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I UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. ELABORACIÓN DE UN MANUAL DIRIGIDA A LAS EDUCADORES. CODIGO: LEP1-08-083 AUTORAS: ESTEFANÍA ESPERANZA SILVA NARVAEZ FABIOLA MARÍA FIGUEROA MORETTA CONCULTORA: MSC. MARICELA DAZA IX PROMOCIÓN GUAYAQUIL, MAYO DE 2015

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I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA

EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.

ELABORACIÓN DE UN MANUAL

DIRIGIDA A LAS

EDUCADORES.

CODIGO: LEP1-08-083

AUTORAS:

ESTEFANÍA ESPERANZA SILVA NARVAEZ

FABIOLA MARÍA FIGUEROA MORETTA

CONCULTORA: MSC. MARICELA DAZA

IX PROMOCIÓN

GUAYAQUIL, MAYO DE 2015

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II

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA

DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIALCARRERA EDUCADORES DE

PÁRVULOS

DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy Sang Castro MSc. José Zambrano

DECANA SUBDECANO

Dr. Gabriel Reyes MSc. Rooselveth Barros

DIRECTOR GENERAL S.E.S.S. SUBDIRECTOR

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

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III

INFORME DE PROYECTO

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V

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VI

+

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VII

DEDICATORIA

Dedico este trabajo realizado a Dios por darme fortaleza y sabiduría en mi

formación académica.

A mi madrecita por su apoyo incondicional, a mi esposo por estar siempre

a mi lado con sus consejos que me ayudaron a superarme para ser mejor

persona.

A mis preciosos hijos que con su amor y alegría lograron que alcance mis

metas anheladas. A mis queridos hermanos que con su apoyo ayudaron a

la culminación de mis estudios.

Fabiola María Figueroa Moretta.

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VIII

DEDICATORIA

Dedico este trabajo realizado a Dios por ser mi guía en el transcurso de

este tiempo.

A mis padres por el apoyo incondicional que me brindaron, a mis hermanos

por su apoyo desinteresado puedo culminar con Éxito mi carrera

universitaria.

Estefanía Esperanza Silva Narváez

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IX

AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer

mi corazón e iluminar mi mente.

Un agradecimiento especial a mi adorada madrecita que sin su apoyo y

esfuerzo no hubiera logrado terminar con éxito el periodo de estudio.

A mi esposo por su paciencia, dedicación y apoyo incondicional y sobre

todo por sus consejos que me han servido para seguir adelante y lograr

todas mis metas.

A mis preciosos hijos Michelle, Pedro y Denisse, que me brindaron el

apoyo, la alegría y me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante, sin

su paciencia y comprensión que cada uno me brindo, no hubiera podido

lograr mis metas deseadas.

También a mis queridos hermanos que con su cariño y comprensión me

ayudaron para terminar mi formación académica.

De manera especial a mis maestros por brindarnos sus conocimientos y

guiarnos en nuestra carrera universitaria.

Fabiola María Figueroa Moretta

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X

AGRADECIMIENTO

A Dios por guiarme en toda mi carrera universitaria, dándome fortaleza y

sabiduría para poder realizarme como mujer y profesional.

A mis padres por ser siempre pilares fundamentales y brindarme su amor

y comprensión en todo momento de mi vida. A mis hermanos por su apoyo

Incondicional ayudaron a que mis metas se realicen.

A mis maestros un agradecimiento especial por brindarnos sus

conocimientos y sembrar el espíritu de superación.

Estefanía Esperanza Silva Narváez

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XI

INDICE

CARATULA ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

DIRECTIVOS ........................................................................................................................ II

INFORME DE PROYECTO ................................................................................................... III

DEDICATORIA .................................................................................................................. VII

DEDICATORIA ................................................................................................................. VIII

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ IX

AGRADECIMIENTO .............................................................................................................X

RESUMEN ........................................................................................................................... 1

SUMMARY .......................................................................................................................... 3

INTRODUCCION .................................................................................................................. 4

CAPITULO I ......................................................................................................................... 6

EL PROBLEMA .................................................................................................................... 6

Contexto de la investigación: ............................................................................................. 6

Delimitación del problema ................................................................................................. 8

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................ 9

Problema de investigación: .............................................................................................. 12

Causas: ............................................................................................................................. 13

Formulación del problema ............................................................................................... 15

Delimitación del problema ............................................................................................... 16

Objetivos Generales: ........................................................................................................ 16

Objetivo Específicos: ........................................................................................................ 17

Interrogantes de la investigación: .................................................................................... 17

Justificación ...................................................................................................................... 18

CAPITULO II ...................................................................................................................... 21

MARCO TEORICO ............................................................................................................. 21

Antecedentes del estudio ................................................................................................ 21

BASE TEORICA .................................................................................................................. 23

Fundamentación teórica .................................................................................................. 23

Fundamentación filosófica ............................................................................................... 25

Fundamento Psicológico .................................................................................................. 26

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XII

Fundamentación Sociológica ........................................................................................... 27

Fundamentación Pedagógico ........................................................................................... 27

Fundamentación Legal ..................................................................................................... 28

Termino Relevante: .......................................................................................................... 32

CAPITULO III ..................................................................................................................... 36

METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS .............................. 36

Diseño Metodológico ....................................................................................................... 36

Tipos de Investigación ...................................................................................................... 37

Población Y Muestra ........................................................................................................ 37

METODOS DE INVESTIGACION ......................................................................................... 42

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION ............................................................ 44

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ................................................................ 46

Conclusiones .................................................................................................................... 67

Recomendaciones: ........................................................................................................... 68

Impacto Social .................................................................................................................. 69

Beneficiarios..................................................................................................................... 69

Validación ........................................................................................................................ 69

CAPITULO IV ..................................................................................................................... 71

La Propuesta .................................................................................................................... 71

Justificación ...................................................................................................................... 71

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ......................................................................................... 73

Objetivo General .............................................................................................................. 73

Objetivo Especifico ........................................................................................................... 73

Factibilidad De Su Aplicación ........................................................................................... 73

DESCRIPCIÓN ................................................................................................................... 78

MANUAL CON EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DE DOS A TRES AÑOS. ........................................................................................ 82

INTRODUCCIÓN:............................................................................................................... 83

OBJETIVO: ........................................................................................................................ 83

ESTRATEGIAS:................................................................................................................... 84

EJERCICIO 1 ...................................................................................................................... 85

EJERCICIO 2 ...................................................................................................................... 86

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XIII

EJERCICIO 3 ...................................................................................................................... 87

EJERCICIO 4 ...................................................................................................................... 88

EJERCICIO 5 ...................................................................................................................... 89

EJERCICIO 6 ...................................................................................................................... 90

EJERCICIO 7 ...................................................................................................................... 91

EJERCICIO 8 ...................................................................................................................... 92

EJERCICIO 9 ...................................................................................................................... 93

EJERCICIO 10 .................................................................................................................... 94

Validación ........................................................................................................................ 95

Impacto Social .................................................................................................................. 96

Beneficiarios..................................................................................................................... 96

ANEXOS .......................................................................................................................... 101

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XIV

INDICES DE CUADRO Cuadro N° 1 ...................................................................................................................... 37

Cuadro N° 2 ...................................................................................................................... 38

Cuadro N° 3 ...................................................................................................................... 39

Cuadro N° 4 ...................................................................................................................... 47

Cuadro N° 5 ...................................................................................................................... 48

Cuadro N° 6 ...................................................................................................................... 49

Cuadro N° 7 ...................................................................................................................... 50

Cuadro N° 8 ...................................................................................................................... 51

Cuadro N° 9 ...................................................................................................................... 52

Cuadro N° 10 .................................................................................................................... 53

Cuadro N° 11 .................................................................................................................... 54

Cuadro N° 12 .................................................................................................................... 55

Cuadro N° 13 .................................................................................................................... 56

Cuadro N° 14 .................................................................................................................... 57

Cuadro N° 15 .................................................................................................................... 58

Cuadro N° 16 .................................................................................................................... 59

Cuadro N° 17 .................................................................................................................... 60

Cuadro N° 18 .................................................................................................................... 61

Cuadro N° 19 .................................................................................................................... 62

Cuadro N° 20 .................................................................................................................... 63

Cuadro N° 21 .................................................................................................................... 64

Cuadro N° 22 .................................................................................................................... 65

Cuadro N° 23 .................................................................................................................... 66

Cuadro N° 24 .................................................................................................................... 80

Cuadro N° 25 .................................................................................................................. 102

Cuadro N°26 ................................................................................................................... 103

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XV

INDICES DE GRAFICOS

GRAFICO #1 ...................................................................................................................... 47

GRAFICO #2 ...................................................................................................................... 48

GRAFICO #3 ...................................................................................................................... 49

GRAFICO #4 ...................................................................................................................... 50

GRAFICO #5 ...................................................................................................................... 51

GRAFICO #6 ...................................................................................................................... 52

GRAFICO #7 ...................................................................................................................... 53

GRAFICO #8 ...................................................................................................................... 54

GRAFICO #9 ...................................................................................................................... 55

GRAFICO #10 .................................................................................................................... 56

GRAFICO #11 .................................................................................................................... 57

GRAFICO #12 .................................................................................................................... 58

GRAFICO #13 .................................................................................................................... 59

GRAFICO #14 .................................................................................................................... 60

GRAFICO #15 .................................................................................................................... 61

GRAFICO #16 .................................................................................................................... 62

GRAFICO #17 .................................................................................................................... 63

GRAFICO #18 .................................................................................................................... 64

GRAFICO #19 .................................................................................................................... 65

GRAFICO #20 .................................................................................................................... 66

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RESUMEN

Este trabajo investigativo fue dirigido al Centro Infantil del Buen Vivir “Mi

Sueño” en el periodo lectivo 2014 – 2015, ubicado en la Coop.Sergio Toral

primera etapa, en la parroquia Tarqui, el fin investigativo es para determinar

las posibles causas y consecuencias que origina la falta de conocimiento

en la importancia de la estimulación temprana en el desarrollo de la motriz

gruesa en los niños de 2 a 3 años y del diagnóstico obtenido se propone un

manual con ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa en los niños y

niñas de 2 a 3 años.

Se ha utilizado una investigación bibliográfica y de campo sobre la manera

de realizar diferentes ejercicios donde trabajaremos en el desarrollo de sus

destrezas y habilidades permitiendo integrarse con su entorno social.

Las fundamentaciones que determinan este trabajo son teórica, filosófica,

psicológico, sociológica, pedagógica, legal; y la metodología empleada ha

sido método teórico, científico, inductivo, deductivo, investigación – acción,

estadístico, las técnicas usadas son: encuesta, observación, entrevista,

dirigida a las educadoras y padres de familia.

Se propone mejorar la capacidad progresiva en el dominio y control de su

estabilidad corporal, mediante la aplicación de un manual con ejercicios

para los niños y niñas del centro infantil del buen vivir, y que gracias a la

realización de esta propuesta se ha podido observar que los menores han

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recibido el apoyo pedagógico para fortalecer su área psicomotor, los

beneficiarios serán los niños y niñas del CIBV “MI SUEÑO” quienes

lograran reducir la problemática existente donde se programe la aplicación

de estas actividades y se consiga garantizar su evolución en el ámbito de

exploración del cuerpo y motricidad.

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SUMMARY

This research work was directed to the Children's Center of Good Living

"Mi Sueno" in the academic year - 2014 - 2015, located in the Cooperative

Sergio Toral first stage in Tarqui parish, the research purpose is to

determine possible causes and consequences it causes a lack of

knowledge on the importance of early stimulation in the development of

gross motor in children aged 2 to 3 years and obtained diagnostic manual

is proposed exercises to develop gross motor skills in children from 2 to 3

years.

We used a literature and field research on how to perform different

exercises which will work on developing their skills and abilities enabling

integration into their social environment.

The rationales that determine this work are theoretical, philosophical,

psychological, sociological, educational, legal and methodology has been

theoretical, scientific, inductive, deductive method, action - research,

statistical, techniques used are: surveys, observation, interviews, aimed at

educators and parents.

