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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TICS EN LA CALIDAD DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUAJE EN NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON EL ENFOQUE
POR PROCESOS LÚDICOS PARA DOCENTES.
AUTORAS: CALDERÓN LIMONES MARÍA GABRIELA
ESPINOZA VÉLEZ MELISSA ANDREA
CONSULTORA ACADÉMICA
Lcda. Carmen Virginia Patiño Gavilánez MSc
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
___________________________ ____________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
__________________________ ___________________________
Lcda Patricia Estrella Acencio MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) SECRETARIO GENERAL
iii
iv
DERECHOS DE LOS AUTORES
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de las tics en
la calidad del proceso de aprendizaje en el área de lenguaje en niños
de 5 a 6 años. Guía Didáctica con el enfoque por procesos lúdicos para
docentes.
Pertenecen a la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
___________________________ ___________________________
María Gabriela Calderón Limones Melissa Andrea Espinoza Vélez
C.I. 1312670571 C.I. 0930054044
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia de las tics en la calidad del proceso de aprendizaje en el
área de lenguaje en niños de 5 a 6 años. Guía Didáctica con el enfoque por
procesos lúdicos para docentes.
APROBADO
________________________________
Tribunal N° 1
__________________________ ___________________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
María Gabriela Calderón Limones Melissa Andrea Espinoza Vélez
C.I. 1312670571 C.I. 0930054044
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
TEMA: Influencia de las tics en la calidad del proceso de aprendizaje en el
área de lenguaje en niños de 5 a 6 años. Guía Didáctica con el enfoque por
procesos lúdicos para docentes.
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
Jurado 1
Jurado 2 Jurado 3
María Gabriela Calderón Limones Melissa Andrea Espinoza Vélez
C.I. 1312670571 C.I. 0930054044
vii
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a Dios quién fue el autor principal en este
camino largo, por darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en
cada obstáculo que se me presentó.
A mis padres por el apoyo económico, consejos, comprensión y
paciencia en los momentos más difíciles, A mi madre de manera muy
especial por haber confiado en mí.
También a las personas que nunca me dejaron sola y a pesar de mi
carácter estuvieron conmigo, quisiera nombrar a todos pero me haría falta
espacio y tiempo, pero hago hincapié en mencionar a dos personas Sandy
y Diego, gracias por todo.
María Gabriela Calderón Limones
A Dios por guiar y bendecir mi camino y no dejarme sola.
Dedico de manera muy especial a mi hija Kamila por ser mi fuerza
para seguir adelante luchando contra todos mis proyectos que están
presente y los que vienen en el futuro.
A mi familia por ser el pilar fundamental apoyándome en todo este
largo proceso que fue de desarrollar mi proyecto,
Melissa Andrea Espinoza Vélez
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por no dejarme sola durante el desarrollo de este
proyecto.
A mis padres por su apoyo incondicional y sus consejos cuando ya
quería renunciar, el camino no fue nada fácil.
A mi tutora MSc. Carmen Patiño por su paciencia y su dedicación,
por apoyarnos en este trayecto, gracias también por sus llamados de
atención cada vez que no queríamos hacer nada.
Gracias a las personas que de una u otra manera han sido claves en
mi vida profesional.
María Gabriela Calderón Limones
Agradezco a Dios por ser guía principal en este camino lardo que fue
mi proyecto.
A mi familia por apoyarme cuando necesitaba que cuidaran a mi hija.
Agradezco también a mi tutora quién me ayudó a desarrollar este
proyecto, a pesar de no tener fe en mí, demostré que pude, siempre y
cuando con su ayuda.
A mis amigas y compañeras de clases quienes me brindaron su
amistad y apoyo durante los cuatro años de estudio.
Melissa Andrea Espinoza Vélez
ix
INDICE GENERAL
PRELIMINARES PÁGINAS
Carátula......……………………………………………………………… i
Directivos……………….………………………………………………..... ii
Aprobación del consultor académico……………………………………. iii
Derecho de los Autores…………………………………………….......... iv
Aprobación del proyecto…………….………………………................... v
Tribunal …………………..................................................................... vi
Dedicatorias……………………………………………………………… vii
Agradecimientos…………………………………………………………. viii
Índice General…………………………………………………………….. ix
Índice de Tablas………………………………….................................... xi
Índice de Gráficos………………………………..................................... xii
Resumen………………………………………………………………....... xiii
Introducción……………………………….............................................. 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de Investigación………………………………………………... 3
Problema de investigación……………………………………………….. 4
Situación Conflicto……………………………………………………....... 4
Hecho Científico………………………………………………………...... 6
Causas…………………………………………………………………...... 6
Formulación del Problema……………………………………………….. 6
Objetivos de Investigación………………………………………………..
Objetivo general……………………………………………………………
Objetivo específico………………………………………………………...
7
7
7
Interrogantes de Investigación…………………………………………... 7
Justificación……………………………………………………………….. 8
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio………………………………………………… 10
Bases Teóricas……………………………………………………………. 12
Definición Procesos de aprendizaje…………………………………….. 12
Concepción de terminología del desarrollo cognitivo de Piaget……… 12
x
El cambio entre los cinco y los siete años.……………………………... 18
Desarrolladores: El activismo experiencial de John Dewey………….. 18
Ámbitos de la expresión verbal y escribir para aprender……………. 20
Beneficios del uso de las Actividades lúdicas en las tics en el proceso
de aprendizaje…………………………………………………………….. 22
Función recreativo-educativa..............................................................
Objetivo de la función recreativo-educativa…………………………….
24
25
La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza con
motivación………………………………………………………………….
Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo…….
27
29
Metodología de enseñanza……………………………………………… 31
Aprendizaje mediado por tecnologías en el aula……………………… 32
Definición Tecnologías en el aula………………………………………. 34
Desarrolladores de la Tic en el aula…................................................ 34
Ámbito de las Tics en el aula…………………..……………………….. 36
Beneficios del uso de las tics en la educación básica………….…….. 36
Historia Tics en la educación……………………………………………. 37
Tipología de las tics en la educación………………………………..… 40
Herramientas digitales………………………………………………….…
La pizarra digital interactiva………………………………………………
42
42
La televisión educativa……………………………………………………
El video educativo…………………………………………………………
Dvd………………………………………………………………………….
Audio………………………………………………………………………..
Tablet……………………………………………………………………….
Pc’s………………………………………………………………………….
43
44
45
45
46
46
Usos de la tecnología de la información y multimedia en la
educación…………………………………………………………………..
Aplicaciones en la educación básica…………………………………….
46
47
Realidad internacional……………………………………………………. 49
Casos del uso de la tics…………………………………………………... 51
UNESCO…………………………………………………………………... 53
xi
Realidad Nacional y local………………………………………………… 55
Aplicación de las tecnologías de la información y comunicación en la
educación básica…………………………………………………………..
57
Ventajas……………………………………………………………………. 59
Desventajas……………………………………………………………….. 59
Prácticas de las Tics en la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador”. 60
Fundamentación filosófica……………………………………………….. 61
Fundamentación pedagógica……………………………………………. 62
Fundamentación psicológica…………………………………………….. 63
Fundamentación sociológica…………………………………………….. 64
Fundamentación Legal……………………………………………...…… 64
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico……………………….......................................... 67
Tipos de Investigación…………………...............................................
Investigación cualitativa…………………………………………………..
Investigación cuantitativa…………………………………………………
68
68
68
Población y Muestra……………………………………………………… 69
Operacionalización de las Variables…………………………………… 71
Métodos de Investigación………………………………………………..
Método empírico…………………………………………………………..
Método estadístico………………………………………………………..
Método teórico…………………………………………………………….
72
72
72
73
Técnicas e Instrumentos de Investigación……………………………..
Observación……………………………………………………………….
Encuesta……………………………………………………………………
Entrevista…………………………………………………………………..
Lista de cotejo……………………………………………………………..
Análisis e interpretación de datos……………………………………….
73
73
74
74
75
76
Encuesta a Docentes…………………………………………………….. 76
Encuestas a Representantes Legales………………………………….
Interrogantes de la investigación………………………………………..
86
96
xii
Entrevista dirigida al director……………………………………………. 99
Lista de cotejo………………………………………………………….…. 102
Prueba Chi Cuadrado………………………………………………….… 105
Conclusiones……………………………………………………………… 108
Recomendaciones……………………………………………………….. 109
CAPÍTULO IV
Propuesta……………………………………………………………….....
110
Justificación……………………………………………………………….. 111
Objetivo general…………...................................................................
Objetivos específicos……………………………………………………..
112
112
Aspectos Teóricos………………………………………………………... 113
Factibilidad de la Propuesta……........................................................ 115
Factibilidad financiera……………………………………………………. 115
Factibilidad técnica……………………………………………………….. 115
Recurso humano…………………………………………………………. 115
Descripción de la Propuesta…………………………………………….. 116
Bibliografía………………...……………………………………………….
Referencias bibliográficas……………..………………………………….
148
149
Referencias Web………………...………………………………..……… 153
Linkografía………………………………………………………………….
.
154
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1…………………………………………………..…………… 76
Tabla N° 2………………………………………………………..……… 77
Tabla N° 3……………………………………………………..………… 78
Tabla N° 4………………………………………………………..……… 79
Tabla N° 5…………………………………………………………..…… 80
Tabla N° 6……………………………………………………………..… 81
Tabla N° 7……………………………………………………………….. 82
Tabla N° 8……………………………………………………………….. 83
Tabla N° 9……………………………………………………………….. 84
Tabla N° 10……………………………………………………………… 85
xiii
Tabla N° 11……………………………………………………………… 86
Tabla N° 12……………………………………………………………… 87
Tabla N° 13……………………………………………………………… 88
Tabla N° 14……………………………………………………………… 89
Tabla N° 15……………………………………………………………… 90
Tabla N° 16……………………………………………………………… 91
Tabla N° 17……………………………………………………………… 92
Tabla N° 18……………………………………………………………… 93
Tabla N° 19……………………………………………………………… 94
Tabla N° 20……………………………………………………………… 95
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1…………………………………………………………….. 76
Gráfico N° 2…………………………………………………………….. 77
Gráfico N° 3…………………………………………………………….. 78
Gráfico N° 4…………………………………………………………….. 79
Gráfico N° 5…………………………………………………………….. 80
Gráfico N° 6…………………………………………………………….. 81
Gráfico N° 7…………………………………………………………….. 82
Gráfico N° 8…………………………………………………………….. 83
Gráfico N° 9…………………………………………………………….. 84
Gráfico N° 10…………………………………………………………… 85
Gráfico N° 11…………………………………………………………… 86
Gráfico N° 12…………………………………………………………… 87
Gráfico N° 13…………………………………………………………… 88
Gráfico N° 14…………………………………………………………… 89
Gráfico N° 15…………………………………………………………… 90
Gráfico N° 16…………………………………………………………… 91
Gráfico N° 17…………………………………………………………… 92
Gráfico N° 18…………………………………………………………… 93
Gráfico N° 19…………………………………………………………… 94
Gráfico N° 20…………………………………………………………… 95
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
La investigación que se presenta a continuación está orientada al uso de
las tics dentro del proceso de aprendizaje en el área de lenguaje, ya que
los estudiantes de 5 a 6 años de la escuela fiscal “Pablo Sandiford Amador”
demuestran problemas en la obtención de los conocimientos esenciales en
esta signatura. La presente se desarrolló teniendo en cuenta la población
y la muestra de la institución mencionada, para lo cual se hizo uso de los
métodos y las técnicas de investigación con la aplicación de enfoques
cuantitativos y cualitativos, lo que permitió la recolección de datos por
medio de encuestas a docentes y representantes legales, llevadas a cabo
gracias a cuestionarios que fueron elaborados previamente, para que luego
de su aplicación analizar y conocer la dimensión del problema que se está
investigando. Con lo mencionado anteriormente se conoce la realidad que
se vive en el ámbito educativo de esta institución, lo que permitió buscar
recursos que admitan la inclusión de la tecnología en la educación, de esta
forma mejorar la calidad del proceso educativo de los niños. En conclusión
se obtuvo como resultado que las tics son una herramienta que contribuye
a la motivación en el aulas de clases para lograr el desarrollo participativo
necesario, por esto se recomienda la creación y la aplicación de una guía
didáctica con recursos tecnológicos necesarios para el aumento de las
capacidades de comunicación y pronunciación de palabras y así lograr el
desarrollo de las destrezas de expresión y comunicación en los niños.
Tics Proceso de
Aprendizaje
Guía
Didáctica
1
Introducción
La investigación determina la importancia del uso de las tecnologías en
el aula con una propuesta innovadora y entretenida para que el niño no se
distraiga con la posibilidad de ampliar su capacidad ejecutiva y
concentración, por tal motivo se establece el tema: “influencia de las tics en
la calidad del proceso de aprendizaje en el área del lenguaje en niños de 5
a 6 años de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” del periodo lectivo
2017-2018. Guía didáctica con el enfoque por procesos lúdicos para
docentes.
El objetivo que se plantea es el de “determinar la influencia de las tics
en la calidad del proceso de aprendizaje en el área del lenguaje en niños
de 5 a 6, por medio de una metodología descriptiva con instrumentos de
investigación”, así es posible fortalecer las finalidades del currículo de
primer año de EGB, la cual presenta desde la última década una cierta
desatención en la calidad que promueve.
La importancia de la realización de esta investigación es para la mejora
de la calidad de enseñanza aprendizaje que se da dentro de las aulas
mejorando las técnicas a través del uso de las nuevas tecnologías para la
educación e información, es muy conocido que el uso de las TIC´s en el
aula son una de las nuevas herramientas pedagógicas para generar un
aprendizaje significativo en los niños, los cuales se desarrollan en un
ambiente rodeado de innovaciones tecnológicas.
A continuación se detalla la estructura general de los capítulos que
contiene el tema de investigación:
Capítulo I: En este capítulo veremos todo lo relacionado con el
problema de la lecto-escritura en estudiantes de primer año de educación
2
básica general, el origen de la investigación y la justificación del mismo con
la concreción de los objetivos generales y específicos.
Capítulo II: En este capítulo veremos el marco teórico, que es una
explicación fundamentada de forma filosófica, pedagógica, psicológica,
sociológica y legal, involucrando a los autores que son directivos, docentes,
alumnos y padres de familia y de esta forma mejorar el desarrollo
intelectual de los estudiantes.
Capítulo III: En este capítulo se tratara de la metodología del trabajo
empleada, en este caso es inductiva-deductiva, cuantitativa, cualitativa, con
el uso de una muestra de 6 docentes y de 42 representantes legales
tomada del total de la Unidad educativa, en esta parte de la investigación
se especifican las metodologías y pasos o procedimientos, con sus
respectivas o interpretaciones estadísticas ejecutadas por medio del
instrumento de recolección de la encuestas y entrevistas en escala Likert.
Capítulo IV: En este capítulo trataremos sobre la propuesta de
investigación con la cual se propone la solución a la problemática por medio
del diseño de talleres sobre TIC´s dirigidos a los docentes de 1 EGB
Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” del periodo lectivo 2017-2018.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
A nivel mundial específicamente en España y Francia el uso de la
educación interactiva a través de las tecnologías se medía como una de las
propuestas generalizadas desde el año 2010, siendo esta modalidad una
de las propuestas de mejor educación en el mundo, a esto se le suma
demás países europeos y americanos de primer mundo. A lo largo de la
última década del siglo pasado y la primera de éste se intensifica la
preocupación internacional por la calidad y relevancia de la educación, se
multiplican las reformas de los sistemas educativos, la búsqueda de nuevas
formas de concebir el currículum, nuevos modos de entender los procesos
de enseñanza y aprendizaje y, en definitiva, nuevos modelos de
escolarización, (UNESCO, OCDE-CERI).
Uno de estos documentos germinales es el denominado DeSeCo
(Definición y Selección de Competencias) cuya primera versión aparece en
el año 2000 y cuya versión definitiva se difunde en el año 2003. A partir de
este documento, la mayoría de los países de la OCDE, entre ellos la Unión
Europea y España, han comenzado a reformular el currículum escolar y a
construir los instrumentos del famoso programa de evaluación internacional
de los aprendizajes denominado PISA, en torno al controvertido, complejo
y poderoso concepto de competencias.
A nivel de Latinoamérica la mejor educación mediada por tecnología
es la que se da en Argentina y Estados Unidos, a partir del año 2011 en
Argentina la revolución educativa se dio con fuerza y el aumento de
circulante pudo ser la catapulta para que las familias adquieran tecnología
educativa en sus hogares.
4
En el Ecuador el uso las TIC se da en forma gradual, con la
implementación de las escuelas del milenio, gracias a esta innovación se
da un gran paso hacia la excelencia educativa, especialmente en los niños,
que gracias a la presencia de recursos su interés y concentración en clases
es notablemente elevado. La investigación se realiza en la Escuela Fiscal
“Pablo Sandiford Amador” del periodo lectivo 2017-2018.
Es notorio que la educación está mejorando en nuestro país pero
también hay situaciones como mejorar y aplicar en todo momento en la
enseñanza aprendizaje el implemento de las TIC´s, los maestros tienen el
deber y la obligación de actualizarse en la aplicación de la tecnología. El
proyecto se dirige a docentes representantes legales y estudiantes como
beneficiarios los niños de la institución educativa, los docentes dentro del
aula no tienen el problema de la escasez de recursos que apoyan la
aplicación de las TIC´s.
Problema de Investigación
Situación conflicto
La comunidad en la cual se desarrolla la investigación es de clase
media y baja por lo tanto el uso de nuevas tecnologías se ve restringido por
las posibilidades económicas y los niños deben de conformase con lo que
se pueda hacer dentro de la escuela. Es decir en la comunidad donde el
niño se desarrolla el uso de las TIC´s es limitado creando en ellos una
frustración por la falta de innovación en las metodologías usadas por el
docentes.
En una observación más a fondo de la investigación en tipo micro
análisis del problema, se puede expresar que mediante observación los
niños de primer año de educación básica presentan un problema en el
desarrollo del lenguaje y comunicación, estando dentro de las capacidades
cognitivas, memoria y percepción los niños de 5 a 6 años de edad.
5
Los estudiantes están desmotivados en clases por simple observación
es notable que la clase es repetitiva, monótona y las dinámicas usadas no
cubren las expectativas del estudiante de una clase moderna y novedosa,
dando como resultado un estudiante como receptor pasivo.
La mayor incidencia de problemas está en el área de lenguaje y
expresión verbal y no verbal, siendo esta muy acentuada en estudiantes de
pocos recursos, por ello se determina que la interacción entre docentes y
estudiantes no es muy buena, la comprensión lectora es una de las
herramientas útiles para el estudiante al momento que ingresa a años
superiores y posteriormente a bachillerato, el uso de las TIC´s no solo
corresponde al uso de internet sino posee muchas áreas como son
bibliotecas virtuales, medios audio visuales, software de educación
interactiva, etc.
En los últimos años se han producido grandes cambios a nivel social,
cultural y económico, transformaciones radicales provocadas por la tercera
revolución industrial –la de las nuevas tecnologías– que nos han llevado a
insertarnos en una nueva dinámica, la de la llamada Sociedad de la
Información o Sociedad del Conocimiento. (CINE-UNESCO, 2005). Si bien,
ambos términos están referidos a la idea de “innovación tecnológica”, el
segundo, además, incluye una dimensión de transformación social, cultural,
económica, política e institucional, así como una perspectiva más pluralista
y desarrolladora.
Hay que notar que los problemas de aprendizaje Influyen en el
desarrollo cognitivo, en este caso no son parte del alcance de la
investigación o la cobertura del mismo. A esto, se le suma la falta de usos
de nuevos métodos de enseñanza como son audio visuales y de las TIC´s.
Como consecuencias de estas fallas en la educación de los niños y la falta
de materiales audiovisuales y multimedia en el hogar, los niños presentan
un bajo rendimiento académico, problemas de autoestima, frustraciones,
6
desmotivación al estudio y hasta deserción escolar en los peor de los
casos.
Hecho científico
Baja calidad del proceso de aprendizaje en el área del lenguaje por escaso
uso de la Tics en niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford
Amador” del periodo lectivo 2017-2018, afecta notablemente al 60% de los
estudiantes.
El docente debe de poseer competencias en relación al uso de las tics en
el aula, En definitiva, la interpretación conductista considera que las
competencias, interpretadas como meras habilidades, tienen un carácter
estrictamente individual y pueden contemplarse como libres de valores e
independientes del color de sus aplicaciones concretas y de los contextos
en que se desarrollan, son consideradas comportamientos observables y
sin relación con atributos mentales
Causas
Escaso uso de las tics en el aula.
Problemas en el área de lenguaje.
Acompañamiento familiar.
Disfuncionalidad familiar.
Escasos recursos económicos.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las tics en la calidad del proceso de aprendizaje
en el área del lenguaje en niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal “Pablo
Sandiford Amador” del periodo lectivo 2017-2018?
7
Objetivo de la Investigación
Objetivo general Determinar la influencia de las tics en la calidad del proceso de aprendizaje
en el área del lenguaje en niños de 5 a 6, por medio de una metodología
descriptiva con instrumentos de encuestas.
Objetivos específicos
Cuantificar el uso de las tics en el aula por medio de encuestas a
docentes y entrevista al director.
Medir el nivel de aprendizaje en el área del lenguaje en niños de 5 a
6 años de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador”, por medio del
uso de instrumentos de encuestas.
Elaborar una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.
Interrogantes de investigación
1. ¿Qué son las TIC´s aplicadas en la educación?
2. ¿En qué forma el uso de la tecnología educativa se asocia en el
proceso de la expresión verbal en el niño?
3. ¿Cuáles son las características asociadas al uso de las tics con el
ámbito de expresión verbal del niño en edades de 5 a 6 años?
4. ¿Qué tipo de estrategias son adecuadas para el uso de contenidos
en la proyección de conceptos a través de las TIC´s?
5. ¿Cómo se pueden asociar los procesos para el aprendizaje
significativo en la articulación del ámbito de expresión verbal del
niño?
6. ¿Qué estrategia motivadora es necesaria para aumentar la
participación del niño en clases y mejore el proceso de aprendizaje?
8
7. ¿Cómo se logra regular el proceso de maduración del estudiante
para que se logre procesos de aprendizaje y el cambio de la
disponibilidad de asimilación de conceptos?
8. ¿Cómo influye la conducta del niño al referirse al cambio que se
logra a través del aprendizaje en el proceso de articulación de
conocimientos?
9. ¿Cuáles serían los beneficios del uso de una guía didáctica?
10. ¿Qué importancia tiene una guía didáctica referente a las
estrategias activas medidas por tecnologías para los niños del
primer año de EBG?
Justificación
El propósito del proyecto es fomentar los conocimientos sobre el
manejo y uso de las TIC´s en los estudiantes para la correcta aplicación en
clase y de esa manera tener un mejor rendimiento académico. La aplicación
de las tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje permite
introducir un elemento imprescindible del mundo actual al sistema
educativo, los docentes deben dominar esta herramienta que nos
proporciona la ciencia y la tecnología para de esta maneara mejorar el
procesos en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el área de
comunicación y lenguaje.
De este modo, debemos pensar no solo que se ha logrado un fuerte
avance en lo que respecta a Infraestructura de Redes, sino también en los
respectivos Avances Tecnológicos que se aplican a los dispositivos que los
utilizan, aplicándose a un grupo que es conocido como Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC´s) que apunta a todo lo que sea el manejo
de Datos, envío y recepción de paquetes de información.
