vicerrectorÍa acadÉmica direcciÓn de docencia Área …

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

1


DIRECCIÓN DE DOCENCIA

ÁREA DE PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

INFORME INTEGRAL DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIOEMOCIONAL

DE ACOMPAÑAMIENTO Y TUTORÍAS

“CAMINO UNIVERSITARIO”

MARZO 2014


2

RESUMEN EJECUTIVO

El Ministerio de Educación -MINEDUC- reconoce en la Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología

condiciones favorables para que los estudiantes provenientes de la Universidad del Mar logren continuar y

concluir sus estudios. Así, como una forma de apoyar el proceso de transición y adaptación de los estudiantes es

que creó e implementó en el año 2013 el “Programa Especial y Complementario para el año 2013, en Nivelación

de Asignaturas Básicas y un Programa de Acompañamiento y Tutorías “Camino Universitario”.

El total de estudiantes que se recibieron en la institución fueron 113, los que se distribuyen de la siguiente

manera: 36,3% en Enfermería, 3,5% Nutrición y Dietética, 10,6% Fonoaudiología, 6,2% Obstetricia y Puericultura,

3,5% Derecho Diurno, 37,1% Derecho Vespertino, 1,7% Trabajo Social y 0,8% Administración Pública.

Referente al perfil de los estudiantes se encontró que en general en el test de Hábitos de estudios (ACRA) los

estudiantes puntúan alto en las escalas de Adquisición de la información y Codificación de la información,

mientras que puntúan en un nivel medio en las escalas de recuperación de la información y en apoyo de la

información.

Respecto al estilo de aprendizaje, un 68% de los estudiantes presenta el estilo de aprendizaje Divergente.

Referente las estrategia de afrontación los estudiantes presenta un nivel alto en expresión emocional,

pensamiento desiderativo y un nivel medio en Apoyo social y reestructuración cognitiva.

En la escala de autoestima académica un 37% de los estudiantes presentan un nivel alto, un 51,8% de los un

nivel medio y un 14,8% un nivel bajo.

Con respecto al seguimiento de los estudiantes, de los 113 en Iberonet se encuentra la información de 96

estudiantes de los cuales el sólo de 76 están aprobados lo que representa un 79,1% del total. De los 30

estudiantes que asistieron a tutorías aprobaron 26 lo que representa un 86,6%.

Con respecto a los estudiantes que presentan CAE hasta la fecha 14 de marzo sólo se tiene información de 52

estudiantes, de los cuales 43 tienen CAE lo que representa un 82,7%. También durante el 2013 el 65,4% de los

113 estudiantes tenía algún beneficio o beca interna de la Universidad (Beca fotocopia, Beca alimentación, Beca

Transporte o rebaja de arancel por situación socio-económica).


3

Es importante mencionar que estos resultados son preliminares, ya que el proceso de matrícula para los

estudiantes nuevos finaliza el día 31 de marzo del 2014, por lo cual se volverá a cotejar la información de

manera definitiva.


4

ÍNDICE

TÍTULO PÁGINA

1.- INTRODUCCIÓN 5-7

2.- CONTEXTO DEL PROGRAMA 7

3.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA 7-9

4.- DESCRIPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES 9

5.- DESCRIOCÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS 10-33

6.- APLICACIÓN DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN 33-35

7.- ENTREVISTA Y GRUPOS FOCALES CON LOS ESTUDIANTES 35-36

8.-ENVÍO DE MATERIAL DIDÁCTICO A LOS ESTUDIANTES 37

9.- SUGERENCIAS Y CONCLUSIONES 38

10.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 39

ANEXOS 40-64


5

1.-INTRODUCCIÓN

La Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología cuenta con un Modelo Formativo Pedagógico Holístico

orientado a desarrollar en los estudiantes aquellas competencias necesarias para insertarse en el mundo laboral,

preocupándose del estudiante en todos sus ámbitos con la finalidad de promover la movilidad social, como lo

mandata su misión. De esta manera abre sus puertas a estudiantes que teniendo talentos buscan oportunidades

de formación universitaria y así su término académico exitoso con un título profesional.

Este proceso de integración académica, según plantea el autor Astin (1974) se ancla en que el aprendizaje de los

estudiantes y su retención en la Universidad dependen del nivel de involucramiento o atracción que la

Institución ejerza sobre ellos. Asimismo, integrar o involucrar a los estudiantes en actividades académicas,

sociales e institucionales dentro del contexto educativo fomenta la relación entre estudiantes-pares y

estudiantes-docentes y el sentido de pertenencia del estudiante con la Universidad, los que son factores

protectores orientados a disminuir la deserción de los estudiantes (Microdatos, 2008).

En el contexto nacional, en los años 80 las tasas de deserción estudiantil en las Universidades chilenas fueron

superiores al 50% (Donoso et al, 2010). En los años 90, se comenzó a considerar el fenómeno de la deserción

como una dificultad visible que debería ser abordada por las diferentes Instituciones de la Educación Superior.

En el año 2009, Ministerio de Educación (MINEDUC) indicó que las cifras de fracaso durante el primer año de

año de Universidad son del 30% en la Educación Superior; y se proyecta un alza en la deserción debido a la

magnitud del crecimiento de la masa estudiantil en Educación Superior; es decir, que la deserción afectaría a lo

menos a 45.000 estudiantes universitarios por año. Así, como una manera de promover la retención de los

estudiantes, nuestra Universidad desde el año 2002 se realiza procesos de nivelación de asignaturas básicas y

desde el año 2013 se incorporan los talleres Cognitivos y Socioemocionales, con la finalidad de promover el

desarrollo integral de nuestros estudiantes.

Por otro lado, la evidencia empírica respecto de la retención y deserción en la educación superior chilena

presenta que lo estudiantes de contextos vulnerables tienden a manifestar mayores dificultades para terminar

sus estudios, debido a sus condiciones económicas y a los déficits de capital cultural heredado de sus familias

(Leyton, Vázquez y Fuenzalida, 2012). En este sentido, un factor importante a considerar es que los estudiantes

provenientes de la Universidad del Mar, presentan en su mayoría características similares a los estudiantes de la

Universidad Iberoamérica de Ciencias y Tecnología, lo que favorecería su inserción a la institución y permitiría

disminuir estas posibles dificultades, pero se debe considerar que el cambio implica una adaptación y en este

proceso se debe acompañar al estudiante o de lo contrario existe una alta probabilidad que debido al cambio de


6

institución los estudiantes provenientes de la universidad del Mar podrían ser un grupo tendiente a manifestar

un alto grado de deserción o cambio de carrera.

Como una forma de promover en la Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología la retención de

estudiantes, es que en los primeros años se realizan intervenciones en las modalidades de: a) Orientación

académica con apoyos de profesionales, b) talleres orientados al desarrollo integral del estudiante (cognitivo,

social y emocional) y c) Instalación de apoyos de aprendizaje para estudiantes como cursos de nivelación y/o

cursos remediales (Donoso et al., 2010).

2.- CONTEXTO DEL PROGRAMA

El Ministerio de Educación -MINEDUC- reconoce en la Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología

condiciones favorables para que los estudiantes provenientes de la Universidad del Mar logren continuar y

concluir sus estudios.

Como una forma de apoyar a los estudiantes en este proceso de transición es que se ha implementado un

Programa Especial y Complementario para el año 2013, en Nivelación de Asignaturas Básicas y un Programa de

Acompañamiento y Tutorías “Camino Universitario”, con el objetivo que los estudiantes, desarrollen hábitos,

competencias, estrategias cognitivas, sociales y emocionales, de manera tal que puedan cursar sus carreras.

3.- OBJETIVOS GENERALES

Evaluar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, las formas de procesar la información, los tipos de

afrontamiento, el auto-concepto académico para el desarrollo de competencias cognitivas y socio

emocionales.

Apoyar con tutorías focalizadas a los estudiantes provenientes de la Universidad del Mar.

Realizar seguimiento de rendimiento académico de los estudiantes provenientes de la Universidad del

Mar.


7

4.- DESCRIPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

El listado definitivo corresponde a 113 estudiantes provenientes de la Universidad del Mar que se encuentran

matriculados en la Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología. En la tabla 1 se encuentra la

distribución de los estudiantes por Facultad y Carrera; y en el anexo 1 se encuentra los estudiantes

individualizados y agrupados por Carrera.

Tabla 1. Distribución de la cantidad de estudiantes matriculados por Facultad y Carrera que se encuentran

inscritos durante el semestre primavera - 2013

Facultad Carrera N estudiantes

% Estudiantes

(*)

Ciencias de la Salud Enfermería 41 36,3

Nutrición y Dietética

4 3,5

Fonoaudiología 12 10,6

Obstetricia y Puericultura

7 6,2

Total 64 56,6

Ciencias Jurídicas y sociales

Derecho Diurno 4 3,5

Derecho Vespertino

42 37,1

Trabajo Social 2 1,7

Total 48 42,3

Administración y negocios

Administración Pública

1 0,8

Total 1 0,8

Total General 113 100

(*) Respecto a la cantidad total de estudiantes


8

En tabla 1 se aprecia que la Facultad de Ciencias de Ciencias de la Salud se encuentran matriculados el 56,6% de

los estudiantes, de los cuales el 36,3% está en la carrera de Enfermería, 10,6% en la carrera de Fonoaudiología,

6,2% en Obstetricia y Puericultura y sólo un 3,5% Nutrición y Dietética.

En la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales se concentra el 42,3% de los estudiantes, con un 37,1% en la

Carrera de Derecho Vespertino, un 3,5% en Derecho Diurno y un 1,7% en Trabajo Social.

En la Facultad de Administración y Negocios, sólo se encuentra un estudiante inscrito en la carrera de

Administración Pública que representa el 0,8% del total de los estudiantes.

5.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

5.1 Elaboración del Manual de Actividades de los semestres Otoño – Primavera 2013

Durante los meses de marzo – abril se elaboró el manual con las 8 sesiones que se abordaron con los

estudiantes durante el semestre Otoño – 2013 y en los meses julio – agosto se confecciona el manual con las 8

sesiones restantes que se implementaron en el semestre Primavera 2013.

El enfoque de las sesiones está orientado al abordaje de temáticas de desarrollo de competencias genéricas

Cognitivas y Socio-emocionales, en las que se destacan el trabajo en equipo, la organización del tiempo, la

utilización de la tecnología como herramienta para el estudio, el reconocimiento de las capacidades lectoras y la

valoración de los tiempos de ocio y esparcimiento (ver tabla 2).


9

Tabla 2. Contenidos del Manual del Programa Camino Universitario de los semestres Otoño y Primavera 2013

Sesión Contenido de la sesión

Objetivos

Sesión 1 Evaluación Diagnóstica- Estilos de Aprendizaje y Autoconcepto Académico.

- Determinar el tipo o estilo de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de facilitar el proceso académico formativo. - Identificar el nivel de autoconcepto académico de los estudiantes, de manera de reforzarlo y potenciarlo en los estudiantes.

Sesión 2 Evaluación Diagnóstica- Procesos de Estudio y Estrategias de Afrontación.

- Definir el tipo de estrategias referentes a los hábitos de estudio de los estudiantes, de modo de facilitar el proceso académico formativo. - Identificar el o los estilos de afrontación que utiliza el estudiante frente a situaciones estresantes.

Sesión 3 Hábitos y estrategias de estudio. Competencias Cognitivas “Aprender en la acción”

- Definir los elementos necesarios para desarrollar hábitos de estudios, de modo de facilitar el proceso académico formativo. - Fomentar en el estudiante la adquisición de estrategias de estudio acorde a sus habilidades.

Sesión 4 Hábitos y estrategias de estudio. Competencias Cognitivas “Aprender en la acción II”

- Fomentar en el estudiante la adquisición de estrategias de memorización, como una forma facilitar el procesamiento de la información.

Sesión 5 Auto Conocimiento- “Yo, soy”

- Desarrollar en el estudiante la capacidad de reconocer sus capacidades en el ámbito académico. - Facilitar el conocimiento de uno mismo a través de la percepción de los demás.

Sesión 6 Estrategias de Afrontación- Resolución de conflictos “Yo, resuelvo”

- Conocer estrategias de resolución de conflicto que el estudiante pueda aplicar en diferentes ámbitos. - Potenciar en el estudiante el uso de estrategias de resolución de conflicto.

Sesión 7 Estrategias de Afrontación- Expresión emocional “Expresándome y comunicándome”

- Resaltar la importancia de desarrollar habilidades comunicacionales. - Brindar a los estudiantes estrategias de comunicación efectiva.

Sesión 8 Estrategias de Afrontación- Habilidades sociales “Amistad Universitaria”

- Conocer cómo se establecen las relaciones interpersonales entre pares. - Conocer los efectos de establecer relaciones interpersonales, y entregar estrategias para realizar vínculos adecuados.

Sesión 9 La Tecnología nos ayuda a estudiar

- Brindar al estudiante información sobre las herramientas tecnológicas que proporcionan un apoyo en las técnicas de estudio. - Desarrollar en el estudiante competencias orientadas al manejo de las tecnologías de la información.

Sesión 10 Leer o no leer, conociendo mis capacidades lectoras

- Desarrollar en el estudiante la capacidad de comprensión lectora. - Fomentar en el estudiante la adquisición de estrategias de comprensión lectora, como una forma facilitar el procesamiento de la información.

Sesión 11 Trabajar en equipo y no desfallecer en el intento

- Conocer estrategias de trabajo en equipo que el estudiante pueda aplicar en diferentes ámbitos. - Potenciar en el estudiante el uso de estrategias de trabajo en equipo.