Aims to improve the increasing ability in the dominion and control of their

body stability by applying a manual with exercises for children Children's

Center of Good Living, and thanks to the realization of this proposal has

been observed that children have received educational support to

strengthen their psychomotor are, the beneficiaries will be children of

CIBV "My Dream" who succeed in reducing the existing problems where

program implementation of these activities and get ensure its development

in the field of exploration body and motor skills.

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INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación está encaminado a detectar

problemas de motricidad gruesa de acuerdo a estadísticas de años

anteriores, la falta de estimulación temprana en niños de 2 a 3 años de

edad se debe al desconocimiento de las educadoras y poco interés de los

padres de familias. ya que en la actualidad es una prioridad para un

desarrollo pleno y armonioso de niño.

En el centro infantil del buen vivir se observó que existe varias

falencias en la estimulación temprana originando un problema de gran

importancia ya que debido a este los niños no pueden desarrollar sus

destrezas, por lo que hemos decidido investigar este inconveniente para

tratar de darle solución con la colaboración de los padres de familias,

coordinadoras, educadoras además se cuenta con documentación

bibliográfica.

Se escogió el tema: la importancia de la estimulación temprana en

el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 2 a 3años, por cuanto

en la actualidad en los niños puede afectar en el desarrollo infantil para esto

se ha diseñado un manual que contengan ejercicios para el desarrollar la

motricidad gruesa en los niños y niñas.

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Este trabajo investigativo se lo ha desarrollado en 4 capítulos que se

detallan a continuación:

En el primer capítulo se encuentra el problema con el respectivo

planteamiento, contexto de investigación, causas, formulación del

problema, objetivo de la investigación, interrogantes de la investigación,

justificación.

El capítulo II está constituido por el marco teórico, antecedentes del

estudio, base teórica, fundamentación teórica, basada en amplias

investigaciones bibliográficas con teorías actualizada para el proceso de

aprendizaje, fundamentación filosófica, psicológica, sociológica,

pedagógica, legal

Capítulo III está integrado por el diseño metodología tipos de la

investigación, población, muestra, cuadro de Operacionalización de

variable, método de la investigación, técnicas e instrumento de la

investigación, análisis de datos, conclusiones, recomendaciones.

Capítulo IV está formado por la propuesta, titulo, justificación,

objetivo, factibilidad de su aplicación, descripción, guía de docente,

validación, impacto social, beneficios, bibliografía, anexos.

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6

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación:

En la presente investigación se ha diagnosticado que la estimulación

temprana es muy importante para los niños ya que, en su primer año de

vida desde la gestación, nacimientos hasta el crecimiento constituye hoy

por hoy unas de las prioridades de más alto impacto para el desarrollo pleno

y armonioso del ser humano ahora se basa científicamente que la

experiencia durante el desarrollo del cerebro y de las habilidades destrezas,

actitudes, emociones.

La comunidad desconoce de la importancia de la estimulación

temprana en el desarrollo en la motricidad gruesa, ya que se puede detectar

a muy temprana edad si hay un problema en el desarrollo del niño y la niña

y llegar a corregirlo de una manera sencilla con ejercicios y estimulando día

a día, logrando obtener beneficios que será importante en cada etapa de

su vida.

Por tal motivo escogimos realizar esta problemática en el centro

infantil del buen vivir, con niñas y niños de 2 a 3 años que es un modo de

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atención directo dentro de un espacio comunitario; con participación de

profesionales parvularios, que brindan educación inicial, nutrición, salud

preventiva y cuidado diario. Condición necesaria para alcanzar resultados

en el desarrollo de los niños es el obligatorio involucramiento de las familias

y de la comunidad.

Con esta modalidad lograremos el máximo desarrollo posible de las

potencialidades de las niñas y niños atendidos. -Sensibilizar a las familias

sobre su rol protagónico en el desarrollo infantil integral de sus hijos e hijas

menores de 3 años. -Promover procesos de participación, coordinación y

gestión local para la concreción de los derechos de las niñas y niños.

El C.I.B.V fue creado porque en el sector existen hogares donde

padre y madre trabajan y cuyos hijos no tienen un cuidador por lo que la

unidad es una alternativa positiva para que sus hijos estén bien cuidados y

puedan desarrollar sus destrezas y habilidades con la labor que ejecutan

las educadoras que prestan sus servicios en dicha unidad enfocándose en

el desarrollo infantil integral ,desde antes de concepción, el nacimiento y

los primeros tres año de vida es uno de lo más grande desafío que ha

asumido el gobierno nacional en los actuales momentos ,primero, porque

es en derecho humano fundamental y ,segundo ,por qué el desarrollo

integral de niños menores de 3 años es clave para el desarrollo futuro y la

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competitividad global del país. Consecuentemente, definir e impulsar una

política pública de desarrollo infantil de mediano y largo plazo, es una

manera de universalizar las acciones en favor de la infancia temprana,

incluyendo todos los actores vinculado a la oferta de servicio de calidad en

desarrollo infantil integral

El Centro Infantil del Buen Vivir “Mi Sueño” ubicado en la Provincia

del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Tarqui coop. Sergio Toral 1era

etapa, actualmente está administrada por el MIES bajo la coordinación de

la Prof. Silvia Largo, prestan sus servicios seis educadoras que están a

cargo de 40 niños y niñas desde doce meses hasta los tres años de edad,

en donde se les presta cuidado y atención a sus necesidades básicas, los

mismos que se encuentran separados por edades.

Delimitación del problema

Este proyecto están delimitado en el campo educativo, ya que se

va a realizar en el CIBV “MI SUEÑO” donde trabajaremos en el desarrollo

de sus destrezas y habilidades en el área exploración del cuerpo y

motricidad con niños de 2 a 3 años de edad, conformado por un grupo de

10 niños que se encuentran vinculados en el centro infantil del buen vivir,

donde se aplicaran los ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa, en

el sitio donde se realiza la investigación se ha detectado que existen niños

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y niñas que carecen de atención integral combinando aspectos de salud

desarrollo motor, nutrición, afectivo, siendo deficiente por falta de

conocimiento de la comunidad y dentro del núcleo familiar, dichos niños y

niñas se encuentran al cuidado de familiares o cuidadoras, sin tener

conocimiento de cómo cuidar y estimular para desarrollar una motricidad

gruesa adecuada.

Este proyecto será evaluado por medio de un manual que contiene

ejercicios de estimulación, va dirigido a las educadoras del centro infantil

del buen vivir “MISUEÑO” para mejorar el área de motricidad gruesa en los

niños de 2-3 años de edad la comunidad de este sector ha llegado acuerdos

importantes para ayudar a los niños.

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

DELIMITADO: la presente investigación se llevará a cabo en el

2014-2015 en el CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “MI SUEÑO” con

los niños de 2 a 3 años. Del sector ubicado en la Coop. Sergio Toral 1era

etapa.

Claro: la redacción de este documento es precisas y esclareces las

variables relacionadas con el objeto de estudio, el centro infantil del buen

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vivir “ MI SUEÑO” cuenta con una población de 83 personas que la

conforman ; 40 niños, 6 educadoras ,1coordinadora ,36 familias en la cual

solo se trabajara para el presente proyecto diez niños de 2 a 3 años ,y

diez familias y una educadora , que se beneficiara con este proyecto .el

CIBV está ubicado en la cooperativa Sergio toral primera etapa.

Evidente: la investigación se manifiesta por falta de movilidad en el

área motora por no tener estimulación desde el nacimiento esta

problemática que se detectó en el CIBV “MI SUEÑO “al momento que se

realizaron diferentes actividades lúdicas.

Concreto: el presente objeto de estudio es precisa y directa porque

las investigaciones han esclarecido dudas y el no conocimiento de la

temática nos lleva a responder de manera corta y precisa la problemática

que encontramos en el referente CIBV.

Original: el estudio del tema que tratamos es novedoso para la

comunidad de Sergio toral por el desconocimiento que tienen sobre la

estimulación temprana dando una alternativa para solucionar el paradigma

en la que se encuentra dicha comunidad.

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Relevante: se ha realizado un sin número de investigación para

llegar a la problemática y empaparnos del tema para encontrar la solución

de esta manera ayudar a los niños y niñas en el área de motriz gruesa.

Factible: debemos aplicar las actividades en un horario donde los

niños y niñas estén dispuestos a participar en los diferentes juegos lúdicos

para lograr alcanzar el mayor rendimiento en su área de motricidad gruesa.

Contextual: en la presente investigación se ha detectado un déficit

en el desenvolvimiento al realizar las diferentes actividades de motricidad

gruesa en los niños y niñas del CIBV “Mi Sueño” observando la realidad

de la problemática se realizara el manual que contengan ejercicios y

juegos lúdicos para que de esta manera lograr que desarrollen sus

destrezas y habilidades, luego de esto se podrá evaluar a través de un tés

evaluativa donde podremos conocer el nivel de dificultad que se encuentre

el niño así poner en práctica los ejercicios diseñados en el manual.

Viabilidad: en la comunidad Sergio toral primera etapa es un sector

vulnerable que desconocía sobre la importancia de la estimulación

temprana más aun las habilidades y destreza que podemos potenciar en

los niños y niñas de 2 a 3 años de edad, con esta investigación lograremos

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concientizar a la comunidad y familias sobre lo importante que es la

estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa, a través de

una guía didáctica el niño lograra un desarrollo integral.

Interés: por medio de charlas, casa abierta tríptico en un ambiente

agradable de parte del investigador lograremos capacitar a las familias,

comunidad y educadoras de todo lo referente al tema expuesto, ya que esto

beneficiaria al niño y niña siendo participe en forma directa en su

aprendizaje por cuanto es una manera de estimular y motivar con el fin de

lograr la correcta motricidad gruesa.

Pertinencia: esta investigación es clara, concisa va relacionada con

los conocimientos que hemos adquirido durante el tiempo de estudio

basándonos en nuestra propias experiencias, por encontrarnos inmerso en

este ámbito educativo poniendo en práctica todo lo investigado

desarrollaremos el área exploración del cuerpo y motricidad

Problema de investigación:

Poca estimulación temprana en el desarrollo en la motricidad gruesa

en los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Mi Sueño” de

la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2014 – 2015.

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Mediante un estudio detectamos que los niños y niñas presentan

dificultades al realizar sus actividades lúdicas con precisión. Por otra parte

las educadoras desconocen las habilidades que se debe desarrollar en los

inicio de la concepción de cada niños y niños de esta manera llevarlo a

cabo en la rutina diaria en los primeros años de infancia.

Así podemos conocer las causas que proporcione un desarrollo

adecuado para que los padres y educadoras puedan concientizar cual

importancia es la estimulación temprana que tendrá mucha influencia para

su desarrollo personal.

De aquí que el objetivo esencial de este estudio fue analizar las

estrategias y recursos metodológico para el buen manejo del manual de

ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa en niño de 2 a 3 años.

Causas:

Desconocimiento de la comunidad sobre la importancia de la

estimulación temprana.

Poco acercamiento de los padres de familia para conocer el

trabajo que ejecuta las educadoras en el CIBV.

Falta de material didáctico para ejercer y desarrollar la

habilidades en el área de motriz gruesa.

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Poco interés de los padres sobre la estimulación temprana en

los niños de 2 a 3 años.

Padres con desconocimiento del desarrollo de la motriz gruesa

en los niños de 2 a 3 años.

Desconocimiento de los padres sobre una correcta alimentación

que beneficie el desarrollo en los niños.

Niños con bajo peso que le permita desarrollar sus habilidades

de acuerdo a la edad cronológica.

Dificultad en los padres para desarrollar las destrezas motrices

en los niños y niñas para que así tengan un desarrollo integral.

Poco interés de parte de la educadoras al impartirle

conocimiento a los padres para q ellos concienticen la

importancia estimulación temprana en los niño.

El desconocimiento de técnicas para desarrollar las destrezas

en las motricidades.

Falta de personal capacitado Para hacer frente a las

necesidades de la comunidad, cual importante es conocer y

aplicar la estimulación temprana.

