Unidad

Didáctica:

“Había una vez…un

circo”

Melania Creo Jaime.

Sara Fernández Debén.

Miriam Fernández Rodríguez.

Adelaida Gallego Hernández.

Teresa Korner.

Lisa Helena Steininger.

Beate Huber.

2ºC Educación Infantil.

GRUPO: clave de Sol.

“HABÍA UNA VEZ…UN CIRCO”

Justificación:

El circo como escenario que nos ofrece infinidad de números realizados por distintos

animales, malabaristas, acróbatas, payasos, músicos, bailarines, mimos...etc., será el

punto de mira de nuestra Unidad Didáctica.

El circo es un lugar mágico, lleno de color, de diversión, de entusiasmo, de alegría,

risas, exageraciones...etc., que es exactamente lo que nosotros tenemos que transmitirles

a nuestros niños desde la escuela.

Éste propiciará en nuestros niños y niñas nuevas situaciones de comunicación, no sólo a

través de la expresión oral, sino de igual forma por medio de la expresión corporal,

musical...etc.; asimismo, nos servirá para trabajar-entre otros- la dramatización,

poniéndonos en el lugar de los otros y fomentando una autonomía física, que

manifestaremos durante la celebración del Carnaval.

Teniendo en cuenta el enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa educativa, el

juego es una actividad imprescindible para el adecuado desarrollo físico, psíquico y

social de los alumnos.

En la aplicación de las sesiones, el alumno no ha de ser un mero realizador de los juegos

propuestos, sino que debemos incidir en que el alumno sea el protagonista de su propia

acción motriz.

El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc....,

dejando a los niños explorar todos estos elementos y saber esperar a que en sus

búsquedas los niños los necesiten.

Nivel Educativo:

4-5 años.

Temporalización:

Ésta se desarrollará en el 2º trimestre y abarcará desde el comienzo del trimestre hasta la

semana de Carnaval (1º semana de febrero), así haremos provecho de los materiales

para festejar el Carnaval. Constará de 4 sesiones de media hora a la semana.

Conocimientos previos:

- Educación auditiva:

Diferencia el sonido del silencio con movimientos y paradas.

Discrimina el sonido según la fuente que lo produce y el lugar del que procede.

Reconoce sonidos y ruidos del entorno cercano y del ámbito de la casa.

Percibe contrastes fuertes, débiles y gradaciones.

Diferencia los sonidos agudos de los graves.

Distingue el timbre de algunos instrumentos escolares.

- Educación rítmica:

Explora las posibilidades sonoras del propio cuerpo.

Responde con gestos ante un estímulo sonoro.

Mantiene la pulsación en el juego y la danza.

Produce sonidos rítmicos sencillos con el cuerpo u objetos cotidianos e

instrumentos naturales.

Adecua sus movimientos corporales al ritmo de la música.

- Educación vocal:

Canta solo ante el resto del grupo.

Canta y escenifica canciones en el grupo.

Practica la respiración y la articulación.

Afina correctamente.

Disfruta con la interpretación de canciones.

Motivación:

“Había una vez un circo”

Objetivos:

- Hacerse partícipe de las historias de otros.

- Conocer los distintos profesionales del circo; sean éstos bailarines, trapecistas,

músicos, domadores...etc.

- Conocer los animales que amenizan las historietas del circo –elefantes, monos, tigres,

caballos...etc.

- Percibir y distinguir como elemento decorativo el círculo, el triángulo o el cuadro en la

vestimenta de los personajes del circo.

- Conocer y utilizar distintas formas de expresión lingüística: oral y escrita; así como

usar de forma correcta la primera en los distintos contextos, utilizando las normas

básicas de cortesía.

- Desarrollar una progresiva autonomía física.

- Escenificar momentos concretos que trascurren a lo largo de una función en el circo;

refiriéndonos a: presentación de la función, puesta en escena...etc.

- Valorar el trabajo y el esfuerzo de los distintos profesionales del circo.

- Desarrollar y potencial la creatividad personal en la realización de las diferentes

actividades propuestas.

- Despertar interés por participar en la representación de situaciones, de

personajes...etc., en historietas sencillas.

- Interesarse por participar en la celebración del Carnaval, como fiesta tradicional del

entorno próximo.

- Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí

mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través

del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

- Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,

teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así

como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución

pacífica de conflictos.

- Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más

personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias

comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

- Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la

vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,

representación y disfrute.

- Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto

hacia la pluralidad cultural.

- Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su

cuerpo, coordinando y ajustando cada vez con mayor precisión el contexto.

- Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando

las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha,

espera) propios de la vida en grupo social más amplio.

- Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los

distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión

artística mediante el empleo de diversas técnicas.

- Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las

manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos

como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,

emociones, etc.

- Iniciarse en el uso oral de la lengua extranjera para comunicarse en distintas

situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos

intercambios comunicativos.

Objetivos específicos de educación musical:

- Discriminar los timbres de los sonidos que producen distintos animales.

- Percibir y expresar en situaciones de juegos las cualidades del sonido: altura, duración,

timbre e intensidad.

- Reconocer sonidos onomatopéyicos.

- Diferenciar el contraste de los sonidos agudos y graves.

- Expresar con la voz y cuerpo las cualidades o parámetros del sonido.