Sesión 12 ¡No me acuerdo! … técnicas para mejorar la memoria

- Desarrollar la Memoria y sus efectos en el proceso de la información - Identificar las fortalezas que el estudiante posee en la retención de la información

Sesión 13 Técnicas para disertaciones

-Informar al estudiante sobre técnicas para desenvolverse en cualquier contexto comunicativo, con énfasis en las disertaciones. - Potenciar en el estudiante habilidades comunicativas como: lingüísticas, manejo de la voz y lenguaje no verbal.

Sesión 14 Respira, tómate un tiempo para ti

- Mejorar en el estudiante la imagen que tiene de sí mismo. - Promover en el estudiante los procesos de introspección.

Sesión 15 Yo soy de la UIbero - Realizar proceso de finalización del programa con los estudiantes. - Conocer la percepción de los estudiante acerca de del programa. - Favorecer el desarrollo de relaciones interpersonales entre los miembros del grupo.

Sesión 16 Es solo un hasta pronto….

- Entregar al estudiante una retroalimentación sobre su proceso de tutorías. - Conocer la percepción del estudiante sobre el proceso de tutorías.


10

5.2 CONVOCATORIA A LOS ESTUDIANTES PARA REUNIÓN INFORMATIVA

Durante los días 16, 17, 18 y 19 de abril del semestre Otoño-2013 se comenzó a convocar a los estudiantes para

la reunión informativa respecto al Programa de Acompañamiento y Tutorías lo que se realizó el día 22 de abril

del 2013, las vías de comunicación que se utilizaron fueron el correo electrónico y los llamados telefónicos.

Primero, se envió una invitación por correo electrónico a los 113 estudiantes, sin embargo algunos correos

rebotaban optándose por convocar a la reunión vía telefónica a cada uno de los estudiantes.

5.3 DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO Y TUTORÍAS CON LOS ESTUDIANTES

Con los estudiantes se realizó dos reuniones informativas, una para la jornada diurna y otra para la jornada

vespertina. La reunión de la jornada vespertina se realizó el día 22 de abril y asistieron 12 estudiantes; y la

reunión de la jornada vespertina se desarrolló el día 24 de abril y asistieron 17 estudiantes. En ambas reuniones

se efectuaron las siguientes actividades:

- Presentación de Profesionales Dirección de Docencia que estarán a cargo del Programa de Acompañamiento y

Tutorías.

- Informar sobre los objetivos y actividades del Programa de Acompañamiento y Tutorías.

- Conocer las percepciones y expectativas del estudiante con respecto al programa.

- Solicitar a los estudiantes que asistieron los horarios tentativos que podrían asistir a las tutorías.

También se realizaron convocatorias focalizadas por carrera para informar a la mayor cantidad de estudiantes

acerca del Programa de Acompañamiento y Tutorías “Camino Universitario”. A continuación en la tabla 3 se

resumen las reuniones realizadas.


11

Tabla 3. Resumen de las reuniones informativas realizadas con los estudiantes

Facultad Carrera Fecha de Reunión

Participantes Tópicos relevantes Acuerdos Verificadores

Ciencias de la Salud

Enfermería 15/05/2013 Coordinadora de carrera Sra. Nancy Burotto Dirección de Docencia Área de Psicología Educacional Srta. Janis Peña Srta. María José Viveros Estudiantes 12 Enfermería

1) Presentar al equipo de profesionales 2) Informar sobre las actividades del programa 3) Recopilar información sobre las expectativas y horarios de los estudiantes para las tutorías.

Ninguno -Actas de reunión

-Lista de asistencia

08/06/2013 Dirección de Docencia Área de Psicología Educacional Srta. María José Viveros Estudiantes 0 estudiantes

No asistieron estudiantes a la reunión.




07/05/2013 Directora de Carrera Sra. Pilar Sánchez Dirección de Docencia Área de Psicología Educacional Srta. Janis Peña Srta. María José Viveros Estudiantes 2 Obstetricia

1) Presentar al equipo de profesionales 2)Informar sobre las actividades del programa 3) Recopilar información sobre las expectativas y horarios de los estudiantes para las tutorías.

Directora comenta que tratará de contactar a los otros estudiantes que no pudieron asistir, para informar sobre el Programa.

-Actas de reunión



26/04/2013 Dirección de Docencia Área de Psicología Educacional Srta. Janis Peña Srta. María José Viveros Estudiantes 2 Nutrición y Dietética




Fonoaudiología

26/04/2013 Coordinador Sr. Axel Vade del Canto Dirección de Docencia Srta. Janis Peña Srta. María José Viveros Estudiantes 10 Fonoaudiología




Ciencias Jurídicas y

Sociales

Derecho y Trabajo Social

23/04/2013 Decana de Facultad Sra. Marión Soto Coordinadora de Carrera Srta. Tatiana Cortes Dirección de Docencia Área de Psicología Educacional Srta. Janis Peña Srta. María Viveros Estudiantes 16 Derecho y 1 Trabajo Social

1)Presentar del equipo de profesionales 2)Informar sobre las actividades del programa. 3) Recopilar información sobre las expectativas y horarios de los estudiantes para las tutorías.




12

5.4 REUNIÓN CON LOS DIRECTORES Y/O COORDINADORES DE CARRERA

Durante los semestres Otoño y Primavera 2013 se realizaron diferentes reuniones con los Directores y

Coordinadores de las carreras que acogieron a los estudiantes provenientes de la Universidad del Mar. El

objetivo era informar sobre los procesos de tutoría que se realizaron con los estudiantes; además las reuniones

fueron una instancia para conocer aspectos relevantes de los estudiantes relacionados con el proceso

académico formativo (notas, asistencia, horarios), y a partir de la información tomar acciones oportunas que

permitan favorecer la inserción del estudiante; también como una manera de respaldar la información por cada

una de la reuniones realizadas se elabora Acta de reunión.

A continuación en la tabla 4 se presentan la cantidad de reuniones realizadas con las diferentes Facultades y

Carreras.

Tabla 4. Distribución de reuniones de coordinación con las diferentes Facultades y Carreras

Facultad Carrera N Reuniones

% Reuniones

(*)


Nutrición y

Dietética

7 17,5

Obstetricia y

Puericultura

5 12,5


Total 27 67,5


sociales

Derecho 7 17,5


Total 11 27,5



2 0,5

Total 2 0,5

Total 40 100

(*) En función del total de reuniones


13

Facultad de Ciencias de la salud:

Es importante destacar, que con las carreras de Nutrición y Dietética, Enfermería y Obstetricia y Puericultura las

reuniones periódicas facilitaron las intervenciones y las situaciones críticas que presentaron algunos estudiantes

de trabajaron en conjunto entre Dirección de Carrera y los profesionales del programa “Camino Universitario”.

Las situaciones más relevantes que se han presentando hasta la fecha son:

En la carrera de Nutrición y Dietética facilitó la intervenciones con las estudiantes que presentaron un

reclamo formal frente al Ministerio de Educación porque se encontraban inconformes con las

convalidaciones del estudio, ya que en las tutorías se realizó contención emocional, técnicas de estudio

y Psico-educación referente a los deberes y derechos de los estudiantes.

En la carrera de Enfermería facilitó el contacto con los estudiantes que atienden en el programa para

realizar un proceso de tutorías y seguimiento de los estudiantes más sistemáticos, ya que se propiciaba

un clima de coordinación y contención para los estudiantes.

En la carrera de Obstetricia y Puericultura, facilitó la intervención con docentes y estudiante por medio

de un taller de sensibilización con los docentes y la realización de grupos focales con los estudiantes.

En contraste, si bien se realizaron reuniones con la carrera de Fonoaudiología y se acordaban acciones

concretas con los estudiantes y docentes, las gestiones acordadas no se cumplieron las referentes al

taller de sensibilización de los docentes y los grupos focales con los estudiantes.

Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales

En la carrera de Derecho se realizaron el 27,5% de las reuniones de manera periódica durante los semestres

Otoño y Primavera 2013, lo que permitió:

Un seguimiento oportuno de los estudiantes que participaron en las tutorías y al mismo tiempo la

incorporación de nuevos estudiantes al proceso de tutorías y acompañamiento, los cuales fueron

motivados por parte de la Coordinadora Académica de la Carrera y el equipo de profesionales del

programa “Camino Universitario”.

Por parte de la carrera también se detectó que uno de los estudiantes presentaba dificultades en su

proceso de adaptación académico-curricular, y fue motivado a participar de las tutorías del Programa


14

“Camino Universitario”, pero por más esfuerzos que se realizaron el estudiante no asistió a ninguna de

las sesiones acordadas, pero de igual manera se le sigue enviando el material didáctico al correo

electrónico para apoyar su proceso formativo.

En el caso de la carrera de Trabajo Social, las reuniones realizadas consistieron en conocer el proceso de

adaptación de los estudiantes provenientes de la Universidad del Mar y conocer las buenas prácticas

realizadas por los docentes para incorporar a los dos estudiantes al grupo curso.

Facultad de Administración y Negocios

Las reuniones fueron para conocer la percepción de las autoridades respecto al proceso del estudiante, y como

ellos manifestaron el estudiante se adaptó de manera adecuada a las exigencias de la carrera adoptando un rol

de liderazgo en su grupo curso. Respecto a su rendimiento académico el estudiante presenta promedio de notas

sobre 5,0.


15

5.5 PROCESO DE TUTORÍA CON LOS ESTUDIANTES

En el proceso de tutorías se brindó un apoyo de acompañamiento a los estudiantes en el que se consideraron

factores cognitivos, sociales y emocionales; con la finalidad que estudiante genere un sentido de pertenencia

con la Universidad y desarrolle sus habilidades de manera integral y así propiciar un ambiente que favorezca su

tránsito académico.

En el contexto del Programa, el proceso de tutorías comenzó de manera desfasada en las carreras que acogieron

a los estudiantes provenientes de la Universidad del Mar, porque las reuniones informativas con los estudiantes

se realizaran en distintas fechas y otros estudiantes se enteraron a medida que se enviaba vía electrónica el

material didáctico de apoyo. Es importante mencionar que antes de iniciar las tutorías los estudiantes firmaban

un consentimiento informado, en el cual se comprometía a asistir a las sesiones y se aseguraba el anonimato de

los resultados de los test aplicados.

A continuación en la tabla 5 se presenta la distribución de los estudiantes que asisten a tutorías por Facultad y

Carrera.

Durante el semestre Primavera-2013 aumenta el número de asistencia a tutorías. En la Facultad de Ciencias de

la Salud se sumaron 4 estudiantes: 1 de la Carrera de Enfermería, 2 de Obstetricia y Puericultura, y 1 de

Nutrición y Dietética. En la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales se sumaron 3 estudiantes pertenecientes a

la carrera de Derecho.


16

Tabla 5. Distribución de la cantidad de estudiantes por Facultad y Carrera que participaron en el proceso de

tutorías durante el 2013.

Facultad Carrera N estudiantes

% (*)


Nutrición y

Dietética

4(**) 13,3

Obstetricia y

Puericultura

2 6,7


Total 24 80,0


sociales

Derecho 6 20,0

Trabajo Social 0 0

Total 6 20,0


(*) Porcentaje calculado en función del total general de estudiantes

(**) Una de las estudiantes renunció al Programa “Camino Universitario”, sin embargo durante el transcurso del

segundo semestre solicitó sesiones de tutoría.

En el proceso de tutorías se optó por flexibilizar las actividades planificadas inicialmente en el manual, ya que se

comenzó a mediados del mes de mayo y los estudiantes manifestaban intereses particulares, lo que provocó una

reorientación de las actividades, dando prioridad a las temáticas relacionadas con el apoyo emocional, social y

cognitivo.

A continuación en la tabla 6 se presentan de manera resumida las actividades realizadas con los estudiantes que

asistieron a tutorías.


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Tabla 6. Resumen de las actividades realizadas en las tutorías con los estudiantes

N Nombre del estudiante

RUT Carrera Cantidad de

sesiones

Material Didáctico Enviado

Observación

1. RODRIGO ALEJANDRO SEPULVEDA CORDOBA

13556212-2

Enfermería 7 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 y 12.

Estudiante durante el primer semestre tiene una alta motivación, pero manifiesta que tiene dificultades para compatibilizar sus horarios de trabajo y estudio.

2.

MAURICIO RODRIGO MARDONES BARRIGA

15583935-K

Enfermería 11 1,2,3,4,5,6,7,8, 9, 10, 11 y 12.

Estudiante durante el primer semestre se encuentra con dificultades para compatibilizar sus horarios de trabajo y estudio, lo que repercute en una baja asistencia a clases lo que afecta en su rendimiento. En el segundo semestre baja su carga académica y obtiene un mejor rendimiento. Asimismo, el estudiante manifiesta que ya se encuentra más adaptado a las exigencias de la Universidad.

3. EVA ELIZABETH MONDACA GONZÁLEZ

15344470-6

Enfermería 14 1,2,3,4,5,6,7,8, 9, 10, 11 y 12.

Estudiante durante el primer y segundo semestre manifiesta que se encuentra adaptada a las exigencias de la Universidad.

4. VALERIA ALEJANDRA RAMOS FONSECA

17254360-K

Enfermería 14 1,2,3,4,5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Estudiante durante el primer semestre manifiesta encontrarse ansiosa por la presión académica y porque se encuentra embarazada, por lo cual se trabajan con técnicas de estudios, manejo de la ansiedad y el estrés.

5.

JOHN HENRY SOTO TORRES

10082380-2

Enfermería 7 1,2,3,4,5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Estudiante durante el primer semestre se encuentra adaptado a las exigencias de la Universidad. En las sesiones se refuerza técnicas de estudio, manejo de la ansiedad y procesamiento de la información. Durante el segundo semestre se realiza seguimiento al estudiante.

6.