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Por falta de centro de estimulación temprana para que la

comunidad se informe sobre la importancia que favorecerá en

el desarrollo físico intelectual en los niños.

Formulación del problema

¿De qué manera influye la estimulación temprana en el desarrollo de la

motricidad gruesa en los niños de 2 a 3 años del centro infantil del Buen

Vivir C.I.B.V “Mi Sueño”, de la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2014 -

2015?

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Delimitación del problema

Campo: educativo

Área: Exploración del cuerpo y motricidad

Aspecto: pedagógico

Tema: La importancia de la estimulación temprana en el desarrollo de la

motricidad gruesa en los niños de 2 a 3 años del C.I.B.V.” Mi Sueño” de la

ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2014 -2015.

Diseño de un manual con ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa

en los niños y niñas de dos a tres años de edad.

Objetivos:

Objetivos Generales:

Determinar la importancia de la estimulación temprana en el

desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 2 a 3 años, a

través de proceso que permitirá una adecuada estructuración de su

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esquema corporal y coordinación para un diseño de un manual de

ejercicios.

Objetivo Específicos:

Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas

de locomoción para desplazarse con seguridad.

Diagnosticar cómo impacta la estimulación temprana en el

desarrollo de la motricidad gruesa.

Establecer que la estimulación temprana permitirá alcanzar

resultado favorable en el desarrollo en la motricidad gruesa.

Diseño de un manual de actividades y juego que estimulen el

desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas del CIBV

“Mi Sueño”.

Evaluar las actividades propuestas en el manual para el

desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 2 a 3

años.

Interrogantes de la investigación:

1) ¿Qué es estimulación temprana?

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2) ¿Es importante la motricidad gruesa para desarrollar las destrezas y

habilidades?

3) ¿A qué edad se debe realizar la estimulación temprana?

4) ¿Por qué es importante recibir una oportuna estimulación?

5) ¿Es importante que el personal del CIBV cuente con los conocimientos

básicos de la estimulación temprana?

6) ¿Es importante la estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad

gruesa para el desenvolvimiento del niño?

7) ¿Cree Ud. ¿Que la estimulación temprana aumenta la autoestima en los

niños y niñas favoreciendo así su desarrollo?

8) ¿Cómo incide la falta de material adecuado para estimular al niño?

9) ¿Qué importancia tiene la motricidad gruesa en los niños?

10) ¿Es importante que la comunidad participe en las actividades del

C.I.B.V para conocer sobre los conocimientos que imparten las

educadoras?

11) ¿Considera necesario que la unidad maneje un programa de

actividades específicas de estimulación temprana que le permita potenciar

el área motriz por medio del juego, con la finalidad de desarrollar la

motricidad gruesa en niños y niñas de 2 a 3 años?

12) ¿Es importante que los niños \as aprendan de manera divertida a

reconocer su lateralidad?

Justificación

La presente investigación está diseñada a ayudar al desarrollo

integral y continuo de los niños y niñas de 2 a 3 años, con el objetivo de

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desarrollar y potenciar al máximo sus capacidades, permitiendo alcanzar

resultados favorables para la adquisición de futuros aprendizajes. En este

ámbito la estimulación temprana se convierte en un verdadero protagonista

del aprendizaje ya que organiza el comportamiento, reflexiona sobre las

dificultades que encuentra en el camino y adapta estrategias a las

necesidades de cada niño y niña.

Respecto a la falta de estimulación temprana en el rendimiento

escolar de los niños y niñas 2 a 3 años del centro infantil del buen vivir “Mi

Sueño”, ya que influye en el rendimiento escolar, la falta de estimulación,

relacionado a determinar el impacto que tiene esta problemática como

consecuencia un déficit, es decir a falta de estimulación temprana será bajo

el rendimiento escolar en estos niños (as).

Se busca potenciar un mejor desarrollo integral favoreciendo el

desarrollo Físico – mental de los niños y niñas de 2 a 3 años de edad de

manera placentera mediante el desarrollo de destrezas y habilidades, con

el propósito de estimular en los infantes su potencial personal en todas las

áreas a través de la estimulación temprana, teniendo en cuenta el

desarrollo evolutivo del niño.

Se ha podido verificar a través de las entrevistas que se pudo realizar

en la comunidad Sergio toral primera etapa que la ausencia de estimulación

temprana es deficiente en el rendimiento escolar de los niños (as) en el

centro infantil del buen vivir

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Cabe destacar que dentro del ámbito de los niños de 2 a 3 años, el

desarrollo de la motricidad gruesa es fundamental ya que este le permitirá

obtener experiencias que generan conocimientos necesarios para ir

mejorando nuevas habilidades, destreza y adaptarlas con el objetivo de

solucionar la problemática a las cuales se va enfrentando.

El Centro Infantil del buen Vivir (C.I.B.V) ha venido funcionando

desde hace varios años, la cual a está a cargo de educadoras competentes

que están en constante capacitación, dirigida por la Coordinadora Prof.

Silvia Largo, con 40 niños y niñas de la coop. Sergio Toral primera etapa

cuyos padres trabajan y dejan la responsabilidad de sus hijos a dicha

unidad.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes del estudio

Revisando los archivos y fuentes de información de la universidad

de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras Y Ciencia de la educación,

Educadora en párvulos se encontraron trabajo de investigación similar con

otro propósito; el nuestro está orientado ayudar a las educadoras a vencer

las dificultades en la estimulación y expresión del desarrollo, motriz por falta

de movimientos corporales.

Aplicamos el termino de estimulación temprana al conjunto de

medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicadas en forma

sistemática y secuencial que se emplea en niños desde sus nacimientos

hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus

capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados

no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y

autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. La estimulación temprana

va a tener un beneficio importante en la psicomotricidad de los niños.

(Terre, 2002)

Existen dos clases de motricidad: motricidad Fina, motricidad gruesa.

Motricidad fina: la motricidad puede ser definida como el conjunto de

funciones que permiten la movilidad y la coordinación de los miembros, el

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movimiento y la locomoción. La motricidad fina hace referencia a los

movimientos pequeños que implican además coordinación y precisión, en

particular ligados a los miembros superiores: muñeca, manos y dedos.

(Berruelo, 1990)

Motricidad gruesa: se refiere al control de los movimientos generales del

cuerpo, como, por ejemplo, el control de la cabeza, sentarse, gatear,

mantenerse de pie, caminar, saltar. (Garza Fernández, 1978)

Existen estudios que han demostrado que algunos niños con

descoordinación motrices tienen dificultad para desenvolverse en la vida

cotidiana.

Este problema supone que los niños y niñas tendrán dificultades en el

proceso de maduración y de aprendizaje en las áreas intelectual, afectivo

y psicomotriz.

Este proyecto se basa en el diseño y ejecución de seminarios,

talleres para educadora y representante legal, es decir, la elaboración de

un manual de ejercicio para desarrollar la motricidad gruesa en niños y

niñas de 2 a 3 años. Que serán empleado en una manera individualizada

focalizando el tema de la estimulación temprana.

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BASE TEORICA

Fundamentación teórica

Definición de la motricidad gruesa

Motricidad Gruesa Definiciones:

Es la capacidad de un ser vivo para producir movimientos amplios

por sí mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo éste

un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y

sincronizados por las diferentes unidades motoras.

La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el

desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo

y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos

movimientos de la locomoción o del desarrollo postural, coordinación

general y visomotora, tono muscular, equilibrio

(Meneses, 2007) Define a la motricidad gruesa como la habilidad que

el niño va adquiriendo para mover armoniosamente los músculos del

cuerpo de modo que puede, poco a poco, mantener el equilibrio de la

cabeza, del tronco y extremidades para sentarse, gatear, ponerse de pie y

desplazarse con facilidad, caminando o corriendo. El movimiento les

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permite: aprender sobre sí mismo, crecer, resolver problemas, integrarse

poco a poco en las actividades con los demás niños o niñas, son ejemplo

del área motora gruesa: mover las manos, levantar la cabeza, sentarse,

gatear, pararse, caminar, patear la pelota, pararse en un pie, saltar. El ritmo

de evolución varía de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del

sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la

estimulación ambiental.

La motricidad es la estrecha relación que existe entre los

movimientos, el desarrollo psíquico y desarrollo del ser humano. Es la

relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que

incide en los niños-as como una unidad. (Acevedo ,2012)

La primera capacidad que el niño debe desarrollar es sostener la

cabeza, después sentarse sin apoyo, más tarde equilibrarse en sus cuatro

extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y

caminar. La capacidad de caminar en posición erecta es una respuesta a

una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza

de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo,

por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega. (Arango, 2001)

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El área motora, en general, hace referencia al control que se tiene

sobre el propio cuerpo. Se divide en dos áreas: por un lado, la motricidad

gruesa, que abarca el progresivo control de nuestro cuerpo: el control de la

cabeza boca abajo, el volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el

caminar, el correr, subir y bajar escaleras, saltar.

Desde los primeros días los niños empiezan a tener experiencias

nuevas de posturas y movimientos que proporcionan sensaciones. Esta

base es fundamental para el desarrollo del movimiento voluntario, los

procesos cognitivos, el juego, la visión y la audición.

Fundamentación filosófica

La filosofía es el aspecto significativo del niño como persona por que

le dictan la conducta; sus patrones de pensamiento, su dirección.

Esta investigación parte desde el punto de vista determinado y se lo

puede considerar epistemológico, porque se adquirirá nuevos

conocimientos turística-constructivista ya que empleare nuevas técnicas

con los niños.

Esta investigación se enfoca en un criterio propositivo, critico por que

cuestiona la realidad convertida en objeto de estudio y propositivo por qué

no se define en la investigación, si no que busca una solución que beneficie

a los afectados por dicho problema.

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El estudio se marca en un conjunto de valores como al respeto a la

diversidad, cultura, individualidad y equidad es transformadora por que

desarrolla y potencializa las habilidades y destreza para mejorar la

sociedad en un mundo globalizado.

Fundamento Psicológico

El ser humano un ente único y capaz de elaborar su propio

conocimiento al desarrollar todas sus potencialidades y posteriormente

poder transmitirla a futuras generaciones para poder lograr buenos

ciudadanos con capacidad de solucionar problemas y con un alto nivel de

pensamiento crítico, lógico y reflexivo esta propuesta se fundamenta en el

desarrollo motor y la madurez del niño y niña para que pueda

desenvolverse y desarrollar las actividades con seguridad y confianza en sí

mismo.

Educación parvulario y Psicología Infantil tiene un conocimiento

sistemático del niño y de las necesidades que plantea su desarrollo tanto

en lo físico, psicológico, pedagógico, cultural, en la expresión plástica,

pasando necesariamente por los aspectos social, familiar y de relación

ecológica con el medio, con una sólida base de conocimiento acerca de las

necesidades educativas de naturaleza cognitiva, motora y afectiva con la

adquisición de una amplia gama de métodos y técnicas de trabajo con los

niños, padres de familia y comunidad.

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Fundamentación Sociológica

Se entiende por proceso educativo el conjunto de acciones

mentales, afectivas y psicomotrices que desarrolla el ser humano, para

alcanzar su formación humana, individual y social. La formación humana

es, por tanto, mucho más que un acto intelectual: involucra el compromiso

de la afectividad, la voluntad, la psicomotricidad; las cuales, junto con la

mente, actúan como estructura integral. (Vilchez, s.f.)

La importancia de los saberes previos provoca una disposición motivadora

que le permitirá encontrar placer en su propio aprendizaje a través de

procesos de descubrimiento. Los niños cuando ingresan por primera vez a

un centro infantil van a encontrar nuevas cosas, para ellos es un mundo

diferente, una realidad distinta en donde irá aprendiendo de acuerdo a la

capacidad de asimilación de su personalidad.

El contexto socio – histórico en el que se desenvuelve el sujeto,

determina la formación, construcción de la personalidad y por tanto el

desarrollo de sus funciones mentales.

Fundamentación Pedagógico

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que

mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y

afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un

simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción

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propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de

estos dos factores.