- Diferenciar distintas velocidades e intensidades.

- Interpretar ritmos distintos con instrumentos de percusión.

- Responder gestualmente ante una audición.

- Interpretar una partitura no convencional de sonidos y silencios.

Contenidos:

A lo largo del desarrollo de la propuesta trabajaremos contenidos de los distintos

ámbitos de conocimiento y experiencia, debido al carácter globalizador que caracteriza

a la Etapa de Educación Infantil así como a los mismos.

Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal:

- Una ampliación y diversificación de las vivencias en torno a la cultura del circo que

les permitirá conocer distintas funciones y papeles, formas de sentir y de pensar...etc.

- Intercambios de calidad a través del contacto visual, corporal, de la voz, del gesto...etc.

- Progresivo control del movimiento que favorecerá su autonomía física, la cuál les

permitirá actuar con iniciativa, seguridad y confianza antes las situaciones previstas.

- Exploración e identificación de los distintos segmentos de nuestro cuerpo, de los otros

y de sus diferencias y semejanzas.

- Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las propiedades de

objetos y material diverso.

- Progresivo afianzamiento de la propia lateralidad.

- Utilización correcta de aparatos relacionados con la motricidad fina.

- Participación en la elaboración de normas y resolución de conflictos.

- Confianza en las propias posibilidades de acción.

- Gusto por el ejercicio físico.

-Actitud de ayuda y cooperación con los compañeros cuando se encuentre con

dificultades.

- Control progresivo de movimiento en relación con las actividades en que esté

implicado.

-Regulación progresiva del propio comportamiento (descanso, espera de turno, control

de la agresividad…)

- Control ante las enfermedades y accidentes.

Área del Conocimiento del entorno:

- Satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y experimentar, por ello descubriremos

dentro del mundo mágico del circo, animales, instrumentos musicales, materiales para

malabares, descubriremos nuevos personajes, la magia...etc.

- Trabajaremos secuencias temporales- del cuento que se toma como punto de partida

así como de nuestra propia consecución de hechos.

- Clasificación de materiales en relación a las distintas escenas que se plantean en el

circo, también llevaremos a cabo actividades de contaje, comparando las letras de los

nombres de los profesionales del circo, de los animales, de nuestro propio nombre con

el de otros payasos...etc.

- Cuantificadores: muchos, pocos, algunos, ninguno, más que, menos que,…

- Conceptos básicos temporales: hoy, ayer, mañana, antes, durante, después, semana,

mes,…

- Realización responsable de tareas o encargos sencillos que se encomienden al niño o

niña.

- Comparación, clasificación y seriación de objetos en función de un criterio.

- Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad.

- Iniciación en el uso de instrumentos de medida del tiempo.

- Respeto, cuidado y orden de los objetos propios y ajenos.

-Tipos de paisajes.

-Animales y plantas: características, comportamientos, funciones y cambios.

- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos de medio natural.

-Incorporación progresiva de pautas de comportamiento social.

-Reconocimiento de alguna seña de identidad del entorno cultural.

- Uso responsable de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.

- Acercamiento a la historia de hombres y mujeres importantes.

- Interés por realizar un uso responsable de los medios audiovisuales y las Tics.

Una vez que han establecido contacto directo con el mundo del circo, propiciaremos los

recursos oportunos para despertar la iniciativa y el deseo de actuar-imitando las

situaciones vivenciadas u otras originadas por ellos mismos- de nuestros alumnos y

alumnas, potenciando un clima de iniciativa, creatividad, originalidad, entusiasmo...etc.

Área del Lenguaje: de Comunicación y Representación:

- Debe ofrecer un clima de aceptación y respeto que facilite la comunicación.

-Debe propiciar ocasiones y recursos para ampliar y diversificar las posibilidades

expresivas”, cabe decir que en torno al circo girará el carácter expresivo de nuestro

planteamiento didáctico.

- Posibilidades expresivas del propio cuerpo (gesto, movimiento, expresiones faciales)

para comunicar sentimientos, emociones, necesidades.

- Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.

-Evocación y relatos de hechos, cuentos, acontecimientos de la vida cotidiana…

-Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.

- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

-Interpretación de imágenes, carteles, fotografías…, que acompañen a textos orales.

- Recitado de algún texto de carácter poético.

-Actitudes escuchas y respeto a los otros en conversaciones.

-Sonidos y ruidos del entorno.

-Parámetros del sonido: intensidad, altura, tono y timbre.

-Recursos sonoros del cuerpo y el entorno.

-Canción y danza.

-Grandes autores.

-Audiciones.

-Elementos del lenguaje plástico.

-Materiales Plásticos.

-Técnicas plásticas.

- El dibujo.

-Pensamiento divergente: creatividad.

-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo, de objetos cotidianos y

de instrumento musicales.

-Participación activa en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

-Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos, vivencias, deseos.

-Utilización de las técnicas básicas del dibujo, pintura, modelado…

-Experimentación de algunos elementos del lenguaje plástico: línea, forma, color,

textura, espacio.

-Interpretación progresivamente ajustada de algunas obras plásticas presentes en el

entorno.

-Actitud relajada y atenta durante las audiciones.

-Ordenador.

-Internet.

-Reproductores de sonidos.

-Imagen y contenidos.

-Elementos reales y fantásticos.