LUIS SANDOVAL REBOLLEDO

17680435-1

Enfermería 5 1,2,3,4,5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Durante el primer semestre el estudiante asiste a las sesiones de manera esporádica, lo cual dificulta la concretización de los objetivos de los talleres. Durante el segundo semestre se entrevista al estudiante y se realiza seguimiento.

7.

MAGDALENA DEL CARMEN

ARAYA VILLALOBOS

16084407-8

Enfermería 8 1,2,3,4,5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Durante el primer semestre se trabaja con la estudiante técnicas de estudio, manejo de la ansiedad, procesamiento de la información y autoestima académica. Durante el segundo semestre el trabajo continuo se dificultó porque la estudiante presentó complicaciones médicas.

8.

MARIA JOSE DEL PILAR GONZALEZ

GONZALEZ

17661040-9

Enfermería 10 1,2,3,4,5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Durante el primer semestre se trabajo con la estudiante técnicas de afrontamiento, expresión corporal, manejo de la ansiedad y autoestima académica. Durante el segundo semestre se dificultó la continuidad de los talleres debido a la carga laboral y por complicaciones médica la estudiante, pero se realizaron talleres de organización del tiempo y manejo del estrés.

9.

GIOVANNI PATRICIO

AGUILAR PARIS

13042242-K

Enfermería 10 1,2,3,4,5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Durante el primer semestre se trabajo con el estudiante en la concretización de los objetivos académicos, organización del tiempo y proceso de adaptación. Durante el segundo semestre se abordaron temáticas como: manejo de la ansiedad, autoestima académica, técnicas de estudio y procesamiento de la información.


18



sesiones


Observación

10.

PAULA BEATRIZ VERA ESCARATE

13338708-0

Enfermería 9 1,2,3,4,5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Durante el primer semestre se trabajo con la estudiante técnicas de estudio, organización del tiempo y concretización de objetivos académicos. Durante el segundo se abordaron temáticas relacionadas con el manejo de la ansiedad, expresión corporal y en la sintetización y organización de la información.

11. JOAQUÍN

IGNACIO LEON AGUAYO

17906313

Enfermería 4 1,2,3,4,5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Con el estudiante se comienza a trabajar desde el segundo semestre. Se realiza el diagnóstico y se trabaja con técnicas de la organización del tiempo, manejo de la ansiedad y el estrés académico.

12.

NELSON DARWIN DONOSO URRA

13678836-1

Enfermería 11 1,2,3,4,5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Durante el primer semestre se trabajo con el estudiante en la concretización de los objetivos académicos, organización del tiempo y proceso de adaptación. Durante el segundo semestre se abordaron temáticas como: manejo de la ansiedad, autoestima académica, técnicas de estudio y procesamiento de la información.

13.

PAULA ALEJANDRA SAN MARTÍN MUÑOZ

16729379-4


11 1,2,3,4,5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Durante el primer semestre se trabaja con la estudiante temáticas orientadas a favorecer su inserción, manejo de la ansiedad, autoestima académica y procesamiento de la información. En el segundo, se profundizan en las técnicas de estudio y en la organización del tiempo.

14.

KARIN REINBACH SANTIBAÑEZ

16998870-6


8 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Durante el primer semestre se trabaja con la estudiante temáticas orientadas a favorecer su inserción, manejo de la ansiedad, autoestima académica y procesamiento de la información. En el segundo, se profundizan en las técnicas de estudio y en la organización del tiempo.

15. CAMILA ANDREA

FUENTES MONREAL

16726015-2


5 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12

La estudiante se incorpora a las tutorías durante el semestre Primavera 2013 y se trabaja con técnicas de manejo de la ansiedad, organización del tiempo, técnicas de estudio y procesamiento de la información.

16. IRENE DEL CARMEN ARAVENA CORTES

16.336.792-0 Nutrición y Dietética

3 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12

Durante el segundo semestre se trabaja con la estudiante en contención emocional y con técnicas de manejo de la ansiedad y estrés.

17. ELÍAS ADRIAN

ROJAS VILLALOBOS

17015406-1

Fonoaudiología

6 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12

Durante el primer semestre se realiza la evaluación diagnóstica del estudiante y se trabaja sesiones para favorecer el proceso de adaptación.

18. KARINA

VANESSA MUÑOZ SILVA

13663734-7

Fonoaudiología

13 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12

Durante el primer semestre se trabaja con la estudiante técnicas de manejo de la ansiedad, estrés y organización del tiempo. En el segundo semestre las sesiones se orientan a las técnicas de estudios y expresión corporal y oral.

19.

TERESA BEATRIZ LOPEZ

VALENZUELA

15697514-1

Fonoaudiología

7 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12

Durante el primer semestre se trabaja con sesiones orientadas a favorecer su proceso de adaptación. En el segundo semestre se realiza un seguimiento y , esporádicamente, se trabaja con técnicas de estudio, manejo de la ansiedad y contención emocional.

20. CYNTHIA DANIELA MADRID MADRID

16913443-K

Fonoaudiología

4 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12

Durante el primer semestre se trabaja con la estudiante en contención emocional y con técnicas de manejo de la ansiedad y estrés. En el segundo semestre la estudiante realiza retiro temporal de la carrera.


19



sesiones


Observación

21. VALESKA ANDREA

ESPINOZA MILLAQUIR

17279211-1

Fonoaudiología

8 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12

Durante el primer semestre se trabaja con la estudiante en contención emocional y con técnicas de manejo de la ansiedad y estrés. En el segundo semestre se profundizan las temáticas relacionadas con técnicas de estudio.

22. ROMINA

PAULINA ARIAS MADRID

17691938-8

Fonoaudiología

9 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12

Durante el primer semestre se trabaja con la estudiante en contención emocional y con técnicas de manejo de la ansiedad y estrés.

23.

PATRICIO MOYA LIZANA

7932478-7

Derecho 14 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12

Durante el primer se trabaja con técnicas de estudio, manejo de la ansiedad, organización del tiempo y autoestima académica. En el segundo se abordan temáticas con la concretización de objetivos académicos e identificación con la institución.

24.

ROBIN NELSON SOTOMAYOR

ROJAS

9494065-6

Derecho 10 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12


25.

CINDY CATHERINE

DELGADO REYES

17219784-1

Derecho 10 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12


26.

ANDRES JOEL GODOY TORRES

17.049.730-9 Derecho 5 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12

Estudiante se incorpora durante el segundo semestre, se realiza evaluación diagnóstica y las temáticas abordadas fueron manejo de la ansiedad, expresión oral y escrita, organización del tiempo y procesamiento de la información.

27. YAMILET RETAMAL VALDIVIA

17.172.893-2 Derecho 5 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12


28.

AGUSTINA CEA ROBLES

16.241.424-0 Derecho 5 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12


29. GABRIELA

IVONNE BRIONES SUAREZ

17.676.799-5 Obstetricia y Puericultura

5 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12


30. VANESSA ISABELLA

BERTOLI VALDES

17.785.251-1 Obstetricia y Puericultura

5 1,2,3,4, 5,6,7, 8, 9, 10, 11 y 12



20

Durante el proceso de tutorías y acompañamientos las sesiones estuvieron centradas el desarrollo de las

estrategias de afrontamiento, ya que para la mayoría de los estudiantes el semestre primavera los contenidos

que abordaron en las asignaturas fue de un nivel de complejidad superior al del semestre otoño.

Por otro lado, los estudiantes que participaban por primera vez en sesiones de tutoría durante el semestre

Primavera-2013 solicitaron partir por evaluación diagnóstica, la cual se realizó en dos sesiones continuas como

una manera de optimizar el tiempo y comenzar de manera oportuna con las sesiones planificadas.


________________________________________________________________

21

5.6 EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LOS TEST APLICADOS

En el proceso de las tutorías se tenía planificado en un principio que en las dos primeras sesiones estuvieran

orientadas a la aplicación de test con el objetivo de conocer las fortalezas del estudiante dentro del contexto

educativo. Además, antes de comenzar la aplicación de los test los estudiantes firmaban un Consentimiento

Informado en el que el estudiante entregaba su consentimiento para la aplicación de instrumentos de

evaluación que se consideren pertinentes; y por otro lado en el mismo consentimiento se le aseguraba al

estudiante anonimato de los resultados en su seguimiento y, así poder utilizar los datos en el desarrollo de

estudios o investigaciones que permitan comprender los factores protectores generados al interior de la

Universidad que promueven la retención de los estudiantes provenientes de la Universidad del Mar.

Sin embargo, que durante el proceso de tutorías se dificultó la aplicación de los test debido a que muchos

estudiantes ingresaron de manera desfasada al Programa de Acompañamiento y Tutorías; y, por ende, se otorgó

prioridad a las demandas y necesidades de los estudiantes con respecto a las temáticas abordados en las

sesiones. En el proceso de las tutorías desarrolladas durante el semestre Otoño-2013 se logró evaluar de

manera parcial a los estudiantes, debido a que las sesiones se adaptaron a las demandas de los estudiantes.

También en el semestre Primavera-2013 se generó en las instancias de grupos focales en las cuales los

estudiantes que participaron tenían la posibilidad de que se les aplicaran los test con el objetivo de generar una

mayor caracterización de su proceso. Es así, que dentro de esta modalidad se logró aplicar los test a cuatro

estudiantes de Obstetricia y Puericultura, de las cuales dos continuaron el proceso de tutorías.

Los instrumentos aplicados fueron:

- Test Hábitos de Estudios (ACRA). Con el test de ACRA se evalúa el grado en que los estudiantes poseen y

utilizan estrategias de aprendizaje. Además, está compuesto por cuatro escalas: estrategias de

adquisición de la información, estrategias de codificación de la información, estrategias de

recuperación de información y estrategias de apoyo al procesamiento. (Ver anexo 2)

- Test Estilos de Aprendizaje (De kolb). Es un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje que

cada persona utiliza y dentro de una categorización de cuatro estilos: Convergente, Divergente,

Asimilador y Acomodador. (Ver anexo 3)

- Test de Auto concepto Académico. El auto concepto académico es el concepto de sí mismo a partir de las

propias experiencias y de las valoraciones que se recibe de las personas importantes del propio medio


________________________________________________________________

22

social como: padres, profesores y compañeros. A partir de este concepto, el test cuenta con 20 ítems en

una escala de valoración tipo Liberta de 1 a 5. (Ver anexo 4)

- Inventario de Estrategias de Afrontación (CSI). Se encuentra constituido por ocho escalas primarias:

Resolución de problemas, Autocrítica, Expresión emocional, Pensamiento desiderativo, Apoyo social,

Reestructuración cognitiva, Evitación de problemas y Retirada social. (Ver anexo 5)

Tabla 7. Resultado del test de de Hábitos de estudio ACRA

Escalas Nivel

Facultad de Ciencias de la Salud Facultad de

Ciencias

Enfermería Nutrición y

Dietética

Obstetricia y

Puericultura Fonoaudiología Derecho

N % N % N % N % N %

Adquisición de

Información

Alto 2 50 2 66,7 1 33,3 2 40,0 4 66,7

Medio 4 25 1 33,3 2 66,7 1 20,0 1 16,7

Bajo 2 25 0 0 0 0 2 40,0 1 16,7

Total 8 100 3 100 3 100 5 100 6 100

Codificación

de

Información

Alto 2 25,0 2 66,7 1 33,3 1 40 4 66,7

Medio 5 62,5 1 33,3 2 66,7 3 60 2 33,3

Bajo 1 12,5 0 0 0 0 1 20 0 0

Total 8 100 3 100 3 100 5 100 6 100

Recuperación

de la

Información

Alto 3 37,5 0 0 1 33,3 1 20,0 1 16,6

Medio 2 25,0 2 66,7 2 66,7 3 60,0 4 66,7

Bajo 3 37,5 1 33,3 0 0 1 20,0 1 16,6

Total 8 100 3 100 3 100 5 100 6 100

Apoyo

de la

Información

Alto 2 25,0 1 33,3 0 0 1 20 3 50

Medio 5 62,5 2 66,7 3 100 3 60 3 50

Bajo 1 12,5 0 0 0 0 1 20 0 0

Total 8 100 3 100 3 100 5 100 6 100

En la tabla 7 se aprecia que en la escala de adquisición de la información el 50% de los estudiantes de

Enfermería presentan un nivel alto, el 66,7% de Obstetricia y Puericultura un nivel medio, 40% de

Fonoaudiología alto y otro 40% bajo y el 66,7% de Derecho un nivel alto.


________________________________________________________________

23

En la escala de Codificación de la Información el 62,5% de los estudiantes de Enfermería presentan un nivel

medio, el 66,7% de Nutrición y Dietética presentan un nivel alto, Un 66,7% de Obstetricia y Puericultura un nivel

medio, un 60% de Fonoaudiología un nivel medio y el 66,7% de Derecho un nivel alto.

En la escala de Recuperación de la Información, el 37,5% de los estudiantes de Enfermería presentan un nivel

alto y bajo, el 66,7% de Nutrición y Dietética presentan un nivel medio, el 66,7% de Obstetricia y Puericultura

nivel medio, el 60% de Fonoaudiología presenta un nivel medio y el 66,7% de Derecho un nivel medio.

En la escala Apoyo de la Información el 62,5% de los estudiantes de Enfermería presentan un nivel medio, el

66,7% de Nutrición y Dietética un nivel medio, el 100% de Obstetricia y Puericultura un nivel medio, un 60% de

Fonoaudiología un nivel medio y el 50% de Derecho un nivel alto.

