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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA
DE INGENIERÍA Y CIENCIAS SOCIALESY ADMINISTRATIVAS
SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
“MODELO PARA EL SISTEMA DEPORTIVO DE LA UPIICSA-IPN”
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN
PRESENTA:
ALEJANDRO GALLARDO OCAMPO
DIRECTOR DE TESIS:
M. EN C. MARIO AGUILAR FERNÁNDEZ
Ciudad de México, 2016
En la Ciudad de México, siendo el día 10 de octubre del año 2016, el que suscribe, ALEJANDRO
GALLARDO OCAMPO, alumno del Programa de MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN, con número
de registro B131211, adscrito a la UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERÍA
Y CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS, manifiesta que es autor intelectual del presente
trabajo, bajo la dirección del M. EN C. MARIO AGUILAR FERNÁNDEZ, y cede los derechos del
trabajo de tesis titulado “MODELO PARA EL SISTEMA DEPORTIVO DE LA UPIICSA-IPN”, al
Instituto Politécnico Nacional para su difusión, con fines académicos y de investigación.
Los usuarios de la información no deben introducir el contenido textual, gráficas o datos del
trabajo sin el permiso expreso del autor y/o director del trabajo. Este puede ser obtenido
escribiendo a la siguiente dirección [email protected], si el permiso se otorga, el
usuario deberá dar el agradecimiento correspondiente y citar la fuente del mismo.
_____________________________
Alejandro Gallardo Ocampo
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
CARTA DE CESIÓN DE DERECHOS
I
AGRADECIMIENTOS
Al Instituto Politécnico Nacional y a la UPIICSA, por darme la oportunidad de realizar este
proyecto.
A mi comité tutorial:
Al M. en C. Mario Aguilar Fernández (Director de Tesis).
A la Dra. Martha Jiménez García
A la M. en C. Ma. de los Ángeles Martínez Ortega
Al M. en C. Jesús Manuel Reyes García
Al M. en I. Juan José Hurtado Moreno
A mi maestro Abel Hernandez Cortes, por enseñarme a luchar para hacer realidad mis sueños
y por influir a disfrutar el deporte de mi vida la Lucha Olímpica.
A todos mis maestros y compañeros de clase.
II
DEDICATORIAS
A MI MADRE Y A MI PADRE
Porque ellos son el principal impulso en mi vida; por su felicidad, amor, fuerza, motivación y
enseñanza.
A MI HERMANA
Por ser parte fundamental en mi crecimiento personal y apoyarme en cada momento.
A MI FAMILIA
Por su apoyo mutuo en tristes y gratos momentos; y por disfrutar juntos la trascendencia que
tiene la familia en la vida.
III
RESUMEN
El presente trabajo representa un primer acercamiento para el diseño del modelo del
sistema deportivo de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales
y Administrativas (UPIICSA) del Instituto Politécnico Nacional (IPN), tomando como referencia
la metodología de sistemas suaves (SSM), propuesta por Peter Checkland (Checkland, 2000).
Para ello se inicia con un estudio del contexto que involucra el tema deportivo en la
educación superior. Identificando las políticas de diversas organizaciones e instituciones
educativas y deportivas a nivel nacional, latinoamérica y mundial.
Se describen diversos modelos existentes en la literatura científica (visiones del mundo)
para poder contrastarlos con el caso particular del sistema deportivo de la UPIICSA, sus
características, necesidades y problemática actual.
Finalmente se propone un modelo deportivo ad-hoc a la UPIICSA.
IV
ABSTRACT
The present work represents a first approach to the design of a Sports System Model
for the Interdisciplinary Professional Unit of Engineering and Social and Administrative
Sciences (UPIICSA) of the National Polytechnic Institute (IPN), taking as reference the Soft
System Methodology (SSM).
Starting with a study of the context that involves the sport theme in higher education.
Identifying the policies of different national, Latin American and world level organizations and
sports institutions.
Several models exist in the scientific literature (visions of the world) to be able to
contrast them with the particular case of the UPIICSA sports system, its characteristics, needs
and current problems.
Finally, an ad-hoc sports model is proposed to UPIICSA.
V
PREFACIO
El presente trabajo es inspirado tanto en mi vida personal como profesional.
Mi experiencia en el deporte comenzó a los nueve años en la disciplina de lucha
olímpica, provocando en mí, un gusto y compromiso para realizarlo como parte de mi
desarrollo. La lucha olímpica es un deporte que requiere disciplina y constancia, ofreciendo la
oportunidad de ejercitar cuerpo, mente y espíritu.
Con el paso del tiempo, comenzaron los retos en competencias, locales, nacionales,
hasta llegar a formar parte de la Selección Nacional. A los trece años de edad ya había
experimentado triunfos y derrotas, representando a mi país.
Al pasar los años, integré la práctica deportiva y el estudio, cuidando cumplir con ambas
actividades. Me encontré con profesores que entendieron y apoyaron mi situación para
participar en competencias. Sin embargo, otros argumentaron que su asignatura era lo más
importante y que “no les importaba nada, porque, ese era mi problema”. Era evidente que
requería de otras estrategias de aprendizaje, dado al poco tiempo que tenía para estudiar o
incluso estar presente en clase.
A pesar de todo, pude culminar mis estudios de Maestría, donde aprendí las
herramientas para elaborar el presente trabajo. Ahora, teniendo otra perspectiva de la
situación y aprovechando la falta de apoyo de mis profesores, en su momento, para asumir los
compromisos deportivos que tuve en mi calidad de estudiante, propongo una alternativa de
solución, donde, sea compatible el deporte con el ámbito académico, en una Institución de
Educación Superior.
Es por ello, que la intención de este trabajo, es diseñar un sistema deportivo de alta
calidad y brindar un modelo que permita a los estudiantes coadyuvar en su formación
profesional con la práctica de alguna actividad física o deportiva y puedan considerarla
fundamental en su desarrollo integral.
Además, con este trabajo pretendo sustentar las bases para que el Instituto Politécnico
Nacional a través de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y
Administrativas, cuente con programas, políticas y estrategias que le permitan ofrecer una
educación completa a su comunidad, por medio del fomento y desarrollo del deporte.
VI
Finalmente, he aprovechado la oportunidad para realizar esta investigación con
recursos académicos y científicos, a través de mi paso por este Posgrado.
El resultado de este trabajo es el esfuerzo de varias personas involucradas, profesores,
compañeros, amigos, colegas y por supuesto bajo la dirección del M. en C. Mario Aguilar
Fernández, quien pacientemente me guio y sobretodo me transmitió el valor de la
Investigación.
Cabe mencionar, que este estudio se basa en las aportaciones encontradas en la
literatura científica, así como en lineamientos y recomendaciones emitidos por diversas
organizaciones internacionales relacionadas con el tema. Utilizamos la metodología de los
sistemas suaves para realizar el modelo y estudiar este fenómeno. Plasmamos el contexto del
tema a nivel internacional, latinoamérica, nacional e institucional. De las bases de datos, se
ubicaron los artículos de mayor relevancia para poder hacer un primer acercamiento a la
formulación de un modelo del Sistema Deportivo en la UPIICSA, y así poder reformarlo.
Contrastamos diversos puntos de vista con la realidad encontrada, para poder así formular un
modelo ad-doc a las necesidades de la UPIICSA.
VII
ÍNDICE DE TESIS
AGRADECIMIENTOS ...................................................................................................................................... I
DEDICATORIAS ............................................................................................................................................. II
RESUMEN ....................................................................................................................................................III
ABSTRACT .................................................................................................................................................. IV
PREFACIO .................................................................................................................................................... V
Introducción ................................................................................................................................................. 1
Capítulo 1. Contexto de la Educación Superior y el Deporte ......................................................................... 3
1.1. Internacional .................................................................................................................................... 4
1.1.1. Políticas de estado respecto al deporte en las IES .................................................................... 9
1.1.2. Instituciones de Educación Superior Internacionales ............................................................. 10
1.2. Latinoamericano............................................................................................................................. 13
1.2.1. Políticas Deportivas Nacionales Universitarias en países Latinoamericanos ........................... 14
1.3. Nacional ......................................................................................................................................... 16
1.4. Instituto Politécnico Nacional ......................................................................................................... 24
1.5. Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas .............. 26
Capítulo2. Marco Teórico ........................................................................................................................... 30
2.1. Teoría General de Sistemas ............................................................................................................ 30
2.2. Metodología de Sistemas Suaves (SSM) ......................................................................................... 35
2.3. Instituciones de Educación Superior ............................................................................................... 42
2.4. Cultura Física .................................................................................................................................. 42
2.5. Educación Física .............................................................................................................................. 44
2.6. Deporte .......................................................................................................................................... 45
2.7. Investigaciones Previas ................................................................................................................... 46
2.8. Avances de la presente investigación ............................................................................................. 47
2.8.1. Justificación ........................................................................................................................... 47
2.8.2. Objetivo ................................................................................................................................. 48
Capítulo 3. Métodos ................................................................................................................................... 49
3.1. Tipo de Investigación ...................................................................................................................... 49
3.2. Metodología de Sistemas Suaves (SSM) ......................................................................................... 52
3.3. Análisis de Literatura ...................................................................................................................... 53
3.4. Descripción de las Investigaciones .................................................................................................. 61
3.4.1. Perceptions of Goals and Processes of Intercollegiate Athletics: A Case Study ....................... 61
3.4.2. The Strategies Research on the Operation of Sports Team in General University ................... 63
VIII
3.4.3. The Study on the Overall Reform of Physical Education Curriculum in Ordinary Universities . 65
3.4.4. Physical Education and Sport in Schools: A Review of Benefits and Outcomes ....................... 66
3.4.5. Research on the impact of China’s Athletics College Sports Management Model .................. 67
Capítulo 4. Resultados ................................................................................................................................ 68
4.1. Despliegue de la SSM ..................................................................................................................... 68
4.1.1. Situación que se percibe problemática ................................................................................... 68
4.1.2. Modelos de Actividad con Propósito (basados en visiones del Mundo explícitos) .................. 74
4.1.3. Comparaciones de la Problemática y visiones del Mundo ...................................................... 99
4.1.4. Acciones de mejora .............................................................................................................. 108
4.2. Propuesta de Modelo del Sistema Deportivo de la UPIICSA ......................................................... 110
4.2.1. Estructura Agregada ............................................................................................................. 110
4.2.2. Descripción desagregada ...................................................................................................... 111
Eje 1. Iniciación ..................................................................................................................................... 113
Eje 2. Formación Física .......................................................................................................................... 113
Eje 3. Deporte ....................................................................................................................................... 114
4.3. Implicaciones de la Propuesta ...................................................................................................... 115
4.4. Futuras Investigaciones ................................................................................................................ 116
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 117
REFERENCIAS............................................................................................................................................ 119
IX
TABLA DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN 1. INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL, LATINOAMERICANO Y
NACIONAL. FUENTE. ELABORACIÓN PROPIA .................................................................................................... 4 ILUSTRACIÓN 2. ORDENAMIENTOS JURÍDICOS EN MATERIA DE EDUCACIÓN, CULTURA FÍSICA Y DEPORTE EN
MÉXICO. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .................................................................................................... 19 ILUSTRACIÓN 3. ESQUEMA DEL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO, FUENTE PND 2013-2018. .............................. 20 ILUSTRACIÓN 4. NÚCLEO TEÓRICO DE LA PERSPECTIVA DE SISTEMAS: UN TODO ADAPTADO. (CHECKLAND &
POULTER, SOFT SYSTEM METHODOLOGY, 2010) .......................................................................................... 37 ILUSTRACIÓN 5. SISTEMAS DUROS Y SUAVES. FUENTE: (CHECKLAND & POULTER, SOFT SYSTEM METHODOLOGY,
2010) .............................................................................................................................................................. 38 ILUSTRACIÓN 6. FASES DE LA METODOLOGÍA SSM. FUENTE (CHECKLAND & POULTER, SOFT SYSTEM
METHODOLOGY, 2010) .................................................................................................................................. 41 ILUSTRACIÓN 7. METODOLOGÍA PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. FUENTE (PACHECO & CRUZ, 2006,
PÁG. 72) ......................................................................................................................................................... 51 ILUSTRACIÓN 8. IMAGEN ENRIQUECIDA DE LA SITUACIÓN DEL SISTEMA DEPORTIVO DE LA UPIICSA. FUENTE:
ELABORACIÓN PROPIA. 2016 ......................................................................................................................... 72 ILUSTRACIÓN 9. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ESTRUCTURADA. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ....................... 73 ILUSTRACIÓN 10. ANÁLISIS CATWOE PARA VISIÓN DEL MUNDO NO. 1. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .......... 79 ILUSTRACIÓN 11. MODELO DE DEPENDENCIA DE LA VISIÓN NO. 1. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ................ 79 ILUSTRACIÓN 12. ANÁLISIS CATWOE PARA VISIÓN DEL MUNDO NO. 2. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .......... 84 ILUSTRACIÓN 13. MODELO DE DEPENDENCIA DE LA VISIÓN NO. 2. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ................ 84 ILUSTRACIÓN 14. ANÁLISIS CATWOE PARA VISIÓN DEL MUNDO NO. 3. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .......... 89 ILUSTRACIÓN 15. MODELO DE DEPENDENCIA DE LA VISIÓN NO. 3. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ................ 90 ILUSTRACIÓN 16. ANÁLISIS CATWOE PARA VISIÓN DEL MUNDO NO. 4. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .......... 94 ILUSTRACIÓN 17. MODELO DE DEPENDENCIA DE LA VISIÓN NO. 4. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ................ 95 ILUSTRACIÓN 18. ANÁLISIS CATWOE PARA VISIÓN DEL MUNDO NO. 5. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .......... 98 ILUSTRACIÓN 19. MODELO DE DEPENDENCIA DE LA VISIÓN NO. 5. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ................ 99 ILUSTRACIÓN 20. PROPUESTA DE MODELO PARA EL SISTEMA DEPORTIVO DE LA UPIICSA. APORTACIÓN DEL
MODELO. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ................................................................................................. 110 ILUSTRACIÓN 21. PROPUESTA DE EJES DE ACCIÓN DEL MODELO DEL SISTEMA DEPORTIVO DE UPIICSA (IFD).
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ................................................................................................................. 111
X
INDICE DE TABLAS
TABLA 1. ACTIVIDADES Y DISCIPLINAS DEPORTIVAS OFERTADAS POR LA UPIICSA. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
....................................................................................................................................................................... 28 TABLA 2. INSTALACIONES DEPORTIVAS DE LA UPIICSA. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA ...................................... 29 TABLA 3. APORTACIONES LITERARIAS PREVIAS. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA ................................................ 47 TABLA 4. ESTRUCTURACIÓN DEL OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA DE (PACHECO &
CRUZ, 2006, PÁG. 73) ..................................................................................................................................... 52 TABLA 5. CONCEPTOS UTILIZADOS PARA LA BÚSQUEDA DE LITERATURA CIENTÍFICA. FUENTE: ELABORACIÓN
PROPIA ........................................................................................................................................................... 54 TABLA 6. RESULTADOS DE LA REVISIÓN LITERARIA EN WOK. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. FEBRERO 2015. ... 59 TABLA 7. ARTÍCULOS CIENTÍFICOS ENCONTRADOS UTILIZADOS EN ESTA INVESTIGACIÓN. FUENTE:
ELABORACIÓN PROPIA ................................................................................................................................... 60 TABLA 8. TABLA PQR PARA VISIÓN NO. 1. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA ......................................................... 78 TABLA 9.TABLA PQR PARA VISIÓN NO. 2. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ......................................................... 83 TABLA 10. TABLA PQR PARA VISIÓN NO. 3. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ...................................................... 89 TABLA 11. TABLA PQR PARA VISIÓN NO. 4. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .................................................. 94 TABLA 12. TABLA PQR PARA VISIÓN NO. 5. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ...................................................... 98 TABLA 13. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA VS VISIÓN 1. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ...................................... 100 TABLA 14. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA VS VISIÓN 2. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ...................................... 101 TABLA 15. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA VS VISIÓN 3. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ...................................... 102 TABLA 16. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA VS VISIÓN 4. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ...................................... 103 TABLA 17. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA VS VISIÓN. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA.......................................... 104 TABLA 18. DISCUSIÓN FINAL. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .......................................................................... 107
1
Introducción
La educación es inherente al desarrollo del ser humano, por lo tanto se mantiene en
constante evolución. Instituciones educativas, organizaciones mundiales y países se ocupan de
formular nuevas políticas y estrategias para el desarrollo de la educación en sus sociedades. La
educación superior y sus reformas juegan un papel fundamental para este propósito, como
una de las últimas etapas del proceso académico.
En los últimos años se ha producido una revalorización de la Educación Física y el
Deporte, para ofrecer una educación integral de la persona a través de las manifestaciones
motrices. (Lores, Moreno, Gutiérrez, & Sicilia, 2003)
El deporte universitario puede realmente jugar un papel determinante de proliferación
en las universidades. La cultura deportiva forma parte de la cultura universitaria, protege y
difunde la esencia de la universidad entre alumnos y profesores. (Markelj, Otmar, & Majeric,
2005)
Instituciones de Educación Superior en el mundo, se ocupan de estudiar, diseñar,
proponer nuevas estrategias y políticas educativas en materia deportiva para asegurar el
porvenir de los estudiantes en su futuro. El deporte es parte importante de la vida de cada
estudiante, conjuntamente por todas las influencias conocidas hacia el estado de salud, físico
y psicológico de las personas.
Se ha concluido que el deporte universitario está en extrema necesidad de reformarse,
debido a que los programas no logran apropiadamente los objetivos educativos. Se considera,
por ejemplo, que los entrenadores están preocupados en ganar, los directores deportivos
están preocupados en generar ingresos, mientras que los presidentes se preocupan en el
prestigio de las instituciones. (Trail & Chelladurai, 2000)
En la medida que estos objetivos sean enfatizados, más allá del desarrollo académico
y social del estudiante-deportista, consolidarán algunos componentes de los departamentos
deportivos universitarios. Cualquier intento para reformar el deporte universitario, necesita
comenzar con un análisis de objetivos perseguidos por las áreas deportivas y los procesos
adoptados para conseguirlos. (Trail & Chelladurai, 2000)
4
Es inminente que en los últimos años, las estrategias que se adoptan en el deporte
universitario, tienen que ser reformadas para que permitan que los objetivos planteados por
las autoridades educativas cumplan con los resultados para lo que fueron planeados.
La UPIICSA es una unidad Profesional perteneciente al Instituto Politécnico Nacional,
imparte 6 programas Académicos, atiende a más de 10,000 estudiantes y es la primer Unidad
Educativa de carácter Interdisciplinario en México, está comprometida en ofrecer educación
integral a sus estudiantes y ante los diversos cambios en sus programas de estudio, existe la
necesidad de reformar su Sistema Deportivo Estudiantil.
El presente trabajo expone la situación del deporte en instituciones de educación
superior e intenta establecer las estrategias para llegar a ofrecer una educación integral a sus
alumnos.
El desarrollo de este trabajo, propone el uso de una metodología para llegar a un
modelo propio para la UPIICSA, está dividido en Cuatro capítulos:
El capítulo primero aborda el contexto de esta investigación, partiendo de un panorama
internacional, considerando las diversas recomendaciones y políticas de organizaciones e
instituciones de relevancia mundial. Posteriormente se describen las políticas de algunos
países e instituciones de latinoamérica, seguido de las consideraciones de Organizaciones e
Instituciones de Educación Superior a nivel nacional y culminando con la ubicación del entorno
específico del Instituto Politécnico Nacional y la Unidad Profesional Interdisciplinaria de
Ingeniería Ciencias Sociales y Administrativas, como caso particular.
El capítulo segundo contiene el marco teórico con los temas clave como Instituciones
de educación Superior, que es cultura física, deporte y Educación Física. Estos datos se
contrastan con la información de investigaciones previas. Finalmente, se presentan las
características teóricas de la Teoría General de Sistemas y de la Metodología de Sistemas
Suaves, también, define la justificación de esta investigación y su objetivo.
El capítulo tercero incluye la metodología utilizada, comenzando con la descripción de
la Metodología de sistemas suaves (SSM), además se muestra los criterios de búsqueda en la
base de datos con sus respectivas graficas de citas y publicaciones, por último contiene la
descripción de las investigaciones previas.
4
El capítulo cuarto, contiene los resultados; el objetivo de este capítulo es la elaboración
de la propuesta, considerando que es solo un modelo conceptual. También se describen las
investigaciones posteriores, que darán pauta a nuevas oportunidades de mejora y por último
se presentan las conclusiones, del Modelo propuesto.
Capítulo 1. Contexto de la Educación Superior y el Deporte
Este primer capítulo aborda el contexto que tiene esta investigación, partiendo de un
panorama internacional, considerando las diversas recomendaciones y políticas de
organizaciones e instituciones de relevancia mundial. Posteriormente se describen las políticas
de algunos países e instituciones de latinoamérica, seguido de las consideraciones de
Organizaciones e Instituciones de Educación Superior a nivel nacional y culminando con la
ubicación del entorno especifico del Instituto Politécnico Nacional y la Unidad Profesional
Interdisciplinaria de Ingeniería Ciencias Sociales y Administrativas como caso particular, este
contexto está representado gráficamente por la
Ilustración 1. Instituciones y Organizaciones en el Contexto Internacional, Latinoamericano y Nacional.
Fuente. Elaboración Propia
1
.
Ilustración 1. Instituciones y Organizaciones en el Contexto Internacional, Latinoamericano y Nacional.
Fuente. Elaboración Propia
1.1. Internacional
Organización de las Naciones Unidas
La Organización de las Naciones Unidas (ONU)1, es una organización internacional que
tiene como propósitos, mantener la paz y la seguridad internacional; promover el desarrollo
sostenible; defender la ley internacional; proteger los derechos humanos y distribuir ayuda
humanitaria.2
En año de 1948 emite la Declaración Universal de los derechos humanos, donde en el
artículo 26 se considera que toda persona tiene derecho a la educación, definiendo que el
acceso a los estudios superiores será igual para todos y que esta educación tendrá por objeto
el pleno desarrollo de la personalidad humana. (UN, 2015)
1 Para más información consultar http://www.un.org 2 Carta de las Naciones Unidas Articulo 1, ONU, 2015.
2
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), es un órgano especializado dependiente de la ONU, encargado de contribuir a la
consolidación de la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo
intercultural mediante la educación, las ciencias, la cultura, la comunicación y la información.
Uno de sus objetivos es lograr la educación de calidad para todos en todos los niveles
educativos y además desarrollar estrategias de aprendizaje para toda la vida. (UNESCO,
UNESCO, 2015)
Por otro lado se esfuerza por mejorar la educación en todo el mundo, con la convicción
de qué es la clave del desarrollo económico y social.
En el año de 1978, la UNESCO emite la carta internacional de educación física y deporte;
conformada por 10 artículos, la cual tiene la finalidad de poner el desarrollo de la educación
física y el deporte al servicio del progreso humano; favorecer su desarrollo y exhortar a los
gobiernos, las organizaciones no gubernamentales competentes, los educadores, las familias
y los propios individuos a inspirarse en ella, difundir la y ponerla en práctica. (UNESCO, 1978)
“La educación física y el deporte constituyen un elemento esencial de la educación
permanente dentro del sistema global de educación.
Artículo 2. Carta Internacional de la Educación Física y Deporte, UNESCO, 1978.
Con el paso del tiempo, la UNESCO se ha ocupado de ver por el mejoramiento de la
Educación en el mundo, crea la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, en
el año 1993, la cual sesiona bajo la presidencia de Jacques Delors, recomienda que la educación
a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a vivir juntos, aprender a ser. (Delors, 1996)
Posteriormente para el año 2000, la ONU aprueba la Declaración del Milenio de las
Naciones Unidas, también conocidas como Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), con
miras a alcanzar ocho metas para reducir la pobreza. En el Foro Mundial sobre la Educación
celebrado en Dakar en ese mismo año, se establecieron oficialmente las seis metas de la EPT,
que abarcaban todos los aspectos de la enseñanza básica, desde el aprendizaje en la primera
3
infancia hasta la alfabetización de adultos y la calidad de la educación; se fijó el año 2015 como
fecha límite para alcanzar con esas metas. (Fiske, 2000)
Entre otros acontecimientos importantes en la materia, el año 2005, fue considerado
el año internacional del deporte y la educación física, donde se reconoció el poder del deporte
para contribuir al hombre y al desarrollo saludable de la infancia. (ONU, Report on the
international year of sport and physical education, 2005)
A partir del 2013, a través de esta oficina y en cooperación con el Comité Olímpico
Internacional, se establece el 6 de Abril como “Día mundial del deporte para el desarrollo y la
paz”, teniendo como objetivo primordial promover la incorporación del deporte en la
formulación de políticas en materia de educación, desarrollo humano, estilos de vida
saludables, y un mundo en paz. Definiendo que el deporte puede promover la cooperación,
solidaridad, tolerancia, comprensión, inclusión social y la salud en los planos local, nacional e
internacional; sus valores intrínsecos como el trabajo en equipo, justicia, disciplina, respeto
por el adversario y las reglas del juego son entendidas por todo el mundo las cuales se pueden
aprovechar en el avance de la solidaridad, cohesión social y la convivencia pacífica. (ONU,
Organización de las Naciones Unidas, 2015)
«El deporte da autonomía a los jóvenes, favorece la buena salud y fomenta valores
promovidos por las Naciones Unidas, como la igualdad, el respeto mutuo y la deportividad. El
deporte nos ayuda a difundir mensajes de paz, a impulsar el cambio social y a cumplir los
Objetivos de Desarrollo del Milenio.»
Secretario General Ban Ki-Moon
Mensaje del Día Internacional del Deporte para el Desarrollo y la Paz.
Domingo 6 de abril de 2014
Organización Mundial de la Salud
La Organización Mundial de la Salud (OMS), es el organismo internacional de la ONU
responsable de la salud. Elabora directrices, normas sanitarias y ayudan a los países abordar
cuestiones salud pública en general y garantizar la seguridad sanitaria mundial. (OMS, 2015)
4
La OMS considera que los cambios en el régimen alimentario, la actividad física y el
consumo de tabaco que se han producido en los países ricos y pobres han aumentado
drásticamente los riesgos de padecer enfermedades crónicas tales como cardiopatías,
accidentes cerebrovasculares, cáncer y diabetes. (OMS, 2006)
Para ello desde el año 2004, la OMS ha elaborado la Estrategia Mundial sobre Régimen
Alimentario, Actividad Física y Salud, para apoyar a la lucha contra las cardiopatías, los
accidentes cerebrovasculares, la diabetes, el cáncer y las afecciones relacionadas con la
obesidad. La estrategia está encaminada para que las personas aumenten su actividad física y
seguir una dieta más sana. (OMS, 2004)
La OMS emite recomendaciones sobre actividad física y su relación con las
enfermedades no transmisibles y crónicas. Considera que el aumento de la actividad física,
reduce el riesgo de padecer enfermedades no transmisibles (ENT) (OMS, 2008)
Las ENT, consideradas como uno de los desafíos del siglo XXI (OMS, 2014), también
conocidas como enfermedades crónicas; no se transmiten de persona a persona; son de larga
duración y por lo general evolucionan lentamente. Los cuatro tipos principales de ENT son las
enfermedades cardiovasculares (como ataques cardiacos y accidentes cerebrovasculares), el
cáncer, las enfermedades respiratorias crónicas (como la enfermedad pulmonar obstructiva
crónica y el asma) y la diabetes. Las ENT afectan ya desproporcionadamente a los países de
ingresos bajos y medios, donde se registran casi el 75% de las muertes por ENT, 28 millones.