-Exploración de aparatos relacionados con los medios audiovisuales y las Tics.

-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos específicos de educación musical:

- Educación auditiva:

Cualidades del sonido: altura, duración, timbre e intensidad.

Sonidos producidos por los distintos componentes del circo.

Discriminación de timbres de instrumentos escolares.

- Educación rítmica:

Instrumentos musicales escolares.

Improvisación e interpretación de ritmos.

Coordinación del movimiento con el ritmo y el timbre de los instrumentos.

Cuidado de los instrumentos de la clase.

- Educación vocal:

Disfrute con el canto y la interpretación musical.

Sonidos onomatopéyicos del circo.

Ritmo y entonación.

En primer lugar conoceremos éste lugar emblemático, poco a poco lo iremos analizando

y después lo expresaremos atendiendo a las diferentes formas de expresión, originando

un clima de creatividad y autonomía en la puesta en marcha de las distintas situaciones

para las que haya cabida. Trabajaremos las diversas formas de expresión de la siguiente

manera:

Expresión plástica: Este tipo de expresión permitirá que nuestros niños recreen

el circo, decorando la clase con cadenetas, elaborando invitaciones, preparando

móviles, instrumentos para malabares...etc. También ofrecerá un marco

extraordinario para jugar con disfraces y así poder escenificar los distintos

espectáculos del circo.

Expresión corporal: Trabajaremos la expresión corporal mediante la

representación del trabajo de los diferentes profesionales del circo,

entendiéndose que, algunos niños ejemplificarán a las bailarinas, otros harán

juegos de malabares...etc.

Expresión musical: Propondremos situaciones de juego en la que los niños

sientan la necesidad de expresarse mediante la voz, y el movimiento;

interpretaremos y cantaremos canciones, fomentando la actitud de escucha y

atención.

Uso y conocimiento de la lengua: El trabajo en este sentido se abordará desde el

lenguaje oral y escrito. En relación a la lengua oral nos serviremos del

vocabulario referido a los distintos animales del circo (elefantes, monos,

tigres...etc.), así como a los distintos profesionales (malabaristas, bailarinas,

magos...etc.), además trabajaremos con alguna canción, un cuento, poesías y

algunas adivinanzas referidas al mundo del circo.

En relación a la lengua escrita, comenzaremos discriminando nuestro nombre con el de

otros como: Payaso, malabarista, músico, el nombre de algún otro personaje del

circo...etc., para ir incorporando a nuestro vocabulario nuevas palabras así como sus

significados. En relación a ello, emplearemos también la lengua para hacer las

invitaciones y el cartel prevista en alguna de las actividades que más adelante

detallaremos.

Al trabajar desde una perspectiva globalizadora se tendrán en cuenta los tres tipos de

contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, así y a modo de ejemplo se

reseñarán los siguientes:

Conceptuales:

Elementos referidos en el cuento: “PAYOTÉ EL PAYASO FELIZ”

El circo y sus elementos: animales, personales, instalaciones-carpa, taquilla,

asientos...etc.- cartel anunciador...etc.

Círculo, triangulo y cuadrado.

El Carnaval.

Procedimentales:

Adquisición del vocabulario específico del circo.

Observación, exploración y experimentación del circo.

Fabricación de un libro recordatorio de la Unidad.

Elaboración de un cartel informativo.

Decoración del aula de psicomotricidad como espacio para llevar a cabo una

escenificación.

Preparación de actuaciones referentes a los distintos espectáculos del circo.

Representación de escenas vivenciadas u otras imaginadas.

Utilización de la palabra y el cuerpo como medio de expresión y disfrute.

Clasificación, secuenciación...etc., de hechos determinados.

Implicación de la familia en ciertas actividades.

Actitudinales:

Adquisición de pautas de comportamiento.

Valoración y respeto hacia su trabajo así como el de los demás.

Valoración por el baile, la música, la magia...etc. como medio de expresión

Interés por trabajar en actividades grupales, fomentando actitudes de colaboración y

solidaridad con sus compañeros.

Ganas por participar en la celebración de la fiesta de Carnaval.

Entusiasmo por formar parte de la representación que se llevará a cabo.

Tal y como se sitúa en nuestro Decreto 428/2008 del 29 de Julio por el que se establece

la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía,

en el desarrollo de nuestras unidades didácticas procuraremos que nuestros niños y

niñas comiencen a conocer, valorar y respetar distintas puntos de vista, opiniones,

formas de ser y sentir…etc., contribuyendo a una vida mejor e incorporando valores

éticos, cívicos y democráticos.

Así todas las experiencias que se presenten en el aula tendrán un carácter de diálogo,

respeto y valoración.

De igual forma habrá cabida para la Coeducación, la Escuela Infantil constituye el

primer espacio de socialización de los niños ajeno al núcleo familiar, por tanto, debe

propiciar situaciones de juego que tiendan a desempeñar roles y a expresar los

comportamientos apropiados, sin discriminación de sexos, tal y como cita el Decreto

428/2008 en su capítulo II, dentro del artículo 5:”…se contribuirá a la superación de

desigualdades por razón de género”, abordaremos las distintas profesiones del circo

pudiendo llevarse a cabo tanto por hombre como por mujeres.

Nos gustaría también hacer mención a las nuevas tecnologías ya que por medio del

ordenador propiciaremos novedosas posibilidades de aprendizaje.