Esta teoría está basada a los ejercicios de esta área motriz del niño.

En la que cada niño se va desenvolviendo a medida como se ha ido

desarrollando en cuanto la estimulación y el desarrollo de las destrezas.

El hombre es un ser eminentemente social, no puede vivir sin

relacionarse entre sí y lo hace de diferentes maneras. En las edades de 4

a 5 años es indispensable el ámbito social puesto que de ahí nace parte del

aprendizaje de los pequeños y es uno de los espacios que debemos

explotar para afianzar el conocimiento de los niños y niñas. Según a. Schutz

(2006), expresa “Un hecho a ser interpretado que por lo general aparece

como un todo coherente y como un mundo organizado a pesar de sus

errores y contradicciones”20 Se afirma, de acuerdo al autor por una parte

es un acervo de experiencias anteriores transmitidas a lo largo de

incontables generaciones y por otra parte en las experiencias personales

de cada hombre y de cada generación que funcionan como esquemas de

referencias.

Fundamentación Legal

Las características de la estimulación temprana determinan su

importancia para fomentar el desarrollo evolutivo infantil. La estimulación

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temprana favorece a los niños desde pequeños, en diversos aspectos

emocionales, físicos y de la misma inteligencia.

La importancia de la estimulación temprana se basa en que ya desde

antes del nacimiento el niño recibe estímulos del ambiente y si se logra

dirigir esa estimulación, orientándola para el beneficio del niño, pues los

resultados en su desarrollo serán muy buenos.

Esta investigación se ampara en la Constitución Política de la República del

Ecuador, en el Código de la Niñez y la Adolescencia.

Art.26 la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la

personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos

humano y a las libertades fundamentales; la corresponsabilidad del estado

y de la sociedad ,deben proporcionar todas las condiciones para potenciar

todos las condiciones para potenciar a plenitud una vida independiente en

sociedad y ser educado en espíritu de los ideales proclamados en la

Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en un espíritu de paz,

dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y sociedad.

Art.30 En el caso que se existan minorías étnicas, religiosas o

lingüísticas o personas de origen indígena, no se negara a un niño que

pertenezcan a tales minorías, el derecho a su propia vida cultural a practicar

y profesar su propia región o a emplear su propio idioma solidaridad.

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La declaración de la política pública en octubre del 2012 ,

evidentemente marca un hito en la atención al desarrollo infantil integral

,porque dispone que además que todo servicio público ,privado o

empresarial de atención infantil debe cumplir lo más alto estándares de

calidad ,institucionalizando con ello el principio de equidad para todo las

niñas y niños usuarias de este servicio ;y como parte de la

corresponsabilidad Social, el Estado ecuatoriano proveerá de servicio de

calidad en atención infantil a niñas y niños, cuyas familias vivan en

condición de pobreza y vulnerabilidad.

De este modo se asegura la inclusión social y el trato igualitario por

derecho, a aquellos grupo poblacionales que se encuentran en situación

de alta vulnerabilidad o riesgo ,asegurando la atención de sus hijas e hijos

mientras dura el trayecto de su movilidad económica y social .Tanto la

legislación internacional como la nacional relativa a los derechos de las

niñas y los niños tienen su propia historia , acontecida mucho antes del

actual periodo de gobierno .

Los marcos sectoriales como las normas expedidas mediante

acuerdo Ministerial No.1389,que regulan la prestación de servicio y

ejecución de proyecto dirigidos a la protección integral de las niñas , niños

y adolescente y su familias , así como el reglamento a la LOEI (

Mineduc,2012) ,que dictamina en su Art.27 que “ el nivel de educación

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inicial se divide en dos subniveles :el inicial 1 , que no es escolarizado y

comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad ;y, el inicial 2 que

comprende a infantes de tres (3) a (5) años de edad .” , designado como

Centro de Educación inicial cuando el servicio corresponde a los

subniveles 1 o 2 de Educación inicial (Art. 39 ).

Art. 37.- Derecho a la educación. -Los niños, niñas y adolescente tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que:

1.- garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la

educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su

equivalente;

2.- respete las culturas y especificadas de cada región y lugar.

3.- contemple propuestas educacionales flexibles y alternativa para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescente con

prioridad quienes discapacidad trabaja o viven una situación que requiera

mayores oportunidades para aprender;

4.- garantice que los niños, niñas y adolescente cuenten con

docente, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones,

recursos adecuado y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial a cero a cinco

años, por lo tanto, se desarrollarán programas y proyectos flexible y

abiertos, adecuado a las necesidades culturales de los educandos.

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5.- que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los

padres y de los mismos niños, niñas y adolescente.

Art. 40.- Medidas disciplinarias. - la práctica docente y la disciplina

en los planteles educativo respetarán los derechos y garantías de los niños,

niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso y maltrato y

desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y

degradante.

Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescente

con discapacidad. - los niños, niñas, y adolescente con discapacidades

tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su

nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas

recibirlos y a crear el apoyo y la adaptación física, pedagógica, de

evaluación y promoción adecuados a sus necesidades.

Termino Relevante:

Tono muscular bajo: es una tensión muscular, residual o tono,

es la contracción parcial, pasiva y continúa de los músculos

ayuda a mantener la postura y suele decrecer durante la fase

REM del sueño.

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Hipotonía: es un trastorno físico que puede hacer que haya un

tono muscular anormalmente bajo (hipotonía) o anormalmente

alto conocida como (hipertonía).

Coordinación visomotora: la estimulación de coordinación

visomotora es de gran importancia por su influencian para el

desarrollo y dominio del cuerpo desde lo más generales hasta

aquellos movimientos de carácter fino como ser la escritura.

Destreza: la destreza es la habilidad que se tiene para realizar

correctamente algo. No se trata habitualmente de una pericia

innata, sino que normalmente es adquirida.

Descoordinación: es no tener la coordinación muscular o

motora que está en capacidad en moviente con lo musculo

esqueletito en el cuerpo.

Movimiento corporal: definición movimiento de todo o parte

del cuerpo, especialmente de una o varias articulaciones.

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Cualitativamente: es aquello que está relacionado con la

cualidad o con la calidad de algo, es decir con él, modo de ser

o con las propiedades de un objeto, individuo, una entidad, o un

estado.

Sensorial: de los sentidos corporales o relacionado con ellos,

el niño conoce el mundo a través de sus percepciones

sensoriales; órgano sensorial; capacidad sensorial.

Innato: se refiere, en general, a cualquier cosa que se tiene de

nacimiento (véase también congénito, heredado) etc.

Carencia: es un término polisémico, que se aplica a distinto

ámbitos, tanto naturales como sociales; la insuficiencia en la

hora de cubrir una necesidad, o la ausencia de un elemento

indispensable.

Desarrollo integral infantil: es el resultado de un proceso

educativo de calidad que proporciona de manera equitativa e

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integrada el alcance de niveles de destreza en diferentes

ámbitos y descubrimiento del medio natural y cultural en los

niños y niñas.

Óculo –manual: Ajusta movimientos que se relacionan la mano

con un objeto.

0culo pedica: es igual que el óculo anual, pero en este caso las

ejecuciones se harán con el pie como elemento clave de

desplazamientos, conducciones de balón, salto de obstáculos.

Volteo: dar vueltas a una persona o cosa, girar alrededor de sí

mismo; invertir la posición de algo; cambian la orientación de

algo o alguien; dicho de una persona.

Habilidad: el concepto de habilidad proviene del término latino

habilitas y hace referencia a la maña o destreza para desarrollar

algunas tareas.

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CAPITULO III

METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico

La metodología constituye la vía más rápida para comprender un

hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo permite

conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transformarla.

Al realizar la investigación, elaboración y ejecución de este proyecto

educativo, la metodología escogida estuvo enmarcada dentro de la

modalidad cualitativa, ya que, con las características del problema y

objetivos descritos en el estudio, es un proyecto factible, apoyado por una

investigación de campo realizada en el Centro Infantil del Buen Vivir “Mi

Sueño”.

Para su formulación y ejecución se apoya en las investigaciones de

tipo documental y de campo que se realizaron.

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Tipos de Investigación

El proyecto se apoyó en una investigación de campo de carácter

documental, por cuanto se realizó un diagnóstico sobre la importancia de

la estimulación temprana en los niños de 2 a 3 años.

Población Y Muestra

Población

La presente investigación se llevó a cabo en el Centro Infantil del

Buen Vivir “Mi Sueño” de la ciudad de Guayaquil, en la Cooperativa Sergio

Toral 1era etapa, está constituida por los niños y niñas, coordinadora,

educadoras, padres de familias, según las especificaciones del siguiente

cuadro:

Cuadro N° 1

POBLACION NO

Coordinadora 1

Educadoras 6

Niños 40

Padres de Familia 80

Total 127

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Autoras: Estefanía Esperanza Silva Narváez

Fabiola María Figueroa Moretta.

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MUESTRA

La muestra objeto de estudio son 10 niños y niñas cuyas edades son de 2

a 3 años de edad.

Cuadro N° 2

MUESTRA NO

Coordinadora 1

Educadoras 6

Niños 40

Padres de Familia 80

Total 127

Fuente de Educadoras de

C.I.B.V.” Mi Sueño”

Autoras: Estefanía Esperanza Silva Narváez

Fabiola María Figueroa Moretta.

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Cuadro N° 3

Cuadros de Operacionalización de Variables

VARIABLES

DIMENSIÓN

INDICADORES

BIBLIOGRAFIA

Var. Independiente

(Transcribir)

Factores que inciden en la

falta de dominio motriz.

Sube y baja gradas con ayuda Acuña.(16 de junio de 2010).

Slideshare.obtenido de

http://es.slideshare.net/Martalopa/guiade

estimulaciontemprana1

Camina en punta de pies pocos pasos

Camina con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro

Motricidad gruesa

factores que inciden.

Pasa sobre obstáculos manteniendo el equilibrio

MARTINEZ,A.M.(23 de 04 de 2010).

http://jugandomeejercito.blogspot.com/

2010/04/tesis-parte-1.html.

Lanza y recibe objetos que puede atrapar con sus dos manos

Patea la pelota y la desplaza

Falta de motivación de

educadoras CIBV.

Las educadoras no brindan un adecuado afectividad al realizar la

actividad

González. (4 de marzo de

2014). obtenido

http://wwwpadresehijos.com.mx

/asi-crece/14/03/4/6-beneficios-

de-la estimulación temprana

Se desconoce cómo realizar la estimulación

No se aplica el manual de ejercicios

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Var. Dependiente (Transcribir)

Desarrollo de habilidades.

El desarrollo de sus destrezas le permite

adquirir conocimientos

Pilamunga,M.A.(10 de 04 de 2013).

http://repo.uta.edu.ec/bitstream/1234

56789/6395/1/FCHE_LEP_455.pdf.

El desarrollo de sus movimientos le permite desplazarse

Falta de motivación para asistir a la

unidad de atención.

La motivación de las educadoras es esencial para que los niños se

sientan contentos

Cando.(7 de julio de

2011).Equipamiento para sala de

estimulación.obtenido de

http://es.scribd.com/doc/59557467/Equi

pamiento-para-sala-de-

estimulacion#scribd

Socializar con los padres para obtener mayor

responsabilidad

Brindar afectividad a los niños

Desarrollo de destrezas.

Realizar actividades donde se refleje los logros de

cada niño

Barahona.(4 de abril de

2010).ISEM.obtenido de

http://salud.edomexico.gob.mx/html/do

ctos/ueic/cec/guia_esti_tem.pdf

Cada actividad darle la importancia que se

merece

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Propuesta

Diseño de un manual de

ejercicios y juegos lúdicos.

Los ejercicios y juegos son acorde a la edad de los niños

Avellaneda.(06 de enero

de2015).MIES. Obtenido de

http://www.inclusion.gob.ec/wp-

contet/uploads/downloads/2013/0

5INFORME-MIESS.pdf

Realizar los ejercicios con mucha precaución

Realizar los juegos incentivando al niño que lo realice

Importancia de la estimulación

temprana en el desarrollo de la

motricidad gruesa.

