иностранных языков выдвигает в качестве главной цели формирование и развитие у учащихся умений общаться на изучаемом языке или иноязычной коммуникативной компетенции, что предусматривает сформированность речевого, социокультурного, компенсаторного, учебного и языкового компонентов. Сформированность последнего обеспечивается за счет целенаправленного формирования и развития иноязычных фонетических, лексических и грамматических навыков, в работе над которыми нельзя недооценивать огромную методическую и практическую ценность использования пословиц и поговорок.

Настоящее владение иностранным языком подразумевает умение говорить, пользуясь характерными для этого языка выражениями, фразеологическими оборотами, основу которых составляют пословицы и поговорки.

Национальный характер пословиц и поговорок и английского и русского народа определяется его бытом, обрядами, условиями труда, фольклорными традициями, особенным поэтическим взглядом на мир и т.д. Универсальность пословиц и поговорок, как отражение фольклора, составляет то общее, на фоне которого особенно наглядно может предстать национально обусловленные различия в мировосприятии, в частности в отношении к труду, если таковые имеют место.

Большая конкретность мышления и «реальность» проявляется в английских пословицах и поговорках. В русских же пословицах и поговорках конкретность небольшая, все, что описывается - несказанно прекрасно, чрезвычайно ужасающе, абсолютно нереально. Богатство фантазии русского человека и прагматичная

48

сдержанность английского сказывается и в выборе постоянных эпитетов, определяющих средства, предметы и действия, о которых говорится в пословицах и поговорках.

Все перечисленные функциональные возможности пословиц и поговорок делают их благодатным материалом для формирования языковой компетенции на уроках английского языка. Использование пословиц и поговорок помогает учащимся в непринужденной игровой форме отработать произношение отдельных звуков, совершенствовать ритмико-интонационные навыки. Кроме того, пословицы и поговорки прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается разными созвучиями, рифмами, ритмикой. Пословицы и поговорки могут быть использованы на разных этапах формирования произносительных навыков:- на этапе презентации нового фонетического явления;- на этапе выполнения упражнений на повторение и закрепление фонетического материала;

Кроме того, пословицы и поговорки широко используются для фонетических зарядок. Они помогают поставить произношение отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке. Пословицы и поговорки могут быть также использованы при обучении грамматике. Согласно коммуникативной методике обучение грамматике должно проходить на функциональной и интерактивной основе, что предполагает изучение грамматических явлений, как средств выражения намерений, мыслей, чувств, отношений. Пословицы и поговорки можно использовать при изучении определенных грамматических явлений: степеней сравнения прилагательных (The glass is always greener on the other side of the fence); модальных глаголов (A tree must be bent while young); артиклей (A bad bush is better than an open field); пассивного залога (A tree is known by its fruit); предлогов (There is no rose without a thorn).

Следует обратить внимание и на синтаксическую структуру пословиц и поговорок. Простое предложение является доминирующим среди синтаксических структур

английских паремий. Особо можно выделить:1) Конструкции с формой повелительного наклонения, например:Put not your hand between the bark and the tree. Ср. Свои собаки грызутся - чужая не

суйся.2) Конструкции с использованием инфинитива, например:To beat about the bush. - Бродить вокруг куста. - Ср. Ходить вокруг да около.Сложноподчиненное предложение. В данной категории можно выделить

следующие основные конструкции.1) Предложения с подчиненными конструкциями, вводимыми относительными

местоимениями, например:He that would eat the fruit must climb the tree. - Ср. Любишь кататься, люби и

саночки возить.3) Предложения с подчиненными конструкциями, содержащими обстоятельства

места и времени и места, например:While grass grows, the horse starves. - Ср. Пока трава подрастет, много воды утечет

(т.е. долгое ожидание мучительно, а иногда и бесперспективно).4) Конструкции, содержащие придаточные предложения с функцией прямого

дополнения к глаголу в главном предложении, например:He knows how many beans make five. - Он знает, сколько бобов в пяти штуках (т.е.

понимает, что к чему).Сравнительный оборот может быть представлен следующими синтаксическими

конструкциями.1) Конструкции с союзными словами as…as, so…as, like, например:

49

As like as two peas. - Похожие, как две горошины. Ср. Как две капли воды. 2) Конструкции с союзными словами better…than, например:A bad bush is better than an open field. - Лучше один плохой куст, чем совсем

открытое поле.Сложносочиненное предложение. Употребление данной синтаксической структуры

иллюстрируют примеры:Grasp the nettle and it won't sting you. - Ср. Смелость города берет. Использование

пословиц и поговорок при обучении грамматике представляется целесообразным для иллюстрации грамматических явлении и закрепления их в речи.

Пословицы и поговорки широко используются и для обогащения словарного запаса. Одну и ту же пословицу или поговорку можно интерпретировать по-разному. Поэтому, на основе данной пословицы или поговорки учащиеся учатся выражать свои собственные мысли, чувства, переживания; осуществляется формирование и развитие переводческих умений и навыков.

Подводя итоги, следует отметить, что преподавание иностранного языка должно осуществляться в неразрывной связи с национальной культурой страны изучаемого языка. Это, несомненно, способствует повышению мотивации учения, а так же более осознанному изучению иностранного языка.

Аннотация к методическому пособию по английскому языку“KEYS FOR TEXT INTERPRETATION”

Ларионова И.Е., Сулейманова П.В., преподаватели английского языка ГАОУ СПО «Казанский педагогический колледж»

Государственный образовательный стандарт по специальности 050303 Иностранный язык предлагает два варианта проведения государственной итоговой аттестации: 1. междисциплинарный экзамен, написание и защита выпускной квалификационной работы; 2. экзамен по педагогике, психологии и методике преподавания английского языка, комплексный экзамен по практическому курсу английского языка, написание и защита выпускной квалификационной работы. В нашем учебном заведении мы выбрали второй вариант проведения ГИА.

Выпускной экзамен по практическому курсу английского языка включает анализ отрывка из произведения художественной литературы, вопрос по теоретическому курсу английского языка и неподготовленное монологическое высказывание по предложенной ситуации. Анализ художественного текста, пожалуй, представляет наибольшую трудность для студентов. Поэтому подготовку к этому этапу государственного экзамена мы начинаем практически с первых дней занятий в колледже. Разбор художественного текста является сложной деятельностью, включающей в себя действия по восприятию, пониманию текста и его элементов, а также по продуцированию речевого высказывания, анализу и оценке его содержания. В процессе интерпретации художественного текста развиваются способности к художественному восприятию и художественному творчеству, поскольку объектом интерпретации выступает художественная литература – единственный вид искусства, с которым студенты встречаются на всех этапах обучения.

Интерпретация и анализ художественного литературного произведения имеет большую социокультурную значимость, поскольку оригинальная художественная литература является главной сферой рефлексии жизни народа – носителя языка, репрезентантом национального литературного языка, а, значит, источником лингвосоциокультурных знаний, базой для формирования навыков и умений практического владения языком.

Анализ и интерпретация являются обучающим средством, с помощью которого происходит постижение реципиентом «личностного смысла» художественного текста, а в

50

процессе коллективной мыслительной деятельности обучаемые достигают более совершенного понимания литературного произведения.

Методического пособие “Keys for Text Interpretation” призвано помочь студентам в работе над аналитическим разбором литературного произведения.

Пособие начинается с введения, в котором студенты знакомятся с основной терминологией необходимой при анализе текста. Методическое пособие состоит из следующих глав:I. Plot & plot Structure.The plot is the sequence of related incidents or events of which a story is composed.

There are several basic types of plot structure:a) a straight-line narrative structure; b) a complex narrative structure; c) a circular narrative structure;d) a frame structure.II. Exposition. Setting.

The exposition is some preliminary information to the action in which the time or subject is presented. It is the answer to the questions who? what? where? and when?III. Complications. Conflict. Climax. Outcome.Complication is the development of the actions, events and conflicts .The Climax – is the highest point in the story .Outcome is the unwinding of the action.IV. Characters. Means of Characterization.V. Theme. The theme of a piece of fiction is its controlling idea or its central insight.VI. Message. Types of Messages. It is the most important conclusions that the author leads us to through the them.VII. Title

Дополнительно к перечисленному материалу в методическое пособие включен план анализа художественного отрывка, стилистические приемы и их краткая характеристика, информация о писателях, отрывки из произведений которых представлены в билетах государственного экзамена. Кроме этого в помощь студентам в пособии представлен перечень фраз для анализа и интерпретации текста.

В заключение следует сказать, что обучение интерпретации окажет положительное влияние на интерес студентов к чтению художественной литературы на иностранном и родном языках, на развитие мотивации обучения в целом, будет способствовать формированию лингвосоциокультурной компетенции.

Формирование культуроведческой компетенции студентов педагогического колледжа на уроках русского языка

Муллаянова Р.А., преподаватель русского языка и методики его преподавания, ГОУ СПО «Кушнаренковский

педагогический колледж», Республика Башкоркостан

В образовательных госстандартах говорится о том, что одним из приоритетных направлений в изучении русского языка является формирование культуроведческой компетенции.

Язык не может существовать обособленно от общества, истории, человека. В нем находит свое отражение накопленный годами духовно-нравственный опыт народа, его традиции и ценности.

А основные нравственные ценности - это есть ценности духовной и материальной культуры. Таким образом, именно через язык происходит овладение этими ценностями

51

культуры. А увидеть красоту, неповторимость, выразительность языка можно только через текст В тексте каждое слово значимо, вызывает определенные чувства, ассоциации. Расширение границ слова, умение почувствовать, понять его истинный смысл, способность создать определенные образы, картины, спрятанные за словом, возможность вникнуть в символическое его значение - вот некоторые направления работы по формированию культуроведческой компетенции. В данном случае необходима работа над словом как над культурным концептом. Каждое слово должно вызывать определенные представления, в разных текстах раскрываться в новых значениях, расширить свое пространство. Так создается лексический фон слова, его культурный компонент.Представляю Вашему вниманию урок по формированию культуроведческой компетенции.

Тема: Художественный стиль. Концепт «Дуб»Цель:

1. углубить знания учащихся о художественном стиле, учить работать с текстами, видеть за словом образ, способствовать формированию семантического поля;

2. развивать связную речь, образное мышление расширять кругозор студентов;3. воспитывать умение видеть ее красоту, воспитывать чуткое отношение к слову,

способствовать формированию грамотной языковой личности, способной к межкультурной коммуникации.

Ход урока:1. Вступительное слово преподавателя Сегодня на уроке русского языка мы продолжим работу над стилями речи. Для наблюдения возьмем текст.2. Работа над отрывком из романа Л.Н. Толстого «Война и мир».1) Чтение отрывка из романа2) Задания по тексту:а) Откуда взят отрывок?б) Определите стиль текста (художественный)в) Каковы стилевые черты? г) Что находится в центре внимания автора?д) Как можно возглавить текст? На сколько частей разделить?е) Какие изобразительные средства при описании дуба используется в 1-ой части, во 2-ой части? ж) Какая стилистическая фигура используется? з) Охарактеризуйте эмоциональное состояние героя во время встречи со старым дубом. К какому выводу он приходит? и) Каким изображен дуб? Каково его символическое значение? 3. Слово преподавателя. Каждое слово ценно, интересно своим содержанием, именно «внутренним содержанием. Попробуем и мы определить «содержание» слова. Это слово – заголовок текста, и это слово в отгадке загадки:Я из крошки – бочки вылез,Корешки пустил и вырос,Стал высок я и могуч,Не боюсь ни гроз, ни туч (Дуб)4. Вопросы студентам.1) Что такое дуб? Что знаете об этом дереве?2) Что известно о самом слове «дуб»?5. Сообщения студентов.1) Дуб – лиственное дерево. 2) Дуб – любимое дерево многих народов.3) Этимология слова «дуб»

52

Дубом называют крупное лиственное дерево с крепкой древесиной и плодами – желудями. Этимология слова не установлена. Вероятнее всего, слово образовано от того же корня, что и слово «дупло», т.е. дыра, нора, яма. Первоначально дуб – это дерево с дуплом или низинное дерево. Дуб считался священным деревом славянского бога грома. Свадебный поезд трижды объезжал дуб. В древние времена советовали: если у тебя болит спина, прислонись к дубу, он поможет тебе. Дуб как дерево верховного бога и царя считался символом непоколебимости, величия, деспотичности, символом вечности жизни, власти.6. Работа над отрывком из стихотворения М. Джалиля «Дуб»1) Чтение текстаПри дороге одинокоДуб растет тысячелетний,На траве зеленой стоя,До земли склоняя ветви.Путник прячется в ненастьеПод навес зеленолистый;В зной работников усталыхДуб зовет во мрак тенистый;Заблудившимся в буранеПуть укажет самый краткий;Тех, кто жнет, горячим летомНапоит прохладой сладкой…Стоит жить, чтоб в землю врезатьСлед поглубже, позаметней,Чтоб твое осталось делоСловно дуб тысячелетний М. Джалиль2) вопросы по стихотворению:а) Какова основная мысль стихотворения? б) Что олицетворяет дуб?7. Работа над отрывком из произведения П. Лебеденко.1) Чтение текста 2) Задания по тексту:а) Какова тема текста? (Тема – жажда жизни, одиночество)б) подтвердите строчками из текста. Какой прием использует автор? (синтаксический параллелизм – анафора)8. Слово преподавателя Тема могучего дуба – одиночки находит свое отражение в музыкальных произведениях и произведениях живописи. Возьмем «среди долины ровныя…» Так называется и русская народная песня, и картина И.И. Шишкина.9. Исполнение русской народной песни «Среди долины ровныя».а) Какое чувство вызывает дуб? (чувство жалости)10. Работа с репродукциями картин И.И. Шишкина о дубе.1) Картина И.И. Шишкина «Среди долины ровныя»…2) Картины И.И. Шишкина:а) «Дубовая роща» б) «Дубы» в) «Дождь в дубовом лесу» 2) Какими изображены дубы? Какие чувства вызывают? 11. Стихотворение Ю. Тувима У известного польского поэта Юлиана Тувима есть такие строчки:Мало видеть слово. Надо точноЗнать, какая есть у слова почва,Как росло оно и как крепчало,

53

Как его звучало зазвучало,Чем должно набухнуть и налиться,Прежде чем в названое превратиться,В званье, в имя или в кличку просто –Прелесть слова – в летописи роста.

12. Свободные высказывания студентов.1. Ваше видение слова «Дуб». Какие мысли появились. 2. Чтение стихотворения Н. Заболоцкого «Одинокий дуб»13. Заключительное слово преподавателя.В текстах художественного стиля каждое слово интересно, значимо, каждое слово-тайна. Любой текст художественного стиля – праздник для души, загадка, задача для ума.

Об организации самостоятельной работы студентов на уроке русского языка средствами технологии адаптивного обучения

Нурбахтина Р.Р., преподаватель русского языка и литературы ГОУ СПО Кушнаренковский педагогический колледж,

председатель ПЦК ОГСЭД, Республика Башкортостан

В условиях реализации компетентностного подхода в обучении особое значение приобретает формирование специалиста, способного к саморазвитию, самоконтролю, самообразованию, инновационной деятельности. В связи с этим обоснована актуальность организации самостоятельной работы студентов, направленной на формирование таких ценностных качеств, как мобильность, гибкость и критичность мышления.

Казалось бы, определенные навыки самостоятельной работы должны быть сформированы у обучающегося еще в период школьного обучения. Но, как показывает практика, этого чаще всего не происходит. Самостоятельная работа всегда вызывает у студентов, особенно первых курсов, много трудностей. В частности, на уроках русского языка на первом курсе студенты не готовы анализировать и интерпретировать теоретический материал, не рассматривают словари и учебники (!) как источник информации, затрудняются в грамотном отборе языковых средств для четкого выражения (устного и письменного) своих мыслей и др. Перед словесником стоит не одна задача: как формировать языковую личность, способную целенаправленно организовывать собственную учебную деятельность, при минимальном количестве часов на дисциплину «Русский язык» на первом курсе педагогического колледжа; как сделать преподавание языка наиболее эффективным при отсутствии у выпускника основной общеобразовательной школы навыков самостоятельной работы?

Поиск путей решения этой проблемы привел нас к осмыслению технологии адаптивного обучения и использованию ее при изучении тем, требующих усвоения большого количества лингвистической информации за короткий промежуток времени, например: «Лексико-семантические группы слов» (1ч.), «Виды сказуемого» (2ч.) «Сложносочиненное предложение» (2ч.) и др. [1] Общепризнано, что познание языковых явлений на уроках русского языка не может стать самоцелью. Оно должно вывести обучающихся на новый уровень в овладении средствами общения – к осознанному использованию различных средств языка при решении коммуникативных задач. Технология адаптивного обучения позволяет максимально использовать время на уроке для развития коммуникативной компетенции через организацию работы в статических (сидящие за одной партой) и динамических (объединяются в группу сидящие за соседними партами, каждый из них работает с каждым) парах. Работа в парах – основа для организации устной самостоятельной работы. В парах любого типа в каждый момент времени половина обучающихся говорит, а вторая половина контролирует. Работа в статических парах повышает речевую и мыслительную

54

активность каждого студента. Каждый получает возможность на каждом уроке отвечать, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, корректировать ошибки в момент их возникновения, отвечать на вопросы, задавать их. Одна из форм организации деятельности студентов на этапе изучения нового материала – это самостоятельное изучение текста учебника (по вопросам, плану, предложенным преподавателем, по проблемной задаче, поставленной преподавателем) и интерпретация его в виде таблицы, схемы, тезисов. Рассмотрим возможные приемы организации самостоятельной работы при изучении темы «Сложносочиненное предложение».

№ Этапы урока Время Работа преподавателя Работа студентов1. Орг. момент 2 Объявляет план урока. Слушают план урока.2. Повторение

изученного материала

6 Проверяет работу студентов в статических, вариационных парах или группах, по заранее заданным контрольным вопросам (КВ.). Вместе с заранее подготовленными «помощниками» проверяет ответы студентов.

Работают в парах, группах по отработке контрольных вопросов. Выполняют задания, подготовленные одногруппниками.

3 Итог повторения

2 Подводит итог повторения, делает анализ ответов, ставит оценки за работу в парах, группах.

Делают анализ ответов, слушают оценки.

4 Сообщение нового материала

17 Объявляет тему урока. Проводит вступительную беседу. Ставит проблемный вопрос.

Записывают тему урока в тетрадь. При самостоятельной работе читают указанную часть текста, отвечая на вопросы. Обобщают знания в виде таблицы или схемы.

5 Закрепление изученного материала

8 Организует работу в парах по контрольным вопросам, работает индивидуально или с группой, заполняя таблицу.

Работают в парах по отработке контрольных вопросов, выполняют задания с адаптацией или работают с таблицей.

6 Рефлексия 7 Контролирует самостоятельную работу.

Индивидуальная работа (заполнение карты самоанализа)

7 Итог урока 2 Анализ и итог урока. Слушают итог урока.

Тема урока: Сложносочиненное предложение.Система целей к уроку: Познавательная цель темы: продолжить работу над формированием понятия "сложное предложение", раскрыть многообразие смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения. Общедидактическая цель урока: организовать деятельность студентов по восприятию, осмыслению и закреплению знаний для развития исследовательских умений средствами технологии адаптивного обучения. Познавательный аспект: способствовать формированию у студентов понятия "сложное предложение", «сложносочиненное предложение»; обеспечить выявление студентами принципов классификации сложносочиненных предложений и постановки знаков

55

препинания между частями ССП; содействовать формированию умений в постановке знаков препинания.Развивающий аспект: содействовать развитию у студентов исследовательских умений в процессе выполнения и анализа упражнений; способствовать развитию грамотной связной речи. Воспитательный аспект: поддерживать интерес к изучению темы через самостоятельную работу; создавать условия для осознания значимости изучаемого материала в повседневной жизни; содействовать сотрудничеству. Вид учебного занятия: Изучение и первичное закрепление новых знаний.Основные методы обучения: постановка проблемы; частично - поисковый; исследовательский.Основные формы реализации методов: беседа, самостоятельная работа.Основные приемы реализации методов:

создание заданий исследовательского характера; задания на сравнение и анализ ранее полученной информации; задания на воспроизведения ранее полученной информации; задание на оформление полученной информации в виде таблицы; задания на самостоятельный перенос знаний в новую учебную ситуацию.

Междисциплинарная интеграция: информатика, литератураСредства технологической поддержки: мультимедийное сопровождение; раздаточный материал.Ожидаемый результат: все студенты усвоят классификацию сложносочиненных предложений, особенности пунктуации в ССП, научатся определять смысловые отношения и пунктуацию между частями ССП. Ход урока. Организационный момент.- Здравствуйте, друзья! Надеюсь, что вы настроились на плодотворную работу. Как сказал древнегреческий философ Сократ: «Не стыдно чего-нибудь не знать, но стыдно не хотеть учиться». Сегодня на уроке мы будем говорить о сложносочиненных предложениях и способах их определения, о знаках препинания между частями сложносочиненного предложения. Будем работать в своих статических парах. Актуализация знаний о простом и сложном предложениях.- Слово предоставлю вашим одногруппникам, которые подготовили материалы о простом и сложном предложении, а также контрольные вопросы для проверки знаний.1. Студент рассказывает о видах предложений по количеству грамматических основ и предлагает выполнить задание.

Задание.Найдите среди предложений сложные, обоснуйте свой выбор:1. Возвращаясь домой, я попал под сильный дождь. 2. Я видел восход солнца в этом месте десятки раз, и всегда передо мной рождался новый мир.3. Мы купили красивый модный тюль.4. Стоят на деревенской улице избы – красавицы и друг с другом соперничают в изяществе.5. Слово отражает мысль: непонятна мысль – непонятно и слово. (Обсуждение в парах, ответы)2. Студент рассказывает о видах сложных предложений и предлагает выполнить задание. Задание.Определите вид сложных предложений:1. Русский язык, который мы изучаем, является самым красивым и богатым языком мира.2. Слово отражает мысль: непонятна мысль – непонятно и слово.