Asimismo, destacamos el tratamiento de hábitos de vida saludable, a los que se les

otorgará una consideración especial a la alimentación sana y equilibrada, en cuanto que

está nos proporciona fuerza y bienestar para desarrollar cada una de las experiencias que

se proponen..

Por último cabe reseñar que nuestro trabajo se encuadra dentro de la festividad del

Carnaval, trabajando y descubriendo con ello la Cultura Andaluza, que enriquecerá el

saber de nuestros niños y niñas.

Metodología:

-Principios metodológicos:

Para el desarrollo de la unidad se partirá de los intereses y necesidades de nuestros niños

y niñas ya que así se abordará “El circo” a través de una metodología comprensiva que

parta de la motivación así como de las características particulares de nuestro grupo.

Ellos, a través del juego investigativo que harán con los profesiones del circo, los

animales así como las experiencias que vivirán escenificando el circo, construirán la

realidad aprendiendo significativamente.

Los aprendizajes se fundamentarán a través del enfoque globalizador entendiéndose

una metodología que se basará en la manipulación, exploración, observación y

experimentación de la realidad del circo en su visita y luego trasladándolo al aula,

porque los niños aprenden lo que viven.

Procuraremos un ambiente relajado, seguro y agradable, donde nuestros niños se

puedan expresar libremente sobre lo que ellos puedan pensar a cerca del circo, siempre

actuando en un clima adecuado. Asimismo haremos ver al alumno su papel como

protagonista de sus aprendizajes, propiciando la autoestima y autonomía y favoreciendo

su motivación, ya que se les permitirá adoptar el papel que más le guste para la

dramatización; de igual forma verá recompensado su trabajo al ser alabado por los

aplausos durante su actuación, al visionar sus obras de arte decorando la clase, como el

cartel que ha elaborado hace el disfrute de otros...etc.

Además propiciaremos la interacción de nuestros niños con los grupos de iguales, con

las familias así como con los protagonistas del circo, favoreciendo la socialización.

Todos los juegos propuestos favorecerán en nuestros niños la creatividad, por ejemplo

en la realización del móvil que servirá para decorar la sala de psicomotricidad.

-Organización espacial:

Serán muchos y variados los espacios en los que desarrollaremos nuestro proceso de

enseñanza – aprendizaje: nuestra aula, aula de psicomotricidad, biblioteca del centro y

el “Circo”.

En cuanto a la organización del aula, ésta la dispondremos en función de los rincones

que tenemos establecidos en nuestra clase, modificándolos en función de lo que

demande la Unidad, sean éstos:

a) Zona Asamblea: leeremos el cuento de “Payasete”, estableceremos acuerdos sobre

los personajes y animales del circo, organizaremos la fiesta del Carnaval, colocaremos

nuestro mural...etc.

b) Rincón Plástica: haremos caretas, móviles, tarta de cumpleaños de “Payasete” y

haremos cadenetas.

c) Rincón Juego simbólico: jugaremos a ser payasos, músicos...etc., colocaremos

trompetas, juegos malabares, sombrero de mago...etc.

d) Rincón Lógica – matemática: clasificaremos, contaremos y compararemos.

e) Rincón Biblioteca: escribiremos invitaciones, colorearemos y recortaremos letras

para completar el cartel, escribiremos cartas...etc.

f) Rincón del ordenador: mandaremos carta a compañeros de otros colegios, búsqueda

de información, haremos invitaciones…etc.

Actividades:

SESIÓN 1:

Cuento: “PAYOTÉ EL PAYASO FELIZ”

Cuando los niños llegan al aula se encuentran con un regalo en el centro de la mesa, el

cual deciden abrir. Se trataba de un cuento titulado “Payoté el payaso feliz”.

Todos se sientan en la asamblea y la profesora les cuenta el cuento.

Juntos analizaremos el cuento letras (cuáles son las letras del título, quién las tiene en

su nombre, cuántas letras tiene el título...etc). Luego, una vez que ya no tenemos más

nada que decir, la profesora lee el cuento, y todos participamos contando lo que vemos

en los dibujos. Tras su lectura, lo comentamos entre todos, recordamos quien era

Payoté, donde estaba, que hacía…etc. Cada niño diseña una nueva portada para el

cuento.

Después intentaremos descubrir qué saben los niños sobre el circo y, si han ido alguna

vez, qué nos pueden contar de él...etc.

¿Qué es un circo?

¿Qué pasa en un circo?

¿Qué hay?

¿Cómo es?

¿Qué animales hay?...etc.

Posteriormente vamos a escribir (utilizando una escritura no convencional) y recitar una

poesía para experimentar, explorar, investigar y conocer los distintos personajes que hay

en el circo. etc. Primero la profesora recita la poesía y la interpreta y seguidamente lo

hacen los niños.

Tras haber leído el cuento y haber explicado las partes que componen un circo vamos a

vivenciarlo de manera que llevaremos a cabo una serie de actividades:

- Todos los niños van a ir por el espacio imitando a un equilibrista, siguiendo una

línea continua, y manteniendo el silencio en el aula. Con ello trabajaremos el

silencio y el equilibrio, siendo esto algo importante en educación infantil.

