unidad didÁctica de lengua “en un lugar de...

ZAHIRA CIPRIÁN PINO

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UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA “EN UN LUGAR DE LA MANCHA…”

CURSO: 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

UNIDAD 6

OBJETIVOS POR COMPETENCIAS Y RELACIÓN CON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 1. Formular hipótesis a partir de la interpretación de la imagen para adaptarlas a la explicación de la realidad sobre la que se le pregunta. (Competencia digital / Inteligencia visual-espacial). 2. Comprender la realidad y formular propuestas con la intención de resolver la situación planteada. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal). 3. Escenificar textos narrativos con creatividad y una correcta pronunciación en la representación colectiva de una aventura de la lectura. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cenestésica). 4. Emplear los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal). 5. Utilizar los recursos y las técnicas adecuadas en la redacción de descripciones. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal). 6. Conocer los tipos de artículos y las normas de uso de «g», «gu» y «gü» para aplicarlas en las producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal). 7. Ampliar el vocabulario con la formación de palabras derivadas para expresarse con fluidez y valorar la riqueza de la lengua. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).


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8. Elaborar mapas para orientarse y transmitir información relativa a itinerarios. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática). 9. Analizar e interpretar los datos representados en una tabla para obtener información y resolver las cuestiones planteadas. (Competencia digital / Inteligencia lógico-matemática). 10. Analizar y reflexionar sobre las situaciones planteadas para tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) CONTENIDOS • Observación de la imagen y formulación de hipótesis. • Visualización de un vídeo y obtención de información. • Audición y comprensión de un texto oral. • Lectura comprensiva de un clásico de la literatura universal. • Interpretación del significado de algunas expresiones relacionadas con la lectura. • Reconocimiento de sentimientos. • Representación teatralizada de la lectura. • Búsqueda de información en Internet. • La descripción de lugares. • Análisis y redacción de descripciones de lugares. • El artículo: clases. • Identificación y clasificación de artículos. • Aplicación de las normas de uso de «g», «gu» y «gü». • La formación de palabras. • Identificación de palabras derivadas. · Prefijos habituales para formar nuevas palabras. • Resolución de actividades con los temas trabajados en las unidades 5 y 6. • Elaboración de una ruta turística. • Creación e interpretación de un mapa. • Exposición oral del proyecto. • Lectura e interpretación de una tabla de tallas. • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad para la resolución de una actividad compleja. • Resolución de una situación emprendedora. • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje


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METODOLOGÍA

Ésta unidad didáctica partirá de los conocimientos previos del alumnado con el fin de adaptar los nuevos materiales e información a la estructura cognitiva del mismo. Además se tendrá en cuenta los intereses y las necesidades del grupo- clase para conseguir una mayor implicación y motivación a lo largo de las sesiones.

Se plantearán actividades y propuestas didácticas adecuadas en su forma y contenido a la edad y necesidades de los alumnos para que éstos puedan superarse a sí mismo.

El alumno ocupará el papel de protagonista en el proceso de aprendizaje participando en todas las actividades y será guiado por el docente, quien se encargará de promover el desarrollo cognitivo y personal, ayudar a sus alumnos y actuar como mediador de éste proceso educativo.

Mediante ésta metodología se pretende trabajar de manera constructiva y participativa ya que se favorece el aprendizaje activo y significativo y permite una enseñanza colaborativa y autónoma.

TEMPORALIZACIÓN

La presenta unidad didáctica se desarrollará a lo largo de 9 sesiones, desde el 22 de enero al 3 de febrero de 2015. Los contenidos didácticos desarrollados para conseguir los objetivos propuestos se tabulan cronológicamente de la siguiente manera:

- 22 de enero- sesión 1- lectura del texto

- 23 de enero- sesión 2- Gramática-El artículo.

- 26 de enero-sesión 3-Ortografía- Palabras con gu, g y gü.

- 27 de enero- sesión 4-Vocabulario- Sufijos aumentativos y diminutivos.

- 28 de enero-sesión 5-Descripción de un texto.

- 29 de enero- sesión 6-Don quijote de la Mancha

-30 de enero- sesión 7-Don quijote de la Mancha


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- 2 de febrero- sesión 8-Repasando la unidad.

- 3 de febrero- sesión 9-Control de la Unidad

Cabe destacar que cada sesión tiene una duración de 50 minutos aproximadamente.