Estamos acostumbrados a utilizarlos en forma constante en nuestra
vida cotidiana, teniendo por caso los Dispositivos Portátiles como lo es en
el mundo de la Telefonía Móvil, donde originalmente solo se podían realizar
9
y recibir llamadas, y ahora no solo contamos con Funciones Multimedia,
sino que además tenemos la utilización de Redes Móviles de alta velocidad.
Su utilidad en la vida cotidiana ha comenzado a tomar un mayor interés
al respecto en el ámbito educativo, considerándose como una herramienta
que puede ayudarnos a acceder a una gran cantidad de Material Didáctico,
además de una corriente en la que se busca utilizar Aplicaciones
Educativas en estos dispositivos, siendo una controversia por quienes
prefieren lo tradicional de los libros y la escritura manuscrita.
Se presenta la conveniencia de la investigación al momento de dar
paso una mejora de la calidad educativa para el estudiante, es decir con un
estudiante bien capacitado es posible tener un profesional sin limitación
muy útil para resolución de problemas diarios.
Los resultados de la presente investigación benefician de manera
directa a los niños, objeto de estudio y de manera indirecta a la comunidad,
teniendo en cuenta las razones expuestas en el problema que se investigan
se hace necesario diseñar aplicar y evaluar las estrategias pedagógicas.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En los repositorios de la universidad de Guayaquil Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, no se hallaron
investigaciones relacionadas con el tema o aproximaciones al mismo: “la
influencia de las tics en la calidad del proceso de aprendizaje en el área
del lenguaje en niños de 5 a 6 años”.
(Garcí, 2009) En un estudio realizado en Argentina sustentó la
investigación en la que se consideraron importantes conceptos y teorías
relacionadas con las estrategias y técnicas lúdicas que puede aplicar el
docente para el desarrollo de la comprensión lectora. Se diseñó una
metodología adecuada para la recolección de datos que aporten con
criterios válidos para la implementación de una alternativa de solución al
problema, comprendiendo la importancia del desarrollo del pensamiento
del niño y niña y respaldadas científicamente en las diferentes corrientes
antes mencionadas, se aplicaron una variedad de técnicas lúdicas de
animación a la lectura, primeramente observadas en el primer año básico
Obligatoria.
(VITERI HERNÁNDEZ, 2012) Con base de los resultados de sus
estudios en comprensión lectora en latino américa de la aplicación de los
instrumentos, se concluye que: Las estrategias metodológicas utilizadas
por los maestros en el proceso de enseñanza de la iniciación a la lectura
no responden a los intereses y deseos de los niños. Las niñas y niños
no demuestran interés y deseo por aprender a leer. Los contenidos que
se aplican los docentes para la iniciación a la lectura no son planificados
ni consecuentes.
11
Por lo que no satisfacen las necesidades intereses de las niñas y
niños, (actividades tradicionalistas).
En la ciudad de Quito-Ecuador (Cabascango, 2010) se realizó una
investigación que fue un estudio exploratorio, descriptivo y correlacionar
acerca de la influencia que tiene el empleo cotidiano de métodos,
estrategias y técnicas didácticas, activas en la comprensión del lenguaje
en los estudiantes de noveno año de educación general básica del
Colegio Militar No 10 “Abdón Calderón”. Para ello se consideró la
situación problemática en cuanto a la planificación que realizan los
docentes para impartir clase en el área de lenguaje, ya que se constató
que el uso de métodos, estrategias y técnicas didácticas es deficiente,
determinándose que las clases siguen siendo tradicionales, mediante el
empleo del pizarrón y el marcador, donde el docente es el actor activo.
La investigación tuvo como objetivo general determinar la incidencia
del empleo cotidiano de métodos, estrategias y técnicas didácticas
activas, en la comprensión de procesos de lenguaje en los estudiantes
de un grupo experimental, pudiéndose comprobar la hipótesis
estadística, que si hay diferencia significativa en la proporción de
estudiantes con calificaciones de más de 14 puntos entre los alumnos
del grupo experimental y del grupo de control. A continuación se el
estudio del Magallanes sobre el análisis de un problema frecuente en
escuelas locales.
(Magallanes, 2014) Realizó un estudio en la Escuela “Colinas de la
Alborada”, ubicada al Norte de Guayaquil, en la Ciudadela Colinas de la
Alborada manzana 741, solar 27. Una vez evaluadas, comprobadas y
mejoradas se las aplicó en el mismo en el mismo año básico la Escuela
Fiscal “Eloy Alfaro Delgado”, ubicada también al Norte de Guayaquil,
Ciudadela Martha Bucarán de Roldós, detrás del Centro Comunal, en la
Escuela Particular Integral Sudamericano ubicada en Costanera del Salado
12
número 637 y Costanera B, Urdesa Central, y en la escuela particular “Dr.
Pedro Lucio Trujillo” donde se observó la gran necesidad de fortalecer al
alumnado en sus pensamientos, de comprensión, de análisis, de toma de
decisiones y de producción, y, que mejor herramienta para la lectura que
es la columna vertebral de todo aprendizaje.
Bases teóricas
Definición
Procesos de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es concebido como el modelo de adquisición
o modelación de las conductas para el desarrollo de habilidades, destrezas
y conocimientos en forma de esquemas que suelen ser fáciles de articular
como los saberes previos, se basa en el uso de la observación, experiencia,
razonamiento y conclusión del logro alcanzado. Este tipo de procedimiento
es la base para que se logre el aprendizaje significativo en el niño con
relación a las cualidades que deben de tener en los estadios de desarrollo
operatorio y madurez cognitiva.
Concepción de terminología del desarrollo cognitivo de Piaget
Para entender esta teoría sobre la cual esta investigación da concepción
al desarrollo y características cognitivas de los niños del primer Año de
EBG, se necesita conocer las definiciones de algunos de sus conceptos y
términos. En esta sección definiremos y discutiremos los más importantes.
Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se
desplieguen, así como un ambiente favorecedor y estimulante. Además, el
desarrollo cognitivo está sujeto a ciertas situaciones que se suelen
presentar a lo largo del proceso de crecimiento del niño como por ejemplo
se puede hacer mención de enfermedades o traumatismos que afecten el
correcto desarrollo de la estructura biológica.
13
La tecnología no siempre se utiliza para promover un aprendizaje
constructivo y significativo. Por ejemplo, podemos encontrar programas
informáticos que se basan en la instrucción pautada, repetitiva y
memorística. Sin embargo, en la mayoría de los casos la misma naturaleza
de las nuevas tecnologías facilita la creación de entornos que sí que
propician el aprendizaje constructivo para los niños de 5 a 6 años. Así
vemos que, mediante los programas informáticos basados en la
exploración, las simulaciones y los entornos virtuales, se pueden crear
contextos en los cuales los niños construyan conocimiento, ya sea sobre el
lenguaje u otras materias, a partir de estructuras ya conocidas.
Figura 1 Teoría de Piaget
Fuente: (Gispert, 2010). Conceptos básicos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
14
De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o
habilidades físicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza
para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas. A
partir de sus observaciones, Piaget concluyó que el niño comienza su vida
con unos reflejos innatos, como gritar, asir y succionar. Estos actos reflejos
son las habilidades físicas (estructuras o esquemas) con las que el bebé
comienza a vivir. Estos reflejos innatos cambian gradualmente a causa de
la interacción del niño con el medio ambiente, desarrollándose otras
estructuras físicas y, finalmente, mentales.
En cualquier momento de su vida, el adulto dispone de un conjunto de
estructuras formadas, en su mayor parte, por ideas y conocimientos. Estas
estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencias o ideas, a
medida que se van teniendo. Las estructuras ya establecidas ayudan a
adquirir nuevas ideas que, a su vez, a menudo inducen a cambiar las que
se tenían hasta ese momento. Piaget identificó dos funciones o procesos
intelectuales que todo el mundo comparte, independientemente de la edad,
de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos
procesos, que forman y cambian los esquemas, reciben por regla general
el nombre de adaptación y organización.
La adaptación es un proceso doble, que consiste en dos puntos importantes
primero en adquirir información y segundo en cambiar las estructuras
cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva
información que se percibe. La adaptación es el mecanismo por medio del
cual una persona se ajusta a las nuevas condiciones que presenta su medio
ambiente. El proceso de adquisición de información se llama asimilación;
el proceso de cambio, a la luz de la nueva información, de las estructuras
cognitivas establecidas se llama acomodación. El desarrollo cognitivo del
niño tiene que ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales,
se va desarrollando el nivel de su inteligencia.
15
(Gispert, 2010) Así, por ejemplo, al asir por primera vez un
sonajero, el niño asimila o adquiere sensaciones auditivas y táctiles
nuevas, y acomoda sus anteriores ideas. El niño puede decidirse a
cambiar la noción de sensación para incluir las percepciones de
“liso, redondo y frío al tacto”, y a modificar la noción de sonido para
incluir la percepción de “ruido agitado”. Del mismo modo, los
estudiantes que ven una película sobre el socialismo asimilan
nuevos hechos e ideas y, a su vez, cambian o acomodan las suyas
acerca de cómo gobernar a la gente. (p. 66)
Aunque los subprocesos de asimilación y acomodación tienen lugar, con
frecuencia casi al mismo tiempo y desembocan en el aprendizaje, es
posible que una persona asimile información que no pueda acomodar
inmediatamente en sus estructuras previas. En tal caso el aprendizaje es
incompleto y se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio
cognitivo, estado en el cual las ideas viejas y nuevas no se acoplan y no
pueden reconciliarse. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas
con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y
el biológico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el
desarrollo de la inteligencia en los niños.
(Gispert, 2010) Supongamos, por ejemplo, que un bebé de 16
meses, cuya estructura o idea de pelota incluye las características
“esférica”, “blanda”, “que se puede rodar” y “que bota”, alcanza un
objeto esférico, que supone que es una pelota muy brillante,
situado en una mesita de café. Trata de apretarlo, y luego intenta
hacerlo rodar y botarlo empujándolo. Pero nada de esto sucede.
Incrédulo, puede buscar a alguien que comparta su consternación.
Después intenta apretar y empujar una vez más ese objeto
esférico. La incredulidad y el asombro que provienen del
desacuerdo entre sus antiguas ideas acerca de las pelotas y su
nueva experiencia representan un estado de desequilibrio cognitivo
(p. 66).
16
Este proceso no tiene lugar únicamente en los bebés. Un niño de siete
años que ve por primera vez un coche con motor trasero y portaequipajes
bajo el capó puede encontrar incompatible este modelo con su esquema
previo de un coche. Si tan sólo ve un dibujo del coche, lo más probable es
que no crea que tal cosa exista. Sin embargo, si examina un coche de este
tipo y lo ve funcionar, se verá forzado a cambiar su esquema de automóvil,
admitiendo que la localización del motor no es una característica esencial
de un coche.
Para Piaget, este continuo proceso de establecimiento de equilibrios
entre las ideas viejas y nuevas es una parte esencial de todo aprendizaje.
Mediante la asimilación y la acomodación, las ideas de una persona, así
como las conductas relacionadas con estas ideas, cambian gradualmente.
Tales cambios son una prueba del aprendizaje. Las estructuras cognitivas
se organizan a medida que se van adquiriendo y modificando a través de
la adaptación. La organización, la segunda función fundamental del
desarrollo intelectual, es el proceso de categorización, sistematización y
coordinación de las estructuras cognitivas.
La organización de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser
selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso de
aprendizaje, se produce una constante reorganización, puesto que las
modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en las
relaciones entre ellas. El proceso de organización se utiliza tanto en la
categorización de conductas, manifiestas como en la de ideas. Por ejemplo,
los jugadores principiantes de tenis mandan la pelota al otro lado de la red
siempre del mismo modo.
Según la teoría de Piaget, todos los individuos comparten las funciones
de adaptación y organización. Por esta razón se denominan invariantes;
explican todo aprendizaje cognitivo, ya tenga lugar en niños, adolescentes
o adultos, y ya sea lo que se aprenda ortografía, cocina o esquí. Todos
17
aprendemos a través de los procesos de adaptación y organización, pero
cada persona desarrolla una estructura cognitiva única. Tras leer una
misma novela, ver una misma película o asistir a una misma competición
de salto de trampolín, no habrá dos personas cuyas estructuras,
habilidades o ideas sean exactamente iguales.
Por lo tanto, las estructuras, a diferencia de las funciones, se conocen
con el nombre de variantes: difieren marcadamente de una persona a otra.
No solamente hay tendencia término a término, los niños generalmente
dirán, que ambas filas contienen el mismo número de pesetas. Sin
embargo, si extendemos las siete monedas de una fila, haciendo que sea
el doble de larga que la otra, es posible que los niños que se hallan en la
primera parte del estadio preoperatorio, opinen que la fila más larga tiene
más pesetas porque “Va desde aquí hasta allá”, o que la fila más corta tiene
más pesetas porque “Estas están todas juntas y forman un puñado”.
Se dice que los niños no son capaces de conservar si dan cualquiera de
estas dos respuestas en una tarea de conservación. Para adquirir el
concepto de conservación, los niños deben ser capaces de descentrarse
(considerar varios aspectos a la vez), de seguir transformaciones y de
invertir operaciones mentalmente. Puesto que los que no conservan no
pueden realizar estas operaciones, no se dan cuenta de que los cambios
en una dimensión de un objeto no implican necesariamente el cambio de
otras dimensiones.
Gran parte de la investigación acerca de las habilidades de conservación
en el niño se ha realizado con varias tareas diferentes. Dicha investigación
ha llevado a creer que la conservación del número, que se muestra en el
ejemplo de las dos filas de pesetas, es una de las primeras tareas que
domina el niño. A la edad de cinco o seis años el niño que se encuentra en
el estadio preoperatorio no se deja engañar ya por el desplazamiento de
objetos. Pero este mismo niño se verá en apuros, casi sin excepción, con
18
problemas más complejos de conservación, que impliquen los conceptos
de peso, superficie y volumen. Más adelante ofreceremos ejemplos de
estas tareas de conservación.
El cambio entre los cinco y los siete años.
Una extensa revisión de los estudios que se ocupan del niño en el
estadio preoperatorio revela que se producen grandes cambios en su
conducta, particularmente entre los cinco y siete años (White, 2014). A lo
largo de este período podemos observar una gran mejora en algunos tipos
de conducta: distinguir entre “derecha” e “izquierda” y “mayor” y “menor”,
hacer inferencias, obtener satisfacción por “estar en lo cierto” en lugar de
por ser “elogiado”, alcanzar un CI cada vez más estable, mostrar un período
de atención más largo y manejar varias unidades de información a la vez.
Desarrolladores: El activismo experiencial de John Dewey
Para el desarrollo de las capacidades en los procesos aprendizaje se
expone el postulado de John Dewey, que destaca el uso de los recursos
contemporáneos para la motivación a la participación del niño con la
actividad en clases en las experiencias de aprendizaje. Con este método
de aprendizaje se logra dar paso a la experiencia como modelo de
asimilación de un proceso inicial de formación de esquemas en el pre
corteza cerebral del infante para luego ser expresado y articulado en su
creatividad para la resolución de problemas.
Según el autor (Gagné, E. D., 2014) “No puede exponerse la pedagogía
contemporánea ni la educación nueva sin hacer una referencia, por lo
menos sintética, a los aspectos más salientes de la teoría pedagógica de
John Dewey, que por sí sola, puede caracterizar ambos movimientos” (p.
223) La concepción general de Dewey puede caracterizarse como.
“Humanista” porque es, en primer término, una filosofía del hombre y de su
problemática; “empirista” porque se centra sobre una idea de la experiencia
totalmente diferente de la tradicional (interacción de un ser viviente con su
19
ambiente natural y social, realidad objetiva que penetra en la vida activa y
pasiva del hombre; “esfuerzo por cambiar lo dado” “nexo con el futuro”.
Es también este tipo de teoría instrumentalista según el autor (Granato,
M. A. G. et al., 2012) “ve al pensamiento como un instrumento que permite
al hombre explicarse la realidad y hacerla suya. Ciencia y filosofía no son
ni exclusividades ni finalidades de la vida, sino medios que ayudan a
comprenderla y mejorarla por la acción” (p. 102). Esto explica, en gran
parte, el interés de Dewey por las cuestiones pedagógicas. La teoría
pedagógica de Dewey es “instrumentalista”, pero además, y sobre todo,
“experimentalista”, porque su concepto central es el de la experiencia activa
y dinámica. Ella da bases a su concepto de la educación que, cuando es
correcta, debe transformar la experiencia.
(Nassif, 2010)De acuerdo a Dewey, la niñez, la juventud y la
madurez se hallan todas a un mismo nivel educativo, en tanto lo
que realmente se aprende en todos y en cada uno de los estadios
de la experiencia constituye el valor de esa experiencia, y en la
medida en que la función primordial de la vida es enriquecerse en
todo momento. "La educación” define “es aquella reconstrucción o
reorganización de la experiencia que da sentido a la experiencia
presente, y aumenta la capacidad para dirigir el curso de la
experiencia subsiguiente”. (p. 113)
De acuerdo a Nassif La educación puede concebirse
retrospectivamente, esto es, como asimilación del pasado, o
prospectivamente, como tendencia al futuro, pero lo que importa es dar
cabida al presente. La idea de Dewey de la educación como reconstrucción
experiencial utiliza el presente y explota las experiencias. El individuo debe
saber hacer lo mismo ante cualquier circunstancia: dar sentido a la
experiencia y sacarle provecho para el control de las experiencias
20
posteriores. Así ha arribado Dewey a la idea central del activismo: el
estrecho contacto de la educación con la experiencia personal.
Ámbitos de la expresión verbal y escribir para aprender
El proceso de aprendizaje de las lecto-escritura en la educación de los
niños de 5 a 6 años de edad se da por medio del uso del aprendizaje de los
trazos de papel con significado simbólico del código alfabético, si se logra
asimilar la nueva adquisición de destrezas de lectura y escritura en la
formación de palabras, también se puede identificar la relación de los
fonemas con cada uno de los elementos de los signos del alfabeto. El niño
aprende en el debido proceso metodológico aplicado por el docente que
debe de ser en este caso mediado por tecnologías en dinámicas
significativas.
La competencia lectora constituye un instrumento primordial para el
aprendizaje escolar. (Estrada, 2013) “Tal y como se ha sostenido muchas
veces, los conocimientos de las distintas áreas y materias se articulan de
forma lingüística y gran parte de los conocimientos se obtienen a través de
textos escritos” (p. 85). Lejos de considerar la competencia lectora como
una técnica que se aprende y aplica sin más a una variedad de textos, las
tendencias educativas actuales consideran que las distintas disciplinas son
espacios no sólo conceptuales, sino también retóricos y discursivos, cada
una con sus formas específicas de elaborar y comunicar la información.
Así, aprender los diferentes ejes del currículo, implica también aprender
a leer y escribir sus propios textos. Este panorama de observación
planteado en el primer capítulo sobre la problemática deja ver la necesidad
de revisar los actuales métodos de enseñanza con la finalidad de estimular
el desarrollo de las competencias en el infante, imprescindible para
aprender de manera significativa y crítica. Cualquier intervención educativa
en este terreno ha de comenzar por aceptar el carácter estratégico de
articulación de conocer herramientas del aprendizaje.
21
La teoría de la “competencia lectora” de (Bandura, 2010) en su libro
modificación de la conducta, requiere una gama amplia de conocimientos
y destrezas y pone en acción múltiples procesos cognitivos y
metacognitivas. En la perspectiva de profundizar en los actuales
conocimientos sobre la comprensión de textos escritos y dada la necesidad
de conocer los múltiples factores asociados al desarrollo de la capacidad
de comprensión, en esta investigación se incorporan recientes enfoques
conceptuales orientados a estudiar las teorías implícitas que sostienen:
(Bandura, 2010) Leer es un proceso de interacción entre lector y
texto, a partir del cual el lector intenta satisfacer sus objetivos de
lectura. Ello implica la existencia de un lector activo, que construye
el significado del texto en función de sus conocimientos previos y
propósitos de lectura. Exceptuando situaciones muy concretas (la
lectura de un número de teléfono, por ejemplo), la lectura implica
comprender el texto escrito, lo cual sitúa la comprensión en el
núcleo de la competencia lectora, entendiéndola como un proceso
en el que interviene tanto el texto (en su forma y contenido), como
el lector (con sus expectativas y conocimientos). (p. 33)
La comprensión de texto es una actividad comunicativa interactiva en la
que un autor/a pretende de comunicar y sugerir una serie de ideas al lector.
Esencialmente, la comprensión es la razón de la lectura. Si los lectores
pueden leer las palabras pero no entienden lo que están leyendo, en
realidad no es lectura (Adler, 2001) siendo esto útil para el estudiante que
debe de plasmar sus ideas a través del lenguaje escrito, después de un
dictado. Las competencias de leer con comprensión y de escribir con
efectividad comunicativa son centrales en las competencias
comunicacionales y constituyen la base de un pensamiento ordenado para
estadios posteriores de desarrollo del niño.
22
Estas competencias son esenciales para la adquisición de
conocimientos en diversas disciplinas y para la capacidad de aprender
durante toda la vida y de relacionarse con otros. (Reimers y Jacobs, 2009).
La competencia lectora se definió inicialmente como la posibilidad de
comprender, utilizar y analizar textos escritos, con el fin de alcanzar las
metas propias, desarrollar el conocimiento y potencial, y participar en la
sociedad (PISA 2010). La definición revisada añade la participación en la
lectura como un arte integral de la competencia lectora:
Los estudiantes pueden y deben aprovechar las tecnologías digitales
para “aprender a aprender” porque a partir de ahora el mundo laboral
requerirá el reciclaje constante de los trabajadores. “Aprender a aprender”
es el desarrollo de la habilidad de reconocer los procesos de aprendizaje
propios, de evaluarlos y de mejorarlos; aprender a evaluar el propio proceso
de aprendizaje y los materiales que se necesitarán para llevarlo a cabo es
una habilidad fundamental. En los entornos virtuales educativos se
producen nuevas maneras de comunicarse, de enseñar, de aprender y de
acceder a la información, redefine la relación entre el estudiante y docente.
Beneficios del uso de las Actividades lúdicas en las tics en el proceso
de aprendizaje
El desarrollo de las cualidades del aprendizaje en los procesos de
formación de conceptos del infante apunta al uso de las tecnologías como
herramienta motivadora de la concertación y atención para luego ejecutar
el aprender hacer, este método es la base para potencializar la creatividad
en el entorno de las inteligencias múltiples, con la finalidad de mejorar el
modelo de estrategias usadas por el docente. Las estrategias que dan paso
a los beneficios del aprender en la educación infantil, están estrechamente
relacionadas con el uso y experimentación con los recursos didácticos del
aula.
23
(Gaviño, 2011) El “De las diversas definiciones sobre educación,
retomamos la idea de Durkheim de ser un proceso de transmisión cultural,
lo cual nos permitió reconocer tres componentes centrales y contrarios a la
tríada lúdica: coacción, funcionalidad y reproducción social”. (p. 57). Los
sujetos directamente implicados no deciden exclusivamente si desean ir a
la escuela; son los padres de familia quienes consideran oportuno y
necesario que los hijos vayan al colegio por su propio bien -hasta el grado
de obligarlos, aun contra su voluntad.