- Otra actividad que llevaremos a cabo en el aula es que todos los niños van a

emitir sonidos de los distintos animales característicos del circo, como pueden

ser elefantes, leones, tigres, entre otros. Así como ruidos que se dan el circo,

como por ejemplo aplausos.

- Llevaremos a cabo audiciones con sonidos de diferentes animales y los niños

tendrán que adivinar de que animal se trata y hacer la mímica correspondiente a

dicho animal. Así como ponerle la imagen del animal y los niños tendrán que

adivinar qué animal es y hacer el sonido correspondiente.

- También recitaremos una poesía cuyo tema de fondo será el circo y todo lo que

se abarca en él.

Poesía: “Circo, Circo”

CIRCO, CIRCO

¿QUÉ TIENES DENTRO?

TENGO MUCHOS ARTISTAS:

PAYASOS, BAILARINAS, MAGOS Y TRAPECISTAS.

¿Y NO TIENES ANIMALES?

SÍ, TENGO OSOS, CABALLOS Y ELEFANTES

Y CON SUS DOMADORES LOS TIGRES Y LOS LEONES

LOS PAYASOS BIRIBASOS

HACEN TONTERÍAS

PARA QUE TE RÍAS

LOS MAGOS MAGUEROS

SACAN PELOTAS, PALOMAS Y CONEJOS,

DE SUS SOMBREROS

Y TAMBIÉN FLORES

Y PAÑUELOS DE COLORES

A LAS FOCAS PODRÁS VER

CON LA PELOTA EN LA NARIZ

Y TÚ TE SENTIRÁS MUY FELIZ.

SESIÓN 2:

Esta sesión consistirá en escuchar una grabación de sonidos relacionados con el circo y

adivinar que sonidos aparecen en la grabación relacionados con el cuadro sonoro

(partitura no convencional).

Posteriormente simularemos los sonidos con las onomatopeyas correspondientes. Los

niños imaginaran que los sonidos escuchados están lejos, por lo que ellos tendrán que

imitar dicho sonidos más suaves. Progresivamente estos sonidos se irán acercando por

lo que tendrán que imitar sonidos más fuertes.

Después de imitar los sonidos del cuadro sonoro (partitura no convencional), cada niño

va a disfrazarse y representar un personaje o animal característico del circo. Con el fin

de llevar el circo a la clase y vivenciarlo.

Primeramente vamos a elaborar los disfraces y una vez realizado los disfraces y hallan

adquirido los roles correspondientes, los niños imitaran y representaran los animales y

los sonidos de los instrumentos correspondientes.

Después de esta actividad vamos a ofrecer la posibilidad a los niños de familiarizarse

con el ordenador y las posibles formas de jugar y aprender música. Trabajaremos con

una serie de juegos interactivos en Internet:

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=juegos&idphpx=juegos-educativos-

divertidos

http://mariajesusmusica.wordpress.com/2008/09/08/juegos-interactivos-en-la-casa-del-

mago/

http://cp.claracampoamor.fuenlabrada.educa.madrid.org/juegosporareas-musica.htm

http://mariajesusmusica.wordpress.com/2011/09/02/notessimo-juego-para-crear-musica/

SESIÓN 3:

“Mi familia”

Mi familia, mi familia

Sí señores, si señores

Somos músicos de honores

Y tenemos, y tenemos

Una orquesta, una orquesta

Por muchas generaciones

Si tú quieres, si tú quieres

Que te enseñe, que te enseñe

A tocar la melodía

Pues depende, pues depende

Del instrumento, del instrumento

Que tú tengas ese día

Si tocó la trompeta, tarataratareta

Si toco el clarinete, teretereterete

Si tocó el violín, tiritiritiri

Si tocó el tambor, prompromprom (Bis…)

Mi abuelita, mi abuelita

Muy coqueta, muy coqueta

Siempre tocaba trompeta

Y mi abuelo, y mi abuelo

Con un dedo, con un dedo

Da lecciones de corneta

Si tú quieres, si tú quieres

Que te enseñe, que te enseñe

A tocar la melodía

Pues depende, pues depende

Del instrumento, del instrumento

Que tú tengas ese día

Si tocó la trompeta, tarataratareta

Si toco el clarinete, teretereterete

Si tocó el violín, tiritiritiri

Si tocó el tambor, prompromprom (Bis…)

Esta canción la vamos a trabajar, con diferentes intensidades y velocidad, además los

niños se moverán por el espacio interpretando gestualmente la canción, por lo que

discriminarán El timbre, el ritmo y la duración. También la canción la vamos a cantar

sustituyendo la palabra del instrumento por la mímica.

A continuación vamos a representar una partitura no convencional:

Este dibujo simboliza las palmadas.

Este dibujo simboliza las palmadas en las rodillas.

Este dibujo simboliza los pitos.

Este dibujo simboliza el silencio.

La actividad consiste en trabajar el pulso con las distintas notas musicales, negra

(pandero), blanca (platillos), corchea (claves) y silencio (payaso).

SESIÓN 4:

“Visitamos el circo”

- Actividades previas: recordamos normas de educación vial, las normas de cortesía…

¡Nos vamos al circo!, nos ponemos los disfraces y vamos cantando las canciones que

hemos aprendido.

- Durante la visita: Hacemos fotos y grabamos video.