(OMS, 2015)
Comité Olímpico Internacional
Hoy en día, uno de los eventos deportivos a nivel mundial que marcan la pauta en el
deporte son los juegos olímpicos, organizados por el Comité Olímpico Internacional (COI).
El olimpismo moderno fue concebido por Pierre de Coubertin cuando en 1894, creo el
COI, organización internacional, no gubernamental, sin fines de lucro y representante supremo
del movimiento olímpico. Dicho movimiento es integrado por el propio COI, las Federaciones
Deportivas Internacionales (FDI) y los Comités Olímpicos Nacionales (CON).
5
Es regido por la carta olímpica, donde se fundan sus principios y reglas, además de
establecer las condiciones para celebrar los juegos olímpicos. Los primeros juegos olímpicos
de los tiempos modernos se celebraron en Atenas, Grecia en 1896. 3
El objetivo del Movimiento Olímpico es contribuir a la construcción de un mundo mejor
y más pacífico, educando a la juventud a través del deporte practicado de conformidad con el
Olimpismo y sus valores. Así como, poner el deporte al servicio del desarrollo armónico del
hombre, con el fin de promover una sociedad pacífica interesada en la preservación de la
dignidad humana. (COI, 2013)
El COI considera que el deporte es un derecho humano, donde cada individuo debe
tener la posibilidad de practicar deporte, sin discriminación de ningún tipo y en el espíritu
olímpico, que exige comprensión mutua con un espíritu de amistad, solidaridad y juego limpio.
Para el COI el deporte, es algo más que la competencia, es un estado de la mente. Tiene como
desafió educar y animar a los jóvenes en la práctica del deporte y enseñar sus valores. El
deporte ayuda a la gente, especialmente a los jóvenes, a escapar de la preocupación cotidiana,
a respetar al otro y aprender que existen reglas y que importante es respetarlas. El deporte
también trae esperanza, orgullo, un sentido de identidad y de la salud, por lo tanto, modela el
cuerpo y la mente. (COI, 2007)
Federación Internacional de Deporte Universitario
La Federación Internacional de Deporte Universitario (Federation Internationale du
Sport Universitaire -FISU), formada oficialmente en 1949, con sede en Lausanne, Suiza;
desarrolla dentro de las instituciones universitarias los valores del deporte y promueve la
práctica deportiva en perfecta sinergia y complementariedad con el espíritu universitario. Para
la FISU promover los valores del deporte significa alentar la amistad, la fraternidad, juego
limpio, la perseverancia, la integridad, la cooperación y fomentándolos entre los estudiantes,
los cuales algún día tendrán responsabilidad e incluso puestos claves en la política, la
economía, la cultura y la industria. Como aliados o competidores, tal vez incluso como
3 Para más Información visitar http://www.olympic.org/
6
antagonistas, estos hombres y mujeres aprenderán a colaborar y hacer frente a cualquier
eventualidad, sin dejar de respetar el código ético consagrado en estos valores. (FISU, 2016)
Además, de promover valores deportivos en práctica deportiva implica también dar
una nueva dimensión al espíritu universitario en el estudio, la investigación y la disciplina a
través de la fuerte afirmación del desarrollo humanista completo de la persona y de la sociedad
en general. Este desarrollo no es sólo intelectual, sino también moral y físico. Considera que
los estudiantes universitarios debe ser capaces de practicar un deporte al nivel de su elección
dentro de su universidad. Incluso si alcanzan el nivel competitivo alto en su deporte, los
estudiantes no deben considerar estas competencias como un fin en sí mismos, sino como un
elemento que les permita desarrollar su propio potencial, de la misma manera como se
preparan para su vida profesional.
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico
La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) 4, (por sus siglas
en inglés, Organization for Economic Co-operation and Development -OECD), fundada en
1961, su misión es promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las
personas alrededor del mundo.
Considera que la educación es importante para las personas, la competitividad de las
naciones y para el progreso social. Estudios de la OCDE indican que las puntuaciones más altas
en las pruebas de alfabetización están acompañados de mayor ingreso per cápita y aumento
de la productividad. También demuestran que las personas con niveles más altos de la
educación gozan de mejor salud y mayor participación ciudadana. A medida que la economía
mundial se vuelve más integrada y una competencia más globalizada, muchos países de la
OCDE están pasando de la producción en masa de los productos básicos en favor de los bienes
y servicios que requieren altos niveles de conocimiento, la creatividad y la innovación.5
1.1.1. Políticas de estado respecto al deporte en las IES
4 Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, http://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/, Febrero 2015. 5 Better policies for better lives, The OECD at 50 and beyond, OCDE, 2011.
7
Estados Unidos de Norte América
La cultura Física es importante en la sociedad estadounidense, pese a los altos niveles
de sobre peso y obesidad mundial que tienen sus habitantes, diversos eventos deportivos se
han realizado en este país, el deporte es inculcado en todos los niveles educativos, forma parte
importante de la cultura competitiva que se tiene en este país.
La educación es descentralizada, depende de cada estado llevar la política educativa;
haciendo lo mismo cada institución de enseñanza superior. Deportes populares como el
Béisbol, Softbol, Futbol Americano, Volibol, Basquetbol, entre otros fueron inventados en este
país. El deporte de Basquetbol y Voleibol cabe destacar que fueron inventados y desarrollados
dentro de instituciones educativas como parte de las actividades de educación física.
Este país tiene cuenta con un sistema deportivo desarrollado a nivel mundial, el
desarrollo científico y tecnológico en el deporte es realizado en su mayoría dentro de las
Universidades. Las Universidades cuentan con modelos de deporte amateur, que son base de
los deporte a nivel profesional. Cuentan con organizaciones como la Asociación Nacional
Atlética Universitaria (NCAA- National Collegiate Athletic Association, por sus siglas en ingles),
es una organización dedicada a la protección del bienestar de estudiantes-atletas; apoya el
aprendizaje a través de la integración del deporte con la educación superior; integrada por
cerca de 460,000 estudiantes- atletas, patrocinados con cerca de 2.7 billones de dólares por
año, donde 8 de cada 10 estudiantes-atletas obtienen un título universitario; oferta 89
campeonatos, 44 para mujeres y 42 para hombres, en tres divisiones; lo que significa la
participación de 50,000 estudiantes atletas cada año. (NCAA, 2015)
Otra organización es la Asociacion Deportiva Nacional Intercolegial (National
Association of Intercollegiate Athletics -NAIA), la cual administra programas y competencias
dirigidos a estudiantes-atletas; cerca de 60,000 estudiantes-atletas participan cada año; cerca
de 500 millones de dólares por año asigna a becas; administra 23 campeonatos nacionales en
13 deportes; conformada por más de 260 colegios y universidades. (NAIA, 2015)
Para el desarrollo del deporte de representación olímpica, el deporte universitario y
sus instalaciones son clave; estudiantes provenientes de otras latitudes en su calidad de
8
deportistas entrenan y se preparan incluso para representar a su país en competencias a nivel
internacional e incluso en Juegos Olímpicos.
Canadá
La educación superior en este país, es desarrollada bajo la influencia inglesa y la
tradición francesa, donde las políticas educativas dependen de cada provincia y cada
institución educativa. Deportes como el Hockey sobre hielo y el Lacrosse son expresados como
deporte Nacionales. Dentro de las instituciones de educación superior se realizan
competencias interuniversitarias, con el apoyo de la Canadian Interuniversity Sport (CIS), al ser
la principal organización que agrupa universidades y organiza campeonatos universitarios a
nivel nacional, siendo también la organización representante ante la FISU; cada año 11,000
estudiantes-atletas y 700 entrenadores de 55 universidades de 4 asociaciones regiones
nacionales celebran 21 campeonatos nacionales en 12 diferentes deportes. (CIS, 2015)
1.1.2. Instituciones de Educación Superior Internacionales
Universidad de Harvard
Dentro de las misiones de la universidad de Harvard, USA, por medio de su
departamento deportivo, está “Educar a través del deporte” y “Construir sentido de unión y
orgullo”, bajo una sola filosofía “ofrecer deporte para todos sus estudiantes”, considerando el
deporte competitivo y recreativo como parte integral del proceso educativo y de experiencia,
siempre y cuando los estudiantes puedan tener las oportunidades de participar y competir en
actividades de acuerdo a sus intereses y habilidades. (Harvard A. , 2015)
Fundamenta, que la educación a través del deporte ayuda a los estudiantes a crecer,
aprender y disfrutar a la vez que utilizan y desarrollan sus habilidades personales, físicas e
intelectuales. Para crear unión y orgullo en Harvard, ofrece sus actividades deportivas con la
participación de estudiantes, profesores, personal y alumnos, y crea un portal a través del cual
las comunidades vecinas podrán disfrutar de la experiencia de la Universidad de Harvard.
(Harvard U. , 2015)
9
Harvard valora las enseñanzas que durante mucho tiempo han sido impartidos por la
participación deportiva:
Excelencia a través del desarrollo personal y trabajo en equipo
Comportamiento ético y responsable dentro y fuera del campo
Adhesión al espíritu de las normas, así como a su reglamento
Liderazgo y fortaleza de carácter
Espíritu deportivo, incluyendo el respeto por uno de oponentes, la aceptación de la
victoria con humildad, el reconocimiento de la derrota con gracia, y el respeto por el valor de
la comprensión intercultural y la aceptación.
Finalmente Harvard a través del deporte inculca hábitos que conducen a los
estudiantes a vidas mejores y más saludables. Menciona que ganar no es un fin, cree que los
mejores esfuerzos de sus equipos los llevarán a tener éxito.
Massachusetts Institute of Technology
El Instituto Tecnológico de Massachusetts, USA, tiene como misión a través de su
departamento Deportivo, de Educación Física y Recreación (DAPER, Department of Athletics,
Physical Education and Recreation), es llevar a los estudiantes, profesores y personal en
conjunto, actividades educativas que fomenten estilos de vida saludables, resaltando un
sentido de fraternidad, fomentar sentido de liderazgo y trabajo en equipo, y alentar el sentido
de excelencia. (MIT, 2016)
El MIT abarca tres áreas, Deportes Intercolegiales, Educación Física y Recreación. Forma
parte de la División I y III de la NCAA, el 20% de su población participa en un equipo
universitario. Todos los alumnos deben cumplir 8 puntos de educación física para graduarse,
con la finalidad de fomentar los estilos de vida saludables y bienestar a través de la actividad
física, ofreciendo cursos para que aprendan nuevas habilidades de cómo realizarlos. Estos
cursos son ofrecidos a los egresados y a la comunidad del campus universitario. Su programa
recreativo, cubre una gran variedad de programas, actividades y oportunidades, donde
estudiantes, personal, egresados, afiliados se ejercitan y recrean informalmente en las áreas
10
deportivas; cabe resaltar que el 93% de sus estudiantes participa en este programa. (MIT A. ,
2015)
University of Cambridge
La Universidad de Cambridge, Inglaterra, es reconocida tanto por su ilustre tradición
deportiva, como por su excelencia en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Mantiene
una larga tradición de participación de los estudiantes en el deporte. El club deportivo más
antiguo conocido establecido fue la Universidad de Cambridge Boat Club en 1828, y ahora, casi
200 años después, la Universidad cuenta con 70 clubes deportivos. La universidad tiene un
largo y orgulloso record Olímpico con 80 medallas de oro obtenidas en juegos Olímpicos de
170 totales. (Cambridge, 2016)
11
Universidad de Oxford
Oxford, Inglaterra, reconoce que el deporte es una parte esencial de una vida rica y
equilibrada, ofrece a las personas la oportunidad de tener éxito, les ayuda a desarrollar
habilidades, y une a las comunidades, cambia la vida, rompe barreras.
Oxford University Sports Federation (OUSF) está para mejorar los niveles, aumentar la
participación y el apoyo clubes deportivos en la Universidad de Oxford, es el organismo rector
del deporte en Oxford, ofrece apoyo administrativo y financiero a British Universities & College
Sports sus 87 clubes deportivos. La mayoría de los equipos compiten contra otras universidades
en la BUCS (British Universities & College Sports) (BUCS, 2015), colocados dentro de los 10
primeros de todo el país. Así mismo la mayoría de los equipos tienen encuentros competitivos
obligados contra Cambridge. (Oxford, 2015)
1.2. Latinoamericano
Organización Deportiva Panamericana Universitaria
La Organización Deportiva Panamericana Universitaria (ODUPA), se fundó el 11 de junio
del 2007, en Blumenau, Brasil, con la coordinación y el apoyo de la Federación de Deporte
Internacional Universitario (FISU), por lo que desde su constitución incorpora a su quehacer
sus fines que son el de promover los valores del deporte y fomentar la práctica deportiva en
armonía con el espíritu universitario. (ODUPA, 2015)
La promoción de los valores del deporte y la práctica deportiva en las Universidades
permite cumplir una difícil tarea; la de satisfacer y cubrir el reto de formar profesionales y
ciudadanos capaces de coadyuvar en la edificación de sociedades más justas, solidarias y de
progreso, las universidades tienen un nuevo desafío que enfrentar, el ser un contexto de vida
que favorezca comportamientos saludables y que propicie la calidad de vida de quienes en ella
conviven en forma permanente, los académicos, los administrativos de apoyo a la academia y
las poblaciones transitorias, los estudiantes, con el fin de propiciar un desarrollo humano y
mejorar la calidad de vida y a la vez formarlos para actuar como modelos o promotores de
conductas saludables a nivel se sus familias y sus futuros entornos laborales y en la sociedad
en general.
12
La Misión de ODUPA, es propiciar la práctica de la actividad deportiva competitiva,
como un medio de formación integral y calidad cada país, para contribuir con los valores
humanos y sociales; convirtiéndose en modelo para los y las jóvenes del continente
panamericano.
Organización Deportiva Panamericana
La organización Deportiva Panamericana (ODEPA), es una organización Internacional
de carácter regional, reconocida por el Comité Olímpico Internacional (COI), los miembros que
la constituyen o integran son los Comités Olímpicos Nacionales de América, teniendo como
objetivos primordiales la celebración y conducción de los Juegos Panamericanos; así como, el
desarrollo y protección del deporte y del Movimiento Olímpico en América, a través de sus
Comités Olímpicos Nacionales. (ODEPA, Organización Deportiva Panamericana, 2015)
Dentro de sus principios fundamentales está el contribuir a la educación de la juventud
por medio del deporte en el espíritu de una mejor comprensión, amistad y respeto hacia el
medio ambiente, contribuyendo, con ello, al desarrollo de un mundo mejor y más pacífico.
(ODEPA, Estatutos de la ODEPA, 2015)
1.2.1. Políticas Deportivas Nacionales Universitarias en países Latinoamericanos
Cuba
El Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (INDER), es el
organismo encargado de dirigir, ejecutar y controlar la aplicación de la política del estado y el
gobierno en cuanto a los correspondientes programas deportivos, de Educación y Cultura
Física, y de recreación física en Cuba. Tras el triunfo de la Revolución el 1 de enero de 1959 el
gobierno popular revolucionario se da a la tarea de impulsar el deporte. (INDER, 2015)
El INDER impulsa y promueve el deporte de excelencia, se debe al pueblo y forma parte
de sus conquistas sociales. Desarrolla actividades físicas y recreativas que contribuyen al
crecimiento individual y social. Se encuentra sustentado en la utilización de recursos humanos
altamente calificados y la aplicación de la ciencia y la innovación tecnológica.
13
La Constitución de la República de Cuba en su artículo 52 establece que: "Todos tienen
derecho a la Educación Física, al deporte y la recreación". El deporte, la educación y la
recreación físicas deben practicarse como medio de expansión y solidaridad entre la población
y de exaltación de los más altos valores humanos. Cuba posee una de las mejores proporciones
a escala mundial en cuanto a la cantidad de técnicos de la actividad física y deportiva con
relación a la cantidad de pobladores para atender a una población de alrededor de 11.000.000
de habitantes.
Venezuela
El Ministerio del Poder Popular Para el Deporte, creado en 2006, rige la política
deportiva en Venezuela, con la finalidad de definir, implantar, regular y supervisar las políticas,
la planificación y realización de las actividades del Ejecutivo Nacional en materia deportiva.
(MPPD, 2015)
El gobierno de Venezuela tiene una visión de estado para garantizar el derecho social
de la población venezolana a la práctica sistemática de la actividad física, el deporte y la
recreación, mediante una gestión de calidad, a tono con las tendencias mundiales del sector y
los principios éticos de solidaridad, inclusión social, equidad, participación y
corresponsabilidad, del socialismo del siglo XXI.
Los Juegos Venezolanos de Instituciones de Educación Superior (JUVINES), son eventos
deportivos que reúnen a los atletas universitarios de toda Venezuela, organizados por la
Federación Venezolana Deportiva de Educación Superior (FEVEDES), desde el año de 1970.
Ajedrez, Atletismo, Baloncesto, Béisbol, Esgrima, Fútbol, Fútbol Sala, Gimnasia Rítmica, Judo,
Kickingball, Lucha, Fútbol, Softball, Karate, Polo Acuático, Taekwondo, Tenis, Tenis de mesa,
Voleibol, Voleibol de playa, Halterofilia y Natación, son los deportes participantes. (FVDES,
2015)
Colombia
El deporte universitario, como lo ha entendido la Asociación Colombiana de
Universidades (ASCUN), considera que las actividades deportivas son un elemento
14
fundamental para la integración educativa y social, en el cual se fomentan valores personales
y sociales en la comunidad estudiantil; es una actividad educativa y cultural que busca la
formación integral del estudiante.
Así mismo considera que el deporte universitario debe cumplir una doble función:
desarrollar talento, especializar la práctica deportiva y proporcionarle una formación
académica a los deportistas. Por lo que debe convertirse en el mejor instrumento para
promover y articular la detección temprana de talentos, especializar la práctica, focalizar y
priorizar la intervención estatal y privada en esta materia. Por otra parte, cada año son
celebrados los Juegos Universitarios Nacionales ASCUN. (COLDEP, 2011 )
Argentina
El deporte en Argentina depende de las políticas administradas por el Ministerio de
desarrollo social, de la presidencia de la nación, en sus dos modalidades deporte social y
deporte federado. Por otra parte las políticas educación provienen del Ministerio de
Educación, donde el sistema universitario está integrado por: 53 Universidades Nacionales, 49
Universidades Privadas, 7 Institutos Universitarios Estatales, 14 Institutos Universitarios
Privados, 4 Universidad Provincial, 1 Universidad Extranjera, 1 Universidad Internacional.
Dentro de las líneas de acción del programa de políticas de bienestar universitario esta
la promoción del deporte universitario. La Secretaría de Deporte considera a las instituciones
educativas como importantes centros desde donde articular políticas tendientes al desarrollo
deportivo, fundamentalmente, al establecimiento de hábitos de Actividad Física y Deportiva
permanentes y duraderos, ligados a la salud, considerando la integridad bio-psico-social de los
alumnos. La Escuela en todos sus niveles, las Universidades y los Institutos de Formación
Docente en Educación Física, son los puntos de partida para llevar a cabo dicha política.
1.3. Nacional
Secretaria de Educación Pública
En México las políticas y de Educación están a cargo de la Secretaria de Educación
Pública (SEP). La SEP tiene como propósito esencial crear condiciones que permitan asegurar
15
el acceso de todas las mexicanas y mexicanos a una educación de calidad, en el nivel y
modalidad que la requieran y en el lugar donde la demanden. (SEP, 2015)
Dentro de su estructura orgánica se encuentra la Subsecretaria de Educación Superior,
a cargo de la Dirección General de Educación Superior Universitaria, Dirección General de
Educación Superior Tecnológica, la Coordinación General de Universidades Tecnológicas y
Politécnicas, Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación y la
Dirección General de Profesiones; además dependiente de esta subsecretaria se encuentra el
Instituto Politécnico Nacional como órgano desconcentrado.
16
Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte
La Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte (CONADE), es un organismo público
descentralizado de la Administración Pública Federal, conductor de la política nacional en estas
materias, con personalidad jurídica, patrimonio propio y domicilio en el Distrito Federal.
(CONADE, 2015)
Sus objetivos son fomentar la incorporación masiva de la población a actividades físicas,
recreativas y deportivas, fortalecer su desarrollo social y humano, impulsar la integración de
una cultura física sólida, orientar la utilización del recurso presupuestal no como gasto sino
como inversión y promover igualdad de oportunidades para lograr la participación y excelencia
en el deporte.
Marco Legislativo de la Educación Superior, Cultura Física y Deporte en México
La legislación mexicana se encuentra regida por la Carta magna o Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos6, documento del cual parten las leyes en materia de estudio,
la educación superior por la Ley General de Educación7 y la Cultura Física y Deporte mediante
la Ley General de Cultura Física y Deporte8 y su reglamento. A continuación se hará un análisis
descriptivo de estos ordenamientos federales sus artículos, párrafos, fracciones e incisos, con
el objetivo de tener una base jurídica respecto al tema por estudiar. Posteriormente se hará
un análisis descriptivo de las Leyes Orgánicas de las Universidades e Instituciones de Educación
Superior así como de sus respectivos reglamentos internos aplicables en la materia en estudio.
Ilustración 2.
6 Documento analizado publicado en el DOF 07-07-2014 7 Documento analizado publicado en el DOF 11-09-2013 8 Documento analizado publicado en el DOF 09-05-2014
17
Ilustración 2. Ordenamientos Jurídicos en Materia de Educación, Cultura Física y Deporte en México. Fuente:
Elaboración Propia.
Consejo Nacional del Deporte Estudiantil
El Consejo Nacional del Deporte de la Educación (CONDDE), es organismo deportivo
nacional, constituido como Asociación Civil, forma parte del Sistema Nacional del deporte
(SINADE); este ente deportivo universitario es el vínculo o enlace con los órganos deportivos
universitarios internacionales como la ODUPA y la FISU, entre otras. (CONDDE, 2015)
El CONDDE, tiene como fines, promover, fomentar, patrocinar, capacitar y participar
en el desarrollo del deporte entre la comunidad estudiantil de las instituciones de educación
superior, públicas o privadas, federales, estatales o municipales; así como la formación de
recursos humanos para el deporte, y contribuir al desarrollo de estudios de postgrado e
investigación de las ciencias del deporte, y al desarrollo integral del individuo mediante el
fomento e impulso del deporte universitario. Esta Asociación organiza el evento deportivo
universitario de México “Universiada Nacional”, en colaboración con una sede (Universidad o
Institución) de Educación Superior, en 18 disciplinas deportivas.
18
Comisión Nacional Deportiva Estudiantil en Instituciones Privadas
La Comisión Nacional Deportiva Estudiantil en Instituciones Privadas (CONADEIP)
creada en 1977, es organismo deportivo nacional que une a todas las Instituciones Educativas
Privadas que practiquen deporte en México, constituida como Asociación Civil; tiene como
misión apoyar a través de la práctica deportiva organizada, a la formación integral de los
alumnos de la comunidad estudiantil de instituciones privadas de la República mexicana.
Agrupando 16 disciplinas Deportivas en categorías Infantil menor y mayor; juvenil, A, B y C; y
la Categoría Primera Fuerza. Tiene por objeto lograr a través de la práctica de los deportes, la
unión amistosa de las instituciones educativas que la integran, así como contribuir a la
educación física, higiénica y moral de los alumnos que a dichas instituciones educativas
pertenecen. (CONADEIP, 2015)
Política Nacional y el Plan Nacional de Desarrollo
El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013-2018 presentado por el Poder Ejecutivo
Federal, considera como objetivo general “Llevar a México a su máximo potencial”; del que se
derivan cinco metas nacionales donde en la tercera se establece México con Educación de
Calidad; todas estas metas bajo las tres estrategias transversales, las cuáles son democratizar
la productividad, gobierno cercano y moderno y perspectiva de género. Ilustración 3.
Ilustración 3. Esquema del Plan Nacional de desarrollo, Fuente PND 2013-2018.
19
La estrategia III comprende un México con Educación de Calidad para garantizar un
desarrollo integral de todos los mexicanos y así contar con un capital humano preparado, que
sea fuente de innovación y lleve a todos los estudiantes a su mayor potencial humano. Esta
meta busca incrementar la calidad de la educación para que la población tenga las
herramientas y escriba su propia historia de éxito.
México con educación de calidad no se puede entender sin la cultura y el deporte;
donde el deporte es esencial para contar con una sociedad saludable, es vehículo de cohesión
social; su impulso constituye un fin en sí mismo, con implicaciones positivas en todos los
aspectos de la sociedad, razón por la cual forman un objetivo fundamental dentro del PND
2013-2018.
Proyecta que las ofertas cultural y deportiva son un medio valioso e imprescindible para
consolidar una educación integral. Donde en una sociedad culturalmente desarrollada tendrá
una mayor capacidad para entender su entorno y estará mejor capacitada para identificar
oportunidades de desarrollo. Por su parte, miembros de una sociedad con cultura deportiva
desarrollan capacidades de liderazgo, competencia y habilidades sociales que mejoran el
bienestar y el nivel de plenitud del individuo.
En materia de deporte, recomienda que se requiere desarrollar el talento deportivo en
la juventud para promover una cultura de salud. La escasa actividad física de los ciudadanos
incide en un deterioro de la salud. Invertir en actividades físicas supone un ahorro en salud
pública. De acuerdo con información del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), cada peso que se invierta en actividades físicas se traduce en un ahorro de 3.20 pesos
de gasto médico en el futuro.
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), desde su fundación en 1950, ha participado en la formulación de programas, planes
y políticas nacionales, así como en la creación de organismos orientados al desarrollo de la
educación superior mexicana. (ANUIES, 2015)
La ANUIES es una Asociación no gubernamental, de carácter plural, que agremia a las
principales instituciones de educación superior del país, cuyo común denominador es su
20
voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia, la
investigación y la extensión de la cultura y los servicios. La Asociación está conformada por 180
universidades e instituciones de educación superior, tanto públicas como particulares de todo
el país.
Instituciones de Educación Superior en México
Dentro de las principales instituciones de educación superior en México son:
Instituciones Públicas de Educación Superior, Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM), Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Universidad Autónoma de Nuevo Leon
(UANL), Universidad de Guadalajara (UdeG); Instituciones Privadas de Educación Superior, Tec
de Monterrey, Universidad del Valle de México, Universidad Anáhuac, Universidad de las
Américas Puebla, UPAEP Puebla.