Desde esta óptica, la función, sentido o utilidad de la educación es formar
ciudadanos; por otra parte, la capacidad de almacenamiento cerebral es
infinita, ya que este órgano maravilloso está integrado por varios miles de
millones de células pequeñísimas que, por medio de un proceso
electromagnético, se comunican unas con otras en una compleja red de
combinaciones; pero este inigualable proceso es apena utilizado por la
mayoría de los individuos. Para incrementar el poder cerebral es
indispensable practicar actividades diseñados precisamente para ello.
(Cardona, 2010) La lúdica, la recreación, el juego, el
aprovechamiento del tiempo libre y en general las expresiones
artísticas y culturales, se vienen reconfigurando en un contexto de
desarrollo humano y social, caracterizado por un interés en
promover la convivencia, la ciudadanía, la democracia participativa
y los valores fundamentales tanto en el ámbito escolar como en los
ámbitos comunitarios y espacios públicos, atendiendo además a la
población vulnerable y a la niñez. (p. 5)
Se combinan las teorías de R. Sternberg, H. Gardner y Cardona.
Consideran las habilidades individuales de los estudiantes en busca de los
medios pedagógicos óptimos para ayudarlos a potenciar o modificar sus
habilidades intelectuales y sus actitudes. Ambas teorías pretenden superar
los modelos unidimensionales de la inteligencia y ofrecer una teoría más
24
integradora de la mente. Las dos teorías fundamentan un programa para
desarrollar la inteligencia práctica y diseñar estrategias de intervención
eficaces en diferentes contextos: familiar, escolar, social.
(Corona, 2014) Entendemos por aprendizaje significativo el uso de
la memoria y de los conocimientos previos con los nuevos en la
construcción de conceptos elementales novedosos de esta forma el
desarrollo de las cualidades del aprendizaje se establecen en la
forma permanente en la corteza pre frontal del estudiante para la
continuidad de resoluciones de problemas en el diario vivir. (p. 14)
Sus objetivos principales se basan en la posibilidad de determinar cómo
trabajan juntas las inteligencias académicas y las prácticas inter e
intrapersonales, provocando una experiencia positiva. Se plantea también
la posibilidad de examinar la relación entre éxito académico y la adaptación,
selección y formación del entorno de la sub teoría contextual de Sternberg
mencionado por Corona en la cita anterior.
Las estrategias meta cognitivas nos remiten al conocimiento y control de
nuestros procesos mentales, a la capacidad de reflexión sobre dichos
procesos mentales, a tomar conciencia de lo que sucede con ellos, de lo
que se siente y se necesita, para lego ser aplicados en la resolución de
problemas que se presentan en la vida diaria.
Función recreativo-educativa
Desde siempre, en las aulas se han utilizado tecnologías que, aun sin
ser digitales, también facilitaban la comunicación y el intercambio de
información; podemos citar como ejemplos la letra impresa en forma de
libros de texto o de lectura, apuntes, periódicos, revistas, cintas de audio y
de vídeo, así como la radio y la televisión mediante adaptaciones
pedagógicas del contenido de sus emisiones o el aprovechamiento de
estos canales como sistemas de transmisión de materiales a distancia.
25
Si hace pocas décadas las únicas “tecnologías” que entraban en el aula
eran la pizarra, el lápiz y el papel, ahora hay que dar paso a unas
tecnologías “nuevas” ordenadores, conexiones telefónicas, discos cd-rom,
cámaras digitales, escáners, impresoras, módems y un sin fin de
componentes que van en aumento día a día.
Los docentes no solamente deben estar al día en cuanto a los avances
en su campo de conocimientos sino también en cuanto a las herramientas
y metodologías que les permitan comunicar mejor esos conocimientos. Sin
embargo, a la sencillez de uso de las tecnologías tradicionales, cuyo
dominio resultaba relativamente fácil, se contrapone la mayor complejidad
de uso y funcionamiento de las modernas.
De ahí nacen quizás algunas de las preocupaciones y reticencias de
muchos profesionales de la enseñanza. Planteado como una ayuda a estos
docentes, este libro nace de la convicción de que la implantación de las
nuevas tecnologías en todos los contextos educativos es una tendencia
imparable que nadie podrá evitar.
Objetivos de la función recreativo-educativa
Favorecer la práctica libre y dirigida de la actividad de juego con o
sin la mediación directa del juguete (Casas, 2009).
Disponer del ambiente adecuado, con las herramientas necesarias
para la sana interacción y el fortalecimiento de valores para la
convivencia armónica.
Ofrecer variedad y alternativas de participación en actividades
artísticas, ambientales, culturales, pre-deportivas, al aire libre y de
juego.
26
Vincular a los procesos de formación y recreación de los niños y las
niñas a los adultos significativos, empleando la recreación como
medio educativo.
Participar de manera interinstitucional velando por el favorecimiento
de las políticas de protección de la niñez, sus deberes y derechos
en tomo a la recreación el arte y el juego.
Favorecer la comunicación y participación activa de la población
beneficiaría.
Orientar a padres y madres en la formación de sus hijos a partir de
estrategias recreativas y comunicativas.
Brindar una alternativa recreativa de educación no formal e informal
para el uso productivo, creativo y formativo en el tiempo libre y para
el tiempo libre.
Favorecer las actitudes de liderazgo mediante procesos que
estimulen el fortalecimiento de habilidades y destrezas.
Orientar a la población beneficiaría de acuerdo a su edad en el
manejo, tipología y posibilidad de desarrollo para la práctica del
juego y el uso del juguete.
Apoyar la educación formal, trabajando de manera conjunta con los
educadores a través de talleres de capacitación, oferta de servicios a los
educandos y permitiéndoles el aprovechamiento del espacio y el material
para el desarrollo de los contenidos curriculares.
27
La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza con
motivación
Estudiantes y profesores colaboran en la construcción de significado,
es decir, se tiende a un aprendizaje menos individualizado y más
cooperativo. Mediante proyectos en grupo las nuevas tecnologías pueden
facilitar la aparición no sólo de entornos humanistas en los que se aumente
la interacción social, sino también de la colaboración entre alumnos, una
colaboración que Vygotski considera fundamental para un aprendizaje
óptimo. Algunos docentes suelen ser reticentes a la hora de integrar el
trabajo en grupo dentro del aula, ya que implica un modo totalmente distinto
de plantearse la docencia. En cambio, el trabajo en grupo y por proyectos
son formas de colaboración que dominan el mundo laboral y científico.
(Rojas, 2013) Hoy en día no basta con hablar del "constructivismo"
en singular, es necesario decir a qué constructivismo nos estamos
refiriendo. Es decir, hace falta aclarar el contexto de origen,
teorización y aplicación del mismo. En realidad, nos enfrentamos a
una diversidad de posturas que pueden caracterizarse
genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e
interviene no sólo en el ámbito educativo, sino también en la
epistemología, la psicología del desarrollo y la clínica, en diversas
disciplinas sociales. (p. 25)
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente
epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la formación del
conocimiento en el ser humano. Según (Rojas, 2013), “se encuentran
algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como
Vico, Kant, Marx o Darwin.” En estos autores, así como en los actuales
exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes, existe la
convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para
adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha
permitido anticipar, explicar y controlar prepositivamente la naturaleza, y
28
construir la cultura. Por ello, el trabajo en equipo en la escuela no puede
ser meramente una simulación que ocurre puntualmente para la realización
de una tarea concreta: de hecho, se perfila como el modo más natural de
trabajar para aquellos niños de la comunidad.
(Rojas, 2013) También es posible identificar un constructivismo
radical, el planteado por autores como Von Glaserfeld o Maturana,
quienes postulan que la construcción del conocimiento es
enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar
representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo
existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma. Entre
estas diversas corrientes ubicamos algunos de los debates
actuales del constructivismo: ¿La mente está en la cabeza o en la
sociedad?, ¿el desarrollo es un proceso de auto organización
cognitiva o más bien de aprendizaje cultural dentro de una
comunidad de práctica?, ¿qué papel juega la interacción mediada
por el lenguaje o interacción comunicativa en comparación con la
actividad auto estructurada del individuo?, etc. (p. 26)
Se ha observado que en aquellas aulas de educación básica donde se
ha introducido el aprendizaje activo mediante el uso de las nuevas
tecnologías, la actitud de cooperación de los estudiantes suele empezar
con la asistencia técnica que proporcionan unos alumnos a otros y a los
mismos profesores; se produce así, un intercambio de habilidades: los
alumnos más aventajados en el aprendizaje de contenidos ayudarán a los
alumnos más aventajados en el uso de la tecnología pero que tienen más
dificultades en la adquisición de conocimientos.
El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de
aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes
intelectuales, afectivos y sociales. (Rojas, 2013) “El constructivismo postula
la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del
29
conocimiento, habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente
rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno.” (p.
29). En el campo de la educación, se suele equiparar al constructivismo
con la psicología genética de Jean Piaget, a la que se identifica como la
"teoría emblemática" constructivista.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la
idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones
educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno
en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no
se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda
específica mediante la participación del alumno en actividades
intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una
actividad mental constructivista
Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir
varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también
de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de
la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Cuando se
habla de que haya racionabilidad no arbitraria, se quiere decir que si el
material o contenido de aprendizaje en sí no es azaroso ni arbitrario, y tiene
la suficiente intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo con las
clases de ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de
aprender.
Respecto al criterio de la racionabilidad sustancial (no al pie de la letra),
significa que si el material no es arbitrario, un mismo concepto o proposición
puede expresarse de manera sinónima y seguir transmitiendo exactamente
el mismo significado. Hay que aclarar que ninguna tarea de aprendizaje se
realiza en el vacío cognitivo; aun tratándose de aprendizaje repetitivo o
30
memorístico, puede relacionarse con la estructura cognitiva, aunque sea
arbitrariamente y sin adquisición de significado. El significado es potencial
o lógico cuando nos referimos al significado inherente que posee el material
simbólico debido a su propia naturaleza.
Según esto, podrá convertirse en significado real o psicológico cuando
el significado potencial se haya convertido en un contenido nuevo,
diferenciado e idiosincrático dentro de un sujeto particular. Lo anterior
resalta la importancia que tiene que el alumno posea ideas previas
pertinentes como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellas,
aun cuando el material de aprendizaje esté "bien elaborado", poco será lo
que el aprendiz logre. Es decir, puede haber aprendizaje significativo de un
material potencialmente significativo, pero también puede darse la situación
de que el alumno aprenda por repetición debido a que no esté motivado o
dispuesto a hacerlo de otra forma. En este sentido resaltan dos aspectos:
La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos
motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus
alumnos, así como de disponer de algunos principios y estrategias
efectivos de aplicación en clase (aspecto que tratamos en los
diversos capítulos de esta obra). (Corona, 2014)
La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de
desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas
etapas del ciclo vital de los alumnos. (Gaviño, 2011)
Resulta evidente que son múltiples y complejas las variables relevantes
del proceso de aprendizaje significativo, y que todas ellas deben tomarse
en cuenta tanto en la fase de planeación como la impartición de los
contenidos curriculares, sin descuidar los episodios de evaluación y
asesoramiento de los estudiantes. En el caso de los medios de asimilación
de nuevas experiencias de forma significativa deben de ser usadas como
31
base para el desarrollo de las cualidades de articulación de esquemas
como parte de la creatividad para la resolución de problemas.
En sentido de los dos autores mencionados el desarrollo de las
habilidades y destrezas del infante para favorecer el aprendizaje
significativo se da por medio de la capacidad de interacción con el medio
que posee dentro del aula, si estos medios de recursos son insuficientes
no se logra la experiencia de aprendizaje, en tal caso las capacidades de
adaptación de las tecnologías es parte fundamental para el logro de los
ambientes de asimilación de esquemas y formación de nuevos, todo a partir
de la significatividad de una vivencia.
Metodología de enseñanza
El uso de los métodos de aprendizaje en el aula de la educación básica
en niños de 5 a 6 años, se potencia a través del uso de herramientas
tecnológicas como los discos CD-ROM, que poseen elementos de tipo
experienciales para la concentración y entendimiento de esquemas que
pretende transferir el docente, en la comercialización de la educación el uso
de los elementos portátiles de audio y video se han vuelto cada vez más
comunes, de esta forma se necesita entender que la persuasión de los
medios con el avance tecnológico motiva al niño a la atención a estos
dispositivos.
Los método aplicados son de tipo experiencial en la manipulación de
los instrumentos y los STEM que estos proyectan para la mejora del
aprendizaje, un STEM es una sigla en inglés de uso de ciencia, tecnología,
matemáticas e ingeniería en los contenidos que se proyectan a través de
un elemento electrónico de audio video, esto se aplica de forma profesional
por el docente con capacidades y competencias de aplicación de TIC´s en
el aula. Con ello se establece la metodología que favorece el aprendizaje
de los niños en la educación inicial y básica.
32
Aprendizaje mediado por tecnologías en el aula
El proceso de aprendizaje mediado por la tecnología se logra por el uso
de diversos programas sean multimedia o de tipo digital. Todos estos
programas deben de estar diseñados para las capacidades y
requerimientos de aprendizaje del niño, con esto se determina las
necesidades de aprendizaje de la identificación de fonemas en la
representación de la convivencia dentro del aula, para entrelazar la
interdisciplinaridad de la educación, en esto se establece que el
desempeño de los paradigmas de la metodología aplicada en relación al
del materialismo dialectico y del humanismo.
(Raffini, 2014) Los tutoriales y los programas de ejercitación fueron
los predominantes durante los primeros años de producción de
productos informáticos para el aprendizaje de lenguas porque ya
existía toda una tradición de productos audiovisuales (vídeos,
casetes) de autoayuda que seguían las metodologías de tipo audio
vidual, aun cuando en las aulas ya se estaba implantando la
metodología comunicativa para la enseñanza (p. 104)
Según el análisis del autor el uso de tutorías de enseñanza en casa por
medio audiovisuales es importante para la atención y motivación del niño,
este tipo de producto informático se usa en las escuelas, también porque
su producción es fácil desde el punto de vista técnico, porque puede
utilizarse con facilidad dentro del aula de clases como material didáctico
que llama la atención y motiva al estudiante en la asimilación de
conocimientos.
No obstante, las críticas a este tipo de productos se han generalizado
por la falta de recursos de los representantes legales para la adquisición de
los reproductores de los videos que, aunque son necesarios para el
proceso de aprendizaje significativo e intrínsecamente ligado al aprendizaje
33
de otras materias, se logra de forma parcializada por parte de los docentes
debido a la falta de recursos de las familias.
(Redondo, 2014)En general, los programas informáticos se
categorizan como juegos cuando su objetivo principal es el
entretenimiento de los participantes. Suelen tener un fuerte
componente visual y contener componentes de imaginación,
competición, acción o intriga que hacen más interesante el
aprendizaje (p. 148)
El uso de los juegos didácticos en el aula como parte de la interacción
de los niños con el medio tecnológico, determina la capacidad de activación
temprana de cualidades en sentido de la maduración de los niveles
cognitivos, para favorecer el proceso de aprendizaje dentro del aula, con
ello el uso de las estrategias medidas por los juegos digitales debe de ser
calificada por el docente para que este tipo de dinámica no sea perjudicial
para el niño al momento de las interacción entre iguales y formación de
pares dentro del aula.
(Requena, 2014) “programas que, aun cuando no están catalogados
como educativos, son empleados actualmente dentro y fuera del aula. Se
trata de los sistemas o herramientas de utilidad o de gestión” (p. 178). Los
programas de gestión con los de uso cotidiano en la elaboración de textos
como, es el de Microsoft Word para el uso de presentaciones por escrito,
en el caso del infante el manejo de estas tecnologías debe de estar medida
por el representante, para mejorar el desempeño de la presentación de
emociones o ideas de forma gráfica o texto.
Finalmente entre los autores el desarrollo de las capacidades de
interacción del niño con la tecnología es muy importante al momento del
desarrollo de las cualidad e las observación, experiencia y practica que
exige el proceso de aprendizaje de un niño de 5 a 6 años de edad, con tal
sentido que se observa a los estudiantes manejar Smartphone de sus
34
padres de forma diestra con capacidad de hallar sus preferencias en el
internet o en aplicaciones por ello, se plantea el uso de ordenadores ya que
se tiene como antecedente el manejo de las tecnologías en casa.
Tecnologías en el aula
Definición
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también
conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para
gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de
soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar
información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio
a otro, o procesar información para poder mejorar la calidad de aprendizaje
del niño en el aula. El desarrollo del término tics se da a través de la
utilización de tecnologías en el aula más no el uso del contenido de
transmisión de este artefacto tecnológico.
Desde el punto de vista educativo el uso de las tics en el aula se define
como una herramienta multimedia que posee amplio espectro de cobertura
en dificultades y modelos de aprendizaje para el beneficio del niño, es un
elemento motivador e innovador, esto detalla la mediación de las
cualidades de comunicación y asincrónica en la educación del infante que
puede llegar a perfeccionarse en casa con la entrega de manuales y guía
de del uso de páginas web o de videos sobre esquemas de aprendizaje
específicos.
Desarrolladores de la Tic en el aula La era de la información y de la incertidumbre requiere ciudadanos
capaces de entender la complejidad de situaciones y el incremento
exponencial de la información, así como de adaptarse creativamente a la
velocidad del cambio y a la incertidumbre que le acompaña. También se ha
convertido en lugar común la percepción generalizada de insatisfacción
35
respecto a la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen
lugar en la escuela contemporánea. El autor (Angel, 2010) “Entendemos
por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con
el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en
los estudiantes” (p. 63). Este autor hace que se logre entender la
potencialidad que posee el saber del tutor o el docente para la ejecución de
actividades mediadas por las Tic´s en el aula.
(Alonso et al., 2010) Sólo cuando se posee una rica formación
teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el
aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la
relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la
educación se empobrece y la enseñanza (p. 24)
En referencia al autor, los conocimientos teóricos del docente son
esenciales para que sus competencias y habilidades sean empleadas en la
dirección de los medios audiovisuales para el desarrollo de la capacidad de
aprendizaje del niño en el aula, en sentido las bases teóricas del manejo
de las tecnologías se da por medio de la capacidad de atención que esta
posee en los procesos de aprendizaje de los niños, con tal motivo se
plantea a continuación el punto de vista de otro autor sobre la posibilidades
de desarrollo del uso de las tics en el aula.
(Gimeno, J. , 2013) La formación del pensamiento práctico, el
desarrollo de las competencias profesionales, la construcción de
los saberes incorporados, y la formación reflexiva de la identidad
profesional, parecen el talón de Aquiles de los programas de
formación de los docentes contemporáneos (p. 76)
En la expresión del autor antes mencionado se detalla que el uso de las
necesidades como medio de mejoras se enfocan en la capacidad de
potenciar el aprendizaje por medio del pensamiento practico del manejo de
ordenadores como medio audiovisuales, para la formación de un
36
pensamiento reflexivo sobre la problemática dispuesta en el desarrollo de
la calidad de aprendizaje del niño. En conclusión el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en el sistema educativo es cada
vez más generalizado. Existe la falsa creencia de que las TIC por sí solas
mejoran la calidad educativa, sin mediar una planificación ni una
reorganización pedagógica del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Ámbito de las TIC´s en el aula
El ámbito de las tecnologías de comunicación en el aula, se detalla como
parte del proceso pedagógico que debe de emplear en la actualidad el
docente para llegar a motivar al niño en la participación en clases, en tal
sentido el uso de las tecnologías dentro del aula se detalla como la
posibilidad de apertura de nuevas ventanas al conocimiento del niño, con
la finalidad de dar paso a la concentración y motivación de aprender se
usan modelos de trabajo relacionados con la construcción de respuestas,
en base al planteamiento de las problemáticas lógicas de la vida diarias que
se dan como.
Beneficios del uso de las tics en la educación básica
Un análisis en profundidad de las TIC lleva a detectar tanto ventajas
como inconvenientes en su uso. Lo importante es conocerlos para
potenciar, en el caso de los positivos, los aspectos que nos interesen dentro
de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que en los
negativos, minimizarlos en la mayor medida de lo posible. Para el principal
componente de beneficio de las Tics en el aula, se detalla la mejoras de la
motivación por parte del autor (Flores M. D., 2013) expresa que: “Posee
un alto poder de motivación, aumentando el interés y la atención por las
tareas, siempre y cuando se utilicen adecuadamente” (p. 77). De esta forma
según el autor se detalla el uso de las tecnologías como medio de
aprendizaje de los niños como elemento de concentración para la
asimilación de nuevos esquemas.
37
En este sentido la aplicación de métodos de enseñanza basado en las
tecnologías motiva al niño y da mayor concentración para el aprendizaje de
las destrezas dadas por el docente en el aula, de esta forma se logra tener
bien delimitado que el modelo de trabajo dentro de clases debe de ser
colaborativo y vivencial con el uso de tecnologías de la comunicación. En
consecuencia el siguiente autor define los beneficios como parte de la
autonomía del niño para el manejo de ordenadores y objetos de información
tecnológicos, según (Robert B. Handfield & Ernest L. Nichols Jr., 2012)
“Aumentan la implicación del alumno en la tarea, teniendo más autonomía,
lo que propicia la creatividad, puesto que deben de tomar decisiones por sí
solos” (p. 85).
Para este autor el uso de las tecnologías puede ser parte motivacional
a la autonomía de la indagación de información para la resolución de
problemas de la vida diaria dentro o fuera del aula de clases. En
continuidad a lo predispuesto por los autores anteriores el uso de las tics
se da como parte esencial en el beneficio del estudiante según la
(Universidad Técnica Particular de Loja, 2010) “Favorece el trabajo
colaborativo y cooperativo con personas de distintos lugares con un fin
común” (p. 63). En tal forma en análisis de las publicaciones mencionadas,
se da paso a un mejor trabajo colaborativo en los infantes con la aplicación
de las tecnologías dentro del aula, para ser usadas de forma correcta con
una orientación pedagógica.
Historia TIC´s en la educación Las primeras referencias a nivel educativo las encontramos en la
Universidad de Indiana, en el año 1946, con un curso de formación de
posgrado denominado Educación Audiovisual dirigido por L. C. (Larson De
Pablos, 2009 y Sancho, 2009). La introducción de las tecnologías
educativas en el sistema educativo se produjo a través de la metodología
conductista de Skinner (1904-1990) con el desarrollo en la década de los
50 de las máquinas de enseñar y con ellas la enseñanza programada
38
(Verdecía, 2007). De Pablos (2009, p. 99) considera que “la enseñanza
programada constituye el segundo desarrollo significativo” en el campo de
las TIC, gracias a la aportación de los principios de la psicología conductista
Como señala Cabero (1989, p. 22-36): La tecnología de la enseñanza se
considera como la aplicación en el aula de una tecnología humana, que en
líneas generales pretende la planificación psicológica del medio, basada en
las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de
conductas planificados y que a priori se consideran deseables.
Como se señala en el Tesaurus (lista controlada y estructurada de
términos para el análisis temático y la búsqueda de documentos y
publicaciones) de la Educación de UNESCO “la tecnología educativa nace
ligada al uso educativo de los modernos medios audiovisuales, evento que
sucede en la década de los sesenta del siglo pasado” (1984, p. 43).