ACTIVIDADES 1ª SESIÓN- LECTURA DEL TEXTO

La primera actividad de ésta unidad didáctica consiste en hacer una puesta en común sobre los conocimientos que cada alumno tiene de la novela Don Quijote de la Mancha, obra de la cual más tarde conocerán ciertas características , respondiendo unas preguntas. A continuación, cada alumno, leerá con atención y en voz baja la lectura inicial de la unidad, se resolverán dudas de vocabulario o aspectos que no se entiendan, se hará una lectura en voz alta y se hará una puesta en común sobre lo que se ha entendido. Se realizará de forma teatralizada de la lectura.

Narrador (I): Sin contar a nadie sus intenciones y sin que ninguno le viese, una mañana Don Quijote dio comienzo a su aventura. Al anochecer, cansado y muerto de hambre, vio no lejos una posada, la cual le pareció un castillo con sus cuatro torres. Allí fue atendido por dos mozas y el ventero. Pero como lo que más le preocupaba a don Quijote era el no estar nombrado caballero, al acabar la cena se arrodilló delante del posadero y le dijo: * Mientras habla el narrador, Don Quijote entra mirando el castillo del ciclorama. Dos mozas sacan a escena una mesa y el chico un taburete. Don Quijote da las armas a las mozas, antes de sentarse. Entra el ventero con una jarra en la mano y la deja en la mesa. Al terminar la narración Don Quijote se levanta y se arrodilla delante del posadero. Don Quijote: Señor castellano; ¡no me levantaré hasta que vuestra merced me otorgue un don que pedirle quiero! Ventero: Y ¿qué puede conceder mi humilde persona a tan alto personaje? Don Quijote: Os pido que mañana me arméis caballero. Esta noche velaré las armas en la capilla del castillo. Ventero: No tenemos capilla, pero si le place puede hacerlo aquí en el patio. * Las mozas devuelven las armas a Don Quijote. El ventero, las mozas y el chico se retiran de escena. La luna llena domina el fondo azul oscuro

Con el texto y las actividades propuestas se trabajará la competencia en comunicación lingüística, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia para aprender por aprender y autonomía e iniciativa personal.


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5ª SESIÓN- DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR- EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Para comenzar ésta sesión, se les preguntará al alumnado qué es describir y cómo se describe. A continuación el profesor les explicará que describir es explicar con detalles las características y cualidades de una persona, cosa o lugar. Además se les enseñará que para describir hay que seguir un orden. Seguidamente, se pondrá en práctica las descripciones de lugares. Para ello, llevaré una caja en cuyo interior habrá imágenes de lugares. Los alumnos deberán de coger una y describirla para que el resto de compañeros adivinen que tipo de lugar puede ser.

_______________________ es un hombre alto de cuerpo, seco de rostro, estirado y avellanado de miembros, entrecano, la nariz aguileña y algo corva, de bigotes grandes, negros y caídos. Campea debajo del nombre del Caballero de la Triste Figura y trae por escudero a un labrador llamado _______________________; oprime el lomo y rige el freno de un famoso caballo llamado _________________________, y, fi nalmente, tiene por señora de su voluntad a una tal ____________________________________. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, _______________ ___________, Parte II, capítulo XIV


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La competencia en comunicación lingüística, competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal son las competencias básicas trabajadas en ésta sesión. 6ª SESIÓN- DON QUIJOTE DE LA MANCHA En ésta primera sesión sobre literatura del tema se retomará la lectura inicial y la lluvia de ideas sobre la novela Don Quijote de la Mancha que se hizo en la primera sesión para enlazar con las características de dicha obra. A continuación, se preguntará si durante estos días han investigado sobre la novela. Se les pedirá, que expliquen aquello que han averiguado. Seguidamente, se les dará una ficha con información sobre ésta novela que será leída en clase y después comentada. Para finalizar, harán una serie de actividades relacionadas con los conceptos adquiridos. TAREA DE BÚSQUEDA Y TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN A través de las páginas de Internet que el profesorado te indique, tendrás que buscar lossiguientes datos sobre esta importantísima obra y sobre el autor que la compuso. Luego debes realizar un resumen oral de tu trabajo para que lo expongas al resto del alumnado de la clase. a) Fecha de composición b) Nombre original de la obra c) Partes de que consta la obra y número de capítulos de cada una. d) Nombre y apellidos de su autor e) ¿Qué otras obras escribió este escritor?