Es importante la estimulación para el desarrollo integral del niño

Calderon,x.(19 de abril de2012).

Estimulacion Temprana para

niños de 3 a 4 años .obtenido de

http://xime2.blogspot.com/2012_0

4_01_archive.html

Tés evaluativo donde se

conocerá el nivel de dificultad.

Se realiza la evaluación sin forzar a los niños a realizarlo

Veracruz.(10 de febrero de

2014).cosas de la infancia.

Obtenido de

http://www.cosasdelainfanci

a.com/biblioteca-esti-t-

g.htm

La evaluación se realizara por medio de juegos lúdicos

La evaluación servirá para conocer si el niño tiene dificultad de aprender

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METODOS DE INVESTIGACION

Métodos Teórico. - En el proceso investigativo de este proyecto educativo

se hizo necesario la utilización de varios métodos entre los cuales

escogimos el método científico, el inductivo, el deductivo y el de

investigación-acción.

Método Científico. - Es un conjunto lógico sistemático que empleamos en

investigación para hacer nuevos hallazgos científicos. El método científico

tiene las siguientes fases:

Determinación del problema.

Recopilación de datos.

Matriz de variables.

Indicadores de evaluación.

Conclusiones.

Recomendaciones.

Su empleo nos aportó una valiosa ayuda para la estructuración del proyecto

de investigación.

Método Inductivo. -

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A través de un proceso de razonamiento lógico en el que partiendo

de la observación de los casos particulares y luego de establecer

comparaciones de características, propiedades y relaciones funcionales de

las diferentes facetas de los objetos del conocimiento se abstrae, se

generaliza y se llega al establecimiento de las reglas y leyes científicas.

El método inductivo va de lo particular a lo general. Las fases del

método inductivo son:

a. Observación de los casos particulares.

b. Comparación

c. Abstracción

d. Generalización.

Método Deductivo. - Empleamos el método deductivo porque es un

proceso que permite presentar conceptos, principios, reglas, definiciones,

comparan generalizan y demuestran.

El método deductivo va de lo general a lo particular. Este método

cumple con los siguientes procesos:

a. Síntesis

b. Generalización

c. Demostración

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Método de Investigación – acción. - Es un método útil que

utilizamos para la investigación aplicada. Está encaminada al cambio de la

realidad por la teoría de las decisiones, uniendo las teorías con la práctica.

Sigue un proceso dinámico de planificación-acción, observación, reflexión

y evaluación que nace por la discrepancia entre lo que se ve, se siente, se

vive y lo que se desea en educación. Para que el cambio se produzca es

necesario desde el inicio de la investigación participen todos los

involucrados en el problema.

Método estadístico. - La finalidad es el estudio de los métodos

estadísticos en general, aplicables a las investigaciones, como valiosa

herramienta auxiliar de la ciencia y de la técnica. Nos señala la forma de

proceder en cada caso, los recursos disponibles, y aplicables, de acuerdo

al objetivo perseguido y al caso particular en estudio.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

TECNICAS:

La Encuesta. - Se realizó la encuesta para las educadoras y padres

de familia para permitir estandarizar los datos, para un análisis posterior.

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La Observación. - Se acudió al Centro Infantil del Buen Vivir “Mi

Sueño”, para realizar una observación directa de las actividades que

desarrollan las educadoras, para posterior análisis.

La Entrevista. - Se realizó preguntas a los padres de familia y

educadoras del C.I.B.V “Mi Sueño”.

INSTRUMENTOS:

Cuestionario. - El contenido de las preguntas guardó relación con

los objetivos del estudio, la aplicación será directa e individual a la

población investigada.

Ficha de Observación. - Se empleó en dos momentos, una antes y

después a los 10 niños para saber cómo fueron logrando desarrollar la

motricidad gruesa en la realización de actividades dentro y fuera del

C.I.B.V.

Guía de Entrevistas. - Se empleó esta guía para basarse en las

preguntas que se puede realizar a los padres de familia de la importancia

de brindar a los niños una buena estimulación temprana en el desarrollo de

la motricidad gruesa.

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ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

En este capítulo se plantea el análisis e interpretación de los resultados de

la investigación.

Los resultados del procesamiento y análisis se muestran a continuación,

con respecto a cada uno de los ítems del cuestionario

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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA A LAS EDUCADORAS

1.- ¿Cree usted que utiliza las estrategias adecuadas en el momento

de estimular al niño?

Cuadro N° 4

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 2 33

NO 3 50

RARA VEZ 1 17

TOTAL 6 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis e interpretación

En el gráfico #1 se observa que el 33% de las educadoras dicen que sí utilizan

las estrategias adecuadas en el momento de estimular al niño, y el 50% de los docentes

consideran indiferente al conocimiento de las estrategias aplicadas a los niños, mientras

el 17 % pues lo hacen rara vez. Es decir que los docentes con la ayuda de las técnicas

deben concientizar el uso de estrategias adecuadas en el momento de la estimulación a

los niños y niña.

SI33%

NO50%

RARA Vez17%

GRAFICO #1

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2.- ¿Tiene usted conocimiento de ejercicios estratégicos para desarrollar la motricidad

gruesa?

Cuadro N° 5

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 3 43%

NO 3 43%

POCO 1 14%

TOTAL 7 100%

Fuente de educadoras del C.I.B.V 2“Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez -Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico #2 se observa que el 43% de las educadoras dicen que, si tiene conocimiento

de ejercicio para desarrollo la motricidad gruesa, y el 43% de las educadoras consideran

indiferente al conocimiento de las estrategias aplicadas a los niños, mientras el14% tiene

poco conocimiento. Es decir que los docentes si necesitan del manual de ejercicios para

poder ayudar a los niños con el desarrollo de la motricidad gruesa.

SI43%

NO43%

POCO14%

GRAFICO #2

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3.- Cree usted que las destrezas motoras del niño determinan un buen

desenvolvimiento en su evolución integral?

Cuadro N° 6

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 3 43%

NO 3 43%

POCO 1 14%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

La encuesta da a conocer que el 43% de los educadores, creen que las destrezas motoras

del niño determinan un buen desenvolvimiento en su evolución integral, y el 43% no, y el

14% dice que poco. Es decir que si necesitan el manual de ejercicios urgentemente para

que les sirva de guía para el desarrollo de la motricidad gruesa.

SI43%

NO43%

POCO14%

GRAFICO #3

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4.-Considera usted adecuada las técnicas utilizadas por ustedes sirven para el desarrollo

de las habilidades integrales?

Cuadro N° 7

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 2 28%

NO 3 43%

POCO 2 29%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

De la encuesta obtenida, el 29% de los encuestados que, si están aplicando buenas

técnicas para desarrollo de las habilidades integrales, mientras que 43%dicen que no

tienen muy buenas estrategias necesitan más guías el 29% poco conocimiento. Es decir

que es necesario que se ejecuten nuevas guías para ayudar a los docentes con el tema de

la estimulación temprana del CIBV.

SI28%

NO43%

POCO29%

GRAFICO #4

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5.- ¿Cree usted que el desarrollo motor de los niños servirá para adquirir un buen

aprendizaje?

Cuadro N° 8

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 4 57%

NO 2 29%

POCO 1 14%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

De la encuesta obtenida, el 57% de las educadoras están de acuerdo que los niños y

niñas necesitan desarrollar las destrezas motoras, y el 29% pues consideran que no es tan

importante, mientras que el 14% consideran que poco. Es Decir que es importante que se

desarrolle las destrezas motoras en los estudiantes.

SI57%

NO29%

POCO14%

GRAFICO #5

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6.- ¿Será necesario estimular a los niños y niñas para desarrollar sus capacidades y

destrezas?

Cuadro N° 9

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 4 57%

NO 1 14%

ME ES INDIFERENTE 2 29%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico #6 se observa que el 57% de los educadores consideró que es

necesario estimular a los niños para desarrollar sus capacidades y destreza, y el 14% los

docentes no conocen de cuán importante es desarrollar las destrezas, pero sin embargo

el 29 % se muestran indiferentes a lo que es desarrollar las destrezas en los niños.

SI57%NO

14%

ME ES INDIFERE

NTE29%

GRAFICO #6

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7.- ¿Tendrán beneficios los niños y niñas al recibir estimulaciones por parte del educador

y coordinadora?

Cuadro N° 10

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 4 57%

NO 2 29%

Me ES INDIFERENTE

1 14%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico #7 se observa que el 57% considera que los niños y niñas al recibir la

estimulación por parte se benefician, y el 29% las educadoras manifiestan no importante

el estimular a los estudiantes, por desconocimiento del tema, pero sin embargo el 14%

expresaron que le es indiferente las consecuencias que vendrán en caso de no estar

estimulado un niño a los niños y niñas del CIBV.

SI57%

NO29%

Me ES INDIFEREN

TE14%

GRAFICO #7

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8.- ¿Cree usted que está capacitada para realizar la estimulación temprana a los niños y

niñas?

Cuadro N° 11

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 3 43%

NO 2 28%

POCO 2 29%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

De la encuesta obtenida, el 43% considera que usted como docente está capacitada para

realizar la estimulación temprana en los niños, mientras el 28% no se considera que está

capacitada, y el 29% asume que le falta tener más conocimiento sobre el tema. Es decir,

es necesario que se ayude al personal de educadoras con las actualizaciones.

SI43%

NO28%

POCO29%

GRAFICO #8

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9.- ¿Usted está actualizada en el tema de estimulación temprana y en el desarrollo de

destreza de los niños y niñas de 2 a 3 años?

Cuadro N° 12

INDICADORES FRECUENCIA

PORCENTAJES (%)

SI 2 28%

NO 2 29%

POCO 3 43%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico #9 se observa que el 28%, asume que le falta actualizarse acerca del tema de

estimulación, y el 29% no está actualizado, pero sin embargo el 43% está de acuerdo que

necesita actualizarse.

SI28%

NO29%

POCO43%

GRAFICO #9

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10.- ¿Es importante diseñar y ejecutar talleres para docentes y representantes legales,

en beneficio a los niños y niñas del CIBV?

Cuadro N° 13

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 5 72%

NO 1 14%

ME ES INDIFERENTE 1 14%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico ·10, el 72% si está de acuerdo que se realice talleres para todas las

educadoras del Centro infantil de mi sueños ,y el 14% no conoce de cuán importante de

que es realizar los talleres, y el 14% le es indiferente .Es decir que es necesario que se

realice los talleres para capacitarlos sobre la estimulación.

SI72%

NO14%

ME ES INDIFERE

NTE14%

GRAFICO #10

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RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

1.- ¿Conoce usted sobre la motricidad gruesa y su beneficio para sus hijos?

Cuadro N° 14

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 3 30%

NO 5 50%

ME ES INDIFERENTE

2 20%

TOTAL 10 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el Gráfico #11, se observa que el 30% de los encuestados si conocen sobre la

motricidad gruesa y el 50% no conoce, pero el 20% le es indiferente. Es decir que necesitan

tener conocimientos sobre las destrezas.

SI30%

NO50%

ME ES INDIFERE

NTE20%

GRAFICO #11

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2.- ¿Realiza ejercicios de motricidad gruesa en casa?

Cuadro N° 15

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 2 29%

NO 4 57%

ME ES INDIFERENTE 1 14%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico #12, se observa que el 29% considera que, si realizan ejercicios de motricidad

gruesa en casa, y el 57% no realizan ejercicios, mientras el 14% le es indiferente Es decir

que los padres de familia no ayudan con las destrezas en cas a los niños.

SI29%

NO57%

ME ES INDIFERE

NTE14%

GRAFICO #12

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3.-Cree usted que es necesario elaborar un manual con ejercicios que contengan

actividades para desarrollar las destrezas motoras en sus hijos?

Cuadro N° 16

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 5 72%

NO 1 14%

ME ES INDIFERENTE

1 14%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico #13, el 72% está de acuerdo que es necesario elaborar un manual con

ejercicios que contengan actividades para desarrollar las destrezas motoras en sus hijos,

y el 14% no está de acuerdo de la elaboración de un manual, mientras que el 14 %le es

indiferente. Es decir que es necesario ejecutar el manual de ejercicios en beneficios de

todos.