A partir de aquí existe un cambio en la perspectiva de uso de las TIC en
la educación, tal y como establece Bautista (2004, p. 18) se produce un
punto de inflexión desde los estudios con medios (considerados como mero
reproductores de información y datos) a las investigaciones sobre medios,
dirigidas a «conocer como interactuaban los sistemas simbólicos de
representación que soportaban (imagen, sonido...) con las actitudes y con
los procesos de percepción, razonamiento del alumnado».
Además, se considera “las nuevas orientaciones surgidas como
consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y los
replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en
general y en el curricular en particular” (Cabero, 1989, p. 22). A partir de
ese momento hay una evolución que pasa desde una perspectiva
conductista, donde el sujeto es el receptor de la información, a una
perspectiva constructivista (Martínez y Suñe, 2011), donde el sujeto
39
colabora y aprende a través de su implicación en la elaboración de los
elementos que la conforman las TIC.
Esta evolución puede asemejarse a lo que ha supuesto el paso de la
Web 1.0 a la Web 2.0. Por ello, no podemos dejar de lado a la educación
de la sociedad, puesto que la evolución de la tecnología repercute
directamente en todos los ámbitos de la vida especialmente en ámbito
social y en la educación.
Coincidimos con Coll y Monereo (2008, p. 19) cuando plantea que nos
encontramos ante la Sociedad de la Información con el auge de las de
organización económica, social, política y cultural (...) que comporta nuevas
maneras de trabajar, de comunicarnos, de relacionarnos, de aprender, de
pensar y, en suma, de vivir”.
Se debe destacar que la sociedad del conocimiento no es algo que exista
actualmente, es más bien un ideal o una etapa evolutiva hacia la que se
dirige la humanidad, una etapa posterior a la actual era de la información,
y hacia la que se llegará por medio de las oportunidades que representan
los medios y la humanización de las sociedades actuales.
Mientras la información sólo siga siendo una masa de datos
indiferenciados (hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una
igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la
información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla,
seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más
interesantes a una base de conocimientos), entonces seguiremos estando
en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo
que serán las sociedades del conocimiento.
40
Tipología de las tics en la educación
En primer sentido para este apartado se va distanciar un poco de las
clasificaciones habituales que suelen hacerse sobre este tipo de
tecnologías educativas y se presenta una taxonomía diferente, que intenta
ser más flexible y abierta, con el propósito de analizar una amplia variedad
de opciones que se tiene a disposición para trabajar en el aula, En esta
clasificación. Incluiremos tanto aquellos programas que fueron creados con
propósitos educativos específicos como los que ofrecen posibilidades de
aplicación muy interesantes a pesar de no haber sido diseñados para esta
función.
(Duro, 2014) Desde distintas disciplinas de las ciencias sociales se
ha planteado el significativo impacto que la televisión,
fundamentalmente a partir de su penetración masiva, tiene en el
proceso de socialización de niños y jóvenes. Se trata de cambios
que se han producido en el contexto de otras grandes
transformaciones sociales, económicas y políticas que afectan los
modos tradicionales de socialización primaria como la familia y la
religión. Además, las modificaciones en los métodos de producción
económica y cultural han estado íntimamente ligadas a los avances
y desarrollo de las TIC, que desde principios del siglo XX han
tenido un crecimiento superlativo en muy corto tiempo, pero
también al modo y las formas que el mercado y el sector público
han dado a este desarrollo. (p. 12)
En sentido del autor anteriormente mencionado se da entender que el
uso de la televisión en el aula puede ser de mayor motivación que otros
medios dedicados a la utilización de tecnologías, con ello se motiva al niño
a la concentración y a la participación grupal como se describió
anteriormente con la presentación gráfica y en video de actividades y
procedimientos dispuestos para al desarrollo de las destrezas y habilidades
41
dentro del aula con sentido de logros en el esquema de formación curricular
en la educación básica.
(Caccuri, 2013) El sector educativo debiera promover el desarrollo
de una oferta de televisión pública de alta calidad que permita
garantizar el acceso universal de todos a estos recursos.
Considerando la capacidad educadora que tiene este medio, por su
cobertura y el lugar que ocupa en los procesos de socialización,
surge como una dimensión significativa de integración (p. 61)
Para la comprensión del autor previamente citado se especifica que el
uso de la televisión pública actualmente puede ser base para la educación
del niño en la comprensión de muchos de los procesos conflictivos sobre la
asimilación de conceptos, es decir son ayuda digital y audiovisual para la
mejora de la capacidad cognitiva en la memorización y asociación de
esquemas sobre el desarrollo de la comunicación, convivencia y expresión
no verbal. El uso de juegos didácticos con la aplicación de tics se detalla a
continuación por el autor Magallanes, 2014.
(Magallanes, 2014) Juegos didácticos: En esta categoría incluye
programas que presentan diferentes actividades Interactivas
destinadas a la ejercitación de la lectoescritura, el cálculo y el
desarrollo del pensamiento lógico. Debido a su función
eminentemente Lúdica, son muy adecuados para el Nivel inicial y
de Primer Ciclo de la escuela primaria. (p. 82)
Finalmente para este autor se define el uso de los juegos didácticos o
lúdicas a partir de la presentación por medio de las tecnologías sea esta de
forma activa como de forma participativa, sea por medio de la presentación
a través de videos o de guías interactivas digitales para ordenadores o
dispositivos inteligentes como tabletas, Smartphone, laptops. El infante en
todo caso, es el beneficiario de este modelo de enseñanza, como análisis
42
global de los contendidos puede ser motivado a través de la tecnología a la
motivación de aprender y de interactuar para la indagación de nuevos
conceptos que pueden ser aplicados en la vida diaria para la resolución de
problemas.
Herramientas digitales En la actualidad, las presentaciones son las herramientas más
utilizadas para exponer una serie de contenidos a los estudiantes, sin
embargo no podemos dejar pasar que las transparencias fueron muy
utilizadas hace unos años, éstas consistían en unos gráficos, fotografías o
esquemas impresos sobre unas hojas transparentes de acetato,
normalmente de tamaño DIN A-4, que se proyectaban sobre una pantalla
mediante un retroproyector o proyector de transparencias.
Estos medios audiovisuales, por tanto, son una herramienta que
podemos utilizar tanto los alumnos como los profesores para facilitar que
los contenidos sean entendidos por las personas presentes en las
exposiciones. Y digo esto, ya que como expusimos anteriormente, no existe
el medio idóneo sino que cada uno de ustedes deben seleccionar aquél que
consideren más adecuado dependiendo de una serie de factores tales
como los objetivos que pretendamos alcanzar, los contenidos que
deseemos transmitir, el nivel y edad de los estudiantes, o el tiempo del que
dispongamos para nuestras explicaciones.
La pizarra digital interactiva La pizarra digital interactiva o pantalla táctil interactiva es una pantalla
donde se proyecta la pantalla del ordenador siendo ésta interactiva ya que
nos permite escribir sobre ella y controlar los programas informáticos,
incluidas la aplicaciones de Internet, con un puntero y, en algunos modelos,
incluso con el dedo. Según el autor (Rogger, 2012) “Supone una fuente
inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera
inmediata en el aula que permite aprovechar didácticamente muchos
43
materiales realizados por profesores, alumnos y personas ajenas al mundo
educativo” (p. 74). Esto posibilita el uso colectivo en clase de los canales
telemáticos de comunicación (e-mail, chat, videoconferencia...), con los que
se pueden establecer comunicaciones con otros estudiantes, especialistas,
centros... de todo el mundo.
Los alumnos tienen un papel más activo en las actividades de clase,
participan más, tienen más autonomía y disponen de más oportunidades
para el desarrollo de competencias tan importantes en la sociedad actual
como buscar y seleccionar información, realizar trabajos multimedia y
presentarlos públicamente a los compañeros.
La televisión educativa La televisión se ha convertido en un elemento de divulgación en el que
muchos de nosotros percibimos contextos informativos que pueden ser
interpretados de formas diferentes, tanto por los contenidos que aborda
como por la variedad de códigos comunicativos que utiliza. En cuanto a la
televisión escolar y educativa, ambas se plantean a través de un diseño
didáctico, con contenidos exclusivamente dirigidos a los estudiantes,
estudiado de forma que este aspecto predomine sobre los propios de la
televisión.
Según el autor (Gispert, 2010) “Esto requiere una secuenciación
programada de los contenidos y a la vez una flexibilidad de exposición que
permita, dentro de los condicionantes del propio medio, una participación
lo más activa posible de los usuarios” (p. 85). Por supuesto, todo medio
educativo es difícilmente autosuficiente en sí mismo como agente
instructivo único, es por ello que la mayoría de los programas de televisión
educativa y televisión escolar suelen aportar otros medios y materiales que
complementan con otras actividades a la televisión (libros, cintas de audio).
44
La principal diferencia entre ambas reside, en que la segunda no está
pensada como parte de un currículum concreto, aunque por la calidad de
sus planteamientos comunicativos y por los contenidos que aborda puede
en algún momento formar parte de alguna unidad didáctica o tema del
currículum escolar, es decir, un profesor o grupo de profesores concretos
puede considerar conveniente introducir un programa en un momento
concreto de su programación didáctica.
Por el contrario, la televisión escolar es aquella que está pensada ya
desde el principio de su diseño y producción para ser introducida como
parte más o menos importante del currículum escolar de una comunidad o
ente territorial más amplio.
El vídeo educativo Aunque pudiera parecer, a simple vista, que el vídeo y la televisión son
elementos de formación similares, existen en lo que a sus características
técnicas y docentes se refieren grandes diferencias de producción, emisión
y aplicación didáctica. El principal problema de la televisión para el usuario
que intenta formarse a través de ella es, por un lado, el horario y, por otro,
el carácter no repetible o revisable a la vez que no favorece la participación
activa de los receptores puesto que sus mensajes son unidireccionales.
El vídeo informa de los hechos que acontecen sean estos de índole
natural o social. Dadas sus características técnicas, es ideal para transmitir
ideas y conceptos mediante la emisión de imágenes y sonidos. Dentro de
este concepto podemos englobar los vídeos documentales clásicos sobre
temas concretos (fauna, flora...) hasta vídeos diseñados y realizados por
profesionales de la educación para atender situaciones de aprendizaje
determinadas.
45
Ahora bien, como docentes que somos, debemos tomar decisiones a
la hora de planificar el proceso de enseñanza, así pues, no nos vale
cualquier vídeo sino aquel que:
a) Ofrece la información de forma progresiva y estructurada.
b) La duración y el lenguaje están adaptados a las edades y nivel
cultural y madurativo de nuestros alumnos.
c) Establece una relación inicial entre los conocimientos previos de los
alumnos y la nueva información ofrecida.
d) Combina aspectos narrativos con otros más realistas.
e) Dentro de los aspectos técnicos no olvida los elementos sonoros y
otros elementos expresivos como los efectos especiales que
favorecen la atención y subrayan sucintamente aspectos que deben
ser recordados.
DVD
El uso del DVD (Disco de Video Digital), establece como un medio de
trasporte de datos de amplia capacidad para ser proyectado en diferentes
medios audiovisuales, por su alta capacidad de almacenamiento se
describe como el método de grabado digital de videos en calidad de 480p,
descrito esto se puede llegar a presentar a los niños videos de esta manera
pueden observar actividades, presentar modelos de trabajo con estrategias
en tipo aula invertida y además canciones, rondas o trabalenguas.
Audio
Entre los dispositivos de audio solamente tenemos el de las grabadoras
o cines en casa, este tipo de amplificación de gran potencia en decibeles
son para lograr una mayor atención del niño con percepción auditiva y
visual completamente libre para ser tomada por el docente en la
presentación de mímica o expresiones.
46
Tablet
El uso de las tablets en las escuelas es popular en los países
industrializados, pero en países como el nuestro estos recursos son usados
para el trabajo de las familias dentro de sus casas, en este sentido en
nuestro medio recién se están implementando dispositivos de aprendizaje
multimedia de red, las Tablet son esencialmente usadas en las escuelas
del milenio como sistemas de evaluación individualizadas.
Pc´s
Los ordenadores son parte esencial del aprendizaje en nuestro medio,
el uso de estos son continuos u de forma completa, la amplia gama de
tareas que puede realizar un ordenador lo convierte en una de más las
mejores herramientas de productividad, para los niños los formatos de
reproducción en todo sentido como aplicaciones, plataformas o multimedia
facilita al niño la capacidad de unirse al mundo globalizado por medio del
internet con objetivo de aprender interculturalidad.
Usos de la tecnología de la información y multimedia en la educación La interfaz o el medio de uso que el niño puede manejar, incluye
elementos tales como el menú, los iconos y la presentación, es el vínculo
esencial entre el usuario y el ordenador (pizarra digital, televisión Smart,
grabadoras Smart y sistemas de amplificación); un entendimiento
inadecuado de esto puede resultar en el uso parcial, el mal uso, que
simplemente no se utilice la información, incluso los manejos inadecuados
pueden dañar el ordenador. Es por esto que las instrucciones que se
imparten deben ser simples, claras y concisas y los aprendientes no tienen
que estar dotados de un conocimiento específico o avanzado en el uso y
manejo de un ordenador para utilizar el programa que se propone.
Existe un número de estudios que respaldan la visión de que los
materiales de apoyo para el aprendiente pueden desempeñar una función
47
crucial en fomentar el uso efectivo de un programa guiando al aprendiente
a través del programa de un modo secuencial que refleje los objetivos
proyectados del material y/o del currículo. Es importante, en definitiva, que
esté disponible para los aprendices una información de apoyo, que incluya
páginas de información e instrucciones simplificadas sobre el uso del
programa o de los materiales en TIC, de esta manera evitaremos la
interferencia de aprendizaje.
Aplicaciones en la educación básica La disponibilidad de los servicios y recursos en los centros de
educación básica es muy importante, no obstante, sin embargo, implica al
profesor a orientar a los niños para que hagan el mejor uso de los recursos.
Para ello, el docente necesita saber el tipo de desarrollo y problema de nivel
cognitivo del niño que tiene en clase y las necesidades particulares de
éstos, con el fin de ser capaz de diseñar un plan de estudios individual u
"hoja de trabajo" para cada educando.
Los materiales también pueden estar vinculados a los cursos,
programas, o asignados a los aprendices como tareas o actividades de
seguimiento para el trabajo iniciado en clase. Según el autor (Álvarez,
2015) “Los profesores también pueden utilizar los CD-ROMs de referencia
para ayudarse a preparar sus lecciones” (p. 87). Es decir en estos
elementos de bajo costo ingresan las cualidades de uso de videos y audios
que pueden ser reproducidos en casa como método de indagación inicial
en la capacidad de formación de nuevas destrezas y esquemas de
aprendizaje, puesto que estos proveen textos, sonidos, imágenes,
ejercicios de vocabulario o gramática que pueden ser utilizados en clase
Hoy en día la mayoría del aprendizaje todavía ocurre dentro del aula y
con la supervisión del docente. Sin embargo, el hecho de que la Web ofrece
un sinnúmero de sitios (ver Enlaces para el aprendizaje) y páginas web a
los que los niños bajo guía y supervisión de los representantes legales
48
pueden tener acceso, amplía el campo de las posibilidades para el
aprendizaje más autónomo.
Por esta razón es importante que el profesor actúe como un
investigador y como un facilitador con el fin de guiar a los niños y sus padres
a través de todo este material, ya sean textos auténticos, actividades y
ejercicios o cualquier destreza particular, para que los alumnos tengan
acceso a los materiales que correspondan a su nivel y los ayuden a reforzar
sus capacidades.
Una vez que el profesor conoce los aspectos para seleccionar un
software, el siguiente paso será el de crear o diseñar actividades que
vinculen lo que se realiza en el aula con los contenidos que trabaja el
multimedia.
Según el autor (Khan, 2016) Debemos ser conscientes que diseñar
un material multimedia va a necesitar de un trabajo en equipo, por
lo general, interdisciplinar, formado por expertos en contenidos que
normalmente va a ser el docente y el que aportará la mejor forma
de adquirir o acceder a esas unidades de aprendizaje (p. 108)
Este tipo de actividades que puede proponer el docente como parte de
equipo profesional del uso de las tics en el aula son en modelo de
interconexiones entre los ejes de aprendizaje, como la forma de presentar
los contenidos según desarrollen conceptos, procedimientos o actitudes,
recomendaciones para su uso, material complementario o de apoyo, etc.
Los diseñadores gráficos y programadores informáticos que se dedicarán
más a cuidar los aspectos de la realización de la interfaz, tendrán la
obligación de crear una correcta adaptación a los destinatarios, para el
buen diseño de los contenidos y que estos sean entendidos fácilmente.
49
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía
Como principales proponentes de las Tic´s en el aula se detalla la
aplicación de metodologías por medio de la observación y memorización
en sentido participativo con el uso de los medios audiovisuales, estos
medios audiovisuales se describen como radios, televisor, proyector y
hasta pantallas de tipo pizarra digital. En tal sentido se especifica la
propuesta de tres diferentes autores para comprender de qué forma pueden
ser usadas en la educación correctamente sin ser distractores o
generadores de conflictos de aprendizaje.
(Caccuri, 2013) Plantea que la educación en medios analiza la
manera en que estos construyen el mundo y actúan como
mediadores entre él y nosotros. Este análisis se funda en un
presupuesto básico: los mensajes de los medios son
construcciones. Así, este campo de contenidos busca interrogar
estas construcciones con el fin de comprender la forma en que se
le da sentido a la realidad y el modo en que otros (los medios) le
dan sentido para nosotros. (p. 16)
La autora plantea que existen diversos enfoques y concepciones sobre
el significado y objeto de estudio de la educación en medios, junto a las
reacciones que provocan éstos en las personas que los observan, que les
permite ser intermediario entre la información y los seres humanos.
Identifica al menos cuatro tipos de perspectivas y enfoques diferentes
dentro del estudio realizado.
En primer lugar, aquellos estudios que se centran en los efectos
manipuladores de los medios sobre los niños, en especial la televisión.
Estos analizan la manera en que los medios influyen en la conducta de la
infancia y en la audiencia en general. Se trata de estudios que tuvieron
50
amplia difusión hasta los años sesenta y que han continuado en los Estados
Unidos particularmente.
(Rivera, 2014) Un segundo enfoque es el de aquellos que
sostienen que la educación en medios debe entenderse como el
análisis de las motivaciones de los sujetos para la elección de los
gustos mediáticos. Se centran en promover el estudio de los
consumos culturales de los jóvenes y se caracterizan por provenir
de perspectivas desarrolladas desde la sociología de la
comunicación. (p. 75)
Este enfoque, propone una mirada más reflexiva sobre la relación que
construyen los niños y jóvenes con los medios de comunicación. En tal
razón el uso de los enfoque modernos de la educación por los medios de
comunicación se da a través de la guía del docente y de los padres del niño
para evitar la asimilación de conceptos erróneos y de poco valor
pedagógico, en esto se debe de tener mucho cuidado de no dar información
al niño que sea difícil de asimilar porque puede crear conflictos de
aprendizaje en sentido de confusión sobre los conocimientos previos con
los nuevos y además de detallar la falta de articulación de ellos con poca
participación en clases.
(Gispert, 2010) Una tercera perspectiva promueve la educación en
medios haciendo foco en el análisis del lenguaje de los medios, sus
códigos y convenciones. Se trata de un enfoque semiológico que
analiza el lenguaje de los textos mediáticos en función de las
representaciones que transmiten (p. 89).
Finalmente el autor antes mencionado especifica que se debe de usar
la participación del lenguaje como medio de comprensión en el niño, es
decir se aplican conversa y usos de expresión verbal como no verbal para
poder tener una relación con el medio adecuada, para los trabajos grupales
51
esta aplicación es importante. La aplicación de esta perspectiva se dispone
para la relación social y atención a las ideas de los demás pares en la
escuela fomentando así la convivencia y la tolerancia ante ideas diferentes.
Todo esto debe de estar coordinado con el docente para no crear
problemas de asociación de esquemas en el niño según el estadio de
desarrollo cognitivo en el que se encuentra.
Casos del uso de la tics Entre los casos que se presentan, no detallan un resultado en especial,
sino la mejora de la utilización de los recursos en la educación para la
mejoras de la calidad de aprendizaje de los niños, todo por medio de la
observación de entes reguladores de cada estado por tal razón se estudió
la propuesta de España, Francia, y Colombia respectivamente en este
orden de presentación de los autores. En este apartado el uso de la calidad
educativa se orienta la modernización de las aulas y de la enseñanza de la
cultura digital en los estudiantes, sea este de inicial como de educación
básica.
(Zorraquino, 2016) La escuela, como agente educativo que es,
debe utilizar todas estas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para formar y preparar a sus alumnos. Así,
cuando llegue el momento de que estos se integren como
miembros activos de la sociedad, tener la preparación suficiente,
no sólo para incorporarse a ella, sino para ser capaces de
modificarla de forma positiva y crítica (p. 27).
Para este autor es uso de la modalidad de las Tics como agente
educativo se propone la modernización de las aulas de educación básica
como parte de la enseñanza de la integración de la globalización como
parte social de intercambios de conocimientos y de indagación de nuevos
esquemas para la resolución de problemas lógicos de la vida diaria, todo
por medio de la guía y ayuda de los representantes legales como parte
52
controladora y reguladora del manejo del internet en casa, el docente por
su parte posee la cualidad de orientar al niño sobre la búsqueda correcta
de las necesidades de información a través de trabajos en aula con la
aplicación de diversos medios audiovisuales e internet.
En este sentido se define el uso de la modernización de las aulas para
el desarrollo social del niño según el currículo francés, para el autor
(Alejandre, 2015) lo define como: “Las instituciones educativas deben ser
abiertas y flexibles a los avances que se produzcan en la sociedad, para
introducirlos y adaptarlos a las necesidades de los alumnos” (p. 12). Con el
uso de la modernización y la globalización se detalla la necesidad de una
cultura informática para poder dar paso a la relación de convivencia social
en el aula y fuera de ella con niños de otras naciones como parte de la
creciente demanda de conjugación de culturas y costumbres.
(Moreno, 2011) Esta reciente incorporación a la normativa actual
hace que la integración de las TIC no sea sólo una recomendación
sino una realidad que, a su vez, se hace más latente en nuestras
aulas. Nuestros alumnos están impregnados de una cultura
tecnológica que provoca cambios importantes en la manera de
aprender y procesar la información (p. 112)
Finalmente para el autor de la nacionalidad colombiana el uso de las
normativas curriculares sobre el uso de las tecnologías es parte de la
propuesta para la incursión de la motivación de los niños en el manejo de
estos medios audiovisuales dentro del aula como elemento de
concentración y búsqueda de información sobre determinados temas de
interés en sentido de la clase dada por el docente, en todo sentido el uso
de esta estrategia en aulas se da con la asignación de recursos para la
adquisición de nuevos dispositivos de enseñanza que son relacionados con
los tradicionales didácticos para la formación de una convivencia grupal
que ayuda a la asimilación de esquemas de aprendizajes deseados.
53
UNESCO Según la Unesco el desarrollo de la incorporación de las Tic´s en el
aula son de mejor resultado que la asociación de recursos didácticos
tradicionales, en el cual el niño puede alcanzar metas y destrezas no
imaginadas en corto tiempo para ser diestro en la resolución de problemas
en determinada área pedagógica, con ello se especifica que el análisis
siguiente se da en la educación en América Latina con la intervención del
análisis de observadores internacionales según UNESCO y la capacidad y
competencia del docente para el manejo de las tecnologías dentro del aula
de clases.