Tabla 8. Resultado del test de Estilo de Aprendizaje de Kolb

Estilos de Aprendizaje de Kolb1

Facultad Carrera

Divergente

Acomodador

Asimilador

Convergente

N % N % N % N %


Enfermería 7 35,0 3 42,9 1 50 0 0

Nutrición y dietética

2 10,0 1 14,3 0 0 1 100

Fonoaudiología 3 15,0 1 14,3 1 50 0 0


3 15,0 1 14,3 0 0 0 0

Ciencias Jurídicas y Sociales

Derecho 5 25,0 1 14,3 0 0 0 0

Total 20 100 7 100 2 100 1 100

En el estilo de aprendizaje Divergente se encuentran 20 estudiantes, de los cuales un 35% son de la carrera de

Enfermería, 10% de Nutrición y Dietética, 15% de Fonoaudiología, 15% de Obstetricia y Puericultura y un 25%

Derecho.

1 A los estudiantes de las carreras de Administración Pública y Trabajo Social no se pudieron evaluar porque renunciaron a

las sesiones de tutorías.


________________________________________________________________

24

Tabla 9. Resultado del Inventario de Estrategias de Afrontación2

Facultad

Ciencias de la Salud Ciencias Jurídicas y

Sociales

Carrera Enfermería



Fonoaudiología Derecho

N % N % N % N % N %

Resolución de problemas

Alto 0 0 1 25,0 1 25,0 0 0 3 50

Medio 4 60 3 75,0 3 75,0 2 100 3 50

Bajo 2 40 0 0 0 0 2 0 0 0

Total 6 100 4 100 4 100 4 100 6 100

Autocrítica

Alto 0 0 1 25,0 1 25,0 0 0 3 50

Medio 4 80 3 75,0 2 50,0 3 75,0 3 50

Bajo 1 20 0 0 1 25,0 1 25,0 0 0

Total 5 100 4 100 4 100 4 100 6 100

Expresión Emocional

Alto 0 0 1 25,0 1 25,0 2 50 3 50

Medio 5 100 2 50,0 2 50,0 2 50 3 50

Bajo 0 0 1 25,0 1 25,0 0 0 0 0

Total 0 100 4 100 4 100 4 100 6 100

Pensamiento Desiderativo

Alto 0 0 1 25,0 1 25,0 1 25,0 3 50

Medio 2 40 2 50,0 3 75,0 2 50,0 3 50

Bajo 3 60 1 25,0 0 0 1 25,0 0 0

Total 5 100 4 100 4 100 4 100 6 100

Apoyo Social

Alto 1 20 1 25,0 1 25,0 1 25,0 5 83,3

Medio 4 80 3 75,0 3 75,0 3 75,0 1 16,6

Bajo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Total 5 100 4 100 4 100 4 100 6 100

Restructuración Cognitiva

Alto 3 60 1 25,0 1 25,0 0 0 0 0

Medio 1 20 2 50,0 3 75,0 2 50,0 5 83,3

Bajo 1 20 1 25,0 0 0 2 50,0 1 16,6

Total 5 100 4 100 4 100 4 100 6 100

Evitación de problemas

Alto 1 20 1 25,0 1 25,0 0 0 0 0

Medio 1 20 2 50,0 3 75,0 2 50,0 5 83,3

Bajo 3 60 1 25,0 0 0 2 50,0 1 16,6

Total 5 100 4 100 4 100 4 100 6 100

Retirada Social

Alto 3 60 1 25,0 1 25,0 0 0 0 0

Medio 2 40 2 50,0 3 75,0 2 50,0 5 83,3

Bajo 0 0 1 25,0 0 0 2 50,0 1 16,6

Total 5 100 4 100 4 100 4 100 6 100




________________________________________________________________

25

En la tabla 9 se observa que los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud en un 83% puntúan alto en

resolución de problemas. En autocrítica el 50% de la Facultad de ciencias Jurídicas y Sociales puntúa alto. En la

escala de apoyo social el 42% de la Facultad de Ciencias de la Salud puntúa en un nivel medio y el 83% de la

Facultad de Ciencias Jurídicas en un nivel alto.

Tabla 10. Resultados del Cuestionario de Autoestima Académica

Test de Autoestima Académica3 Total

Facultad Carrera Alto Medio Bajo

N % N % N % N %


Enfermería 3 30,0 5 55,5 1 11,1 9 100


0 0 2 50,0 2 50,0 4 100


2 50,0 2 50,0 0 0 4 100

Fonoaudiología 3 60,0 1 20,0 1 20,0 5 100

Ciencias Jurídicas y Sociales

Derecho 2 33,3 4 66,7 0 0 6 100

En la tabla 10, se observa que el 55,5% de los estudiantes de la carrera de Enfermería presentan un nivel medio en

autoestima académica, un 50% de la carrera de Nutrición y Dietética se encuentra en un nivel medio y el otro 50%

en un nivel bajo; el 50% de Obstetricia y Puericultura se encuentra en un nivel alto y el otro 50% en un nivel medio,

el 60% de Fonoaudiología se encuentra en nivel alto, y el 66,7% de Derecho en un nivel medio.

5.7 PROCESO DE SEGUIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

El proceso de seguimiento de los estudiantes culminó el 2014, primero se revisó Iberonet los días 13 y 14 de

marzo y se solicitó información respecto a los estudiantes al Departamento del Crédito con Aval del Estado

(CAE). Con la información se realizó:




________________________________________________________________

26

5.7.1 Seguimiento Académico

Consiste en revisar las notas que obtuvo el estudiante durante los semestre de Otoño y Primavera 2013 y

calcular un promedio parcial. Para calcular el promedio sólo se consideraron las asignaturas cursadas y no se

ponderaron las asignaturas convalidadas. Las categorías utilizadas fueron:

Aprobado: Cuando el promedio es igual o superior a la nota 4,0.

Reprobado: Cuando el promedio es inferior a la nota 4,0.

Es importante mencionar que de los 113 estudiantes existe información con notas de asignaturas cursadas de

96, 12 estudiantes sin información y 5 estudiantes solo tienen asignaturas convalidadas.

Tabla 9. Porcentaje de los estudiantes aprobados y reprobados por Facultad y Carrera

Facultad Carrera Estudiantes Aprobados Estudiantes Reprobados

N %(*) N %(**)

Ciencias de la Salud Enfermería 24 31,5 15 75,0


3 3,9 0 0

Fonoaudiología 9 11,8 2 10,0


6 78,9 1 5,0

Total 42 55,3 18 90,0


Derecho Diurno 2 2,6 0 0

Derecho Vespertino

29 38,2 2 10,0

Trabajo Social 2 26,3 0 0

Total 33 43,4 2 10,0



1 13,2 0 0

Total 1 13,2 0 0

Total General 76 100 20 100

(*) En función del total general de los estudiantes aprobados

(**) En función del total general de los estudiantes reprobados


________________________________________________________________

27

En la tabla 9, se aprecia que el 55,3% de los estudiantes que aprobaron son de la Facultad de Ciencias de la

Salud. Sin embargo, en la Carrera de Enfermería de los 39 estudiantes que cursaron asignaturas, 24 estudiantes

obtuvieron un promedio aprobatorio que representa el 61,2%. En la Facultad de Ciencias Jurídicas y sociales de

los 33 estudiantes aprobados que representan el 43,4%, 29 son de la carrera de Derecho Vespertino.

A continuación en la tabla 10 se describe los porcentajes de Aprobados y Reprobados de los estudiantes

provenientes de la Universidad de Mar que se comprometen con el Proceso de Tutorías y Acompañamiento en

la Universidad Iberoamericana.

Tabla 10. Porcentaje de los estudiantes aprobados y reprobados por Facultad y Carrera que participan del

programa de Acompañamiento y Tutorías

Facultad Carrera Estudiantes Aprobados Estudiantes Reprobados

N %(*) N %(**)



4 15,4 0 0



2 7,7 0 0

Total 20 76,9 4 100


Sociales

Derecho Vespertino

6 23,1 0 0

Total 6 23,1 0 0


(*) En función del total general de los estudiantes aprobados

(**) En función del total general de los estudiantes reprobados

En la tabla 10 se aprecia que del total de 26 aprobados el 76,9% corresponde a la Facultad de Ciencias de la

Salud y un 23,1% corresponde a la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales. Con respecto al total de estudiantes

que asistieron a tutorías un el 86,6% obtuvo un promedio aprobatorio de las asignaturas cursadas.


________________________________________________________________

28

5.7.2 Seguimiento de Estudiantes Matriculados

Consiste en la cantidad que hasta el día 13 de Marzo del 2014 se encuentra matriculado en la Universidad

Iberoamericana de Ciencias y Tecnología. En la tabla X se encuentran la distribución de estudiantes matriculados

y no matriculados (ver tabla 11).

Tabla 11. Distribución de los estudiantes matriculados y no matriculados por Facultad y Carrera

Facultad Carrera Estudiantes Matriculados Estudiantes No matriculados

N %(*) N %(**)



1 1,5 3 6,8



7 10,1 0 0

Total 40 57,9 24 54,5


Derecho Diurno 2 2,9 2 4,5

Derecho Vespertino

2 34,8 18 40,9


Total 28 40,5 20 45,4



1 14,5 0 0

Total 1 1,5 0 0


(*) En función del total general de los estudiantes aprobados (**) En función del total general de los estudiantes reprobados

En la tabla 11 se observa que el 57,9% de los estudiantes que se encuentran matriculados son de Ciencias de la

Salud. Mientras, de los que no se encuentran matriculados el 45,4% son de la Facultad de Ciencias Jurídicas y

Sociales. En general, los 69 estudiantes matriculados representan el 61,6% de los 113 estudiantes.


________________________________________________________________

29

5.7.3 Seguimiento de los estudiantes con Crédito con Aval del Estado (CAE)

El día miércoles 12 de Marzo del 2014 se solicitó a la Dirección del Crédito con Aval del Estado (CAE) la situación

de los estudiantes y hasta la fecha 14 de Marzo del 2014 se tiene información de 52 estudiantes, la distribución

por Facultad y Carrera se describe en la tabla 12.

Tabla 12. Distribución de los estudiantes Con CAE y Sin CAE por Facultad y Carrera

Facultad Carrera Estudiantes Con CAE Estudiantes Sin CAE

N %(*) N %(**)



0 0 1 11,1



4 9,3 2 22,2

Total 28 61,1 5 55,5


Derecho Diurno 1 2,3 0 0

Derecho Vespertino

11 25,6 4 44,4


Total 14 32,6 4 44,4



1 2,3 0 0

Total 1 2,3 0 0


En la tabla 12 se observa que de los 43 estudiantes que tienen CAE el 61,1% son de la Facultad de Ciencias de la

Salud. Mientras, que de los estudiantes que no tiene CAE el 44,4% son de la Facultad de Ciencias Jurídicas y

Sociales.


________________________________________________________________

30

5.7. 4 Seguimiento de los estudiantes con becas o beneficios internos que ofrece la Universidad

La Universidad tiene distintos tipos de beneficios que ofrece a los estudiantes como:

Beca Fotocopia

Beca Transporte

Beca de Alimentación

Rebaja de arancel por situación socio-económica

De los 113 estudiantes 74 tienen algún tipo de beneficio o beca lo que representa un 65,5% de los estudiantes.

En la tabla 13 se puede apreciar la distribución de los estudiantes por Facultad y Carrera con algún tipo de

beneficio.

Tabla 13. Distribución de los estudiantes con becas o beneficios por Facultad y Carrera

Facultad Carrera N estudiantes % de estudiantes



4 5,4



4 5,4

Total 32 43,2

Derecho 39 52,7


Total 41 55,4



1 1,4

Total 1 1,4



________________________________________________________________

31

En la tabla 13 se observa que en la carrera de Derecho se encuentra un 52,7% de los estudiantes que tienen

algún beneficio o beca interna de la Universidad.

6.- APLICACIÓN DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN A LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN DE LAS TUTORÍAS

La encuesta de satisfacción está constituida por 17 reactivos y 2 preguntas abiertas (ver anexo 6):

Cada una de los reactivos fue evaluado en función de una escala tipo likert de 5 opciones donde: (a) 1=

Nunca; (b) Casi Nunca; (c) 3= A veces; (d) Casi siempre; (e) Siempre (ver tabla 15)

Cada una de las preguntas están orientadas para que el estudiante evalúe al tutor y a las tutorías con

nota de 1 a 7 (ver tabla 14).

Tabla 14. Distribución de los resultados de la dimensión Efecto de la tutoría en el estudiante por reactivo.

Reactivo Nuca y casi nunca A veces Casi siempre y

Siempre

Total

N % N % N % N %

Organizar el tiempo 1 5 4 19 16 76 21 100

Técnicas de estudio 1 5 1 5 19 90 21 100

Vida Universitaria 1 5 2 10 18 86 21 100

Satisfacción con la tutoría 0 0 1 5 20 95 21 100

Conocer la preocupación de la

Universidad hacia el estudiante

0 0 2 10 19 90 21 100

Aprender a autoconocerse 0 0 1 5 20 95 21 100

Recomendable a otros

compañeros

0 0 1 5 20 95 21 100

Identificación con la misión y

Visión de la Universidad

0 0 0 0 21 100 21 100

Desarrollo personal y profesional 0 0 2 10 19 90 21 100

Confiar en la calidad docente y

académica

0 0 3 14 18 86 21 100

Conocer el enfoque holístico 0 0 0 0 21 100 21 100

Un generador de confianza 0 0 2 10 19 90 21 100

Deferente a las necesidades del

estudiante

0 0 0 0 21 100 21 100

Un factor motivador 0 0 0 0 21 100 21 100

Flexible a las sugerencias 0 0 0 0 21 100 21 100

Empático a las problemáticas 0 0 0 0 21 100 21 100


________________________________________________________________

32

Como se observa en la tabla 14 que la respuesta con mayor frecuencia en cada una de los reactivos fue “Casi

siempre y Siempre” fluctuando entre el 76% y 100% de adscripción por parte de los 21 estudiantes

encuestados.