- Después de la visita: visionamos el video, contamos lo que más nos ha gustado, vemos

los cuadernillos, cantamos la canción de Había una vez… un circo, hola don Pepito,

entre otras.

HOLA DON PEPITO, HOLA DON JOSÉ

Eran dos tipos requete finos

Eran dos tipos medio "chiflaos"

Eran dos tipos casi divinos

Eran dos tipos "desbarataos"

Si se encontraban en una esquina

O se encontraban en el café

Siempre se oía, con voz muy fina

El saludito de don José

Hola don Pepito, hola don José

Pasó vd. ya por casa, por su casa yo pasé

Vió vd. a mi abuela, a su abuela yo la vi

Adiós don Pepito adiós don José

Bis...

HABÍA UNA VEZ UN CIRCO Había una vez

Un circo que alegraba siempre el corazón

Lleno de color, mundo de ilusión

Pleno de alegría y emoción

Había una vez

Un circo que alegraba siempre el corazón

Sin temer jamás al frío o al calor

El circo daba siempre su función

Siempre viajar, siempre cambiar

Pasen a ver el circo

Otro país, otra ciudad

Pasen a ver el circo

Es magistral, sensacional

Pasen a ver el circo

Somos felices al conseguir

A un niño hacer reír

Había una vez un circo

Que alegraba siempre el corazón

Que alegraba siempre el corazón

Había una vez

Un circo que alegraba siempre el corazón

Lleno de color, mundo de ilusión

Pleno de alegría y emoción

Había una vez

Un circo que alegraba siempre el corazón

Sin temer jamás al frío o al calor

El circo daba siempre su función

Siempre viajar, siempre cambiar

Pasen a ver el circo

Otro país, otra ciudad

Pasen a ver el circo

Es magistral, sensacional

Pasen a ver el circo

Somos felices al conseguir

A un niño hacer reír

Había una vez un circo

Que alegraba siempre el corazón

Que alegraba siempre el corazón.

Tratamiento a la diversidad:

-Actividades de refuerzo:

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz y los objetos del entorno.

Secuencia progresiva de la audición de los sonidos de los lotes sonoros.

Audición del cuento sonoro y de los lotes sonoros en varias ocasiones.

Practica aislada del ritmo de las canciones.

- Actividades de ampliación:

Interpretación de las canciones con mayor resonancia y expresando matices de

intensidad.

Acompañamiento de canciones con instrumentos de percusión escolar.

Grabación de onomatopeyas de animales producidos por los compañeros

mediante de procedimientos electrónicos.

Evaluación:

El docente va a realizar una valoración reflexiva de los logros obtenidos por el

alumnado, de la propia programación y de mi intención en ella, tiene como finalidad

ofrecer una información lo más cercana posible a la realidad, de cómo se está

desenvolviendo el proceso educativo para poder intervenir acertadamente en él.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

- Conoce su esquema corporal.

- Posee una imagen ajustada y positiva de sí mismo y en sus posibilidades.

- Respeta y acepta las características de los demás.

- Muestra actitud de ayuda y colaboración hacia los demás.

- Participa en los juegos.

- Muestra habilidades motoras y manipulativas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

- Utiliza la serie numérica para cuantificar colecciones.

- Agrupa y clasifica elementos según semejanzas y diferencias.

- Ordena y seria.

- Comprende y respeta los elementos y manifestaciones culturales.

- Adecua su conducta a valores y normes de convivencia.

- Analiza y resuelve situaciones conflictivas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

- Se expresa y se comunica oralmente con claridad y corrección.

- Utiliza la expresión oral de forma creativa.

- Escucha y comprende mensajes, relatos, explicaciones…

- Muestra interés y desarrolla habilidades artísticas y expresivas.

- Participa en tareas de lectura y escritura.

- Utiliza diversos medios y técnicas en el lenguaje musical, audiovisual, plástico y

corporal.

- Mantiene una actitud positiva e interés hacia las producciones artísticas propias

y de los demás.

Criterios específicos de evaluación en educación musical:

- Adecuar sus movimientos al ritmo y acento de la música.

- Reconocer las silabas acentuadas de las palabras.

- Diferenciar los sonidos producidos por los diferentes componentes del circo.

- Discriminar temas musicales en una audición conocida.

- Aprender las canciones completas y seguir el ritmo.

- Reproducir con su voz sonidos onomatopéyicos de animales.

- Disfrutar con el cante y la interpretación musical.

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

Criterios para diseñar las actividades:

1. Promover la participación real de los niños y niñas en la planificación de la unidad.

Que los alumnos sean protagonista significa darles oportunidad de participar en la

selección de los contenidos, la organización de las actividades, el reparto de las

actividades, la distribución de las responsabilidades dentro del grupo... Se trata que los

estudiantes se impliquen junto al profesor en la elaboración del plan de trabajo en el

que se indiquen las actividades a realizar y los recursos que se van a utilizar.

En nuestra unidad didáctica si consideramos que si ofrecemos la posibilidad a los niños

y niñas de participar activamente en las actividades y en las propias unidades didácticas.

Por lo tanto esta unidad didáctica fue propuesta en el comienzo de los carnavales, ya

que a los niños y niñas le gustaban mucho este tema; a partir de ahí salieron temas

relacionados con el circo, los disfraces, las canciones relacionados con ello, etc., y se

decidió dedicarle más tiempo, a partir de esta unidad didáctica “Erase una vez...un

circo”.