56

3. Россия без каждого из нас может обойтись, но никто из нас не может обойтись без России. (Обсуждение в парах, ответы) Изучение новой темы. 1.Вводное слово. 2.Самостоятельная работа в парах: изучение теоретического материала учебника и оформление таблицы «Смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений» Закрепление. Индивидуальная работа с каждым студентом и организация взаимоконтроля. Задание: проанализировать предложение из упражнения 361 с опорой на таблицу. Подведение итога работы. - Итак, мы знаем, какое предложение называется сложносочиненным, умеем его отличать от других сложных предложений, умеем определять смысловые отношения между частями ССП и способы их передачи. Решение проблемной ситуации.- Перед вами несколько предложений. Во всех из них есть сочинительные союзы. Значит, все предложения являются сложносочиненными. Я права?

1. Ветер тихо раскачивает вершины старых кедров, и где-то вдали кричит ночная птица.2. Природу он любил не только как созерцатель, но и как лесничий.3. В темной дали чудились то песня, то всплеск воды, то слабый стон.4. Скрипят полозья саней, или хлопают двери магазинов, или кричат торговцы пирогами.

(Обсуждение в парах, ответы) - Сделаем важный вывод: сочинительные союзы могут соединять не только части ССП, но и однородные члены в простом предложении, и для правильной характеристики предложения необходимо, прежде всего, установить количество грамматических основ. Решение проблемной ситуации: 1. Дорога была скользкой, и идти было трудно. 2. После дождя дорога была скользкой, и идти было трудно. 3. Пропустить врага и дать огонь по команде! 4. Мороз и солнце. 5. Мгновение – и кошка оказалась на дереве. - Мы знаем, что части ССП отделяются друг от друга запятой. Проанализируйте данные предложения и поделитесь наблюдениями. (Студенты отмечают, что все предложения являются сложносочиненными, части соединены союзом И. Однако в некоторых предложениях между частями отсутствует запятая, или же стоит знак тире. Студенты говорят, что знания о ССП необходимо дополнить, чтобы решить проблему; необходимо внимательнее посмотреть на структуру частей данных ССП, на смысловые отношения между частями; необходимо обратиться к учебнику и прочитать теоретический материал) (Обсуждение в парах, ответы). Рефлексия. - Представьте, что у вас есть ученый друг, с которым вы часто переписываетесь по электронной почте. Сегодня утром вы получили от него письмо, в котором он спрашивает, как ваши успехи в изучении русского языка. Так как на электронные письма принято отвечать сразу после получения, давайте приступим к сочинению ответа. Вы уже знаете, что письмо нужно начинать с уважительного обращения к адресату, заканчивать тоже уважительной фразой и своим именем. Расскажите, какую тему изучали, что вы усвоили, а какие вопросы необходимо будет повторить дома.

Самостоятельная работа

57

Письмо ученому другу._________________________________ , благодарю за письмо и с удовольствием отвечаю. Сегодня мы изучали тему _____________________________________________.Полезно было вспомнить о ___________________________________________________ .Оказывается, очень важно знать, что ____________________________________________.Мне было легко в ________________________________________________ . Думаю, надо будет повторить дома еще раз материал о _______________________________________ .Человеку свойственно ошибаться, но мы помним: не стыдно не знать, а стыдно не учиться. Заранее благодарю за ответ ____________________________________________

Итоги. Подводятся итоги работы на уроке каждого студента, также оценивается результативность работы пар. Домашнее задание. № 362, 363 (на выбор).

ЛитератураБатан Л.Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения. Курс лекций / Л.Ф.Батан – Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002.

Технология развития критического мышления как средство развития мыслительной деятельности

Чебарева О.В., преподаватель общественных дисциплин ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Цель мастер-класса: познакомить слушателей с возможностями использования технологии критического мышления на уроках обществоведческого цикла, презентовать опыт педагогической деятельности

Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Постоянное увеличение объема знаний, быстрое устаревание имеющихся сведений, необходимость ориентироваться во все возрастающем потоке информации заставляют нас искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования образовательных процессов. Студент должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей студентов, может использование приемов технологии критического мышления.

По мнению Г.Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:

не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как студент умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

- коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;

- объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

58

Критическое мышление — это:способность ставить новые, полные смысла вопросы;вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;принимать независимые продуманные решения.Критическое мышление имеет пять характеристик по Д.Клустеру.

Во-первых – это мышление самостоятельное Во-вторых – это мышление обобщенное В-третьих – это мышление проблемное и оценочное В четвертых – это мышление аргументированное В пятых – критическое мышление есть мышление социальное.

Критический мыслитель: Формирует собственное мнение Совершает обдуманный выбор между различными мнениями Решает проблемы Аргументировано спорит Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его

отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторовЦель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологичекие этапы

Деятельность учителя

Деятельность студентов

Возможные приемы и методы

I стадия (фаза)Вызов (evocation):- актуализация имеющихся знаний;- пробуждение интереса к получению новой информации;- постановка учеником собственных целей обучения.

Направлена на вызов у студентов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе

Студент «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Составление списка «известной информации»:рассказ-предположение по ключевым словам;систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;верные и неверные утверждения;перепутанные логические цепочки;мозговая атака;проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.II стадияОсмысление содержания (realization of meaning):- получение новой информации;-корректировка

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к

Студент читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере

Методы активного чтения: «инсерт»;«фишбоун»;«идеал»;ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

59

учеником поставленных целей обучения.

«новому» осмысления новой информации

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.III. Рефлексия (reflection):-размышление, рождение нового знания;-постановка учеником новых целей обучения.

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Студенты соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

Заполнение кластеров, таблиц.Установление причинно-следственных связей между блоками информации.Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.Ответы на поставленные вопросы.Организация устных и письменных круглых столов.Организация различных видов дискуссий.Написание творческих работ.Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Роль учителя в технологии развития критического мышления: направляет усилия учеников в определенное русло сталкивает различные суждения создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующихПрием кластера.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».      Прием кластеров («гроздья») универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи. Суть этого приема –

выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» - схемы. Важно:

выделить главную смысловую единицу (тема); 60

выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);

Конкретизировать фактами и мнениями. Последовательность действий при составлении кластера: 1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), документа Word, слайде Present Point написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники») 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее

определенному плану. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В

дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся надпредметные умения, такие как:

умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески

интерпретировать имеющуюся информацию; умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение

обобщить полученные знания; Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Практическая часть: составление кластера по теме: «Правовой статус человека и гражданина Российской Федерации». На стадии вызова после постановки учебной цели составляется предварительный кластер, основанный на предположениях, по мере изучения материала (работа по Конституции РФ раздел 1 глава 2) трансформируем кластер в окончательный. На стадии рефлексии происходит групповое и коллективное исправление неверных, или неточных предположений-знаний, а также изменение-углубление предварительного кластера. Результатом являются новые знания, развитие умений (внимательного чтения, извлечения необходимой информации и её интерпретации, сравнения, анализа, систематизации, синтеза, умений формулировать и аргументировать свою точку зрения, слышать других и т.д.).

Физическое воспитание на гуманистических основах и ценностях народных традиций

Ибатуллин А.Г., доцент кафедры менеджмента в образовании ГАОУ ДПО ИРО РТ

В процессе воспитания духовно-нравственных отношений учащихся значительно улучшается система личных взаимоотношений, в результате чего создается благоприятное

61

положение не только на физкультурных занятиях, но и в классе, а также повышается физическая подготовленность и физическое развитие учащихся. Установлено, что на физкультурных занятиях и внеучебных мероприятиях создаются реальные возможности для проявления гуманных отношений. Содержание физкультурных занятий и мероприятий дает возможность вовлечь детей в увлекательную, жизненно-необходимую для них деятельность. Радость и удовлетворение от движений вызывает у детей положительное состояние, более активные проявления гуманности по отношению к сверстникам.

Внедрение основ традиций, праздников и обычаев народа, выявила позитивные изменения в воспитании духовно-нравственных отношений учащихся на занятия. Что позволяет нам наметить пути дальнейшего исследования развития гуманных отношений в разных видах двигательной деятельности. У учащихся углубляется и расширяется объем таких понятий, как: долг, честь, совесть, доброта, ответственность, целомудрие, послушание, благочестие, бескорыстие, милосердие, терпение, любовь, сострадание, верность и др. Целесообразнее начать с того, что ближе подростку, с чем он чувствует свое родство. То есть с истории и культуры народных праздников, которая является неиссякаемым источником всего лучшего, что питает современную жизнь народа, сокровищницей народной мудрости, духовным родником народа. Обычаи привлекут подростков своей героической и патриотической сторонами.

Так предполагается реализовать задачу программы - решение духовно-нравственных основ формирования физической культуры через создание образа эпохи и приближения к истокам народного творчества. Программа представляет собой методику физического воспитания учащихся на основе гуманистических ценностей народных традиций. Ориентация на человека, как высшую гуманистическую ценность, воспитание высоко духовной и высоконравственной личности. Направленных на основе гуманистических ценностей на гармонизацию эмоционально-мотивационной сферы личности, формирование внутри личностных ориентиров. Культурно-этические народные традиции воспитания направлены именно на проявление гуманизма. Взрослому человеку необходима огромная работа по духовному самосовершенствованию, преодолению эгоизма, в то время как ребенок способен сопереживать естественно. А в этом, как мы убедились, помогает игра.

В процессе работы над проблемой воспитания нас интересовал вопрос: какова значимость народных игр и традиций в физическом воспитании и нравственном становлении непосредственно в учебном процессе? Здесь необходимо отметить то обстоятельство, что существуют трудности в фиксации достигнутых результатов. Как нам кажется, ещё никому не удавалось измерить духовно-нравственный рост личности учащихся. Об уровне нравственности мы судим по косвенным приметам: круг интересов учащегося, манера поведения, способность к сопереживанию, ответственность, совестливость, деликатность...

Основные изменения в характере учащихся мы можем констатировать посредством наблюдения. Роль педагога в этом процессе мы видим в оценке нравственных поступков, в стремлении утвердить в игре те моральные нормы и правила, которые способствуют развитию соответствующих мотивов.

Изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме, обобщение педагогического опыта учителей и учебных планов и программ физической культуры позволил нам провести некоторую классификацию основ народных традиций.

Направленность народных традиций и игр в физическом воспитании:- умение детей подчиняться правилам игры (развитие элементов самоконтроля и

самоорганизации);- желание соответствовать игровому образу (наличие внутреннего самоконтроля).

Ценностные ориентиры народных традиций - ведущее условие формирования интереса и нравственного становления личности. Ценностные ориентации на занятия ФК мы связывали с использованием средств народных традиций в образовательном процессе. Всю систему ценностей и

62

ценностных ориентации в целях формирования интереса и нравственного становления можно представить в развернутом виде потенциала народных традиций:1. Самовоспитательный потенциал:

- коллективные, эмоционально - положительные переживания;- действия организованны, упорядочены, точны;- внимательное следование игровым правилам.

2. Психолого-педагогический потенциал традиций и игр: Мотивы, побуждающие детей к саморегуляции, следующие:- добровольность включения в игру и подчинение правилам :- желание играть делает подчинение правилам игры добровольным

- коллективный характер игры. В коллективной игре возможность познать себя и других, удовлетворение потребности в самовыражении, реализации своих способностей, умений, навыков;

- подлинность переживаний в игре, сложность игровых представляет собой возможность самораскрытия, самопознания (проверка на честность, правдивость).

- большое значение народных игр и традиций в воспитании чувства коллективизма, активности, инициативы, сознательной дисциплины, настойчивости.

3. Воздействие народных игр на занимающихся определяется:- содержанием (сюжет, двигательные действия, правила);- методическими приемами;

- способом организации (при организации и проведении игр необходимо обеспечивать их системность и комплексность использования, направленность на достижение воспитательной, образовательной и оздоровительных результатов).4. Психолого-педагогические аспекты народных традиций и игр:- упражнение в самообладании;- компенсация вредных побуждений;- мобилизация духовных сил;- формирование стремления к совершенству;- создание и сплочение коллектива;- понятие о самоограничении;- понятие о чести, мужестве, честности, благородстве;

- развитие психологической пластичности; 5. Направленность народных традиций и игр:

- умение детей подчиняться правилам игры (развитие элементов самоконтроля и самоорганизации);

- желание соответствовать игровому образу (наличие внутреннего самоконтроля).Большое значение народных традиций в воспитании чувства коллективизма, активности,

инициативы, сознательной дисциплины, настойчивости. Народные игры и праздники, как составные части народных традиций, содержат в себе средства, факторы и методы организации воспитания, которые во-первых, интегральны, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы.

Проектный метод обучения в технологии современного урока и внеклассных занятий

Шестакова Т.Н., преподаватель русского языка и литературыГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

63

Цель мастер-класса: познакомить слушателей с возможностями использования проектного метода обучения на уроках русского языка и культуры речи, презентовать опыт педагогической деятельности

Учебная деятельность студентов и преподавателя в основном сосредотачивается на уроке, поэтому урок - главная составная часть образовательного процесса в условиях ССУЗа.

В последнее время мы, преподаватели-словесники, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди студентов, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения, зачастую книгу заменяет компьютер, а творческое сочинение уступает место сухому, не рассчитанному на полёт фантазии и точному ЕГЭ.

Чтение начинает восприниматься как принудительное и ненужное действие, отнимающее к тому же немало времени. Почему это происходит? Ответ очевиден: методика преподавания предметов гуманитарного цикла устарела и отстала от времени. В арсенале современного учителя существует много разнообразных методов и форм обучения, способных поддерживать высокий уровень преподавания.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов, основная цель которого - развитие познавательных навыков учащихся, формирование умений самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности.

Методика проектной работы предполагает коллективную групповую работу учащихся под руководством педагога, который выступает как консультант, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть работы. Таким образом, решается коммуникативная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют совместную работу, но учатся деловому творческому общению.

Главная цель проектной деятельности — разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над проектом, студенты имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, музыкальных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными. Обязательная задача педагога при работе над проектом — дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «SMS как новый речевой жанр», «Язык современных средств массовой информации».

В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев.

Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни учебного заведения. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов.

64

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, результатом изучения темы «Фразеологические обороты как выразительное средство языка» может стать постановка сказки. Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Приобщение детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы», «Языковая среда современного подростка» и др. При выполнении этих проектов уместно сочетать классные формы работы (мастерские, лекции) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную деятельность более эффективной.

Обучение на основе проектов – это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков своей ориентацией на студента, на перспективу и предназначена для развития мышления, закрепления навыков и практических умений, социализации каждого студента и самостоятельного добывания знаний и информации. ИКТ позволяют эффективно собирать материал, анализировать его и представлять в чётком виде с визуальным сопровождением. Сбор информации предполагает использование не только традиционной справочной печатной литературы, но и формирует навыки работы с электронными энциклопедиями. В процессе сбора информации решается и ещё одна актуальная задача: сформировать у учащихся критическое отношение к найденному материалу, научить проверять её достоверность, понимать уровень компетентности использованных источников, сопоставлять несколько источников. Результатом проекта может быть мультимедийная презентация, письменный отчёт, веб-страница в Интернете.

Многообразие типов проектов дает возможность преподавателю решать самые разные задачи обучения и воспитания студентов в интересной для них форме.

Главными достоинствами этого обучения я считаю следующие:- актуальность: в центре технологии – личность студента, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно; - создание комфортной образовательной среды: степень сотрудничества в системе «преподаватель – студент», «студент – студент» становится фактором развития и самоопределения личности; - дифференцированный подход: ему проектов студенты выбирают сами с учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал, в результате чего решаются и многие задачи личностно-ориентированного обучения; - использование информационных технологий: обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности; - формирование исследовательских умений; - мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с однокурсниками – всё это повышает мотивацию обучения.

Применяя метод проектов на уроках русского языка и культуры речи, я стремлюсь повысить практическую, навыкообразующую направленность содержания, разнообразить формы организации учебной деятельности студентов.

При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения.

65

Создаю проблемно-мотивационную среду на уроке разными формами: беседой, дискуссией, “мозговым штурмом”, самостоятельной работой, организацией “круглого стола”, консультацией, семинаром, групповой работой, ролевыми играми.

Организуя проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной проектной деятельности”, которые должны выполняться участниками проекта.Правила успешной проектной деятельности:

В команде нет лидеров. Все члены команды равны. Команды не соревнуются. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от

того, что они вместе выполняют проектное задание. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно

быть так называемых “спящих” партнеров. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие

проектное задание.Вот некоторые примеры практических проектных работ студентов, выполненных

на уроках или дома:- мини-проекты – сочинения «Моя фамилия», сказка, построенная на основе фразеологизмов», - мультимедийные презентации по разным темам: «Пунктуация простого осложненного предложения», «Стили и типы речи», «Сложноподчиненное предложение», «Изобразительно-выразительные средства языка» и др.

Презентации можно применять на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал. Данный метод работы позволяет провести урок интересно и нестандартно, способствует повторению и систематизации ЗУН по определённой теме, но и формирует навыки аналитического характера. Нельзя не отметить и эстетическую сторону преподносимой информации.

Большими возможностями, стимулирующими конструктивную творческую активность личности, развитие социально-значимых качеств личности при выполнении проектов, обладает внеаудиторная деятельность. Ведь именно эта деятельность обладает наибольшим числом степеней свободы, именно в этой деятельности происходит более тесное межличностное неформальное общение студентов, преподавателей, происходит культурное обогащение и духовное самоукрепление личности, развитие и углубление вкусов.

Наиболее интересные проекты, выполненные студентами вне уроков, мы стараемся представить на различных конференциях. Назову лишь наиболее удачные из них: «Формирование профессионального имиджа педагога» - выступление на всероссийской научно-практической студенческой конференции «Лидерские качества личности выпускника педагогического учебного заведения как условие модернизации системы образования»»

«Гореть, а не тлеть», «Сердце отдаю детям», презентация которых состоялась на республиканских педагогических чтениях, посвященных Году учителя и 90-летию ТАССР «Роль педагогических династий в развитии системы образования Республики Татарстан»(2010 г.). Выполняя проект, студенты посещали ветеранов педагогического труда на дому, беседовали с ними, результатом стали творческие работы, написанные в жанре интервью.

Другой проект, вызвавший интерес и желание реализовать его, назывался «Большая история маленького города», посвященный 230-летию города, был представлен на республиканском конкурсе «Роль образовательных учреждений среднего профессионального образования Республики Татарстан в подготовке кадров для Универсиады

66

2013» (2011г.). Студенты проделали огромную работу, изучая достопримечательности родного города, составляя текст экскурсии, делая его перевод на английский язык.

Особой популярностью в студенческой среде пользуется проект, созданный группой студентов «Лингвистические олимпийские игры». Этот проект представляет собой разработку интерактивного занятия по всем разделам русского языка и культуры речи, его можно использовать и на уроках и во внеклассной работе. Работа была представлена на межрегиональном семинаре-практикуме «Современные формы работы со студентами как ресурс повышения качества образования в учреждениях СПО» и получила высокую оценку среди участников семинара.

Таким образом, учебный проект по русскому языку для студентов – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. Учебный проект для преподавателя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.

Я думаю, что, накопив опыт использования данного метода при изучении русского языка и литературы, студенты смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать вступительные испытания в вуз, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.

Формирование педагогического мастерства учителей физической культуры в системе повышения квалификации

Ибатуллин А.Г., доцент кафедры менеджмента в образовании ГАОУ ДПО ИРО РТ

Педагогическое мастерство учителей физической культуры в системе повышения квалификации является сложным, многогранным процессом, имеющим динамику развития и направленным на совершенствование уже имеющихся и на создание новых средств, методов, форм обучения, воспитания и развития учащихся, на определение инновационного содержания образования по предмету «физическая культура», с учетом возможностей педагога, особенностей школьников и образовательного учреждения.

Определенными факторами, влияющими на развитие педагогического мастерства учителей физической культуры в системе повышения квалификации, являются профессиональные знания, общительность (коммуникативность) педагога, ситуативная тревожность, самооценка личности.

На основе анализа курсовых мероприятий нами выявлены недостатки системы повышения квалификации, которые препятствуют ее успешной деятельности: повторяемость материала, пройденного в вузе; недостаточная связь теоретического материала с практической деятельностью; слабая взаимосвязь с научными достижениями;

67

репродуктивная передача слушателю новой информации; формы и методы преподавания, используемые в системе повышения квалификации, не в полной мере учитывают особенности взрослого человека; тенденция сокращения продолжительности курсовой подготовки и др.

Следовательно, ныне действующая система повышения квалификации учителей физической культуры не в достаточной мере способствует развитию педагогического творчества, так как не ориентирована на целостную личность, на создание условий для ее творческого развития. Ведущей функцией этой системы выступает чаще всего адаптивная, но не креативная, развивающая.

Многие специалисты предлагают возможные подходы к совершенствованию и развитию системы повышения квалификации учителей. На основе анализа мнения специалистов о перспективах развития системы повышения квалификации в области физической культуры и спорта выявлена необходимость разработки новых технологий и перестройки старых, способствующих активизации деятельности слушателей, проблематизации обучения, интеграции полученных знаний в практическую деятельность.