La UNAM a través de su Dirección General de Actividades Deportivas y Recreativas,
Promueve la práctica regular de actividades físicas, el fomento de éstas para obtener
beneficios a la salud y el fortalecimiento de la educación integral de los estudiantes por medio
del deporte. Contribuye a la formación integral de los alumnos en su desarrollo físico,
psicológico, ético y social, a través del desarrollo de actividades deportivas y recreativas,
ofreciendo a los alumnos, entrenadores y promotores la capacitación, formación y
actualización en el ámbito de la recreación, la actividad física y el deporte, a través del
conocimiento de sus ciencias aplicadas. Fomenta en los alumnos la actividad física y la
recreación, así como desarrollar las aptitudes de los alumnos hacia el deporte, y fortalecer las
estrategias de detección de talentos, a fin de atenderlos, reclutarlos como integrantes de los
equipos representativos de la UNAM y potenciar sus capacidades hacia el alto rendimiento.9
La UANL, es una institución líder en la promoción del deporte universitario, es la
Universidad campeona de la Universiada Nacional, además cuenta con la Dirección General de
Deportes, la cual presta servicios a los estudiantes con el objetivo de coadyuvar a su educación
integral y así garantizar los resultados deportivos en los niveles de excelencia. Cuenta con 31
disciplinas deportivas a nivel Superior y Juvenil en rama varonil y femenil; para un aproximado
9 Universidad Nacional Autónoma de México, http://www.deportes.unam.mx/quienes_somos/index.php, Febrero, 2015.
21
de mil estudiantes- deportistas que pertenecen a los equipos "TIGRES". Los equipos de nivel
Superior participan en el proceso de la Universiada Nacional Estudiantil de Educación Superior
del CONDDE, en Campeonatos estatales, regionales, nacionales e internacionales a nivel
Federativo así como torneos de invitación. Los equipos de nivel Media Superior, participan en
el proceso estatal, regional y nacional para los Juegos Deportivos Nacionales de Educación
Media Superior.10
La UAM, por medio de la Dirección de Actividades Deportivas y Recreativas, tiene por
objetivo ofrecer instalaciones y entrenadores de calidad para que nuestros estudiantes y
trabajadores realicen algún deporte que contribuya a mantener una buena salud.11
La UdeG, por medio de su coordinación de Cultura Física y Deporte, gestiona, promueve
y desarrolla la actividad físico-deportiva con orientación educativa, extracurricular y de
cohesión social, para contribuir a la formación integral de la comunidad universitaria a fin de
elevar su bienestar y calidad de vida.12
El Tec de Monterrey, fomenta a través de la cultura física y recreativa, un estilo de vida
saludable en sus alumnos y empleados, desarrollando de manera intencionada competencias
que contribuyan al crecimiento personal mediante servicios de calidad sustentados en la
filosofía de la mejora continua.13
En la UVM, la preparación de sus estudiantes se complementa con actividades
deportivas, Fútbol Americano (con un equipo que participa en la Liga Mayor de la Organización
Nacional Estudiantil de Fútbol Americano -ONEFA), Basquetbol, Fútbol Rápido, Fútbol Soccer,
Natación y Clavados (deporte en el que UVM cuenta con dos medallistas olímpicos, Iván
Alejandro García Navarro y Germán Saúl Sánchez Sánchez), Tae kwon do (con medallistas
olímpicos como Erick Osornio), Voleibol. Organiza los Evento Interlinces donde participan más
de 3,000 deportistas UVM en múltiples disciplinas de sus 37 campus.14
La Universidad Anáhuac, dentro de su modelo educativo considera el bloque Anáhuac,
el cual contiene asignaturas que ayudan a realizar una profunda reflexión sobre la situación
10 Universidad Autónoma de Nuevo Leon, http://www.uanl.mx/universidad/deportes, Febrero, 2015. 11 Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa, http://www.izt.uam.mx/cosib/act%20dr.html, Febrero, 2015. 12 Universidad de Guadalajara, http://deportes.udg.mx/mision, Febrero, 2015. 13 Tec de Monterrey, http://tecdeportes.mty.itesm.mx/home.htm, Febrero, 2015. 14 Universidad del Valle de México, http://www.universidaduvm.mx/actividades-deportivas, Febrero, 2015.
22
actual del mundo y la sociedad a partir de la dignidad y centralidad de la persona humana;
sobre la existencia de la verdad y el bien, el compromiso ético y social de tu profesión, así como
del sentido último de tu propia existencia. Adicionalmente contiene asignaturas de estudios
generales que buscan aportar una formación complementaria en áreas como responsabilidad
social, habilidades de comunicación, arte y cultura, deporte, idiomas, familia, liderazgo y
formación espiritual.
Para la UPAEP, la promoción deportiva busca complementar la formación integral que
busca otorgar UPAEP, a través de la práctica deportiva y para ello trabajan en programas que
apoyan y estimulan la práctica del deporte tanto a nivel recreativo como de competencia, a
través de talleres deportivos, torneos intramuros y las selecciones que los representan en las
competencias universitarias. La importancia del deporte en esta Institución de cara a la
formación integral motiva a brindar opciones variadas para la práctica deportiva,
entrenadores, instructores, y personal capacitado, instalaciones de primera y participación
en los principales foros deportivos nacionales. (UPAEP, 2015)
La UDLAP por medio de la dirección de deportes promueve la práctica del futbol
americano, Baloncesto, Atletismo, Tae Kwon Do, Futbol y Voleibol. (UDLAP, 2015)
1.4. Instituto Politécnico Nacional El Instituto Politécnico Nacional (IPN), se creó en el año de 1936, tras la idea de integrar
y estructurar un sistema de enseñanza técnica; siendo presidente constitucional de los Estados
Unidos Mexicanos el General Lázaro Cárdenas del Rio, para llevar a cabo los postulados de la
revolución Mexicana en materia educativa. (IPN, 2015 )
Es un órgano desconcentrado de la Secretaria de Educación Pública, cuyo director es
nombrado por el presidente de la república; está conformado por Escuelas, Centros, Unidades
de Enseñanza y de Investigación, en el Distrito Federal y a nivel nacional, cuya función
educativa de docencia es en los niveles Medio Superior, Superior y Posgrado.
“El Instituto Politécnico Nacional es la institución educativa del Estado creada para
consolidar, a través de la educación, la Independencia Económica, Científica, Tecnológica,
Cultural y Política para alcanzar el progreso social de la Nación, de acuerdo con los objetivos
23
Históricos de la Revolución Mexicana, contenidos en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos.”15
Por otra parte, para cumplir estas finalidades el instituto tendrá la atribución de
programar y promover las actividades culturales, recreativas y deportivas que coadyuven al
desarrollo armónico de la personalidad del educando, así como aquellas de interés para la
comunidad politécnica y para la sociedad en general.16 A su vez, patrocinar y organizar la
realización de congresos, asambleas, reuniones, competencias, concursos y otros eventos de
carácter educativo, científico, tecnológico, cultural y deportivo.17 También, premiar a los
estudiantes distinguidos del Instituto que obtengan los más altos promedios de calificaciones
y promover y estimular a las asociaciones culturales, deportivas, técnicas y científicas que
formen.18
La estructura organizacional del IPN encabezada por la Dirección general, está a cargo
de 6 Secretarias, entre estas la Secretaria de Servicios Educativos, la cual tiene a su cargo la
Dirección de Desarrollo y Fomento Deportivo.19
El titular de la dirección general, estará facultado para promover y atender en el ámbito
nacional e internacional las modalidades de vinculación académica, científica, tecnológica,
cultural y deportiva del Instituto y designar a sus representantes ante las instancias
correspondientes; aprobar los programas institucionales de intercambio educativo, científico,
tecnológico, cultural y deportivo con instituciones y organismos nacionales e internacionales;
concertar acciones específicas en materia educativa, de investigación, científica, tecnológica,
cultural y deportiva, con organismos del sector público, social y privado, nacional e
internacional, y celebrar los instrumentos jurídicos que correspondan.20
Por lo que a la Secretaria de Servicios Educativos le corresponde, coordinar los apoyos
y asesorías a las dependencias politécnicas para la organización de actividades y eventos
culturales, deportivos y de cultura física que contribuyan en la formación integral de los
15 Art. 1, Ley Orgánica del Instituto Politécnico Nacional, DOF 29-12-1981 16 Art. 4, Fracción XI, Ley Orgánica del Instituto Politécnico Nacional, DOF 29-12-1981 17 Art. 4, Fracción XII, Ley Orgánica del Instituto Politécnico Nacional, DOF 29-12-1981 18 Art. 4, Fracción XXIII, Ley Orgánica del Instituto Politécnico Nacional, DOF 29-12-1981 19 Reglamento Orgánico del IPN, 2012. 20 Art. 6, Fracción IX, X y XI, Reglamento Orgánico del IPN, 2012.
24
alumnos en el marco del modelo educativo. Así mismo, fomentar y promover el intercambio y
la participación cultural y deportiva del Instituto con organismos y entidades afines, nacionales
e internacionales, que contribuyan en la integración social de los servicios y el fortalecimiento
del deporte, la cultura y la imagen institucional.21
Por lo tanto la Dirección de Desarrollo y Fomento Deportivo, tiene el propósito de
fortalecer e impulsar las funciones y acciones deportivas y recreativas que coadyuven con el
desarrollo armónico de la comunidad estudiantil politécnica en un proceso sostenido de
cambio estructural.
Las actividades deportivas están basadas en tres grandes vertientes: el deporte masivo,
el deporte selectivo y la cultura física con el fin de consolidar la educación física, la práctica del
deporte y las metas previstas sobre la formación integral de los alumnos y el bienestar físico y
mental de la comunidad politécnica.
1.5. Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y
Administrativas
La Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Ciencias Sociales y
Administrativas (UPIICSA), inaugurada en el año de 1972, fue la primera escuela de carácter
interdisciplinario a nivel profesional, en México, a raíz de las reformas educativas y de la
reestructuración que tuvo el IPN en el año de 1971. (UPIICSA-IPN, 2004)
Se tienen en promedio 11,430 alumnos matriculados, 2,900 alumnos ingresan a nivel
licenciatura cada año, 198 alumnos en los diferentes posgrados, se cuenta con 793 docentes
de base, 56 docentes interinos (849 en total), 344 trabajadores como personal de apoyo y
asistencia a la educación. (Rodriguez, 2013)
En la estructura organizacional de la unidad, la dirección de la unidad está al frente de
cuatro subdirecciones, siendo la Subdirección de Servicios Administrativos e Integración Social,
responsable del Departamento de Servicios Estudiantiles la responsable de área de actividades
deportivas.
21 Art. 23, Fracción X y XI, Reglamento Orgánico del IPN, 2012.
25
Actividades deportivas en la UPIICSA
Desde su inicio la unidad le ha dado importancia al desarrollo de actividades deportivas,
destacándose por sus constantes triunfos en diversas ramas del deporte. En 1973 con la
culminación de la construcción del primer gimnasio, se promovieron e iniciaron los
entrenamientos de los alumnos en diferentes ramas deportivas, para que en los JUEGOS
INTERPOLITÉCNICOS de 1974 se presentara por primera vez selecciones representativas en los
deportes de béisbol, futbol, voleibol, natación, atletismo y basquetbol.
Una actividad deportiva que ha sido representativa de la UPIICSA y considerada símbolo
de la unidad22, es la selección de fútbol americano “Ola Verde”, formada en 1976, con el
entrenador en Jefe Rosendo Hernandez, la cual logro su primer campeonato de liga intermedia
en el año de 1977, a cargo del profesor Aarón Fuentes Hernandez. Además logró ingresar a la
organización nacional estudiantil de futbol americano (ONEFA) en la categoría mayor en los
años 1981 y 1982, al mando del entrenador Mario Angel Borges Massa. Un dato importante
del grado de relevancia de las actividades deportivas de la UPIICSA, es el que narra el ex
entrenador de la Ola Verde, el Prof. Mario Angel Borges Massa, al hacer referencia al
surgimiento de los colores del escudo de la unidad.
En enero de 1976 se formó la asociación de karate Do Shito Kai UPIICSA-IPN, la cual
tuvo resultados a nivel nacional e internacional. El equipo de remo se formó en 1977,
organizando por primera vez una regata en Junio de 1978, en la pista olímpica de remo Virgilio
Uribe, ubicada en Cuemanco, donde a la fecha continúan estas instalaciones deportivas
pertenecientes a la unidad. En esta disciplina se ha tenido representantes a nivel nacional e
internacional. Posteriormente al equipo de remo se le otorga el permiso administrativo
temporal revocable para la construcción de la Casa club UPIICSA-IPN, en Cuemanco, en el año
de 1988. Otras disciplinas como atletismo, futbol, voleibol, basquetbol, tenis también tuvieron
destacada participación. Con el inicio del nuevo siglo, las instalaciones deportivas sufrieron
transformaciones, se construyó una cancha de futbol rápido, se acondicionó la cancha de tenis,
se repavimentaron las canchas de futbol y volibol.
22 Considerado uno de los símbolos de la UPIICSA en la Memoria Histórica de 1972-2002, Instituto Politécnico Nacional, 2004.
26
En junio del año 2000, se llevó a cabo la ceremonia de colocación de la primera piedra
del nuevo gimnasio de actividades deportivas, ocho años más tarde en abril de 2008, el Dr.
José Enrique Villa Rivera director del IPN presidio la ceremonia de inauguración de este
inmueble, contando con una cancha principal de duela de madera, gradas, vestidores,
regaderas, gimnasio de usos múltiples, gimnasio de físico-constructivismo y Área de Cardio.
Hoy en día el Área de Actividades deportivas, atiende un promedio de 1200 alumnos por
semestre, ofrece 24 actividades deportivas, cuenta con 29 Entrenadores. Las disciplinas
deportivas que se ofrecen actualmente son las que se muestran en la Tabla 1.
1. Acondicionamiento Físico 2. Ajedrez 3. Atletismo 4. Basquetbol 5. Béisbol 6. Box 7. Físico constructivismo 8. Frontón 9. Fútbol Americano 10. Futbol rápido 11. Futbol soccer 12. Gimnasia 13. Hand-Ball
14. Judo 15. Karate Do 16. Lucha olímpica 17. Natación 18. Remo 19. Tiro con Arco 20. Taekwondo 21. Tenis 22. Tocho bandera 23. Ultímate 24. Voleibol
Tabla 1. Actividades y disciplinas deportivas ofertadas por la UPIICSA. Fuente: Elaboración propia
27
La UPIICSA cuenta con la siguiente infraestructura Deportiva:
Gimnasio Principal Duela principal Área de Tae kwon do Área de Karate Área de Fitness Área de Lucha Olímpica, Judo y Sambo Duela de usos múltiples Oficina administrativa Oficina de coordinación Sala de juntas Salón usos múltiples Vestidores Hombres y mujeres Gimnasio de Pesas Gradas con capacidad de 300 espectadores Área de trofeos y reconocimientos
Campo empastado Vestidores y Regaderas Jaula de Bateo Área empastada para calentamiento 1-Cancha de Tenis 1-Cancha de Futbol Rápido 3-Canchas Multiusos (Futbol, Volibol y Basquetbol) 1-Área para Box Instalaciones de Remo (Pista Olímpica Cuemanco)
Tabla 2. Instalaciones deportivas de la UPIICSA. Fuente: Elaboración propia
Acorde a la implantación del nuevo Modelo Educativo Institucional (MEI), el cual entro
en vigor en el año 2010, la Actividad Deportiva se considera parte de las Unidades de
Aprendizaje Electivas (UAE), para el nivel Superior. Estas Unidades de Aprendizaje están
ubicadas en el Área de Formación Terminal y de Integración, como electivas; comprenden al
menos el 5% de los créditos totales del Programa Académico. Los créditos a cubrir por las UAE
están ponderadas de acuerdo al Programa a académico. (IPN, 2004)
28
Capítulo2. Marco Teórico En este capítulo se abordaran los conceptos utilizados para esta investigación, en
primera instancia, considerando el contexto deportivo de la UPIICSA, se estudiara partiendo
de la teoría General de Sistemas (TGS). Se definen los conceptos encontrados en el capítulo 1,
como son Instituciones de Educación Superior, Cultura Física, Educación Física y Deporte.
Además, por tratarse de un tema en donde interviene el factor humano, es decir
pretende reformar Modelo Educativo, se utilizara para la propuesta de Mejora, la Metodología
de Sistemas Suaves (SSM).
2.1. Teoría General de Sistemas
Para este trabajo, se utiliza el concepto de Sistema Deportivo; comprendido como un
sistema complejo, dado que abarca problemas cuyas vertientes implican sean tratadas en
forma integral, a fin de conocer sus interdependencias y complejidades, para así poder llegar
a una mejora óptima.
¿Qué es un Sistema?
Es un conjunto de objetos unidos por alguna forma de interacción o interdependencia.
Cualquier conjunto de partes unidas entre sí, puede ser considerado como sistema, desde que
las relaciones entre las partes y el comportamiento del todo sea el foco de atención. Un
conjunto de partes que se atraen mutuamente como el sistema solar, un grupo de personas
en una organización, una red industrial circuito eléctrico o red educativa, pueden ser
visualizados como sistema. (Bertalanffy, 1998)
Antecedentes
La complejidad del entorno social y natural ha requerido nuevos enfoques para su
comprensión. En la antigüedad existió la tendencia hacia la especialización del conocimiento,
hecho que actualmente no ofrece soluciones a los problemas del mundo real, en los cuales se
debe analizar todas las variables. Con el paso del tiempo, ha ido surgiendo, la necesidad de
29
abordar un estudio desde varias ciencias, buscando conocer las relaciones y la interacción con
otros elementos. (Estrada, 1996)
En 1950 el biólogo austríaco Ludwig Von Bertalanffy planteó la teoría general de
sistemas, como propósito de estudiar los principios aplicables a los sistemas en cualquier nivel,
en diversos campos de la investigación.
La Teoría General De Sistemas (TGS), proporciona la capacidad de investigación al
enfoque de sistemas. Ésta investiga los conceptos, métodos y conocimientos pertenecientes a
los campos y pensamiento de sistemas. En este contexto, los términos "Enfoque de Sistemas"
y "Teoría General de Sistemas" se usan como sinónimos.
La TGS, es una forma de pensar el mundo; es la articulación de una serie de conceptos
que permiten acercarse a la realidad para interpretarla y cambiarla. Es una herramienta que
permite la explicación de los fenómenos que suceden en la realidad y que permite hacer
posible la predicción de la conducta futura de esa realidad, a través del análisis de las
totalidades y las interacciones internas de estas y las externas con su medio.
Enfoques
Existen diferentes enfoques de la TGS, (Gigch, 2006) los describe como:
1. Una metodología de diseño. La TGS, es una metodología que ayuda a los autores de
decisiones a considerar todas las ramificaciones de sus decisiones una vez diseñadas. El
término diseño se usa deliberadamente: los sistemas deben planearse, no debe permitirse que
solo sucedan.
2. Un marco de trabajo conceptual común. Los sistemas se han originado en campos
divergentes, aunque tienen varias características en común.
Propiedades y Estructura. Uno de los objetivos del enfoque de sistemas, es buscar
similitudes de estructura y de propiedades, así como de fenómenos comunes que ocurren en
sistemas de diferentes disciplinas. Con esto se busca aumentar el nivel de generalidad de las
leyes, llamados isomorfismos.
30
El enfoque de sistemas busca generalizaciones que se refieran a la forma en que están
organizados los sistemas, a los medios por los cuales los sistemas reciben, almacenan,
procesan y recuperan información, y a la forma en que funcionan; es decir, la forma en que se
comportan, responden y se adaptan ante diferentes entradas del medio.
Métodos de solución y modelos. El nivel de generalidad también puede tener lugar en
aquellas áreas donde los mismos modelos describen lo que superficialmente parece ser un
fenómeno sin relación. Al contrario de los específicos, los métodos generales, tienen "poca
fuerza". Lo que se requiere es preservar la "fuerza" del método, en tanto que se extiende su
alcance. El enfoque de sistemas busca encontrar la relación de métodos de solución, a fin de
extender su dominio de aplicación y facilitar la comprensión de nuevos fenómenos.
Dilemas y paradojas. Como los demás enfoques científicos, el enfoque de sistemas no
trata problemas metodológicos. Tan pronto como se adopta el enfoque de sistemas, aparecen
los siguientes problemas de dualismo o dualidad.
Simplicidad contra complejidad. Al no poder hacer frente a problemas complejos, se
intenta aportar versiones más simples. Al simplificar las soluciones, éstas pierden realismo. Por
tanto, se está dividido entre la incapacidad de resolver problemas complejos y la falta de
aplicabilidad de soluciones obtenidas de modelos simples.
Optimización y suboptimización. Solamente podemos optimizar sistemas cerrados,
como son los modelos en los cuales se conocen todos los supuestos y condiciones limitantes.
Las situaciones de la vida real son sistemas abiertos, porciones que pueden, a lo mejor, estar
parcialmente optimizadas. Además, optimizar los subsistemas no garantiza que el sistema total
óptimo se logre, en tanto que la optimización del sistema total (si se llega a lograr) no garantiza
que puedan optimizarse al mismo tiempo todos los subsistemas.
Idealismo contra realismo. Nunca podemos alcanzar lo óptimo, la solución claramente
ideal. Si va a tener lugar la implantación, debemos aceptar versiones más realistas de lo
óptimo.
Incrementalismo contra innovación. Suponiendo que se es incapaz de partir
drásticamente de patrones de solución establecidos, se buscan soluciones cercanas a las
actualmente aceptadas (incrementalismo) y se cree mejorar los sistemas existentes mediante
31
el análisis de la operación de los subsistemas componentes (mejoramiento de sistemas). Estos
enfoques nunca tienen éxito en la solución total de los problemas, lo cual requiere la adopción
de nuevos diseños a nivel del sistema total.
Política y ciencia, intervención y neutralidad. Debemos decidir si las ciencias deben
permanecer libres de valores, en la teoría y sin compromisos, o si la ciencia debe orientarse a
un objetivo, buscar influir en los resultados e interesarse en la ética de las consecuencias que
impone en los receptores.
Acuerdo y consenso. La planeación requiere que todos los participantes contribuyan a
las soluciones de los sistemas y su implantación.
3. Una nueva clase de método científico. El mundo está hecho de entidades físicas y
de sistemas vivientes. Hay un conocimiento creciente de que, en tanto estas dos clases de
sistemas comparten muchas propiedades. El método científico que ha sido de gran utilidad
para explicar el mundo físico debe complementarse con nuevos métodos que pueden explicar
el fenómeno de los sistemas vivientes.
5. Dirección por sistemas. Las grandes organizaciones, enfrentan problemas cuyas
ramificaciones e implicaciones requieren que éstos sean tratados en una forma integral. Tales
organizaciones deben tener la habilidad de planear, organizar y administrar sus recursos
eficazmente.
6. Métodos relacionados. No se debe pasar por alto los lazos que unen el enfoque de
sistemas con la investigación de operaciones y con la ciencia de la administración.
7. Teoría general de sistemas aplicada. La teoría general de sistemas proporciona la
capacidad de investigación al enfoque de sistemas. Ésta investiga los conceptos, métodos y
conocimientos pertenecientes a los campos y pensamiento de sistemas. En este contexto, los
términos "enfoque de sistemas" y "teoría general de sistemas aplicada" se usan como
sinónimos.
32
Dominio y Propiedades de los Sistemas
Las propiedades de los sistemas dependen de su dominio. El dominio de los sistemas
es el campo sobre el cual se extienden. Éste puede clasificarse, si:
1. Los sistemas son vivientes o no vivientes.- Los sistemas vivientes están dotados de
funciones biológicas como son el nacimiento, la muerte y la reproducción.
2. Los sistemas son abstractos o concretos. Todos los sistemas abstractos son sistemas
no vivientes, en tanto que los concretos pueden ser vivientes o no vivientes. El estudio
científico incluye abstracciones de sistemas concretos.
3. Los sistemas son abiertos o cerrados. Un sistema cerrado es un sistema que no tiene
medio, es decir, no hay sistemas externos que lo viole o a través del cual ningún sistema
externo será considerado. Un sistema abierto es aquel que posee medio; es decir, posee otros
sistemas con los cuales se relaciona, intercambia y comunica.
4. Los sistemas muestran un grado elevado o bajo de entropía o desorden. La entropía
es una medida de desorden tomada de la termodinámica, en donde ésta se relaciona con la
probabilidad de ocurrencia de un arreglo molecular particular en un gas. Un sistema muestra
una alta o baja entropía (variedad, incertidumbre, desorden). Reducir la entropía de un
sistema, es reducir la cantidad de incertidumbre que prevalece. La incertidumbre se disminuye
al obtenerse información.
Los sistemas no vivientes (considerados generalmente como cerrados), tienden a
moverse hacia condiciones de mayor desorden y entropía. Los sistemas vivientes (y por tanto
abiertos), se caracterizan como resistentes a la tendencia hacia el desorden y se dirigen hacia
mayores niveles de orden.
5. Los sistemas muestran simplicidad organizada, complejidad no organizada o
complejidad organizada.- Los sistemas de simplicidad organizada se derivan de la suma en
serie de componentes, cuyas operaciones son el resultado de una "cadena de tiempo lineal de
eventos, cada uno la consecuencia determinada del anterior... un sistema sin circuitos cerrados
en la cadena causal.
6. A los sistemas puede asignárseles un propósito.- La conducta con un propósito e
intencional es la que está dirigida hacia el logro de un objetivo, un estado final. El objetivo
33
hacia el cual se esfuerzan los sistemas, tiene una consecuencia más inmediata que el concepto
rechazado de la antigua teleología. La conducta sin un propósito es la que no está dirigida hacia
el logro de un objetivo.
7. Existe la retroalimentación.- Los sistemas no vivientes pueden dirigirse con
retroalimentación hacia una salida específica mediante la regulación de la conducta con un
mecanismo controlado. Este mecanismo se basa en el principio de retroalimentar una porción
de la salida, para controlar la entrada. Podemos tener una retroalimentación positiva, en la
cual la multiplicación entre la entrada y la salida es tal que la salida aumenta con incrementos
en la entrada, o una retroalimentación negativa, en la cual la salida disminuye al aumentar la
entrada.
8. Los sistemas están ordenados en jerarquías.- La jerarquía es un concepto que puede
utilizarse para representar el hecho de que los sistemas pueden ordenarse de acuerdo a varios
criterios, uno de los cuales es la complejidad en incremento de la función de sus componentes.
9. Los sistemas están organizados.- La organización es una característica de los
sistemas que va más allá de la complejidad de la estructura. La organización implica una
conducta orientada a objetivos, motivos y ausencia de características conductuales de
sistemas encontrados en el mundo físico.