(UNESCO, 2015) El resultado es que las tecnologías terminan
ocupando un lugar marginal en las prácticas educativas, las que
siguen siendo relativamente las mismas que había antes de la
inversión. La falta de evidencia sobre el efecto de las tecnologías
se relaciona también con las limitaciones que tienen los propios
sistemas de medición de la calidad, fundamentalmente restringidos
a test estandarizados en algunas materias (p. 17)
Para el primer autor dado por el oficio de publicación de la Unesco se
detalla que el uso de estas tecnologías en áreas marginales son de mayor
beneficio que las usadas en sectores de tipo urbano de alta calidad de vida,
es decir, el niño puede tener , a pesar de su estrato socio económico
limitado, una educación de calidad que se desarrolla con el uso de recursos
tecnológicos, que permiten fomentar el desarrollo de las habilidades
cognitivas como concentración y la memoria dentro del aula de clases,
gracias a la motivación que este tipo de herramientas ofrece y puede ser el
paso para la medición de estándares de calidad unificados por medio de la
participación escolar evaluada por el docente.
(Severin, 2016) Esta actualización implica en primer lugar un
desafío pedagógico, para incorporar las TICs al aula y en el
54
currículum escolar, la adecuación de la formación inicial y en
servicio de los docentes, y políticas públicas que aseguren la
implementación sistémica de reformas que impacten en los
sistemas educativos de manera integral, lo que incluye asegurar la
cobertura y calidad de la infraestructura tecnológica (hardware,
software y acceso a servicios de información y comunicación).
Junto con esto, las TICs también presentan potenciales beneficios
para mejorar la gestión escolar, lo que implica además preparar a
directivos y administrativos en estas nuevas tecnologías. (p. 6)
En este sentido el autor define el uso de la calidad del uso de las
metodologías constructivistas y de la necesidad de modelos pedagógicos
nuevos como el desafío que lo lleva al uso de las tecnologías en el aula con
la finalidad de las mejoras en la calidad de educación que son medidas por
medio de la evaluación de logros según el currículo de educación inicial que
se da en la educación inicial.
Con ello el niño se ve como un completo beneficiado sobre el resultado
de la ampliación de las nuevas tecnologías en el aula, así de esta forma se
logra tener en cuenta que en américa en el caribe la propuesta de uso de
TIC´s se está poniendo de moda en muchos de los países con recursos
para ser gastados en la educación.
(Khan, 2016) Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una
sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en
el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden
ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias (p.
114)
55
Para este autor se destaca la formación del docente como parte
necesaria del uso de las TIC´s en el aula, en tal caso, la formación docente
en muchos lugares en referencia de la ejecución de las tecnologías como
medio de educación se da a través de la especialización y maestrías, lo
cual da entender que al ritmo acelerado de la modernización escolar y de
la globalización el docente debe de ser capacitado en sus competencias
básicas con el uso de los ordenadores y de las metodologías activas en las
estrategias activas del modelo de TIC´s dentro del aula.
Realidad Nacional y local
Reforma y actualización curricular 2010 En la reforma curricular del 2010 se detalla según autores alterno de
los cambios como analistas y co-idearios de los cambios como parte del
análisis, que define el uso de las tecnologías como un instrumento esencial
en la formación curricular y académica del estudiante en todos los niveles.
Así de esta forma se puede llegar a entender que el proceso de formación
de las competencias y capacidades de destrezas con criterio de
desempeño en el niño se llegan a potenciar con el uso de los medios audios
visuales que proporciona la tecnología en el ambiente educativo.
(Andrade A. E., 2015)Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto
muy variado de recursos, herramientas y equipos que en los
últimos años han inundado el campo de la formación. La
emergencia de estos medios es uno de los aspectos más
interesantes de la formación en la actualidad, por su capacidad
para proporcionar apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje en
una amplia variedad de formas (p. 98)
En este sentido según el autor antes citado se describe que el uso de
los medios audio visuales son parte importe de la educación del niño en la
actualidad que se contempla con el uso de la flexibilidad curricular para la
adecuación de aula según las necesidades de adaptación del infante con
56
enfoques de aumento de participación y de aprendizaje significativo de
conceptos destinados al fortalecimiento de la expresión verbal y no verbal
del infante así como las competencias lógicas y de relación social y cultural
en ámbito de convivencia dentro y fuera del aula de clases.
(Gutiérrez, 2014) Las nuevas tecnologías de la información y de las
comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo espacio social-
virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se
está desarrollando en el área de educación, porque posibilita
nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a
través de las redes modernas de comunicaciones (p. 63)
Para este autor el uso de las cualidades de los dispositivos de audio
como de video son parte del nuevo orden de formación educativa de las
escuelas, por el uso de las reforma legales para el fortalecimiento de la
educación a través de las escuelas del milenio, en este sentido las escuelas
tradicionales se deben de actualizar con el uso de videos y proyectores
sobre temas de convivencia, relación humana e identidad cultural y social.
En tal razón al siguiente autor describe que el uso de los medios audios
visuales es necesario en la educación básica por el aumento de la atención
y desarrollo de la memoria.
(Tinajero, A. y Mustard, J.F., 2011) Medios audiovisuales son los
medios de comunicación social que tienen que ver directamente
con la imagen como la fotografía y el audio. Los medios
audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que,
con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar unos
mensajes especialmente específicos. Entre los medios
audiovisuales más populares se encuentra la diapositiva, la
transparencia, la proyección de opacos, los diaporamas, el video y
los nuevos sistemas multimedia de la informática (p. 52)
57
Finalmente para comprensión de este apartado del último autor se
presenta el modelo de aplicación de la educación digital, es decir la
utilización de los recursos visuales y de audio en el aula como en la casa
del niño, para mantener de forma directa el proceso de aprendizaje
continuo de la trasferencia de saberes dados por el docente en conjunto
con el saber hacer para la manipulación de las tecnologías de forma
adecuada en el momento de ser necesario, no de ser usadas como ocio o
como elemento distractor que reduce la capacidad cognitiva del niño.
Aplicación de las tecnologías de la información y comunicación en la educación básica. En este contexto de estudio se describe el proceso de aplicación, en la
educación nacional, el uso de las TIC´s dentro del aula de clases de
educación básica, en esto se debe de recalcar que el análisis se da de
forma general para entender el procedimiento de adecuación de las nuevas
escuelas y de las escuelas antiguas en sentido de la modernización y de la
asignación de recursos para la adquisición de tecnologías que son
esenciales para el proceso de aprendizaje actual, en el ecuador el uso de
las tecnologías se reservaba para la educación superior, pero se fue
implementando gradualmente y parcialmente hasta la educación básica.
(Estrada, 2013) Este proceso educativo se materializa gracias a lo
que se conoce como Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Al igual que Irene, un gran número de
estudiantes viven los beneficios y las transformaciones que estas
herramientas establecen en los programas educativos (p. 1)
El uso de los nuevos modelos del proceso de reforma educativa en la
ciudad de Guayaquil se da por medio de la materialización de adecuación
y entrega de recursos a las escuelas que presentan necesidades de
mejoras tecnológicas en especial en áreas rurales, los niños de dichas
áreas se ven beneficiados por este nuevo modelos de redistribución de
58
riquezas que está enfocado a dar nuevas oportunidades en mejoras de
educación a los sectores de mayor necesidad. En tal forma, el uso de los
recursos del estado se está distribuyendo de forma equitativa para que el
docente pueda alcanzar los estándares de resultados en evaluaciones de
conocimientos y destrezas en los infantes.
(Flores G. , 2015)Del pizarrón de madera y la tiza de arcilla a las
redes sociales y las pantallas táctiles. La tecnología ha marcado los
cambios en el perfil del docente ecuatoriano. Y ha sido también
aliada en el cambio de un modelo de aprendizaje vertical, a uno
más horizontal, que permite la interacción entre docentes y
estudiantes (p. 3)
Para el autor, el detalle de la modificación de la matriz educativa se
destaca en la implementación de las escuelas del milenio para destacar las
potencialidad de los niños de bajos recursos en sentido de la utilización de
nuevas tecnologías en todo sentido de las áreas curriculares, es esto se
destaca que el uso de esta educación para la formación básica se da de
forma parcial, por la poca capacidad del niño de comprender el
funcionamiento de las tecnologías en el aula, pero se llega a mejorar la
atención y percepción de los esquemas de aprendizaje en su totalidad
según datos de Instituto ecuatoriano de Estadísticas y censos, este
describe el reporte de un logro de adaptación de conceptos significativos.
(García, 2012) Es el conjunto formado por una Unidad Educativa
del Milenio y sus instituciones anexas. Cada Comunidad Educativa
del Milenio debe ser un referente de excelencia educativa,
maximizar el bienestar de los estudiantes históricamente
abandonados, y producir un efecto de “demostración” al ofertar un
servicio educativo público de alta calidad en zonas rurales (p. 12)
59
Finalmente para el autor antes seleccionado en la cita, se da entender
que el modelo de educación está tomando un rumbo nuevo en la
enseñanza a los niños de educación inicial y básica respectivamente, con
la modificación de las escuelas en sectores urbanos como rurales. En la
ciudad de Guayaquil el uso de las tecnologías no se da de forma correcta
por tal razón se está aplicando nuevos sistemas de capacitación docente
en esta área con la finalidad de darle un uso correcto y pedagógico a los
recursos del infante en sus hogares y en las escuelas.
Ventajas Una condición muy favorable para que el aprendizaje sea constructivo
es que sea significativo (aprendizaje significativo) y no meramente
memorístico y repetitivo. De esto se encarga el uso de las tecnologías en
el aula. Para que el aprendizaje sea significativo, el alumno está motivado
y, para que esto ocurra se hace uso de los múltiples recursos que éstas
ofrecen, tales como la reproducción de videos, sonidos y de imágenes que
llamen la atención del estudiante que hagan referencia a los temas que se
están desarrollando.
Las actividades que el alumno realiza y el esquema que aprende han
de ser auténticos y proporcionar conocimiento personal útil que puedan ser
aplicados en la vida diaria. Este sería el caso de aquellos entornos de
aprendizaje que se asemejan a lugares de trabajo, o entornos donde se
desarrollen actividades cotidianas, en los que los problemas se solucionan
a través de la conversación, la investigación, la rectificación de errores y el
contraste de posibles soluciones.
Desventajas Desde esta perspectiva, los docentes no pueden transferir
conocimientos como si de expertos se tratase, sino que deben dedicarse a
fomentar las habilidades de cada individuo para que éste construya
conocimiento por sí solo. La instrucción, es decir, el trabajo que realiza el
60
profesor, debe contribuir a que el alumno active aquellas estructuras (ideas,
acontecimientos, imágenes o procedimientos) que ya posee, y a que
asimile los contenidos nuevos estableciendo conexiones entre los distintos
tipos de información que recibe en el entorno de aprendizaje.
Prácticas de las Tic´s en la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador”
Dentro de la unidad educativa fiscal no se logra detectar el uso correcto
de la tecnología en sentido de ayuda para la formación del no, en la
resolución de problemas cotidianos lógicos y de expresión verbal, solo se
logra divisar que son usados de manera ineficiente por estar sin los
contenidos necesarios que deben de poseer para ser didácticos, se utilizan
de forma empírica por parte del docente.
Esto quiere dar entender que son aplicadas para enseñanza de
canciones y de videos que no están orientados al desarrollo de las
capacidades cognitivas del infante, son usados más bien para la distracción
y que los estudiantes estén ordenados sin causar desorden por el
aburrimiento de la clase tradicional.
Como no se hallan autores que describan el problema presente dentro
de la escuela fiscal “Pablo Sandiford Amador”, se debe de redactar el uso
de las tecnologías dentro del aula tal cual se producen en la observación
del problema, en este sentido el docente no logra encontrar el contenido ni
el manejo necesario para la presentación de programas de tipo pedagógico
que el niño pueda usar como un elemento de asociación de conocimientos
previos con los nuevos.
Esto genera un sinnúmero de dificultades en el infante, entre los que
se puede mencionar la pérdida de la capacidad de percepción de los
esquemas de enseñanza y el desarrollo del proceso de problemas de
participación para la adquisición de destrezas con criterio de desempeño
que deben de ser cumplido según los estándares.
61
Fundamentación filosófica
La fundamentación filosófica de esta investigación se basa en el uso del
materialismo dialectico de Marx (1818-1883), que define según el autor
(Ocaña, 2015) “el ser humano se origina de la materia y como tal hace uso
de la misma como fuente de conocimiento y aprendizaje en su esencia de
la observación de fenómenos” (p. 31). Esto define el uso del materialismo
como una entrada al proceso de tecnologías en el aula como parte del
aprendizaje, basado en uso de artefactos a través de la vivencia y
manipulación de los contenidos proyectados en la resolución de problemas
de la vida diaria.
Este tipo de estrategias e respalda como un modelo de interacción entre
el hombre como ser material y las máquinas del mismo tipo tangibles, para
la obtención de información que en su debido momento fue tangible para
digitalizarse y transmitirse en sonidos o imágenes a la mente de los niños,
elaborando así un mapeo mental de la formación del lenguaje para la
expresión y comunicación con otros seres del entorno. El niño en este caso
es el receptor de las percepciones dadas por este tipo de elementos
electrónicos y el que transforma esto de tipo mental en acciones tangibles
y medibles en el aula.
Finalmente se detalla el uso del materialismo como una ciencia filosófica
que busca la mejora de la condición humana para la relación y
comunicación social a través de las máquinas y elementos digitalizadores
compuestos de partículas, lo que diferencia del espiritualismo como algo
no medible que se toma en conciencia de la cualidad y temperamento del
niño. En todo caso el uso de este paradigma científico materialista
dialectico es un eje para permitir el uso en el desarrollo del lenguaje del
niño, todo esto de la mano con la coordinación y orientación por parte del
docente, sirve para mediar el tiempo y los contenidos dados al infante y así
promover la construcción de conocimientos nuevos, articulados y
relacionados con los previos.
62
Fundamentación pedagógica
La enseñanza del uso del lenguaje en el niño implica la capacidad para
producir y comprender ideas habladas por los pares o demás en el entorno.
Leer va más allá de descodificar los grafemas, pues lo más importante en
la lectura es llegar a comprender lo escrito, y para ello son necesarias
determinadas estrategias que permitan captar el significado.
(Rogger, 2012)Orsolini y Pontecorvo (1988) afirman que la
oposición de puntos de vista a través del recurso a la modalidad
argumentativa puede tener un papel de gran importancia en los
procesos de ‘activación’’ y de explicación del conocimiento. En
investigaciones sobre las discusiones en clase (Ponte- corvo, 1983;
Pontecorvo. Castiglia, Zucchermaglio. 1983; Pontecorvo. 1985)
analizan la dimensión cognitiva del discurso y encuentran que los
procesos de razonamiento en el discurso se verifican tanto en el
momento de acuerdo entre interlocutores como en los momentos
de oposición y de disputa Los resultados del estudio de Orsolini y
Pontecorvo (1988) indican que “en la interacción verbal entre niños,
la dimensión de co-construcción’ se entrelaza con la dimensión de
conflicto. Ambos componentes pueden revestir un papel importante
en la construcción del conocimiento"(p. 71)
En particular, las interacciones en las que existe consenso son
esenciales para la "circulación" de la información entre los niños y para que
se construya, a través del discurso, un "universo de experiencia" común. La
interacción mediante oposición facilita la progresión del razonamiento y el
análisis del problema a través de la oposición a la afirmación de los otros,
de las justificaciones del propio punto de vista, y de las contra
argumentaciones. En el apartado del autor se detalla el problema presente
en el desarrollo del lenguaje por adquisición imitación, ya que son de gran
importancia para activar el razonamiento del educando en situaciones de
reflexión.
63
La descodificación alfabética es tan sólo un primer paso y ésta ha de
hacerse con textos significativos para el lector y muy especialmente para el
niño que comienza su alfabetización. Este tipo de textos, y no las cartillas
de lectura tradicionales, son los que mejores pistas pueden ofrecer al
estudiante -tipo de letras, dibujos o fotos, formato, etc. Para leer en el
sentido de adivinar el significado de lo impreso, estrategia que facilita la
comprensión.
Fundamentación psicológica Existe una relación exacta entre la competencia lingüística
(conocimiento que se tiene de un lenguaje) y la actuación (uso del lenguaje
en situaciones concretas). En una situación concreta, una persona
formulará tan sólo un número limitado de frases. Pero el que domina un
idioma está potencialmente capacitado para formular o comprender tantas
frases como quiera. La competencia lingüística no se basa en que hayamos
retenido en la memoria todas las frases posibles.
(Mariano, 2010) La teoría lingüística de Chomsky busca explicar los
caracteres comunes a todas las lenguas, denominados universales
lingüísticos y las características diferenciales de cada lengua en
particular. Considera que el lenguaje humano es esencialmente
creativo a partir de una gramática finita. La construcción de frases
en una lengua es indeterminada. Cada frase contiene un número
de palabras cuya ordenación muestra una estructura sintáctica
regular. Los idiomas se definen como el número de todas las frases
posibles. Ahora bien, el número de todas las frases posibles es
infinito, en el sentido matemático, pues podemos convertir cada
frase en otra nueva añadiéndole o cambiándole algo. (p. 392)
El lenguaje humano es «recursivo», como la programación: en base a un
corpus de vocabulario finito, el hablante está apto para generar un número
infinito de oraciones gramaticalmente bien construidas. En los seres
64
humanos, el lenguaje es un sistema abierto que lo distingue del círculo
cerrado que caracteriza el proceso de comunicación en otras especies. Uno
de los aspectos novedosos de la teoría generativa es que concibe la
gramática como un proceso de descubrimiento, un procedimiento de
decisión y un procedimiento de evaluación, generando las oraciones de la
misma forma que una máquina, basándose en una entrada, una serie de
reglas generativas y una salida que es la frase producida.
Fundamentación sociológica El desarrollo del lenguaje y de la lectura en el niño de 5 a 6 años es una
aptitud que debe de completarse en esta edad, para poder darle
oportunidad de transmitir ideas y pensamientos por lenguaje verbal y no
verbal, sea esto por arte o por signos con la correcta interpretación de las
variables del medio que influyen como es tiempo, espacio y emociones,
según el autor (Juárez, 2013) “el lenguaje es un medio de comunicación
entre dos personas que se puede dar en varios canales de percepción, para
la mejora de transmisión de conocimientos y aprendizajes o experiencias
entre ambas personas” (p. 82).en este sentido el uso del lenguaje como
medio social hace que el niño se vincule y sea perceptor y emisor de
sensaciones que lo vinculan con el entorno cultural en el cual desarrolla sus
actividades diarias.
Fundamentación Legal
Constitución De La Republica Del Ecuador
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
65
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los
niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso
educativo.
Régimen del Buen Vivir
Educación
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos, y actores del proceso
educativo, así como acciones en os niveles de educación inicial, básica y
bachillerato y estará articulando con el sistema de educación superior.
El estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulara la política nacional de educación;
asimismo regulara y controlara las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 346.-Existira una institución pública, con autonomía evaluación
integral interna y externa, que promueve la calidad de la educación.
Art.347.-Sera responsabilidad del Estado:
Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, ampliación de la cobertura, la
infraestructuras fiscas y el equipamiento necesario delas instrucciones
educativas públicas
66
1. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicios de derecho y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimiento especiales.
2. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y adolecentes
los progresos educativos.
Art.349.-El estado garantizara al personal docente, en todos los niveles
y modalidades, estabilidad, actualización formación, continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdos a la profesionalización, desempeño y méritos académico. La ley
regulara la carrera docente y de escalafón; establecerá un sistema nacional
de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
67
CAPITULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico es el uso de modelos a seguir paso a paso para
la elaboración de un proyecto o una investigación, en el caso de este tema
se ejecuta un proceso detallado para la recopilación de información
concerniente al uso de las tics en el aula y el fortalecimiento de la capacidad
de aprendizaje, con esto se establece el modelo científico como diseño
metodológico de la investigación. Por tal motivo se destaca el uso correcto
de los procedimientos descriptivos en la elaboración del documento, con la
finalidad de obtener resultados validos sobre la intervención de las
tecnologías en la nueva pedagogía del aprendizaje se miden a través de
encuestas el nivel de adquisición y perfeccionamiento del lenguaje en los
niños.
Según el autor (Apáez, 2012) “el diseño metodológico es el proceso paso
a paso para el desarrollo de la investigación científica que parte de la
observación hasta la verificación y reproducción del fenómeno observado
con finalidad de estudiarlo” (p. 44). En este apartado se destaca el
procedimiento como base para el logro del primer objetivo de la
investigación, referente a la variable independiente, sobre el uso de las
tecnologías en el aula, de la misma forma con ello se logra esclarecer la
correlación con la segunda variable, la calidad del proceso de aprendizaje
en el lenguaje, en este modelo de tipo descriptivo se posee la cualidad de
entender los resultados de forma estadística.
A continuación se detalla los tipos de investigación aplicados como parte
del modelo descriptivo para el entendimiento de origen del problema del
retraso en el lenguaje y dificultades del entendimiento del código alfabético.
68
Tipos de investigación En este apartado se describe los tipos de investigación usados dentro
del modelo descriptivo y en el proceso de la obtención de datos. A
continuación, se detalla cada uno de los tipos de investigación, y se explica
cómo influye en el uso de las interpretaciones de las variables en la
medición paramétrica de la relación de variables.
Investigación cualitativa
La investigación de tipo cualitativa se encarga de la recopilación de la
información referente al uso de las tecnologías en el aula como parte de las
nuevas estrategias dirigidas al aumento de las capacidades de asimilación
de información sobre el uso correcto del código alfabético y la sintaxis de
la elaboración y expresión de oraciones. Según el autor (Angel, 2010) “es
una investigación que describe las cualidades de un problema que serán
luego medidas de forma estadística” (p. 78). Así se logra entender de forma
concreta y sencilla para el lector, el modelo cualitativo se encarga de
comprender las características del entorno que dan origen al problema.
Investigación cuantitativa Es el paso de las frecuencias de las observaciones del problema sobre
las dificultades de aprendizaje en el ámbito de expresión oral y escrita a
frecuencias estadísticas. Este modelo se encarga de dar paso según el
autor (Apáez, 2012) “es el caso de las observaciones hechas sobre un
fenómeno o problema a frecuencias estadísticas para ser luego medidos
de forma paramétrica” (p. 107). En este modelo de investigación destacan
las aplicaciones de instrumentos de recolección de información, basadas
en las observaciones cualitativas de las posibles causas del problema en
el uso de tecnologías para el aumento de las habilidades de expresión y
comunicación del infante.
69
Población y muestra
Población
En definición de la población se entiende como un grupo de personas
que poseen una característica determinada para ser observada. En sexto
sentido el autor (Yépez, 2010) “Conjunto de seres vivos de la misma
especie que habitan en un lugar determinado” (p. 71). La población en la
Unidad Educativa Fiscal “Pablo Sandiford Amador” cuenta con los
siguientes estratos: 1 director, 6 docentes, 42 representantes legales y 42
estudiantes de primer año de educación general básica.