Обобщая выявленные вопросы по проблемам педагогического мастерства, повышения квалификации, особенностей профессиональной деятельности учителя физической культуры, были определены следующие ведущие факторы, влияющие на развитие его педагогического мастерства в системе повышения квалификации:

- профессиональные знания, так как большую творческую активность проявляют учителя с широким запасом профессиональных знаний и умений. Однако отмечено, что многие учителя физической культуры не обладают достаточным уровнем профессиональных знаний, следовательно, возникает необходимость в их развитии;

- общительность (коммуникативность) педагога является одним из компонентов педагогической деятельности учителя, обеспечивающей ей творческий характер. В то же время отмечено, что средства общения для учителя физической культуры приобретают специфический характер. Частое использование кратких и четких команд на уроке приводит к затруднениям у учителя физической культуры в выражении своих мыслей лаконичной, развернутой речью и, как следствие, педагоги менее разговорчивы и общительны;

- ситуативная тревожность, так как любое обучение, в том числе и в системе повышения квалификации, вызывает у учителя большие эмоциональные переживания и тревогу, особенно это отмечается у учителей физической культуры. Это связано с тем, что в силу ряда причин, прежде всего экономического характера, многие педагоги длительный период (некоторые по 10 и более лет) не проходили курсы повышения квалификации и вообще после окончания учебного заведения нигде не обучались. Как следствие, у них отсутствует навык учиться, поэтому любое обучение, в том числе и на курсах повышения квалификации, вызывает у учителя большое эмоциональное напряжение, беспокойство, волнение, повышает и активизирует тревожность, что может негативно сказаться на результативности его обучения. Если не исключить эти отрицательные компоненты, то в таких обстоятельствах творческая активность учителя, как правило, понижается или угасает. Как отмечают ученые, важно не заглушать креативность критикой, оценкой, осуждением;

- личностная самооценка; Педагоги с адекватной самооценкой постоянно находятся в поиске путей и средств устранения слабых сторон и развитии сильных. Высокопродуктивным педагогам свойственна адекватная или заниженная самооценка. Однако довольно часто учителя физической культуры обладают завышенной самооценкой. Это подтверждается исследованиями ученых и собственным опытом работы диссертанта с учителями физической культуры на курсах повышения квалификации.

Педагогическая деятельность учителя физической культуры в силу своих специфических особенностей требует постоянного проявления широкого спектра

68

творческих способностей, постоянного творческого поиска. Следовательно, одной из проблем современного научно-педагогического знания является развитие педагогического творчества учителя физической культуры. Решению этой проблемы необходимо уделять должное внимание, как в системе профессиональной подготовки учителя, так и в системе повышения квалификации.

В целях построения современной модели курсовой подготовки слушателей разработана многоуровневая модель курсов повышения квалификации, которая включает блок входной диагностики; теоретико-методологический модуль, стажировку; модуль проектной деятельности, блок итоговой диагностики и блок итоговой аттестации; профессиональные консультации. Модель позволяет слушателю выстраивать индивидуально-творческую образовательную траекторию и способствует эффективному развитию педагогического мастерства учителей физической культуры. На основе предложенной многоуровневой модели, с учетом выявленных факторов и организационно-содержательных аспектов, включающих принципы личностно-ориентированного, проблемно-деятельностного и развивающего обучения взрослых, а также андрагогические принципы, методы активного обучения, интерактивные и диалоговые формы занятий, разработана программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры, позволяющая повысить уровень развития педагогического творчества.

Педагогическое мастерство учителей физической культуры в системе повышения квалификации мы рассматриваем как сложный, многогранный процесс, имеющий динамику развития и направленный на совершенствование уже имеющихся и на создание новых средств, методов, форм обучения, воспитания и развития учащихся, на определение инновационного содержания образования по предмету «физическая культура», с учетом возможностей педагога, особенностей школьников и образовательного учреждения.

Народные традиции как потенциал духовно-нравственной основы физической культуры учащихся

Ибатуллин А.Г., доцент кафедры менеджмента в образовании ГАОУ ДПО ИРО РТ

Духовно-нравственное воспитание школьников является одной из сложнейших задач образования. Для решения данной проблемы преподавателю требуется не только знание предмета и методики их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание и на формирование интереса к учебной деятельности. В этом заключается актуальность проблемы нравственного воспитания в учебной деятельности на современном этапе образования.

В республике Татарстан сложилась добрая традиция акцентировать внимание общества на определенном направлении социальной политики - проблемах семьи, молодежи, матери и ребенка. Его целями были не просто укрепление здоровья населения в республике, пропаганда здорового образа жизни, занятия спортом, но и стремление пробудить в. людях осознанное, ответственное отношение к собственному здоровью, поскольку оно является величайшей ценностью, как человека, так и государства. Это и залог успеха социально - экономических реформ, которые проводятся в стране. Поэтому идея здорового образа жизни должна найти свое логическое продолжение. Большая роль в том отводится и образовательным учреждениям.

Нравственное воспитание ребенка - одна из самых важных задач современной школы. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общепринятые нормы морали педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, совесть, честь, достоинство, а если проще, то привить самые элементарные нормы морали, что очень непросто

69

при нынешнем духовном состоянии нашего общества. Нравственность – это практическая сторона морали, т.е. она проявляется в деятельности человека.

Цель образования - передать следующим поколениям ценности культуры и научить их жить в быстро меняющемся мире. Объектом народных традиций, как основы народной педагогики, является духовная сфера личности, ее предметом выступает процесс передачи ценностей следующим поколениям. Целью, основанием и условием нравственного становления является духовная свобода, присущая народным традициям, играм и обычаям. Принципиальной позицией народной педагогики является концентрация внимания на том, что традиции, праздники, обычаи и игры народа влияют на духовно-нравственное становление личности, повышая тем самым качество образования.

Многообразные по форме и богатые по содержанию народные традиции по физическому воспитанию обладают глубоким духовным содержанием, тем самым, осуществляя преемственность поколений, играют большую роль в физическом развитии. Одним из условий актуальности рассматриваемой проблемы является необходимость гуманизации учебно-воспитательного процесса, что побуждает обратить внимание к народным традициям, в которых нашли отражение многие общечеловеческие ценности, в том числе и традиции народа в физическом воспитании. Традиции народа и его обычаи играют важную роль в становлении личности, в формировании его нравственных, эстетических и физических качеств, в социализации личности. Проблема нравственности и совершенствование школьного физического воспитания остается одной из актуальных в общеобразовательных школах. В последнее время нами отмечено, что у учащихся отсутствует потребность познания смысла жизни, в здоровом образе жизни, желания блага другим. Привлекает внимание к себе проблема снижения интереса учащихся к урокам физической культуры и, следовательно, ухудшение здоровья. На выявленные проблемы может повлиять изменения и дополнения школьной программы физического воспитания на основе учета особенностей физического развития, подготовленности; психических особенностей личности; сенситивных периодов развития. Значительное место, по нашему мнению, должно отводиться внеклассной работе, которая, являясь продолжением урочной, позволяет расширить объем и содержание соответствующей работы по воспитанию нравственных качеств личности.

Фактором, развивающим интерес к физической культуре и духовно-нравственному формированию личности школьника, является внедрение учебно-методических разработок, включающее в себя народные традиции физического воспитания, в учебный процесс в целом.

Процесс формирования духовно-нравственных основ физической культуры школы будет наиболее эффективным, если:

- учитываются все пути и средства целенаправленного педагогического влияния на духовно-нравственные основы физической культуры учащихся;

- учащиеся будут сориентированы в духовно-нравственных ценностях, а интерес и мотивацию к занятиям будут связывать с развитием личностных качеств;

-воспитательная работа основана на национальных традициях, составляющих содержание национально-регионального компонента в программе по физической культуре, ориентирована на овладение общечеловеческими ценностями.

Обобщая вышеизложенное предлагается:- активизировать работу по внедрению народных игр в вариативную часть урока

физической культуры;- проведение внеклассных и внешкольных мероприятий на основе народных

традиций, праздников и обычаев; организация и проведение фестиваля по народным и национальным видам спорта.

При осуществлении предлагаемых мероприятий мы решаем основную воспитательную задачу - воспитание моральных и духовно-нравственных качеств гражданина, основанное на гуманистических принципах прогрессивных народных традиций многонационального состава республики.

70

Тезисы естественно - математического направления

71

Здоровьесберегающие технологии в преподавании предметов медико–биологического цикла

Агишев О.Э. преподаватель биологииГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Цель мастер-класса: диагностика индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся. Мониторинг здоровья и здоровьесберегающей работы учебного учреждения. Задачи:

1 привлечение внимания учащихся к проблеме своего здоровья; 2. учет своих индивидуальных способностей и возможностей;3. воспитание культуры здоровья.

Технология: Ориентировочная оценка (скрининг) состояния здоровья учащихся.В условиях обычного образовательного учреждения, где не предусмотрены

должности физиолога, валеолога, а одна врачебная ставка приходится на 1200 учащихся, проведение регулярной диагностики состояния их здоровья оказывается затруднительной или вообще невозможной. Диспансеризация же проводится лишь раз в несколько лет.

В этой связи все большую актуальность приобретает использование собственных возможностей учебного учреждения. Кроме частоты и регулярности проведения обследований, такой подход имеет воспитательный аспект. Значительную часть диагностических методов могут провести сами учащиеся вместе со своими учителями или психологами. Это позволяет привлечь внимание и повысить интерес самих учащихся к укреплению собственного здоровья.

Для общей оценки здоровья как резерва адаптационных возможностей организма предлагаются многочисленные подходы и методы. По методу К.Купера определяются показатели работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем при выполнении околопридельных нагрузок, что информативно, но для проведения с учащимися нежелательно. Оценка уровня здоровья, предложенная В.И. Беловым, включает оценку функциональных резервов сердечно-сосудистой и дыхательной систем, уровня основных двигательных качеств и выносливости, показателей состояния иммунной системы и характеристику образа жизни. Но эти и многие другие, описанные в специальной литературе методики требуют оборудованного исследовательского полигона, который немногие учебные учреждения могут себе позволить.

Описанные ниже пробы не требуют аппаратурного оснащения и могут быть проведены на уроках или факультативных занятиях. Их надо проводить не ранее чем через час после приема пищи, лучше утром. Противопоказания: повышение температуры, обострение хронического или развитие какого-либо острого заболевания.

Проба 1. Подсчитать частоту своего пульса в положении «сидя». Можно это сделать за 15 секунд и умножить результат на 4 или за 20 секунд и умножить на 3. юноши, у которых частота пульса за 1 минуту меньше 55 ударов, получают 5 баллов; при частоте пульса 56-65 ударов — 4; 66-75 ударов -3; 76-85 ударов — 2 балла, более 85 — 1 балл. У девушек оцениваются показатели на 5 ударов больше (меньше 60 — 5 баллов и т. д.).

Проба 2. В положении «сидя» сделать спокойный выдох, затем такой же вдох, зажать двумя пальцами нос, закрыть рот, зафиксировать время, которое удается не дышать (но без перенапряжения!). Результат 60 и более секунд оценивается в 5 баллов; 50-59 секунд — 4; 40-49 секунд — 3; 30-39 секунд — 2; 20-29 секунд — 1 балл.

Проба 3. Медленно присесть на корточки и спокойно побыть в этой позе без напряжения около 1 минуты. Замерить частоту пульса за 15 секунд. Резко встать и вновь подсчитать пульс за 15 секунд. Если произошло учащение пульса на 1 удар — результат 5 баллов; на 2 удара — 4; на 3 удара — 3; на 4 удара — 2; на 5 и более ударов — 1 балл.

Проба 4. Подсчитать пульс за 15 секунд в спокойном состоянии. Сделать за 30 секунд 20 глубоких приседаний с вытягиванием рук вперед. Вставая, руки опускать.

72

Подсчитать пульс за 10 секунд немедленно после приседаний, прибавить к этой величине еще 2 удара. Рассчитать, на сколько процентов повысилось число ударов пульса: 55% - 3; на 56-70% - 2 балла; более чем на 70% - 1 балл. При необходимости можно делать приседания, держась за край стола.

В итоге баллы суммируются. Проводится сравнительный анализ результатов и динамика показателей каждого учащегося.

Другой тест (бельгийский): «Реакция сердечно-сосудистой системы на нагрузку и в форме наклонов туловища».

В течение полутора минут надо сделать 20 наклонов с опусканием рук. Сосчитать пульс за 10 секунд трижды: до наклонов (П1); сразу после них (П2) и через 1 минуту (П3). Рассчитать показатель, характеризующий работу сердечно-сосудистой системы, по формуле :(П1 + П2 + П3 — 33) / 10. если полученный результат находится в пределах: 0-0,3 — отличная оценка; 0,31-0,6 — хорошая; 0,61-0,9 — средняя; 0,91-1,2 — нежелательная; более 1,2 — плохая, при которой следует обратится к врачу.

Основной интерес эти показатели представляют при отслеживании их динамики, т. е. При проведении мониторинга. Для этого их следует предусмотреть в соответствующей графе Карты индивидуальных показателей учащегося (КИПУ).

Для скрининга и оценки индивидуальной динамики можно использовать методику «Семь показателей самоуправления», предназначенную для учащихся любого возраста. Измеряется время, в течение которого испытуемый может: удерживать равновесие, стоя на правой ноге; удерживать равновесие, стоя на левой ноге; задержать дыхание на вдохе; задержать дыхание на выдохе; тянуть гласную «а»; тянуть гласную «о»; тянуть гласную «и».

Результаты каждого учащегося сравниваются со средними показателями всей учебной группы или класса, что позволяет выделить учащихся группы риска. При повторном (1-2 раза в год) проведении этой программы получаются данные для сравнения результатов одного и того же учащегося в динамике.

Математическая подготовка специалистов на основе проблемно-контекстного подхода

Гафиятова О.В., старший преподаватель кафедры высшей математики ЧФ ИЭУП

Подготовленность выпускников ссузов и вузов к профессиональной деятельности любой направленности, обусловленная глубокими фундаментальными и прикладными знаниями, навыками и качествами личности, позволяющими применять их, определяется их профессиональной компетентностью, составной частью которой является профессиональная математическая компетентность. В настоящее время введение новых образовательных стандартов, переход к многоуровневому образованию на основе компетентностного подхода, а также обострение кризисных явлений в мировой экономике требуют реализации более эффективных систем математического образования специалистов среднего звена и бакалавров, в частности, экономического направления.Формирование математической компетентности может осуществляться при математической подготовке специалистов и бакалавров экономического направления в комплексе «колледж-вуз» (экономический образовательный комплекс). Данный комплекс представляет собой систему, включающую подсистемы для профессиональной

73

подготовки экономистов различного уровня (колледж – для подготовки специалистов среднего звена, вуз – для подготовки бакалавров и магистров) с целью обеспечения непрерывности экономического образования и потребностей рынка труда. Такое образование осуществляется, в частности, в Чистопольском филиале частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Институт экономики, управления и права (г. Казань)», при котором функционирует экономико-правовой колледж. Непрерывная математическая подготовка в условиях образования в комплексе «колледж – вуз» включает изучение дисциплины «Математика» в колледже и специальных разделов по математике в вузе. Математическое образование является более широким понятием и охватывает применение математических знаний и умений при изучении других дисциплин.

Организация дидактического процесса многоуровневой математической подготовки в экономическом образовательном комплексе «колледж-вуз» строится на основе проблемно-контекстного подхода и разработанного содержания с учетом принципов индивидуализации, опережающего обучения с целью обеспечения развития способностей к экономико-математическому моделированию для формирования прикладной экономико-математической компетентности. Мы рассматриваем дидактический процесс как информационный процесс, в котором происходит получение информации учащимися, её переработка и использование.Прежде всего, изучение стандартов ФГОС СПО и ФГОС ВПО III поколения показывает, что для формирования компетенций необходим контекстный подход. Идея контекстного обучения имеет целый ряд достоинств, образующих фундамент профессиональной подготовки специалиста. Концепция контекстного обучения была разработана А.А.Вербицким на основе анализа противоречий традиционной системы, применительно к обучению студентов вузов, где вполне справедливо, отмечаются возможности её использования и в среднем профессиональном образовании. Контекстное обучение – это обучение, в котором на языке науки и с помощью системы форм, методов и средств обучения – традиционных и инновационных – моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой обучающимися профессиональной деятельности. В основе контекстного подхода лежит один из основных педагогических принципов подготовки специалистов в высшей школе – принцип профессиональной направленности образования [1].

Контекстное обучение в математической подготовке наиболее эффективно может быть реализовано через создание проблемных ситуаций и решение проблемных задач с помощью экономико-математического моделирования. Чернилевский Д.В. считает, что активизация достигается за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особым образом организационной процедуры ведения занятия, применения технических средств организационной процедуры ведения занятия, а также технических средств и обеспечений диалогических взаимодействий преподавателя и слушателей [4]. Авторы считают, что в вузах проблемное обучение является проблемно–контекстным, к тому же они отмечают, что активное развивающее проблемно-контекстное обучение формирует профессиональное творческое мышление студента, т.е. позволяет формировать творческих знающих специалистов, способных самостоятельно решать сложные профессионально-производственные и научные проблемы [3].Проблемно-контекстный подход реализуется в двух направлениях: профессиональная направленность содержания и направленность на развитие способностей к экономико-математическому моделированию посредством разработки системы проблемных учебно-профессиональных задач и подсистем проблемных ситуаций для организации дидактического процесса.

Анализ показывает, что проблемное построение занятий требует их особой организации, отражается на выборе методов и приемов обучения, а также влияет на

74

структуру и в определенной мере на само содержание излагаемого учебного материала. Проблемное обучение – это дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности, включающая сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи основные черты научного поиска [2].Структурными элементами проблемного обучения выступают следующие методические приемы: актуализация изученного материала, создание проблемной ситуации, постановка учебной проблемы, построение проблемной задачи, умственный поиск и решение проблемы, проверка решения проблемы и повторение. Основными понятиями данного обучения являются «проблемная ситуация», «учебная проблема» и «проблемная задача» [4]. Рассмотрим определения этих понятий.

Проблемная ситуация – осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий. Проблемная ситуация – источник мышления. Учебная проблема – это проблемная ситуация, принятая субъектом к решению на основе имеющихся у него средств (знаний, умении, опыта поиска), учебная проблема выражается в форме вопроса. Проблемная задача представляет собой учебную проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах.

Постановка проблемной ситуации, создание условий для ее перехода в учебную проблему, конструирование проблемной задачи – это лишь начальный момент в проблемном обучении. Далее студенты под направляющим воздействием преподавателя должны самостоятельно выполнить следующие творческие мыслительные операции: выдвинуть возможные варианты решения познавательной проблемы, высказать гипотезы; теоретически или практически проверить гипотезы; сформулировать познавательный вывод.Таким образом, проблемно-контекстный подход опирается на теорию проблемного обучения и теорию контекстного обучения и предполагает эффективную реализацию профессиональной направленности многоуровневой математической подготовки в экономическом образовательном комплексе с помощью системы проблемных задач и проблемных ситуаций, которые требуют использования при решении задач экономико-математических методов, т.е. при экономико-математическом моделировании.

Литература1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.

Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 152 с.2. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика,

1975. – 368 с.3. Столяренко, Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов.

Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 512 с.4. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для

вузов / Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2002. – 437 с.

Использование частично-поисковых методов проблемного обучения как средства формирования логического мышления и творческих способностей у

обучающихся на уроках географии

Сахабутдинова Г.Н., преподаватель географии ГАОУ СПО «Чистопольский политехнический колледж»

Реализация нового подхода, основанного на личностно-ориентированном обучении, требует использования передовых, современных технологий. Используя, идеи проблемного обучения, новые образовательные технологии, я усовершенствовала свои уроки в направлении создания возможностей самореализации личности студента в условиях колледжа. «Использование частично-поисковых методов проблемного обучения

75

как средства формирования логического мышления и творческих способностей у обучающихся на уроках географии» - методическая тема, над которой я работаю.

В своей деятельности я опираюсь на работы А.Осборна – теория поиска признания найденного решения окружающими в процессе проблемного обучения. Используя опыт выдающихся педагогов, я разработала модель проблемного обучения географии с учетом уровня подготовки студентов: Самостоятельная работа обучающихся на уроке и дома. Использование взаимоконтроля. Самоконтроль при использовании образцов выполнения заданий по карточкам. Индивидуальная работа с отдельными студентами на фоне самостоятельно

работающей группы. Конструирование системы проблем и проблемных задач и адаптация ее к конкретной

ситуации учебного процесса.Занятия, разработанные на основе принципов проблемного обучения содействуют

развитию у студентов критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, возможности творчески осваивать новый опыт. Фрагмент урокаТема урока: Численность и воспроизводство населения мира.Демографическая политикаЦель:- Сформировать представление и численности населения мира.- Изучить динамику и типы воспроизводства населения.- Раскрыть понятие « демографическая политика».- Ознакомиться с результатами исследования демографической ситуации нашего города.Задачи:- Показать, что география населения - одна из главных ветвей экономической и социальной географии.- Сформировать понятия «естественное движение населения» и «демографическая политика»- Совершенствовать навыки работы, со статистическим материаломВоспитательные:- Побуждать чувства патриотизма, воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность.Развивающие:- Расширить географические знания и кругозор студентов.- Развивать у студентов умение:- анализировать, выделять главное, в изучаемом материале, сравнить, обобщать факты.- Логически излагать мысли.Оборудование: интерактивная доска, стенная карта, атласы, контурные карты, учебники.Форма обучения: изучение нового материалаМетод преподавания: объяснительно иллюстративный репродуктивный, частично-поисковый.

Деятельность преподавателя Деятельность студентаЗадается вопрос.- Для чего проводится перепись населения?

- Численность население одна из важнейших показателей развития общества.- Ребята, давайте проанализируем динамику

Для того чтобы узнать подробную информацию о численности населения, национальном, возрастном составе.