2.2. Metodología de Sistemas Suaves (SSM)
Para realizar este estudio, se utilizara la metodología de los Sistemas Suaves (SSM),
propuesta por Peter Checkland en 1972. La SSM, es un modo organizado de tratar las
situaciones (sociales), que se perciben como problemáticas, ya que estas nunca son estáticas,
y además tienen diversos puntos de vista para este mismo entorno.
En la realidad, existen opiniones diferentes, de lo que representa un sistema deportivo
dentro de una IES, preguntas como, ¿Es la finalidad brindar una educación integral?, ¿Los
alumnos deben competir en diversas justas deportivas o se deberían enfocar a sus estudios
profesionales?, ¿Se debe realizar deporte solo como medio de esparcimiento o formalmente?,
entre otras cuestiones. Es por ello que se definirá el ¿Qué? de esta situación, antes de definir
el ¿Cómo?, resolver estas cuestiones.
34
Por ello, el sistema deportivo es un tema no definido, confuso y sobre todo se tiene la
presencia del factor humano, estudiantes y profesores de Instituciones de Educación Superior.
Antecedentes
La manera más clásica de investigar proviene de las ciencias naturales: donde se
establece una hipótesis y se le verifica experimentalmente. No es fácil transferir este modelo
a las áreas sociales y humanas. Por lo que a través de los años se ha investigado al respecto,
para ofrecer alternativas de investigación. (Checkland & Poulter, 2010)
Situaciones en donde existe el factor humano no son únicas y especialmente tienen un
cierto grado de complejidad para su interpretación, puesto que existe una gran cantidad de
puntos de vista.
En un inicio existió el enfoque llamado Ingeniería en Sistemas (IS), desarrollada por Bell
Telephone Company, para estudiar sus propios casos. Consistía en un proceso que llamaba
sistema (asumiéndolo como objeto complejo que existe o podría existir en el mundo real),
definiendo sus objetivos, y con ello utilizando una variedad de técnicas desarrolladas en los
anos 50s y 60s para transformar el sistema y conocer sus objetivos. Este marco IS, fue
modificado (y enriquecido) en respuesta directa a las experiencias de la vida real.
Por lo que la SSM, llega a ser una técnica cualitativa, en donde se aborda problemas no
estructurados, ocupándose de problemas donde existe un alto componente social, político y
humano. (Checkland, 2000)
Método y Metodología
Para (Checkland & Poulter, 2010), la distinción entre método y metodología es
importante para entender la SSM. Un método es algo más cercano a una técnica, es una
secuencia de pasos que lleva a un resultado específico. La metodología, es el estudio del
método, se puede decir que la diferencia fundamental es la flexibilidad, un método es rígido,
y aplicable a casos con ciertas características específicas, que representará un conjunto menor
de las que podrían ser tratadas en una metodología.
35
Sistema
Esta perspectiva de sistemas, se ocupa de la interacción entre las partes de un todo.
Dado que la complejidad de las situaciones humanas se deben a distintas interacciones de los
elementos que las conforman. Así, estos sistemas (S) pueden sobrevivir adaptándose a los
cambios e impactos de su entorno cambiante (E). Para sobrevivir precisa procesos de
comunicación (saber lo que pasa) y procesos de regulación (posibles respuesta adaptativas a
los impactos). Así mismo, estos sistemas pueden contener subsistemas (SS), o puede ser visto
por un subsistema de otro sistema mayor.
Por ultimo Checkland, define que un sistema tiene propiedades emergentes, es decir
que tienen propiedades singulares que los definen como tal.Ilustración 1 Ilustración 4
Ilustración 4. Núcleo teórico de la perspectiva de sistemas: un todo adaptado. (Checkland & Poulter, Soft System Methodology, 2010)
36
Sistemas Suaves vs Duros
Existen dos tipos de situaciones en donde el problema está estructurado, es decir, está
definido, por ejemplo se tiene claro que hay que construir un puente; se tiene definido lo que
hay que hacer, posteriormente la ingeniería definirá el cómo hay que realizar el puente, este
proceso es llamado Sistema Duro.
Por otra parte en los sistemas suaves, poseen diversos puntos de vista de la concepción
del mundo, situación problema, obteniendo una situación no estructurada en estas situaciones
no se tienen los objetivos definidos y las opiniones son diferentes. Ver Ilustración 5.
Ilustración 5. Sistemas duros y suaves. Fuente: (Checkland & Poulter, Soft System Methodology, 2010)
Para dar paso a la solución de estos problemas no estructurados, nos apoyaremos en
esta metodología, las cuales están conformadas por 7 etapas (cuyo orden puede variar de
acuerdo a las características de lo se quiera estudiar), las cuales se describen a continuación y
se pueden apreciar en la Ilustración 6.
Etapa 1. Investigar el problema no estructurado. Es decir, encontrar hechos de
la situación del problema, investigar básicamente el problema, por ejemplo: ¿Quiénes son los
37
que juegan bien?, ¿Cómo trabaja el proceso ahora?, etc. Para así lograr una descripción en
donde existe dicho problema, y sin darle ninguna estructura.
Etapa 2. Expresar la situación del problema. Aquí se plantea una situación más
estructurada, haciendo una descripción del pasado, presente y su consecuencia en el futuro, y
viendo las aspiraciones, intereses y necesidades en donde se contiene el problema, se hace
casi siempre un diagrama (que puede ser un organigrama, cuadro pictográfico, etc.), que
mostrará los límites, la estructura, flujos de información, los canales de comunicación, y
principalmente muestra el sistema humano en actividad, que serán relevante en la definición
del problema.
Etapa 3. Seleccionar una visión de la situación y producir una definición raíz. El
propósito de la definición de la raíz es expresar la función central de un cierto sistema de
actividad, esta raíz se expresa como un proceso de transformación que toma una entidad como
entrada de información, cambia o transforma a esa entidad, y produce una nueva forma de
entidad. Se elaboran definiciones según los diferentes Weltanschauung involucrados. La
construcción de estas definiciones se fundamenta en seis factores que deben aparecer
explícitos en todas ellas, que se agrupan bajo el nombre en las siglas inglesas CATWOE:
a. Cliente (Client): Considera que cada uno puede ganar beneficios del sistema como
clientes del sistema.
b. Agente (Actor): Transforman entradas en salidas y realizan las actividades definidas en
el sistema.
c. Proceso de transformación (Transformation): Esto es la conversión de entradas en
salidas. Entradas (lo que es), proceso salida (lo que se espera que sea)
d. Weltanschauung: Es la expresión alemana para la opinión del mundo.
e. Dueño (Owner): Cada sistema tiene algún propietario.
f. Apremios ambientales (Environment): Son los elementos externos que deben ser
considerados.
Entonces aquí identificamos los posibles candidatos a problemas, elaborando
definiciones básicas, que implican definir “qué” proceso de transformación se impone a hacer
38
en la realidad. Luego de encontrar ciertas definiciones básicas, se precede a definir una
sinérgica, la cual engloba a todas, y en la cual se centra el estudio.
Etapa 4. Confección y verificación de modelos conceptuales. Partiendo de la
definición de la raíz, se elaboran modelos conceptuales que representen, idealmente las
actividades que, según la definición de la raíz en cuestión, se deban realizar en el sistema, así
existirán tantos modelos conceptuales como definiciones de raíz, se puede realizar en un
gráfico “PERT”, siendo los nodos actividades que se harán, la estructuración de basa en la
dependencia lógica, siendo esta los arcos en el gráfico.
a. Concepto de sistema formal. Este consiste en el uso de un modelo general de
sistema de la actividad humana que se puede usar para verificar que los modelos construidos
no sean fundamentalmente deficientes.
b. Otros pensamientos de sistema. Consiste en transformar el modelo obtenido
en alguna otra forma de pensamiento sistémico que, dadas las particularidades del problema,
puedan ser convenientes.
Entonces los modelos conceptuales representan el “cómo” se podría llevar a cabo del
proceso de transformación planteado en la definición básica.
Etapa 5. Comparación de los modelos conceptuales con la realidad. Es decir
etapa 4 con la etapa 2. En esta etapa los modelos construidos en la etapa 4 (elaboración de
modelos conceptuales, a través de una malla “PERT”) serán comparados con la expresión real
del mundo, de la etapa 2 (diagrama), se verán las diferencias y similitudes entre los modelos
conceptuales y lo que existe en la actualidad del sistema.
Etapa 6. Diseño de cambios deseables, viables y factibles. Se detectan los
cambios que con posible llevar acabo en la realidad y en la etapa siguiente. Estos cambios se
detectan de las diferencias emergidas entre la situación actual, y los modelos conceptuales, se
proponen cambios tendientes a superarlas, dichos cambios deben ser evaluados y aprobado
por las personas, que conforman el sistema humano, para garantizar que sean deseables y
viables.
Etapa 7. Acciones para mejorar la situación del problema. Es decir la
implantación de cambios, que fueron detectados en la etapa 6. Acá se comprende la puesta
39
en marcha de los cambios diseñados, tendiente a solucionar la situación del problema, y el
control de los mismos, pero no representa el fin de la metodología, pues en su aplicación se
transforma en un ciclo de continua conceptualización y habilitación de cambios, siempre
tendiendo a mejorar la situación. Estos cambios pueden ser de 3 tipos:
a. Cambio en la estructura. Son los cambios realizados en las partes estáticas del
sistema.
b. Cambio en el procedimiento. Son los cambios en los elementos dinámicos del
sistema.
c. Cambio en la actitud. Son los cambios en el comportamiento del sistema.
Ilustración 6. Fases de la Metodología SSM. Fuente (Checkland & Poulter, Soft System Methodology, 2010)
40
2.3. Instituciones de Educación Superior
Educación superior, enseñanza superior, estudios superiores o educación terciaria, se
refiere a la última etapa del proceso de aprendizaje académico. Se imparte en las
universidades. Es un paso posterior a la educación secundaria, y es común, aunque no
imprescindible, que exista una selección de acceso a las instituciones de enseñanza superior
basada en el rendimiento escolar durante la etapa secundaria o en un examen de acceso a la
universidad. Según el país, este examen puede ser de ámbito estatal, local o propio de cada
universidad.
La preparación que brinda la educación superior es de tipo profesional o académica. Se
distingue entre estudios de pregrado y posgrado (Maestría y Doctorado), según el sistema de
titulación profesional y grados académicos. Los establecimientos de educación superior han
sido tradicionalmente las universidades, pero además se consideran otros centros
educacionales como Institutos, Escuelas profesionales o Escuelas técnicas, Centros de
formación del profesorado, Escuelas o Institutos politécnicos.
Aparte de la enseñanza, una función importante que se tiene en cuenta en la educación
superior es la actividad de investigación en los distintos niveles del saber. Otra importante
función es la que corresponde a las actividades de extensión, donde se procura la participación
de la población y se vuelca hacia ella los resultados.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que la educación superior y de cualquier otra
índole debe trascender a la sociedad. La educación superior que no se involucre socialmente
deja mucho que desear, debido a que lo ideal de la educación es que la persona que la reciba
comprenda que es un ser social y que debe servirle no solo a sí mismo, sino también a la
sociedad a la cual pertenece o dentro de la cual interactúe. (MECD, 2016)
2.4. Cultura Física Existen distintas corrientes de cultura física, las cuales se diferencian entre sí de
acuerdo a la forma en la que se focaliza la disciplina. Por ejemplo, están quienes se centran en
la educación y entonces el campo de acción será la escuela y el sistema educativo en general.
Por otro lado, las que se focalizan en la salud, consideran a la cultura física como un agente
41
promotor de salud que tiene una clara incidencia en la prevención de enfermedades, tales
como las cardiovasculares; es común que a quienes sufren de estas se les aconseje la práctica
de la cultura física para así atenuar síntomas.
Las que se centran en la competencia entienden a la cultura física como entrenamiento
deportivo para el desarrollo del alto rendimiento. Por su lado, las que ponen el foco en la
recreación, priorizan actividades lúdicas que vinculen al sujeto con el medio. Y las que
promueven la expresión corporal, se nutren de influencias como ser: el yoga, la danza y la
música.
Si bien preeminentemente la cultura física implica y se ocupa del cuidado del cuerpo
con la misión de alcanzar el bienestar del mismo, esto es tan solo una parte, un eslabón para
poder ostentar una vida saludable, pero claro, y por caso, para disponer de una salud férrea
no solamente alcanza con hacer ejercicios físicos o practicar deportes cotidianamente sino que
a ello que es muy necesario en la cadena también hay que añadirle la observancia de hábitos
saludables, como ser: no fumar, no beber en exceso y alimentarse lo más sano posible. Otra
pata fundamental para disponer de un bienestar físico es acudir periódicamente al médico
clínico para que nos realice chequeos.
Como bien indicáramos líneas arriba nuestra mente también desempeña un rol
esencial en materia de salud corporal porque ambos mente y cuerpo, están estrechamente
vinculados. Está comprobado que una mente que no se haya en calma puede desencadenar
dolencias físicas y enfermedades crónicas, por ello es que también la cultura física debe hacer
hincapié en el cuidado de la psiquis.
Y para que la mente no le juegue una mala pasada a nuestro cuerpo nada mejor que
alejarla del stress, por ejemplo, realizando algún trabajo terapéutico con un profesional o
practicando algún sistema de relax al estilo de la meditación.
Otras alternativas también muy efectivas son encontrarse con amigos, con familiares o
con aquellas personas que le reporten a nuestro espíritu un bálsamo de paz y armonía. Y
también practicar algún deporte o realizar alguna actividad artística pueden ser excelentes
terapias que ayuden a apartar a nuestra mente del agobio que suelen disparar las obligaciones
cotidianas.
42
Entonces, este equilibrio cuerpo y espíritu es el gran trabajo que tiene por delante la
cultura física. Mientras tanto, si vemos que necesitamos una ayuda extra y que con la buena
voluntad propia no basta se pueden consultar profesionales tales como entrenadores físicos,
médicos nutricionistas o psicoterapeutas que sabrán exactamente qué es aquello que
debemos realizar, o en su defecto abandonar, para estar equilibrados en cuerpo y mente.
2.5. Educación Física
Existen conceptos que tratan de definir a la Educación Física y pareciera que autores
tratan de imponer su propia concepción defendiendo su posición, que desde la corriente que
les parece, es la que de manera más concreta y acertada describe la función de la Educación
Física y los elementos de los que esta se compone.
También en cada una de las definiciones se observa una influencia de la cultura y el
medio en que estas se desarrollan. , A sí pues tenemos infinidad de conceptos que no han sido
unificados, a continuación se mencionan algunos de los conceptos que resaltan la importancia
y la esencia de la materia, como ya lo mencionamos desde el punto de vista de los diferentes
autores. El siguiente es un extracto de un texto elaborado por la federación internacional de
educación física con sede en Francia y que lleva por nombre Manifiesto Mundial de la
Educación Física.
Él manifiesto, propone un concepto general de la E.F. y es el siguiente: La educación
física es la parte de la educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y
la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios específicos. Por otro
lado en los siguientes conceptos podemos observar similitudes que nos ubican y proporcionan
un mejor panorama acerca de la educación física.
La falta de unificación de criterios en la terminología supone un serio obstáculo para
los profesionales de nuestro campo. En este sentido, términos como "ejercicio físico",
"gimnasia", "actividad física", "educación motriz", "educación física" e incluso el "deporte" se
utilizan, en muchas ocasiones, indistintamente, cuando en la mayoría de los casos, no tienen
nada que ver.
43
El problema, es que "Educación Física" es un término polisémico, que admite diversas
interpretaciones, en función del contenido que se le asigne, del contexto en que se utilice o de
la concepción filosófica de la persona.
2.6. Deporte
El deporte es una actividad física reglamentada, normalmente de carácter competitivo,
que en algunos casos mejora la condición física y psíquica de quien lo practica y tiene
propiedades que lo diferencian del simple juego.
La RAE, en su Diccionario de la lengua española, define deporte como una actividad
física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a
normas; también, en una segunda acepción, más amplia, como recreación, pasatiempo, placer,
diversión o ejercicio físico, por lo común al aire libre.
Por otra parte, la Carta Europea del deporte lo define como: Todas las formas de
actividades físicas que mediante una participación organizada o no, tienen como objetivo la
expresión o la mejora de la condición física y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales
o la obtención de resultados en competición de todos los niveles.
Institucionalmente, para que una actividad sea considerada deporte, debe estar
avalada por estructuras administrativas y de control reconocidas que se encargan de
reglamentarlo (las organizaciones deportivas). El hecho de que alguna actividad no esté
reconocida institucionalmente como deporte, no impide que pueda estarlo popularmente,
como ocurre con el deporte rural o con los deportes alternativos.
A pesar de no entrar en la definición, determinadas actividades guardan similitudes con
el deporte y por eso sí hay quien las considera como tal. Por ejemplo, el ajedrez es un juego
en el que no se realiza actividad física, pero está reglamentado, tiene carácter competitivo y
está avalado por federaciones oficiales, por lo que algunos lo consideran un deporte.
Asimismo, de acuerdo con el Comité Olímpico Internacional, la práctica del deporte es
un derecho humano, y uno de los principios fundamentales del Olimpismo es que toda persona
debe tener la posibilidad de practicar deporte sin discriminación de ningún tipo y dentro del
espíritu olímpico, que exige comprensión mutua, solidaridad y espíritu de amistad y de juego
limpio.
44
2.7. Investigaciones Previas
Después de una revisión de literatura, se concluyó que los documentos y artículos que
son útiles para la presente investigación, son siete, y se describen a continuación por tipo,
título, aportación y su referencia.
La Tabla 4 describe brevemente los objetivos, metodología y resultados de cada uno de
los artículos que enriquecerán la investigación, para elaborar el modelo propio.
No. Tipo Título del artículo Aportación Referencia
1 Investigación
The Strategies Research on the Operation of Sports Team in General University (Estrategias de Investigación en la operación de equipos deportivos de la Universidad en General)
Artículo que muestra que para mejorar el funcionamiento y de equipos deportivos, aconseja reforma el
sistema de operación mediante distribución de eventos deportivos,
aumentar la participación de
alumnos, acortar el periodo de carrera y
capacitación de entrenadores.
(Zongtang, 2013)
2 Investigación
Study on Strategy for Development of Leisure Sports Specialty in Universities from a Perspective of Core Competence (Estudio sobre Estrategias para el desarrollo del Deporte recreativo especialmente en las universidades desde una perspectiva Competitiva)
Este estudio parte del desarrollo de talentos del deporte recreativo
desde un punto de vista de competencia,
(Xufeng, 2014)
3 Investigación
Perceptions of Goals and Processes of Intercollegiate Athletics: A Case Study (Percepciones de Objetivos y procesos del Deporte
Este estudio investigó el grado en que dos grupos
de actores deportivos escolares (profesores y estudiantes) difieren en
la importancia de 10 objetivos y 11 procesos
seleccionados del deporte escolar.
(Galen & Chelladurai, 2000)
45
Intercolegial: Un caso de estudio)
4 Investigación
The Study on the Overall Reform of Physical Education Curriculum in Ordinary Universities (Estudio sobre la reforma general del currículo de educación física en las universidades ordinarias)
Muestra que la reforma en currículo de
educación física se centra en el término
“Salud primero”, promover el valor del
bienestar físico y salud, en universidades.
(Qiaozhen, 2010)
5 Investigación
Physical education and sport in schools: A review of benefits and outcomes (La educación física y el deporte en las escuelas: Una revisión de los beneficios y resultados)
Este trabajo explora la evidencia científica que se ha reunido en las contribuciones y los beneficios de la educación física y el deporte en las escuelas, tanto para niños como para los sistemas educativos, en términos de desarrollo de una serie de ámbitos: físico, estilo de vida, afectivo, social y cognitivo.
(Bailey, 2006)
6 Investigación
A Educação Física e o Esporte no contexto da universidade (La Educación Física y Deporte en el contexto de la universidad)
Analiza la Educación Física y el Deporte en el
contexto de la universidad, que es,
como áreas de conocimiento.
(Tani, 2014)
Tabla 3. Aportaciones literarias previas. Fuente: Elaboración Propia
2.8. Avances de la presente investigación
2.8.1. Justificación
Inicialmente es importante reconocer que para lograr el objetivo planteado en este
trabajo, es necesario introducirnos en el tema de las reformas en los sistemas deportivos
dentro de las Instituciones de Educación Superior.
46
En el capítulo 1 hemos presentado el contexto actual del fenómeno en el mundo, con
base en los datos publicados por las principales organizaciones, Instituciones y políticas a nivel
Mundial acerca de las recomendaciones y consideraciones del Deporte, Educación Física y
Actividad Física dentro de las IES.
Dentro de la revisión de la literatura se presenta la definición de lo que representan los
conceptos de cultura física, deporte, educación física.
La Cultura Física son todos aquellos conjuntos de bienes, conocimientos, ideas, valores
y elementos materiales que el hombre ha producido con relación al movimiento y el uso de su
cuerpo. La Educación Física es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura física. El Deporte es una actividad física, organizada y reglamentada, que tiene por
finalidad preservar y mejorar la salud física y mental, el desarrollo social, ético e intelectual,
con el logro de resultados en competencias o torneos. Se presenta un recorrido a través de la
historia de la actividad física y la educación a lo largo de la historia.
Con base en la revisión literaria se elabora una tabla donde se describen las
aportaciones previas que están directamente relacionadas con nuestro objetivo, tomando
siete artículos de temas distintos siempre con la intención de cubrir los temas de nuestra
problemática. Por lo que a partir de estas estrategias se elaborara el modelo propio que
aplicaremos dentro de la UPIICSA.
2.8.2. Objetivo
Por lo tanto el objetivo de esta investigación es: Diseñar un modelo para el sistema
deportivo de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y
Administrativas del Instituto Politécnico Nacional, con base en la metodología de Sistemas
Suaves, para restructurar el sistema actual.
47
Capítulo 3. Métodos En el presente capítulo, se describirá el tipo de investigación que se realizara, la
metodología utilizada para fundamentar este modelo, además, se contará los procedimientos
para la obtención de los diversos artículos científicos, descritos posteriormente.
El tipo de investigación toma como referencia los estudios de (Pacheco & Cruz, 2006).
La metodología que se utilizara será la de Sistemas Blandos, propuesta por Peter Checkland
(Checkland & Poulter, 2010). Para la obtención de los artículos científicos se utilizó la Base de
Datos Web of Knowledge.
3.1. Tipo de Investigación Para definir el tipo de investigación de este trabajo se emplea la teoría propuesta por
(Pacheco & Cruz, 2006). Caracterizada como investigación científica, definida como un proceso
de cuestionamiento e indagación sistemática y metódica, haciendo uso de conocimiento
objetivo previo, que tiene como finalidad generar un nuevo conocimiento objetivo que
contribuya en el avance de la explicación y transformación de la realidad del sistema deportivo
universitario.
El tipo de investigación que se realiza es de intervención, ya que generara
conocimiento encaminado a transformar y adaptar una realidad natural y social, en este caso,
transformar un sistema deportivo dentro de una IES, es decir un objeto de estudio social.
Por su clasificación incluye una investigación documental debido a se utiliza
información de fuentes escritas de naturaleza científica. Según el nivel de profundidad, de
acuerdo al alcance, esta investigación es descriptiva, puesto que solo pretende obtener
conocimiento sobre cómo son, cómo se manifiestan y cuáles son las propiedades importantes
del fenómeno deportivo universitario, pero sin llegar a profundizar en las causas que lo
determinan.
Por otra parte, esta investigación por su acercamiento al objeto de estudio de la
realidad es cualitativa, la cual comienza sin interrogantes o hipótesis preconcebidas, ya que
esto contaminaría la realidad que se pretende conocer.
Este estudio, no se basa en un procedimiento estadístico de datos y no pretende la
generalización de sus resultados. Se basa en datos cualitativos, de contextos naturales y
48
patrones culturales. Por esto, su grado de formalidad estará determinado por el nivel de
congruencia metódica, visión crítica y cuestionadora, sustentada finalmente en el capítulo 4.
De acuerdo a (Sampieri, 2010), el enfoque cualitativo de esta investigación, se caracteriza
por:
1. Se plantea un problema, pero no se sigue un proceso claramente definido. Los
planteamientos y las preguntas de investigación no son conceptualizadas por
completo.
2. Se comienza investigando el mundo social y se elaboran teorías, con los datos
observados. Va de lo particular a lo general. Es decir se procede caso por caso,
dato por dato, hasta llegar a una perspectiva más general.
3. No se prueban hipótesis, estas se generan durante el proceso y se reafirman
conforme se recaban datos o son resultado del estudio.
4. El análisis no es estadístico, la recolección de los datos consiste en obtener las
perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades,
experiencias, significados y otros aspectos subjetivos). Resulta de interés las
interacciones entre individuos, grupos y colectividades.
5. Se utilizan técnicas como la observación no estructurada, entrevistas abiertas,
revisión de documentos evaluación de experiencias personales e interacción e
introspección con grupos.
6. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal como la observan los
actores de un sistema social previamente definido.
7. El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos.
8. Se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento
del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus
instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente).
9. Postula que la “realidad” se define a través de las interpretaciones de los
participantes en la investigación respecto de sus propias realidades.
49
A su vez, (Pacheco & Cruz, 2006), definen una estructura para plantear la problemática;
como un acercamiento a la realidad, que permite ubicar con claridad la finalidad o el propósito
central de este trabajo.
El punto de partida será nuestro problema, definido por las preguntas, ¿Qué?,
¿Dónde?, ¿Para qué y Por qué investigar? Además, diversos autores sugieren utilizar una
hipótesis como eje de toda investigación, como el caso de las investigaciones básicas, pero al
tratarse de una investigación que pretende intervenir y transformar, lo más adecuado es
estructurarla por un objetivo central. (Pacheco & Cruz, 2006). Para esto, se utiliza una
estructura. Ilustración 7
Ilustración 7. Metodología para el Planteamiento del problema. Fuente (Pacheco & Cruz, 2006, pág. 72)
Con el apoyo de entrevistas no estructuradas a los Profesores de Actividades
Deportivas de la UPIICSA, se obtiene en gran medida las problemáticas que se tienen en el
área. Las cuales se describirán en el Capítulo 4.
Seguido de esta metodología, también se utiliza otra metodología, para la elaboración
del Objetivo de esta investigación, mostrada en la tabla siguiente:
50
Acción
¿Qué hacer?
Aspecto
¿En relación a
qué?
Lugar
¿Dónde?
Teoría
¿Con base en?
Finalidad
¿Para qué?
Diseñar un modelo
del Sistema
deportivo de la
UPIICSA
con base en
literatura
científica
para restructurar
el sistema
deportivo actual.