2. El trabajo en grupo a de ocupar un lugar relevante en las actividades del diseño.

Creemos que es importante que los niños y niñas trabajen un tiempo considerable en

grupo, puesto que así ellos aprenden muchos valores que son imposibles aprenderlos

trabajando individualmente, valores como: empatía, compañerismo, solidaridad, ayuda,

etc. Por eso la mayoría de las actividades que hemos propuesto en nuestra unidad

didáctica son para trabajarse en pequeños o gran grupo, para que así todos los valores

mencionados anteriormente se desarrollen.

3. No compartimentalizar el conocimiento, sino plantear problemas que tienen

tratamientos diversos, desde distintos puntos de vistas.

En nuestra unidad didáctica hemos querido trabajar de una manera global, es decir, que

no se den conocimientos por separados, sino que todo lo que se vaya trabajando tenga

relación, puesto que en educación infantil es fundamental la globalidad de los

contenidos, así en está unidad didáctica aunque nos hayamos declinado más por el

desarrollo y el aprendizaje de la música se trabajan otras muchas cosas, como pueden

ser: las matemáticas; a la hora de realizar los disfraces, la memoria; cuando se tienen

que aprender las canciones para después poderlas cantar, el lenguaje; puesto que

aprenden mucho vocabulario nuevo relacionado con el circo y los animales, etc.

4. Las actividades han de estar secuenciadas. Esto no quiere decir que deban tener un

orden prestablecido y rígido, sino que estén relacionadas entre si para dar un sentido a

la acción de los niños y posean coherencia.

Todas las actividades están relacionadas entre sí, ya que todas persiguen unos objetivos

propuestos siempre desde un enfoque globalizador, y teniendo en cuenta los ritmos de

aprendizaje de cada niño y niña, sin ser un planteamiento rígido en el que todos

aprenden lo mismo y a la misma vez. Se tiene en cuenta que el juego es una actividad

imprescindible para el desarrollo físico, psíquico y social de los alumnos, y que este es

el protagonista de la construcción de su propio conocimiento.

5. Para contribuir a que posean sentido, las actividades han de estar contextualizadas,

es decir, han de conectar con la experiencia del alumnado, con su realidad.

Las actividades que se realizan en la unidad didáctica tienen un sentido para los niños y

están conectadas con su realidad, siempre teniendo en cuenta los intereses y las

necesidades de los alumnos. Lo podemos ver en la salida al circo, los niños viven y

experimentan un día en el circo, es la mejor forma de conocer un nuevo contexto

manipulando, tocando, viendo, sintiendo y teniendo un contacto directo con la realidad.

6. Las actividades no han de ir de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo (esto es

propio de un modelo tecnológico que, de forma excesivamente estructurada, define los

resultados de aprendizaje que desean alcanzar). Lo importante es situarse en el nivel de

formulación o elaboración de los alumnos y a partir de ahí, trabajar los contenidos

necesarios para resolver los problemas e interrogantes planteados.

Las actividades están elaboradas teniendo en cuenta los intereses y las necesidades de

los niños y niñas en todo momento, además de sus conocimientos previos. Estas están

adaptadas al nivel de los niños y niñas y a sus capacidades y posibilidades, siempre

ofreciendo metas y logros para ir avanzando y mejorando. Se han fijado unos objetivos

pero estos son flexibles y se adaptan a cada ritmo de aprendizaje, no son rígidos, sino

que intentan despertar la iniciativa de los niños y originar en ellos un deseo por aprender

y experimentar.

7. Es importante diseñar actividades de contraste- tanto verbal como de acción- entre

los propios alumnos, con objetos de promover en ellos la reflexión a partir de la

observación de las semejanzas y diferencias existentes en sus realizaciones.

Asimismo, será preciso promover el contraste con fuentes diversas: textos, la propia

realidad física y social –tanto directa como indirectamente-, el profesor o profesora,

personas ajenas a la escuela…

En nuestra unidad didáctica hemos planteado actividades de contraste: verbal como

puede ser el aprendizaje de canciones, contar cuentos, etc., y de acción como bailar e

interpretar canciones acompañadas de mímicas, entre otras. Con todo esto pretendemos

que los niños sepan diferenciar las distintas situaciones que se pueden encontrar en la

vida diaria. También mediante la realización de la visita al circo, los niños vivencian y

ponen en acción muchos de los contenidos trabajados durante la unidad didáctica en el

aula, y les dan la posibilidad de una vez tomado contacto con el circo, poder

interpretarlo a partir de lo que han visto y con ello hacer comparaciones entre lo que

pensaban, es decir, la idea que tenían previa a la visita al circo y la que han construido

tras la visita, así como las comparaciones entre lo que sabían y lo que han aprendido.

8. Periódicamente – más que como una fase especifica- es conveniente introducir

actividades de síntesis y recapitulación de los contenidos trabajados hasta el momento

para no perder la visión de conjunto, a la vez que se facilita la estructuración de los

nuevos conocimientos.