Анализируют динамику по интерактивной доске.

-Что рост численности населения с начала 76

численности населения земного шара с начала нашей эры.Итак, что видим?

- Когда произошло ускорение роста численности?

- Когда численность достигла 1млрд чел?- Сколько лет для этого понадобилось?- Через сколько лет произошло удвоение численности населения, т.е. численность людей достигла 2млрд. чел.?

- Сколько раз за ХХ век удваивалась?

- Были ли такие периоды, когда население Земли вообще не увеличивалось?-В чем причины небольшого роста населения до ХХ века?

Задается вопрос по таблице.- Как изменяется численность населения в мире за 10 лет конца ХХ века?- Рассчитайте средние темы роста населения в 2000 г. по отношению к 1990г по формуле:К роста = численность 2000 г. - численность 1990г): численность 2000 г. х 100%: 10летЗадание.-Давайте рассчитаем средние темпы роста населения на 2015, 2050 годы.Анализируется полученное решение.- По нашим прогнозам выявилось, что на 2015, 2050 год увеличивается средний темп роста и численность населения мира.На 2015 год - 7 млрд. 724 млн. чел.На 2050 год - 11млрд. 408 млн. чел.- Чем грозят человечеству такие темпы роста населения?- Как вы думаете, сможет ли природа обеспечить такую численность населения? (выслушивается ответы ребят)

нашей эры был медленным1000- 305млн.1500-440млн.1600-550млн.Работа с диаграммой.- Ускорение роста численности наступила в период нового, новейшего времени1830- 950млн. человек1930-1 млрд. 660млн. человек1950-2 млрд. 530млн. человек1980-4 млрд. 430млн. человек1990-5 млрд. 295млн. человек2000-6 млрд. 131млн. человек2005-6 млрд. 464млн. человекРабота с диаграммой.- В 1830 году.- 1830 лет.- Через 100 лет в период 1830-1930 г.г.

Предполагаемый ответ:- За ХХ столетие численность удваивалась 4 раза.- Да это период 1200-1300 г.г.Предполагаемый ответ:- Эпидемии, войны, низкий уровень жизни, неразвитая медицина, нехватка продовольствии.

- Решение записывается на доске(6131-5295): 6131 х 100%: 10=1.3% это средний темп роста численности.

(делается расчеты по формуле)

1,3х15=19,5%6464+(6464 х100%:19,5)=7724,481,3х50=65%6464+(6464 х100%: 65)= 11408,61Предполагаемый ответ:Перенаселением.

Высокие темпы прироста могут вызвать целый ряд проблем:- продовольственную: нехватка продуктов питания в некоторых регионах;- истощение земель из-за нерационального использования;- загрязнение окружающей среды-результат урбанизации, в виде большого количества

77

свалок вокруг больших городов;- проблема нехватки питьевой воды;- сведение лесов вследствие вырубки на топливо и на увеличение новых земель под пашню.

Мною разработан цикл творческих задач, в процессе самостоятельного решения которых студенты накапливают опыт поиска способов решения. К творческим задачам относятся такие, которые требуют от студента самостоятельного применения знаний в новых условиях, создания чего-то субъективно (а иногда и объективно) нового. Это те задачи, которые невозможно решить стандартным путем или приемом. Часто такие задачи имеют не одно, а несколько правильных решений. Под творческой задачей понимается словесная, речевая формулировка проблемы, выступающая в форме интеллектуального задания.

При решении проблемной задачи студенты понимают, что имеющихся знаний им уже недостаточно. В этой ситуации у них возрастает потребность в учении, более четко выявляются мотивы познавательной деятельности. Такая организация обучения позволяет моим студентам увидеть географию не только как учебный предмет, но и как процесс научного поиска, результатом которого является открытие новых путей решения проблемы и получение новых конкретных фактов. Факты в свою очередь, подвергаются обсуждению, обобщению и анализу, что способствует развитию логического мышления студентов.

Внеурочные мероприятия как средство повышения качества знаний по естественно-математическим дисциплинам

в условиях колледжа физической культуры

Р.Г.Тарасенко, преподаватель ГАОУ СПО «Альметьевский колледж физической культуры»

Внеклассная работа по математике и физике призвана решать целый комплекс задач:- повышение учебной мотивации студентов;- развитие индивидуальных способностей студентов;- максимальное удовлетворение их познавательных интересов и потребностей. Отличительной особенностью внеклассной работы является то, что она проводится по планам и программам, выбранным преподавателем с учётом индивидуальных способностей учащихся. Основной акцент во внеклассной работе делается на привитие навыков самостоятельной работы. Самостоятельная познавательная деятельность студентов может иметь различный характер - от простого воспроизведения до творчества. Формы самостоятельной познавательной деятельности различны. Одна из них – участие во внеклассных конкурсах по математике и физике. Математическая игра - особая форма внеклассной работы по математике.Основной целью применения математической игры на внеклассных мероприятиях - это развитие устойчивого познавательного интереса у студентов к предмету через разнообразие используемых математических игр.Цели математических игр: мотивация учебной деятельности; развитие мышления; углубление теоретических знаний; приобретение новых знаний, умений и навыков;

78

контроль знаний; формирование адекватной самооценки; развитие волевых качеств; воспитание сотрудничества и коллективизма и другие.Математические игры призваны решать следующие задачи: образовательные: способствовать прочному усвоению учебного материала; способствовать разрешению кругозора студентов и другие.

развивающие: развивать творческое мышление; способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на

занятиях и внеклассных занятиях;воспитательные:

способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности; воспитывать нравственные взгляды и убеждения; воспитывать самостоятельность и волю в работе и др.К любой работе есть определённые требования:1. Чтобы играть, надо знать!2. Игры должны разрабатываться с учётом возрастных особенностей и специфики

учреждения.3. Все студенты – разные, поэтому правила игры должны разрабатываться с учётом

индивидуальных особенностей учащихся различных групп: слабых, сильных; активных, пассивных и другие.При разработке игры нужно предусмотреть более лёгкие варианты игры ( для слабых

учащихся) и более сложный вариант для сильных. Для совсем слабых студентов разрабатываются игры, где не нужно думать, а нужна смекалка. Классификация математических игр.Многообразие видов математических игр поможет повысить эффективность внеклассной работы по математике, послужит дополнительным источником систематических и прочных знаний. Основания для квалификации могут быть различные: обучающие (для получения новых знаний), контролирующие (закрепление полученных знаний), воспитывающие (отдельные качества личности: наблюдательность, смекалка,

самостоятельность и др.), занимательные (привлечь к математике слабых учащихся), развивающие (для сильных, развивает нестандартность мышления) Требования к подготовке математической игре.Организация математической игры включает ряд этапов. Каждый этап как часть единого целого отражает определённую логику действий преподавателя и студента.1. предварительная работа - выбор самой игры и определение её содержания;

постановление цели; определение места, времени и продолжительности игры; определение используемого оборудования; разработка программы проведения игры.

2. подготовительный этап - студенты знакомятся с правилами игры3. сама игра – воплощение программы в деятельности, реализация функций каждым

участником игры.4. заключительный этап - на этом этапе определяется победители, происходит их

награждение. Требования к проведению математической игры.Соблюдение всех требований к проведению математической игры способствует тому, что внеклассное мероприятие по математике пройдёт на высоком уровне, оно понравится студентам, будут достигнуты все поставленные задачи. Преподавателю во время принадлежит ведущая роль в её проведении.

79

Преподаватель является ещё и организатором игры: игра должна быть чётко организованной, выделены все её этапы.

При проведении математической игры важно следить за сохранением интереса студентов к игре.

Очень важно проводить игру выразительно, даже артистично. Преподаватель сам должен в определённой степени включиться в игру. Студенты должны понимать смысл и содержание всей игры. Все участники игры должны активно участвовать в ней. Легкие и сложные конкурсы должны чередоваться. При проведении математической игры надо сочетать забавность и обучение, чтобы

они не мешали друг другу, а помогали.Вывод из вышесказанного: существует многообразие форм внеклассной работы по

математике, и одним из средств поддержания и развития познавательного интереса студентов к математике является математическая игра. Она вносит необычность во внеклассную работу, многочисленность её видов позволяет разнообразить внеклассные занятия по математике. Преподаватель, выбирая новые формы и отбирая содержание игры, вызывает у студентов интерес к математике. Удачно выбранный тип игры, занимательное содержание и чёткая организация – залог развития познавательного интереса к математике, повышения учебной мотивации студентов.

MS PowerPoint как средство развития творчества студентов

Зарипова Г.Д. – преподаватель математики и информатики

ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Информатизация охватывает не только процесс обучения, но и процесс подготовки учителя к урокам, потому что связана с поиском новых методов представления знаний и умений, их классификацией, хранением и обработкой результатов учебных достижений.

В связи с этим возникает необходимость введения в процесс обучения студентов, чья профессиональная деятельность будет связана с образованием, рассмотрение вопросов, направленных на создание и использование цифровых образовательных ресурсов. Считаем, что информационные технологии способствуют формированию диагностируемых целей урока, определению логических связей между структурными единицами содержания учебного материала, оптимизации расхода времени на виды учебно-познавательной деятельности учащихся.

Выпускник педагогического колледжа должен обладать умением решать педагогические задачи с помощью, в том числе и информационных технологий.

Одной из составляющих информационных технологий являются мультимедиа-технологии, которые являются эффективными образовательными средствами, благодаря присущим им качествам интерактивности, гибкости и возможности интеграции различных типов информации, способствующим раскрытию индивидуальных способностей, творческого потенциала обучающихся и повышению их мотивации к учению.

В ходе изучения темы мультимедийных презентаций речи идет о том, что презентации не ограничиваются только настройкой анимационных эффектов и задания для них параметров. Можно записать время анимации с помощью триггера, что позволяет создавать интерактивные обучающие презентации с обратной связью, например, интерактивная дидактическая игра. На занятиях по освоению программного продукта Microsoft PowerPoint вводится краткий обзор понятий “дидактическая игра”, “интерактивная дидактическая игра”, определяются основные характеристики данных

80

понятий, что бы определить структуру и содержание разрабатываемых интерактивных дидактических игр.

В психолого-педагогической литературе представлены различные подходы к определению понятия “дидактическая игра”. Как отмечают многие педагоги (Н.П. Аникеева, М.Ж. Арстанов, Е.И. Балакирева, В.М. Букатов, А.П. Букин, О.С. Газман, Д.Н. Кавтарадзе, П. И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков и др.), дидактическая игра – это технология, позволяющая повысить активность, самостоятельность и заинтересованность ученика в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, значительно облегчить процесс приобретения новых знаний и умений.

Под дидактической игрой Дергачева Л.М. понимает деятельность организуемую в процессе обучения целью которой является развитие познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий основанных на имитационном или символическом моделировании изучаемых объектов явлений или процессов в результате проведения игры у ее участников формируются конкретные знания соответствующие умения и навыки по творческому использованию знаний. Дидактические игры включают в себя обучающие предметные и учебные игры. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей она активизирует психические процессы вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания.

Тамбиева С.О. под дидактической игрой понимает такую форму организации учебно-игровой деятельности младших школьников, которая признается средством творческого самовыражения детей, условием включения младших школьников в поисковую, исследовательскую деятельность.

Основными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактическая задача, оборудование, результат игры.

Интерактивная дидактическая игра - современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Интерактивная дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся, или усвоения знаний, или в их применении. 

Цель: познакомится с основами создания интерактивной дидактической игры в PowerPoint, получить практические навыки по созданию и применению триггеров.

Технологическая картаТриггеры - одно из средств анимации, позволяющее задать действие выделенному

элементу, анимация запускается по щелчку.Задание.1. Создать интерактивную дидактическую игру “Перемещение спичек”. 2. Помоги Буратино. Уберите шесть спичек так, чтобы остались только два

квадрата.1.Создайте новый слайд (пустой)2. Расположите на слайде необходимые изображения3. Палочки, которые не участвуют в построении должны удаляться. Настроим

анимацию.- Выделяем объект, задаем анимацию в конструкторе слайдов - Настройка анимации- Добавить эффект- Выход- Вылет за край листа

81

Запишем время эффекта Для этого в раскрывающемся списке выберем Время. В диалоговом окне, задать время эффекта Заголовок окна Вылет за край листа –

название нашего эффекта анимации. Установить скорость – “Быстро”. Повторение – “Нет”Нажать кнопку Переключатели, выбрать – “Начать выполнение эффекта при

щелчке”. В раскрывающемся списке выбираю “Прямоугольник 2” - это название первой палочки

Триггер записанПо этой же схеме задайте анимацию на остальные палочки, которые должны

исчезнутьЗададим анимацию на палочки, которые должны остаться в получаемых квадратах

Выделяем, щелкнув по нему левой кнопкой мыши.Выбираем меню “Показ Слайдов” Настройка анимации- Добавить эффект- Выделение- Изменение цвета заливки (выбрать в палитре цвет)Настроить триггер на палочкуИзменить режим смены слайдов. Смена слайдов по щелчку нам не подойдет, т.к.

“промахнувшись” мимо яблочка дети при игре будут попадать на следующий слайд или показ будет заканчиваться.

Выбирать меню “Показ Слайдов”- Смена слайдов. - Удалите флажок “по щелчку”. Установить управляющую кнопку “Выход”Показ слайдов- Управляющие кнопки.Выбрать первую управляющую кнопку “настраиваемую”.В окне “Настройка действия” - ставим галочку - Перейти по гиперссылке - и

выбираем - Завершить показЩелкнуть правой кнопкой мыши по созданной кнопке, вызвать контекстное меню и

выбрать строчку “Добавить текстовую строку”. Ввести текст “Выход”Предложенный алгоритм работы и рассмотренные требования к интерактивной

дидактической игре позволило студентам создать свои примеры использования триггеров. Данные работы явились составной частью их электронного портфолио. Созданные игры были востребованы во время проведения практических занятий на педагогической практике с учащимися начальной школы.

Использование ИКТ на уроках геометрии

Камалова Л.Ш. преподаватель математики, ГАОУ СПО "Чистопольский политехнический колледж", РТ

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у обучающихся, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль студентов, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Немаловажная роль здесь отводится информационным технологиям.

Компьютер на уроках математики становится реальной необходимостью. Обучать на основе прогрессивных методов — значит обучать методам приобретения знаний.

82

Эффективность проведения урока повышается за счёт того, что уменьшается роль «классной доски» как основного инструмента преподавания математики. Вместо доски используются демонстрации, динамические рисунки, дающие возможность повторить объяснение, обращая внимание учеников на вызывающие затруднения моменты.

Не секрет, что изучение геометрии вызывает у многих обучающихся затруднения, усвоение материала обычно строится на заучивании. Использование компьютера значительно облегчает процесс изучения геометрии через реализацию одного из принципов обучения — наглядность. Наглядность — «золотое правило дидактики» (Я. А. Коменский) составляет содержание одного из ведущих принципов обучения. Целесообразно применять компьютер на уроках геометрии в обучающем режиме и в режиме графической иллюстрации изучаемого материала. Следующим шагом в применении компьютера на уроках стал переход к созданию электронных презентаций. Демонстрационные слайды, используются при объяснении нового материала, решении задач, повторении. Использование ИКТ позволяет увеличить объём излагаемого на уроке материала без ущерба, для восприятия новых знаний обучающимися. Так на уроках геометрии продуктивная работа повышается за счёт сокращения времени на «перерисовывание» чертежей сначала на доску, а затем в тетради учеников. В результате быстрее проходит повторение опорных знаний и решается большее количество задач. Использование ИКТ может вдохнуть новую жизнь в планы старых уроков и увеличить мотивацию обучающихся. Для проведения уроков геометрии удобно использовать слайды с элементами анимации с последовательной демонстрацией по щелчку. Динамические элементы на слайдах повышают наглядность, способствуют лучшему пониманию и запоминанию учебного материала.

При проведении уроков математики я использую мультимедийные презентации. На таких уроках реализуются принципы доступности, наглядности. Урок-презентация обеспечивает получение большего объема информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду (обычная школьная доска не может вместить тот объем, который можно поставить на слайд). При изучении новой темы я провожу урок-лекцию с применением мультимедийной презентации. Можно использовать презентацию при закреплении учебного материала, для проверки правильности выполнения задания всеми обучающимися группы. При проверке домашнего задания обычно очень много времени уходит на воспроизведение чертежей на доске, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения. Поэтому, я иногда предлагаю кому-нибудь из обучающихся подготовить домашнюю работу в виде презентации. Тем самым вовлекая их в процесс самостоятельной работы. Я использую презентацию для устных упражнений. Такая работа позволяет увеличить объем отрабатываемого материала и выработать устойчивые навыки решения задач. Работа по готовому чертежу способствует развитию конструктивных способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности рассуждений, учит составлению устных планов решения задач различной сложности. Особенно хорошо это применять на уроках геометрии. Можно предложить обучающимся образцы оформления решений, записи условия задачи, повторить демонстрацию некоторых фрагментов построений, организовать устное решение сложных по содержанию и формулировке задач.

Использование информационных технологий позволяет иллюстрировать важнейшие понятия курса геометрии на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации познавательной деятельности обучающегося, сочетания механизмов вербально – логического и образного мышления. Как я ранее уже сказала, применять компьютерные программы можно на любом этапе учебной деятельности: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках и при повторении. Задача преподавателя – правильно организовать эту работу. Фрагмент урока

83

Тема урока: Решение задач по теме «Цилиндр». Предмет: геометрия Учебник: «Геометрия 10-11», Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцева и др., 2009 г.Место занятия в структуре образовательного процесса: урок по учебному плану.Форма урока: комбинированныйЦель: 1. Закрепить у учащихся знания о теле вращения – цилиндре (определение, элементы цилиндра, сечение цилиндра, формулы площади боковой и полной поверхности цилиндра).2. Сформировать навыки решения типовых задач.2. Развивать пространственные представления на примере круглых тел.3. Продолжить формирование логических и графических уменийЗадачи: 1. Научить учащихся строить сечение цилиндра плоскостью параллельной оси цилиндра и перпендикулярной оси цилиндра.2. Научить учащихся применять формулы полной и боковой поверхностей цилиндра при решении задач.Ожидаемый результат:1. Учащиеся должны уметь изображать цилиндр и его сечения на бумаге.2. Учащиеся должны уметь применять формулы для вычисления площадей полной и боковой поверхностей при решении задач.3. Учащиеся должны уметь решать простейшие геометрические задачи, связанные с цилиндром и сечениями цилиндра.Этапы урока2. Повторение ранее изученного материала. Учащимся предлагается заполнить лист с заданиями.Возможен вариант работы с применением копировки (в таком случае один экземпляр сдается учителю, а второй ребенок проверяет в ходе дальнейшей работы на уроке).Карточка.1. Нанесите на рисунок основные элементы цилиндра.

2.Изобразите а) осевое сечение цилиндра; б) сечение цилиндра плоскостью, проходящей перпендикулярно оси цилиндра; в) сечение цилиндра плоскостью, проходящей параллельно оси цилиндра. Какая фигура получается в каждом случае?3. Запишите формулы для вычисления площади поверхности цилиндра.Что можно найти по этим формулам? Что должно быть известно в этих случаях? Учащиеся сдают листы с заданием.Фронтальный опрос (с целью обобщения знаний и проверки выполненной работы) Какая фигура называется цилиндром? Цилиндр – это геометрическое тело, состоящее из двух равных кругов, расположенных в параллельных плоскостях и множества отрезков, соединяющих соответственные точки этих кругов. Почему цилиндр называют телом вращения? Цилиндр можно получить вращением прямоугольника вокруг одной из его сторон. Назовите виды цилиндров?Наклонные цилиндры, прямые цилиндры, цилиндрические поверхности Назовите элементы цилиндра.Основания цилиндра – равные круги, расположенные в параллельных плоскостяхВысота цилиндра - это расстояние между плоскостями его оснований.Радиус цилиндра – это радиус его основания. Ось цилиндра – это прямая, проходящая через центры основания цилиндра (ось цилиндра является осью вращения цилиндра).

84

Образующая цилиндра - это отрезок соединяющий точку окружности верхнего основания с соответственной точкой окружности нижнего основания. Все образующие параллельны оси вращения и имеют одинаковую длину, равную высоте цилиндра.Образующая цилиндра при вращении вокруг оси образует боковую (цилиндрическую) поверхность цилиндра. то представляет собой развертка цилиндра?Разверткой боковой поверхности цилиндра является прямоугольник со сторонами H и C, где H – высота цилиндра, а C – длина окружности основания. Как найти площадь боковой поверхности цилиндра? Sб = H · C = 2πRH Как найти площадь полной поверхности цилиндра? Sп = Sб + 2S =  2πR(R + H). Назовите основные виды сечений цилиндра. Какая фигура получается в каждом случае?севое сечение цилиндра – сечение цилиндра плоскостью, проходящей через ось цилиндра (осевое сечение цилиндра является плоскостью симметрии цилиндра). Все осевые сечения цилиндра – равные прямоугольникиСечение плоскостью, параллельной оси цилиндра. В сечении – прямоугольники.Сечение плоскостью перпендикулярной оси цилиндра. В сечении круги, равные основанию. Приведите примеры использования цилиндров.Цилиндрическая гастрономия. Цилиндрическая архитектура. Цилиндры фараона (выступление ученика 1-2 мин).3. Закрепление материала. Решение задач.Ученики видят список задач для классной работы. По желанию учащиеся имеют возможность решать с опережением на оценку.№1. (задача с практическим содержанием). Найдите площадь поверхности (внешней и внутренней) шляпы, размеры которой (в см) указаны на рисунке.№2 (523). Осевое сечение цилиндра – квадрат, диагональ которого равна 20 см. Найдите: а) высоту цилиндра; б) So цилиндра.4. Обучающая самостоятельная работа Самостоятельная работа по вариантам. (Возможна организация парной работы).Плоскость g, параллельная оси цилиндра, отсекает от окружности основания дугу AmD с градусной мерой a. Радиус цилиндра равен a, высота равна h, расстояние между осью цилиндра ОО1 и плоскостью g равно d. Вариант 1. 1) Докажите, что сечение цилиндра плоскостью g есть прямоугольник. 2) Найдите AD, если a =10 см, a = 60°.