SI72%

NO14%

ME ES INDIFER

ENTE14%

GRAFICO #13

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4.- ¿Cree usted que es importante trabajar la motricidad gruesa en los niños para

asegurar su desarrollo corporal e integral?

Cuadro N° 17

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 4 57%

NO 1 14%

ME ES INDIFERENTE

2 29%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico #14, se observa que el 57%considera que, si es importante trabajar la

motricidad gruesa en los niños para asegurar su desarrollo corporal e integral, y el 14% no

está de acuerdo

Y el 29% es indiferente en cuanto a lo importante trabajar las motricidades para el

desarrollo integral de sus hijos.

SI57%NO

14%

ME ES INDIFER

ENTE29%

GRAFICO #14

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5.- ¿Alguna vez se informó sobre cómo jugar y como estimular a su bebé?

Cuadro N° 18

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 3 43%

NO 3 43%

ME ES INDIFERENTE

1 14%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico #15, se observa que el 43% si ha tenido conocimiento en cuanto al tema de

estimulación temprana, y el 43% no ha tenido conocimiento del tema, en cambio el 14%

se muestra indiferente en cuanto al tema.

SI43%

NO43%

ME ES INDIFER

ENTE14%

GRAFICO #15

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6.- ¿Considera usted que su hijo responde a las actividades a realizarse en el CIBV?

Cuadro N° 19

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 4 57%

NO 2 29%

ME ES INDIFERENTE 1 14%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico 16, se observa que el 57% considera que sus hijos si responden a las

actividades realizadas con la educadora, y el 29% no responden, y el 14% desconoce. Es

decir Que si se debe seguir incentivando a los padres a que se hagan participes al ayudar

en casa sobre el tema.

SI57%

NO29%

ME ES INDIFERE

NTE14%

GRAFICO #16

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7.- ¿Participa usted en las actividades con su hijo?

Cuadro N° 20

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 3 50%

NO 2 33%

ME ES INDIFERENTE

1 17%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico #17, se observa que el 50% si participa en las actividades con sus hijos,

mientras el 33% no lo hace y el 17% le es indiferente. Es decir que se debe seguir

motivando a los padres en su totalidad que se preocupen de ser partícipes en las

actividades con sus hijos.

SI50%

NO33%

ME ES INDIFER

ENTE17%

GRAFICO #17

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8.- ¿Cree usted que la educadora utiliza ejercicios adecuados para desarrollar la

motricidad gruesa a sus hijos en el CIBV?

Cuadro N° 21

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 6 43%

NO 1 34%

ME ES INDIFERENTE

3 14%

TOTAL 7 100%

Fuentes: Educadoras del CIBV “MI SUEÑO” Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta

Análisis

En el gráfico #18, se observa que el 43% de los encuestados aseguran que las

educadoras si aplican material didáctico adecuado para sus hijos y el 14% de los

encuestados no saben, mientras que el 43% le es indiferente. Es decir que es necesario

que se haga conocer el trabajo que se realiza con sus hijos.

SI43%

NO14%

ME ES INDIFER

ENTE43%

GRAFICO #18

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9.- ¿Dialoga usted con la educadora sobre el desarrollo y formación educativa de su

niño?

Cuadro N° 22

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 2 33%

NO 3 50%

ME ES INDIFERENTE 1 17%

TOTAL 7 100%

Fuentes: Educadoras del CIBV MIS SUEÑOS Elaborado por: Estefanía Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta

Análisis

En el gràfico#19, se observa el 33% de los encuestados si tienen comunicación con las

educadoras de sus hijos, y el 50% no mientras el 17% le es indiferente. Es decir que se

debe inculcar en los padres cuán importante que mantengan una comunicación con las

educadoras para estar al tanto de desarrollo integral de sus hijos.

SI33%

NO50%

ME ES INDIFER

ENTE17%

GRAFICO #19

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10.-Le gustaría ampliar sus conocimientos sobre motricidad gruesa y su metodología

de aplicación?

Cuadro N° 23

INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)

SI 5 71

NO 0

ME ES INDIFERENTE 2 29%

TOTAL 7 100%

Fuente de Educadoras del C.I.B.V.” Mi Sueño”

Elaborado por: Estefanía Esperanza Silva Narváez –Fabiola María Figueroa Moretta.

Análisis

En el gráfico #20 se observa que el 71%si desea tener conocimientos de las

destrezas, y el 29% es indiferente, y nadie se opone a aprender sobre las destrezas. Es

decir que los padres están dispuestos a informarse sobre el tema del desarrollo de las

destrezas en sus hijos.

SI71%

NO0%

ME ES INDIFER

ENTE29%

GRAFICO #20

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Conclusiones

Como conclusión final podría decirse que todo este trabajo realizado

ha sido con el fin de llegar a las educadoras, padres de familia y por

supuesto a todos los niños y niñas , hemos investigado durante todo el

proceso la problemática en el Centro Infantil Del Buen Vivir “Mi Sueño”,

buscando las estrategias necesarias para cambiar la problemática de los

niños y niñas de 2 a 3 años con un bajo desarrollo de motriz grueso, a lo

largo de esta investigación hemos detectado como afecta la comunidad en

la vida estudiantil del niño, es decir cómo vive y con quien, luego al llegar

al C.I.B.V. y no haber educadoras preparados o capacitados para

ayudarlos a desarrollar al máximo su motricidad gruesa tenemos como

resultados jóvenes que no son capaces desarrollan bien sus destrezas

motoras por esto el anhelo de investigar sobre la estimulación temprana y

las diferentes motrices y como ayudar a nuestros niños a desarrollar su

destrezas y habilidades en el proceso de la estimulación temprana y buscar

todas las soluciones posible, para brindarles a los educadores la ayuda

necesaria para realizar su labor de la mejor manera y otorgarles a los niños

de las bases, herramientas necesarias para desarrollarse al máximo en su

vida estudiantil y profesional.

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Recomendaciones:

Se recomienda que los educadores se capaciten o busquen

estrategias para desarrollar su destreza.

Se recomienda los docentes enseñen con paciencia los

ejercicios, esperando que todos interioricen el tema para

avanzar con el que sigue.

Se recomienda el uso apropiado de los recursos didácticos para

enseñar el ejercicio de motricidad gruesa.

Se recomienda que para realizar los ejercicios de motricidad

gruesa se busque espacios adecuados.

Se recomienda que las actividades de motricidad gruesa se

repitan las veces que sean necesario respetando la forma y el

ritmo de aprender de cada uno.

Se recomienda que entre Educadores y padres de familia haya

comunicación sobre los temas enseñados para que ellos

ayuden en casa.

Se recomienda la creación talleres para que los padres sepan

la importancia de la estimulación temprana en sus hijos.

Se recomienda la elaboración; diseño de un manual con

ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa.

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Impacto Social

El presente proyecto tendrá impacto en la vida de los educadores porque

les brindará la oportunidad de poder desarrollar nuevas estrategias

pedagógicas para la enseñanza y así mejorar su labor educativa. Con la

creación de este manual los educadores podrán desarrollar las destrezas

en la motricidad gruesa en los niños de 3 años. Y así asumir retos que le

posibiliten potenciar en la comunidad educativa experiencias

enriquecedoras. Tomados de la mano del centro del buen vivir y padres de

familias siempre en mira de un futuro mejor para nuestros niños y niñas.

Beneficiarios

Educadores

Padres de familias

Niños

Validación

Este proyecto de tesis es válido porque es de gran trascendencia ya

que gracias a este proyecto podremos ayudar a reformar la forma de

enseñanza aprendizaje de nuestros niños y niñas de 2 a 3 años al proveer

de estrategias para desarrollar su destreza motora a nuestros educadores

en su labor de enseñar.

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La estimulación temprana para el desarrollo de la motricidad gruesa

son de vital importancia ya que un niño que no ha desarrollado las destreza

y habilidades no podrá desenvolverse fácilmente en toda sus áreas

especialmente en las áreas motora y eso le causara dificultad en sus

estudios; por eso es que creemos que es de gran utilidad la elaboración

de un manual de ejercicios estratégicos para desarrollar la motricidad

gruesa, brindándoles de una serie de actividades ideadas y elaboradas

única mente con el fin de ayudar y enriquecer el conocimiento del

educador, padres de familias y niños.

En el trascurso de esta búsqueda por nuevos conocimientos

destacamos para la coordinadora y padres de familias del centro infantil del

buen vivir, interesados por el conocimiento que se podía proveer con esta

investigación trabajamos en conjunto para el bienestar de los niños y niñas.

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CAPITULO IV

La Propuesta

Título: Diseño de un manual con ejercicios para desarrollar la

motricidad gruesa en los niños y niñas de dos a tres años.

Justificación

El desarrollo de la motricidad gruesa la cual constituye en el área

exploración del cuerpo y motricidad fundamentales que ha de servir para

estructurar el futuro del pensamiento abstracto del niño. En tal sentido

resulta imperioso el conocimiento de tal proceso por parte de los

educadores que atienden a grupos de niños en sus primeros años de vida

escolar, pues de ello dependerá la adecuada elección de estrategias que

fomenten el desarrollo infantil.

Este proyecto trascenderá en el desarrollo infantil integral en los

niños al desarrollar los diferentes ejercicios de motricidad gruesa, tiene

como propósito estimular a los pequeños en las destrezas y habilidades

específicas que le permitirán realizar con éxito su desarrollo motor gruesa

a través estrategias lúdicas pedagógicas.

EL diseño de un manual con ejercicios para desarrollar la motriz

gruesa en los niños y niñas de 2 a 3 años, brindara a las educadoras

conocimientos necesarios sobre actividades, estrategias, y formas para

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enseñar a los niños diferentes actividades lúdicas. Es de tal importancia

porque hemos podido observar el desenvolvimiento de los niños al realizar

movimientos corporales en el desarrollo en las diferentes motricidades.

Esto le impedirá desarrollarse en su vida diaria, en la actualidad

existen niños con poca coordinación, estabilidad al correr, saltar, caminar.

Por esto es que viendo la necesidad e importancia de la estimulación en

los niños se ha realizado un manual de ejercicio para dotar de las

estrategias necesarias a las educadoras.

Para promover esta destreza es necesario ofrecer oportunidades a

la niña o niño para que actúen normalmente en un ambiente de confianza

donde las actividades sean dirigidas y entendidas por ellos.

El dominio de esta habilidad requiere de un trabajo consistente y

sistemático a lo largo del C.I.B.V. el mismo que ha de comenzar en la etapa

escolar con frecuentes y varias oportunidades para aprender.

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OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General

Proporcionar un manual de ejercicios para facilitarle a las

educadoras muchas estrategias, que, con actividades lúdica, ellas puedan

llegar a desarrollar destrezas y habilidades físico e intelectual en los niños

y niñas.

Objetivo Especifico

Diseñar un manual con ejercicios para que las educadoras

puedan aplicarlos en los niños de dos a tres años.

Ejecutar las estrategias en base al conocimiento de las

diferentes áreas de estimulación.

Factibilidad De Su Aplicación

Factibilidad Financiera

Se dispone de recursos propios para el desarrollo del presente

trabajo de investigación y la inversión para la elaboración de un manual de

ejercicios con estrategias metodológicas para desarrollar las diferentes

actividades que se va a realizar.

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Factibilidad Legal

Esta investigación se ampara en la Constitución Política de la

República del Ecuador, en el Código de la Niñez y la Adolescencia.

Art.26 la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad

humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humano y a las

libertades fundamentales; la corresponsabilidad del estado y de la sociedad

,deben proporcionar todas las condiciones para potenciar todos las

condiciones para potenciar a plenitud una vida independiente en sociedad

y ser educado en espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las

Naciones Unidas y, en particular, en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia,

libertad, igualdad y sociedad.

Art.29 La educación deberá estar encaminada al desarrollo de la

personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el

máximo de sus posibilidades.