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Las competencias básicas trabajadas en ésta sesión son: Competencia en comunicación lingüística, competencia cultural y artística, competencia por aprender a prender y autonomía e iniciativa personal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Describir una imagen formulando hipótesis. • Obtener información de diferentes soportes audiovisuales. • Distinguir los sentimientos que generan determinadas situaciones. • Participar en las representaciones teatrales. • Emplear los recursos tecnológicos para informarse. • Conocer y utilizar los recursos adecuados en la descripción de lugares. • Conocer y emplear los distintos tipos de artículos. • Aplicar correctamente las normas de uso de «g», «gu» y «gü». • Conocer la formación de palabras derivadas. · Usar prefijos para la formación de nuevas palabras. • Representar la información en un mapa. • Obtener e interpretar la información representada en una tabla. • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE • Interviene de forma efectiva en situaciones de comunicación en el aula, formulando hipótesis para explicar la realidad sobre la que se le pregunta. • Capta la información que recibe de diferentes medios audiovisuales. • Obtiene información concreta de los textos orales que recibe. • Disfruta con la lectura de un clásico de la literatura universal. • Identifica las ideas principales de un texto. • Interpreta el significado de unas expresiones relacionadas con la lectura. • Propone soluciones teniendo en cuenta los sentimientos que generan unas situaciones concretas. • Dramatiza el texto de la lectura. • Utiliza los recursos tecnológicos para buscar información. • Realiza descripciones relacionadas con la lectura. • Obtiene información de un texto descriptivo y la representa en un dibujo. • Distingue los tipos de artículos. • Utiliza correctamente la concordancia en género y en número de los artículos con los nombres a los que acompañan. • Conoce y aplica la regla ortográfica referida a las palabras que tienen los sonidos «ga», «go», «gu», «gue», «gui», «gue» y «gui».


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• Escribe correctamente los sonidos «ga», «go», «gu», «gue», «gui», «gue» y «gui». • Distingue palabras simples de palabras derivadas. · Forma nuevas palabras utilizando prefijos habituales. • Elabora una síntesis de la información y la representa en un mapa. • Analiza e interpreta los datos representados en una tabla. • Muestra iniciativa en la resolución de las situaciones planteadas. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje PROPUESTAS RECURSOS TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas

planteadas. Enlaces web • Sobre Don Quijote: http://links.edebe.com/9wbus • http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/doc

sup/LibroElQuijote_en_el_mundo.pdf • Sobre mapas políticos de España: http://links.edebe.com/vvk3 ,

https://maps.google.es/ • Diccionario de rimas: www.cronopista.com


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4.2 RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CATEGORY NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1

IDEAS Y CONTENIDO

El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.

El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atenciÃ³n. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.

El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.

ORGANIZACÓN La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.

El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organizaciÃ³n puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.

La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente.

VOZ El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.

El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.

El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.

ELECCIÓN DE PALABRAS

Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.

El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una

El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, que solamente el


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especie de documento genérico , colmado de frases y palabras familiares.

mensaje más amplio y general llega a la audiencia.

FLUIDEZ EN LAS ORACIONES

La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.

Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.

El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas.


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4.3 OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN

DIANA DE EVALUACIÓN 1ª SESIÓN- LECTURA DEL TEXTO

1.- CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS.

2.- IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO

3.- PARTICIPACIÓN DE LA CLASE

4.- METODOLOGÍA EMPLEADA

RUTINA DE PENSAMIENTO: 3-2-1 PUENTE

5ª SESIÓN- DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR- EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA


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3 IDEAS 3 IDEAS

2 PREGUNTAS 2 PREGUNTAS

1 METÁFORA/ANALOGÍA 1 METÁFORA/ANALOGÍA


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RUTINA DE PENSAMIENTO: SEMÁFORO

6ª SESIÓN- DON QUIJOTE DE LA MANCHA

He aprendido...

Necesito profundizar en...

Ha faltado...


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3.2 PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

NOMBRE: SISTEMA SOLAR

OBJETIVO: Despertar interés por conocer nuestro Sistema Solar y

desarrollar la capacidad para buscar información por diferentes medios.

INTELIGENCIAS A DESARROLLAR


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INTELIGENCIAS ACTIVIDADES/ DESCRIPCIÓN

RECURSOS NECESARIOS TEMPORALIZACIÓN

I. VISUAL-

ESPACIAL

Crear una

maqueta del

sistema solar

Contrachapado

Bolas de poliespan

pinturas

50

MINUTOS

I. VERBAL

LINGÜÍSTICA

Crear un

texto literario

de un

terrícola

explicando el

sistema solar.

Cuaderno

bolígrafo

25

MINUTOS

I. LÓGICO-

MATEMÁTICO

Calcular el

tiempo de

viaje a los

planetas.