Tabla 4. Estructuración del objetivo de investigación. Fuente: elaboración propia de (Pacheco & Cruz, 2006, pág. 73)
3.2. Metodología de Sistemas Suaves (SSM)
Se utiliza la SSM, como base para ofrecer acciones de mejora para el sistema deportivo
de la UPIICSA, siguiendo las siete etapas propuestas:
1. Situación problemática no estructurada
2. Situación problemática expresada
3. Definición de los sistemas pertinentes
4. Modelos conceptuales con propósito basados en la visiones del mundo
5. Comparación de la problemática y las visiones del mundo
6. Definición de los cambios factibles
7. Acciones de mejora
Etapa 1. Situación problemática no estructurada. Para la obtención de la información
de la situación problemática, se realizó una entrevista no estructurada a los entrenadores y al
coordinador deportivo, los cuales indicaron las problemáticas de este sistema deportivo.
Etapa 2. Situación problemática expresada. Una vez recaba la información de la
problemática, se procedió a plantear una situación estructurada, haciendo una descripción del
pasado, presente y su consecuencia en el futuro, viendo las aspiraciones, intereses y
necesidades del sistema deportivo, para ello se realizó un esquema para su adecuada
interpretación.
Etapa 3. Definición de los sistemas pertinentes. En esta etapa se expresa la función
principal de los sistemas de actividad. Estas definiciones básicas pasan por un proceso de
51
entrada, transformación y salida. Se elaboran definiciones según los diferentes
WELTANSCHAUUNG involucrados. La construcción de estas definiciones se fundamenta en seis
factores que aparecer en todas ellas y se agrupan bajo el nombre en las siglas inglesas
CATWOE.
Etapa 4. Modelos conceptuales con propósito basados en la visiones del mundo.
Partiendo de las definiciones generadas en la Etapa 3, se generan modelos ideales acordes a
los modelos de la literatura científica, además de los pensamientos de trasformación del
sistema. Estos modelos conceptuales representan el “cómo” se podría llevar a cabo del
proceso de transformación planteado en la definición básica.
Etapa 5. Comparación de la problemática y las visiones del mundo. Se compara la
etapa 4 con la etapa 2. En esta etapa los modelos construidos en la etapa 4 (elaboración de
modelos conceptuales), serán comparados con la expresión real del mundo, de la etapa 2
(diagrama), se verán las diferencias y similitudes entre los modelos conceptuales y lo que existe
en la actualidad del sistema.
Etapa 6. Definición de los cambios factibles. Se detectan los cambios que son posibles
llevar acabo en la realidad y en la etapa siguiente. Estos cambios se detectan de las diferencias
emergidas entre la situación actual, y los modelos conceptuales; se proponen cambios
tendientes para superarlos.
Etapa 7. Acciones de mejora. Se analiza y comprende la puesta en marcha de los
cambios diseñados, tendientes a solucionar la situación del problema y el control de los
mismos, no representa el fin de la metodología, pues en su aplicación se transforma en un ciclo
de continua conceptualización y habilitación de cambios, siempre tendiendo a mejorar la
situación.
3.3. Análisis de Literatura
El análisis de literatura consistió en identificar contenido ubicado en las principales
bases de datos Internacionales, sustentados por artículos o libros con contenido de calidad
confiable, que hayan sido validados por las distintas revistas y editoriales.
52
Este proceso de investigación permitirá conocer el estado del arte del tema a estudiar
y acreditara la validez de los argumentos y aportaciones que se desarrollaran. Este análisis
aporta la base teórica y conceptual del trabajo de investigación. Las palabras para realizar los
perfiles de búsqueda fueron las que se muestran a continuación en la Tabla 5.
sport
physical education
physical culture
university
higher education
model
process
strategy
policy
Tabla 5. Conceptos utilizados para la búsqueda de literatura científica. Fuente: Elaboración propia
La base de datos que se utilizó para la elaboración de esta revisión bibliográfica es Web
of Science. Para la búsqueda realizada, se describen los primeros diez perfiles de búsqueda
ingresados en el campo de Titulo, como se muestra en la Tabla 6.
Estos perfiles describen las bases de datos seleccionadas, las palabras clave, los
términos a refinar, el número de artículos encontrados, el periodo de búsqueda, además de la
gráfica de elementos publicados por año y la gráfica de citas por año; estas graficas además
permiten conocer la tendencia y vigencia del tema.
53
Perfiles de Búsqueda en Web of Knowledge
No Bases de
Datos
Palabras clave
en Titulo Refinado por
No. de Artículos
encontrados Periodo
Grafica de elementos publicados por
año Grafica de citas por año
1
(de Todas las
bases de
datos)
TITLE:
sport
university
575 1966 a
2015
2
(de Todas las
bases de
datos)
Título: (sport
university)
AND Título:
(physical
education)
46 1966-
2015.
54
Perfiles de Búsqueda en Web of Knowledge (Cont.)
No Bases de
Datos
Palabras
clave en
Titulo
Refinado por
No. de
Artículos
encontrados
Periodo Grafica de elementos publicados por año Grafica de citas por año
3
(de Todas
las bases
de datos)
TITLE:
(physical
education)
AND TOPIC: (sport)
AND TOPIC: (higher
education) AND
TOPIC: (university)
91 1966 a
2015
4
(de Todas
las bases
de datos)
Título:
(sport$
strategy)
Tema: (University) 21 1966-
2015.
55
Perfiles de Búsqueda en Web of Knowledge (Cont.)
No
Bases
de
Datos
Palabras
clave en
Titulo
Refinado
por
No. de
Artículos
encontrados
Periodo Grafica de elementos publicados por año Grafica de citas por año
5
(de
Todas
las
bases
de
datos)
TITLE:
sport
university
7 1966 a
2015
6
(de
Todas
las
bases
de
datos)
TITLE:
University
sport
strategy
9 1966 a
2015
56
Perfiles de Búsqueda en Web of Knowledge (Cont.)
No Bases de
Datos
Palabras
clave en
Titulo
Refinado por
No. de
Artículos
encontrados
Periodo Grafica de elementos publicados por año Grafica de citas por año
7
(de
Todas las
bases de
datos)
TITLE:
(physical
education)
AND TOPIC:
(university) AND
TOPIC: (higher
education)
38 1966 a
2015
8
(de
Todas las
bases de
datos)
Título:
(University
sport
process)
28 1966-
2015.
57
Tabla 6. Resultados de la revisión literaria en WOK. Fuente: Elaboración propia. Febrero 2015.
Perfiles de Búsqueda en Web of Knowledge (Cont.)
No Bases de
Datos
Palabras clave
en Titulo Refinado por
No. de Artículos
encontrados Periodo Grafica de elementos publicados por año Grafica de citas por año
9
(de Todas
las bases
de datos)
TITLE:
University
sport system
20 1966 a
2015
10
(de Todas
las bases
de datos)
Título: (sport)
AND Tema:
(university) AND
Tema: (policy)
59 1966-
2015
58
Posterior a la búsqueda de los artículos en la base de datos de Web of Science, se inició
a realizar la búsqueda de los artículos físicos en la plataforma Google Scholar y después de una
revisión de literatura, se concluyó que los documentos y artículos que son útiles para la
presente investigación, son cinco, y se describen a continuación por tipo, título, aportación y
su referencia. Tabla 7
No
.
Tipo Título del artículo Aportación Referencia
1 Investigación
Perceptions of Goals and Processes
of Intercollegiate Athletics: A Case
Study
(Percepciones de Objetivos y
procesos del Deporte Intercolegial:
Un caso de estudio)
Este estudio investigó el grado en que dos grupos de
actores deportivos escolares (profesores y estudiantes)
difieren en la importancia de 10 objetivos y 11 procesos
seleccionados del deporte escolar.
(Trail &
Chelladurai,
2000)
2 Investigación
The Strategies Research on the
Operation of Sports Team in
General University
(Estrategias de Investigación sobre
la operación de equipos deportivos
de la Universitarios)
Artículo que muestra que para mejorar el
funcionamiento y de equipos deportivos, aconseja
reforma el sistema de operación mediante distribución
de eventos deportivos, aumentar la participación de
alumnos, acortar el periodo de carrera y capacitación de
entrenadores.
(Li, 2013)
3 Investigación
The Study on the Overall Reform of
Physical Education Curriculum in
Ordinary Universities
(Estudio sobre la reforma general
del currículo de educación física en
las universidades ordinarias)
Muestra que la reforma en currículo de educación física
se centra en el término “Salud primero”, promover el
valor del bienestar físico y salud, en universidades.
(Zhang, 2010)
4 Investigación
Physical education and sport in
schools: A review of benefits and
outcomes
(La educación física y el deporte en
las escuelas: Una revisión de los
beneficios y resultados)
Este trabajo explora la evidencia científica que se ha
reunido, en las contribuciones y los beneficios de la
educación física y el deporte en las escuelas, tanto para
niños como para los sistemas educativos, en términos
de desarrollo de una serie de ámbitos: físico, estilo de
vida, afectivo, social y cognitivo.
(Bailey, 2006)
5 Investigación
Research on the impact of China’s athletics college sports management model (Investigación sobre el impacto del modelo deportivos universitario de China)
Concluye que la combinación de deporte y educación podría resolver el problema deportivo universitario y a su vez mejorar el nivel competitivo de la institución, dependiendo del desempeño de los alumnos- deportistas en ellas, procesos de admisión, acreditación y desarrollo.
(Shao & Ji,
2014)
Tabla 7. Artículos científicos encontrados utilizados en esta investigación. Fuente: Elaboración propia
59
3.4. Descripción de las Investigaciones
A continuación describirá el contenido de la literatura científica que se encontró en las
bases de datos internacionales y que se utilizaran para la presente investigación.
3.4.1. Perceptions of Goals and Processes of Intercollegiate Athletics: A Case Study
Nombre de la Publicación: PERCEPTIONS OF GOALS AND PROCESSES OF INTERCOLLEGIATE ATHLETICS: A CASE STUDY
Autores: Galen Trail & Packianathan Chelladurai
Referencia: Journal of Sport Management, 2002, 16, 289-310 © 2002 Human Kinetics Publishers, Inc.
Este estudio abarca la percepción de dos grupos (Stakeholders) deportivos
intercolegiales en Estados Unidos, estudiantes y profesores (Faculty and Students), los cuales
difieren en la importancia de ligar 10 objetivos y 11 procesos seleccionados dentro del deporte
universitario.
Objetivo: Evaluar como los Profesores y Estudiantes, hombres y mujeres, difieren en la
importancia de agregar objetivos y procesos dentro de los departamentos deportivos
universitarios.
Justificación: Diversos autores han concluido que el deporte universitario está en
extrema necesidad de reformarse debido a que los programas no logran apropiadamente los
objetivos educativos. (Andre & James, 1991; Bailey & Littleon, 1991; Chu, 1989; Kuga, 1996;
Lapchick & Slaughter, 1989; Sperber, 1990; Telander, 1989).
Telander (1989) considera que los entrenadores están preocupados en ganar,
directores deportivos están preocupados en generar ingresos y presidentes se preocupan en
el prestigio de las instituciones. La medida en que estos objetivos son enfatizados, más allá del
desarrollo académico y social del estudiante-deportista, constituye algunas componentes de
los departamentos deportivos.
Es por eso que, cualquier intento de reforma en el Deporte Universitario necesita
empezar con un análisis de los objetivos perseguidos por los departamentos deportivos
universitarios y los procesos adoptados, para lograr esos objetivos. Conforme a esto, esta
investigación está enfocada en extender estas significativas implicaciones de los
departamentos deportivos universitarios ratificando sus objetivos y aprobados sus procesos.
60
Marco Teórico:
Se distinguen dos tipos de Objetivos, los Oficiales y los operativos. Los oficiales son
definidos como los propósitos generales de la organización, como los considerados en los
estatutos o reglamentos, reportes anuales, reglamentos públicos y otros pronunciamientos.
Los Operativos son definidos como aquellos son designados al final a través de políticas
operativas actuales de la organización; estos nos dicen lo que la organización está actualmente
tratando de realizar, independientemente de lo que los objetivos oficiales indiquen.
Así que, cualquier análisis de una organización necesita ir más allá de los objetivos
oficiales e identificar los objetivos reales de cada organización.
Metodología:
Un total de 652 encuestas (341 profesores, 311 estudiantes), 377 hombres y 310
mujeres de una universidad respondieron el cuestionario desarrollado para este estudio. Se
estipularon objetivos y procesos de Desarrollo y de Rendimiento. Se dio una escala del 1-9 no
muy importante a muy importante. Además para los procesos escala del 1-9 fuertemente en
desacuerdo aprobado totalmente.
Los diez objetivos planteados, que a su vez fueron divididos en 41 factores, son los
siguientes:
Objetivos de Desarrollo: Logros académicos de estudiantes-deportistas, Salud y estado
físico del estudiante-deportista, Estado moral y social del deportista, Diversidad cultural, Curso
del estudiante-deportista
Objetivos de Rendimiento: Visión y Prestigio Universitario, Seguridad Financiera,
Victoria, Entretenimiento, Desarrollo Deportivo Nacional.
Los once procesos implicados, que a su vez fueron divididos en 50 factores, son:
Procesos de desarrollo: Educación Socio-moral, Controlar de la elegibilidad académica,
Mantener la Salud y el estado fisco del estudiante-deportista, Facilidades para el desarrollo de
la carrera del estudiante-deportista, Crear equidad de género, Atraer deportistas
Procesos de Rendimiento: Marketing, Promocionar deporte internacional, Relación con
los medios, Selección/conservación de entrenadores, Rendimiento y popularidad mediante la
distribución de recursos
61
Resultados:
Los resultados en general para los objetivos fueron que (β=.946) estado moral y social
del deportista, (β=.804) para los logros académicos, (β=.751) salud y bienestar, (β=.712) para
curso del estudiante-deportista (β=.597) diversidad cultural. Los factores de entretenimiento
(β=.884), victoria (β=.882), visión y prestigio (β=.880), seguridad financiera (β=.878), desarrollo
deportivo nacional (β=.745)
Para los procesos, para desarrollo, salud y bienestar (β=.976), desarrollo de la carrera
(β=.904), educación socio-moral (β=.706), elegibilidad académica (β=.592), igualdad de género
(β=.298), para procesos de desempeño, marketing (β=.945), reclutamiento de jugadores
(β=.943), relación mediática (β=.932), Selección/conservación de entrenadores (β=.834),
desarrollo internacional (β=.728) y desarrollo y popularidad (β=.672).
Profesores y estudiantes difieren en todos los campos excepto salud y bienestar físico
y desarrollo de la carrera, ponderaron objetivos académicos, salud y bienestar físico y el estado
moral y social como los primeros objetivos de los departamentos deportivos universitarios.
Hombre y mujeres difieren en todas las subescalas excepto Desarrollo del deporte
internacional.
3.4.2. The Strategies Research on the Operation of Sports Team in General University
Nombre de la Publicación: THE STRATEGIES RESEARCH ON THE OPERATION OF SPORTS TEAM IN GENERAL UNIVERSITY
Autores: Zongtang Li
Referencia: International Conference on Education Technology and Management Science (ICETMS 2013) (P.E. Department, Jiang Su University, 2013)
La investigación se centra principalmente en el gasto insuficiente, la nula
sistematización de equipos deportivos, propósitos de entrenamiento imprecisos, débil
conciencia competitiva que surgen en general en los equipos deportivos de la universidad.
Para mejorar aún más el funcionamiento y la mejora en cuestión con los equipos
deportivos de universidades en general, se aconseja, reformar el sistema operativo, la
distribución racional de la planeación para el desarrollo de eventos deportivos, ampliar
activamente la matrícula de los estudiantes deportistas, acortar el período de competencia,
62
efectivamente mejorar el nivel de la participación en competencias y el fortalecer la
preparación y capacitación del entrenador.
Detecta tres problemas en la operación de estos equipos deportivos: los cuales son
problemas en gasto, entrenadores y el reclutamiento de alumnos.
Los problemas en el gasto están presentes en la manutención de equipos deportivos
de alto nivel, además de tener problemas en el trato con el envejecimiento de las instalaciones,
equipo insuficiente y la falta de moderno equipo de entrenamiento.
Mientras que los entrenadores, la minoría de los entrenadores cuentan con puestos de
tiempo completo. Además de la falta de experiencia en el entrenamiento específico y practico.
No existe una división laboral entre profesores y entrenadores. Existe una necesidad de un
sistema de administración para la valoración, evaluación y promoción, la cual podría estimular
iniciativas y el entusiasmo de los entrenadores deportivos de alto nivel.
Ante estos problemas se proponen estrategias económicas:
La investigación de estrategias sobre problemas económicos del sistema deportivo de
China se compone de tres factores, 1) Facilidades deportivas, equipo, etc., 2) Servicio
deportivo, entrenamientos, coaching, recreación, rehabilitación médica, asesoramiento
técnico, etc., 3). Talento deportivo, consiste en entrenadores, reserva de talentos deportivos.
Teniendo claro que algunas universidades tienen algunas ventajas de comercialización
como:
• Considerar a los estadios e instalaciones no solo para cumplir con la educación,
sino que también abrirlo a la población con la finalidad de llevar el plan nacional de Salud.
• La experiencia de los entrenadores se puede ofertar como un servicio
ampliamente.
• La transformación de investigación deportiva no solo impacta en el desarrollo
deportivo, sino que impacta en la creación de información, libros y mercado de medios.
Para la relación entre educación superior y emprendedurismo, las escuelas deberían
combinar equipos deportivos con el desarrollo tecnológico. Es factible que algún equipo
deportivo lo patrocine alguna marca o algún evento deportivo lleve el nombre de eventos
tecnológicos como, Copa de Futbol de Ingeniería, etc.
63
Las estrategias para el reclutamiento y la coordinación entre aprendizaje y
entrenamiento son, incrementar el número de usuarios, cada universidad deberá crear un
sistema de base para la reserva de atletas, establecer un sistema de entrenamiento continuo
destacándolo con Educación Física en como seleccionar, cultivar y evaluar candidatos. Las
estrategias para los estudiantes deportistas deberán ser integrales, dado que dedican gran
tiempo para entrenamiento, lo que permite no estar dispuestos a recibir educación normal.
Tienen que aprender por ellos mismos o con sus compañeros, así que pueden incrementar el
tiempo de aprendizaje y entrenamiento en vacaciones. Por lo que profesores y
administradores deben asegurar nuevas condiciones para atletas que cumplan con los
objetivos de las escuelas. Por lo que extender su tiempo de aprendizaje, podría ser opción.
3.4.3. The Study on the Overall Reform of Physical Education Curriculum in Ordinary Universities
Nombre de la Publicación: THE STUDY ON THE OVERALL REFORM OF PHYSICAL EDUCATION CURRICULUM IN ORDINARY UNIVERSITIES
Autores: Qiaozhen Zhang Zhejiang Jinhua Technical College Zhejiang, China.
Referencia: 2010 International Conference on e-Education, e-Business, e-Management and e-Learning
Al implementar las reformas en la curricula de educación física en universidades deberá
hacerse desdelos aspectos, en los mecanismos, estructura y evaluación. Donde el curso
principal serán los programas de Salud Primero.
Los mecanismos de reforma son los ministros de educación y administradores de las
universidades, creando un sistema descentralizado y vertical de mando. Las implicaciones de
estas modificaciones están, el desarrollar y capacitar a profesores, aprovechar las facilidades
y recursos físicos como las instalaciones, cambiar la actitud de los estudiantes y mejorar los
recursos de enseñanza.
Para la evaluación de estos currículos se proponen tres indicadores, deportivo, de salud
y de comportamiento. Sin embargo, hay que tener en cuanta cambiar los patrones de
enseñanza, métodos de aprendizaje y aprovecharse como actividades extracurriculares.
64
3.4.4. Physical Education and Sport in Schools: A Review of Benefits and Outcomes
Nombre de la Publicación: PHYSICAL EDUCATION AND SPORT IN SCHOOLS: A REVIEW OF BENEFITS AND OUTCOMES
Autores: Richard Bailey
Referencia: Journal of School Health • October 2006, Vol. 76, No. 8 • © 2006, American School Health Association
Este artículo explora la evidencia científica que se ha reunido en las contribuciones y
los beneficios de la educación física y el deporte (PES) en las escuelas, tanto para los niños y
para los sistemas educativos. La evidencia de la investigación se presenta en términos de
desarrollo de los niños en una serie de ámbitos: físico, estilo de vida, afectivo, social y
cognitivo.
La revisión sugiere que PES tienen el potencial de hacer contribuciones significativas y
distintivas al desarrollo en cada uno de estos dominios. Se sugiere que los PSA tienen el
potencial de hacer contribuciones específicas al desarrollo de las habilidades de los niños
fundamentales del movimiento y competencias físicas, que son precursores necesarios de
participación en actividades físicas en estilos de vida posteriores.
También, cuando se presenta adecuadamente, pueden apoyar el desarrollo de
habilidades sociales y comportamientos sociales, autoestima, en ciertas circunstancias, el
desarrollo académico y cognitivo.
La revisión también hace hincapié en que muchos de estos beneficios no será
necesariamente el resultado de la participación, de por sí; los efectos pueden estar mediados
por la naturaleza de las interacciones entre los estudiantes y sus profesores, padres y
entrenadores que trabajan con ellos.
Contextos que hacen hincapié en las experiencias positivas, caracterizadas por el
disfrute, la diversidad, y la participación de todos, administrados por los profesores y
entrenadores comprometidos y capacitados, y los padres, influyen de manera significativa el
carácter de estas actividades físicas y aumentan la probabilidad de realizar los beneficios
potenciales de la participación.
65
3.4.5. Research on the impact of China’s Athletics College Sports Management Model
Nombre de la Publicación: RESEARCH ON THE IMPACT OF CHINA’S ATHLETICS COLLEGE SPORTS MANAGEMENT MODEL
Autores: Jiancai Shao & Jingjing Ji
Referencia: International Conference on e-Education, e-Business and Information Management (ICEEIM 2014)
El sistema de competencia existente y el sistema educativo en China, limitan en gran
medida el desarrollo del deporte universitario, sólo ellos altamente coordinados, va a mejorar
el nivel competitivo de los colegios y universidades.
El desarrollo deportivo es inseparable de la educación, especialmente durante el
proceso de crecimiento de los jóvenes, que muestra la importancia de la educación física
básica en la educación. El desarrollo de la calidad del deporte no debe ignorar las cualidades
culturales, aún no se puede sacrificar la educación durante la mejora de la capacidad atlética.
La esencia del deporte y de los temas de educación combinado con los relacionados
con el sistema educativo, profundizan las reformas del sistema universitario, cómo el
desarrollo sano de los deportes universitarios de China, el desarrollo sostenible y el rápido
desarrollo de las cuestiones fundamentales.
Este artículo propone la impartición de la Educación Física en las escuelas es el primer
paso para generar una cultura deportiva.
Para las escuelas la relación entre la Academia y el Desarrollo deportivo son dos cosas
importantes para incrementar tasas de graduación de estudiantes.
La combinación de deporte y la educación puede resolver el problema de deportes de
la universidad en China, debido a mejorar el nivel competitivo de la universidad. Creando una
organización estándar deportiva, unificado estándares de admisión, fortalecimiento de la
gestión escolar, estricta elegibilidad, normalización de los estándares de rendimiento,
requisitos estrictos de créditos, son requisitos de formación rigurosos imprescindibles.
66
Capítulo 4. Resultados En el presente capítulo se plasman los resultados de esta investigación. Se divide en
tres partes; la primera muestra el desarrollo de la metodología para construir el modelo, con
sus siete etapas:
1. Situación problemática no estructurada
2. Situación problemática expresada
3. Definición de los sistemas pertinentes
4. Modelos conceptuales con propósito basados en la visiones del mundo
5. Comparación de la problemática y las visiones del mundo
6. Definición de los cambios factibles
7. Acciones de mejora
La segunda parte, muestra la propuesta de modelo para el sistema deportivo de la
UPIICSA, detallando sus características. Finalmente, la última parte comprende las diversas
implicaciones que esta propuesta tiene, así mismo las Futuras investigaciones.
4.1. Despliegue de la SSM
4.1.1. Situación que se percibe problemática
Contexto Actual
Desde la creación de la UPIICSA las actividades deportivas han estado inmersas en la
formación de los estudiantes y se ha caracterizado por que el servicio brindado a los alumnos
coadyuva con la formación integral del estudiante.
Con el paso del tiempo, ha enriquecido la imagen y el prestigio de la unidad, se
caracteriza por los resultados deportivos de sus alumnos a diversos niveles, local, nacional e
incluso internacional.
Esta área actualmente se distingue por sus más de 10 años ganando consecutivamente
los Juegos Interpolitecnicos. Cuenta con una amplia infraestructura deportiva donde se ofertan
25 actividades o disciplinas deportivas.
67
En general a lo largo de los años, por parte de las autoridades de esta Escuela se ha
apoyado económicamente para participar en diversas competencias deportivas.
Dentro del Staff de entrenadores se cuenta con personal capacitado específicamente
para su actividad o disciplina deportiva, se tienen entrenadores extranjeros, los cuales en algún
momento fueron atletas de alto rendimiento con experiencia internacional como
representantes de Selecciones Nacionales. Finalmente, están dispuestos para realizar con
gusto su trabajo.
Conforme a la implantación del Modelo Educativo Institucional del IPN, se considera la
Actividad Física y Deportiva como unidad de aprendizaje electiva, en la cual los alumnos tienen
la opción de cursar sus créditos. Es inminente que el IPN este atravesando por una posible
restructuración en los documentos que la rigen.
Año con año, la cantidad de alumnos que ingresa aumenta considerablemente y con
ello la cantidad de alumnos interesados en realizar alguna actividad deportiva.
El modelo Interdisciplinario de esta unidad, permite que los alumnos formen a su
conveniencia su propio horario de clases, sin embargo esto puede resultar que en ocasiones
los alumnos tengan las denominadas “horas libres”, dentro de su estancia en la escuela.
El organigrama de esta área es liderada por una Coordinación, dependiente del
Departamento de Servicios Estudiantiles, dependiente de la Subdirección de Servicios
Educativos e Integración Social.
Las diferentes disciplinas deportivas compiten en eventos dentro del IPN, encuentros
con otras universidades a nivel local, regional o nacional, también, en eventos organizados por
su respectiva Federación Deportiva.
Hoy en día es un área, que cuenta con un ambiente agradable de trabajo, trabajo
colaborativo y de equipo; el personal está comprometido con su trabajo y la forma de
administración principalmente es por objetivos. Además de que existe, pronta respuesta para
resolver problemas y contingencias existentes.
La UPIICSA, se encuentra cercana a los principales centros educativos en
materia deportiva de México, como es la Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos (ENED),
la Escuela Superior de Educación Física (ESEF), así como también de Centros de Entrenamiento
68
de Alto Rendimiento como él (CNAR). A su vez, se encuentra situada junto a unos de los
mayores complejos deportivos en la ciudad de México, y de grandes Escenarios de
Espectáculos Deportivos, como lo es la Ciudad Deportiva de la Magdalena Mixhuca.
Existen diversas situaciones problemáticas en esta área, los cuales son detallados a
continuación.
La divulgación de las actividades, logros y resultados obtenidos por los alumnos tiene
poca difusión hacia la demás comunidad estudiantil. El personal de entrenadores carece de un
programa permanente de capacitación, actualización y certificación en materia deportiva.