Итак, нельзя отрицать, что ИКТ – реальность современного урока. Анализируя свой опыт, я прихожу к выводу, что использование ИКТ позволяет:

сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров и новизны такой формы работы для обучающихся;

эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся;

организовывать учебно-исследовательскую деятельность обучающихся (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем самым у них творческую активность.

Индивидуализация обучения за счет внедрения 85

информационных технологии в обучение

Шарипов Т.М., преподаватель информатики ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Современная система образования все в большей степени интегрирует информационные технологии в процесс обучения. Отсутствие четкой систематизации, логической завершенности данного процесса, отсутствие выработанных методик работы с инновационными технологиями, электронными ресурсами и программными продуктами зачастую осложняют ее внедрение в педагогическую деятельность.

 На сегодняшний день существует множество информационных продуктов так или иначе ориентированных на применение в обучении,  в том числе целые информационные системы, но удовлетворяют ли они сегодняшним потребностям школы? В полной ли мере мы используем возможности  тех ресурсов, которые нам предоставляет IT мир?

Для ответа на эти вопросы мы решили провести анализ существующих информационных ресурсов и определить их соответствие потребностям современного образования, и поставили следующую цель:

На основании проведенного анализа  разработать  информационную систему отвечающую потребностям как обучающихся, так и учителей, максимально адаптированной к эксплуатации в современной сфере образования.

В то же время необходимо учитывать и то, что внедрение любого программного продукта  не должно быть принудительным и носить навязчивый характер, педагоги должны понимать, то что без использования инновационных технологии не добиться достаточного качества обучения, и не заинтересовать сегодняшнюю молодежь устаревшими методами, а  обучающиеся, в свою очередь, должны осознанно идти к развитию и познанию. Исходя из вышеизложенного, мы поставили следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по исследуемой проблеме, теоретически обосновать  необходимость модернизации  информационной структуры образования

2. Разработать логическую модель информационного ресурса в соответствии с потребностями круга потенциальных пользователей, с последующей ее формализацией в виде структурной схемы.

3. Выбрать оптимальные средства разработки и программной поддержки. 4.   На основе логической схемы реализовать информационную систему5.  Запустить тестовую версию проекта для тестирования, с последующей ее

отладкой и максимальной адаптацией к  применению в учебном процессеТеоретическая и практическая значимость разработки: теоретический материал

может быть использован в качестве дополнительного источника информации, реализованный проект «Открытое образование» может служить вспомогательным электронным ресурсом для преподавателей информационных дисциплин в их профессиональной деятельности. Значимым моментом проекта «Открытое образование»  является модуль тестирования, который позволит отображать объективную оценку обучения в реальном времени, в перспективе эта оценка будет отражаться в электронном журнале. Проект «открытое образование» это возможность оптимизации управления процессом обучения за счет постоянного мониторинга за качеством успеваемости. Открытое образование - это возможность индивидуализации обучения за счет координирования познавательной деятельности обучающихся преподавателями в реальном времени, это возможность управления процессом восприятия учебного материала отдельно каждого обучающегося на основании результатов усвоения материала полученных в ходе онлайн тестирования.

Современный период развития системы образования характеризует процесс информатизации.

86

Информатизация образовательного процесса имеет множество положительных сторон.

Однако, как выявлено во многих исследованиях, обучающиеся  знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, с развлекательными ресурсами интернет, чаще используют компьютерную технику для развлечении, нежели для просвещения. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят на заднем плане. И мы пришли к выводу, что для решения познавательных и учебных задач информационные ресурсы и возможности ЭВМ используется недостаточно.

Технические особенности проекта «Открытое образование » Немного о технических сторонах проекта: интерфейс пользователя

информационной системы упрощен до  минимума, и ориентирован на широкий круг пользователей. Гибкость системы, в частности возможность подключения различных модулей, открывают все возможности для комфортной работы, а встроенный модуль социальной сети обеспечивает эффективный диалог между учителем и обучающимися. Система контроля качества обучения в виде онлайн тестирования  позволяет проводить текущий мониторинг по предметам образовательного цикла и отображать результаты в отдельной таблице. Высокая степень интеграции всех компонентов, отдельных модулей позволяет легко формировать запросы к базам данных и динамически отображать необходимую информацию.

Тезисы эстетического направления

Воспитание толерантной личности будущего педагога в условиях этнокультурного пространства.

Баландина Е.Ю., преподаватель музыки ГАОУ СПО «Тетюшский педагогический колледж»

Мне все народы очень нравятся,И трижды будет проклят тот,

Кто вздумает и попытается87

Чернить какой – нибудь народ.Р.Гамзатов

В последние десятилетия в России заметно развернулся процесс национального возрождения, последствием которого стало усиление межнациональной напряженности.

В связи с этим, особо остро встала проблема воспитания толерантности (или терпимости) к чужим культурам, пробуждение интереса и уважения к ним, преодоление в себе чувства раздражения от избыточности или просто непохожести других культур. Общеизвестно, что у каждого народа свои традиции, менталитет, язык, которые он оберегает и хранит, которые ему необходимы как воздух. Великий русский мыслитель Бердяев, задумываясь над вопросом о судьбе народов России, писал: «…человек входит в человечество через национальную индивидуальность, как национальный человек. В нём есть родовые черты человека и есть черты индивидуально-национальные. Можно желать братства и единения всех народов земли, но нельзя желать, чтобы с лица земли исчезли выражения национальных ликов, национальных духовных типов и культур… Культура никогда не была и никогда не будет отвлечённо-человеческой, она всегда конкретно-человеческая, т.е. национальная, индивидуальная, народная и лишь в таком своём качестве восходящая до общественности». Безнационального человека не бывает.

Это говорит о том, что толерантные взаимоотношения между людьми должны стать в 21 веке социальной нормой современного общества, принятой и узаконенной на государственном и межгосударственном уровнях. Еще в 90-е г XX века был принят закон РФ «Об образовании», в котором особое внимание было отведено защите и развитию системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

Что это означает? Это означает, что каждый учащийся в процессе обучения должен получить полное представление о своей национальной культуре, о культуре других народов, чтобы жить полноценной жизнью в условиях многонационального государства, региона, города, учебного заведения. Данные исследований показывают, что уровень терпимости и толерантности в общественном сознании весьма низок, об этом свидетельствуют события, происходящие в разных уголках нашей планеты. А современная молодежь - поколение «постсоветских» детей (1982-1994г р.) - наши сегодняшние студенты, выросли в условиях тяжелого морального кризиса, бездуховности. Они более склонны к критицизму, максимализму и определённому нигилизму. В чём причина? столкновений? 1. Отсутствие культуры поведения, неспособность слушать и слышать, понимать, а значит, и уважать, принимать окружающих других национальностей, возраста, социального положения, взглядов.2. Дефицит хороших манер, что приводит к возникновению конфликтов3. Низкий этноэтикетный уровень знаний значительной части молодого поколения.Обозначенные причины говорят о необходимости воспитания молодёжи в духе межнациональной толерантности. Только знания, выполнение норм и требований этноэтикета, этнопсихологическая гибкость будут способствовать снижению роста конфликтности, сделают возможным эффективно приспосабливаться к традиции, обычаям, образу мышления и действиям представителей разных этнических общностей, при этом сохраняя уважение собственного народа. Что же такое толерантность? (читать на экране)

В декларации принципов толерантности, провозглашенной и подписанной 16 ноября 1995г. в статье «Понятие толерантности» записано: «Толерантность - уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, человеческой индивидуальности. Это гарантия в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира».

88

Статья 26 Всеобщей декларации прав человека гласит: «Образование должно быть направлено к полному развитию личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно содействовать взаимопониманию, толерантности, дружбе между народами».Толерантность как духовная установка предполагает активность жизненной позиции, развитое самосознание, ответственность, настроенность на паритетный диалог, т.е. требует усилий и самодисциплины со стороны личности. Формирование толерантности – длительный сложный процесс, начинающийся в раннем детстве и протекающий в течение всей жизни. Этот процесс идёт под воздействием множества факторов и решающими среди них являются образование и воспитание (истина, открытая древними правителями). Профессор Т.Д. Дмитриев в своей работе “Многокультурное образование” выделил следующие уровни развития толерантности в образовании.I. Обучение толерантности. Через развитие терпимости в отношении культурных особенностей других этносов. Формирование готовности допускать в культуре других этносов отклонения от

признанных в обществе стандартов. II. Изучение и поддержка другой культуры. Происходит через понимание и принятие культурного плюрализма, узнавание о

культуре другой этнической группы, т.е. следование к уровню многокультурности. III. Уважение культурных различий. Через становление личности, предполагающей высокую оценку другой культуры. IV. Утверждение культурных различий.Через уровень поликультурного образования и культурного становления. Утверждение происходит в процессе совместной деятельности, через понимание в необходимости активной позиции.Наиболее эффективным способом формирования толерантности является воспитание, которое (если назвать его толерантным воспитанием) способствует формированию навыков критического осмысления и выработки суждений, независимого мышления. Мы учимся проявлять терпимость – т.е. признаем то, что люди различаются по интересам, положению, по внешнему виду и обладают правом жить в мире, сохраняя свою индивидуальность.

Вместе с тем различают личность толерантную и интолерантную. В современной психологической литературе это весьма условно, так как каждый человек в своей жизни совершает и толерантные и интолерантные поступки. Но склонность вести себя так или иначе может стать устойчивой личностной чертой. На этот счет в психологии существуют основные черты и отличия толерантных и интолерантных людей

Следовательно, вывод можно сделать следующий: толерантный путь – это путь человека, который хорошо знает себя, комфортно чувствует себя в окружающей среде, понимает других людей, всегда готов прийти на помощь, доброжелательно относится к другим культурам, взглядам и традициям. А инвариантный путь – это путь человека, который думает о своей исключительности, с низким уровнем воспитанности, чувством дискомфорта существования в социальной среде, желанием власти, неприятия иных культур, взглядов и традиций.

Толерантность не передается по наследству, она формируется в процессе жизни человека, в процессе постоянной работы над собой, накапливаясь положительным содержанием, способностью терпимо относиться к социальной несправедливости, с пониманием к чужому мнению, верованию, поведению.Поэтому проблема воспитания толерантной личности будущих учителей на сегодняшний день является насущной и очень актуальной.

Поэтому наша задача, задача педагогов - подготовить специалиста, способного использовать свои личностные и профессиональные резервы для трансляции новым поколениям культуры своего народа, синтезируя её с культурами других народов,

89

особенно народов-соседей. Этническая толерантность является доминантой культуры межнациональных отношений и развивать ее следует, создавая условия для конструктивного взаимодействия с представителями иных этносов.

В нашем многонациональном регионе сосуществуют культурные традиции разных народов: русские, татары, чуваши, мордва. Каждый студент является носителем той или иной традиционной культуры и творцом духовно-нравственных условий функционирования наций.

Поэтому учебно – воспитательный процесс в Тетюшском педагогическом колледже направлен на создание общего культурного и национального пространства, охватывающего культурные традиции всех народов, проживающих в регионе, с учетом их тесной взаимосвязи и историческим переплетением, в котором каждый индивид обретает социальный и этнический статус.Анализ учебно-воспитательного процесса Тетюшского педагогического колледжа по вопросу формирования межкультурной компетентности и воспитания этнотолерантности учащихся на национальных традициях, определил 3 основных направления по данной проблеме. Это: учебно-педагогическая деятельность; внеклассные воспитательные мероприятия; научная и учебно-методическая литература, созданная преподавателями

педагогического училища.Учебно-педагогическая деятельность содержит в себе комплекс учебных предметов и факультативных занятий, которые способствуют расширению кругозора, получению новых знаний об истории и специфических особенностях разнонациональных культур. Приобщение к культурно-нравственным ценностям осуществляется в разнообразных формах учебных занятий: урок-фольклорный концерт, урок-старинная легенда, урок-встреча с народным поэтом, исполнителем, урок-дискуссия, урок-экскурсия. На уроках технологии и изобразительного искусства изучается история народных промыслов региона, изготавливаются национальные костюмы, сувениры, поделки, отражающие культурные традиции народов - соседей и др.

Одно из ведущих направлений в педколледже занимает внеклассная воспитательная деятельность. Здесь организуются массовые культурные мероприятия - так, в рамках научно – практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в условиях содружества, власти, бизнеса и образования» прошел гала – концерт «Альянс культур», на котором были представлены все 4-ре национальности во всем своем многообразии), встречи (Межрегиональная встреча с представителями мордовской делегации, Межрегиональная встреча с представителями чувашской делегации, посвященной 110-летию М.Сеспеля), фольклорные фестивали, конкурсы народного творчества и т.д.

Традиционно проводятся торжества, посвященные чувашскому просветителю И.Я.Яковлеву, М.Сеспелю – основоположнику чувашской поэзии, Г.Тукаю – основоположнику татарской поэзии, выдающимся русским писателям и т.д.

Студенты участвуют в традиционных национальных праздниках «Сабантуй», «Пасха», «Рождество», «Курбан – байрам» и т.д. Организуются выставки декоративно – прикладного искусства народов, проживающих в нашем регионе.

С сентября 2008 года функционирует общество студентов-татар «Яшьлек», целью которого является – духовно – нравственное воспитание и творческое развитие будущего специалиста в современном образовательно – культурном пространстве.

На базе колледжа функционируют 4 ансамбля, целью которых является формирование чувства национального самосознания, достоинства, пробуждение интереса к своей малой родине, истории своего народа. Эстрадно – фольклорная группа «Валда Вайме» является постоянным лауреатом на музыкальных конкурсах республиканского и российского уровней.

90

Чувашский ансамбль активно пропагандирует народную музыкальную культуру чувашского народа. Татарский ансамбль «Чишмэ» и «Мезгэл» являются украшением любого мероприятия. Русские песенные традиции пропагандирует ансамбль «Родники».Научно-методическая литература, созданная преподавателями педколледжа: сборники научных материалов республиканских и всероссийских научно-практических конференций по национальной проблеме, сборники авторских песен, учебно-методические пособия, музыкальные хрестоматии и др.Чтобы оценить уровень сформированности толерантной личности колледжа и определить эффективность созданных для этого условий учебно – воспитательного процесса, был проведен эксперимент с обучающимися.Для выявления критериев измерения и оценки уровня сформированности толерантной личности был выбран метод тестирования. - при поступлении, на 1 курсах; - при окончании, на 3,4 курсах.

Условно мы выделили 4 критерия сформированности толерантности у учащихся.1. Высокий уровень интолерантности (нетерпимости), который выражает сознательный отказ признавать, принимать и понимать представителей других культур.2. Невысокий уровень интолерантности. Здесь человек на словах признает права других на культурные отличия, но при этом, испытывая их личное неприятие.3. Невысокий уровень толерантности определяется признанием и принятием поликультурности, уважением к разным социокультурным группам, но при этом склоняется к некоторым культурным предрассудкам, используя стереотипы в отношении некоторых представителей культур.4. Высокий уровень толерантности характеризуется следующими признаками: признание иных культур, признание право людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей и др.Эксперимент осуществлялся в 4 этапа:1. Подготовительный – который включал в себя разработку экспериментального материала: проверочные работы, анкетирование; наблюдение, беседу, решение педагогических задач для оценки поведенческого компонента толерантной воспитанности.2. Констатирующий – осуществлял проверку начального состояния толерантной воспитанности учащихся. За основу были взяты первокурсники трех отделений. При этом были получены такие результаты. Из предлагаемых четырех критериев, разработанных для диагностики определились 2 средних показателя; причем невысокий уровень интолерантности составил в среднем 52,4 %, а невысокий уровень толерантности 47,2 %. Крайние границы (высокий уровень толерантности и высокий уровень интолерантности) во время проверки первокурсников не обозначились.3. Формирующий этап – показал итог выполнения педагогических условий использования культурно-нравственных ценностей в воспитании толерантности. На этом этапе исследовались 3 курсы музыкального, школьного и физкультурного отделений педколледжа. Применяя методы анализа, сопоставления, сравнения и наблюдения и в итоге проведенного анкетирования результат формирующего эксперимента показал, что из предложенных 4-х критериев выделились также 2 средних показателя. Но необходимо отметить, что число студентов, относящихся к невысокому уровню толерантности на 3 курсах значительно возрасло. В среднем с 47,2% до 79,2%, а количество учащихся с невысоким уровнем интолерантности заметно сократилось с 52,4% до 20,8%.4. Заключительный этап – обработка данных и их творческое обобщение, включая сбор, сравнительный анализ и интерпретацию полученных данных.Заключение позволяет сделать ряд выводов:

91

В решении задач воспитания этнотолерантности учащихся существенную роль играет приобщение их к народным культурно-нравственным ценностям, восприятие и понимание прошлых и современных традиций народа. В истории отношение к народному творчеству многократно менялось. Оно прошло все этапы от падения до взлета в разные исторические периоды и уже в современном мире процесс регионализации образования вновь сделал актуальным интерес к народной педагогике, оценив ее воспитательные возможности. Одним из эффективных приемов знакомства с народными культурно-нравственными ценностями, является опора на принцип сходства и различия. Исследуя учебно-воспитательный процесс в педагогическом колледже мы пришли к выводу, что учебно-педагогическая деятельность не охватывает в полной мере изучение культурного наследия четырех «соседствующих народов». Поэтому особое место в воспитании толерантности занимает внеучебная деятельность. Это вокальные ансамбли, оркестры народных инструментов, декады национальных культур, фольклорные фестивали конкурсы народного творчества, смотры художественной самодеятельности и др. Полученные данные при проведенном исследовании позволяют утверждать, что целенаправленная реализация педагогических условий в процессе воспитания толерантной личности студентов педагогического колледжа, основанная на культурно-нравственных ценностях приводит к заметному повышению эффективности этого процесса уже к 3 курсу обучения учащихся.

Данная работа – лишь малая часть, которая рассматривает теоретико-практическую деятельность актуальной проблемы педагогики: «Воспитать в своих воспитанниках такое качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, формула которой: понимание + сотрудничество + дух партнерства».

Приобщение будущих учителей к ценностям регионально – этнической культуры позволит им в дальнейшем реализовать главную задачу современного воспитания. Она состоит в формировании у человека гуманистической направленности личности, воспитании толерантности, гражданина, что является непременным условием успешности вхождения будущих учителей в мировое сообщество.

Чем больше особенностей различных культур будут знать студенты, тем больше они будут понимать поступки, взгляды их представителей. А понимание – почти первая ступень к согласию.

Техника айрис-фолдинг как средство формирования профессиональных компетенций в области изобразительного творчества

Беляева С.Ю., преподаватель методики развития детского изобразительного творчества

ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Дети рано начинают воспринимать окружающее, но чтобы они могли оценить увиденное, отличить действительно красивое от пестроты и пошлости, этому необходимо учить, и чем раньше, тем лучше. Прививая детям художественного вкуса, начинается еще в дошкольных учреждениях. С первых лет учебы дети знакомятся с творчеством - декоративно-прикладного искусства. Тем для развития духовно-нравственного и эстетического воспитания множество. Необходимостью является лишь правильное преподнесение педагогом того или иного вида искусства, заинтересовать ребенка.

Одна из интересных и полезных тем для детей дошкольного возраста является занятия аппликацией. Аппликация - это один из видов декоративно-прикладного искусства, которое помогает учащимся раскрыть перед собой богатство культуры народа, также поможет им усвоить нравы и обычаи, передаваемые от поколения к поколению,

92

научит понимать и любить прекрасное. Аппликация родилась очень давно. Она появилась как способ украшения одежды и обуви, домашней утвари и орудий труда, интерьера своего жилища. Возможно, первым толчком к появлению аппликации явилась необходимость сшивать шкуры для одежды, и первый стежок подсказал человеку, что им можно не только соединять детали одежды, но и украсить ее. Детали, выкроенные из этих материалов, стали прикреплять к одежде. Так появилась аппликация. Аппликация - интересный вид художественной деятельности, способ создания изображений из цветных кусочков различных материалов: бумаги, ткани, кожи, меха, войлока, цветных бусин, бисера, шерстяных нитей, металлических чеканных пластин, всевозможной материи.

Аппликационные работы доступны даже детям раннего возраста. Части аппликации можно заготовить заранее и дать их ребенку для создания изображения. Дети сами являются мастерами, учатся создавать, потом могут использовать свои работы для украшения квартиры или для подарков.

Занятия аппликацией развивает такие качества как самостоятельность, усидчивость, терпение, аккуратность. Необходимость работать с мелкими деталями, вырезать элементы, раскладывать и наклеивать их улучшает мелкую моторику детей. Огромное влияние аппликация оказывает и на развитие умственных и творческих способностей ребенка. Во время занятий аппликацией дети знакомятся с понятием цвета, формы, величины, учатся находить одинаковые и разные детали, знакомятся с понятиями больше и меньше. Кроем того, дети учатся творчески подходить к созданию своих работ, развивают воображение, учатся выделать главное из множества объектов и видеть целое, состоящее из деталей.