Art.30 En el caso que se existan minorías étnicas, religiosas o

lingüísticas o personas de origen indígena, no se negara a un niño que

pertenezcan a tales minorías, el derecho a su propia vida cultural a practicar

y profesar su propia región o a emplear su propio idioma solidaridad.

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La declaración de la política pública en octubre del 2012,

evidentemente marca un hito en la atención al desarrollo infantil integral

,porque dispone que además que todo servicio público ,privado o

empresarial de atención infantil debe cumplir lo más alto estándares de

calidad ,institucionalizando con ello el principio de equidad para todo las

niñas y niños usuarias de este servicio ;y como parte de la

corresponsabilidad

Social, el Estado ecuatoriano proveerá de servicio de calidad en atención

infantil a niñas y niños, cuyas familias vivan en condición de pobreza y

vulnerabilidad.

De este modo se asegura la inclusión social y el trato igualitario por

derecho, a aquellos grupo poblacionales que se encuentran en situación de

alta vulnerabilidad o riesgo ,asegurando la atención de sus hijas e hijos

mientras dura el trayecto de su movilidad económica y social .Tanto la

legislación internacional como la nacional relativa a los derechos de las

niñas y los niños tienen su propia historia , acontecida mucho antes del

actual periodo de gobierno .

Los marcos sectoriales como las normas expedidas mediante

acuerdo Ministerial No.1389,que regulan la prestación de servicio y

ejecución de proyecto dirigidos a la protección integral de las niñas , niños

y adolescente y su familias , así como el reglamento a la LOEI (

Mineduc,2012) ,que dictamina en su Art.27 que “ el nivel de educación

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inicial se divide en dos subniveles :el inicial 1 , que no es escolarizado y

comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad ;y, el inicial 2 que

comprende a infantes de tres (3) a (5) años de edad .” , designado como

Centro de Educación inicial cuando el servicio corresponde a los

subniveles 1 o 2 de Educación inicial (Art. 39 ).

Art. 37.- Derecho a la educación. -Los niños, niñas y adolescente tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que:

1.- garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación

básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.

2.- respete las culturas y especificadas de cada región y lugar.

3.- contemple propuestas educacionales flexibles y alternativa para atender

las necesidades de todos los niños, niñas y adolescente con prioridad

quienes discapacidad trabaja o viven una situación que requiera mayores

oportunidades para aprender;

4.- garantice que los niños, niñas y adolescente cuenten con docente,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones, recursos

adecuado y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este

derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial a cero a cinco años,

por lo tanto, se desarrollarán programas y proyectos flexible y abiertos,

adecuado a las necesidades culturales de los educandos.

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5.- que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres

y de los mismos niños, niñas y adolescente.

Art. 40.- Medidas disciplinarias. - la práctica docente y la disciplina en los

planteles educativo respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas

y adolescentes; excluirán toda forma de abuso y maltrato y desvalorización,

por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.

Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescente con

discapacidad. - los niños, niñas, y adolescente con discapacidades tienen

derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de

discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas recibirlos y a

crear el apoyo y la adaptación física, pedagógica, de evaluación y

promoción adecuados a sus necesidades.

Factibilidad Técnica

Para el desarrollo e implementación del proyecto y su propuesta, los

recursos metodológicos fueron puestos a disposición por la autoridad del

Centro Infantil del Buen Vivir, servirán para el desarrollo del proyecto,

capacitación de las educadoras y representantes legales y posteriormente

para la ejecución del mismo que se traduce en lograr los aprendizajes

pertinentes en los niños.

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Factibilidad de Recursos Humanos

Se cuenta con el permiso de la Coordinadora del C.I.B.V. para la

realización del presente proyecto, y el compromiso de las educadoras para

realizarlo, además los representantes legales han demostrado interés en

apoyar el desarrollo de la presente investigación, por lo tanto, se considera

que el proyecto es factible.

Factibilidad de su aplicación

Para la aplicación de este módulo se debe considerar que ha sido

diseñado para las educadoras del CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR

“MI SUEÑO”, del cantón Guayaquil y será aplicada a los niños de dos a tres

años, se ubicará en el área técnica pedagógica, los talleres de capacitación

para los docentes serán mediados por las autoras.

DESCRIPCIÓN

La presente propuesta consiste en la elaboración del diseño de un

manual con ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa en los niños y

niñas de dos a tres años, dirigida a las educadoras.

La guía permitirá a las educadoras obtener conocimiento de la

importancia de la estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad

gruesa, todo esto se lo desarrollará para retribuirlo a los niños y niñas, así

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conjuntamente construir un ambiente de aprendizaje armonioso y

participativo que conlleve a un aprendizaje eficaz.

Lo relevante de esta propuesta es propiciar la aplicación de

estrategias metodológicas para que los niños puedan realizar todas las

destrezas que serán significativos en su vida adulta.

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Cuadro N° 24

Nombre del juego Objetivo

ejercicio # 1 Caminar sobre una línea

recta con los pies juntos y

separados.

Incrementar el equilibrio y aprender

diferentes maneras de caminar.

Actividad # 2 2.- Saltar de lado a lado de la

cinta manteniendo los pies

juntos.

Incrementar el equilibrio y aprender

diferentes maneras de caminar.

Actividad # 3 Poner un pie en cada peldaño

sujetado de la barandilla

Mejorar el equilibrio y habilidad de

moverse autónomamente.

Actividad # 4 Subir escalones poniendo un

solo pie en cada peldaño

Mejorar el equilibrio y habilidad de

moverse autónomamente.

Actividad # 5 Lograr su equilibrio corporal

mediante el juego.

Lograr su equilibrio corporal mediante el

juego.

Actividad # 6 . Empujar el balón con las

puntas y talones.

Lograr su equilibrio corporal mediante el

juego.

Actividad # 7 . Caminar unos segundos de

puntillas.

Ayudar a los niños/as a mejorar la fuerza

de las piernas y el equilibrio.

Actividad # 8 Mantenerse unos segundos

de puntillas.

Ayudar a los niños/as a mejorar la fuerza

de las piernas y el equilibrio.

Actividad # 9 Saltar con los dos pies juntos. Permite al niño/a explorar sus

posibilidades de movimiento.

Actividad # 10 Saltar de un lado a otro como

canguros juguetones.

Permite al niño/a explorar sus

posibilidades de movimiento.

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Nombre del juego Objetivo

Actividad# 11 .- Incentivar al niño a rodar

la pelota para derribar los

objetos.

Incrementa la fuerza de sus brazos, y

mejora la precisión de los movimientos

hacia un objeto.

Actividad# 12 .-Incrementar

progresivamente la

distancia entre la línea de

tirada y los bolos.

Incrementa la fuerza de sus brazos, y

mejora la precisión de los movimientos

hacia un objeto.

Actividad#13 Pedir al niño/a que intente

saltar varias veces.

Mejorar la fuerza de las piernas, la

coordinación y la condición física.

Actividad #14 Saltar varias veces hasta

tocar la esponja.

Mejorar la fuerza de las piernas, la

coordinación y la condición física.

Actividad# 15 .-Pedir al niño/a que eleve

uno de los pies apoyándose

en una silla.

Mantenerse derecho en un solo pie sin

ayuda y sin perder el equilibrio.

Actividad #16 . Pedir al niño que

permanezca unos

segundos en un solo pie sin

ayuda.

Mantenerse derecho en un solo pie sin

ayuda y sin perder el equilibrio.

Actividad # 17 Poner una pista de música

llamativa y bailar con los

niños/as.

Conocer mediante el desarrollo de este

ejercicio el estado emocional del

niño/a.

Actividad# 18 .-Realizar movimientos

alzando las piernas y

brazos.

Conocer mediante el desarrollo de este

ejercicio el estado emocional del

niño/a.

Actividad# 19 .-Primero el niño/a pasara

por la línea con la caja

vacía.

Ayudar al niño/a a incrementar la

fuerza de las manos y desarrollar la

musculatura en general.

Actividad# 20 Pasar por la línea con la

caja llena de objetos sin

perder el equilibrio.

Ayudar al niño/a a incrementar la

fuerza de las manos y desarrollar la

musculatura en general.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

MANUAL CON EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA

MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE DOS A

TRES AÑOS.

AUTORAS: ESTEFANIA ESPERANZA SILVA NARVAEZ

FABIOLA MARIA FIGUEROA MORETTA

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INTRODUCCIÓN:

En las últimas décadas del siglo XX y más aún el inicio del siglo XXI

ventajosamente se ha puesto mucho énfasis en la educación integra a

temprana edad en la necesidad que es indispensable de sentar las bases

más firmes y sólidas inicialmente y mientras más temprano sea posible esta

actividad favorecerá el buen desarrollo de las personas. El conocimiento de

esta realidad ha provocado proponer el manual de ejercicios para el

desarrollo de la motricidad gruesa en los niños/as de 2 a 3 años que hoy

estamos presentando a fin de incentivar una enseñanza más vigente para

que en complicidad con una excelente educación científica inicial se le haga

al niño/a inmediatamente su instrucción posterior. Los ejercicios son

tentativos, cómodos y de excelentes resultados responden a inquietudes y

necesidades de las educadoras, padres de familia y niños/as del C.I.B.V

“Mi Sueño” para ir a la par con la sociedad.

OBJETIVO:

Diseñar y aplicar un manual de ejercicios para mejorar el

Desarrollo de la motricidad gruesa en los niños/as de dos a tres

años.

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ESTRATEGIAS:

Comunicación y dialogo con los niños/as.

Integración de los niños/as en el entorno que lo rodea.

Tratar a los niños/as como niños no como adulto.

Autonomía del niño/a estimulando a tomar decisiones por sí

solo.

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EJERCICIO 1

ASPECTO A DESARROLLAR

Equilibrio

CAMINAR SOBRE UNA LINEA

Los niños/as podrán mejorar la capacidad del equilibrio en forma

progresiva y tomar el control y dominio de su estabilidad.

Objetivo:

Incrementar el equilibrio y aprender diferentes maneras de caminar.

Actividades:

1.- Caminar sobre una línea recta con los pies juntos y separados

2.- Saltar de lado a lado de la cinta manteniendo los pies juntos

3.- Caminar hacia atrás con un pie detrás de otro sin cruzarlos

4.-Saltar sobre los dos pies a un lado y otro de la cuerda.

5.-Caminar sobre las diferentes formas de líneas.

Recursos:

Cinta adhesiva de cinco centímetros de ancho y tres metros de largo

Experiencias:

Los niños/as aprenden a coordinar sus movimientos en una forma clara.

Logran reforzar su equilibrio en el manejo de los pies.

Les ayuda a desenvolverse de manera espontánea y ser constantes con

cada esfuerzo que ellos realizan.

Logra confianza y seguridad en sí mismo.

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EJERCICIO 2

ASPECTO A DESARROLLAR

Equilibrio y Estabilidad

Subir escaleras alternando los pies

Los niños/as

Objetivo:

Mejorar el equilibrio y habilidad de moverse autónomamente

Actividades:

1. Poner un pie en cada peldaño sujetado de la barandilla.

2. Subir escalones poniendo un solo pie en cada peldaño.

3. Subir poniendo los dos pies con ayuda.

4. Subir con seguridad los escalones con los dos pies en cada peldaño.

5. Subir y bajar con seguridad los escalones.

Recursos:

Escaleras

Experiencias:

Los niños/as aprenden a coordinar sus movimientos y habilidad de

moverse.

Les ayuda a equilibrarse y moverse autónomamente.

Logran estabilidad y confianza en sí mismo.

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EJERCICIO 3

ASPECTO A DESARROLLAR

Coordinación Motora – Fuerza Muscular

Movimiento del balón con los pies

Permite a los niños/as movilizar sus pies sobre el balón y patearlo hacia

las direcciones ayudando a controlar su estabilidad corporal.