Existen diversos criterios orientados al logro de objetivos por parte del personal.
Existe una gran parte de Entrenadores que están contratados bajo el concepto de
Honorarios, lo que provoca a los entrenadores inseguridad e inestabilidad laboral.
La inestabilidad del IPN, provoca que exista una alta rotación de personal directivo.
Actualmente existe un decremento en los apoyos para la adquisición de material didáctico,
necesario para la impartición de Clases y Entrenamientos. Esta área no cuenta con un
presupuesto asignado.
Existe una necesidad de vincular el trabajo deportivo con el académico, así como de un
trabajo colegiado dentro de esta área.
La mayoría de las actividades o entrenamientos de disciplinas deportivas se ofertan en
un horario de 13:00 a 16:00 hrs. Existe la necesidad de integrar un plan de trabajo, que cuente
con una misión, visión y objetivos de esta área.
Los espacios deportivos a pesar de ser grandes, se encuentran carencias en su
distribución, además de que el mantenimiento de estas es precario, por lo que pueden llegar
a poner en riesgo la integridad de los alumnos. Algunas disciplinas no cuentan con los espacios
adecuados para la correcta práctica de sus deportes. No existe un reglamento para el uso de
instalaciones deportivas.
Los alumnos, están menos interesados en la práctica de alguna actividad Física o
disciplina deportiva. Se tiene una alta tasa de ausentismo dado que en su mayoría los alumnos
no ajustan sus horarios de clase con los horarios de entrenamiento deportivo.
69
Los alumnos pasan una cantidad de tiempo considerable dentro de la escuela y no
tienen tiempo para realizar Actividad Física.
Los movimientos estudiantiles por los que ha atravesado el IPN, ha traído como
consecuencia el desinterés de los alumnos para la práctica deportiva.
Por otra parte, existe el fenómeno de que los alumnos que compiten y tienen alguna
virtud, sean llevados a estudiar por otras instituciones educativas, principalmente IES privadas.
Esta metodología sugiere que se realicen Imágenes enriquecidas para explicar esta
situación de una forma global y a su vez las múltiples relaciones que el sistema deportivo tiene,
como se puede apreciar en la Ilustración 8.
Finalmente, de esta serie de situaciones problemáticas se realizara una estructuración
de estos elementos como se puede observar en la Ilustración 9.
70
Ilustración 8. Imagen enriquecida de la Situación del Sistema Deportivo de la UPIICSA. Fuente: Elaboración propia. 2016
71
Ilustración 9. Situación Problemática Estructurada. Fuente: Elaboración propia.
72
4.1.2. Modelos de Actividad con Propósito (basados en visiones del Mundo explícitos)
Para estructurar este punto se procedió a analizar cada modelo utilizado (visiones del
mundo), esto ayudara a generar preguntas sobre la situación real y así lograr una profunda
indagación. Iniciando por ubicar de cada Articulo una definición PQR y a su vez empatar sus
características bajo el nemónico CATWOE.
Visión del Mundo 1- Percepciones de Objetivos y Procesos del deporte Intercolegial:
un estudio de caso. (Trail & Chelladurai, 2000)
Este estudio investigó el grado en el que dos grupos (profesores y estudiantes)
representantes del deporte intercolegial difieren en la importancia que concedían a 10
objetivos seleccionados y su aprobación de 11 procesos seleccionados dentro del deporte
intercolegial, respondiendo a un cuestionario para este estudio.
El deporte intercolegial en Estados Unidos, es una empresa potente en términos de
actividad económica, influencia política e impacto social.
Debido a la influencia que ejercen los departamentos deportivos, tanto dentro de sus
respectivas comunidades universitarias y a la sociedad como un todo, hay potencial para una
considerable preocupación por grupos asociados con el deporte sobre la forma en que el
departamento deportivo ejecuta estos programas. Por ello el deporte intercolegial está en
extrema necesidad de reformarse, porque los programas no están logrando los objetivos
educativos apropiados.
Esta preocupación aumento durante las revelaciones de corrupción y/o actos
criminales tales como el uso de drogas ilegales, contratación, falsificación de calificaciones, y
otro tipo de violaciones a los reglamentos. Lo que provoco que el deporte intercolegial
estuviera fuera de control.
Asume que los entrenadores están interesados en ganar, los directores atléticos están
preocupados con la generación de ingresos, y los presidentes están preocupados con el
prestigio de la institución. Concluyendo que en la medida en que se haga hincapié en estos
objetivos, en lugar del desarrollo académico y social de los estudiantes-atletas, impactara a los
participantes en los deportes.
73
Por lo tanto (Trail & Chelladurai, 2000), concluyen que cualquier intento de reforma de
deporte intercolegial debe comenzar con un análisis de los objetivos perseguidos por el
departamento atlético, y los procesos adoptados para alcanzar esos objetivos. Por lo tanto,
esta investigación se centró en la medida en que sectores importantes de deporte intercolegial
aprueban sus objetivos y procesos.
Dentro del análisis del contexto de esta investigación, dos perspectivas teóricas
distintas pero interrelacionadas, guían esta investigación: perspectivas de objetivos y la de las
partes interesadas Stakeholders)
Perspectiva de Objetivos
Se definen dos tipos de objetivos, los oficiales y operativos. Los objetivos oficiales
definidos como, los fines generales de la organización, tal como se estipula en la carta, los
informes anuales, las declaraciones públicas de los principales ejecutivos y otras declaraciones
autorizadas. Por tanto, los objetivos operativos fueron definidos como aquellos que, designan
la finalidad perseguida por el funcionamiento real de las políticas de la organización; dicen lo
que la organización está realmente tratando de hacer, independientemente de lo que dicen
los objetivos oficiales.
Por lo tanto, cualquier análisis útil de una organización debe ir más allá de los objetivos
reales u oficiales e identificar los verdaderos objetivos de la organización.
Perspectiva de las partes interesadas (Stakeholders)
Los Stakeholders son personas o grupos que tienen o reclaman propiedad, derechos o
intereses en una corporación y sus actividades, pasado, presente o futuro.
Se ha sugerido que la génesis de los objetivos oficiales (es decir, amplios y vagamente
declarados) tienen sus raíces por los integrantes administrativos de una organización. Con el
fin de aplacar las variadas y contradictorias preferencias de varios grupos, organizaciones
estatales, deliberando sus objetivos en términos amplios y ambiguos.
Puesto que, un componente importante de la eficaz gestión de los Stakeholders es
obtener un claro entendimiento de las percepciones y las preferencias de los interesados. Este
estudio evalúa las preferencias de dos grupos de actores, profesores y estudiantes.
74
Así mismo, esta investigación declara que la medida en que los profesores y estudiantes
son los actores más destacados en las universidades, es solo situacional, dependiendo del
contexto de las universidades. Otros stakeholders podrían ser más relevantes en otras
instituciones.
En resumen, el objetivo principal del estudio fue evaluar el grado en que los profesores
y estudiantes, hombres y mujeres difieren en la importancia que conceden a los objetivos
seleccionados, y en la aprobación de los procesos seleccionados dentro de los deportes
intercolegiales.
Los diez objetivos se describen a continuación:
1. Logro Académico del estudiante-atleta. Se refiere a mejoras y logros
académicos.
2. Salud/Bienestar del estudiante-atleta se refiere a la idoneidad, la salud y el
bienestar físico.
3. Ciudadanía social / moral del estudiante-atleta se refiere a la ciudadanía social,
moral y a la ciudadanía, el comportamiento de los atletas.
4. Cultura Organizacional de la diversidad se refiere al respeto y aceptación de
todos los grupos raciales y étnicos.
5. Carrera del Estudiante-atleta se refiere a la preparación de los atletas
estudiantiles para futuras profesiones.
6. La visibilidad y el prestigio de la universidad se refiere a la imagen y el prestigio
de la universidad en la comunidad y la nación.
7. Seguridad financiera se refiere al superávit monetario y financiero.
8. Ganar se refiere a pérdidas y ganancias récord, conferencia y campeonatos
nacionales y clasificaciones nacionales.
9. El entretenimiento se refiere a la provisión de entretenimiento para los
miembros de la comunidad universitaria, la comunidad local, y la audiencia nacional.
10. Desarrollo del Deporte nacional se refiere a la excelencia en los deportes
olímpicos y rendimiento en competiciones mundiales.
Se siguió el mismo procedimiento para la escala de los procesos deportivos.
75
1. Estudiante-atleta social-educación moral se refiere a establecer y hacer cumplir
estrictos códigos de conducta dentro y fuera del campo.
2. Control de elegibilidad académica se refiere a que los atletas tienen que
asegurar los grados especificados en un número mínimo de cursos, y avanzar hacia un grado.
3. Mantenimiento de estudiante-atleta salud/bienestar se refiere a asesorar
estudiantes-atletas sobre nutrición y medicamentos y atención médica.
4. Facilitar el estudiante-deportista el desarrollo profesional se refiere a prestar
asesoramiento y asistencia a estudiantes-atletas en el desarrollo de habilidades para una
carrera.
5. La creación de la igualdad de género se refiere a la creación de la paridad entre
los sexos en términos de número de atletas y becas, número de entrenadores, y los sueldos de
los entrenadores de atletismo.
6. Atrayendo deportistas se refiere a la concesión de becas y la programación de
competiciones contra prestigiosos a nivel nacional y/o equipos clasificados.
7. Proceso de marketing se refiere a la generación de ingresos a través de
contratos de televisión, billete y venta de mercancía y taquillas.
8. Promoción de deportes internacionales se refiere a alentar y facilitar la
participación de atletas en competiciones internacionales y modificar campos/tribunales para
cumplir con las normas internacionales.
9. Relaciones con los medios de comunicación se refiere a alentar a los
entrenadores y atletas para interactuar con los medios de comunicación y los concursos de
programación para satisfacer requisitos de la televisión.
10. Selección y retención de los entrenadores se refiere a contratar y retener
mejores entrenadores pagando altos salarios y que les permita tener contratos con los medios
de su propia.
11. Rendimiento/popularidad basada en la distribución de los recursos se refiere a
la distribución de los recursos (financieros, instalaciones y servicios de apoyo) a equipos
deportivos basados en su popularidad, el rendimiento en el pasado, y el número de jugadores
en el equipo.
76
Se ponderaron y asignaron una calificación del 1 a 9, para evaluarlos, también se
dividieron en dos grupos, como desempeño y desarrollo.
Los resultados en general para los objetivos fueron que (β=.946) estado moral y social
del deportista, (β=.804) para los logros académicos, (β=.751) salud y bienestar, (β=.712) para
curso del estudiante-deportista (β=.597) diversidad cultural. Los factores de entretenimiento
(β=.884), victoria (β=.882), visión y prestigio (β=.880), seguridad financiera (β=.878), desarrollo
deportivo nacional (β=.745)
Para los procesos, para desarrollo, salud y bienestar (β=.976), desarrollo de la carrera
(β=.904), educación socio-moral (β=.706), elegibilidad académica (β=.592), igualdad de género
(β=.298), para procesos de desempeño, marketing (β=.945), reclutamiento de jugadores
(β=.943), relación mediática (β=.932), Selección/conservación de entrenadores (β=.834),
desarrollo internacional (β=.728) y desarrollo y popularidad (β=.672).
Profesores y estudiantes difieren en todos los campos excepto salud y bienestar físico
y desarrollo de la carrera, ponderaron objetivos académicos, salud y bienestar físico y el estado
moral y social como los primeros objetivos de los departamentos deportivos universitarios.
Hombre y mujeres difieren en todas las subescalas excepto Desarrollo del deporte
internacional.
FORMULA PQR
P (¿Qué) Q (¿Cómo?) R (¿Para qué?)
Un estudio de los
objetivos perseguidos por el
departamento atlético, y los
procesos adoptados para
alcanzarlos.
Mediante una
encuesta aplicada a los
alumnos y profesores de una
Institución Educativa con una
serie de 10 objetivos y 11
procesos.
Para obtener
información y poder
reformar el sistema
deportivo universitario.
Tabla 8. Tabla PQR para Visión No. 1. Fuente: Elaboración Propia
77
ANALISIS CATWOE
Ilustración 10. Análisis CATWOE para visión del mundo No. 1. Fuente: Elaboración propia.
MODELO DE DEPENDENCIA
Ilustración 11. Modelo de Dependencia de la Visión No. 1. Fuente: Elaboración propia.
C•Alumnos, Profesores, Sistema Deportivo
A•Departamento Atletico, Investigadores
T•No se conocen datos para Reformar el Sistema→Formulación de una encuesta para conocerlos
W•Cualquier intento de reforma de deporte intercolegial debe comenzar con un análisis de los objetivos
perseguidos por el departamento atlético, y los procesos adoptados para alcanzar esos objetivos.
O•Alumnos, Profesores, Autoridad Academica
E•Actividad económica, Influencia política e Impacto social. Corrupcion, Falsificacion de Calificaciones,
Contratacion de Alumnos
78
Visión del Mundo 2- Las estrategias de investigación sobre el funcionamiento de los
equipos deportivos en la Universidad General. (Li, 2013)
La investigación se centra principalmente en la insuficiente inversión, falta de sistema
de entrenamiento deportivo, imprecisos propósitos de entrenamiento y la débil conciencia
competitiva, derivadas de los equipos deportivos de la universidad en general. Para mejorar
aún más el funcionamiento y mejora relacionados con equipos deportivos de la universidad en
general, se aconseja reformar el sistema de funcionamiento, organizar racionalmente para el
desarrollo de eventos deportivos, ampliar activamente la matrícula de estudiantes de
deportes, acortar el período de carrera, mejorar eficazmente el estándar de la participación
en eventos y fortalecer la capacitación del entrenador.
Situación Actual
El deporte en la escuela superior no estaba influenciado seriamente en la cultura de la
Revolución de China, donde la educación superior fue destruida severamente. Con el
desarrollo de la reforma y apertura, el deporte en la escuela superior se fue desarrollado
gradualmente, pero una serie de problemas aparecieron al mismo tiempo, tales como la
insuficiente inversión, organización racional de eventos deportivos, el sistema de gestión, el
nivel del entrenador y el equilibrio entre el aprendizaje académico y la formación deportiva de
los atletas.
Mejorar el sistema de funcionamiento fue analizado como sigue:
La fuente de ingresos para el deporte en la universidad, Zongtang menciona
que, depende principalmente de tres figuras, la cooperación con industrias y oficinas de
deportes, Recursos propios de la Universidad y Autofinanciamiento. Los deportes en la escuela
superior se conocen estar enfocados para el bienestar y ser sin fines de lucro, lo cual engaña a
los administradores a centrarse en el efecto social en lugar de ir tras el beneficio económico.
El panorama de Preparación académica de los profesores, menciona a
capacidad de los entrenadores de los equipos deportivos de alto nivel universitario en general
para participar en el en los deportes competitivos en China debe ser fortalecida.
El panorama de del desarrollo de logros Académicos y Deportivos, la fuente de
inscripción de alumnos proviene de alumnos de toda la república y otra parte de alumnos que
79
tienen experiencia deportiva, los cuales regularmente obtienen mejores resultados, debido a
que pasan su tiempo entrenando. Sin embargo su rendimiento académico es relativamente
pobre. Se llega a confundir sus logros académicos con los deportivos por lo que le es asignada
una calificación o llegan a exentar algunos cursos. Al mismo tiempo, pueden estimular a los
atletas a dedicar más a la formación deportiva y puede ser considerada en la actualidad como
la medida importante para crear un ambiente para el desarrollo sostenible de los atletas.
Los excelentes atletas que se caracterizan por un alto nivel de conocimiento cultural,
alta capacidad de técnica deportiva y su alta calidad ética, son recomendados para inscribirse
en programas de posgrado, permitiendo mantener excelentes talentos deportivos para
universidades, prolongando la vida de los atletas.
Situaciones problemáticas
Problema de inversión. Se basa en instalaciones y el gasto para desarrollar equipos
deportivos de alto nivel universitario en general. La mayoría de universidades siempre se han
apropiado de la insuficiente inversión para equipos deportivos de alto nivel.
El entrenador. El equipo de entrenadores es indispensable para el desarrollo sostenible
de los equipos deportivos de alto nivel. La minoría de las universidades tiene entrenadores de
tiempo completo. Determinar la importancia de la falta de promoción y evaluación,
corresponde al sistema administrativo.
El problema de la inscripción de una gran cantidad de universidades afectadas por la
idea de lograr un éxito rápido y beneficios instantáneos intentan cambiar la situación actual
de los estudiantes por mejorar los logros deportivos para el honor de la universidad. Surgiendo
fenómenos como "centrarse en la inscripción, descuidando la formación”.
Las estrategias de investigación sobre los problemas económicos en los deportes de
equipo en general, universidad.
El mercado del deporte en China está compuesta de tres factores. En primer lugar,
producto deportivo se refiere a las instalaciones deportivas, equipos deportivos, etc. Segundo,
el servicio deportivo se define como el entrenamiento deportivo, la formación, la diversión, el
cuerpo de la capacidad, el rendimiento, la rehabilitación médica, asesoría técnica, etc. En
tercer lugar, un talento deportivo consta de entrenadores deportivos, alumnos talento.
80
Generalmente las universidades presentan ciertos algunas ventajas de mercantilización
como:
Facilidades con la Infraestructura Deportiva. Estadios considerables y equipamiento en
escuelas superiores puede responder no sólo a la enseñanza, actividades de grupo, sino
también de formación abierta para las clases, la sociedad a la demanda de las instalaciones y
así poder llevar de a cabo el plan de Bienestar Nacional.
Pago por Servicios. Los Profesores universitarios tienen amplia experiencia deportiva y
nivel teórico, lo cual puede proveer el mercado deportivo con excelentes servicios de
entrenamiento, entrenamiento técnico, rehabilitación y asesoramiento.
La función de Talentos Deportivos. Tener un atleta con nivel considerable de técnica,
significa tener un entrenador altamente capacitado, para el creciente mercado de talentos
deportivos.
La Transformación hacia la Investigación. Una Escuela Superior con una densa
atmósfera académica, equipamiento de entrenamiento avanzado y un nivel de investigación
científica, desempeña un papel importante en la carrera de investigación en China. La
investigación científica deportiva da rentabilidad a las escuelas superiores; no sólo sirve al
proceso de entrenamiento deportivo científico sino que también influye directamente en el
grado de información técnica deportiva, publicación de libros en el mercado de los medios de
comunicación.
La combinación entre escuela y comercialización. Las escuelas superiores deben apoyar
la construcción de equipos deportivos de alto nivel con el desarrollo de la economía deportiva.
La escuela superior debería guiar activamente los equipos deportivos para el mercado de la
psicología del posicionamiento de Marcas como portadores de información y medios de
comunicación. Muchas carreras deportivas llevan el nombre de un departamento de la
Universidad como “Electro- Optics Basketball Cup”, “Gear Volleyball Cup”, “Environmental
Chemical Engineering Football Cup”, “Logistics Teaching y Administrative Staff Volleyball Cup”.
La marca patrocina un equipo deportivo que se anuncia en la carrera deportiva.
81
Reformar formas de Inscripción
Una de las formas de la reforma es aumentar la matrícula total, permitiendo que los
talentos deportivos cualificados sirvan al país y la sociedad, el proteccionismo local debe ser
roto, las políticas sobre la inscripción de estudiantes en la escuela superior debe ser unificadas
y los sistemas competitivos deben darse a conocer.
El aprendizaje, entrenamiento y profesión
Muchas escuelas superiores han ignorado la educación integral de los atletas. Se
inclinan por ocupar su tiempo de aprendizaje en clase, por entrenamientos, lo que permite
dejar de recibir una educación cultural normal. Para mantenerse al día con sus compañeros,
tienen que asistir a la clase o aprender por sí mismos mientras no está ocupados por el
necesario descanso y entrenamiento. Por lo tanto, la mayoría de escuelas superiores
aumentan el tiempo de aprendizaje y formación por una capacitación intensiva en vacaciones.
Por todo lo anterior se procede a formular sus respectivos cuadros PQR, CATWOE y su
modelo de Dependencia.
FORMULA PQR
P (¿Qué) Q (¿Cómo?) R (¿Para qué?)
Un estudio del
contexto actual del sistema
deportivo de las
universidades en General en
China
Mediante el análisis de
la Información y la
presentación estrategias de
solución a las situaciones
problemáticas
Para mejorar aún
más el funcionamiento y
mejora de los equipos
deportivos de la
universidad en general.
Tabla 9.Tabla PQR para Visión No. 2. Fuente: Elaboración propia.
82
ANALISIS CATWOE
Ilustración 12. Análisis CATWOE para visión del mundo No. 2. Fuente: Elaboración propia.
MODELO DE DEPENDENCIA
Ilustración 13. Modelo de Dependencia de la Visión No. 2. Fuente: Elaboración propia.
C•Alumnos, Comuidad Estudiantil, Sociedad, Entrenadores
A•Entrenadores, Autoridades Escolares, Politicas Educativas
T•No se cuenta con informacion para Reformar el Sistema → Se realiza un Analisis del entorno y se proponen alternativas de Solucion
W
•Se aconseja reformar el sistema de funcionamiento, organizar racionalmente para el desarrollo de eventosdeportivos, ampliar activamente la matrícula de estudiantes de deportes, acortar el período de carrera, mejorareficazmente el estándar de la participación en eventos y fortalecer la capacitación del entrenador, para mejoraraún más el funcionamiento y mejora relacionados con equipos deportivos de la universidad en general.
O•Autoridad Academica, Industria, Oficinas Deportivas, Personal Administrativo
E•Inversión, Capacitación de Entrenadores, Reforma Cultural
83
Visión del Mundo 3- Estudio de la Reforma en general de la Curricula de Educación
Física de Universidades en General (The Study on the Overall Reform of Physical Education
Curriculum in Ordinary Universities). (Zhang, 2010)
Este estudio sostiene que para realizar una completa reforma de la curricula de
educación física es explicada, desde las reformas de las operaciones deportivas, objetivos del
curricula, estructura de la educación física, presentación de la curricula de educación física y
del sistema de evaluación de la curricula de educación física.
Se aconseja el concepto tradicional de educación física, insisten en el pensamiento guía
“Salud Primero”, enalteciendo el valor de la salud, utilidad, desarrollo sostenible, el concepto
de evaluación de las perspectivas de incentivo y desarrollo. Respondiendo a la reforma integral
del sistema universitario de educación física.
La reforma integral del programa de educación física universitario significa que debe
hacerse a partir de los aspectos de sus operaciones, objetivos del plan de estudios, la
estructura curricular, la presentación de la curricula y por supuesto el sistema de evaluación,
cada eslabón se une fuertemente y formar un todo orgánico con la esperanza de alcanzar el
objetivo general de la reforma integral del programa de educación física de la universidad.
Todo el sistema tiene que romper el concepto tradicional de educación física, insistir
en el pensamiento guía de “Primero la Salud”, enaltecer el valor de la salud, servicio público,
desarrollo sostenible, el concepto de evaluación de las perspectivas de incentivo y desarrollo.
Las reformas de los sistemas operativos
Los tres administradores de los sistemas operativos de la universidad son el
Ministerio de Educación, administración y Universidades, formando un sistema de gestión
vertical por niveles y descentralización coordinada, formando un sistema de educación física
de macro-control nacional y la universidad de auto-coordinación y concretar el derecho a la
escuela con la esperanza de hacer de la escuela cuente con una mayor flexibilidad y haciendo
que la universidad desempeñe plenamente el papel de la gestión de los deportes de forma
independiente. En términos generales, la nueva tendencia que se ha levantado de reforma
integral del programa de educación física de la universidad afectará inevitablemente a la
reforma de las operaciones físicas de la universidad.
84
Reforma de los objetivos del sistema de educación física de la universidad
El objetivo del curso de educación física universitaria, confirmado por el departamento
de administración educativa, de acuerdo con el objetivo general de formar talentos
universitarios, es el comienzo del diseño curricular y la instrucción curricular, el estándar de
guiar a la universidad para hacer que el desarrollo curricular, sea el estándar importante para
guiar la educación física de la universidad y los requerimientos no solo abarcan los de la
sociedad y exigencias del desarrollo individual, sino también concordar con las características
de la educación física.
El bienestar y la salud, función esencial de la educación física como objetivo de la
reforma de los programas de educación física de la universidad está procurándose
constantemente.
La reforma de la curricula deportiva universitaria
La estructura determina la función, la cual es una la ley revelada por la teoría de
sistemas. Por lo que la estructura del plan de estudios del sistema de educación física de la
universidad tiene que cumplir con el objetivo de lograr la función del plan de estudios
deportivo.
La reforma de la implantación del currículo deportivo de la universidad
La construcción del profesorado.
El proceso de reforma en la educación es también el proceso de aprendizaje y el
desarrollo de los profesores. Lo que podemos hacer es cambiar los conceptos de los profesores
y ampliar sus conocimientos y habilidades para estar en línea con el requisito de la reforma, y
entonces podríamos asegurar el éxito de la reforma.
La reforma del plan de estudios de educación física requiere la inversión de roles de los
profesor, de transferir de encargado de hacer cumplir o “ejecutante” del programa, a
"desarrollador" o "diseñador" en el currículo de educación física. La continuidad de educar a
los profesores de educación física de la universidad tiene que ofrecer la oportunidad de
desarrollo en estos aspectos y la connotación científica.
La total utilización de las instalaciones físicas y recursos.
85
Las Instalaciones deportivas y equipo deportivo, son la poderosa garantía de la reforma
de la educación física y también el requisito previo para terminar las tareas docentes con éxito.
En la actualidad, el problema más importante que las universidades se enfrentan es la
utilización de las instalaciones y los recursos físicos, deportes de la universidad no sólo tienen
que terminar el programa de educación física normal, pero también especial hincapié en la
integración de las clases internas y externas, permitiendo a los estudiantes para participar lo
más posible en entrenamiento físico y aumentar la utilización de Instalaciones deportivas;
además, el grado de apertura a la sociedad tiene que ser aumentado
La reforma a los materiales de enseñanza de la educación física.
En el proceso de la educación física, los materiales de enseñanza son los materiales con
los que los profesores y los estudiantes podrían hacer que la enseñanza del deporte y el
aprendizaje, el medio principal que conectan los pensamientos de educación y métodos de
enseñanza. Por lo tanto, los materiales de enseñanza desempeñan un papel insustituible en la
educación física.
La conversión de la actitud y la acción de los estudiantes hacia la educación física.
El Ministerio de Educación, las administraciones deportivas estatales y el comité central
de la liga juvenil comunista decidido conjuntamente que los tipos de escuelas en todos los
niveles tuvieran que profundizar ampliamente, en “Sunshine sports for millions of students
Nationalwide” desde 2007.
El documento indica que se debe combinar los programas de Deportes al aire libre, con
actividades físicas extraescolares, para garantizar a cada estudiante tiene una hora de tiempo
de ejercicio cada día de estudio en promedio, y llevar las actividades físicas extraescolares en
el plan de educación y formar un programa.