Аппликация – древнее искусство украшения одежды, обуви, предметов интерьера. С момента ее появления человечество придумало множество видов, которые обусловлены использованием разнообразных материалов, технических характеристик. Одним из видов аппликации можно назвать голландскую технологию айрис-фолдинг, которая заключается в приклеивании полосок ткани согнутых и заглаженных пополам.

Название этой техники — айрис-фолдинг — можно перевести как «радужное складывание». Рисунок заполняется тонкими полосками из ткани, которые, накладываясь друг на друга под определённым углом, создают интересный эффект закручивающейся спирали. Пришла эта техника, как и многие другие виды рукоделий, из Голландии. Сложно сказать, когда она возникла, но то, что она сейчас снова очень популярна — очевидно. И, как всегда, время придало ей новую окраску, а современные материалы — новые возможности. Сейчас даже стали специально разрабатывать и производить наборы для работы в этой технике. В них входят картон-основа, полоски ткани и схема их раскладки. Для работы в этой технике можно использовать абсолютно все виды ткани.

Очень интересными получаются работы с применением атласных ленточек, различной тесьмы. Обычно отдельно изготавливается основной мотив, а затем он оформляется в открытку или им декорируется альбом. Такое изделие может быть и самостоятельным украшением интерьера.Современное направление работы с айрис-фолдингом продолжает постоянно развиваться – создание декоративных панно в технике аппликации. Этот вид искусства все чаще встречается на выставках и применяется в детских садах для эстетического и творческого развития подрастающего поколения.

Освоить технику айрис-фолдинг можно самостоятельно, используя специальную литературу, Интернет источники, но на это уйдет не мало времени – примерно полгода при условии регулярных самостоятельных занятий. А еще можно посетить мастер-классы мастеров-умельцев, тогда процесс обучения и освоения техники сократится в разы.

На базе ГАОУ СПО организуются и проводятся мастер–классы для педагогов образовательных учреждений города и района. Мастер-класс – это главное средство

93

передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Педагог, мастер как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, уроков, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и педагогов.

Программа мастер - класса «Айрис-фолдинг» основана на принципах последовательности, наглядности, целесообразности, доступности и тесной связи с жизнью. Изучение каждой темы завершается изготовлением изделия, т.е. теоретические знания и технологические приемы подкрепляются практическим применением к жизни.

Программа предполагает работу с учащимися в форме занятий, совместной работы с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности. В программу включены следующие разделы: 1. работа с тканью;2. работа с схемой;3. работа с шаблонами;4. работа с дополнительным материалом;5. творческий проект;6. выставки полученных работ.

Содержание всех разделов построено по следующему алгоритму:1. Исторический аспект.2. Связь с современностью.3. Освоение основных технологических приемов, выполнение учебных заданий.4. Выполнение творческих работ (индивидуальных, групповых или коллективных).

Информативный материал, небольшой по объему, интересный по содержанию, дается как перед практической частью, так и во время работы. При выполнении задания перед учащимися ставится задача определить назначение своего изделия.

Приобретенные в процессе таких занятий знания и умения можно использовать при проведении занятий, кружковой работы для обучения технике старших дошкольников, студентов, педагогов.

Творческое взаимодействие преподавателя и студента как фактор развития компетенции будущего руководителя музыкального воспитания в детском саду

Вакатова М.Ф преподаватель музыки ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Цель мастер-класса: Раскрыть многоплановый процесс творческого взаимодействия педагога и студентаЗадачи: 1. Выделить средства, с помощью которых передается содержание образования.

2. Определить формы взаимодействия. 3. Систематизировать различные методы.Обоснования выбора темы в современных условиях развития технического

прогресса и жесткой конвенций очень важно иметь активную жизненную позицию, которая немыслима без высокого профессионализма и творческого потенциала. В современное время развития и формирования образовательной системы в России. Творческое взаимодействие преподавателей и студентов является важным фактором развития профессиональной компетентности будущих руководителей музыкального воспитания в детском саду, а компетентность как свойство личности педагога, основа профессионально – педагогической деятельности, фактор развития творческого потенциала.

94

Основная миссия современного образования состоит в обеспечении условий для самоопределения и самореализации личности.Искусство в целом и в частности помогает ребенку узнать мир и себя в этом мире, помогает сформировать отношение к природе, обществу, окружающим людям и к себе. Мир бережно сохраняет великие ценности; любовь, добро, силу духа, истину, ценность жизни.

Музыка – носитель ценности, объект познания, а учитель и ученик коллективный субъект, постигающий мир музыкальных – педагогических ценностей.Творческое взаимодействие лежит в основе процесса развития компетентности будущих руководителей музыкального воспитания. Творческое взаимодействие возможно, когда участники общения находятся как бы по одну сторону деятельности. Воспитательная сторона общения направлена на развитие личностных качеств преподавателя и студента, эстетической восприимчивости, формирование эмоциональной сферы таких социально значимых качеств личности студента, как эмпатия, креативность, активность, самостоятельность, коммуникабельность, которые развиваются в результате сотрудничества. Оптимальной формой общения между преподавателем и студентом является учебная сотворческая деятельность, способствующая реализации личности, как студента так и преподавателя.

Творческое взаимодействия преподавателя и студента, содержащее в основе своей творчество, способствует развитию личности студента, обеспечивает демократизацию учебно – воспитательного процесса и способствует росту профессионального мастерства преподавателя и побуждая к педагогическому творчеству, создает условия, когда учитель сам хочет обновлять свои методы и совершенствоваться, планируя для себя и своих учеников атмосферу поиска, в процессе которого происходит активное формирование личности будущего учителя и профессиональное развитие личности преподавателя, в ходе которого происходит развитие компетентности. Творческое взаимодействие – это многоплановый процесс, охватывающий многообразное содержание и формы сотрудничества студентов с преподавателем, студентов со студентами. Процесс обучения музыке возлагает большую ответственность на педагога. Под его руководством ребенок не только познает основы музыкального искусства, он непременно развивает свой интеллект, приобретает умение мыслить нестандартно, заставляет активно действовать свою фантазию. Формируется творческое отношение к жизни, которое в дальнейшем будет способствовать успешной работе в любой избранной им профессии. Но главная задача педагога – научить чувствовать и понимать искусство, и не только музыкальное, но и любое другое. Нужно ли учить будущих музыкальных руководителей быть творческими? У всех них есть стремление стать современным творческим учителем, научить таланту и одаренности нельзя, но можно и нужно привить студентам целый ряд профессиональных навыков, совершенно необходимых для реализации любых творческих замыслов. Д.Б. Ковалевский писал: «Активизация творческой фантазии и творческой деятельности учащихся зависит, конечно, в первую очередь от подготовленности к этой работе самого учителя, от уровня его собственного творческого развития, музыкального вкуса и теоретической подготовки.

Что же нужно для того, чтобы подготовить современного, востребованного творческого руководителя. Один из путей, как нам кажется, - это стремление к максимальной взаимосвязи предметов историко – теоретического цикла с курсами теории и методики музыкального воспитания и, конечно, педагогической практики. Другой путь подготовки будущего учителя музыки – освоения форм творческого развития детей. В музыкальном творчестве ведущую роль играет синтез эмоциональности и мышления, абстрактного и конкретного, логики и интуиции, творческого воображения, активности. Творчество детей связано с самостоятельными действиями, с умением оперировать известными музыкально – слуховыми представлениями, знаниями, навыками и применять

95

их в новых условиях. Детское творчество на уроках музыки представляет познавательно – поисковую музыкальную практику.

Одной из форм творческого развития детей, являются «творческие задания», которые, как нам кажется, следует рассматривать со студентами на занятиях «Музыкально – педагогических практикумов». Творческое задание в искусстве, с одной стороны, обращено к чувствам и мыслям ребенка и его внутреннему миру, с другой – направленно на поиске выразительной и понятной другим формы воплощения чувства, мысли, оценки изображаемого. Творческое задание ставит ребенка в позицию творца, вплотную подводит к этой черте, за которой может начаться порождение собственных художественных замыслов, - и это максимум того, что его власти педагога. Может быть, в результате такой работы в душе ребенка откроется внутренний источник художественных замыслов, и он будет порождать их уже независимо от каких-либо заданий. А остальные дети научатся, воспринимая произведение искусства, постигать мысль и чувства автора, которые он воплотил в звуках и формах.

В чем же заключается наша задача? Мы должны научить будущих воспитателей задавать тему, средства работы, создавать те «предлагаемые обстоятельства», в которых развернется собственное творчество ребенка.Студентам предлагается подготовить творческие задания по всем трем направлениям, подобрать соответствующий музыкальный, дидактический и наглядный материал. Причем расположить их в -определенной последовательности (во-первых, от простого к сложному, во-вторых, по степени пройденного материала, для чего так же необходимо изучение программы по музыке).

Еще один путь творческого развития детей – это применение игровых форм работы на уроках музыки. Известно, что игра является одним из средств оптимизации учебного процесса. Благодаря игре ребенок может справиться с трудностями, возникающими при овладении нового музыкального материала. Поэтому в игре, используемой в качестве формы организации учебной ситуации, он чувствует радость от того, что он учится: проявляется умственная активность ученика, мобилизуются интеллектуальные силы, которые сопровождаются эмоциональным подъемом.Для освоения этого вида работы студентам дается задание придумать или использовать известные ранее игровые формы для подачи определенной темы, раздела или блока материала, которые даются на уроках музыки. Затем на занятиях музыкально – педагогических практикумов все это обсуждается и дорабатывается, и применяется при прохождении педагогической практики.

Таким образом, все эти принципы и формы работы способствуют возникновению интересу к предмету «Музыка», побуждают студентов творить и в будущем использовать не только стандартные подходы в работе с детьми.Музыкально – педагогическая деятельность сочетает в себе педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую, музыкально – исполнительскую, исследовательскую работу, основанную на умении самостоятельно обобщать и систематизировать полученные знания.

Таким образом, творческое взаимодействие преподавателей и студентов, является важным фактором развития профессиональной компетентности будущих руководителей музыкального воспитания в детском саду. Этот процесс отражается на повышении эффективности обучения в педагогическом колледже и воспитания детей в дошкольных учреждениях, всестороннего развития личностей студентов, будущих воспитателей.

« » . Вышивка в ушковой технике Сувенир

Гафурова Л.Л., преподаватель технологии ГАОУ СПО «Бугульминский педагогический колледж» РТ

96

Цель. Освоение новых технологий для создания изделий с ярко выраженным национальным колоритом.Задачи: 1. Совершенствовать прием изготовления цветов в технике «ушковой аппликации»;

ознакомить с разновидностью применения данной техники.2. Прививать чувство цвета, фактуры, развивать у учащихся умение и желание украсить

свой быт.3. Воспитывать уважение к народным традициям.Наглядные пособия. Инструкционные карты по технике безопасности и цветоведению, технологическая карта, иллюстрации из книги Р.Мухамедовой «Татарская народная одежда», несколько изделий, выполненных в технике «ушковой» аппликации.Оборудование и материал: иголки для ручного шитья №2,наперсток, нитки цветные, тонкие; ножницы, игольницы, ленты цветные атласные (ширина-13 мм.), картонные кружки, цветной картон (размер- 20х30).Ход занятия.1. Организационная часть.Подготовить материал, необходимые инструменты.2. Проверка домашнего задания.Участники должны сделать 20 «ушек» определенного цвета.Выявить лучшие работы, обратить внимание на недостатки.3. Историческая справка. Ушковая аппликация – оригинальный и неповторимый вид декоративно-прикладного искусства татарского народа, корни которого уходят в глубину веков. Вышитый калфак, камзол, женское покрывало – неотъемлемая часть женского праздничного костюма, которая являлась характерным признаком каждой местности и отличалась своеобразной техникой исполнения и гаммой цветов. В женских головных уборах еще с 18в. Довольно широкое распространение получило украшение цветочно-растительным орнаментом в «ушковой» технике аппликации (тырнак алмалау). Сущность ее заключалась в том, что из мелких кусочков шелка треугольной формы путем нашивки составлялись крупные и рельефные цветочные формы типа астр, георгин, хризантем. Различного рода веточки, бутоны, завитки, усики при этих мотивах делались нашивкой цветного бисера, а в особо богатых калфаках – мелким жемчугом. Калфаки эти выделялись исключительной декоративностью и ценились очень дорого. В художественном творчестве других народов Среднего Поволжья и Приуралья подобная техника украшения женских головных уборов была неизвестна. Со второй половины ХIХвв. искусство вышивания постепенно выходит за пределы домашнего ремесла и кое где приобретает форму кустарного промысла. И в наше время, наряду с использованием стандартизированной массовой продукции текстильной промышленности, люди охотно обращаются к услугам мастеров индивидуального пошива и народных умельцев. В художественной вышивке воплощены лучшие традиции народа. Это изысканное женское хобби еще долго будет удовлетворять потребность в прекрасном, в желании украсить свой быт и досуг.Практическая работа. Мы будем делать цветок в технике «ушковой» аппликации. У вас уже есть 20 «ушек», вам осталось сделать еще 10. Работать будем по технологической карте. Когда цветок будет готов, подумайте, как из него и цветного картона сделать открытку. Обратите внимание на варианты размещения деталей открытки, удачное решение цветовой гаммы, воспользуйтесь инструкционной картой по цветоведению.Техника безопасности.Демонстрация типовых правил по ТБ при ручных работах и комментарий.Технология изготовления открытки-сувенира.

97

Лист картона сложить пополам (книжка) и приклеить цветок на лицевую сторону или на внутреннюю, но при этом следует вырезать отверстие для цветка.Стебель и листья можно подрисовать, а можно больше ничего не делать, так как сам по себе цветок – хорошее украшение для открытки: привлекает объем, сияние стразов, яркость и оригинальность.4. Итог.Самоконтроль: сравни свой сувенир с другими, обрати внимание на разнообразие вариантов размещения цветка на открытке, разнообразие цветовой гаммы. Открытка-сувенир – хороший подарок для близких и друзей.Подумай, как еще можно использовать эту технику для создания оригинальных работ.Демонстрация нескольких панно, выполненных в технике «ушковой» аппликации, вышивки нитками и бисером. Анализ.Технологическая карта. «Изготовление цветка в технике ушковой аппликации» Аппликация – один из древнейших способов украшения одежды и тканей у многих народов, населяющих нашу страну. Пришивая по рисунку узоры в определенном порядке, полоски и кусочки различных материалов мастера создавали удивительные по красоте изделия. В вышивке аппликация – это накладное шитье с использованием декоративных швов. Основную роль здесь играют накладываемые на ткань кусочки материала, декоративные украшающие швы выполняют вспомогательную роль. Аппликация по ткани, так же как и роспись по шелку применяется в создании настенных панно, ковров и в современном костюме. Этот вид искусства является традиционным в народном творчестве татар, в частности в женской одежде. Однако первые настенные панно в этой технике появились в 50-е годы. Народными мастерами были созданы ковры из цветных мехов с включением тамбурных вышивок и «ушковой» техники аппликации. «Ушковая» аппликация – это уникальная техника, которая не встречается в искусстве других народов, исчезла во второй половине Х1Х века, хотя является оригинальным средством украшения изделий из тканей. Выразительные возможности ее используют художники в создании настенных композиций. Специальные подарочные ковры были созданы в честь 800-летия Москвы и в честь тридцатилетия образования Татарской республики. Казанские художники И.Кузьминых и Н.Макарова возродили традиции «ушковой» техники аппликации, столь популярной в татарском искусстве. В этой технике узоры создавались из кусочков шелковых или атласных лент, которые пришивались к поверхности декорируемого изделия свернутыми «ушком», или из кусочков ткани ткани (1х1см.), сложенных по диагонали два раза. Получались рельефные лепестки, из которых компоновались узоры в виде цветков-георгин, астр, лепестков, перьев и др. В коллекциях музеев сохранились великолепные образцы женских головных уборов – калфаков, украшенных «ушковой» техникой в сочетании с вышивкой бисером, жемчугом, металлическими бляшками. Технология изготовления Для получения красивой, качественной «ушковой» аппликации большое значение имеет правильное выполнение подготовительных работ. Их выполняют в следующей последовательности: 1. Составление эскиза. Изготовление четкого рисунка на бумаге (в натуральную

величину).2. Выбор ткани для основы, выбор атласных лент с учетом цветовой гаммы и качества;

выбор бисера и дополнительных декоративных элементов (стразы, пайетки, тесьма).3. Подбор ниток, картона, игл. «Ушковая» аппликация выполняется из атласной ленты шириной 12-13мм. Следует покупать более плотную ленту, т.к. из мягкой трудно складывать модули. На один цветок потребуется 2-3 метра ленты (в зависимости от размера). Количество модулей можно

98

просчитать заранее: методом прикладывания к шаблону, полученное число умножаем на 5, получаем необходимое количество метров. Работая по технологической карте, представленной далее, можно легко и просто освоить эту уникальную технику. Хочется надеяться, что совместными творческими усилиями художников-профессионалов и многочисленных любителей древнего искусства, украшениям ткани цветными узорами суждена долгая жизнь.

Использование мультимедийных технологий в процессе изучения музыкальных дисциплин.

Сагдетдинова Л.Ф. – заведующий секциейтеоретических дисциплин музыкального

отделения ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая»

XXI век уже не ближайшее будущее, которое наступит когда-то. Это реальность наших дней. Мы очень незаметно для себя переступили этот рубеж. Многим учителям кажется, что ничего в жизни школы не изменилось: и дети, которые приходят к нам, такие же, как и десять — пятнадцать лет назад. Увы, но это не так. Сегодняшние мальчишки и девчонки совершенно по-другому воспринимают окружающий мир, прекрасно владеют техникой: они знают, где и как добыть важную информацию; следовательно, изменяется и статус, и роль учителя. Задачей педагогов по-прежнему является обеспечение интеллектуального, нравственного, культурного, физического развития подрастающего поколения. Делать это старыми способами и средствами невозможно. Объем информации, которую учитель должен передать детям, увеличивается с каждым годом в несколько раз, следовательно, репродуктивными методами этого достигнуть не реально. Необходимо внедрение научных достижений педагогики, психологии и технических средств в повседневную жизнь учебного заведения. Важно заинтересовать учеников самим процессом обучения, поддержать их в этот сложный момент, скоординировать действия. Огромную помощь в этом процессе могут оказать компьютерные технологии и Интернет. Современный учащийся не всегда воспринимает учителя с мелом в руке. Ему интересно, если вместо доски в классе стоит компьютер с мультимедийным проектором и во время урока учитель использует современные наглядные средства. Да и учитель, умеющий работать с техникой и обучающий где можно «добыть» информацию и как ей воспользоваться, вызывает большее уважение у своих учеников.

В сжатом и несколько упрощённом виде суть программированного обучения можно выразить словами американского педагога У. Шрама: «Программированное обучение есть своего рода автоматизированный репетитор, который ведёт учащихся путём коротких логически связанных шагов, так что он почти не делает ошибок и даёт правильные ответы, которые немедленно подкрепляются путём сообщения результата, в результате чего он движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения».

На современном этапе педагогического освоения информационных технологий обучения всё большее значение, наряду с компьютерной грамотностью, имеет накопление личного опыта практического использования компьютера и других средств, включая компьютерные и телекоммуникационные сети (Интернет).

Сегодняшним учащимся предстоит жизнь в новом информационном обществе, поэтому представляется очень важным приобщить детей к миру компьютерных телекоммуникаций и сформировать у них важные умение общаться с практически безграничными ресурсами, предлагаемыми компьютерными сетями.

Если говорить о перспективе использования компьютерной техники в школе, педучилище, педколледже и других учебных заведениях, то, по мнению специалистов,

99

класс должен представлять собой лабораторию, насыщенную компьютерной техникой, аудио-видеосистемами, создающими возможность работы как индивидуальными, так и малыми учебными группами.

Следует иметь в виду и различать понятия «информатизация» и «компьютеризация». Суть информатизации образования в том, что для обучаемого становится доступной большая по объёму информация, представлена в базовых данных, компьютерных программах, различной справочной литературе. Компьютеризация в данном случае выступает лишь частным случаем информатизации обучения.

Являясь одной из современных форм обучения, тесты преследуют следующие цели: сделать уроки более занимательными; повысить быстроту реакции и степень внимания у учащихся; показать преподавателю уровень подготовки группы, выявить трудности в усвоении материала.

Для компьютерного тестирования можно использовать различные формы тестовых заданий. Их следует разделить на те, которые проверяют у студентов запоминание фактов и на те, которые оценивают понимание и умение решать проблемы. Такими тестовыми заданиями являются представляющие собой вопрос или задание и серию из 3-4-х вариантов ответов множественного выбора.

При составлении тестовых заданий нужно соблюдать определенные правила. Условие задания должно быть максимально информативным, варианты ответов - краткими. Неправильные ответы должны быть правдоподобными, нельзя использовать неопределенные ответы.

Какие же возможности открываются нам при составлении тестов по теории музыки, сольфеджио, полифонии на компьютере?

Компьютер может озвучить некий аккорд, интервал, лад и предложить несколько вариантов ответа. Также компьютер может дать задание учащимся построить или сыграть какой-либо интервал, аккорд, лад и т.п., на MIDI клавиатуре. Мощность современного компьютера позволяет также оценить чистоту интонирования учащегося при помощи микрофона. Учащемуся дается задание – спеть определенный лад, интервал, аккорд и т.п. Можно предложить несколько видов имитаций, где студенты должны выбрать правильный; определить интервал вступления; реальность и тональность ответа и т.п.