Tabla 1 Distributivo de la población
Fuente: Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Muestra
La muestra describe un número reducido de la población con las
características específicas deseadas medibles en la investigación del
problema sobre la falta de aplicación de tecnologías en el aula para el
desarrollo del lenguaje en los niños. Según el autor (Álvarez, 2015)
“segmento de la población que posee una característica deseada de medir”
(p. 98), con este detalle del concepto se especifica que el uso de la
población es parte de la investigación científica, que debe ser un grupo de
personas al que se pueda aplicar encuestas para medir las problemática y
validar la hipótesis de la investigación.
Código Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 42
4 Representantes legales 42
Total 91
70
Tabla 2 Muestra
No Detalle Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 42
4 Representantes legales 42
Total 91
Fuente: Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
El muestreo probabilístico es una técnica de muestreo en virtud de la
cual las muestras son recogidas en un proceso que brinda a todos los
individuos de la población las mismas oportunidades de ser seleccionados.
En esta técnica de muestreo, el investigador debe garantizar que cada
individuo tenga las mismas oportunidades de ser seleccionado y esto se
puede lograr si el investigador utiliza la aleatorización.
El muestreo no probabilístico del tipo opinático o intencional se aplica
cuando la población no excede los 100 integrantes como lo explica (Lopez,
2013) “Este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de
obtener muestras representativas mediante la inclusión en la muestra de
grupos típicos” (p. 4). Lo que indica que en este caso no se aplica la fórmula
de Dinamed debido a que la población que se tiene consta de solo 44
integrantes por lo que se toma a todos los integrantes como muestra para
aplicar los instrumentos de recolección de datos y ejecutar el análisis e
interpretación de los resultados.
Con lo mencionado anteriormente se describe que la muestra que se
utiliza en la investigación para aplicar las encuestas y entrevista consta de
tres entidades en total: una autoridad, seis docentes y treinta y siete padres
de familia y/o representantes legales, lo que da un total de cuarenta y cuatro
personas.
71
Operacionalización de las variables
Tabla 3 Operacionalización de las variables
Variable Independiente
Dimensión Indicador
Procesos de aprendizaje
Concepción de terminología
del desarrollo cognitivo de
Piaget.
Desarrolladores: El activismo experiencial de John Dewey.
Ámbitos de la expresión verbal
y escribir para aprender.
Beneficios del uso de las actividades lúdicas en las tics en el proceso de aprendizaje.
Tipología
Función recreativo-educativa Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo
Metodología de enseñanza Aprendizaje mediado por tecnologías
en el aula
Variable Dependiente Dimensión Indicador
Tecnologías en el aula
Conceptualización de las Tic´s Desarrolladores de la Tic en el aula
Ámbito de las TIC´s en el aula
Beneficios del uso de las tics en la educación básica.
Historia TIC´s en la educación Tipología de las tics en la educación Casos del uso de la tics.
Herramientas digitales
Pizarra digital interactiva Televisión educativa El video educativo DVD PC Audio Tablet Pc
Usos de la tecnología de la información y multimedia en la educación
Aplicación en la educación básica Proponentes de la nueva pedagógica
Realidad internacional
Casos del uso de las TIC´s UNESCO Reforma y actualización curricular 2010
Realidad Nacional y local
Aplicación de las tecnologías de la información y comunicación en la educación básica. Prácticas de las TIC´S en la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador”
Fuente: Investigación de bibliográfica Elaborado por: Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
72
Métodos de investigación
La investigación se desarrolló bajo los siguientes métodos
Método empírico
Es un modelo derivado de la investigación científica, por ser
fundamentado en la experiencia y la lógica de una problemática
observada junto a la publicación con modelos estadísticos de los
resultados observados. Según el autor (Sánchez, 2015) Se define como:
“Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o
fin determinado” (p. 86). Para este autor, el desarrollo de una serie de
pasos sistemáticos basados en la experiencia crea una recolección de
información de tipo empírica no validad la cual debe ser afianzada con
los resultados de las tics en el proceso de aprendizaje de los niños.
Método estadístico
El Método Estadístico en las Ciencias sociales se convierte en una
herramienta poderosa de precisión científica en la medida en la que se
combine con los métodos cualitativos y se emplee de acuerdo a las
necesidades y al sano criterio. Adolphe Quetelet fue de los primeros en
aplicar métodos estadísticos al estudio de un conjunto de datos.
Para el autor (Torres, 2011) se detalla como: “La Investigación
cuantitativa asume el Método Estadístico como proceso de
obtención, representación, simplificación, análisis, interpretación y
proyección de las características, variables o valores numéricos de
un estudio o de un proyecto de investigación para una mejor
comprensión de la realidad y una optimización en la toma de
decisiones” (p. 37)
El uso de este método describe la calidad del procedimiento en el sentido
del modelo de documentación referente a las acciones de los padres de
familia y del docente sobre la aplicación de tecnologías en el aula. De esta
73
manera se entiende como se mejora la calidad educativa en el aprendizaje
de los niños a través de la proyección de imágenes sobre videos
educativos.
Método teórico Este método es la relación entre postulados de autores y la recolección
de información científica a través de diversos instrumentos sobre un
fenómeno determinado. Así, el autor describe que: “es un modelo de
recopilación de información para ser puesto en práctica” (p. 341). Al tratarse
de la práctica, quiere decir que son puestos a prueba de forma sencilla
como, por ejemplo, la intervención de las tics en el proceso de aprendizaje
de la lengua escrita y expresión oral en una determinada localidad.
Técnicas e instrumentos de investigación Las técnicas son los procesos de recolección de la información sobre
la problemática observada. Así, se detalla la interpretación del autor Castro:
(Diana Castro Ricalde Abril Alejandra León Garduño Marissa Ramírez
Apáez, 2012, pág. 55) “Los instrumentos de investigación son, como al
carpintero una sierra, las herramientas que permitirán llevar a cabo los
procedimientos de la técnica, aquello a partir de lo que obtendremos los
datos sobre el objeto que estudiamos. (p. 55). En este sentido el uso de
este modelo se aplica para la recolección de información primaria sobre la
falta de intervención de la familia y de las tecnologías en el proceso de
aprendizaje.
Observación
La observación es el procedimiento dedicado a la identificación del
problema, Según el autor (Avilés, D., 2014) es la “Acción de observar o
mirar algo o a alguien con mucha atención y detenimiento para adquirir
algún conocimiento sobre su comportamiento o sus características” (p. 63).
74
A Través de la observación se interpreta cuáles pueden ser los causantes
del problema.
Encuesta Las encuestas son herramientas para la recolección de información
debida en las escalas de tipo estructuradas y cerradas en modelo Likert.
En este sentido las preguntas poseen una estratificación cerrada
estructurada para poder ser analizadas de forma correcta.
(Cerda, elementos de la investigación, 2008) Una forma de
observación no participante bien conocida y popularizada son las
encuestas de opinión, en un grupo de entrevistadores, a una
muestra que pretendidamente represente los diversos sectores de
opinión, por ejemplo: en una fábrica, en una escuela, en una
asociación. Oralmente se hacen unas cuantas preguntas para
saber el estado de la opinión en un momento dado respecto a un
problema concreto. (p. 49)
Según el autor el uso de las encuestas está encaminado a la
recolección de información primaria por una serie de preguntas
estructuradas, con la finalidad de entender el comportamiento de las
variables en la calidad de aprendizaje del lenguaje en los niños, se
determinó una continua relación entre las tecnologías y aprendizaje.
Entrevista
La entrevista en una conversación entre dos personas donde se
recopila información acerca de preguntas que previamente se han
diseñado. Para el autor (Berger, 2009) Reunión de dos o más personas
para tratar algún asunto, generalmente profesional o de negocios” (p. 98).
En este sentido para el proyecto se usa el modelo de respuesta de tipo
cerrado para obtener información clara y precisa acerca del tema que se
plantea en la investigación.
75
Lista de cotejo
La lista de cotejo es una herramienta que logra medir el alcance de las
destrezas, así de esta forma se logra evidenciar el alcance de un objetivo
según las necesidades de los estudiantes en continuidad de la supervisión
pedagógica que ofrece el docente.
Consiste en una lista de criterios o de aspecto que conforman indicadores
de logros que permite establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
Son herramienta para el docente, útil y esencial en la educación básica,
puesto que se califican según a observación y criterio del mismo profesional
pedagógico, los niños deben de cumplir un objetivo de adquisición de
habilidades y mejoras de las previas adquiridas en la realización de
proyecto y actividades en el aula de clases.
Finalmente la lista posee una característica que se basa netamente en la
observaciones dadas por el docente, estas observaciones es necesarias
ser documentadas para ser entregadas al representante para darle a
entender en que se encuentre fallando durante el cuidado que se le da al
estudiante.
76
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a docentes
Tabla 1
1.- ¿Ha observado un bajo rendimiento en los niños en el aula de clase?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 1
Si 3 50%
No 1 17%
A veces 0 0%
Nunca 1 13%
Total 6 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 1
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador”
Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez.
Comentario: En esta pregunta, 1 de los docentes no han visto un nivel
bajo de rendimiento académico, mientras que 3 docentes encuestados
cuentan que sí han observado, por el cual se manifiestan muchas causas
que suscita un bajo rendimiento como: un malestar personal, problemas
familiares, alguna dificultad de aprendizaje o por un escaso de técnicas de
estudio. En esta ocasión el docente deberá conocer la problemática del
niño que influye sus estudios, creando un ambiente maestra- estudiantes,
y así poder impulsar su rendimiento académico, con el fin de elevar su
autoestima y un bienestar emocional.
50%
17%
13%
33%
Si
No
A veces
Nunca
77
Tabla 2
2.- ¿En el proceso de clase, utiliza dispositivos de video en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 2
Si 3 50%
No 3 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 2
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: En la encuesta, 3 de los docentes no utilizan, mientras que
3 si utilizan dispositivos de video, por lo que los docentes quieren que los
alumnos se sientan incluidos en su clase, creando un cambio de
enseñanza, que en vez de dictarles párrafos o ejercicios, prefieren que el
niño se involucre en el tema de la clase, dándoles la libertad de que
aprendan por sí mismo. Por ello el docente se encargará de enseñar el
manejo de los dispositivos de video con el objetivo de llevar a cabo su
propia investigación, creatividad, participación en sus trabajos, esto ayuda
a que los alumnos tengan una mejor pronunciación y fluidez al expresarse
mostrando seguridad con el entorno que lo rodea.
50%50%
0%0%
Si
No
A veces
Nunca
78
Tabla 3
3.- ¿Con qué frecuencia aplica las amplificaciones de sonidos dentro del aula?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 3
Frecuentemente 4 67%
Poco frecuente 2 33%
Indiferente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 3
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: En el resultado, 2 a veces lo aplican con frecuencia estas
amplificaciones, mientras que 4 de los encuestados frecuentemente lo
emplean, aportando como un recurso pedagógico para que el niño logre
mejorar y fortalecer la expresión corporal y motricidad. Como docente se
tiende a impulsar al niño a intervenir en los juegos en los juegos que
requieran de música para mejorar la comprensión del hablar por medio de
la repetición de sonidos, por lo tanto al estimular el sonido de la audición se
va a preparar al niño a que su vocabulario sea más amplio y enriquecedor.
67%
33%
0%0%0%
Frecuentemente
Poco frecuente
Indiferente
A veces
Nunca
79
Tabla 4
4.- ¿Los estudiantes se desmotivan por el uso continuo de los mismos recursos didácticos?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 1 17%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 3 50%
Muy en desacuerdo 2 33%
Total 6 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 4
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: En la respuesta correspondiente a la pregunta 4 responden
que, 1 está totalmente de acuerdo, 3 en desacuerdo, mientras que 2 se
halla en totalmente desacuerdo por no considerar desmotivados a los
niños, por eso, el docente para elevar el bajo rendimiento académico del
estudiante en el proceso de enseñanza, es importante seguir avanzando
positivamente según las tendencias modernas que hoy en día se está
implementando los recursos didácticos, estrategias educativas, para
fomentar un cambio en el aprendizaje, empleando experiencias entre
compañeros del aula y así enriquecer sus pensamientos e imaginación.
17%
0%0%
50%
33% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
Tabla 5
5.- ¿Considera que la educación tradicional influye en los problemas de aprendizaje en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 2 33%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 4 67%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 5
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: En la percepción, 4 de los encuestados están en
desacuerdo, mientras que 2 están muy de acuerdo en este resultado,
donde los docentes usan mucho las clases tradicionales, por lo que existe
un desinterés hacia los alumnos, para no ocasionar distracción o
aburrimiento en los alumnos, se requiere usar las tecnologías como un
recurso educativo que permitirá el desarrollo de diversas áreas del
conocimiento, recordando que estamos en una generación donde los niños
les gustan todo en la virtualidad.
33%
0%0%67%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy desacuerdo
81
Tabla 6
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 6
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: Un grupo de 5 docentes saben que con el manejo de las
TICS del niño puede mejorar su aprendizaje, mientras que 1 no lo sabe. En
este resultado se desconoce que pueda existir un proceso en aplicaciones
tecnológicas en el aula por parte del docente, y la utilidad de éstas, para
mejorar el proceso de enseñanza en los niños, se puede lograr a que la
materia sea participativa, comunicativa y renueva los métodos de
aprendizaje e impartir conocimiento de forma lúdica, teniendo estudiantes
competentes para que desarrollen habilidades donde se incluye una
metodología activa e innovadora.
6.- ¿De qué forma el manejo de las TIC’s ayuda a mejorar el proceso de enseñanza en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 6
Mucho 5 83%
Bastante 0 0%
Algo 0 0%
Poco 0 0%
Nada 1 17%
Total 6 100%
83%
0%0%0%
17%
Mucho
Bastante
Algo
Poco
Nada
82
Tabla 7
7.- ¿Considera que los beneficios de las TIC´s es importante en el área de lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 7
Si 1 13%
No 0 0%
Indiferente 0 0%
Poco 0 0%
Nada 5 83%
Total 6 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 7
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: Las respuestas determinan que, 5 de los docentes nada
saben sobre la utilidad de las tics en la educación, mientras que 1 si lo
conoce, por lo tanto las TIC’S en el área de lenguaje promueve una relación
del estudiante al docente, cambiando lo tradicional a lo moderno. La
comunicación es más abierta y no tan formal, donde se pueden compartir
ideas, realizando diversos métodos de enseñanza para su
desenvolvimiento social, permitiendo el aprendizaje interactivo, aplicando
diversos tipos de enseñanza que permita a los alumnos a aprender de
distintas maneras
13%
0%0%0%
83%
Si
No
Indiferente
Poco
Nada
83
Tabla 8
8.- ¿Está de acuerdo que el uso de internet debe de ser guiado por un docente?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 8
Muy de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 8
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: Los docentes están de acuerdo en que, el uso internet
debe de ser guiado, orientado y así los niños podrán saber cuáles son las
páginas más fiables, teniendo en cuenta las normas del uso de internet para
ejecutar a cabalidad el proceso de enseñanza en el aprendiz. El uso del
internet dentro del aula de clases establece un mejor dialogo entre
docentes, alumnos y representantes, es un recurso para las evaluaciones
dadas en el estudio, aumentando notablemente el rendimiento del niño
hacia temas de interés en el salón de clases, y así conseguir de manera
correcta desarrollar el manejo de nuevas formas didácticas de aprendizaje
en los niños.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
Tabla 9
9.- ¿Está de acuerdo que se elabore una guía didáctica con enfoque lúdico para el uso correcto de la tecnología en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 9
Muy de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 9
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: Todo el grupo de docentes encuestados están muy de
acuerdo que se realice una guía didáctica, se logra practicar aquellas
tendencias para el éxito de las tecnologías, aprovechando la tarea
educativa y orientar al docente. Además practicar el uso apropiado de
éstas, donde el docente debe ser inventivo y debe buscar la táctica para
motivar al alumno, para no aumentar la problemática de los distractores en
el proceso del desarrollo de la habilidad expresiva del niño, y establecer la
reformulación del modelo pedagógico para plantear dentro del aula como
un material de aprendizaje que permitirá demostrar los conocimientos
obtenidos por los alumnos
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
85
Tabla 10
10.- ¿Es importante el uso de una guía didáctica que permita el desarrollo de las actividades innovadoras?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 10
Sí, siempre 6 100%
Frecuente 0 0%
Indiferente 0 0%
A veces 0 0%
No, nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 10
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: Los encuestados mencionan que siempre deben aplicarse
y desarrollarse actividades innovadoras que impidan la monotonía, y por
ende no exista un desinterés en las materias, estas actividades deben
promover la motivación, despierten el interés y cambien la educación
tradicionalista, esto se convierte en una necesidad en la comunidad,
tornando las clases en participativas e interactivas, de este modo son más
agradables para los estudiantes observando en ellos un desenvolvimiento,
creatividad e intervención en los trabajos realizados en el salón de clases,
utilizando videos, audios, juegos, textos y todos aquellos procedimientos
que aportan en el estudio.
100%
0%0%0%0%
Sí, siempre
Frecuente
Indiferente
A veces
No, nunca
86
Encuestas dirigidas a los representantes legales
Tabla 11
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 11
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: La respuesta de la pregunta 11, 36 representantes legales
expresaron que los docentes nunca utilizan ni aplican las tecnologías de
información y comunicación, 20 dicen que sí, 17 mencionan que no,
mientras que 11 nada. La falta del uso de estas herramientas provoca que
las clases se tornen inapetentes y que no exista una interacción de alumno-
maestra. Las tics han demostrado que pueden ser un gran apoyo para el
docente, sobre todo para utilizar diferentes ideas y estilos, obteniendo una
clase amena, participativa, expresiva, y así ampliando las capacidades
mentales, físicas de los niños y niñas del preescolar.
24%
20%
0%13%
43% si
No
Poco
Nada
Nunca
1.- ¿Ha observado si el docente aplica las tics en el aula de clases?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 11
si 20 24%
No 17 20%
Poco 0 0%
Nada 11 13%
Nunca 36 43%
Total 84 100%
87
Tabla 12
2.- ¿Con qué frecuencia el docente debe utilizar nuevos métodos de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 12
Frecuente 20 24%
Poco frecuente 20 24%
Indiferente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 44 52%
Total 84 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 12
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: La frecuencia de 84, un grupo de encuestados, 44
representantes opina que nunca deben cambiarse los métodos de
enseñanza, un grupo de 20 dice que se deben cambiar de manera
frecuente, y el último grupo de 20 menciona que no debe ser frecuente. El
uso de los nuevos métodos de enseñanza para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes permite actualizar la educación, los docentes
deben utilizar una serie de recursos innovadores para tratar de captar la
atención del niño, obteniendo el interés hacia el proceso de adquisición
manteniendo un ritmo apto en la enseñanza y descubrimiento.
24%
24%
0%0%
52%
Frecuente
Poco frecuente
Indiferente
A veces
Nunca
88
Tabla 13
3.- ¿Es importante aplicar las tics en el aula de clases para la enseñanza de su hijo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 13
Si 51 61%
No 20 24%
Indiferente 0 0%
Poco 0 0%
Nada 13 15%
Total 84 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 13
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: De los representantes legales encuestados 51 consideran
que sí es importante, 20 mencionan que no, y los 13 restante pronuncian
que nada. Con esto se esclarece que el uso de las tecnologías en el aula
es de mucha importancia, por lo que permitirá mejorar la práctica escolar
formando niños y niñas, capacitando para que desarrollen habilidades
creativas para enseñar y reforzar los conocimientos con respecto a la lecto-
escritura. David Ausubel postula que, el aprendizaje significativo, es una
restauración activa, es decir que las nuevas enseñanzas acoplen con los
anteriores, por lo que esto creara un nuevo significado en el aprendizaje.
61%24%
0%0%
15%
Si
No
Indiferente
Poco
Nada
89
Tabla 14
4.- ¿Considera que la falta de innovación en la metodología de parte de los docentes, produce desmotivación en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 14
Si 48 57%
No 0 0%
Indiferente 0 0%
Poco 20 24%
Nada 16 19%
Total 84 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 14
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: En los resultados obtenidos 48 representantes, consideran
que sí produce desmotivación, 20 creen saber poco, y 16 no conocen nada
acerca de metodología de enseñanza. Estos resultados expresan que la
falta innovación de parte de los docentes se consideran de gran influencia
en el nivel de motivación que requieren los niños y niñas en la edad
preescolar, por ende el docente tiene que ser partícipe para conseguir
resultados espectaculares en el aprendizaje de sus alumnos, buscando
nuevos métodos para trabajar y generar en los niños el interés, explorando
un mundo global que evoluciona vertiginosamente, creando escenarios
más atractivos, interesantes y flexibles para el aprendizaje.
57%
0%0%
24%
19%
Si
No
Indiferente
Poco
Nada
90
Tabla 15
5.- ¿Considera que la interacción entre docente y estudiante ayuda solucionar los problemas de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 15
Muy de acuerdo 60 71%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 24 29%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 84 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 15
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: La mayoría de las respuestas detalla estar muy de acuerdo
con un grupo de 60, mientras que el 24 está muy en desacuerdo con la
interrogante. La participación en clases entre el docente y el estudiante es
una metodología dinámica en la solución de problemas de aprendizaje,
permite que los alumnos participen de manera activa en la construcción de
conocimientos dentro y fuera del aula de clases, en sí, es compromiso del
docente cerciorarse el aprendizaje de los niños. Se debe tener en cuenta
que la educación es un proceso activo, en el cual despierta un interés de
participación y motivación en los niños
71%
0%0%
29%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
Tabla 16
6.- ¿Para el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños .Cree que se debe conocer el manejo de las tecnologías?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 16
Si 70 83%
No 0 0%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
Nunca 14 17%
Total 84 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 16
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador”
Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: La frecuencia de un grupo de 70 representantes, cree que
sí es necesario conocer el usos de las tecnologías, mientras que 14 opinan
que nunca. Los resultados obtenidos permiten afirmar que los docentes,
para mejorar el proceso de aprendizaje deben conocer el manejo y las
ventajas que ofrecen las tecnologías en el ámbito educativo, las TICS han
demostrado que son un gran apoyo, tanto para los docentes, como para los
estudiantes, integrando estas tecnologías de información y comunicación
como recurso escolar de forma didáctica permitirá que los niños y niñas se
expresen y se relacionen con el medio.
83%
0%0%0%
17%
Si
No
Poco
Nada
Nunca
92
Tabla 17
7.- ¿Está de acuerdo que el uso de tecnologías debe ser aplicado correctamente en el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 17
Muy de acuerdo 84 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 84 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 17
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador”
Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: El total de los encuestados expresaron que es de suma
importancia que se aplique de forma correcta las tics en el proceso
educativo, debido a que si se aplica de esta manera se podrá extraer todos
los beneficios que ofrecen. Con la utilización de las tics el docente provoca
un cambio radical, esta debe estar en función con el diseño pedagógico, es
decir que el uso de las tecnologías ayuda en sí, que una clase en la que el
docente habla y los alumnos escuchan, es decir un docente activo y unos
alumnos pasivos, a una clase en la que principalmente los niños son
partícipe en su propio aprendizaje.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
93
Tabla 18
8.- ¿Es importante reforzar en el hogar los conocimientos que el estudiante adquirió en clases?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 18
Muy de acuerdo 84 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 84 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 18
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador”
Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: La totalidad de los encuestados está muy de acuerdo que
se debe reforzar todo los conocimientos aprendidos en el aula de clases,
además los representantes son el pilar fundamental de la adquisición
integral de los conocimientos obtenidos dentro del proceso educativo desde
temprana edad. Es indispensable el apoyo, supervisión, orientación y el
fortalecimiento de las actividades que se desarrollan en cada clase con lo
que se obtiene la optimización y potencialización del aprendizaje logrando
que los estudiantes sean más responsables creando un lazo de confianza
entre el entorno que convive el niño
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
94
Tabla 19
9.- ¿Es necesario diseñar una guía didáctica para el docente en el área de lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 19
Si 84 100%
No 0 0%
Indiferente 0 0%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
Total 84 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 19
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: Todos los encuestados manifiestan que sí es necesario
el diseño de una guía didáctica para los docente para mejorar la calidad de
aprendizaje en los niños en el aula de clases. El uso de esta herramienta
ayuda al docente en la organización y planificación de las actividades que
se desarrollan en clases para ejecutar a cabalidad el proceso de enseñanza
aprendizaje, lo que permite alcanzar la educación de calidad enriqueciendo
las prácticas pedagógicas, promoviendo motivación en los niños y niñas del
preescolar para que intervengan activamente en las actividades
interactivas virtuales, juegos con el fin de incrementar sus conocimientos y
su comprensión lector.