La reforma del sistema de Evaluación del currículo de Educación Física.
Con los estudiantes como la parte principal, la curricula de educación física de la
universidad se concentra en las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
a. Índice deportivo
El Índice deportivo consiste en el extenso conocimiento de las metas y objetivos de las
habilidades motoras.
86
b. Índice de Salud.
El Índice de salud consiste en metas de aptitud física. Las metas de acondicionamiento
físico requieren desarrollar la calidad de cuerpo que tiene estrecha relación con la promoción
de la salud de los estudiantes; función de la forma del objetivo requiere de los aspectos de la
composición corporal de los estudiantes y la simetría del cuerpo para alcanzar o acercarse a la
norma ideal y requisito; objetivos de conocimiento de la aptitud requieren que los estudiantes
para el control de la teoría y el método de desarrollo de la musculatura y la relevante
protección de la salud, conservación, aseo y otros conocimientos.
c. Indicador de Comportamiento.
El indicador del comportamiento consiste principalmente en la participación en
deporte, la salud mental y la adaptación social. El contenido de la adaptación social incluye a
cultivar la capacidad de colaboración, habilidades de comunicación, capacidad de adaptación,
y establecer bien la relación interpersonal y el espíritu de equipo de solidaridad y cooperación.
Implicaciones para la exhaustiva reforma del Currículo de Educación Física en
Universidades.
Fortalecimiento de los patrones de Enseñanza- aprendizaje.
Los patrones para la enseñanza y el aprendizaje son condición necesaria para el
desarrollo de actividades de educación. La reforma y el desarrollo de modelos para la
enseñanza y el aprendizaje son las realizaciones más directas y vivas de la reforma de la
enseñanza del pensamiento y el cambio de los contenidos de enseñanza.
Mejorar el método de enseñanza.
En la aplicación del método de enseñanza, propone destacar que para despertar interés
de los estudiantes en los deportes; ya que guía y resuelve la incertidumbre y dificultades que
son conocidas el realizar ejercicio, prestar atención a la parte principal del aprendizaje, hacer
hincapié en la experiencia de afecto de los estudiantes y tener plenamente en cuenta la
discrepancia en los aspectos de la condición de salud, los intereses y las habilidades motoras,
con el cual podríamos determinar el método de enseñanza y poner el asesoramiento
enseñanza correspondiente adelante con la esperanza de asegurar que la mayor parte de los
87
estudiantes pudo culminar los objetivos de aprendizaje del curso y hacer que cada estudiante
pueda sentir la diversión de aprendizaje y el éxito.
FORMULA PQR
P (¿Qué) Q (¿Cómo?) R (¿Para qué?)
Una nueva curricula de
Educación Física Universitaria
Mediante la implantación de
un Reforma en la curricula de
Educación Física de una
institución de Educación
Superior.
Para generar un guía
ideológica de Salud
primero y Valorizar la
salud.
Tabla 10. Tabla PQR para Visión No. 3. Fuente: Elaboración propia.
ANALISIS CATWOE
Ilustración 14. Análisis CATWOE para visión del mundo No. 3. Fuente: Elaboración propia.
C•Alumnos, Sociedad en General
A•Autoridades Academicas, Profesores
T•Sistema Tradicional de EF→Prouesta de Mejora
W•Una completa reforma de la curricula de educación física comprende, cambios en las operaciones deportivas, objetivos del
curricula, estructura de la educación física, presentación de la curricula de educación física y del sistema de evaluación de lacurricula de educación física.
O•Autoridades Academicas, Oficinas Administrativas
E
88
MODELO DE DEPENDENCIA
Ilustración 15. Modelo de Dependencia de la Visión No. 3. Fuente: Elaboración propia.
89
Visión del Mundo 4- La educación física y el deporte en las escuelas: una revisión de
beneficios y resultados (Bailey, 2006).
Este documento, analiza la evidencia científica recopilada sobre las contribuciones y los
beneficios de los programas de Educación Física y Deporte (EFyD) en las escuelas y sistemas
educativos. Concluyendo que la Educación Física y Deporte en la Escuelas, permite el
desarrollo de los jóvenes en los dominios, físico, estilo de vida, afectivo, social y cognitivo.
En el dominio del desarrollo físico, indica que las escuelas que imparten EFD ofrecen
regularmente la oportunidad para que profesores responsables y capacitados promuevan
actividades físicas, habilidades para un estilo de vida y conocimientos de una forma
estructurada, dentro de un entorno propicio y seguro. La participación regular en actividades
físicas, está asociada con una mayor y mejor calidad de vida, también en la reducción del riesgo
de una variedad de enfermedades.
Sin embargo, la inactividad física es una de las causas más importantes de muerte,
discapacidad y deterioro de la calidad de vida en todo el mundo desarrollado, incluyendo la
diabetes, presión arterial, salud de los huesos y obesidad.
Por otra parte menciona que las habilidades básicas de movimiento, como las
desarrolladas en la EFyD, constituyen la base de casi todas las actividades físicas y deportivas
posteriores; aquellos jóvenes que han desarrollado una sólida formación en habilidades
motoras fundamentales, son más propensos a ser activos, tanto durante la juventud y en su
vida posterior.
Los niños que no han podido adquirir una base adecuada habilidades de movimiento,
son más propensos a ser excluidos de la participación en deportes organizados y reproducir
experiencias con sus amigos, debido a una falta de habilidades físicas básicas.
En el dominio del desarrollo de estilos de vida, indica que la inactividad física ha sido
identificada como un importante factor de riesgo para enfermedades coronarias, así como
también está asociada con la mortalidad prematura y la obesidad.
También, se han propuesto Programas de EFyD, como una forma de costo-beneficio
para influir en la próxima generación de adultos a llevar una vida activa físicamente.
90
Considerando que la participación en actividad física y el deporte en la infancia y la juventud,
representa un predictor significativo de la actividad posterior.
La efectividad de la EFyD como influencia sobre la actividad física parece ser mayor
cuando programas de EFyD, combinan el estudio con actividad física, al permitir que las
experiencias de los estudiantes en su auto-determinación y los sentimientos de competencia
de sus propias capacidades, se enfatizan al disfrutar experiencias positivas.
En el dominio del desarrollo afectivo, distingue que existen bastantes pruebas
consistentes de que la actividad regular puede tener un efecto positivo en el bienestar
psicológico de los niños y los jóvenes, la evidencia es particularmente fuerte en lo que respecta
a la autoestima, reducción de estrés, ansiedad y depresión.
Se ha sugerido que la autoestima se ve influida por las percepciones de cada persona,
acerca de la competencia o idoneidad hacia el logro y que también vale la pena considerar el
creciente interés en la relación entre la EFyD y la actitud general los estudiantes hacia la
escuela.
Algunos estudios reportan resultados generalmente positivos en términos de la
asistencia de los alumnos a raíz de la introducción en programas EFyD y existe evidencia
proveniente de estudios de alumnos en riesgo de exclusión, lo que permite que, un aumento
en la disponibilidad de programas de EFyD, haría más atractiva la experiencia escolar.
En el dominio del desarrollo social, numerosos estudios han demostrado que
actividades adecuadamente presentadas y adecuadas, pueden hacer una contribución al
desarrollo del comportamiento pro social, e incluso puede combatir los comportamientos
antisociales y delictivos en la juventud. Estudios de intervención han producido resultados
positivos en general, incluyendo mejoras en el razonamiento moral, el juego limpio y
deportividad, y la responsabilidad personal.
Algunos autores han argumentado que la EFyD no sólo la refleja mejoras en el
desarrollo social, en algunas circunstancias el comportamiento empeora y también puede
contribuir a la exclusión social de algunos grupos. Sin embargo, las experiencias positivas
parecen tener el potencial de, al menos, contribuir al proceso de inclusión, integrando los
individuos de una variedad de antecedentes sociales y económicos juntos en un interés
91
compartido, ofreciendo una sensación de pertenecer a un equipo o un club, proporcionar
oportunidades para el desarrollo de capacidades y competencias valoradas, y el desarrollo de
las redes sociales, la cohesión de la comunidad y el orgullo cívico.
En el dominio del desarrollo cognitivo, Bailey revela que, algunos investigadores han
sugerido que la EFyD puede mejorar su rendimiento académico aumentando el flujo de sangre
al cerebro, mejorando el estado de ánimo, aumentar la agilidad mental, y la mejora de la
autoestima. Los estudios sugieren que existe una relación positiva entre el funcionamiento
intelectual y una actividad física regular, tanto para adultos como para niños.
Otros estudios, han encontrado mejoras para muchos niños en el rendimiento
académico cuando el tiempo en EFyD se incrementa en su día escolar. En general, la
investigación disponible sugiere que el aumento de los niveles de actividad física en la escuela
(por ejemplo, mediante el aumento de la cantidad de tiempo dedicado a EFD), no interfiere
con el rendimiento de los alumnos en otras asignaturas (aunque el tiempo disponible para
estas materias en consecuencia, reduce), y en muchos casos se asocia con un mejor
rendimiento académico.
Finalmente concluye, es evidente que la EFyD tiene el potencial de hacer
contribuciones significativas a la educación y desarrollo de los niños y jóvenes de muchas
maneras. Existe evidencia de que la EFD puede tener un efecto positivo y profundo en cada
uno de los dominios discutidos (físico, estilo de vida, afectivo, social y cognitivo). Existe un
deber de discutir no sólo la inclusión de la EFyD dentro del plan de estudios, y para la
prestación de tiempo suficiente, sino también para hacer hincapié en la importancia de la
calidad de los programas y compartir información sobre los beneficios de la EFyD entre los
administradores, los padres, y los responsables políticos.
La evidencia científica no apoya la afirmación de que los efectos se produzcan de forma
automática. No hay ninguna razón para creer que la participación simplemente apoyando en
la EFyD necesariamente trae cambios positivos a los niños o a sus comunidades.
Las acciones e interacciones de los maestros y entrenadores determinan en gran
medida si los niños y jóvenes experimentan estos aspectos positivos en la EFyD, si no se dan
cuenta de su gran potencial.
92
Contextos que hacen hincapié en las experiencias positivas de la EFyD, están
caracterizadas por el disfrute, la diversidad, la participación de todos, administrados por
profesores, entrenadores comprometidos y capacitados y padres informados, son
fundamentales.
Por todo lo anterior, se procederá a realizar el Cuadro de ayuda PQR, su análisis
CATWOE y su respectivo modelo de dependencia, para sintetizar este modelo.
FORMULA PQR
P (¿Qué) Q (¿Cómo?) R (¿Para qué?)
La promoción de la EFyD en
las escuelas y sistemas
educativos
Mediante la presentación en el
plan de estudios de un
programa de EFyD, que
promueva y aumente la
actividad física regular, evite la
exclusión social, con
entrenadores responsables y
capacitados, dentro de un
entorno propicio y seguro.
Para que los alumnos
obtengan contribuciones
y beneficios significativos
en los dominios físico,
estilo de vida, afectivo,
social y cognitivo.
Tabla 11. Tabla PQR para Visión No. 4. Fuente: Elaboración propia.
ANALISIS CATWOE
Ilustración 16. Análisis CATWOE para visión del mundo No. 4. Fuente: Elaboración propia.
C•Alumnos
A•Entrenadores, Autoridades Academicas
T•No se cuentacon un programa estructurado→Presentar un programa de EFyD estructurado
W•Existen evidencias cientificas de la EFyD en las Escuelas y sistemas educativos, sobre las contribuciones y
beneficios a los alumnos, en los dominios, físico, estilo de vida, afectivo, social y cognitivo.
O•Autoridades Academicas
E•Inactividad fisica, Entrenadores capacitados, Infraestructura deportiva
•Exclusion social, Planes y programas de Estudio, Presupuesto
93
MODELO DE DEPENDENCIA
Ilustración 17. Modelo de Dependencia de la Visión No. 4. Fuente: Elaboración propia.
Visión 5- Investigación sobre el Impacto del Modelo Chino de Administración del
Deporte Universitario. (Research on the Impact of China’s Athletics College Sports
Management Model), Jiancai Shao, Jingjing Ji
Este articulo trata acerca de la relación entre el sistema competitivo de China y su
sistema educativo, donde se reconoce que solo la coordinación de estas dos figuras mejorara
el nivel de competitivo de los colegios y Universidades.
Reconoce que el desarrollo deportivo es inseparable de la educación, especialmente
durante el proceso de crecimiento de los jóvenes, lo que demuestra la importancia de la
educación física básica. El desarrollo de la calidad del deporte no debe pasar por alto las
cualidades culturales, incluso no se puede sacrificar la educación durante la mejora de la
94
capacidad atlética. La esencia del deporte y la educación se relacionan con el sistema
educativo y que tan profundamente se reforme el sistema universitario, como desarrollar la
salud en el sistema universitario.
En primera instancia se analiza la tendencia de desarrollo de los deportes competitivos
de China, ya que a partir de 1980, con la finalidad adoptar la estrategia Olímpica, se ajustaron
ciertos elementos del sistema competitivo, incluyendo juegos Olímpicos Nacionales. Así, el
sistema de competencia movilizo la participación de un alto nivel de competidores en corto
tiempo, después de romper la división administrativa local, bajo la economía de mercado
socialista.
Sin embargo, el deporte para la sociedad, mercado, ocupación e implementación de
esta “Estrategia olímpica no se ajusta con la estrategia nacional olímpica, y los resultados no
son proporcionales a lo invertido, así que los resultados causan atención.
Esta estrategia de Juegos Nacionales ayudo por primera ocasión en 1959, acorde a la
promoción del desarrollo deportivo en China y después de 1983, cambiaron las reglas para
mover de lugar las sedes y coorganizarlas con otras ciudades, a partir de ello, la inversión del
gobierno incremento en todos los niveles del deporte.
Todo para los Juegos, no hay más energía para mejorar la salud de las personas, por lo
tanto, la Reforma de los juegos ha llegado a ser una parte central de las reformas competitivas,
puesto que es de gran impacto para la entera reforma deportiva.
Además define, que las situaciones escolares son el primer pasó de la educación física,
que es también el núcleo del desarrollo de los deportes en China, colegios y universidades
pueden establecer los criterios para reclutar atletas universitarios de alto nivel, aumentando
el excelente rendimiento deportivo, sino también una exigencia de grados culturales.
Rompiendo los límites de las escuelas y ciudades para inscribir a los estudiantes de los atletas.
El proceso de admisión no debe afectar el aprendizaje del estudiante, debe garantizar
admisiones limpias. Los detalles en las admisiones tienen reglas estrictas y restricciones.
Ubica las fortalezas de la Administración Escolar, e indica que los atletas de la
universidad deben ser coherentes con los requisitos generales de aprendizaje de los
estudiantes. La implementación completa del sistema de créditos, significa que los atletas no
95
pueden cambiar los planes de enseñanza y mecanismos de enseñanza para reducir la dificultad
de aprender a resolver la contradicción entre el aprendizaje y entrenamiento, o incluso no se
puede convertir el ranking de una competencia en créditos académicos. En cuanto a la escuela,
el rendimiento académico y deportivo no puede ser incluido en conjunto para mejorar las tasas
de graduación de los estudiantes. En la actualidad, los estudiantes atletas con el rendimiento
deportivo sobresaliente, básicamente aseguran sus graduados.
Los atletas deben estar registrados oficialmente como estudiantes a tiempo completo.
En cada semestre, de curso electivo no debe ser inferior a los créditos necesarios.
El sistema de créditos incluye, que las calificaciones de los estudiantes deportistas, no
deben ser menores a las del promedio de las estudiantes. De esta manera las escuelas deberán
crear perfiles para alumnos atletas, estando claramente documentados para su desempeño.
Al inicio del periodo escolar las escuelas deben comparar los alumnos deportistas con el resto
de los estudiantes y si el resultado es bajo, no deberán asistir a diversas competencias.
Todos los alumnos deben ser tratados igualitariamente, los alumnos deportistas
deberán graduarse una vez culminados los créditos requeridos, cualquier alumno deportista
por muy bueno que sea, no debe compensar las clases por sí mismo, por la participación en
cualquier competencia. Esto no sólo será capaz de mantener la reputación académica de la
escuela, si no también es bueno para el propio atleta, que será una buena promoción para
eliminar cualquier engaño de sus mentes y puedan poner toda su energía en el estudio.
Además, con el fin de implementar realmente el enfoque basado en la ciencia y
asegurar que los atletas en la escuela aprendan, hay un cierto tiempo como garantía. Por
ejemplo dice, existen reglas en los artículos de la asociación americana de estudiantes
universitarios; "obtener la beca no es el único objetivo para los estudiantes atletas, el estudio
académico también se debe garantizar”, por ejemplo:
1. En cuanto a los estudiantes atletas, el tiempo de entrenamiento diario debe no más
de 4 horas.
2. El tiempo de entrenamiento semanal no debería ser más de 20 horas.
3. Un día de descanso por semana.
96
Finalmente, se concluye en este artículo, que la combinación de deporte y educación
puede resolver la situación problemática del deporte universitario en China, así incrementar
el nivel competitivo de la Institución. Por lo tanto, es necesario establecer, organización
deportiva universitaria en común, unificar sistemas de admisión, fortalecer el sistema de
administración deportiva, una estricta elegibilidad, unificar los parámetros de logro
académico, estrictos requerimientos de crédito, rigurosos requerimientos de entrenamiento.
Así mismo, suscitar interés en las funciones administrativas del deporte universitario y cambiar
el macro-control del sistema vertical de administración estatal, a un modelo de asociación de
auto coordinación.
Por todo lo anterior, se procederá a realizar el Cuadro de ayuda PQR, su análisis
CATWOE y su respectivo modelo de dependencia, para sintetizar este modelo.
FORMULA PQR
P (¿Qué) Q (¿Cómo?) R (¿Para qué?)
Un propuesta de Modelo
Administrativo de Deporte
Universitario
Mediante una investigación
del Sistema deportivo Chino y
su impacto en las
Universidades
Para poder incrementar
el nivel competitivo de las
Universidades y reformar
el sistema deportivo
Tabla 12. Tabla PQR para Visión No. 5. Fuente: Elaboración propia.
ANALISIS CATWOE
Ilustración 18. Análisis CATWOE para visión del mundo No. 5. Fuente: Elaboración propia.
C •Alumnos, Sociedad
A •Autoridades Administrativas, Oficinas de Gobieno
T •Modelo Administrativo Obsoleto→Propuestas de Mejora
W •La cordinacion del sistema deportivo y educativo, mejorara el nivel competitivo de las Universidades
O •Autoridades Academicas, Autoridades Administrativas
E •Cultura, Economia, Presupuesto, Industria, Población
97
MODELO DE DEPENDENCIA
Ilustración 19. Modelo de Dependencia de la Visión No. 5. Fuente: Elaboración propia.
4.1.3. Comparaciones de la Problemática y visiones del Mundo
En este punto se presentará la discusión acerca de las visiones del mundo y las
situaciones problemáticas actuales de la UPIICSA, contrastando ambas; tomando en cuenta
que (Checkland & Poulter, 2010), consideran el término “comparación”, como acción
peligrosa, puesto que los modelos son basados en una sola visión del mundo y que cambian
da acuerdo al tiempo y al contexto.
Para realizar esta discusión e identificar con facilidad las situaciones problemáticas que
tiene la UPIICSA, se utiliza la agrupación que se realizó en el punto anterior. Se analizaran los
15 factores de la situación problemática actual (estructurada) y su análisis respecto a las
visiones del mundo. Para esto se presentan los datos en tablas de comparación,
correspondientes para cada visión del Mundo.
98
Perceptions of Goals and Processes of Intercollegiate Athletics: A Case Study (Trail &
Chelladurai, 2000)
Problemática Actual Visión 1
1 Sistema de Créditos Los atletas tienen que asegurar los grados especificados en un
número mínimo de cursos, y avanzar hacia los grados de estudio
2 Capital Humano Uno de los procesos es selección y retención de los entrenadores
3 Gestión del Área Se toma en cuenta las opiniones de dos grupos "Stakeholders" que están directamente en el proceso deportivo para la generación de
estrategias
4 Mantenimiento de
Instalaciones Sin mención, sin embargo, hay que recordar que USA es un pais con
una cultura deportiva considerable.
5 Presupuesto El proceso de mercadotecnia comprende la generación de recursos
económicos
6 Vinculación del trabajo
Docente-Deporte Sin mención.
7 Diversificación de Horarios
Facilitar al estudiante-deportista el desarrollo profesional se refiere a prestar asesoramiento y asistencia a estudiantes-atletas en el desarrollo de habilidades para una carrera. Además considera
competir con otras escuelas para atraer alumnos.
8 Distribución de Espacios
para la Práctica Sin mención.
9 Reglamentación de Uso de
Instalaciones No se menciona el punto.
10 Proceso de Inscripción Se comprende como un proceso de desarrollo, como, requerir un número específico de créditos trimestralmente, la aplicación de
reglas de inscripción y avanzar hacia un grado.
11 Material Didáctico No se menciona el punto.
12 Deporte El deporte universitario en USA tiene influencia política, económica y
social.
13 Educación Física La salud y el bienestar es un objetivo para este modelo
14 Difusión de Resultados
Dentro de los procesos de investigación se incluye el factor Marketing y la promoción de Deportes internacionales, así mismo se
incluye el factor entretenimiento como parte de los objetivos principales
15 Personal Directivo El personal administrativo está en búsqueda de reformar el sistema
deportivo universitario a través de una encuesta de interés en objetivos y procedimientos, dirigida a alumnos y profesores.
Tabla 13. Situación Problemática Vs Visión 1. Fuente: Elaboración propia.
99
The Strategies Research on the Operation of Sports Team in General University (Li, 2013)
Problemática Actual Visión 2
1 Sistema de Créditos Sugiere extender los periodos de estancia
2 Capital Humano Se enfatiza en la preparación de los entrenadores, fundamental para
el desarrollo de equipos de alto nivel
3 Gestión del Área Sugiere énfasis en reformas económicas, operativas y de
reclutamiento e inscripción
4 Mantenimiento de
Instalaciones Indispensable para poder ofrecer servicios de alto nivel
5 Presupuesto
Recomienda diversas estrategias para la obtención de recursos como
las facilidades de espacios deportivos a la comunidad,
comercialización y patrocinio, pago por servicios de asesoría
6 Vinculación del trabajo
Docente-Deporte
Tendencia hacia el trabajo de investigación, edición de libros y
mercado de publicaciones.
7 Diversificación de Horarios Sin mención.
8 Distribución de Espacios
para la Práctica
Recomienda apertura de las instalaciones para atender las políticas de
salud nacional
9 Reglamentación de Uso de
Instalaciones Sin mención.
10 Proceso de Inscripción Es indispensable para el desarrollo para equipos de alto nivel, para
evitar la contratación por encima de la preparación de atletas
11 Material Didáctico Sin mención.
12 Deporte organización de Eventos deportivos con el nombre de algún
departamento
13 Educación Física La educación está por encima de la práctica de excelencia deportiva
14 Difusión de Resultados Sin mención.
15 Personal Directivo Sin mención.
Tabla 14. Situación Problemática Vs Visión 2. Fuente: Elaboración propia.
100
The Study on the Overall Reform of Physical Education Curriculum in Ordinary Universities
(Zhang, 2010)
Problemática Actual
Visión 3
1 Sistema de
Créditos
La estructura se hará en base a los objetivos planteados, de forma científica. Los
objetivos están encaminados hacia la mejora de la Salud
2 Capital Humano Los profesores son los encargados de implantar las reformas.
3 Gestión del
Área
Sistema coordinado entre Ministerios de educación, oficinas administrativas y
universidades. Gestión Independiente para darle flexibilidad a las Universidades.
4 Mantenimiento de Instalaciones
Instalaciones deportivas y equipo deportivo, son la poderosa garantía de la reforma de la
educación física y también el requisito previo para terminar las tareas docentes con éxito.
5 Presupuesto Sin mención.
6
Vinculación del trabajo
Docente-Deporte
El proceso de reforma en la educación es también el proceso de aprendizaje y el desarrollo
de los profesores. Lo que podemos hacer es cambiar los conceptos de los profesores y
ampliar sus conocimientos y habilidades para estar en línea con el requisito de la reforma,
y entonces podríamos asegurar el éxito de la reforma. La continuidad de educar a los
profesores de educación física de la universidad tiene que ofrecer la oportunidad de
desarrollo en estos aspectos y la connotación científica. d. Eliminar las diferencias de
evaluación y enfatizar la evaluación individual y progresiva.
7 Diversificación
de Horarios El grado de apertura a la sociedad tiene que ser aumentado.
8 Distribución de Espacios para la
Práctica
Integración de las clases internas y externas, permitiendo a los estudiantes para participar
lo más posible en entrenamiento físico y aumentar la utilización de Instalaciones
deportivas.
9 Reglamentación
de Uso de Instalaciones
Sin mención.
10 Proceso de Inscripción
La conversión de la actitud y la acción de los estudiantes hacia la educación física se hará
mediante los profesores
11 Material Didáctico
Los materiales de enseñanza son los materiales con los que los profesores y los estudiantes
podrían hacer que la enseñanza del deporte y el aprendizaje, el medio principal que
conectan los pensamientos de educación y métodos de enseñanza.
12 Deporte Tendencia hacia la mejora de la Salud
13 Educación
Física
El sistema tiene que romper el concepto tradicional de educación física, insistir en el
pensamiento guía de “Primero la Salud”, enaltecer el valor de la salud. Bienestar y Salud
debe ser la función Esencial
14 Difusión de Resultados
Se evaluaran los índices deportivos, de salud y comportamiento para su difusión. Mejorar
el método de enseñanza.
15 Personal Directivo
Gestión vertical de entidades administradoras pero descentralización coordinada
Tabla 15. Situación Problemática Vs Visión 3. Fuente: Elaboración propia.
101
Physical Education and Sport in Schools: A Review of Benefits and Outcomes (Bailey, 2006)
Problemática Actual Visión 4
1 Sistema de Créditos
Se sugiere que los programas de EFyD, tienen el potencial de hacer contribuciones particulares para el desarrollo de competencias físicas, movimientos y habilidades fundamentales, son precursores necesarios después de la participación en actividades físicas y deportivas en el estilo de vida.
2 Capital Humano Las acciones e interacciones de los maestros y entrenadores determinan en gran medida si los niños y jóvenes experimentan estos aspectos positivos en la EFyD, si no se dan cuenta de su gran potencial.
3 Gestión del Área Gestión enfocada a las áreas físico, estilo de vida, afectivo, social y cognitivo.
4 Mantenimiento de
Instalaciones Sin mención.
5 Presupuesto Sin mención.
6 Vinculación del trabajo
Docente-Deporte Mejoras para muchos niños en el rendimiento académico cuando el tiempo en EFyD se incrementa en su día escolar.
7 Diversificación de
Horarios Sin mención.