Как оценивать результаты тестирования?Можно применить подсчет правильных и неправильных ответов, вычисляя процент

неправильных ответов от количества заданных вопросов. Можно применять категорию «сдал, не сдал», предварительно обговорив тот процент правильных ответов, который будет оценен как «сдал»

Помимо сольфеджио и теории музыки компьютер можно применить и на уроке гармонии. В этом случае компьютер открывает перед учащимися следующие возможности: решив и набрав задачу тут же прослушать ее, контролируя варианты ее решения на слух, в отличие от решения задачи в нотной тетради, когда студент не имеет слухового представления о ней.

При проведении занятий по гармонии можно использовать компьютер в самых разнообразных формах:- Демонстративная. Используя видеопроектор, педагог демонстрирует задачи, музыкальные примеры, (имея возможность сразу их озвучить), а также любую информацию при объяснении новой темы. Материал для показа набирается из разных источников – это готовые графические файлы из Интернета или с компакт-дисков, сканированные репродукции из книг и альбомов. Музыка может быть заимствована из любого источника.- Синхронная. Студенты одновременно решают за компьютером одну и ту же задачу. Целью такой работы является усвоение новых знаний и закрепление их.- Индивидуальная. За каждым компьютером работает один студент. Эта форма используется при проведении тестового контроля.

100

- Совместная. За каждым компьютером два человека выполняют общую работу.- Коллективная. За каждым компьютером работает один студент или группа учащихся. При этом может решаться одна задача, допускающая много различных вариантов решения. По ходу занятия обсуждаются варианты решений и промежуточные результаты. Можно организовать соревнования между группами.

На уроке гармонии используется программа Sibelius, которая позволяет:- набирать нотный текст; - аранжировать;- оркестровать;- воспроизводить созданную мелодию (с помощью звучания фортепиано, органа и других музыкальных инструментов);- корректировать, сохранять на диске, загружать мелодию.

Программа обладает интуитивно понятным и дружелюбным интерфейсом, легко осваивается, что очень удобно для её применения во время занятий. Любую информацию можно демонстрировать на большом экране через проектор.

Работы, созданные в течение года, записываются на диск, в результате получается электронное пособие.

Применение компьютера на уроках гармонии в колледже помогает формировать у студентов знания, умения и навыки по набору и решению задач, элементарной оркестровке, аранжировке, активизируя творческий потенциал студентов.

Одной из задач применения компьютера на уроках музыки, и в частности, гармонии, является вовлечение их в активную творческую работу.Преимущества, которые дает использование компьютера на уроках музыки:- возможность озвучить записанную мелодию побуждает учащихся к творческому процессу создания мелодии;- ученик может «увидеть» и «услышать» любой известный музыкальный инструмент;- учитель имеет возможность контролировать и оценивать знания учащихся с помощью компьютера.

Компьютер на уроках полифонииОчень целесообразно применение компьютера и на уроках полифонии, при

разборе, анализе фуги, и составлении её схемы. Так как основная задача курса полифонии в рамках образовательной программы педколледжа – это научить студентов разбирать и анализировать фуги. В процессе разбора фуги при помощи компьютера, появляется возможность увидеть произведение на мониторе, или на большом экране, используя видеопроектор. При помощи той же программы Sibelius, студенты могут не только увидеть, но прослушать любой фрагмент фуги – тему, противосложение, интермедию, как одноголосно, так и многолосно. Учащиеся, таким образом имеют более ясное представление как об отдельных частях, так и о фуге в целом.

Чтобы не оставаться пустословной, мне хотелось бы предложить вашему вниманию то, как я применяю компьютерные технологии на уроках полифонии. Я одной из первых начала применять компьютер на предметах теоретических дисциплин у нас в колледже, и на собственном опыте убедилась в эффективности этого нововведения. (Призентация)

При изучении темы «Канон» и «Канонизирование народных мелодии», студенты имеют возможность набрать ноты сочиненного канона, прослушать его, исправить ошибки.

При проведении контрольных работ, каждому можно предоставить фугу, и предложить составить схему, проанализировать её. Во время выполнения данного задания, учащиеся имеют возможность прослушивать свои фуги при помощи наушников. Можно предложить студентам прослушать фуги, определить количество голосов, интервал вступления, расстояние вступления и др. Очень целесообразно на уроках полифонии применять компьютерное тестирование.

101

В результате использования компьютерных технологий, студенты проявляют к предмету гораздо больший интерес, повышается познавательная активность, благодаря этому значительно повышается качество знаний по предмету. Если учитель хочет сделать свою работу интересной, разнообразной, не похожей на работу в прошедшем учебном году, то он будет стремиться идти в ногу со временем, использовать современную технику, но ни одно, даже самое универсальное средство не станет панацеей, если учителю самому не интересно, он не увлечен тем, что делает. Самостоятельная деятельность студентов – форма организации учебной, познавательной деятельности без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию путем проявления максимальной самостоятельности, творчества, инициативы.

Главная задача обучения с применением компьютерных технологий состоит в том, чтобы не просто сообщить учащемуся определенный объем готовых знаний, а научить их приходить к нужным выводам самим в процессе активного творческого поиска.

Компьютер повышает интенсивность обучения, облегчает усвоение предмета, развивает познавательный интерес и самостоятельность студентов, позволяет осуществить личностно-ориентированный подход, сокращает временной промежуток между выполнением и проверкой задания до минимума.

Конечной целью обучения является подготовка грамотных пользователей компьютерной техники, способных в своей дальнейшей практической работе самостоятельно применять все богатство существующего программного обеспечения, работать в компьютерных сетях и со средствами мультимедиа, осуществлять обслуживание своего рабочего компьютера на уровне пользователя.

Хоровое пение как путь развития профессиональных компетенций и здоровьесберегающая технология будущих специалистов

Смирнова И.М., преподаватель музыкиГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж» РТ

Современный человек, как утверждает экзистенциальная философия, сложен, одинок, раздерган, противоречив, амбивалентен, он боится ядерной войны, экологической катастрофы, СПИДа, рака, конца света. Овладение эстетической культурой, чему способствуют в колледже предметы гуманитарного цикла, возможно без освоения студентами навыков культуры психической, необходимой для жизни в современном обществе. Рост неврозов, характеризующейся потерей интереса к учебе, общей апатией, или раздражительностью и агрессивностью, повышенной тягой к алкоголю, табакокурению и наркомании, заставляет искать возможные пути преодоления негативных последствий стрессогенных факторов общественной жизни. Одним из таких путей является музотерапия, представляющая собой целый комплекс методов и приемов вовлечения студентов в различные виды музыкальной деятельности, благодаря которым удается заблокировать, погасить, переключить зоны отрицательных переживаний мозга и наполнить сознание положительно окрашенными чувствами и мыслями. Идея исцелять людей музыкой и звуком родилась давным-давно. Эскулапы Древнего Египта лечили страдающих бессонницей, предлагая им слушать пение хора. Индийские йоги применяют особые сочетания звуков - мантры, обладающих как медитативными, так и исцеляющими функциями. Звукотерапия является неотъемлемой частью народной китайской медицины. Корифеи античной цивилизации Пифагор, Аристотель, Платон практиковали музыкотерапию, считая, что музыка устанавливает порядок равновесия во всей Вселенной и, прежде всего, нарушенную гармонию в человеческом теле. Среди прочих методик музыкотерапии вокал российские специалисты выделяют особо.

На целебную силу пения обратили внимание после того, как выяснили, что профессия певцов является профессией долгожителей. Пение благотворно действует на

102

почки, на железы внутренней секреции, массирует гортань, щитовидную железу, сердце. Безусловно, искусство вокала - это еще и очень эффективная методика правильного дыхания. Постепенное освоение вокальной техники делает голосовой аппарат послушным инструментом. Петь в любом случае полезно, даже если нет ни слуха, ни голоса. Научившись выражать свое состояние голосом, человек получает результативное средство снятия внутреннего напряжения и самовыражения. Пением успешно лечат заикание, кашель, бронхиальную астму, снимают усталость и переутомление.

Одним из наиболее сильных методов музыкотерапии является хоровое пение. Участие в общем хоре освобождает энергию, незаметно и очень эффективно снимает напряжение, расслабляет человека, делает его добрее. С древнейших времен хоровое пение- обязательный предмет в школах. Выход энергии, гармонизация чувств, снятие напряженности, совместные переживания, коллективная эмпатия - все в этом нехитром занятии. Искусство хорового пения одновременно и самое демократичное (доступное, простое и любимое), одно из самых высоких, элитарных (требующих высокого исполнительского мастерства и духовной зрелости исполнителей и слушателей) видов искусства. Но и самые неискушенные певцы хора, и блистательные мастера осознаю одинаково сильные переживания, ощущения. Их источник - совместное творчество, являющееся проявлением законов гармонии Вселенной, и одновременно - инструментом познания этих законов. Поэтому уровень искусства хорошего пения всегда служит в социуме своеобразным мерилом духовного здоровья народа, нации, государства.

Почему же мы не используем его возможностей, а если используем, то не верно, неграмотно, формально превращая уроки хорового пения в заранее запланированное, второстепенное и ненужное занятие? Думается, все от неправильного подхода, недомыслия. Если на занятиях студенты не поют, а занимаются чем- то другим- учат ноты, разбираются в жанрах- это не уроки хорового пения. Они никому не нужны, поскольку не выполняют своего прямого назначения - облегчения чувств. С первой и до последней минуты урока пусть студенты поют и, когда время вышло, с огорчением покидают класс. Пускай они поют пока нестройно, неумело, на то и учитель, чтобы постепенно все исправлять. И может понадобиться не один год, чтобы снять укоренившееся отрицательное отношение к настоящему хоровому пению. Зато, какой превосходный результат должен быть в перспективе! Следует отметить опыт знаменитого венгерского композитора и педагога Золтана Кодая. Он, придавая особое, важное значение хоровому пению во всей системе образования - в детском саду, школе, в лицее, в высшем учебном заведении. Человеческий голос, считает Кодай - это прекрасный и доступный каждому музыкальный инструмент, а пение создает самые благоприятные условия для формирования общей музыкальной культуры. На практике было доказано, что при соответствующем обучении, развивающем восприятие музыки на слух с раннего детства, каждый ребенок может научиться петь. Доминирующая роль хорового пения, подтверждается и различными психологическими теориями. Профессор А.Н. Леонтьев со своими сотрудниками провел серию экспериментов, имевших целью продемонстрировать различные проявления деятельности органов чувств человека. Одним из психологических экспериментов с использованием генетико - моделирующего метода, произведенный под руководством А.Н. Леонтьева состоял как раз в формировании способности звуковысотного восприятия музыкальной гаммы. Полученные результаты подтвердили определяющую роль голосового аппарата в формировании музыкального слуха. Хоровое пение непосредственно влияет на гормональную работу клеток, выбрасывающих ферменты. Если мы с помощью пения сможем воздействовать на реакции в организме на клеточном уровне, то значительно улучшим прохождение биохимических процессов. Например, состояние гортани отражает состояние всего организма. И наоборот, состояние нашего организма влияет на состояние горла. Качество голоса зависит от нашего здоровья, но наше здоровье зависит от звукообразующего комплекса. И так, самым

103

серьезным средством влияния на физиологические функции организма можно считать хоровое пение.

Упражнения, которые используются при вокально-хоровой работе, позволяют наблюдать результаты коррекции.

Большую роль в позитивной ориентации личности во время пения играет манера звукоизвлечения: звук посылается в пространство, губы растягиваются в улыбке, придвигая его к зубам, заставляя использовать переднюю половину ротовой полости. Звук извлекается на улыбке, следовательно, он становится светлым, чистым, свободным. В результате постоянной тренировки улыбки, качество звука переходит и на личность. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней. Работа со звуками, проводимая при вокально- хоровой работе, дает ощутимые результаты не только в приобретении определенных вокально- хоровых навыков, но и в профилактико- коррекционном отношении. Хоровое пение способно участвовать не только в профилактике и лечении, но и в воспитании гуманитарно-образованного человека.

В наши дни хоровое пение стало рассматриваться как путь духовного и физического развития. Но, к сожалению, в ряде школ, например, есть уроки пения, музыки, рисования, по классам висят копии с художественных картин, а ученики почти не рисуют, не поют, а картины никого не рисуют… На мой вопрос: «Почему так происходит?» я получила довольно пространственный ответ:1) в школе сейчас встречается очень большой процент детей с больным голосовым аппаратом.2) во многих школах не существует хоров, в связи с тем, что учителя музыки не хотят брать на себя дополнительную нагрузку, т. к. в хоровой деятельности, как нигде, видна работа педагога.3)это нехватка квалификационных педагогов, которые занимались бы не посиделками, а профессионально.

Заканчивая свои размышления, я задаю себе вопрос: почему роль музыки, хорового пения возрастает в наше время и в нашей культуре, охваченной глубоким кризисом? Не потому ли, что грядет время нового человека, новой личности и новой культуры? Личность менее эгоцентрический и эгоистический, более чувствующей других людей, думающей не только о себе, своем успехе, благополучии, комфорте, удовольствиях, но и о Человечестве, природе, о животных и растениях, о земле, воде и воздухе. Время, которое, возможно откроет дорогу новой свободе, новым идеалам.

Пение - важнейший метод индивидуальной и групповой музыкотерапии. Его преимущество заключается в сочетании внимания к своей телесной сфере (функциям гортани, шейной мускулатуры, лёгких, диафрагмы и, по существу, всего организма) с ориентацией на групповое взаимодействие. И я призываю вас, давайте будем петь.

Представление характерных особенностей художественно-выразительных достоинств корнепластики

Султанов А.А., преподаватель изобразительного искусства ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж» имени Г.Тукая

О нашей земной природе сказано немало, сколько чудесного, прекрасного о ней воспевали поэты, писатели, художники-пейзажисты. Вспомним великолепные пейзажи, посвященные родной природе художников И.И.Шишкина, И.К.Айвазовского, И.И.Левитана и других. Они, наблюдая природу, видели красоту и передавали на своих полотнах. Поэтому с полной уверенностью можно говорить, что главным и величайшим художником является природа.

104

Созданные природой композиции поражают законченностью форм и динамичностью движений. Элементы дерева (кора, пни, стволовая древесина, сучьи, наросты и плоды), напоминающие фигуры людей, животных птиц и природные явления, встречаются часто.

Лесные находки и скульптуры в народе получают все большее признание. Они напоминают о лесе и создают определенное настроение, широко применяются для художественного оформления интерьеров квартир, общественных и производственных помещений, дворов и парков. Кроме того, они могут входить в композицию изделий прикладного искусства.В зависимости от назначения лесные находки и скульптуры должны отвечать следующим основным требованиям: их набор или отдельные изделия должны определять общую идею экспозиции. Например, соответствовать мотивам народных сказок, способствовать художественному восприятию окружающего мира. В любом случае находки и скульптуры должны воспевать природу, лес и красоту древесины, иначе они не будут лесными. Их размеры должны отвечать месту и возможностям экспозиции.

Вначале работы надо четко определить идею и назначение лесной скульптуры, ясно представить, что сделать и как должно выглядеть изделие. К обработке материала можно приступить только после того, как художественный образ изделия осмыслен, форма и композиция окончательно созрели, последовательность и способ изготовления изделия продуманы. Следует помнить, что исправлять ошибки в форме и композиции изделия всегда трудно, а иногда невозможно. Поэтому иногда задуманную композицию целесообразно проверить моделированием в пластилине. Материалом для лесных скульптур могут служить все породы древесины, но некоторые из них при высыхании подвержены растрескиванию и кораблению (осина, тополь, ольха и другие). Для резных работ мастера предпочитают липу. Она легко режется, почти не трескается, не коробится, ровный цвет.

Основой композиции и материалом для лесной скульптуры является лесная находка, которая определяет образ и форму изделия. Поэтому при ее обработке не следует снижать выразительности естественного образа, формы и фактуры. Если есть опасения, что рука человека не сделает лучше, чем сделала природа, лучше находку оставить в естественном состоянии.

При разработке композиции лесной скульптуры и ее обработке не надо далеко уходить от форм, созданных природой. В то же время выразительность вялых и анемичных, естественных форм необходимо усилить в процессе обработки.Композиции изделий, их форма и фактура должны соответствовать задуманному образу и создавать определенные впечатления. Искусство резчика заключается в том, чтобы придать деталям изделия наибольшую выразительность и естественность.

Литература1. Гусарчук Д.М. 300 ответов любителю художественных работ по дереву. – Москва, «Лесная промышленность»,1976. – 246с.2. Резьба по дереву/Сост. А.В. Березнев, Т.С.Березнева. – Минск, Парадокс, 2000.– 432с.

Формирование дизайнерского мышления

Хусаинова И.Н. преподаватель изобразительной деятельностиГАОУ СПО «Лениногорский музыкально-художественный

педагогический колледж»

Одно из основных условий расшифровки понятия «Дизайнерское мышление» требует затронуть вопрос о дизайне, как об одном из основных средств развития художественного творчества учащихся.

105

Мы живем среди вещей. Они должны быть удобны, полезны, доступны и обязательно красивы. Интересно отметить, что объекты дизайна, так же как и все произведения искусства, отражают время, уровень технического прогресса и социально-политическое устройство общества. Освоить язык дизайна можно через его произведения. Надо учиться понимать язык вещей давно ушедших поколений и современных мастеров. Особенность дизайна заключается в том, что каждая вещь рассматривается не только с точки зрения пользы, надежности и красоты, но и во всем многообразии ее связей в процессе производства и функционирования. Придавая определенные функциональные и эстетические свойства вещам или интерьерам, художник формирует или, можно сказать, «проектирует» человека, который будет пользоваться этими вещами или жить в этой среде. Отсюда следует важная воспитательная функция дизайна, его социально-культурная и социально-политическая роль в жизни общества. Исходя из этого, мы можем определить дизайн как вид деятельности, направленной на создание комфортной и эстетическо-выразительной предметной среды, наиболее полно удовлетворяющей запросы и предпочтение человека. Учитывая данное обстоятельство, можно утверждать, что поиски приемлемых путей внедрения дизайнерского образования в практику школы сегодня особенно актуальны: эта деятельность учит и мыслить, и чувствовать. Время диктует привыкание к словосочетению «дизайнерское мышление», тем не менее можно попытаться дать его предварительное толкование по аналогии с такими понятиями, как, например, математическое мышление, художественное мышление и т. д. Каждое из них подразумевает владение какими-то специальными знаниями, но не сводится к ним. Совершенно очевидно, что когда мы говорим о том или ином типе мышления, то имеем в виду не количество специальных знаний, а особое качество сознания и отношения к действительности. Дизайнерское мышление обуславливает наличие у человека таких оценочных суждений и способов творческой деятельности, которые определяют эстетическое отношение к миру вещей и к окружающей действительности в целом. Конышева Н. М. в пособии «Методика трудового обучения младших школьников» в главе «Формирование дизайнерского мышления у школьников» выделяет наиболее важные компоненты дизайнерского мышления и рассматривает их во взаимосвязи:а) конструктивность;б) целесообразность;в) вариативность, гибкость;г) чувство стиля и стилевой гармонии. Анализируя результаты взаимосвязи компонентов, формируется вывод, что значительную роль в формировании дизайнерского мышления играет развитие чувства формы, линии, цвета, материала и т.д. В учебных заданиях по основам дизайна студенты Лениногорского музыкально-художественного педагогического колледжа знакомятся с разными приемами формирования дизайнерского мышления. Предлагается рассмотреть некоторые из них:- Функции знаков в искусстве первобытного общества и их постоянное повторение в истории культуры (95 % творческого опыта палеолита легло в основу всех последующих течений во всех областях искусства). - Основные элементарные графические единицы (точка, линия, композиционные приемы).- Технические упражнения (прямые линии, не пересекающие круги, воланы, завитки волютообразные, листья)- Композиция – средство, язык и метод художественного проектирования (создание композиционных фраз).

106

- Мелкоузорная геометрическая композиция (раппорт и применение приемов в промышленном дизайне, монументально-декоративном искусстве).- Геометрические фигуры и их значение в решении произведений как плоскостных, так и объемных (решение комбинаторных упражнений на примерах произведений мировой художественной культуры, Фишер, Малевич, супрематические композиции).- Способы изображения (реалистический – натурный знак, иконический, геометрический, ассоциативный, символический, абстрактный, точечный).- Знаки визуальной коммуникации (в виде букв, в виде рисунка, в виде слова, в виде комбинации букв и рисунка, в виде композиции слова и рисунка).- Пространственные формы (получение целостной формы за счет свойств материала и условий его обработки) и т.д. Кроме этого, для развития дизайнерского мышления и образного восприятия цвета необходимо изучение основных форм цветовых построений. Цвет является синтетическим средством формирования эмоционально-эстетического отношения к познавательным объектам и явлениям, творческого воплощения прекрасного в самостоятельную созидательную деятельность. Знания о систематике и классификации цвета, физических и природных свойств цвета, закономерностях изменения цвета в световой среде позволяют развивать творческую фантазию, вкус и образное мышление. Итак, изложенные приемы формирования дизайнерского мышления могут быть использованы на разных возрастных уровнях, однако их не обязательно рассматривать в качестве прямого методического руководства. Речь идет о необходимости систематизации и осмысления в свете сегодняшних проблем не вполне оформившихся явлений дизайнерского образования.

Развитие творческой деятельности дошкольников в процессе освоения музыкальной и изобразительной деятельности

(защита творческих проектов)

Хрусталева С.А., преподаватель музыки ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»

Метод проектов ценен тем, что в ходе его выполнения учащиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если обучаемые получат исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научатся анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то им легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, принимать правильные решения в различных ситуациях.

Цели:1. познавательные: познакомить учащихся с основными элементами музыкальной выразительности, научить учащихся видеть, как художник изображает мелодическое движение в живописном полотне.2. развивающие: развивать творческое мышление; навыки самостоятельной работы с различной информацией; формировать художественно-эстетический вкус; совершенствовать навыки анализа музыкального текста;3. воспитательные: воспитывать уважение к композиторам, художникам, внимание к художественному замыслу; пробуждать интерес к богатейшим возможностям музыкального языка.