Cuaderno

Calculadora

Bolígrafo

20

MINUTOS

I. INTRA E

INTERPERSONA

L

Debate sobre

las normas

de

convivencia

de un nuevo

planeta

Din-A4

15

MINUTOS

I. NATURALISTA

Diseñar

nuevas

ciudades

ecológicas.

Din-A4

Rotuladores

Pinturas

30

MINUTOS

I. CORPORAL

CINESTÉSICO

Olimpiadas

galácticas.

Patio/espacio

Tizas

Picas/Conos/cuerda

s

55

MINUTOS

I. MUSICAL Sonidos

espaciales

Pizarra digital

Ordenador/tablets

15

MINUTOS


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EVALUACIÓN

¿QUÉ EVALUAMOS? Profesor

EN PROCESO

CONSEGUIDO

Conoce los distintos planetas del Sistema Solar

Sabe escuchar, exponer y conversar acerca de los distintos planetas que componen el Sistema Solar.

Participa activamente en las tareas que se proponen

Muestra interés en los contenidos y en las actividades relacionadas con el tema.

Desarrolla hábitos de ayuda y de colaboración con sus compañeros.

¿QUÉ EVALUAMOS? ALUMNO

VALORA DE 1 A 5

Grado de motivación de dichas actividades.

Grado de conocimiento sobre el sistema solar

Grado de pensamiento reflexivo de dichas actividades.

Grado de consecución de tareas.

Grado de aprendizaje


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3.3 FLIPPED CLASSROOM

FLIPPED CLASSROOM.

Recojo ésta serie de actividades que podríamos desarrollar

en 2º de bachillerato en la materia de Historia de España.

Introducción de cada tema, mediante un vídeo y un cuestionario.

• Trabajo en grupo. El alumnado se divide en grupos y trabaja cada uno una parte del tema, buscando

información y elaborando un producto para explicarlo

posteriormente.

• Explicación del tema. Una vez investigado y elaborado el producto, se presenta al resto de la clase.

• Actividades de consolidación. Para trabajar más el tema que se esté desarrollando se realizan varias

actividades, como ejemplo especifico algunas de ellas,

que se podrían realizar en el aula, para trabajar el

FLIPPED CLASSROOM.

o debates parlamentarios (el debate del sexenio donde cada grupo se identificaba con una


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tendencia política y defendía sus ideas ante los

demás)

o actividades de 1-2-4 (a partir de un texto y unas cuestiones se valora primero

individualmente, después por parejas y luego en

grupo de cuatro las conclusiones del mismo).

o la línea del tiempo de cada tema (con la herramienta Dipity).

o la rifa. El tema se divide en 10 cuestiones que tienen que explicar tres alumnos/as a los/as que

les toca por sorteo.

o #temaxtuit donde cada alumno/a tuitea lo más importante de cada tema, lo cual les ha

resultado de los más estimulante.

o Preguntaxtema. Con esta actividad, el alumnado se prepara el examen de la clase siguiente. Se

dividen en grupos, cada grupo se plantea tres

preguntas de cada tema que entre el el examen

para preguntarlas. Un grupo le hace sus

preguntas a un segundo grupo y tiene que

corregir un tercer grupo, que utiliza una rúbrica

de coevaluación que es muy simple: no contestan,

contestan leyendo el tema, contestan sin leer o

contestan sin leer y aportando opiniones

personales. Se lo pasan bien y aprenden.


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5.2 TRABAJO COLABORATIVO

• Secuencia de trabajo • Composición del grupo • Roles asignados a cada miembro • Tamaño del grupo • Herramientas TIC a utilizar • Evaluación de la actividad

La actividad denominada Lectura compartida tiene como finalidad trabajar aspectos como la

participación y la interacción dentro de un grupo.

¿CÓMO SE ORGANIZA LA ACTIVIDAD DE LA LECTURA COMPARTIDA?

0. La actividad consta de cuatro rondas de tres pasos cada una (ver cuadro).

1. El grupo clase se divide en grupos de cuatro alumnos (alumno 1, alumno 2, alumno 3,

alumno 4)

2. El alumno 1 lee en voz alta un párrafo, texto o comentario a los alumnos 2, 3 y 4.

3. Los alumnos 2, 3 y 4 deben escuchar de forma activa lo que el alumno 1 esté leyendo

en ese momento.

4. Una vez el alumno 1 ha finalizado su lectura, cede el testigo al alumno 2 que será el

encargado de explicar, comentar o resumir lo leído por el alumno 1. Puede seguirse el

orden de las agujas del reloj.