8
Distribución de
Espacios para la
Práctica Sin mención.
9 Reglamentación de
Uso de Instalaciones
Actividades adecuadamente presentadas y adecuadas, pueden hacer una contribución al desarrollo del comportamiento pro social, e incluso puede combatir los comportamientos antisociales y delictivos en la juventud.
10 Proceso de Inscripción Sin mención.
11 Material Didáctico Se han propuesto Programas de EFyD, como una forma de costo-beneficio para influir en la próxima generación de adultos a llevar una vida activa físicamente.
12 Deporte La participación regular en actividades físicas, está asociada con una mayor y mejor calidad de vida, la reducción del riesgo de una variedad de enfermedades, y muchos beneficios psicológicos y emocionales.
13 Educación Física La efectividad de la EFyD como influencia sobre la actividad física parece ser mayor cuando programas de EFyD, combina el estudio con actividad física.
14 Difusión de Resultados Contribuciones al desarrollo del ser humano
15 Personal Directivo Responsable de crear el programa de EFyD
Tabla 16. Situación Problemática Vs Visión 4. Fuente: Elaboración propia.
102
Research on the impact of China’s Athletics College Sports Management Model (Shao & Ji,
2014)
Problemática Actual Visión 5
1 Sistema de Créditos Trato igual a todos los alumnos. Estrictos requerimientos de créditos.
2 Capital Humano Tendencia al trabajo científico
3 Gestión del Área
Fortalecer el sistema administrativo. La relación entre el sistema
competitivo de China y su sistema educativo, mejorara el nivel de
competitivo de los colegios y Universidades.
4 Mantenimiento de
Instalaciones Sin mención
5 Presupuesto Sin mención
6 Vinculación del trabajo
Docente-Deporte Tendencia al trabajo científico
7 Diversificación de
Horarios
Menos de 4 horas de entrenamiento diario, menos de 20 horas a la
semana, y un día de descanso por semana
8 Distribución de Espacios para la
Práctica Sin mención.
9 Reglamentación de Uso
de Instalaciones Sin mención
10 Proceso de Inscripción Los alumnos deberán estar inscritos de tiempo completo
11 Material Didáctico Sin mención
12 Deporte
El sistema de Competencia es la base para el desarrollo. Las situaciones
escolares son el primer pasó de la educación física. Rigurosos
requerimientos de entrenamiento. Las competencias tienen que
diversificar sus Sedes.
13 Educación Física
Reconoce que el desarrollo deportivo es inseparable de la educación,
especialmente durante el proceso de crecimiento de los jóvenes, lo que
demuestra la importancia de la educación física básica.
14 Difusión de Resultados Sin mención
15 Personal Directivo Cambiar el macro-control del sistema vertical de administración estatal,
a un modelo de asociación de auto coordinación.
Tabla 17. Situación Problemática Vs Visión. Fuente: Elaboración propia.
103
ANALISIS FINAL
1
Sistema de Créditos
El Modelo Educativo Actual considera dentro de sus Asignaturas Electivas (IPN, 2004), las actividades Deportivas, sin embargo la ponderación de Créditos, no es operativamente eficiente, es necesario un replanteamiento, de los valores que se la asignan a la actividad deportiva. Es oportunidad de construir un trabajo Colegiado con la Academia para formular un sistema con alineación pedagógica.
2
Capital Humano La contratación, capacitación y trayectoria, depende de las políticas que se adopten a nivel central en el IPN, actualmente no existe la figura Administrativa de Entrenador Deportivo, existiendo solamente la figura generalizada de Profesor. Es un aspecto del Ambiente Externo poder hacer una modificación a estos parámetros, la Dirección de Desarrollo y Fomento Deportivo, como estancia que rige las políticas deportivas en el IPN, tiene la oportunidad de proponer ante la Secretaria de Servicios Estudiantiles, Secretaria Académica y Dirección General, una situación de mejora. Sin embargo, UPIICSA, tiene una cantidad considerable de profesores contratados por Honorarios, es oportunidad de que la Autoridad Administrativa, pueda ofrecer algún puesto de Base. Así mismo por estar contratados los Profesores bajo ese régimen (Prestadores de Servicios de Terceros), la Autoridad Administrativa, no tiene la obligación de capacitarlos. Pero si depende completamente la contratación de estos profesores. Esto se alinea con (Zhang, 2010), ya que propone que los Profesores son el principal factor de Cambio en el sistema Deportivo.
3
Gestión del Área El sistema de Gestión se tiene que alinear con los parámetros emitidos por el Área Central del IPN y a su vez por la DDFD, es decir un sistema de gestión Vertical (Zhang, 2010), pero también asumir la recomendación de contar con cierta flexibilidad en las decisiones de las escuelas hacia sus sistemas de gestión. UPIIICSA, tiene un cierto grado de flexibilidad en sus decisiones administrativas internas. Sin embargo es necesario contar con un plan Estratégico del Área Deportiva, integral, que brinde la oportunidad de que los estudiantes incrementen su actividad física sin descuidar la Academia. (Bailey, 2006)
4
Mantenimiento de Instalaciones
Este rubro es importante para desarrollar con éxito cualquier sistema Deportivo Universitario (Zhang, 2010) (Shao & Ji, 2014), es necesaria una intervención por parte de la Autoridad para que asigne presupuesto en esta área. En (Trail & Chelladurai, 2000), no se considera analizar sobre el mantenimiento de las instalaciones; recordando que este artículo es basado en el estudio del contexto de Estados Unidos. La UPIICSA cuenta con infraestructura deportiva considerable, lo que conlleva a tener una inversión también considerable para su mantenimiento y mejora. Es parte fundamental asegurar las condiciones de seguridad apropiadas para desempeñar un sistema de alto nivel. (Bailey, 2006)
5
Presupuesto La UPIICSA al ser una Institución Publica de Educación Superior, depende del presupuesto asignado al IPN, aprobado por el poder Legislativo, este a su vez prorrateado a sus diversos centros y unidades Académicas. Es oportunidad de la Autoridad Administrativa del IPN, considerar un apartado presupuestal específico para mantenimiento y mejoramiento de
104
infraestructura deportiva. Por parte de la Autoridad Administrativa de UPIICSA, asignar con base en un programa deportivo, presupuesto para su desarrollo ya que es un punto crítico de la futura Administración y puesta en marcha de las Reformas en el Sistema Deportivo.
6
Vinculación del trabajo Docente-Deporte
Aunque en México, la investigación científica en el ámbito deportivo es carente, y no exista un amplio trabajo académico vinculado al deporte universitario, se tiene la oportunidad de realizarlo. Las universidades como generadoras de Investigaciones Científicas y generadoras de conocimiento en diversas áreas, tienen la oportunidad de orientar esfuerzos hacia este rubro, como explica (Li, 2013), puede ser factor de desarrollo económico para los Profesores, ya que se puede entrar al mercado de las publicaciones científicas y traer con ello desarrollo económico para la UPIICSA y además beneficio directo para los alumnos al contar con profesores capacitados.
7
Diversificación de Horarios
Definitivamente este rubro es de carácter operativo propio de la UPIICSA, y responsabilidad de la Coordinación deportiva, para que la atención a los alumnos sea adecuada. Hay que tener en cuenta que la UPIICSA, tiene un modelo académico interdisciplinario, por lo cual, tiene que ofrecer actividades en diversos horarios, puesto que los alumnos tienen horas libres variadas, durante su estancia académica. Esto trae como nueva interrogante si el sistema actual donde los alumnos no tienen un horario fijo establecido para cubrir con su carga académica es factor preponderante para desarrollar un riguroso o flexible sistema deportivo.
8
Distribución de Espacios para la Práctica
Otro aspecto operativo de la UPIICSA, sin embargo, para maximizar su uso, es necesario realizar un análisis del estado actual de la infraestructura y con esto saber en qué condiciones se encuentran. Para poder proyectar una posible mejora.
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Reglamentación de Uso de Instalaciones
Este rubro es una condición propia de la Coordinación de actividades Deportivas, al no contar con reglamentos escritos, sin embargo existe políticas de uso de instalaciones, es oportunidad para que se revisen y se replanten, publicando y difundiéndolas a su comunidad.
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Proceso de Inscripción
Es un proceso operativo, necesario para poder tener control y seguimiento de los alumnos que se inscriben en alguna actividad o disciplina deportiva. Caracterizado por el manejo de información escolar, médica y personal. Con ello, se puede hacer uso de las herramientas informáticas para su fácil manejo.
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Material Didáctico
Otro punto importante es el relacionado con el material didáctico, ya que este, tiene el potencial de ofrecer a los alumnos experiencias de aprendizaje adecuadas, motivantes y divertidas. (Bailey, 2006) Depende del presupuesto asignado y su uso de la creatividad del profesor. Son las herramientas con las que cuentan los profesores para desempeñar sus funciones y definitivas para el logro de la reforma del sistema deportivo universitario. (Zhang, 2010)
12
Deporte La UPIICSA, tiene una imagen de prestigio deportivo y con el paso del tiempo ha estado aumentando su infraestructura, personal, material y equipo para la preparación de sus diversas selecciones representativas. Sin embargo, es cuestión de tiempo para que los alumnos aprendan algún movimiento técnico deportivo y es percepción de los entrenadores que
105
con menor frecuencia, llegue alumnos al nivel superior, con capacidades y habilidades desarrolladas previamente (Bailey, 2006) y el tiempo de estancia en la UPIICSA es corto en comparación con el tiempo invertido para preparar la representación en alguna competencia de alto nivel de exigencia. Hay que regresar a los principios expresaban los entrenadores, enseñar a correr, saltar, atrapar, etc. Son habilidades y capacidades que se tienen que desarrollar previamente para poder aprender otras habilidades técnicas específicas. Por otra parte, sacar provecho de la principal oportunidad que tienen los alumnos para la práctica deportiva, es necesaria, motivar a los alumnos para practicar y aprender desde su ingreso es fundamental.
13
Educación Física El país atraviesa con grandes problemas de Salud, la universidad como fuente generadora de conocimiento, tiene la posibilidad de generar estrategias para mitigar estos problemas. Pero, hay que tomar en cuenta que los alumnos cuando ingresan al nivel superior, la última experiencia formal de Educación Física Escolar es en la Secundaria (posiblemente en nivel bachillerato), trayendo con esto un lapso de discontinuidad. Es definitivo que todos los niveles de educación se integre las Actividades Deportivas, con la objetivo de mejorar las condiciones de salud para los alumnos durante su estancia académica pero sobre todo para que el aprendizaje sea para el largo de su vida, puesto que, un indicador de actividad física posterior a lo largo de la Vida, es el que se tiene en la etapa de la Universidad.
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Difusión de Resultados
Hoy en día frente a los avances tecnológicos y desarrollo económico, se cuenta con medios de comunicación eficientes y con gran impacto en transmitir información a diversos sectores de la población. El deporte es algo inherente al ser humano, son sensaciones, son emociones y son experiencias, las cuales se tienen que difundir en la comunidad y permitir ser fuente de motivación para que más personas y alumnos incrementen su nivel de actividad física (OMS, 2004) y con ello disminuyan las enfermedades no transmisibles. (OMS, 2014)
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Personal Directivo
Son los encargados de guiar a los sistemas educativos y deportivos, tiene que existir un entendimiento claro y común de los beneficios que tiene la Actividad Física y el Deporte. Es labor de la Coordinación de Actividades Deportivas concientizar a las Autoridades para que incluyan en sus proyectos Académicos la importancia del vínculo educativo-deportivo. Sin embargo, existen autoridades que solo les interesa la cuestión de imagen y prestigio deportivo (Trail & Chelladurai, 2000), olvidando la cuestión de la formación educativa.
Tabla 18. Discusión Final. Fuente: Elaboración propia.
106
4.1.4. Acciones de mejora
Una de las partes fundamentales de la SSM, es la responsabilidad de emprender
acciones para mejorar la situación problemática, sin embargo este proceso no termina, ya que
con la implementación de estas medidas se vuelven a generar nuevas situaciones en la
práctica.
A continuación, se presentaran una serie de acciones de mejora, agregando diversas
propuestas de solución, bajo los enfoques estudiados y reconocidos con anterioridad.
Acción de Mejora 1. Reconocer que cualquier intento de Reforma en el Sistema
Deportivo Universitario comienza con el establecimiento de objetivos perseguidos por los
diversos departamentos atléticos de cada institución de Educación Superior (Trail &
Chelladurai, 2000). Recordando que las situaciones problemáticas, fueron descritas por el
Coordinador Deportivo y los Profesores del área de Actividades Deportivas de UPIICSA, faltaría
conocer las perspectivas de los actores principales de este modelo, los alumnos.
Acción de Mejora 2. Conforme a lo descrito por (Zhang, 2010), donde el objetivo
primordial en el sistema educativo universitario tiene que ser la Formación de estudiantes y
que los programas deportivos se basen en el concepto de “Primero la Salud”.
Acción de Mejora 2. El sistema de créditos definitivamente se tiene que reformar (Li,
2013), (Zhang, 2010) , (Shao & Ji, 2014), dar más valor a las acciones de formación de Educación
Física.
Acción de Mejora 3. Dar más énfasis a la Administración Deportiva, sugiere (Zhang,
2010), por lo que se propondrá un modelo basado en las actividades principales de la
Coordinación Deportiva y sus Objetivos. La propuesta de mejora comprende una
restructuración del sistema Deportivo de la UPIICSA, en su forma general; retomando el
pensamiento sistémico; el proceso principal de una Institución Educativa es la Formación de
Estudiantes, en el caso del Área Deportiva a través del deporte.
Acción de Mejora 4. El Modelo del Sistema Deportivo de UPIICSA, propone tres ejes,
alineados a los objetivos planteados en el modelo, Iniciación, Formación Física y Deporte.
Acción de Mejora 5. En la UPIICSA el deporte es parte importante de la trayectoria
Institucional, se proponen indicadores para su control y desarrollo.
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Acción de Mejora 6. Se propone retomar las actividades de formación física, que
permitirán la creación de asignaturas enfocadas a formación integral del estudiante, con el
objetivo primordial de que puedan en un futuro construir su propia rutina de ejercicio, y que
genere las bases para que este conocimiento sea de utilidad a lo largo de su vida.
Acción de Mejora 7. Las Actividades Principales de la Coordinación Deportiva, se
pueden agrupar en Difusión y Promoción, Inscripción, Clases y Entrenamientos, Eventos y
Evaluación. Estas en una dinámica cíclica de trabajo.
108
4.2. Propuesta de Modelo del Sistema Deportivo de la UPIICSA
4.2.1. Estructura Agregada
El modelo propuesto está orientado en ofrecer un sistema de actividades propias de la
Coordinación, Difusión y Promoción, Inscripción, Clases y Entrenamientos, Eventos y
Evaluación y se agrupan de la Ilustración 20.
Ilustración 20. Propuesta de Modelo para el Sistema Deportivo de la UPIICSA. Aportación del Modelo. Fuente: Elaboración propia.
Desde el punto de vista sistémico, estas actividades están orientadas para establecer
un ciclo continuo de trabajo en el Área de Actividades Deportivas, iniciando por la Difusión y
Promoción para invitar a la comunidad estudiantil culminando con la evaluación de sus
resultados, para finalmente comenzar de nuevo.
Además, comprende tres ejes de acción, los cuales llevan por nombre Iniciación Física,
Formación Física y Deporte. El nombre de este modelo, representara el acrónimo de estos ejes,
IFD. Ilustración 21
1. DIFUSIÓN Y PROMOCIÓN
2. INSCRIPCIÓN
3. CLASES
Y ENTRENAMIENTOS4. EVENTOS
5. EVALUACIÓN
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Ilustración 21. Propuesta de Ejes de Acción del Modelo del Sistema Deportivo de UPIICSA (IFD). Fuente: Elaboración propia.
La estructura de estos ejes de acción, está definida por círculos que los engloban,
cuentan con un número representativo para identificarlos, sin embargo, esta numeración no
refiere una consecución de pasos o etapas a cumplir, solo están distribuidos de tal manera que
simulen planetas en constante movimiento, y sean identificados y seleccionados libremente
por la comunidad de las IES, acorde a sus necesidades e intereses. Tienen un acomodo
concéntrico, unidos por brazos, conectados hacia el círculo que representa el modelo IFD.
Estos ejes representan las áreas de oportunidad para el Área Deportivas proponga estrategias
de mejora.
4.2.2. Descripción desagregada
El modelo, identifica el proceso principal de las funciones de la Coordinación de
Actividades Deportiva de la UPIICSA, conserva su principal objetivo, ofrecer una educación
integral, como función elemental, formar estudiantes íntegros por medio de la práctica de la
actividad física regulada y estructurada.
El modelo propuesto para el sistema deportivo de la UPIICSA, está basado en 5
actividades clave, con estructura cíclica, y con dependencia entre sus funciones.
Ejes Estrategicos
1. Iniciación
3. Deporte2. Formación
Física
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Difusión y Promoción. Refiere que para hacer del conocimiento y motivar a los
alumnos, hacia los diversos programas que la Coordinación ofrece. Utiliza los medios
electrónicos, Redes sociales, páginas de internet, Videos, etc., principalmente para su
ejecución. Es el primer contacto con la población estudiantil. Así mismo, es la etapa encargada
de difundir los resultados, programación de eventos, competencias, entre otras actividades
propias de la Coordinación. Finalmente, se pueden difundir los resultados de los indicadores
generados como proceso.
Inscripción. De esta actividad depende el registro de los alumnos participantes, incluye
el manejo de datos, académicos, deportivos, de salud y deportivos. En este punto el uso de la
tecnología es importante, para manejar una cantidad de datos con facilidad.
Clases y Entrenamientos. Los alumnos hacen a las escuelas, es así que la función
primordial de la Coordinación de Actividades Deportivas es la formación académica-deportiva,
mediante la impartición de estructurado entrenamiento, con objetivo de competición, o la
impartición de clases en el caso de la Iniciación Física o Formación Física.
Eventos. Significa que esta coordinación está encargada de la organización y
participación de Eventos, Competencias, Festivales, entre otros. Es parte final de la
preparación deportiva. Así mismo, está orientado a la promoción y difusión deportiva
mediante la organización de eventos deportivos.
Evaluación. La obtención de los resultados propuestos por este modelo está
controlados por esta etapa, indicadores deportivos y de salud, son los parámetros con los que
se evaluara el sistema. Número de participantes o competidores, peso, talla, Índice de Masa
Corporal, Lugares Obtenidos en competencias, entre otros.
Como se dijo menciono al inicio, el proceso no culmina vuelve a iniciar a partir del
análisis de los indicadores de control.
Finalmente, los ejes de Acción, se proponen con la finalidad de que los alumnos inicien
alguna actividad física o deportiva. También para que ingresen a alguna actividad Deportiva o
se inscriban a alguna Actividad de Formación Física.
111
Eje 1. Iniciación
Este eje está formulado para que los integrantes de la comunidad de la UPIICSA, se
motiven a comenzar a realizar actividad física o deportiva. De acuerdo a (Gu, 2014), en
ocasiones el resultado en una competencia regularmente depende de la implantación de la
cultura de talentos en actividades recreativas. Así mismo, está encaminado a la utilización del
tiempo libre por parte de la comunidad, debido a su Modelo Educativo.
Eje 2. Formación Física
Este eje está orientado para formar a los alumnos y la comunidad de la UPIICSA
(Alumnos, Docentes, Personal de Apoyo a la Educación y Directivos), principalmente por los
altos índices de padecimientos de salud que tiene el país. Está encaminado a la creación de
clases estructuradas y formales, con temas encaminados a la mejora de la Salud Física General,
Alimentación, Control de peso, Prevención de enfermedades no transmisibles y al
conocimiento y control de las capacidades físicas. Una competencia primordial de este eje es
que la comunidad pueda formar su propia rutina de ejercicio en su vida posterior. Ya que para
(Bailey, 2006), la Educación Física y el deporte tiene el potencial de hacer contribuciones
significantes a la educación y al desarrollo de niños y jóvenes en diferentes formas, físicas,
estilos de vida, afectivos, sociales y cognitivos.
Considerando que el termino educación física es comúnmente usado para referir a las
asignaturas escolares curriculares. Así mismo, el termino educación física y deporte, es
utilizado por la UNESCO para definir la actividades físicas supervisadas que toman parte en la
escuela y durante los horarios de escuela.
Así mismo (Zhang, 2010), propone que se deben sobrepasar los conceptos tradicionales
de educación física, insistiendo guiarse por la ideología “Salud primero”. Bienestar físico y salud
es el principal objetivo de cualquier reforma en el currículo deportivo.
Este eje se puede confundir con lo que se conoce en México, como clases de educación
física, las cuales se podrían plantear de forma obligatoria, por cierta cantidad de horas a la
semana.
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Eje 3. Deporte
Este eje está diseñado para que la UPIICSA, formule estrategias encaminadas a atender
el deporte competitivo, el cual participa en torneos, juegos y competencias.
El deporte tiene que ver con competencia, término comparativo, refiere a diversas
fuerzas externas, expuestas durante el proceso de obtención de objetivos, la cual es una
reflexión de características individuales. (Shao & Ji, 2014)
Para (Bailey, 2006), el termino deporte es un nombre colectivo y usualmente es
referido al rango de actividades, procesos, relaciones sociales, resultados físicos, psicológicos
y sociológicos.
113
4.3. Implicaciones de la Propuesta
La presente propuesta de modelo representa un primer acercamiento a las directrices
que deben guiar al Sistema Deportivo de la UPIICSA.
Como resultado se obtuvo que el modelo que se sustenta en tres ejes los cuales
atienden las directrices, políticas y recomendaciones encontradas, compensadas por el
contexto de la situación real.
Sin embargo el proceso de reforma incluye el proceso de aprendizaje, capacitación y
desarrollo de profesores. Siendo esta un punto crítico de su implantación. (Li, 2013)
Por otra parte para este modelo (Zhang, 2010), considera que el equipamiento de
instalaciones deportivas es fundamental. En el proceso de Formación Física y Deporte los
materiales didácticos, con los cuales alumnos y profesores pueden enseñar-aprender, son de
suma importancia, siendo insustituibles.
El cambio actitudinal de los estudiantes también es esencial para la implementación
del modelo, para que cada estudiante cumpla por lo menos el tiempo de ejercicio
recomendado por la OMS. (OMS, 2004)
Respecto a la evaluación de este modelo, (Zhang, 2010), propone que se deben generar
3 posibles indicadores, acordes a los ejes del modelo, los cuales son:
Indicadores deportivos, consisten en un conjunto de conocimientos enfocados
en habilidades motoras, utilizando la teoría científica para guiar la práctica.
Indicadores de bienestar, incluyen metas de acondicionamiento físico,
apoyando a los estudiantes y el personal que labora, formulen su propia sesión
de ejercicio.
Indicadores de comportamiento, consisten en evaluar la salud mental y el
comportamiento, relaciones interpersonales, espíritu de juego y juego limpio,
podrían ser algunos de los indicadores.
114
4.4. Futuras Investigaciones
Hay que entender que hasta este punto la conceptualización del modelo propuesto es
de forma abstracta, este estudio no abarca la puesta en marcha. Por lo que, posteriormente
se llevaría a la realidad y por su puesto se evaluaría su rendimiento, eficacia y eficiencia.
De acuerdo a lo planteado por (Trail & Chelladurai, 2000), es necesario realizar una
encuesta de percepciones de objetivos y procesos con factores adaptados a la realidad de la
UPIICSA.
Por otra parte también, habría la posibilidad de formular a los alumnos, un estudio
sobre intereses de la Actividad Física y Deportiva, ya que dentro de las Situaciones
problemáticas, se enuncia la falta de interés por Razones Externas al área Deportiva.
Un estudio para replantear el sistema de Créditos en colaboración con el Área
Académica, es necesario, ya que actualmente los alumnos en el modelo académico de UPIICSA,
tienen que cursar créditos de asignaturas electivas.
Además, es necesario realizar un estudio de parámetros físicos y de salud, para
determinar un primer acercamiento a las estrategias que se plantean y dar seguimiento a los
indicadores de salud, como peso, talla, Índice de Masa Corporal y tiempo de realización de
ejercicio.
115
CONCLUSIONES La coordinación entre el Sistema de Educación y Deportivo, son fundamentales para
ofrecer a los estudiantes una Educación Integral y procurar beneficios en el los panoramas
físico, mejora del estilo de vida, afectivo, social y cognitivo.
Salud y Bienestar, son los conceptos que deben ser la base para Reformar el Sistema
Deportivo de la UPIICSA, como una estrategia educativa para generar una cultura física y
deportiva, durante su estancia escolar y sobre todo a lo largo de su vida, así como una
alternativa de solución a los diversos problemas de Salud que se tienen en el país.
Este modelo sirve como punto de partida para guiar a la administración del Área
deportiva en el desarrollo futuro y de los individuos que la componen. Si no se sabe a dónde
se quiere llegar, ¿Cómo haremos para conseguirlo?, o simplemente ¿Cómo sabremos si ya
hemos llegado?
Hablar de transformar los hábitos y de conducta en una comunidad, es cuestión de
tiempo, estos no será en automático, pero la intención final de este modelo es poder ofrecer
a los estudiantes un primer acercamiento para fomentar una Cultura Física y Deportiva dentro
de la UPIICSA.
La Metodología de Sistemas Suaves, trajo como beneficio poder conocer otros temas
que no se tenían presentes en un inicio, así como diversas perspectivas del mundo para la
misma situación problemática y sobre todo abrir camino a generar futuras investigaciones.
La estructuración de este modelo en tres ejes, Iniciación Física, Formación Física y
Deporte, guían este modelo, en función de poder ofrecer a los alumnos una mejor calidad de
vida.
El eje Iniciación Física, permitiría generar estrategias para invitar y motivar a la
comunidad universitaria sedentaria, tiene la intención de practicar ejercicio por primera vez,
o lo realiza ocasionalmente cuando tiene tiempo libre.
El eje Formación Física, permitiría generar directrices encaminadas a establecer clases
formales, incluyendo temas de nutrición, psicología, conservación de la Salud y Bienestar
Físico.
116
El eje Deporte, está diseñado para que la administración deportiva de la UPIICSA,
formule estrategias encaminadas a atender el deporte competitivo, el cual participa en
torneos, juegos y competencias.
La difusión y promoción de la Actividad Física y Deportiva dentro de la Unidad
Académica, son fundamentales, herramientas tecnológicas como Redes Sociales, Sitios Web,
etc., son de utilidad para que la comunidad se acerque a la práctica de la Actividad Física y
Deportiva.
La Capacitación de los Entrenadores, es un punto fundamental para la implantación del
Modelo Deportivo en la UPIICSA, puesto que son los actores que guían y facilitan el aprendizaje
del Alumno.
El modelo propuesto está diseñado de forma teórico-abstracta; la siguiente etapa seria
su aplicación en el mundo real y la evaluación de sus características, para determinar nuevos
retos a solucionar.
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