Como hemos dicho en el apartado anterior, en nuestra unidad didáctica se puede

apreciar actividades que invitan a los niños a reflexionar y cuestionarse preguntas; ya

que permiten la comparación entre lo que sabían y saben e invitan a restructurar los

conocimientos que tenían y a la adquisición de unos nuevos; por lo que el aprendizaje

de estos niños a partir de este tipo de actividad es muy significativo y enriquecedor.

9. es aconsejable realizar actividades de generalización y aplicación para extrapolar lo

aprendido a otros ámbitos y percibir su utilidad. La forma mas adecuada para

consolidar la asimilación de conceptos, procedimientos y actitudes aprendidos es

proporcionar a los alumnos la posibilidad de poner en practica sus nuevos

aprendizajes, de forma que pueda comprobar por su propia experiencia el interés y la

utilidad de esos aprendizajes en la acción.

Ésta unidad didáctica permite a los niños que el aprendizaje adquirido lo puedan utilizar

en cualquier momento y para responder cualquier conflicto de la vida cotidiana. Ya que

todos los conocimientos en educación infantil son globalizados y atienden a los

intereses y necesidades de todos los niños así como intentan ser motivadores para que

los niños se interesen por el aprendizaje y nunca pierdan el interés por seguir

aprendiendo.

Por otro lado, las actividades se hacen siempre pensando en el alumnado y siempre

intentando que el contexto escuela-casa no sean dos cosas distintas, sino algo

complementario, por lo que el aprendizaje es significativo y todas las actividades que se

llevan a cabo, son útiles para éstos niños.

10. La elaboración de conclusiones resulta imprescindible en cualquier propuesta

didáctica. Estas conclusiones se van obteniendo en un proceso continuado al mismo

tiempo que los conocimientos, y en definitiva, la claridad conceptual. Plantear, pues la

tarea, (que debería ser personal) de sintetizar los resultados de todo aquello que se ha

trabajado en la unidad contribuye a fijar lo aprendido. Más aun, la posibilidad de

expresarlo y comunicarlo a los demás favorece la citada clarificación.

En esta unidad didáctica podemos observar como las actividades que se han planteado

para llevar a cabo dicha unidad, tiene unas finalidades para fomentar y potenciar el

desarrollo de aprendizaje de los niños y niñas. Por lo que a partir de éstas van a poder

sacar sus propias conclusiones para ir construyendo poco a poco su nuevo

conocimiento, favoreciendo así un aprendizaje más significativo.

11. Las tareas de diseño de una unidad didáctica no finalizan cuando se inicia su

puesta en práctica. A lo largo de su desarrollo, el diseño se ira relaborando a partir de

modificaciones, ampliaciones y supresiones, entendiéndose así como un proyecto de

trabajo a verificar en la practica.

La realización de esta unidad didáctica está pensada en todos los niños y niñas de

nuestra aula, pero eso no quita que se pueda ir modificando a lo largo de su transcurso.

Ya que está abierta a cualquier modificación, teniendo en cuenta que los intereses,

motivaciones, impresiones, de los niños y niñas pueden ir cambiando conforme se va

llevando a cabo estas actividades, por lo que si es así esto se puede ir modificando y

adecuando a dichos intereses o necesidades de los niños y niñas.

12. Las actividades metacognitivas- de reflexión sobre el alumnado sobre el proceso

seguido- tienen como finalidad favorecer la reflexión sobre lo aprendido, tomando

conciencia del camino de aprendizaje recorrido y de cómo ha sido realizado, desde la

perspectiva de la funcionalidad de los nuevos aprendizajes para resolver “situaciones”

que al principio del proceso hubieran resultado prácticamente irresolubles a dicho

alumno.

Es dentro de este planteamiento como el alumno puede realizar una reflexión sobre su

propio proceso de aprendizaje (meta-aprendizaje), analizando las formas en las que

han cambiado sus concepciones, constatando el valor de las distintas estrategias

utilizadas en la “resolución” de los problemas, etc. De esta forma, progresivamente va

siendo consciente de los procesos cognitivos puestos en juego, desarrollando su propia

capacidad de “aprender-aprender”.

A modo de ejemplo, algunas preguntas posibles podrían ser:

¿Qué hemos aprendido?

¿Cómo lo hemos aprendido?

¿Qué procesos hemos seguido en el desarrollo de la unidad?

Momentos de hallazgo de soluciones.

Fuentes utilizadas.

Esta serie de cuestiones planteadas anteriormente se pueden llevar a cabo sin duda, para

clarificar si nuestros alumnos y alumnas han conseguido alcanzar un aprendizaje y

conocimiento más elaborado y amplio del que ya tenían anteriormente, realizando las

actividades que se han planteado en nuestra unidad didáctica.

También hay que destacar que los niños y niñas van a sacar de ello diversas y distintas

conclusiones y van a relaborar sus propios conocimientos con lo que ya sabían y lo que

han aprendido, por lo que nosotros como docentes deberíamos de ofrecerles todo tipo

de oportunidades para resolver sus conflictos cognitivos y poner en practica los que han

adquirido desarrollando esta unidad didáctica.

Bibliografía:

- Pascual Megía P. Didáctica de la música para Educación Infantil. Person Educación,

S.A., Madrid, 2006.

- http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuentoinfantil-payote-el-payaso-feliz/

- Real Decreto 1630/2006, 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

- Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la

evaluación de la Educación Infantil en la Comunidad Autónomo de