Tabla 15. Distribución de las notas puesta por los estudiantes a las tutorías y al Tutor-Acompañante

Nota N Promedio

Tutorías 21 6,8

Tutor acompañante 21 6,9

En la tabla 15 se observa que de los 21 estudiantes que respondieron las preguntas el promedio de nota en la

tutoría fue 6,8 y el promedio de nota del “Tutor-Acompañante” fue un 6,9.

6 .- TALLER DE SENSIBILIZACIÓN CON DOCENTES

El tema Central del taller (ver anexo 7) es informar y sensibilizar a los docentes sobre el tema de la inclusión de

los estudiantes provenientes de la Universidad del Mar. El énfasis del taller está en resaltar el rol que desarrolla

el docente en la inclusión, ya que actúa como un mediador y facilitador de los procesos de inclusión dentro y

fuera de la sala de clases. De manera preliminar se ha realizado el taller con las siguientes carreras: Nutrición y

Dietética, Obstetricia y Puericultura, Enfermería, Derecho, Trabajo Social y Administración Pública.

En la tabla 16 se puede observar un resumen de las buenas prácticas que tienen los docentes de cada una de las

carreras y las dificultades que se han presentado.


________________________________________________________________

33

Tabla 16. Resumen de las buenas prácticas y las dificultades que han presentado los docentes referente al tema

de la inclusión social

Carrera Cantidad de

Docentes

Buenas prácticas de inclusión Dificultades presentadas durante el proceso de inclusión


6 - Escucha activa del estudiante dentro y fuera del aula.

- Flexibilidad y orientación frente a las necesidades particulares que presenta el estudiante.

- Fomentar el trabajo en equipo entre los estudiantes.

- Desarrollar dinámicas en clases orientadas al reconocimiento y el respeto entre los estudiantes (presentación personal, historia de vida, valorar las experiencias, etc.)

- Resistencia por parte del estudiante para integrarse al grupo curso.

- Falta de apoyo por parte del grupo curso para fomentar la inclusión del estudiante.

- Aprovechamiento por parte de sus necesidades particulares para obtener beneficios (exigir repeticiones de pruebas, inasistencias injustificadas, solicitar beneficios que no se encuentran reglamentados).


4 - Mantener en reserva la información de los estudiantes a los docentes, con la finalidad de no generar un sesgo en el trato

- Generar espacios por parte de los docentes y las autoridades de la carrera en el cual se fomente la conversación directa.

. Disposición por parte del docente para reforzar contenidos de la asignatura fuera del horario de clase.

- No manifiestan dificultades.

Enfermería 3 - Generar espacios por parte de los docentes y las autoridades de la carrera en el cual se fomente la conversación directa.

- Desarrollar dinámicas en clases orientadas al reconocimiento y el respeto entre los estudiantes (presentación personal, historia de vida, valorar las experiencias, etc.).

- Flexibilidad en las metodologías utilizadas en clases por parte de los docentes, ya que se adaptan a la manera de aprender de los estudiantes. Por ejemplo: Flexibilizar de una clase expositiva a una donde se genera el análisis de los casos.

- Aprovechamiento por parte de sus necesidades particulares para obtener beneficios (exigir repeticiones de pruebas, inasistencias injustificadas, solicitar beneficios que no se encuentran reglamentados).

- Falta de disposición de los estudiantes para apegarse las normas y reglamentos de la Universidad y carrera.

Trabajo Social

1 - Desarrollar dinámicas en clases orientadas al reconocimiento y el respeto entre los estudiantes (presentación personal, historia de vida, valorar las experiencias, etc.).

- Fomentar el trato individualizado por parte de los docentes y las autoridades de la carrera.

- Generar una red de apoyo al interior del carrara, orientada

- No presentan dificultades.


________________________________________________________________

34

Carrera Cantidad de

Docentes

Buenas prácticas de inclusión Dificultades presentadas durante el proceso de inclusión

a fomentar la confianza y la amistad universitaria.

Derecho 3 - Desarrollar dinámicas en clases orientadas al reconocimiento y el respeto entre los estudiantes (presentación personal, historia de vida, valorar las experiencias, etc.).

- Identificar a los estudiantes y reconocer sus necesidades particulares, ya partir de ellos propiciar flexibilidad en las asignaturas dictadas.

- Explicitar a los estudiantes sus deberes y derechos como estudiantes de la Universidad.

- Estudiantes muestran resistencia a integrarse al grupo curso.

- Grupo curso genera una resistencia a la inclusión de los estudiantes.


2 - Desarrollar dinámicas en clases orientadas al reconocimiento y el respeto entre los estudiantes (presentación personal, historia de vida, valorar las experiencias, etc.).

-Fomentar los espacios de comunicación entre las autoridades y los estudiantes por medio de la atención oportuna a sus necesidades y solicitudes.

- No manifiestan dificultades.

7- ENTREVISTA Y GRUPOS FOCALES CON LOS ESTUDIANTES

Durante el semestre Primavera-2013 se generaron entrevistas y grupos focales con los estudiantes de las

diferentes carreras con la finalidad de conocer su opinión respecto a su proceso de adaptación a la Universidad y

a la carrera. En la tabla 18 se presentan la información más relevante que emergió de las entrevistas y los grupos

focales (ver anexo 8).


________________________________________________________________

35

Tabla 16. Resumen de la opinión de los estudiantes sobre su proceso de adaptación a la Universidad y a la

carrera.

Carrera N Modalidad (grupo focal,

entrevista, mixto)

Elementos relevantes


4 Grupo Focal - Docentes generan confianza y espacios de comunicación. - Se nota un esfuerzo por parte de las autoridades y docentes, ya que se quedan conversando después de clases con los estudiantes. - Los compañeros desde el primer día se mostraron afables y empáticos, integrando a los estudiantes a los equipos de trabajo. - En la actualidad, las estudiantes manifiestan que se sienten parte de la Universidad. -Dificultad para adaptarse al reglamento de la Universidad. - Demora en los procesos de convalidación de las asignaturas.

Enfermería 3 Entrevista - Estudiantes manifiestan su conformidad con los docentes y las autoridades de la carrera, ya que se son escuchados y, en lo posible, tratan de resolver sus problemas. - En la clase los docentes valoran la opinión de los estudiantes y valoran que la exigencia de las clases y que los procesos se encuentren establecidos. - Algunos estudiantes manifiestan que durante el primer semestre tuvieron dificultades para adaptarse a la estructura de la Universidad.

Derecho 6 Grupo Focal - los estudiantes destacan la relación que se establece con las diferentes autoridades de la Facultad y Carrera. - Señalan que durante el primer semestre la carrera propicio espacios para el reforzamiento de contenidos de las asignaturas, pero los estudiantes no asistían. - Dentro de las dificultades señalan que el proceso de convalidación ha sido bastante lento. - Los estudiantes relatan que al principio eran tratados como los “estudiantes de la del Mar”, y esta categoría a ellos les generaba cierto grado de molestia, pero que con el tiempo ya se han integrado de forma completa a la Universidad y ya se siente parte de la Universidad Iberoamericana.


________________________________________________________________

36

8.- ENVÍO DE MATERIAL DIDÁCTICO A LOS ESTUDIANTES POR MEDIO DE CORREOS ELECTRÓNICOS

Durante los semestres Otoño y Primvera 2013 se envió a los estudiantes material didáctico orientado a mejorar

su proceso de inserción a la Universidad (ver tabla 17)

Tabla 17. Contenidos del Material Didáctico informativo enviado a los estudiantes por correo electrónico

Material Didáctico N % de enviado

¿Leer o no leer?, conociendo mis habilidades lectoras.

113 100

Más allá del Facebook … la tecnología nos ayuda es estudiar.

113 100

Trabajar en equipo y no perecer en el intento

113 100

Técnicas para disertación

113 100

¡No me acuerdo¡ técnicas para mejorar la memoria

113 100

Ansiedad por hoy no te quiero.

113 100

Desconexión ….quiero vacaciones

113 100

En la tabla 17 se puede apreciar que el 100% del material didáctico fue enviado a los estudiantes, es importante

destacar que durante el semestre Primavera-2013 a los Directores y coordinadores de carrera también se le

envió el material en caso de que algún estudiante lo solicitara.


________________________________________________________________

37

9 .- SUGERENCIAS Y CONCLUSIONES

Se aprecia necesidad de mantener comunicación constante con Directores y Coordinadores de carrera

respectivas, de modo de estar informados sobre matrícula de estudiantes nuevos, sobre aquellos estudiantes

que no continúen sus estudios, y también en lo referente a antecedentes de asistencia y rendimiento

académico.

En un primer acercamiento con los estudiantes, se percibe que el trabajo se debe realizar de forma más

individualiza y adaptándose a las necesidades de cada uno de los estudiantes tales como: horarios, ubicación

para la realización de tutorías y demandas específicas de temáticas.

Promover de diferentes medios de comunicación como correo electrónico del Programa y un número de

celular para comunicación más directa entre estudiante y el equipo de trabajo del programa “Camino

Universitario”.

Evaluar el material informativo y didáctico enviado a los estudiantes por medio del correo electrónico.

Además en las reuniones con Directores y Coordinadores de carrera evaluar qué temáticas se encuentran más

acorde según su percepción a las necesidades de los estudiantes de una determinada Facultad y/o Carrera.

Implementar un lugar físico en el cual atender a los estudiantes, ya que de esta forma se propicia una

atención más eficiente y oportuna porque los estudiantes podrían concurrir con mayor frecuencia a las tutorías

y recurrir al apoyo cuando lo necesiten o estimen conveniente.

Continuar con los espacios de comunicación con los docentes para obtener información sobre los diferentes

procesos que presentan los estudiantes, y de esta manera poder desarrollar acciones orientadas a pertinentes a

cada una de las demandas e ir adaptándolas al perfil de estudiante de cada Facultad y carrera.


________________________________________________________________

38

10.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-Astin, A. (1974) citado en Centro Microdatos (2008). Informe Final. Estudios sobre causas de la deserción

universitaria. Facultad de Economía. Universidad de Chile.

-Donoso, et al. (2010). Calidad en la Educación. Nº 33 Diciembre 2010. 17.

-Microdatos. (2008). Informe Causa de deserción universitaria. Recuperado de

http://www.oei.es/pdf2/causas-desercion-universitaria-chile.pdf

-Leyton, D., Vazquez, A, Fuenzalida, V. (2012).La experiencia de estudiantes de contextos vulnerables en

diferentes instituciones de educación superior universitaria (IESU): resultado de una

investigación. Recuperado de http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/pdf/pdf/txt969.pdf

http://www.oei.es/pdf2/causas-desercion-universitaria-chile.pdf

http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/pdf/pdf/txt969.pdf


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39

ANEXOS


________________________________________________________________

40

Anexo 1. Anexo 1. . Listado de los 113 estudiantes provenientes de la Universidad del Mar que se encuentran

matriculados durante el semestre Primavera 2013.

N° RUT DV APELLIDO PATERNO

APELLIDO MATERNO

NOMBRES SEXO (F; M)

FECHA DE NACIMIEN

TO

NOMBRE DE SEDE

COMUNA DE SEDE

CÓDIGO CARRERA

(SEGÚN SIES)

NOMBRE FORMAL DE CARRERA

DURACIÓN DE LA

CARRERA

1 15708724 K OSORNO MUÑOZ PATRICIO

BARTOLOMÉ M 23/12/198

3 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C32J2V1 ADMINISTRACIÓN

PÚBLICA 10

2 17526922 3 MORENO POBLETE MIGUEL

SEBASTIAN M 14/05/199

0 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C31J1V1 DERECHO DIURNO 10

3 15850278 K PEREZ SILVA PABLO

ESTEBAN M 08/04/198


4 17796255 4 QUITRAL AVILA SAMUEL IGNACIO M

24/04/1991 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C31J1V1 DERECHO DIURNO 10

5 8059885 8 SALINAS VIDAL LUIS

ANTONIO M 10/05/195


6 15653763 2 ALARCON VASQUEZ PAULINA

ELIZABETH F 25/09/198

3 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C31J2V1 DERECHO

VESPERTINO 10

7 14527794 9 ALCATRUZ HERNANDEZ DAVID

AURELIO M 29/11/197


VESPERTINO 10

8 15940795 0 ALMARZA GONZALES TANIA

ESTEFANIA F 27/10/198


VESPERTINO 10

9 16816441 6 AVALOS NAVARRO LUIS

ANTONIO M 30/06/198


VESPERTINO 10

10 16241424 0 CEA ROBLES AGUSTINA

JACQUELINE F 12/08/198


VESPERTINO 10

11 11729331 9 CONTRER

AS PIZARRO MANUEL PATRICIO M

10/04/1971 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C31J2V1

DERECHO VESPERTINO 10

12 19936100 7 CONTRER

AS NORAMBUEN

A GUILLERMO

ROBERTO M 27/02/199


VESPERTINO 10

13 17219784 1 DELGADO REYES CINDY

CATHERINE F 08/11/198


VESPERTINO 10

14 17049730 9 GODOY TORRES ANDRÉS JOEL M 27/10/198


VESPERTINO 10

15 13642376 2 GUERRER

O TAPIA EDUARDO HERNAN M



16 10351941 1 HENRY OSORIO ANA CECILIA F 02/06/197


VESPERTINO 10

17 13710972 7 HERNAND

EZ ROCA JONATHAN ESTEBAN M



18 17627129 9 LABRA GUZMAN CRISTIAN EDUARDO M



19 11550471 1 LASTRA DIAZ JEANNETTE ELIZABETH F



20 13345629 5 LEIVA ARELLANO PATRICIO

ALEJANDRO M 12/12/197


VESPERTINO 10

21 13906140 3 LLANOS QUEZADA PABLO

ANTONIO M 26/10/197


VESPERTINO 10

22 9304946 2 LOPEZ HERRERA CLAUDIO DE

LA CRUZ M 26/09/196


VESPERTINO 10

23 14543074 7 MAC-KAY MARTINEZ MARIE

ANGELLI F 17/05/197


VESPERTINO 10

24 11970867 2 MAIBEN GORZIGLIA MICHAEL BRUNO M



25 12910658 1 MARTEL BENAVIDES GUILLERMO

ANDRES M 30/11/197


VESPERTINO 10

26 15527319 4 MELLA MELLA BORIS

ALONSO M 08/07/198


VESPERTINO 10

27 14491814 2 MEZA ZAPATA LUIS

ENRIQUE M 01/12/197


VESPERTINO 10

28 11660244 K MONSALV

E NAVARRO NICOMEDES

ANTONIO M 12/09/197


VESPERTINO 10

29 13040982 2 MORALES CASTRO JESICA

PATRICIA F 02/11/197


VESPERTINO 10

30 7932478 7 MOYA LIZANA PATRICIO

GUILLERMO M 11/08/195


VESPERTINO 10

31 14138762 6 MUÑOZ CATALAN LORENA

EDITH F 25/12/198


VESPERTINO 10

32 14383838 2 PEREZ LUNA SANDRA ODETTE F 29/091980 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C31J2V1