Objetivo:

Lograr su equilibrio corporal mediante el juego

Actividades:

1. Pedir a los niños/as correr a alcanzar el balón.

2. Luego proceder a patearla suavemente hacia cualquier dirección.

3. Empujar el balón con las puntas y talones.

4. Rodar una pelota grande desde una distancia considerada.

5. Correr con el balón sin dejar de patear.

Recursos:

Espacio físico

Balón

Experiencias:

Los niños/as se divierten, ya que el balón es un objeto llamativo.

Desarrollan su aspecto físico, muscular.

Logra un alcance en su estiramiento, flexibilidad y control en la coordinación

muscular.

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EJERCICIO 4

ASPECTO A DESARROLLAR

Equilibrio

Mantenerse en puntillas

Mantener el equilibrio de puntillas durante 10 periodos de tres segundos

cada uno.

Objetivo:

Ayudar a los niños/as a mejorar la fuerza de las piernas y el equilibrio.

Actividades:

1.- Permanecer de pie unos segundos

2.- Elevar sobre tus dedos de los pies manteniendo la posición unos

segundos, luego vuelve a ponerlos en el suelo.

3.- Mantenerse unos segundos de puntillas.

4. Caminar unos segundos de puntillas.

5. Dar vueltas y caminar de puntillas.

Recursos:

Ninguno

Experiencias:

Los niños/as aprenden de manera divertida a mantener el equilibrio.

Muestra mayor fuerza en las piernas.

Coordina movimientos, precisa su equilibrio y manejo de los pies.

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EJERCICIO 5

ASPECTO A DESARROLLAR

COORDINACIÓN MOTORA

Desplazarse de un lado a otro en

diferentes formas

Permite a los niños/as movilizar sus pies en diferentes direcciones y

formas, ayudando a controlar su estabilidad corporal.

Objetivo:

Permite al niño/a explorar sus posibilidades de movimiento.

Actividades:

1.- Saltar con los dos pies juntos.

2.- Saltar en un solo pie.

3.- Caminar en puntas de pies, con pasos pequeños topando talón y punta.

4. Saltar de un lado a otro como canguros juguetones.

5. Saltar con los pies para adelante y para atrás.

Recursos:

Espacio físico

Experiencias:

Los niños/as tienen mayor control y dominio sobre sus movimientos.

Logra un mayor equilibrio.

Logra sin problemas brincar y saltar.

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EJERCICIO 6

ASPECTO A DESARROLLAR

Equilibrio y Estabilidad

Juego de bolos

Permite a los niños/as incrementar la fuerza de los brazos, dejando rodar

correctamente una pelota grande, desde una distancia considerable hacia

un objeto.

Objetivo:

Incrementa la fuerza de sus brazos, y mejora la precisión de los

movimientos hacia un objeto.

Actividades:

1.- Incentivar al niño a rodar la pelota para derribar los objetos.

2.- Pedir al niño que ruede la pelota en una distancia considerable.

3.-Incrementar progresivamente la distancia entre la línea de tirada y los

bolos.

Recursos:

Pelota grande

Botellas vacías

Experiencias:

Tiene mejor precisión de los movimientos.

Los niños/as logran derribar objetos

Los niños/as logran el control y dominio con precisión.

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EJERCICIO 7

ASPECTO A DESARROLLAR

Imitación motora

Saltar y tocar un objeto

Los niños/as irán mejorando y desarrollando la coordinación de sus

movimientos corporales.

Objetivo:

Mejorar la fuerza de las piernas, la coordinación y la condición física.

Actividades:

1.-Pedir al niño/a que intente saltar

2.- Colocar una esponja o un objeto llamativo, de una altura donde el pueda

tocarlo fácilmente cuando salte.

3. Saltar varias veces hasta tocar la esponja.

4.-Cuando el niño toque diez veces seguidas, aumentar progresivamente

la altura.

Recursos:

Esponja

Experiencias:

El niño/a demuestra movimiento, agilidad con sus pies y manos.

Su motricidad con este ejercicio se va agilitando.

Mejora la coordinación y fuerza de piernas y brazos.

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EJERCICIO 8

ASPECTO A DESARROLLAR

Equilibrio

Mantenerse en un solo pie

Los niños/as aumentaran la capacidad de equilibrio y toman el control de

su estabilidad.

Objetivo:

Mantenerse derecho en un solo pie sin ayuda y sin perder el equilibrio.

Actividades:

1.-Pedir al niño/a que eleve uno de los pies apoyándose en una silla.

2.-Repetir el procedimiento varias veces hasta que el niño pueda

permanecer en un pie unos cinco segundos mientras se sujeta a la silla.

3.-Cuando tenga seguridad, retirar la silla y dejar que se agarre al extremo

de un palo.

4. Pedir al niño que permanezca unos segundos en un solo pie sin ayuda.

Recursos:

Dos sillas

Un palo de un metro de largo

Experiencias:

Ayuda a mantener la estabilidad corporal sin perder el equilibrio.

El niño/a crea un ambiente de seguridad.

Logran mejorar el equilibrio

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EJERCICIO 9

ASPECTO A DESARROLLAR

PSICOMOTRICIDAD

BAILANDO CON MIS COMPAÑEROS

El niño/a con sus pies y su estado motivacional, forma un atractivo con

cualquier sonido, esto produce que el niño/a gire en su entorno al ritmo del

movimiento general de todo su cuerpo, mueve manos, pies, cadera, tronco

Objetivo:

Conocer mediante el desarrollo de este ejercicio el estado emocional del

niño/a

Actividades:

1.-Poner una pista de música llamativa y bailar con los niños/as

. 2.-Pedir a los niños/as que muevan todo su cuerpo.

3.-Luego realizar los movimientos que pide la canción.

4.-Realizar movimientos alzando las piernas y brazos.

Recursos:

Grabadora

Cd.

Experiencias:

Los niños/as crea un ambiente emotivo y alegre

Demuestra movimientos, agilidad con sus pies, piernas, brazos, manos

Se relaciona con el resto de sus compañeros.

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EJERCICIO 10

ASPECTO A DESARROLLAR

Estabilidad

Arrastrar un objeto pesado

Ayuda a los niños/as a determinar su condición física al llevar una caja con

peso a una distancia especifica.

Objetivo:

Ayudar al niño/a a incrementar la fuerza de las manos y desarrollar la

musculatura en general.

Actividades:

1.-Trazar una línea en el suelo con tiza o cinta.

2.-Primero el niño/a pasara por la línea con la caja vacía

3.-Luego se procede a colocar en la caja objetos y se pedirá a los niños/as

pasar por la línea.

4. Pasar por la línea con la caja sin perder el equilibrio.

Recursos:

Tiza o cinta

Caja grande

Objetos pesados

Experiencias:

Los niños/as aprender a mantener su equilibrio con peso.

Ayuda a determinar su condición física.

Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.

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Validación

Este proyecto de tesis es válido porque es de gran

trascendencia ya que gracias a este proyecto podremos ayudar

a reformar la forma de enseñanza aprendizaje de nuestros

niños y niñas de 2 a 3 años al proveer de estrategias para

desarrollar su destreza motora a nuestros educadores en su

labor de enseñar.

La estimulación temprana para el desarrollo de la motricidad

gruesa son de vital importancia ya que un niño que no ha

desarrollado las destreza y habilidades no podrá

desenvolverse fácilmente en toda sus áreas especialmente en

las áreas motora y eso le causara dificultad en sus estudios; por

eso es que creemos que es de gran utilidad la elaboración de

un manual de ejercicios estratégicos para desarrollar la

motricidad gruesa, brindándoles de una serie de actividades

ideadas y elaboradas única mente con el fin de ayudar y

enriquecer el conocimiento del educador, padres de familias y

niños.

En el trascurso de esta búsqueda por nuevos conocimientos

destacamos para la coordinadora y padres de familias del

Centro Infantil del Buen Vivir, interesados por el conocimiento

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que se podía proveer con esta investigación trabajamos en

conjunto para el bienestar de los niños y niñas.

Impacto Social

El presente proyecto tendrá impacto en la vida de los educadores

porque les brindará la oportunidad de poder desarrollar nuevas estrategias

pedagógicas para la enseñanza y así mejorar su labor educativa. Con la

creación de este manual los educadores podrán desarrollar las destrezas

en la motricidad gruesa en los niños de 3 años. Y así asumir retos que le

posibiliten potenciar en la comunidad educativa experiencias

enriquecedoras. Tomados de la mano del Centro Infantil del Buen Vivir y

padres de familias siempre en mira de un futuro mejor para nuestros niños

y niñas.

Beneficiarios

Educadores

Padres de familias

Niños

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ANEXOS

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DEFILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIONESPECIALIZACION EDUCADORES DE PARVULOS

Encuesta dirigida a las educadoras del Centro Infantil del Buen

Vivir “Mi Sueño “Sírvase a leer cada pregunta que se plantea a

continuación y responda Marcando con un visto la opción que usted

considere.

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Cuadro N° 25

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DEFILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PARVULOS

Encuesta dirigida a los padres de familias de centro infantil del

Buen vivir “Mi Sueños”

N° PREGUNTAS SI NO POCO

1 ¿Cree usted que utiliza las estrategias adecuadas en el momento de estimular al niño?

2 ¿Tiene usted conocimiento de ejercicios estratégicos para desarrollar la motricidad gruesa?

3 . - Cree usted que las destrezas motoras del niño determinan un buen desenvolvimiento en su evolución integral?

4 4.-Considera usted adecuada las técnicas utilizadas por ustedes sirven para el desarrollo de las habilidades integrales?

5 ¿Cree usted que el desarrollo motor de los niños servirá para adquirir un buen aprendizaje?

6 ¿Será necesario estimular a los niños y niñas para desarrollar sus capacidades y destrezas?

7 ¿Tendrán beneficios los niños y niñas al recibir estimulaciones por parte del educador y coordinadora?

8 . - ¿Cree usted que está capacitada para realizar la estimulación temprana a los niños y niñas?

9 . - ¿Usted está actualizada en el tema de estimulación temprana y en el desarrollo de destreza de los niños y niñas de 2 a 3?

10 . - ¿Es importante diñar y ejecutar talleres para docentes y representantes legales, en beneficio a los niños y niñas del CIBV?

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Leer cada pregunta que se plantea a continuación y responda marcando con un visto la opción que usted considere.

Cuadro N°26

N° SI NO POCO

1 ¿Conoce usted sobre la motricidad gruesa y su beneficio para sus hijos?

2 ¿Realiza ejercicios de motricidad gruesa en casa?

3 ¿Cree usted que es necesario elaborar un manual con ejercicios que contengan actividades para desarrollar las destrezas motoras en sus hijos?

4 ¿Cree usted que es importante trabajar la motricidad gruesa en los niños para asegurar su desarrollo corporal e integral?

5 ¿Alguna vez se informó sobre cómo jugar y como estimular a su bebé?

6 ¿Considera usted que su hijo respondes a las actividades a realizarse en el CIBV?

7 ¿Participa usted en las actividades con su hijo?

8 ¿Cree usted que la educadora utiliza ejercicios adecuado para desarrollar la motricidad gruesa a sus hijos en el CIBV?

9 ¿Dialoga usted con la educadora sobre el desarrollo y formación educativa de su niño?

10 ¿Le gustaría ampliar sus conocimientos sobre motricidad gruesa y su metodología de aplicación?

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FOTOS

REALIZANDO DIFERENTES ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO

DE MOTRICIDAD GRUESA EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN

VIVIR “MI SUEÑO”

Ilustración: En un momento de estimulación con los niños de dos a tres

años

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Donde se está realizando un juego (bolos) para la coordinación

visomotora.

Ilustración: Un día de actividades en el Centro Infantil del Buen Vivir “Mi

Sueño”

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Ilustración: Un día de actividades en el Centro Infantil del Buen Vivir”Mi

Sueño” en compañía de la coordinadora y educadoras.

En compañía de la coordinadora y educadoras

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Ilustración: Realizando una actividad con los niños de dos a tres años, el

juego consiste en lanzar la pelota dentro del ula ula esto le ayudara a

desarrollar su coordinación

Un momento de descanso con los niños y coordinadora, después de un día

de actividades.

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