Тип урока – изучение нового материала.Форма проведения урока: защита творческих проектов.

107

Технология проведения урока: личностно-ориентированная; проектный метод с использованием компьютерных технологий.

Оборудование: портреты художников, композиторов, сборники музыкальных иллюстраций, репродукции картин художников, компьютерные презентации на темы: «Звучащий орнамент народных песен», «Мои помыслы – краски, мои краски - напевы», «Музыкальная живопись Мусоргского», «Звучащие картины», «Что за прелесть – эти сказки!», записи музыкальных произведений, компьютер, мультимедийный проектор.

Предварительная подготовка к уроку: учащиеся были разделены на пять творческих групп, каждая получила задание – создать презентации по заданным темам. В процессе подготовки к уроку участники групп занимались исследовательской деятельностью: работали с дополнительной литературой, осуществляли контекстный поиск фактологической информации, использовали Интернет – ресурсы; выбирали наиболее важную и интересную информацию из подобранного материала, готовили компьютерные презентации с сопутствующим выступлением.Эпиграф к уроку: Не привыкайте к чудесам – дивитесь им, дивитесь!

Не привыкайте к небесам, глазами к ним тянитесь.Приглядывайтесь к облакам, прислушивайтесь к птицам, Прикладывайтесь к родникам – ничто не повторится.

В.ШефнерХод урока.

I. Организационный момент. Добрый день! Сегодня мы с вами проводим не совсем обычный урок. Мы попытаемся представить результаты работы, которую вы проводили в течение предыдущего месяца. Это были проекты в рамках темы «Развитие творческой деятельности дошкольников в процессе освоения музыкальной и изобразительной деятельности». Каждая группа готовила свое выступление на основе собранного материала. Итак, всем удачи и прекрасного урока!

II. Вступительное слово преподавателя. Решающую роль в формировании культуры личности играют различные виды

деятельности: художественная, изобразительная, музыкальная. Дошкольный возраст – период, когда закладываются первоначальные способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности.

Важным средством эстетического воспитания является народное искусство, в котором объединены устный фольклор, музыкальное и изобразительное искусство. Народная музыка включается в занятия по изобразительной деятельности, когда дети создают декоративные композиции по мотивам народных промыслов. (Первая группа участников представляет свой проект – компьютерную презентацию «Звучащий орнамент народных песен»)Преподаватель. Развитие музыкального восприятия дошкольников основано на взаимодействии трех основных видов искусства – музыки, изобразительного искусства и художественной литературы. Одними из самых любимых занятий в детском саду являются те, на которых слушание музыки объединяется с творческим рисованием. Цель таких занятий – воплощение детьми в рисунках своих музыкальных впечатлений, переживаний, связанных с прослушанной музыкой. (Вторая группа участников представляет свой проект – компьютерную презентацию «Мои помыслы – краски, мои краски - напевы»)Преподаватель. Дети быстро понимают, что между настроением музыки и цветом есть эмоциональная связь. Например, радостная музыка чаще всего связана с яркими красками, печальная – с темными тонами, ласковая музыка – с нежными оттенками и т.д. Музыка сопровождает рисование, эмоционально поддерживая детей. Радуют детские рисунки, в которых запечатлена музыкальная сказка. (Третья группа участников представляет свой проект – компьютерную презентацию «Что за прелесть – эти сказки!»)

108

Преподаватель. Музыка, воплощенная в рисунках, гораздо лучше осмысливается и запоминается детьми, они радостно на нее откликаются, безошибочно узнают ее. Рисунки детей показывают высокий уровень музыкального восприятия, воображения и эстетического развития, дают им возможность яркого творческого самовыражения.

(Четвертая группа участников представляет свой проект – компьютерную презентацию «Звучащие картины»)Преподаватель. Хочется еще раз подчеркнуть важность и необходимость воспитания и развития творческих способностей дошкольников. Для успешного решения этой задачи нужно обязательно учитывать: доступность по содержанию и форме произведений музыкального и изобразительного искусства; привлекательность, яркость образов и элементов. (Пятая группа участников представляет свой проект – компьютерную презентацию «Музыкальная живопись Мусоргского»)Заключительное слово.

Таким образом, одним из основных факторов воспитания и развития творческой активности детей дошкольного возраста являются различные виды искусства. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для последующего овладения человеком навыками творчества. Если в процессе музыкальной и изобразительной деятельности будет развито эстетическое и творческое сознание детей – это не пройдет бесследно для их последующего развития, духовного становления.Домашнее задание. Написать мини-сочинение на тему «В мире красок и мелодий»

Литература1. Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. Музыка: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – Москва: Просвещение, 2008.2. Л.В.Золина. Уроки музыки с применением информационных технологий: Методическое пособие. – Москва: Планета, 2010.3. Музыкальный руководитель. Иллюстрированный методический журнал. - №2/2004, №4,5/2007, №2/2010.4. Интернет-публикации.

Особенности планирования теоретического материала на уроках физической культурой

Ходжаева З. Г., научный сотрудник ГАОУ ДПО ИРО РТ

В последнее время уделяется большое количество внимания развитию массовой физической культуры и спорта. Недооценка роли физической культуры привела к большому количеству негативных факторов, главным среди которых является ухудшение состояния здоровья учащихся. Президент Российской Федерации Д.А.Медведев в одном из своих выступлений поставил масштабную и сложную задачу: к 2020 году каждый второй гражданин должен систематически заниматься физической культурой и спортом, а среди обучающихся таких должно быть 80%. Огромную роль в решении этой задачи играет деятельность учителя, поскольку уроки физической культуры являются одной из эффективных форм оздоровления учащихся. Чем больше учащихся будет заниматься укреплением своего здоровья, тем устойчивее будет их потребность в здоровом образе жизни. Речь идёт о необходимости усвоения учащимися реально существующего и теснейшим образом взаимодействующего, необычайно широкого спектра знаний из различных областей науки о человеке, с целью формирования представлений о его физическом потенциале, как материальной основы эффективной двигательной, интеллектуальной и духовной деятельности.

Практика показывает, что отсутствие у школьников теоретических знаний по физической культуре резко снижает эффективность обучения и воспитания, уменьшает

109

интерес к занятиям, физическими упражнениями, мешает привитию учащимся положительного отношения и потребности в систематических занятиях физической культурой. Значение теоретического материала обусловлено и тем, что он, хотя и не оказывает прямого и непосредственного воздействия на физическое совершенствование человека, тем не менее, способствует существенному повышению целенаправленности и эффективности процесса физического воспитания. Одна из особенностей знаний по физической культуре заключается в их высокой степени практикоориентированности. Теоретический материал призван помочь учащимся рационально применять практические умения и навыки для укрепления здоровья, развития физических качеств, освоения разнообразных двигательных действий. Наряду с этим, он также содействует повышению уровня общей образованности и эрудиции учащихся.

Несмотря на такое большое значение, вопросам усвоения теоретического материала по физической культуре в школе долгое время не уделялось должного внимания. Поэтому для реализации более эффективной технологии преподавания и усвоения теоретического материала необходимо более подробно остановиться на рассмотрении его роли и особенностей, как элемента образования в сфере физической культуры.

Специфика предмета школьного урока физической культуры, особенности содержания и построения учебной программы содержат иметь ряд требований к планированию теоретического материала:

1. Планирование следует начинать с определённого содержания каждой темы и уточнения объёма этого содержания с учётом познавательных возможностей учеников определённого возраста, условия занятий, допустимого времени для изложения соответствующей информации в процессе урочных занятий. Затем необходимо наметить возможные взаимосвязи и преемственность в содержании тематики, представленной в программах каждого этапа обучения. Это позволяет объединить всю совокупность предлагаемого программой теоретического и практического материала в целостную систему знаний, которой должны овладеть учащиеся в пределах конкретной темы, раздела программы для учащихся 1-11 классов.

2. При определении места конкретных тем в учебно-воспитательном процессе необходимо учитывать сроки и образовательную направленность содержания отдельных этапов работы, осуществляемой школой в системе внеклассных мероприятий, и обязательных уроков. Это позволит использовать межпредметные связи, показать ученикам практическую значимость усвоения теоретического материала, повысить эффективность формирования знаний. Например: «Физическая культура как один из основных предметов»; «История физической культуры и спорта»; «Олимпийское движение»; «Навстречу Универсиаде», «Развитие физической культуры в Татарстане» и.т.д. (I-IVкласс) целесообразно планировать на первые уроки учебного года, когда особенно важно обеспечить положительное отношение школьников к занятиям физической культуре; «Двигательный режим учащихся», «Влияние физических упражнений на опорно-двигательный аппарат», «Основы знаний физической культуры», «Значение физической культуры для поддержания умственной работоспособности», «Обучение движениям и правила формирования осанки» (V-IX) к началу организации в школе занятий физическими упражнениями в режиме учебного дня; Значение спортивных соревнований в физическом воспитании школьников «Кросс нации», «Лыжня России», «Президентские состязания», «Президентские спортивные игры», «Золотая Шайба», «Кожаный мяч», «Белая Ладья», «Российский азимут» (V-VII) - к срокам проведения соревнований, мероприятий «Использование естественных факторов природы», «Личная гигиена», «Режим дня», «Способы саморегуляции», «Способы самоконтроля», «Приёмы закаливания»- ко времени занятий на открытом воздухе и на последнюю четверть

110

3. Изложение теоретического материала по объёму необходимо планировать частями вписывая в структуру и содержание конкретного урока без вреда для двигательной активности занимающихся и усвоения в течение определённого времени. Всё это требует разделения объёмных тем на логично связанные по содержанию под темы. Последовательность в серии уроков обеспечивает систематичность знаний и способствует эффективности их усвоения.

4. Один из главных признаков планирования – четкость определения целей и задач приводящие к формированию представления об изучаемом предмете, значимости усвоения тех или иных видов знаний и их применения на практике.

5. При выборе теоретического материала предпочтение следует отдать национальным видам игр, физических упражнений, единоборств

6. Использовать новые информационные технологии, средства телекоммуникации, мультимедиа. С помощью инновационных технологий теоретический материал проводится более познавательно. В младших классах теоретический материал лучше воспринимается в игровой форме, используя рисунки, выполняя задания в виде упражнений. Например: игра «Проверь себя», где учащиеся отвечают на вопросы и ставят себе баллы, проверяя свои знания. В средних классах теоретический материал разумно вводится в форме презентации выполненной в программе PowerPoint, которая позволяет сделать урок более интересным, наглядным, динамичным. В старших классах применяется программа Масromedia Flash позволяющая раскрыть основы техники физических упражнений и приёмы обучения различным двигательным действиям, обеспечивающим разностороннее воздействие на организм учащихся.

Таким образом, компьютерная поддержка позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учёт знаний учащихся.

В заключении следует отметить что, теоретический материал, используемый на уроках физической культуры, должен быть разработан с учётом основных принципов планирования, специфики процесса обучения на уроках. Грамотное планирование позволяет определить эффективные пути и средства к решению поставленных задач, предупредить дублирование содержания отдельных тем при обучении, помогает определить место каждой учебной темы, обеспечивать рациональную последовательность введения в учебный процесс.

Резолюция по итогам Форума «Мастерство педагога: проблемы, поиск, находки».

В соответствии с планом работы Министерства образования и науки Республики Татарстан на 2011-2012 учебный год, в целях дальнейшего повышения престижа педагогической профессии, пропаганды инновационного опыта и совершенствования научно- методической работы в учреждениях среднего профессионального образования Республики Татарстан и регионов Поволжья в Государственном автономном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Чистопольский

111

педагогический колледж» состоялся Межрегиональный форум среди преподавателей педагогических учебных заведений среднего профессионального образования «Мастерство педагога: проблемы, поиск, находки» (далее - Форум). Форум организован в рамках мероприятий, посвященных 95-летию ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж».

В работе Форума были заявлены выступления: заместителя Министра образования и науки Республики Татарстан, к.ф.-м.н. Поминова А.И.; начальника отдела начального и среднего профессионального образования Министерства образования и науки Республики Татарстан, к.п.н. Матвеевой С.Е.; главного советника отдела высшего и среднего профессионального образования и науки Аппарата Кабинета Министров Республики Татарстан, к.п.н. Низамовой Л.Г. и приняли участие: начальник отдела надзора за исполнением законодательства управления надзора и контроля департамента надзора и контроля в сфере образования Министерства образования и науки Республики Татарстан Лисенкова Л.А.; Глава администрации Чистопольского муниципального района Республики Татарстан Ахметзянов И.Т.; к.п.н, доцента Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов Газизова Ф.С.; начальник Управления образования Исполнительного комитета Чистопольского муниципального района Республики Татарстан Набиуллин Г.А.; руководители и представители 4 образовательных учреждений высшего профессионального образования, 15 образовательных учреждений среднего профессионального образования Республик Татарстан и Башкортостан, общеобразовательных и дошкольных учреждений.

Главной целью Форума являлось обобщение и пропаганда профессионального опыта, раскрытие творческого потенциала сообщества преподавателей педагогических учебных заведений среднего профессионального образования, содействие повышению научно-методического уровня и качества преподавания в образовательных учреждениях СПО.

На Форуме рассмотрены вопросы, отражающие широкий спектр использования инновационных педагогических технологий в преподавании. На пленарном заседании Форума было отмечено, что педагогическое мастерство - это комплекс качеств личности, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности, характеризующийся:- разнообразием методов, средств, форм и видов работы, их новизной;- соответствием опыта работы новым достижениям передовой педагогической практики;- эффективностью, актуальностью и оптимальностью достигнутых результатов, их стабильностью на протяжении длительного времени в изменяющихся условиях;- умением педагога обобщать свой опыт, обмениваться им с другими педагогами.Также были освещены структурные компоненты профессионального мастерства, сущность и виды педагогического мастерства, условия для его возникновения и развития, его значение в профессиональной подготовке студентов.

Секционная часть форума содержала работу по направлениям: психолого-педагогическое, гуманитарное, естественно-математическое, где был изучен опыт регионов в применении инновационных педагогических технологий или их элементов в практике преподавания. В работе секций был заявлен 41 мастер-класс, проведено 20, в их числе продемонстрировано 16 педагогических технологий, доказывающих высокий профессиональный уровень педагогов, заявивших участие в форуме. Всего в работе Форума приняли участие 60 человек. Особо выделен и отмечен дипломами «За высокое качество мастер-класса» опыт педагогов, продемонстрировавших нетрадиционные и инновационные современные технологии обучения.

Отмечено приоритетное значение и разнообразие педагогических технологий, используемых в профессиональной деятельности и высокое практическое значение форума, как средства обобщения и пропаганды позитивного педагогического опыта, достигшего своей цели.

112

Участники Межрегионального форума среди преподавателей педагогических учебных заведений среднего профессионального образования «Мастерство педагога: проблемы, поиск, находки» выработали следующие рекомендации:- отметить вклад учреждений СПО в развитие сферы образования в стране;- усилить внимание к профессиональной подготовке педагогических кадров для учреждений СПО;- активизировать работу по обобщению и распространению позитивного опыта применения инновационных технологий обучения и образования в условиях внедрения ФГОС. Участники Форума выражают благодарность организаторам за предоставленную возможность продемонстрировать свои позитивные профессиональные достижения и поделиться опытом с коллегами. Форум позиционируется как важный шаг к развитию практики профессионального педагогического образования, способного повысить статус педагогических учебных заведений среднего профессионального образования в республике и стране.

СОДЕРЖАНИЕ

Тезисы пленарного заседания

Гафиятуллина Э.Х. Педагогическое мастерство как необходимая составляющая профессионализма ……………………………………………………………………..……… 3 Матвеева С. Е. Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «Школа-ссуз-вуз» ……………………………………………………………………………… 5

113

Лисенкова Л.А Личностно-ориентированный подход в подготовке будущего педагога – залог успешности и мастерства ……………………………………………………..…… ….. 10Газизова Ф.С. Теоретические основы формирования содержания подготовки педагогических кадров в области дошкольного образования ……………………………. 12

Тезисы психолого-педагогического направления

Адаева Т. Ю. Удовлетворенность трудом преподавателей педагогического колледжа……………………………………………………………………………..………… 15Буслаева Т.И. Внимание. Направленность нашей психики ………………………..……… 16Беляева А.Н. Гендерные особенности нарцистических черт личности ………………….. 20Венидиктова О. А. Приобретение коммуникативного опыта – одна из приоритетных задач подготовки социальных педагогов……………………………………………………. 21Губанова Л.Г. Формирование креативных способностей через игры драматизации дошкольников ………………………………………………………………………………… 23Нечаева С.Л. Использование рейтинговой технологии в процессе преподавания в педагогическом колледже ……………………………………………………………..…….. 24Нуриахмитова Г. М. Моделирование как метод ознакомления с сообществом растений и животных ……………………………………………………………………………………… 26Разова А.В. Профессиональное самоопределение учащихся и требования к современному учителю ……………………………………………………………………… 28 Уржумцева С.Е. Активизация жизненной позиции будущего педагога средствами дополнительного образования: кукольный театр …………………………………………... 31ЖуковаЕ.А. Научно – исследовательская деятельность, как одно из условий формирования будущего специалиста СПО…………………………………………........... 34Заднева З.А. Воспитание активной жизненной позиции студентов посредством изучения педагогической деятельности выдающегося учёного М.В.Ломоносова…………………... 36Минигалиева Г.Ф. Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе…………………………………………………………………………………………... 39Тугулёва И.А., Ахметова Г.Г. Презентация проекта «Музейная экспозиция «Летопись дошкольного образования в г. Чистополь» в профессиональном самоопределении студентов ……………………………………………………………………………….……... 41

Тезисы гуманитарного направления

Гайнатуллина Г.С. Расширение многоуровневости, многопрофильности имногофункциональности образовательного учреждения среднего профессионального образования …………………………………………………………………………………… 45Гильмутдинова В.М. Профилактика правонарушений в подростковой среде посредством физической культуры и спорта ……………………………………………………………… 46Клюева Е.О. Пословицы и поговорки как фактор формирования языковой компетенции на уроках английского языка ……………………………………………………………………. 48Ларионова И.Е., Сулейманова П.В. Аннотация к методическому пособию по английскому языку “KEYS FOR TEXT INTERPRETATION”…………………………….. 50Муллаянова Р.А. Формирование культуроведческой компетенции студентов педагогического колледжа на уроках русского языка …………………………………. 51Нурбахтина Р.Р. Об организации самостоятельной работы студентов на уроке русского языка средствами технологии адаптивного обучения …………………………………... 54 Чебарева О.В. Технология развития критического мышления как средство развития мыслительной деятельности …………………………………………………………………. 58

114

Ибатуллин А.Г. Физическое воспитание на гуманистических основах и ценностях народных традиций …………………………………………………………………………… 62Шестакова Т.Н. Проектный метод обучения в технологии современного урока и внеклассных занятий …………………………………………………………………………. 64 Ибатуллин А.Г. Формирование педагогического мастерства учителей физической культуры в системе повышения квалификации …………………………………………… 67Ибатуллин А.Г. Народные традиции как потенциал духовно-нравственной основы физической культуры учащихся ………………………………………………………………………………….. 69

Тезисы естественно - математического направления

Агишев О.Э. Здоровьесберегающие технологии в преподавании предметов медико–биологического цикла …………………………………………………………………….….. 72Гафиятова О.В. Математическая подготовка специалистов на основе проблемно-контекстного подхода ………………………………………………………………………… 73Сахабутдинова Г.Н. Использование частично-поисковых методов проблемного обучения как средства формирования логического мышления и творческих способностей у обучающихся на уроках географии …………………………………………………………. 75Тарасенко Р.Г. Внеурочные мероприятия как средство повышения качества знаний по естественно-математическим дисциплинам в условиях колледжа физической культуры ………………………………………………………………………………………………….. 78 Зарипова Г.Д. MS PowerPoint как средство развития творчества студентов ……………. 80 Камалова Л.Ш. Использование ИКТ на уроках геометрии ……………………………….. Шарипов Т.М. Индивидуализация обучения за счет внедрения информационных технологии в обучение ……………………………………………………………………..… 86

Тезисы эстетического направления

Баландина Е.Ю. Воспитание толерантной личности будущего педагога в условиях этнокультурного пространства……………………………………………………………….. 88Беляева С.Ю. Техника айрис-фолдинг как средство формирования профессиональных компетенций в области изобразительного творчества……………………………………… 92Вакатова М.Ф. Творческое взаимодействие преподавателя и студента как фактор развития компетенции будущего руководителя музыкального воспитания в детском саду ………………………………………………………………………………………………….. 94Гафурова Л.Л. Вышивка в «ушковой» технике. Сувенир. ……………………………….. 97Сагдетдинова Л.Ф. Использование мультимедийных технологий в процессе изучения музыкальных дисциплин……………………………………………………………………… 99Смирнова И.М. Хоровое пение как путь развития профессиональных компетенций и здоровьесберегающая технология будущих специалистов………………………………. 102Султанов А.А. Представление характерных особенностей художественно-выразительных достоинств корнепластики ………………………………………………………………….. 105Хусаинова И.Н. Формирование дизайнерского мышления ……………………………. 107Хрусталева С.А. Развитие творческой деятельности дошкольников в процессе освоения музыкальной и изобразительной деятельности …………………………………………… 107Ходжаева З. Г. Особенности планирования теоретического материала на уроках физической культурой …………………………………………………………. 109

Резолюция по итогам межрегионального Форума «Мастерство педагога: проблемы, поиск, находки» …………………………………………………………………………….. 112

115

116