33 15621582 1 PEREZ SOTELO DAVID EMILIO M



34 16507320 7 PEREZ LILLO MELISSA

YARESTLIE F 28/11/198


VESPERTINO 10

35 15079367 K RAAD PLAZA GROSSEL DANTE M




________________________________________________________________

41


APELLIDO MATERNO

NOMBRES SEXO (F; M)

FECHA DE NACIMIEN

TO

NOMBRE DE SEDE

COMUNA DE SEDE

CÓDIGO CARRERA

(SEGÚN SIES)


DURACIÓN DE LA

CARRERA

36 17172893 2 RETAMAL VALDIVIA YAMILET

ALEJANDRA F 23/08/198


VESPERTINO 10

37 15932048 0 RIESCO VELOZ

CLAUDIA ANDREA DEL

CARMEN F 03/04/198


VESPERTINO 10

38 12614039 8 RODRIGU

EZ AMENGUAL ALEJANDRA

ROSA F 09/12/197


VESPERTINO 10

39 7344826 3 SALINAS VIDAL CARLOS

ENRIQUE M 15/08/195


VESPERTINO 10

40 12903692 3 SEGURA NUÑEZ JOSE

ANTONIO M 15/02/197


VESPERTINO 10

41 9494065 6 SOTOMAY

OR ROJAS ROBIN

NELSON M 13/09/196


VESPERTINO 10

42 12663964 3 URETA DIAZ CRISTIAN

MAURICIO M 05/01/197


VESPERTINO 10

43 15458720 9 VALDENE

GRO NECUL SOLANGE ANDREA F



44 13471090 K VARAS CONTRERAS JORGE

EDUARDO M 18/12/197


VESPERTINO 10

45 17073100 K VARAS CONTRERAS PATRICIO ANDRES M



46 14505432 K VIAL DIAZ CAROL ANA F 04/11/197


VESPERTINO 10

47 16269788 9 ZUÑIGA ARREDONDO CARLA DEL

PILAR F 01/11/198


VESPERTINO 10

48 13042242 K AGUILAR PARIS GIOVANNI PATRICIO M

21/01/1976 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C36J1V1 ENFERMERÍA 10

49 13670045 6 ALARCON CASTRO SUSANA ANDREA F


50 16084407 8 ARAYA VILLALOBOS

MAGDALENNA DEL

CARMEN F 23/07/198

5 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C36J1V1 ENFERMERÍA 10

51 16799072 K ARMIJO LOPEZ PAMELA DEL

CARMEN F 24/02/198


52 14419216 8 ASPEE CASTILLO JACQUELINE DEL CARMEN F


53 17875894 2 ASTUDILL

O GONZALEZ FRANCESCA

ROMINA F 09/03/199


54 15583935 K BARRIGA MARDONES MAURICIO RODRIGO M


55 16933730 6 BRIONES RUIZ MARICELLA

BEATRIZ F 18/12/198


56 17779040 0 CARRERA LOBOS CATHERINE

ANDREA F 09/01/199


57 12526954 0 CARTES ZAMBRANO GLADYS LORENA F


58 14313866 6 CASANGA ALFARO KAREN

BEATRIZ F 20/03/197


59 16696793 7 CONTRER

AS GARCES KARINA IVONNE F


60 15512087 8 CORONAD

O MALDONADO PAULINA DEL

CARMEN F 06/01/198


61 15459294 6 DEL

CANTO ARAVENA FABIOLA BEATRIZ F


62 13678836 1 DONOSO URRA NELSON DARWIN M


63 13919788 7 ESPINOZA CARRASCO AMORETTE

BEATRIZ F 15/09/198


64 17661040 9 GONZALE

Z GONZALEZ MARIA JOSE

DEL PILAR F 02/05/199


65 18151843 K GUZMAN ROMO FELIPE

ANDRES M 27/06/199


66 13575272 K HENRIQU

EZ YEVENES JULIA DEL CARMEN F


67 18127388 7 HERNAND

EZ CAMPOS FRANCISCA

DENISSE F 16/06/199


68 8779876 3 HOWARD PALMA MARIA

EUGENIA F 09/05/196


69 17906313 1 LEON AGUAYO JOAQUIN IGNACIO M


70 15344470 6 MONDAC

A GONZÃ•LEZ EVA

ELIZABETH F 01/05/198


71 18480068 3 MORA ARRUE JAVIER



72 17628031 K ORMEÑO RAMIREZ NICOLLE AMALIA F


73 13914867 3 PEREZ JORQUERA NANCY




________________________________________________________________

42


APELLIDO MATERNO

NOMBRES SEXO (F; M)

FECHA DE NACIMIEN

TO

NOMBRE DE SEDE

COMUNA DE SEDE

CÓDIGO CARRERA

(SEGÚN SIES)


DURACIÓN DE LA

CARRERA

74 16144768 4 PIÑA SUAREZ ROMINA VALESKA F


75 17544493 9 PIZARRO RODRIGUEZ BARBARA

JUDITH F 28/06/199


76 15551264 4 RAMIREZ CORREA MARIA PAZ F 10/12/198


77 17254360 K RAMOS FONSECA VALERIA



78 18695926 4 RAMOS TORO CONSTANZA MACARENA F


79 13055089 4 ROJAS MUÑOZ SOLEDAD CRISTINA F


80 17680435 1 SANDOVA

L REBOLLEDO LUIS

ARMANDO M 09/09/199


81 13556212 2 SEPULVED

A CORDOVA RODRIGO



82 10082380 2 SOTO TORRES JOHN HENRY M 28/05/196


83 17373566 9 TORRES MORALES NATHALIA

PAZ F 09/02/199


84 18031351 6 URRUTIA URRUTIA CAMILA PAZ F 14/08/199


85 17520548 9 VARGAS ARRIAGADA FELIPE

ANDRES M 21/01/199


86 17006330 9 VASQUEZ VILLARROEL EVELYN

DANITZA F 03/01/198


87 15815177 4 VEGA VALENZUELA PAULINA YARELA F


88 13338708 0 VERA ESCARATE PAULA

BEATRIZ F 29/09/197


89 16556882 6 AVILA PEREZ PAULINA ANDREA F

17/02/1987 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C127J1V1 FONOAUDIOLOGÍA 10

90 16149487 9 ELGUETA DEJEAS DAVID FELIPE M 03/06/198

5 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C127J1V1 FONOAUDIOLOGÍA 10

91 17279211 1 ESPINOZA MILLAQUIR VALESKA ANDREA F


92 17722800 1 HERRERA OLIVARES SEBASTIAN

ANDRES M 04/05/199


93 16270074 k LEIVA MANCILLA ESTELA MARIA F 26/111985 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C127J1V1 FONOAUDIOLOGÍA 10

94 15697514 1 LOPEZ VALENZUELA TERESA BEATRIZ F


95 16913443 k MADRID MADRID CYNTHIA DANIELA F


96 17691938 8 MADRID ARIAS ROMINA PAULINA F


97 15052997 2 MUNIZAG

A OCARANZA ANDREA



98 13663734 7 MUÑOZ SILVA KARINA

VANESSA F 24/12/197


99 17626769 0 PARRA GUERRERO ROMINA NIKOLE F


100 17015406 1 ROJAS VILLALOBOS ELIAS ADRIAN M 20/10/198


101 16336792 0 ARAVENA CORTES IRENE DEL CARMEN F


NUTRICION Y DIETETICA 10

102 16726015 2 FUENTES MONREAL CAMILA ANDREA F


NUTRICION Y DIETETICA 10

103 16998870 6 REINBACH SANTIBAÑEZ KARIN F 13/02/198

9 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C121J1V1 NUTRICION Y

DIETETICA 10

104 16729379 4 SAN

MARTIN MUÑOZ PAULA


7 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C121J1V1 NUTRICION Y

DIETETICA 10

105 17785251 1 BERTOLI VALDES VANESSA ISABELLA F


OBSTETRICIA Y PUERICULTURA 10

106 17676799 5 BRIONES SUAREZ GABRIELA IVONNE F



107 18050245 9 ESPINOZA GUTIERREZ JENNIFER NICOLE F



108 15820362 6 FARIAS MUÑOZ KAREN

MARIOLA F 12/10/198

3 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C122J1V1 OBSTETRICIA Y PUERICULTURA 10

109 18456331 2 SEREÑO SILVA MONICA ANDREA F



110 18192878 6 SOTO AMPUERO MARIAN ISABEL F



111 17369345 1 VICENTEL

O PULGAR PAULA

DANIELA F 09/01/199

0 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C122J1V1 OBSTETRICIA Y PUERICULTURA 10


________________________________________________________________

43


APELLIDO MATERNO

NOMBRES SEXO (F; M)

FECHA DE NACIMIEN

TO

NOMBRE DE SEDE

COMUNA DE SEDE

CÓDIGO CARRERA

(SEGÚN SIES)


DURACIÓN DE LA

CARRERA

112 16745424 0 PINTO ALVARADO KARLA

ANDREA F 11/12/198

7 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C125J2V1 TRABAJO SOCIAL 10

113 13836426 7 SEPULVED

A GONZALEZ CRISTOBAL M 15/04/198

0 SANTIAGO SANTIAGO I25S1C125J2V1 TRABAJO SOCIAL 10


________________________________________________________________

44

Anexo 2 . Test Hábitos de estudio

ACRA: ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUCCIONES

Esta Escala tiene por objeto identificar las estrategias de aprendizaje más frecuentemente utilizadas por los estudiantes

cuando están asimilando la información contenida en un texto, en un artículo, en unos apuntes…, es decir, cuando están

estudiando.

Cada estrategia de aprendizaje puedes haberla utilizado con mayor o menor frecuencia. Algunas puede que no las hayas

utilizado nunca y, en cambio, otras muchísimas veces. Esta frecuencia es precisamente la que queremos conocer.

Para ello se han establecido cuatro grados posibles según la frecuencia con la que tú sueles usar normalmente dichas

estrategias de aprendizaje:

A. NUNCA O CASI NUNCA B. ALGUNAS VECES C. BASTANTES VECES D. SIEMPRE O CASI SIEMPRE

Para contestar, lee la frase que describe la estrategia y, a continuación, marca en la hoja de respuestas la letra que mejor se

ajuste a la frecuencia con que la usas. Siempre en tu opinión y desde el conocimiento que tienes de tus procesos de

aprendizaje.

Ejemplo

1. Antes de comenzar a estudiar loe el índice, o el resumen, a los apartados, cuadros, gráficos, negritas o cursivas del

material a aprender…………………….. A B C D

En este ejemplo el estudiante hace uso de esta estrategia BASTANTES VECES y por eso contesta la alternativa C.

Esta escala no tiene límite para su contestación. Lo importante es que las respuestas reflejen lo mejor posible tu manera de

procesar la información cuando estás estudiando artículos, monografías, textos, apuntes…, es decir, cualquier material a

aprender.

SI NO HAS ENTENDIDO BIEN LO QUE HAY QUE HACER,… PREGUNTA. Y SI LO HAS ENTENDIDO,… COMIENZA.


________________________________________________________________

45

ESCALA I: ESTRATEGIA DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN:

1.

Antes de comenzar a estudiar leo el índice, o el resumen, o los apartados del material a aprender.

A

B

C

D

2. Cuando voy a estudiar un material, anoto los puntos

importantes que he visto en una primera lectura superficial para obtener

más fácilmente una visión de

A B C D

3.

Conjunto.

Al comenzar a estudiar una lección, primero la leo toda

A

B

C

D

4.

por encima.

A medida que voy estudiando, busco el significado de

A

B

C

D

5.

las palabras desconocidas, o de las que tengo dudas de

su significado.

En los libros, apuntes u otro material a aprender,

A

B

C

D

6.

subrayo en cada párrafo las palabras, datos o frases

que me parecen más importantes.

Utilizo signos (admiraciones, asteriscos, dibujos…),

A

B

C

D

algunos de ellos sólo inteligibles por mí, para resaltar

7.

aquellas informaciones de los textos que considero

especialmente importantes.

Hago uso de lápices o bolígrafos de distintos colores

A

B

C

D

8.

para favorecer el aprendizaje.

Empleo los subrayados para facilitar la memorización.

A

B

C

D

9. Para descubrir y resaltar las distintas partes de que se

compone un texto largo, lo subdivido en varios

A B C D

10.

pequeños mediante anotaciones, títulos y epígrafes.