5. Los alumnos 3 y 4, que también han escuchado con atención, decidirán si lo

explicado, comentado o resumido por el alumno 2 es correcto o no. En caso de no estar

de acuerdo darán su opinión personal y la expondrán para su posterior valoración. Los

alumnos 2 y 3 también podrán dar su opinión tras haber escuchado a los alumnos 3 y 4.

6. El compañero 2 es ahora el encargado de leer el siguiente fragmento o texto y el

alumno 3 el encargado de explicarlo.

7. Los alumnos 4 y 1 son los que deciden si está bien explicado o no. Los alumnos 2 y 3

también pueden opinar tras lo dicho por los alumnos 4 y 1.

8. El proceso se repite hasta que todos los alumnos han leído, explicado y valorado cada

una de las partes del texto.

Es importante hacer hincapié en que la actividad no sólo sirve para trabajar la lectura en

voz alta, la comprensión oral y la expresión oral. Esta a

puede hacerse extensible a otros formatos como presentaciones, escenas de películas,

cuadros, dibujos, problemas matemáticos, etc.

COMPOSICIÓN DEL GRUPO Y ROLES ASIGNADOS

Cada grupo contará con 4 alumnos de los cuales se les

de ellos tendrá un rol que irá rotando como se ve en el croquis.

Un alumno tendrá el rol de LECTOR.

Otro alumno tendrá el rol de TRANSMISOR.

Otro alumno de JUEZ


so se repite hasta que todos los alumnos han leído, explicado y valorado cada


voz alta, la comprensión oral y la expresión oral. Esta actividad cooperativa básica


cuadros, dibujos, problemas matemáticos, etc.

COMPOSICIÓN DEL GRUPO Y ROLES ASIGNADOS

Cada grupo contará con 4 alumnos de los cuales se les asignará un número. Y cada uno

de ellos tendrá un rol que irá rotando como se ve en el croquis.

Un alumno tendrá el rol de LECTOR.

Otro alumno tendrá el rol de TRANSMISOR.


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so se repite hasta que todos los alumnos han leído, explicado y valorado cada


ctividad cooperativa básica


asignará un número. Y cada uno


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En cada grupo se tendrá en cuenta a la hora de organizarlo introducir un alumno que

tenga muy buena comprensión lectora para que ayude al resto y se compense la

actividad.

¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑA EL PROFESOR EN LA ACTIVIDAD DE LECTURA COMPARTIDA?

El profesor es el encargado de ir supervisando cada uno de los grupos formados en la

clase, de ayudar, asesorar y clarificar en caso de duda. El profesor también puede optar

por pedir a los otros grupos que resuelvan la duda o las dudas de otros grupos,

facilitando así la cooperación entre alumnos.

¿QUÉ VENTAJAS TIENE LA ACTIVIDAD DE LECTURA COMPARTIDA?

• Todos los alumnos trabajan por igual la lectura en voz alta, la comprensión oral

y la expresión oral.

• Todos los alumnos del grupo desempeñan un papel activo, ya que cada uno debe

realizar una tarea determinada (leer, escuchar, explicar y opinar).

• Se trata a todos los alumnos por igual, sin distinciones. Esta es la filosofía de la

Escuela Inclusiva.

• Favorece la cooperación y la cohesión del grupo.

• El protagonismo recae en el alumno y no en el profesor.

• Se sustituye la clase magistral, por la clase cooperativa donde el alumno tiene un

papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Personalmente, creo que es una actividad que vale realmente la pena probar en clase, ya

que su realización es muy sencilla y no requiere mucha planificación previa.

HERRAMIENTAS TIC A UTILIZAR

En éste tipo de ejercicio voy a proyectar en la pizarra digital el croquis de cómo tienen

que realizar la actividad, porque se les va a entregar un texto en DIN-3.

¿CÓMO SE EVALÚA LA ACTIVIDAD?

Esta actividad de Aprendizaje Cooperativo se puede evaluar:

• (Nota individual) Nota de actitud y cooperación. El profesor irá anotando en su

cuaderno:

o Si el alumno ha realizado correctamente la función que se le ha asignado.

o Si el grupo ha respetado las normas del juego.

• (Nota grupal) Nota de las preguntas. El profesor anotará en su cuaderno:

o Se pondrá la misma nota numérica (a decidir por el profesor) a cada uno

de los grupos en función de los resultados y en lugar en el que hayan

quedado.

unidad didÁctica de lengua “en un lugar de...

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