100%
0%0%0%0%
Si
No
Indiferente
Poco
Nada
95
Tabla 20
10.- ¿Será posible que la aplicación de una guía didáctica para el docente mejore el bajo rendimiento del niño?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 20
Muy de acuerdo 84 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 84 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Gráfico 20
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Elaborado por: María Gabriela Calderón Limones & Melissa Andrea Espinoza Vélez
Comentario: Los encuestados están de muy de acuerdo, que es muy
importante aplicar la guía didáctica para el desarrollo adecuado y así
potencializar habilidades, destrezas en los niños dentro de un salón de
clases como un apoyo pedagógico, para estimular el interés por aprender.
Por lo tanto el docente puede enseñar fácilmente y asegurar los
conocimientos de los estudiantes, creando clases interactivas y así son
más agradables para el rendimiento académico. Por ello, el propósito de
esta guía es incentivar la educación realizando varias actividades, buscar
información, difundir información provocando cambios positivos en los
procesos pedagógicos.
100%
0%0%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
96
Respuesta a las interrogantes de la investigación
1. ¿Qué son las TIC´s aplicadas en la educación?
El uso de las tecnologías aplicadas en la educación, determina la
importancia del uso de las tecnologías en el proceso de concentración y
atención de los niños sobre determinada conceptualización o esquema que
se desea trasmitir.
2. ¿En qué forma el uso de la tecnología educativa se asocia en el
proceso de la expresión verbal en el niño?
El uso de las tecnologías se asocia con el desarrollo de las habilidades
cognitivas en la configuración de los procesos de asimilación de conceptos
en los niños, esto quiere decir, que es un modelo innovador para el uso del
constructivismo.
3. ¿Cuáles son las características asociadas al uso de las tics con el
ámbito de expresión verbal del niño en edades de 5 a 6 años?
Una de las características del uso de las tics en el aula es el aprendizaje
práctico que se da a través de la motivación y la experiencia sobre el uso
de determinadas habilidades en los aprendizajes de nuevas destrezas
sobre el desarrollo del lenguaje.
4. ¿Qué tipo de estrategias son adecuadas para el uso de contenidos
en la proyección de conceptos a través de las TIC´s?
En proceso de enseñanza se tiene muy en claro que deben de ser
enfocados al modelo de construcción de oraciones y fonemas en el sentido
de la asimilación e imitación de palabras o expresiones que desarrolle el
proceso de aprendizaje en la y comunicación de niño.
5. ¿Cómo se pueden asociar los procesos para el aprendizaje
significativo en la articulación del ámbito de expresión verbal del
niño?
La asociación de los procesos de entendimiento de los niños en el acuerdo
de interacción dentro del aula de clases con el docente y lolas herramientas
97
de enseñanza digital, se estipula la necesidad de formar una correcta
articulación de fonemas para el logro de la expresión de sentimientos e
ideas en el niño.
6. ¿Qué estrategia motivadora es necesaria para aumentar la
participación del niño en clases y mejore el proceso de aprendizaje?
Las motivaciones el ala se logra a través de la participación en forma grupal
sobre las respuestas y experiencias de la expresión de fonemas en
determinadas ocasiones útiles para la resolución de problemas de la vida
cotidiana.
7. ¿Cómo se logra regular el proceso de maduración del estudiante
para que se logre procesos de aprendizaje y el cambio de la
disponibilidad de asimilación de conceptos?
En tal sentido el uso de las habilidades de maduración y perfeccionamiento
de las destrezas en el niño, se advierte un doble filo de las tecnologías que
pueden ser motivadoras al aprendizaje activo como puede crear un
sedentarismo en el niño al no ser aplicadas de forma correctas en el aula
de clases.
8. ¿Cómo influye la conducta del niño al referirse al cambio que se
logra a través del aprendizaje en el proceso de articulación de
conocimientos?
En el desarrollo de las estrategias para el mejoramiento de las habilidades
y destrezas comunicativas, se debe tener en cuenta que es necesario el
uso de los modelos de construcción de aprendizaje y esquemas de las
TIC´s. para crear una articulación de conocimientos necesarios.
9. ¿Cuáles serían los beneficios del uso de una guía didáctica?
Los beneficios del uso de las guías didácticas, está determinado según las
necesidades de resolver problemas de enseñanza que tiene el docente los
98
mismos problemas de asimilación de conceptos en los estudiantes, esto
quiere decir, el uso de las guías es considerado como herramienta de tipo
pedagógico.
10. ¿Qué importancia una guía didáctica referente a las estrategias
activas medidas por tecnologías para los niños del primer año de
EBG?
En el caso de la aplicación de las tecnologías en el aula de clases, se
propone el uso de juegos de percepción para la imitación de fonemas y
cumplimiento de expresiones detallando la relación y articulación de ideas.
99
Entrevista dirigida al director
1.- ¿Considera que los estudiantes poseen problemas de aprendizaje por la escasa aplicación de nuevos métodos de enseñanza?
Los estudiantes como en toda institución poseen diversos problemas,
pero el de mayor frecuencia son los asociados al lenguaje. En tal caso el
uso de los métodos en la educación de los niños es el del tipo activo pero
no se usa completamente por la falta de materiales como son los elementos
TIC´s para el proceso de transmisión de conocimientos a través de videos
o de audios.
2.- ¿Considera que con la aplicación de nuevos métodos de enseñanza se obtendrá un mejor rendimiento escolar?
Los nuevos métodos están comprobados que poseen una excelente
mejora en el rendimiento académico de los estudiantes. El uso de nuevos
métodos de transmisión de conocimientos por medio de tecnología es
novedoso, pero debe de ser mediado por el docente y por el representante
legal para no convertirse en un distractor.
3.- ¿Estaría de acuerdo en que los estudiantes manejen tecnología enfocada en la educación dentro del aula?
El uso de las tecnologías debe ser responsable, debe de ser necesario
antes de esto un seminario de capacitación estudiantil, además de tener un
taller para el manejo de los elementos mediáticos por parte del
representante, que es el controlador de ellos en casa.
4.- ¿Cree usted necesario que el docente se debería capacitar en el uso de las Tic´s para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Sí, es muy necesario por el mundo cambiante y globalizado, esto ya lo
está implementado paso a paso el gobierno ecuatoriano. Los docentes
plantean el uso de las tecnologías como un distractor, pero debe de ser
usado como un medio de indagación para la motivación tanto en el niño
100
como en el representante legal, para ser activos en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
5.- ¿Estaría de acuerdo con el diseño de talleres sobre tics dirigidos a los estudiantes?
Sí, para dar responsabilidad al uso de tecnologías en el aula. El uso de
talleres para docentes como representantes legales ayuda al uso correcto
de las tecnologías del elemento virtual del aprendizaje, con la finalidad de
no ser el causante del problema de aislamiento social como de asimilación
de conceptos por distracción al momento de encontrar juegos de poco
contenido pedagógico.
6 ¿Considera que el uso de las tecnologías incrementa el proceso de configuración cognitiva?
El uso de la configuración cognitiva se logra bajo una serie de
procesos de acomodación de esquemas y fortalecimiento de las
funciones ejecutivas del niño en sus habilidades del pensamiento, por
ende, la tecnología bien aplicada logra fortalecer todas estas de forma
conjunta.
7 ¿Qué opina del desarrollo de la memoria a través de la presentación de bits de inteligencia por medio de las tecnologías de proyección visual en el aula?
El uso de bits mediados por proyección o por ordenadores despiertas
la capacidad de concentración y por sí la memoria, me parece que es
una excelente idea.
8 ¿Considera que la atención y concentración del niño podría mejorar con el uso de juegos interactivos digitales?
El uso de juegos interactivos de tipo digital es una estrategia muy
interesante y debe ser aplicada para los niños de edad pre escolar, esto
debe estar acompañado de proyectos de aula, para consolidar lo
101
aprendido en los juegos digitales, así ellos van aprendiendo el uso
correcto de un juego electrónico.
9 ¿Cree usted que es necesario implementar en las aulas recursos tecnológicos para lograr un aprendizaje activo en el niño?
La implementación de recursos tecnológicos en las aulas debe ser
con dispositivos electrónicos adecuados para los niveles de maduración
cognitiva del niño, es decir televisores, proyectores, grabadoras y
sistemas de amplificación de audio que sólo docente pueda manipular,
con la finalidad de ser útiles para aumentar la participación del estudiante
en clases. Convirtiendo así al educando en un protagonista del proceso
de enseñanza-aprendizaje y no darle pasó a la continuidad de una
educación pasiva. Esta adecuación se debe de realizar bajo la
supervisión de un pedagogo especialista.
10 ¿Cuál es su postura acerca de la aplicación de la tecnología en la educación básica?
La aplicación de las nuevas tecnologías en las aulas se describe
como el medio de comunicación del niño con el mundo entero, por eso
es el nombre abreviado de TIC´s, mi postura es positiva hacia esta
adecuación y proceso de elaboración de su guía de actividades con
recursos tecnológicos dentro de las aulas de educación básica.
102
ESCUELA FISCAL”PABLO SANDIFORD AMADOR”
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Lcda. Isabel Delgado
Periodo: 2017-2018
No.
INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIÓN
Predecir el contenido y el
uso de diversos textos
escritos que se utilizan en
actividades cotidianas del
entorno escolar y familiar.
Extraer información
explícita que permita
identificar elementos del
texto, relacionarlos y
darles sentido.
Satisfacer la curiosidad
sobre temas de interés
utilizando la lectura como
recurso de aprendizaje.
Explorar la formación de
las palabras y oraciones
utilizando la conciencia
fonológica
Explorar la formación de
las palabras y oraciones
utilizando la conciencia
semántica.
I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A
1 Alfonso Grandes Joel Josué X X X X X
2 Alvarado Lucin Daniel Fabricio X X X X X
3 Andrade Acosta Damaris Gabriela X X X X X X
4 Andrade Gonzabay Alejandro Elkin X X X X X
5 Calderón Choez Diego Joel X X X X X
6 Calderón Peña Jennifer Alexandra X X X X X
7 Campoverde Fajardo Daysi Vanessa
X X X X X
8 Cano Gómez Juliana Valentina X X X X X
9 Carpio Monserrate Maicol Dylan X X X X X
10 Castillo Heras Gonzalo Ahram X X X X X
11 Cisneros Alarcón Jacob Enrique X X X X X
12 Encalada Márquez Elías Josué X X X X X
13 Flores Cevallos Zuleyka Analía X X X X X
14 García Castro Jean Pierre X X X X X
15 Guaita Saquinga Bryan Steven X X X X X
16 Guevara Villegas Andy Josué X X X X X
17 Huacon Franco Jahir Medardo X X X X X
18 Jumbo Palacios Elías Moisés X X X X X
19 León Jiménez Ángel David X X X X X
20 Lucas Silva Paula Valentina X X X X X
21 Macas Alvarado Elías José X X X X X
22 Macías Pazmiño Cinthia Fernanda X X X X X
23 Matute García Justin Mathías X X X X X
24 Méndez Vera Rogger Sebastián X X X X X
25 Muñoz Álava Víctor Isaías X X X X X
26 Palacios López Aroon Isaac X X X X X
27 Peñaherrera Quinteros Snaider Jeremías
X X X X X
28 Pilco Martínez Manuel Alonso X X X X X
29 Pilozo Moncayo Doménica Belén X X X X X
30 Quinde Cano Damaris Ashley X X X X X
31 Quiñones Arroyo Amanda Johely X X X X X
32 Sasnalema Guamán Evelyn Alexandra
X X X X X
33 Solís Riccio Ivanna Paulette X X X X X
34 Tomalá Moran Ashly Ariana X X X X X
35 Torbay Quijije Bárbara Betzabeth X X X X X
36 Torres Soto Madeline Scarleth X X X X X
37 Tubay Jiménez Alejandra Valentina
X X X X X
38 Veintimilla Broncano Dayanna Mercedes
X X X X X
39 Vélez Cárdenas Tofana Pilar X X X X X
40 Villamar Hernández Cristhian Matías
X X X X X
41 Villamar Palomino Dylan Elías X X X X X
42 Yuquilema Vilema Víctor Josué X X X X X
DESTREZA
S
NÓMINA DE ESTUDIANTE
103
Cuadro #1
Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan
en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Inicio 0 0%
2 Adquirida 40 95%
3 En proceso 2 5%
4 No adquirida 0 0%
Total 42 100%
Cuadro #2
Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto,
relacionarlos y darles sentido.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Inicio 0 0%
2 Adquirida 3 7%
3 En proceso 39 93%
4 No adquirida 0 0%
Total 42 100%
Cuadro #3
Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés utilizando la lectura como
recurso de aprendizaje.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Inicio 0 0%
2 Adquirida 41 98%
3 En proceso 1 2%
4 No adquirida 0 0%
Total 42 100%
104
Cuadro #4
Explorar la formación de las palabras y oraciones utilizando la conciencia
fonológica
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Inicio 9 21%
2 Adquirida 3 7%
3 En proceso 30 72%
4 No adquirida 0 0%
Total 42 100%
Cuadro #5
Explorar la formación de las palabras y oraciones utilizando la conciencia
semántica.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Inicio 9 22%
2 Adquirida 6 14%
3 En proceso 27 64%
4 No adquirida 0 0%
Total 42 100%
105
Prueba del Chi cuadrado.
Objetivo: Determinar la correlación entre las variables independiente y
dependiente a través de un estudio estadístico no paramétrico.
Variable independiente
TIC´s
Variable dependiente
Calidad de enseñanza de aprendizaje.
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Considera que la educación tradicional influye en los problemas de aprendizaje en los niños? * ¿Es importante reforzar en el hogar los conocimientos que el estudiante adquirió en clases?
48 100,0% 0 0,0% 48 100,0%
Tabla 24 Prueba del CHI cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
4.72
5.53
4.61
42
1
1
1
.030
.019
.032
106
¿Considera que la educación tradicional influye en los problemas de aprendizaje en los
niños? *¿Es importante reforzar en el hogar los conocimientos que el estudiante adquirió
en clases? tabulación cruzada
¿Es importante reforzar en el hogar los
conocimientos que el estudiante adquirió en
clases?
Total
Muy de
acuerdo
De
acuerdo indiferente Desacuerdo
Muy de
acuerdo
Recuento 8 15 2 55 80
% dentro de ¿Considera que
la educación tradicional
influye en los problemas de
aprendizaje en los niños?
10,0% 18,8% 2,5% 68,8% 100,0%
% dentro de ¿Es importante
reforzar en el hogar los
conocimientos que el
estudiante adquirió en clases?
38,1% 88,2% 100,0% 93,2% 80,8%
De
acuerdo
Recuento 13 2 0 4 19
% dentro de ¿Considera que
la educación tradicional
influye en los problemas de
aprendizaje en los niños?
68,4% 10,5% 0,0% 21,1% 100,0%
% dentro de ¿Es importante
reforzar en el hogar los
conocimientos que el
estudiante adquirió en clases?
61,9% 11,8% 0,0% 6,8% 19,2%
Total Recuento 21 17 2 59 99
% dentro de ¿Considera que
la educación tradicional
influye en los problemas de
aprendizaje en los niños?
21,2% 17,2% 2,0% 59,6% 100,0%
% dentro de ¿Es importante
reforzar en el hogar los
conocimientos que el
estudiante adquirió en clases?
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
107
Comentario: En el análisis del CHI Cuadrado se halla que los valores del
Sig. Asint es menor al 0.5 por lo que se determina que el valor de relación
entre las variables, es apto para ser usadas en la investigación según
resultados de encuestas, por ello a continuación se detalla el logro de los
objetivos en el uso de resultados para docentes y representante como una
herramienta de recurso didáctico como es las tecnologías audiovisuales y
de globalización dentro del aula, todo esto para mejorar la calidad de
aprendizaje significativo en el área de lengua en los estudiantes.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Rec
uen
to
¿Considera que la educación tradicional influye en los problemas de aprendizaje en los niños?
¿Es importante reforzar en el hogar los conocimientos que el
estudiante adquirió en clases?
108
Conclusiones
En la ejecución de la recolección de información, los docentes
mostraron cierta calidad de conocimiento sobre el uso de las
tecnologías en el aula de clases, pero no es un saber sobre correcto
sobre el uso de las características que se presentan en las destrezas
adquiridas a través de la capacitación profesional, sobre el modelo de
aprendizaje y enseñanza infantil en el uso de las TIC´s.
De la misma forma los representantes legales mostraron un efecto
contrario al del docente sobre la disposición de la asimilación de
conceptos en los niños con el uso de la mediación de tics, esto da
entender que el representante legal en cierto nivel posee un
desconocimiento del uso pedagógico de las tecnologías.
La influencia de los medios audiovisuales y de las TIC´s en el aula se
observa gracias a la calidad de motivación que poseen los niños en el
uso de los instrumentos tecnológicos, en este sentido los niños
presentaron un falta de desarrollo de las habilidades expresivas propias
del estadio madurativo cognitivo.
En este sentido el uso de las tecnologías en el aula se muestran
limitadas y nulas en algunos casos, donde el docente no posee los
recursos necesarios para lograr tener un desarrollo participativo.
Por consiguiente el desarrollo de las capacidades de aprendizaje de
lenguaje en los niños se ve retrasado, en algunas de las observaciones
se nota que los niños utilizan las tecnologías para sedentarios en un
momento determinado creando en ellos problemas de autocontrol.
109
Recomendaciones
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están llamadas a
desempeñar un papel esencial en la actividad didáctica de los futuros
docentes, tanto por su abrumadora implantación en todos los ámbitos
de la vida, por ello es necesario dar paso una implementación en las
aulas de clases.
Se debe aplicar una capacitación para representantes legales sobre el
uso de las destrezas de comunicación con fortalecimiento y guiadas por
las tecnologías con atención y supervisión de un adulto.
En los estudiantes es debido usar tecnologías que den mayor
experiencia en el desarrollo de las habilidades expresivas y
comunicativas sociales, en esto se da entender que es necesario usar
modelos de construcción de conocimientos
Para el logro de un desarrollo de las destrezas de expresión y
comunicación en los niños es necesario que se apliquen tecnologías
que sean útiles en la imitación y articulación de conceptos.
Finalmente se debe de aplicar una guía didáctica con recursos
tecnológicos necesarios para el aumento de las capacidades de
comunicación y pronunciación de palabras.
110
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Guía didáctica con el enfoque por procesos lúdicos para docentes
El desarrollado de las nuevas tecnologías en el aula en los nuevos
modelos de la organización de los esquemas en la configuración cognitiva
del niño, constantemente manifiestan su preferencia por otras actividades,
como por ejemplo el uso de tecnologías pintar o jugar, dificultando así la
labor del profesor. Si bien es cierto el juego puede servir para producir el
aprendizaje, no podemos permitir que se confunda el aprendizaje con el
juego, teniendo en cuenta que la misión de los docentes es preparar a las
nuevas generaciones para afrontar con éxito a la vida que les tocara
enfrentar. Las TIC´s en el aula son herramientas facilitadoras de la gestión
pedagógica actualizada, con finalidad de potencializar la cognición del niño
en el aumento de la calidad de expresión verbal. Durante muchos años se
ha observado la incursión paulatina de los instrumentos de audio, video,
digitales y multimedia en la educación infantil.
Algo que cabe recalcar es la importancia de la elaboración de nuevas
actividades con sentido de adaptación al uso de las tecnologías dentro del
aula de clases. Esto describe la forma novedosa del docente para
adaptarse el currículo, al cambio del entorno y de la digitalización de los
canales de enseñanza. La organización del aula debe estar acorde a las
necesidades del niño, pero hay que aclarar que a través del uso de las
tecnologías en el aula se logra entender anticipadamente que ésta
organización es mucho más fácil de adaptar con la digitalización de los
juegos, que un modelo activo tradicional en clases, donde el niño debe
ejecutar de forma dinámica juegos y actividades con fines didácticos que
generalmente podían servir como distractores.
111
Finalmente los niños poseen una predisposición desde la metodología
constructivista la aceptación de las tecnologías en el aula.
Así mismo se puede alcanzar al uso de un aula investida con la comunidad
educativa, algo que demanda de una inversión en cada uno de los hogares,
pero esto debe darse con aporte del estado y la escuela para llegar a este
punto avanzado de la digitalización de la educación pre escolar.
Justificación
La problemática presente en los niños del aula de clases de primer año de
EGB de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” del periodo lectivo
2017-2018, es diagnosticado como falta de participación en clases,
problemas de desarrollo social y falta de ejecución de actividades lúdicas
en el aula de clases, lo cual se refleja como limitaciones en la calidad de
asimilación de conceptos y fortalecimiento de esquemas de expresión y
destrezas de presión en el entendimiento del código alfabético. En esto se
describe notablemente la falta de adaptación de las tecnologías en el aula
para motivar al estudiante.
La importancia del uso de las TIC´s en el aula es la que determina a
través de la calidad de incentivos a la participación del niño dentro del aula
de clases. Con el alcance y la participación activa en los estudiantes se
logra beneficiar al educando como principal protagonista de la formación
de nuevos esquemas en la articulación de conocimiento previos con los
nuevos. Esta conjugación de los esquemas se conoce como acomodación
en lo cognitivo. Es decir se detalla como la cálida de ordenamiento de
conceptos sobre la expresión verbal en los niños. A lo largo de los años han
ido apareciendo diferentes dispositivos, aplicaciones y software para
facilitar su implantación y uso para la formación.
Para el docente el uso de las tecnologías dentro del aula de clases se
conoce como una de las nuevas capacidades de adaptación del currículo a
la incursión de nuevos elementos o herramientas didácticas enfocadas a la
112
formación de los niños en la adquisición de nuevas destrezas y habilidades
en la calidad de expresión y comunicación. El buen uso para el entorno
educativo de las TIC´s, es la motivación y capacidad en la modelación
conductual del estudiante para alcanzar la formación de esquemas que no
se generan con la educación tradicional y activa no digitalizada.
Las TIC aplicadas a la educación presentan diferentes ventajas tanto
para alumnos como para docentes. Permiten mantener la comunicación
con los estudiantes, incluso, de forma personalizada, secuenciando el
estudiante sus propios procesos, los medios introducen muchas
plataformas de intercambio y comunicación. Es un ámbito a explorar. Todo
puede potenciar o tener un efecto multiplicador de la creatividad si se usa
bien. Igualmente, se facilita a los niños a que puedan preguntar dudas sin
tener miedo o sentir vergüenza. Además, el educando está más motivado,
estando más predispuesto al aprendizaje, aparte de prestar más atención
y ser más participativo.