Anoto palabras o frases del autor, que me parecen significativas, en los

márgenes de libros, artículos, apuntes, o en hoja aparte.

A

B

C

D


________________________________________________________________

46

11. Durante el estudio, escribo o repito varias veces los

datos importantes o más difíciles de recordar.

12. Cuando el contenido de un tema es denso y difícil vuelvo a releerlo despacio.

13. Leo en voz alta, más de una vez, los subrayados, esquemas, etc…, hechos durante el

estudio.

14. Repito la lección como si estuviera explicándosela a un compañero que no la entiende.

15. Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo más importante.

16. Para comprobar lo que voy aprendiendo de un tema, me pregunto a mí mismo apartado por apartado.

17. Aunque no tenga que hacer un examen, suelo pensar y reflexionar sobre lo leído,

estudiado, u oído a los profesores.

18. Después de analizar un gráfico o dibujo de texto, dedico algún tiempo a

aprenderlo y reproducirlo sin el libro.

19. Hago que me pregunten los subrayados, esquemas, etc. hechos al estudiar un tema.

20. Cuando estoy estudiando una lección, para facilitar la comprensión, descanso, y

después la repaso para

aprenderla mejor.

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

SUMA

MULTIPLICAR x1 x2 x3 x4

RESULTADO + + +

RESULTADO DE LA SUMA FINAL. PUNTUACIÓN

DIRECTA (PD)

PERCENTIL (PC)


________________________________________________________________

47

ESCALA II: ESTRATEGIAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

1. Cuando estudio hagodibujos, figuras, gráficos o viñetas para representar las relaciones entre ideas

fundamentales

A B C D

2. Para resolver un problema, empiezo por anotar con cuidado los datos y después trato de

representarlos gráficamente.

A B C D

3. Cuando leo, diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales de los accesorios o

secundarios

A B C D

4. Busco la “estructura del texto”, es decir, las relaciones ya establecidas entre los contenidos del mismo.

A B C D

5. Reorganizo o llevo a cabo, desde un punto de vista personal, nuevas relaciones entre las ideas

contenidas en un tema.

A B C D

6. Relaciono o enlazo el tema que estoy estudiando con otros que he estudiado o con los datos o conocimientos

anteriormente aprendidos.

A B C D

7. Aplico lo que aprendo en unas asignaturas para comprender mejor los contenidos de otras. A B C D

8. Discuto, relaciono o comparo con los compañeros los trabajos, esquemas, resúmenes o temas que

hemos estudiado.

A B C D

9. Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas en los temas de estudio o para

intercambiar información.

A B C D

10 Completo la información del libro de texto o de los apuntes de clase acudiendo a otros libros,

enciclopedias, artículos, etc.

A B C D

11. Establezco relaciones entre los conocimientos que me proporciona el estudio y las experiencias, sucesos

o anécdotas de mi vida particular y social.

A B C D

12. Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendocon fantasías de mi vida pasada o presente.

A B C D

13. Al estudiar, pongo en juego mi imaginación, tratando de ver, como en una película, aquello que me sugiere el

tema.

A B C D

14. Establezco comparaciones elaborando metáforas con las cuestiones que estoy aprendiendo (ej.: los riñones

funcionan como un filtro).

A B C D

15. Cuando los temas son muy abstractos, trato de buscar algo conocido (animal, planta, objeto o suceso), que se

parezca a lo que estoy aprendiendo.

A B C D

16. Realizo ejercicios, pruebas o pequeños experimentos, etc., como aplicación de lo aprendido.

A B C D

17. Uso aquello que aprendo, en la medida de lo posible, en mi vida diaria A B C D

18. Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos que estudio

A B C D

19. Me intereso por la aplicación que puedan tener los temas que estudio a los campos laborales que conozco.

A B C D

20. Suelo anotar en los márgenes de que lo que estoy estudiando ( o en una hoja aparte) sugerencias o dudas

de lo que estoy estudiando.

A B C D

21. Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntas sobre el tema.

A B C D


________________________________________________________________

48

22. Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar en el material que

voy a estudiar.

A B C D

23. Cuando estudio, me voy haciendo preguntas sugeridas por el tema, a las que intento responder. A B C D

24. Suelo tomar nota de las ideas del tutor, en los márgenes del texto que estoy estudiando o en la hoja

aparte, pero con mis propias palabras.

A B C D

25. Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizarlos al pie de la letra.

A B C D

26. Hago anotaciones críticas a los libros y artículos que leo, bien en los márgenes o en hojas aparte. A B C D

27. Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, hechos o caos particulares que contiene el texto. A B C D

28. Deduzco conclusiones a partir de la información que contiene el tema que estoy estudiando. A B C D

29. Al estudiar, agrupo y clasifico los datos según criterios propios. A B C D

30. Resumo lo más importante de cada uno de los apartados de un tema, de la lección o los apuntes.

A B C D

31. Hago resúmenes de lo estudiado al final de cada tema. A B C D

32. Elaboro los resúmenes ayudándome de las palabras o frases anteriormente subrayadas. A B C D

33. Hago esquemas de lo que estudio. A B C D

34. Construyo los esquemas ayudándome de las palabras o frases subrayadas de los resúmenes hechos. A B C D

35. Ordeno la información a aprender según algún criterio lógico: causa-efecto, problema-solución, etc. A B C D

36. Cuando el tema objeto de estudio presenta la información organizada temporalmente (aspectos

históricos), la aprendo teniendo en cuenta esa secuencia temporal.

A B C D

37. Si he de aprender distintos pasos para llegar a resolver un problema, utilizo diagramas para ayudar en la captación de

la información.

A B C D

38. Durante el estudio, o al terminar, diseño mapas conceptuales para relacionar los conceptos de un tema. A B C D

39. Para elaborar mapas conceptuales, me apoyo en las palabras clave subrayadas

A B C D

40. Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones, utilizo cuadros.

A B C D

41. Al estudiar alguna asignatura, utilizo diagramas en V, para resolver lo expuesto A B C D

42. Dedico un tiempo de estudio a memorizar, sobre todo, los resúmenes, los esquemas, los mapas conceptuales,

etc. es decir, a memorizar lo importante de cada tema.

A B C D

43. Para fijar datos al estudiar, suelo utilizar “trucos” para que se me quede esa idea en la memoria.

A B C D

44. Construyo “rimas” o “muletillas” para memorizar listados de conceptos.

A B C D

45. Para memorizar, sitúo mentalmente los datos en lugares de un espacio muy conocido.

A B C D

46. Aprendo nombres o términos no familiares elaborando una “palabra-clave” que sirva de puente entre el

nombre conocido y el nuevo a recordar.

A B C D

SUMA

MULTIPLICAR X1 X2 X3 X4

RESULTADO +

+ +

RESULTADO DE LA SUMA FINAL. PUNTUACIÓN DIRECTA (PD)


________________________________________________________________

49

ESCALA III: ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN:

1. Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos que tienen relación con las “ideas

principales” del material estudiado.

2. Previamente a hablar o escribir, utilizo palabras clave o muletillas que me ayuden a diferenciar las

ideas principales y secundarias de lo que estudio.

3. Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito, recuerdo dibujos, imágenes, etc. mediante las

cuales elaboré la información durante el aprendizaje.

4. Antes de responder a un examen, recuerdo aquellos

agrupamientos de conceptos (resúmenes, esquemas, etc.) hechos a la hora de estudiar.

5. Para cuestiones importantes, que me es difícil recordar, busco datos secundarios con el fin de poder

acordarme de lo importante.

6. Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episodios o claves, ocurridos durante la clase o

en otros momentos del aprendizaje.

7. Me resulta útil acordarme de otros temas que guardan relación con lo que realmente quiero

recordar.

8. Ponerme en situación mental y afectiva semejante a la vivida durante la explicación del profesor o

en el momento del estudio, me facilita el recuerdo de la información importante.

9. A fin de recuperar mejor lo aprendido tengo en cuenta las correcciones y observaciones que los

profesores hacen en los exámenes, ejercicios o trabajos.

10. Para recordar una información, primero la busco en mi memoria y después decido si se ajusta a lo que

me han preguntado o quiero responder.

11. Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo

mentalmente lo que voy a decir o escribir.

12. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir literalmente o al pie de la letra

lo que dice el libro o el profesor.

13. A la hora de responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo, en cualquier orden, todo

lo que puedo, luego lo ordeno y hago un esquema o guión y finalmente lo desarrollo punto por punto.

14. Cuando tengo que hacer una redacción libre sobre cualquier tema, voy anotando las ideas que se me

ocurren, luego las ordeno y finalmente las redacto.

15. Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su presentación, orden, limpieza, márgenes.

16. Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guión o programa de los puntos a

tratar.

17. Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que conozco antes de

aventurarme a dar una solución intuitiva.

18. Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una respuesta “aproximada”

relacionando lo que ya sé de otros temas.

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

SUMA

MULTIPLICAR x1 x2 x3 x4

RESULTADO + + +


PERCENTIL (PC)


________________________________________________________________

50

ESCALA IV: ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

1. He reflexionado sobre la función que tienen aquellas estrategias que me ayudan a ir centrando la atención en lo que me parece más importante.

A B C D

2. He caído en la cuenta del papel que juegan las estrategias de aprendizaje que me ayudan a memorizar lo

que me interesa, mediante repetición.

A B C D

3. Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias de elaboración, las cuales me exigen establecer

distintos tipos de relaciones entre los contenidos del material de estudio (dibujos, gráficos, imágenes mentales,

metáforas, …)

A B C D

4. He pensado sobre lo importante que es organizar la información haciendo esquemas, secuencias, mapas

conceptuales, etc.

A B C D

5. He caído en la cuenta que es beneficioso (cuando necesito recordar información para un examen, trabajo,

etc.) buscar en mi memoria dibujos, mapas conceptuales, etc. que elaboré al estudiar.

A B C D

6. Soy consciente de lo útil que es para recordar informaciones en un examen, evocar anécdotas u otras

cuestiones relacionadas o ponerme en la misma situación mental y afectiva de cuando estudiaba el tema.

A B C D

7. Me he parado a reflexionar sobre cómo preparo la información que voy a poner en un examen oral o

escrito (redacción, presentación…).

A B C D

8. Planifico mentalmente aquellas estrategias que creo me van a ser más eficaces para “aprender” cada

tipo de material que tengo que estudiar.

A B C D

9.En los primeros momentos de un examen programo mentalmente aquellas estrategias que pienso me van a

ayudar a “recordar” mejor lo aprendido

A B C D

10. Antes de hincar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos los temas que tengo que aprender. A B C D

11. Tomo nota de las tareas que he de realizar en cada asignatura. A B C D

12. Cuando ser acercan los exámenes establezco un plan de trabajo estableciendo el tiempo a dedicar a cada tema. A B C D

13. Dedico a cada parte del material a estudiar un tiempo proporcional a su importancia o dificultad. A B C D

14. A lo largo del estudio voy comprobando si las estrategias de “aprendizaje” que he preparado me funcionan,

es decir, si sin eficaces.

A B C D

15. Al final de un examen, valoro o compruebo si las estrategias utilizadas para recordar la información han sido

válidas.

A B C D

16. Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para “aprender” no son eficaces, busco otras alternativas.

A B C D

17. Voy reforzando o sigo aplicando aquellas estrategias que me han funcionado bien para recordar información en

un examen, y elimino o modifico las que no me han servido.

A B C D

18. Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando me impiden concentrarme

en el estudio.

A B C D

19. Imagino lugares, escenas o sucesos de mi vida para tranquilizarme y para concentrarme en el trabajo. A B C D

20. Sé autorrelajarme, autohablarme, autoaplicarme pensamientos positivos para estar tranquilo en los exámenes A B C D

21. Me digo a mí mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual (expectativas) en las distintas

asignaturas.

A B C D

22. Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que pueda distraerme, como personas, ruidos,

desorden, falta de luz y ventilación, etc.

A B C D

23. Cuando tengo conflictos familiares, procuro resolverlos antes, si puedo, para concentrarme mejor en el estudio.

A B C D

24. Si estoy estudiando y me distraigo con pensamientos o fantasías, los combato imaginando los efectos

negativos de no haber estudiado.

A B C D

25. En el trabajo, me estimula intercambiar opiniones con mis compañeros, amigos o familiares sobre los

temas que estoy estudiando.

A B C D

26. Me satisface que mis compañeros, profesores y familiares valoren positivamente mi trabajo. A B C D


________________________________________________________________

51

27. Evito o resuelvo, mediante el diálogo, los conflictos que surgen en la relación personal con compañeros,

profesores o familiares

A B C D

28. Para superarme me estimula conocer los logros o éxitos de mis compañeros. A B C D

29. Animo y ayudo a mis compañeros para que obtengan el mayor éxito posible en las tareas académicas A B C D

30. Me dirijo a mí mismo palabras de ánimo para estimularme y mantenerme en las tareas de estudio. A B C D

31. Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber más, para ser más experto. A B C D

32. Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de mí mismo. A B C D

33. Busco tener prestigio entre mis compañeros,amigos y familiares, destacando en los estudios. A B C D

34. Estudio para conseguir premios a corto plazo y para alcanzar un status social confortable en el futuro.

A B C D

35. Me esfuerzo en estudiar para evitar consecuencias negativas, como amonestaciones, disgustos u otras

situaciones desagradables en la familia, etc.

A B C D

SUMA

MULTIPLICAR X1 X2 X3 X4

RESULTADO +

+ +


PERCENTIL (PC)


________________________________________________________________


AREA DE PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

52

Anexo 3. Test de estilos de Aprendizaje (de Kolb)

KOLB: INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Ordene cada conjunto de palabras asignando un 4 a la palabra que mas caracteriza su forma de aprender, un 3 a la

que sigue en orden de acierto, un 2 a la siguiente y un 1 a la que menos le caracteriza.

Por favor enumere TODAS las palabras. En cada conjunto, no debe repetir números. NO

SE ACEPTAN EMPATES.

USO INTERNO

EC 234578

OR 136789

CA 234589

EA 136789

CA - EC

EA - OR

Conjunto 1 Discriminado Ensayando Involucrándose Practicando

Conjunto 2 Receptible Apropiadamente Analíticamente Imparcialmente

Conjunto 3 Sintiendo Observando Pensando Haciendo

Conjunto 4 Aceptando Corriendo riesgos Evaluando Cuidadosamente

Conjunto 5 Intuitivamente Productivamente Lógicamente Cuestionando

Conjunto 6 Abstracto Observador Concreto Activo

Conjunto 7 Orientado al presente

Reflexivo Orientado al futuro Pragmático

Conjunto 8 De la experiencia De la observación De la conceptualización

De la experimentación

Conjunto 9 Efectivo (emotivo)

Reservado Racional Responsable


________________________________________________________________



53

Anexo 4. Test de Autoconcepto Académico

Inventario de Autoconcepto Académico

Datos personales Nombre: _______________________________________ Edad: ________ Carrera: ________________________________________Fecha:_______ Instrucciones Estimado/a estudiante a continuación se presentan una serie de afirmaciones de las cuales usted tendrá que valorar la frecuencia con las que la realiza donde: 1= Nunca; 2 = Rara vez; 3= Algunas veces; 4= Frecuentemente y 5= siempre Recuerde no existen respuestas correctas ni respuestas incorrectas.

N Afirmaciones 1 2 3 4 5

1 Realiza nuevas tareas bajo su responsabilidad

2 Es capaz de tomar decisiones teniendo en cuenta las consecuencias de estas

3 Aporta nuevas ideas a las actividades y proyectos de sus clases

4 Pregunta cuando no comprende

5 Tiene facilidad para adaptarse a nuevas situaciones

6 Muestra atención en clase y habla cuando le corresponde

7 Es decidido para hablar y dirigirse públicamente en clase

8 Se muestra autónomo en trabajos y tareas académicas.

9 Comenta a docentes y compañeros sus trabajos o proyectos académicos.

10 Coopera con otros compañeros en las actividades académicas

11 Reacciona con serenidad ante las críticas o correcciones a su trabajo

12 Suele ser elegido por sus compañeros para tareas o roles

13 Actúa como líder en situaciones de grupo o clase

14 Muestra confianza en sí mismo al expresar sus opiniones

15 Se siente orgulloso y satisfecho del trabajo realizado

16 Se lleva ben con sus compañeros

17 Asume la responsabilidad de sus éxitos y fracasos.

18 Tiende a ver los aspectos positivos de sus compañeros

19 Se comporta con serenidad en situaciones de tensión

20 Es capaz de tolerar bromas con sentido del humor


________________________________________________________________



54

Anexo 5. Inventario de Estrategias de Afrontación

Nombre: _____________________________________________________ Edad: _____________

Carrera: ________________________________________________________________________

Fecha: _________________________________________________________________________

Instrucciones:

Piense unos minutos en la situación o hecho que le haya causado estrés durante este último mes; por estresante

entendemos una situación que causa problemas, le hace sentirse a uno mal o que cuesta mucho enfrentarse.

Después, responda la siguiente lista de afirmaciones basándose en cómo manejó usted esta situación. Lea cada

frase y determine el grado en que usted hizo lo que cada frase indica en la situación que antes eligió marcando

el número que corresponda:

0 = En absoluto

1= Un poco

2= Bastante

3= Mucho

4= Totalmente

Por favor, responda todas las frases y marque un solo número en cada una de ellas. No hay respuestas correctas

o incorrectas; sólo se evalúa lo que usted hizo, pensó o sintió en ese momento.


________________________________________________________________



55

N Afirmación 0 1 2 3 4

1 Luché para resolver el problema

2 Me culpé a mi mismo

3 Dejé salir mis sentimientos para reducir el estrés

4 Deseé que la situación nunca hubiera empezado

5 Encontré a alguien que escuchó mi problema

6 Repasé el problema una y otra vez en mi mente y al final vi las cosas de una forma diferente

7 No dejé que me afectara: evité pensar en ello demasiado

8 Pasé algún tiempo solo

9 Me esforcé para resolver los problemas de esta situación

10 Pensé que era personalmente responsable de mis dificultades y me lo reproché

11 Expresé mis emociones, lo que sentía

12 Deseé que la situación no existiera o de que alguna manera terminase

13 Hablé con una persona de confianza

14 Cambié la forma en que veía la situación para que las cosas no parecieran tan malas

15 Traté de olvidar por completo el asunto

16 Evité estar con gente

17 Hice frente al problema

18 Me critiqué por lo ocurrido

19 Analicé mis sentimientos y simplemente los dejé salir

20 Deseé no encontrarme nunca más en esa situación

21 Deseé que mis amigos me echaran una mano

22 Me convencí de que las cosas no eran tan malas como parecían.

23 Quité importancia a la situación y no quise preocuparme más

24 Oculté lo que pensaba y sentía

25 Supe lo que había que hacer, así que doblé mis esfuerzos y traté con más ímpetu de hacer que las cosas funcionaran

26 Me recriminé por permitir que esto ocurriera

27 Dejé desahogar mis emociones

28 Deseé poder cambiar lo que había sucedido

29 Pasé algún tiempo con mis amigos

30 Me pregunté qué era realmente importante y descubrí que las cosas no estaban tan mal después de todo

31 Me comporté como si nada hubiera pasado

32 No dejé que nadie supiera como me sentía

33 Mantuve mi postura y luché por lo que quería

34 Fue un error mío, así que tenía que sufrir las consecuencias

35 Me sentí abrumado y colapsé

36 Me imaginé que las cosas podrían ser diferentes

37 Pedí consejo a un amigo o a algún familiar al que respeto

38 Me fijé en el lado bueno de las cosas

39 Evité pensar o hacer nada

40 Traté de ocultar mis sentimientos

41 Me consideré capaz de afrontar la situación


________________________________________________________________



56

Anexo 7. Escala de Satisfacción

ENCUESTA DE SATISTACCIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO Y TUTORIAS “CAMINO UNIVERSITARIO”

Carrera ___________________________________ Fecha ________________________ Estimado estudiante, para mejorar nuestro proceso de tutorías queremos que conocer tu opinión. A continuación te presentamos una serie de afirmaciones para que las clasifiques utilizando la siguiente escala: 1 = Nunca 2= Casi nunca 3= A veces 4= Casi siempre 5= Siempre

Marca con una X, la opción que más te identifica:

I.- El proceso de tutorías me permitió :

5 4 3 2 1

1 Aprender a organizar mi tiempo.

2 Aprender técnicas de estudio.

3 Adaptarme a la vida universitaria.

II.- A partir de la experiencia con las tutorías, me permite opinar que: 5 4 3 2 1

4 Me encuentro satisfecho con las tutorías.

5 El programa de tutorías es una muestra de preocupación de la Universidad hacia los

estudiantes.

6 En las tutorías el estudiante aprende a auto-conocerse.

7 Es recomendable el Programa de tutorías a otros compañeros.

III.- El proceso tutorial de la Universidad me permite: 5 4 3 2 1

8 Considerar que a medida que pasa el tiempo me identifico con la misión y visión de la

Universidad.

9 Desarrollar mis potencialidades como persona y profesional.

10 Confiar en la calidad docente y académica.


________________________________________________________________



57

11 Conocer la el enfoque integral (holístico) con que la universidad considera a los

estudiantes.

IV.- Considero que el tutor – acompañante durante el proceso fue: 5 4 3 2 1

12 Generador de una relación de confianza.

13 Considerado frente a las necesidades del estudiante.

14 Un factor motivador en el desarrollo de las actividades de cada taller.

15 Flexible ante las sugerencias del estudiante para cambiar las actividades de los talleres.

16 Empático a las problemáticas del estudiante.

II.- Preguntas abiertas

a.- ¿Qué nota le pondría al Programa de Tutorías y Acompañamiento? (del 1 al 7)

b.- ¿Qué nota le pondría al tutor? (del 1 al 7)


________________________________________________________________



58

LA INFORMACION PROPORCIONADA POR USTED ES MUY IMPORTANTE PARA NOSOTROS

¡MUCHAS GRACIAS POR RESPONDER ESTA ENCUESTA!


________________________________________________________________



59

Anexo 7. Material para docentes

TALLER DE SENSIBILIZACIÓN PARA DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

Misión Institucional

La Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología está orientada a la formación de capital

humano avanzado, con especial énfasis en la preparación de profesionales de pregrado. En este

contexto, la Institución, inspirada en los valores humanistas y cristianos, es una universidad que

asume el rol de abrir sus puertas a estudiantes de grupos sociales y económicamente vulnerables,

aspirando a promover la movilidad social de sus egresados, mediante su inserción en el mercado

laboral. La Institución realiza su quehacer en la Región Metropolitana. La Universidad consolida

un modelo que vincula la teoría con la práctica a través de un proceso formativo que refuerza los

valores éticos indispensables para un mejor ejercicio profesional futuro de sus estudiantes,

empleando la investigación y la vinculación con el medio como estrategias de apoyo a la docencia.


________________________________________________________________



60

INTRODUCCIÓN

En la actualidad el reconocimiento de la Diversidad se aborda desde distintos campos, y se trata de abordar la

Diversidad desde múltiples perspectivas: sociológicas, económicas, salud, legislativa, psicológica, educativa,

entre otras. Por ende, el respeto a la Diversidad es una necesidad en los distintos contextos de nuestra vida;

porque las sociedades modernas han de tender hacia la inclusión en una cultura de la diversidad. Es decir, hacia

una sociedad en el que el conocimiento sea incluyente.

En esta misma línea, las universidades e instituciones de educación superior tienen múltiples funciones como: la

formación de los profesionales, la generación del conocimiento científico, el desarrollo de las artes y del

conocimiento social; todo esto redunda en un mejor impacto en la sociedad de sus docentes y egresados. Las

universidades también tienen las posibilidades de participar en la formación cultural e ideológica de la sociedad

y con ello, en la formación de valores, actitudes y representación de la propia sociedad. Es esta una

responsabilidad de las universidades, tengo o no conciencia y voluntad de ello.

Las instituciones de Enseñanza Superior hoy deben desempeñar un papel importante en la eliminación de

barreras físicas, culturales y sociales; también tienen que considerar en el currículum las distintas unidades

académicas y de los diferentes niveles educativos, actividades y cursos académicos a fin de formar con calidad a

personas con potencialidades diferentes.

INCLUSIÓN

La finalidad de la Inclusión es la integración. La Inclusión se resalta como una actitud que engloba el escuchar,

dialogar, participar, cooperar, preguntar, confiar, aceptar y acoger las necesidades de la diversidad de las

personas. Asimismo, incluir en el ámbito educativo implicar respetar la individualidad y resolver los problemas

desde una cultura de la colaboración (Arnáiz y Ortiz, 1997).

INCLUSIÓN EDUCATIVA

Los autores Ainscow, Booth y Syson (2006) propusieron una definición operacional de “Inclusión Educativa: “[…]

se trata del proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas educativas para tratar

eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación educativa, las barreras de


________________________________________________________________



61

distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de los estudiantes, con particular

atención a aquellos más vulnerables” (p.25).

Para desarrollar el proceso de inserción educativa, se requiere que los actores educativos (Docentes,

Directivos, Familia, Estudiantes, etc.) se encuentren implicados en este proceso de toma de decisiones sobre

los dilemas y los conflictos que emergen en cada uno de los contextos educativos en el transcurso del proceso

de intentar ser más inclusivos, lo que, entre otros factores determinantes, obliga al compromiso de hacer de

la participación, colaboración, del apoyo muto y del “diálogo igualitario” la vía para resolver las tensiones, que

necesariamente afloran en el transcurso de este proceso y para apoyar las que finalmente se adopten.

EL ROL DEL DOCENTE EN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

El Docente tiene un rol fundamental en la mejora de las prácticas educativas, ya que es en la sala de clases

donde el estudiante logra aprender a respetar y entender la diversidad. Asimismo, el docente actúa como

modelo y mediador de los aprendizajes académicos y valóricos. En particular, el docente debe tener la

capacidad de utilizar estrategias que promuevan la educación inclusiva, y a partir de su práctica profesional

fomentar en el estudiante el respeto por la diversidad propia y de los otros, como una oportunidad de

aprendizaje.


________________________________________________________________



62

Anexo 14. Cuestionario para Docentes

Breve cuestionario sobre “Inclusión al interior de la Universidad”

Nombre:______________________________________________ Fecha___________

Carrera ______________________________________________

Instrucciones

A continuación se presentan una serie de preguntas abiertas para conocer su percepción con respecto al tema

de inclusión dentro del contexto del aula.

1.- ¿Qué rol cumple el Docente en el tema de la “Inclusión” al interior de la Universidad con los

estudiantes que provienen de otras instituciones de Educación Superior, como la Universidad del

Mar?

2.- Dentro de su rol como docente ¿ha tenido que adaptar sus metodologías de enseñanza y/o

evaluación dentro del contexto de la inclusión, con los estudiantes provenientes de la Universidad

del Mar? (Comente brevemente)


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3.- ¿Considera que los estudiantes tienen “buenas prácticas” de inclusión con sus compañeros que

provienen de otras Universidades como la Universidad del Mar? ¿Dónde ha visualizado esto

concretamente?

Si desea agregar un comentario:

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¡Muchas gracias!

vicerrectorÍa acadÉmica direcciÓn de docencia Área …

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