Objetivo General
Desarrollar una guía didáctica con el enfoque por procesos lúdicos para
docentes, para fortalecer la calidad de expresión y comunicación de los
niños a través de dinámicas digitalizadas.
Objetivos específicos
Motivar al estudiante a la participación activa en el aula de clases
con medicación del uso de tecnologías dentro de ella.
Incrementar las habilidades y destrezas de expresión y
comunicación en el entendimiento del código alfabético para lograr
una calidad de interacción social adecuada e integradora en el
estudiante.
113
Elaborar serie de actividades con fines de integración e interacción
con la era digital para alcanzar un nuevo estándar de calidad y perfil
de egreso educativo en pre escolar.
Aspectos teóricos
La apatía, desmotivación, baja participación y el no cumplimiento de los
compromisos por parte del estudiante, conllevan a hacer una reflexión en
la que se evidencia la necesidad de hacer un proceso de reconstrucción de
los planes de acción (área, asignatura y diarios de clase) y un cambio en
las prácticas del docentes en las que se utilicen diversos escenarios,
recursos (lúdicos y tecnológicos) que sirvan como mediadores y permitan
mejorar la relación docente-estudiantes en el aula.
Tras un diagnostico institucional, sobre los resultados de pruebas
externas e internas y las actitud de los estudiantes en el aula de clases, se
evidencia que el estudio sin motivación, en donde el docente y el ambiente
de la clase no permite la participación activa del estudiante, en donde no
se establece conexión entre los conocimientos adquiridos y su utilidad en
la resolución de problemas de su entorno, afecta el interés por el
aprendizaje del área y su comprensión. De esta forma el enfoque lúdico se
fortalece en la propuesta didáctica.
Las debilidades detectadas en el análisis de las pruebas externas e
internas en el área de expresión y comunicación, se deben en gran parte a
la forma tradicional de enseñar y evaluar, ya que la evaluación no debe ser
vista como un instrumento de medición, sino como un instrumento de
mejoramiento continuo y permanente, en donde todos los participantes
valoran el nivel de comprensión o ejecución.
Los estudiantes de primer año de educación básica, constantemente
manifiestan su por otras actividades, como por ejemplo el uso de las
114
tecnologías, pintar o jugar, dificultando así la labor del profesor. Si bien es
cierto el juego puede servir para producir aprendizaje, no podemos permitir
que se confunda el aprendizaje con el juego teniendo en cuenta que la
misión de los docentes es preparar a las nuevas generaciones para afrontar
con éxito la vida que le tocará afrontar, se debe reflexionar si las estrategias
implementadas logran producir la motivación suficiente para el desarrollo
de los aprendizajes que se pretende conseguir.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget,
1996)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky, 1983)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel, 1985)
Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la
adquisición al relacionar la nueva información con los conocimientos
previos que el sujeto dispone en su memoria. Un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983).
Con la propuesta se pretende que mediante la implementación de
diversas actividades lúdicas y apoyadas en el uso del computador como
herramienta tecnológica y mediante el aprendizaje colaborativo los
estudiantes pueden tener mayores logros, de esta forma no sólo el
compañero que aprende se beneficia de la experiencia, sino también el
115
estudiante que explica la materia a sus compañeros consigue una mayor
comprensión.
Factibilidad de la propuesta
Factibilidad financiera del proyecto se centra en tres aspectos
importantes como son la factibilidad financiera, que es la capacidad de
realizar los gastos necesarios para la recolección de datos primarios y
secundarios, de la misma forma para el gasto de los materiales de la
implementación de las técnicas de relación interpersonal del niño en el aula
con recursos didácticos determinados para el aprendizaje. La unidad
educativa si cuenta con el medio necesario para aplicar en la propuesta,
por ende no se hace gasto económico para ningún recurso porque cuentan
con los equipos necesarios para la aplicación, distribución y desarrollo de
la propuesta a los docentes de la unidad educativa.
Factibilidad técnica el nivel de adecuación de la infraestructura para
la educación del niño, que debe de contar con un espacio adecuado y
amplio para el aprendizaje y la ejecución de las técnicas de interacción o
juegos en el aula enfocados a la edad y al área que se desea desarrollar.
De esta forma el uso de modelos de aprendizaje según diferente software
se establece como una oportunidad de tipo técnica para el logro de los
objetivos propuestos en la calidad del perfil de egreso del estudiante de
primer año de EGB.
Recurso humano finalmente se halla el recurso humano que es el
proponente de mayor importancia ya que es la disposición de los
integrantes de la comunidad educativa para la ejecución de la propuesta y
de la interacción con la misma para el uso de las tecnologías en el aula con
los niños, en estos se halla el recurso humano como son docentes,
representantes legales, director y estudiantes.
116
Descripción de la propuesta
La propuesta se compone de 10 actividades de las cuales estarán
orientadas al bloque de mis nuevos amigos y yo con el eje de aprendizaje
de la expresión y comunicación, donde se especifica la capacidad del niño
para el aprendizaje de las destrezas correspondientes a ese bloque. Cada
una de las actividades presentará una panificación de aula con la finalidad
de proporcionar al docente la orientación de cómo se debe de estructurar
esta nueva herramienta dentro del currículo de educación preescolar en el
Primer año de Educación General Básica.
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición
humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo
se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les
permiten interactúa con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir. Esta
proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la
Pedagogía Crítica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo.
La destreza es la expresión del "saber hacer" en los estudiantes, que
caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha
añadido los "criterios de desempeño" para orientar y precisar el nivel de
complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de
rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, y de
habilidades entre otros
117
118
Actividad # 1
AUTORAS:
María Gabriela Calderón Limones Espinoza Vélez Melissa Andrea
Fuente:
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/CUADERNO_1.pdf
119
Nivel: Primer año
Eje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza: Predecir el contenido y el uso de diversos textos
escritos, que se utilizan en actividades cotidianas del
entorno escolar y familiar.
Objetivo: Reconocer que además de la lengua oral, existe la
lengua escrita para comunicarse, aprender y construir
significados del mundo real e imaginario.
Tiempo: 30 minutos
Procedimientos:
1. Escuchar y observar sobre “LOS TEXTOS”
2. Comentar sobre el video “LOS TEXTOS”
3. Enseñar mediante prácticas el uso de las tecnologías.
4. Explicar el procedimiento de la actividad.
5. Haz clic y representar con los compañeros lo que escuchaste
sobre “LOS TEXTOS”
Recursos:
Pendrive
Parlante
Proyector
Laptop.
Video:
EL VIEJO ARBOL
https://www.youtube.com/watch?v=dwJRKH4vKpc
120
121
Actividad # 2
AUTORAS:
María Gabriela Calderón Limones Espinoza Vélez Melissa Andrea
Fuente:
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/CUADERNO_1.pdf
122
Nivel: Primer año
Eje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza: Extraer información explícita que permita identificar
elementos del texto, relacionarlos y darles sentido
(personajes, escenarios, eventos, etc.).
Objetivo: Disfrutar de textos, literarios y no literarios para explorar
diversos temas y desarrollar ideas para la comprensión
del entorno
Tiempo: 30 minutos
Procedimientos:
1. Escuchar y observar sobre el video “EL VIEJO ARBOL”
2. Comentar sobre el video “EL VIEJO ARBOL”
3. Enseñar mediante prácticas el uso de las tecnologías.
4. Explicar el procedimiento de la actividad.
5. Representar con los compañeros la historia que escuchaste.
Recursos:
Pendrive
Parlante
Proyector
Laptop.
Video:
EL VIEJO ARBOL
https://www.youtube.com/watch?v=dwJRKH4vKpc
123
124
Actividad # 3
AUTORAS:
María Gabriela Calderón Limones Espinoza Vélez Melissa Andrea
Fuente:
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/CUADERNO_1.pdf
125
Nivel: Primer año
Eje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza: Disfrutar de textos, literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
Objetivo: Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés,
utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y
registrar información consultada mediante dibujos y
otros gráficos.
Tiempo: 20 minutos
Procedimientos:
1. Responder lluvia de preguntas
¿Alguna vez has visto un perrito recién nacido? ¿Qué
cuidados crees que necesita?
2. Escuchar con atención lo que lee tu maestra y comenta.
3. Enseñar mediante práctica el uso de las tecnologías.
4. Comparte tu experiencia con tus compañeros.
5. Haz clic en los números que tiene ilustración
Recursos:
Proyector
Pendrive
Parlantes
Laptop
126
127
Actividad # 4
Busco sonidos
AUTORAS:
María Gabriela Calderón Limones Espinoza Vélez Melissa Andrea
Fuente:
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/CUADERNO_1.pdf
128
Nivel: Primer año
Eje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza: Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la
conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y
semántica)
Objetivo: Leer de manera autónoma, con capacidad para
seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas y
meta-cognitivas de comprensión, según el propósito de
lectura.
Tiempo: 40 minutos
Procedimientos:
1. Observar e identificar las imágenes mediante fichas digitales.
2. Enseñar mediante prácticas el uso de las tecnologías.
3. Explicar el procedimiento de la actividad.
4. Pronuncia las palabras de cada dibujo y haz clic el o los
recuadros en los que suena la vocal a.
Recursos:
Pendrive
Parlante
Fichas digitales
Proyector
Laptop.
Canción:
https://www.youtube.com/watch?v=Z7kTEAUZygQ
129
130
Actividad #5
Vocal “e”
.
AUTORAS:
María Gabriela Calderón Limones Espinoza Vélez Melissa Andrea
Fuente:
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/CUADERNO_1.pdf
131
Nivel: Primer año
Eje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza: Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la
conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y
semántica)
Objetivo: Leer de manera autónoma, con capacidad para
seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas y
meta-cognitivas de comprensión, según el propósito
de lectura.
Tiempo: 40 minutos
Procedimientos:
1. Observar e identificar las imágenes mediante fichas digitales.
2. Enseñar mediante prácticas el uso de las tecnologías.
3. Explicar el procedimiento de la actividad.
4. Selecciono la imagen que comienza con el sonido de la vocal
“e”.
Recursos:
Pendrive
Parlante
Fichas digitales
Proyector
Laptop.
Canción:
https://www.youtube.com/watch?v=gNHNTOPfNp8
132
133
Actividad #6
Vocal “i”
AUTORAS:
María Gabriela Calderón Limones Espinoza Vélez Melissa Andrea
Fuente:
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/CUADERNO_1.pdf
134
Nivel: Primer año
Eje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza: Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la
conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y
semántica)
Objetivo: Leer de manera autónoma, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas y meta-cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Tiempo: 40 minutos
Procedimientos:
5. Observar e identificar las imágenes mediante fichas digitales.
6. Enseñar mediante prácticas el uso de las tecnologías.
7. Explicar el procedimiento de la actividad.
8. Identificar y seleccionar la imagen de la vocal “i”
Recursos:
Pendrive
Parlante
Fichas digitales
Proyector
Laptop.
Canción:
https://www.youtube.com/watch?v=JhIWeiCp7hk
135
136
Actividad #7
Vocal “o”
AUTORAS:
María Gabriela Calderón Limones Espinoza Vélez Melissa Andrea
Fuente:
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/CUADERNO_1.pdf
137
Nivel: Primer año
Eje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza: Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la
conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y
semántica)
Objetivo: Leer de manera autónoma, con capacidad para seleccionar
textos y aplicar estrategias cognitivas y meta-cognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
Tiempo: 40 minutos
Procedimientos:
9. Observar e identificar las imágenes mediante fichas digitales.
10. Enseñar mediante prácticas el uso de las tecnologías.
11. Explicar el procedimiento de la actividad.
12. Pronunciar el nombre de la imagen e identifico el sonido de la
vocal “o”
Recursos:
Pendrive
Parlante
Fichas digitales
Proyector
Laptop.
Canción:
https://www.youtube.com/watch?v=a3Ab_PSk3GM
138
139
Actividad #8
Vocal “u”
AUTORAS:
María Gabriela Calderón Limones Espinoza Vélez Melissa Andrea
Fuente:
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/CUADERNO_1.pdf
140
Nivel: Primer año
Eje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza: Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la
conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y
semántica)
Objetivo: Demostrar una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
calidad y veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático
de la misma.
Tiempo: 40 minutos
Procedimientos:
1. Observar e identificar las imágenes mediante fichas digitales.
2. Enseñar mediante prácticas el uso de las tecnologías.
3. Explicar el procedimiento de la actividad.
4. Selecciono la imagen que comienza con el sonido de la vocal
“u”
Recursos:
Pendrive
Parlante
Fichas digitales
Proyector
Laptop.
Canción:
https://www.youtube.com/watch?v=bTrCZZ880tA
141
142
Actividad #9
El botiquín
AUTORAS:
María Gabriela Calderón Limones Espinoza Vélez Melissa Andrea
Fuente:
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/CUADERNO_1.pdf
143
Nivel: Primer año
Eje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza: Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus
propios códigos.
Objetivo: Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a
los demás de forma comprensible.
Tiempo: 30 minutos
Procedimientos:
1. Realizar lluvia de preguntas
¿Para qué sirve el botiquín de primeros auxilios?
¿Qué hay en el botiquín de primeros auxilios?
2. Observar la imagen que indique la maestra
3. Enseñar mediante prácticas el uso de las tecnologías.
4. Explicar el procedimiento de la actividad
5. Identificar y seleccionar la imagen correcta
Recursos:
Fichas de imágenes
Laptop
Proyector
Canción:
https://www.youtube.com/watch?v=G_oEGvcmiqs
144
145
Actividad #10
Conociendo nuevas palabras
AUTORAS:
María Gabriela Calderón Limones Espinoza Vélez Melissa Andrea
Fuente:
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/CUADERNO_1.pdf
146
Nivel: Primer año
Eje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza: Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus
propios códigos.
Objetivo: Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los
demás de forma comprensible.
Tiempo: 40 minutos
Procedimientos:
1. Observa y escucha con atención las nuevas palabras.
2. Descubre las nuevas palabras.
3. Enseñar el uso de las tecnologías en el aula.
4. Nombra la palabra de su propio código.
Recursos:
Parlante
Pendrive
Proyector
Canción:
https://www.youtube.com/watch?v=yl5s0c2yn10
147
148
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http://books.google.com.ec/books?id=9UDXPe4U7aMC&pg=PA85
&dq=dise%C3%B1o+de+la+investigacion&hl=es&sa=X&ei=jeLvU--
156
CDY_LsATTkYHIBg&ved=0CCcQ6AEwAg#v=onepage&q=dise%C
3%B1o%20de%20la%20investigacion&f=false
Universidad Técnica Particular de Loja. (14 de Enero de 2010). Slideshare.
Obtenido de Consecuencias de la falta de la lectura:
http://es.slideshare.net/luigi119/consecuencias-de-la-falta-de-la-
lectura
VITERI HERNÁNDEZ, M. V. (2012). LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DELCURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL
MOTIVANEL INTERÉS POR LA INICIACIÓN A LA LECTURA,
ENLAS NIÑAS Y NIÑOS DE CUATRO A CINCO AÑOS, DE LA
ESCUELA“MARIANO NEGRETE” DE MACHACHI, AÑO LECTIVO
2010-2011. Quito : UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
Obtenido de
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:NS_39y3Ij
UYJ:www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/413/1/T-UCE-0010-
83.pdf+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=e
157
Linkografía
N° Nombre de la imagen
Link Pág.
1 ¿Qué dice el texto?
https://www.youtube.com/watch?v=Gw94cslFsPA
118
2 El viejo árbol https://www.youtube.com/watch?v=dwJRKH4vKpc
121
3 ¿Qué son los perros?
https://www.google.com.ec/search?biw=1344&bih=662&tbm=isch&sa=1&q=perro
124
4 Conozco la vocal a
https://www.google.com.ec/search?q=la+vocal
127
5 Conociendo la
vocal e
https://www.google.com.ec/search?q=la
+vocal
130
6 Descubro la vocal i
https://www.google.com.ec/search?q=la+vocal
133
7 Conozco la vocal 0
https://www.google.com.ec/search?q=la+vocal
136
8 La vocal u
https://www.google.com.ec/search?q=la+vocal
139
9 El botiquín
https://www.google.com.ec/search?q=el+botiquin&rlz
142
10 Descubriendo otras palabras
https://www.google.com.ec/search?q=FLORES
145
Carta de aprobación del tutor
Cara de la universidad
Carta de aceptación de la institución educativa
Certificado firmado del responsable del urkund.
Carta de aprobación por la gestora de titulación
Evidencia fotográfica
PROGRAMA NEOBOOK 5
Programa utilizado en la creación de libros y guías didácticos interactivos
basados en la tecnología, lo que permite actualizar a la enseñanza.
El niño mostró mucho interés al explicarle la actividad que se realizó en
mediante la computadora.
ESCUELA FISCAL “PABLO SANDIFORD AMADOR
Realizando la encuesta a los representantes legales que se
mostraron muy colaborativos a todas las preguntas.
DIRECTORA DE LA ESCUELA FISCAL “PABLO SANDIFORD AMADOR”
La directora se mostró muy cordial en el momento que se le
realizó la entrevista.
Con nuestra tutora de tesis Msc. Carmen Patiño, guiándonos en
nuestro proyecto.
Con nuestra tutora de tesis Msc. Carmen Patiño, revisándonos
todo el proyecto.
Instrumento de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos
Encuesta
Encuesta dirigida a: Docentes de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador” Objetivo: Conocer la influencia del uso de las TIC´s en la calidad de aprendizaje y desarrollo del lenguaje en los niños de 5 a 6 años de edad.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X), la
repuesta correcta según su opinión.
Control del cuestionario
Núm. Encuesta: Fecha:
Caracteristicas de identificacion .-
1.- Edad 2.- Género: : 3.-Nivel de Educación Femenino Ninguna Masculino Básica Bachillerato Superior
Variable Independiente
4.-¿Ha observado bajo rendimiento en los niños en aula de clases?
5 ¿En el proceso de, utiliza dispositivos de video en el aula?
6. ¿Con qué frecuencia aplica las amplificaciones de sonidos dentro del aula?
7.- ¿Los estudiantes se desmotivan por el uso continuo de los mismos recursos didacticos?
Si
No
A veces
Nunca
Nunca
Frecuentemente
A veces
Nunca
De acuerdo
Desacuerdo
Muy desacuerdo
Si
No
A veces
Nunca
Variable dependiente
8.- ¿Considera que la educacion tradicional influye en los problemas de aprendizaje en los niños?
9.- ¿De qué forma el manejo de las TIC’s ayuda a mejorar el proceso de enseñanza en los niños?
10.- ¿Considera que los beneficios de las TIC’s es importante en el área de lenguaje?
11.- ¿Está de acuerdo que el uso de internet
debe de ser guiado por un docente?
Propuesta
12.- ¿Está de acuerdo que se elabore una guia didactica con el enfoque lúdico para el uso correcto de la tecnología en el aula ?
13.- ¿Es importante el uso de una guía didáctica para que permita el desarrollo de las actividades Innovadoras?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Mucho
Bastante
Algo
Poco
Nada
Siempre de acuerdo
Frecuente
Indiferente
A veces
No, nunca
Si
No
Indiferente
Poco
Nada
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy desacuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos
Encuesta
Encuesta dirigida a: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford
Amador” Objetivo: Conocer la influencia del uso de las TIC´s en la calidad de aprendizaje y desarrollo del lenguaje en los niños de 5 a 6 años de edad.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X), la repuesta correcta según su opinión.
Control del cuestionario
Núm. Encuesta: Fecha:
Caracteristicas de identificacion .-
1.- Edad
2.- Género: 3.-Nivel de Educación: Femenino Ninguna Masculino Básica Bachillerato Superior
Variable Independiente
4.-¿Ha observado si el docente aplica las tic’s en el aula de clases?
5 ¿Con que frecuencia el docente debe utilizar nuevos métodos de enseñanza?
6. ¿ Es importante aplicar las tic´s en el aula de clases para la enseñanza de su hijo ?
7.- ¿Considera que la falta de innovación en ls metodología de parte de los docentes, produce desmotivación en los estudiantes?
Mucho
Poco
Indiferente
A veces
Nunca
Si
No
Indiferente
Poco
Nada
Si
No
Indiferente
Poco
Nada
Sí
No
Poco
Nada
Nunca
Variable dependiente
8.- ¿Considera que la interacción entre docente y estudiante ayuda a solucionar los problemas de aprendizaje?
9.- ¿Para el proceso de enseñanza- aprendizaje en los niños. Cree que se debe conocer el manejo de las tecnología?
10.- ¿Está de acuerdo de que el uso de tecnología debe ser aplicado correctamente en el proceso de aprendizaje?
11.- ¿Es importante reforzar en el hogar
los conocimientos en el estudiante
adquirió en clases?
Propuesta
12.- ¿Es necesario diseñar una guia didactica para el dcoente en el área de lenguaje?
13.- ¿Será posible que la aplicación de una guía didáctica para el docente mejore el bajo rendimiento del niño?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Si
No
Poco
Nada
Nunca
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy desacuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy desacuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy desacuerdo
Si
No
Indiferente
Poco
Nada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos
Entrevista dirigida al director de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford Amador”
Entrevista dirigida a: Director de la Escuela Fiscal “Pablo Sandiford
Amador”
Objetivo: Conocer la influencia del uso de las TIC´s en la calidad de
aprendizaje y desarrollo del lenguaje en los niños de 5 a 6 años de edad.
Instrucciones para contestar: responda la pregunta de forma libre según
su opinión.
1.- ¿Considera que los estudiantes poseen problemas de aprendizaje
por la escasa aplicación de nuevos métodos de enseñanza?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿Considera que con la aplicación de nuevos métodos de
enseñanza se obtendrá un mejor rendimiento escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- ¿Estaría de acuerdo en que los estudiantes manejen tecnología
enfocada en la educación dentro del aula?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.- ¿Cree usted necesario que el docente se debería capacitar en el
uso de las Tic´s para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- ¿Estaría de acuerdo con el diseño de talleres sobre tics dirigidos a
los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6 ¿Considera que el uso de las tecnologías incrementa el proceso de
configuración cognitiva?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
.
7 ¿Qué opina del desarrollo de la memoria a través de la presentación
de bits de inteligencia por medio de las tecnologías de proyección
visual en el aula?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8 ¿Considera que la atención y concentración del niño podría mejorar
con el uso de juegos interactivos digitales?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9 ¿Cree usted que es necesario implementar en las aulas recursos
tecnológicos para lograr un aprendizaje activo en el niño?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10 ¿Cuál es su postura acerca de la aplicación de la tecnología en la
educación básica?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
ESCUELA FISCAL”PABLO SANDIFORD AMADOR”
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Lcda. Isabel Delgado
Periodo: 2017-2018
N
o.
INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
DESTREZA
S
NÓMINA DE ESTUDIANTE
Cuadro #1
Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan
en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Cuadro #2
Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto,
relacionarlos y darles sentido.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Cuadro #3
Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés utilizando la lectura como
recurso de aprendizaje.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Cuadro #4
Explorar la formación de las palabras y oraciones utilizando la conciencia
fonológica
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
I
Cuadro #5
Explorar la formación de las palabras y oraciones utilizando la conciencia
semántica.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
