tugasan esei ilmiah

PPGPJJ SEMESTER 1 SESI 2014/2015

KRB 3013: PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

TAJUK ESEI ILMIAH

DISEDIAKAN OLEH

NAMA

NO. MATRIK

NOORLIES BINTI SUKUR

D20112054887

KUMPULAN: UPSI30 (A141PJJ)

NAMA TUTOR E-LEARNING: PUAN NOREHA BINTI MOHD YUSOF

TARIKH SERAH: 16 NOVEMBER 2014

JELASKAN PERINGKAT PENGAJARAN

PEMARKAHAN

KRB3023 PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

2

BIL

ISI KANDUNGAN

HALAMAN

1.0

PENGENALAN

3

2.0

TEORI, PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK

PENGAJARAN PENULISAN

4 - 12

3.0

PERINGKAT PENGAJARAN PENULISAN

13 - 16

4.0

PENGAJARAN PENULISAN BERDASARKAN GAMBAR

17 21

5.0

KESIMPULAN

22

6.0

RUJUKAN

23

7.0

LAMPIRAN


3

1.0 PENGENALAN

Selaras dengan Dasar Pendidikan Kebangsaan yang termaktub dalam Akta Pendidikan 1996,

Bahasa Melayu ialah mata pelajaran teras di semua sekolah rendah dan menengah. Bahasa

Melayu berperanan sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa perpaduan rakyat di Malaysia.

Pendidikan Bahasa Melayu berhasrat membina rasa bangga terhadap bahasa yang

mencerminkan akal budi dan pemikiran rakyat, juga berperanan sebagai pemangkin kepada

semangat cinta akan tanah air yang dikongsi bersama oleh semua rakyat dalam satu

wawasan. Pendidikan Bahasa Melayu mempunyai potensi untuk dimartabatkan dan diperluas

ke peringkat antarabangsa menerusi teknologi maklumat dan komunikasi.

Kurikulum Bahasa Melayu sekolah rendah bertujuan untuk memenuhi hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

emosi, rohani, dan jasmani. Kurikulum Bahasa Melayu menyediakan murid menguasai

kecekapan berbahasa dan berkomunikasi dengan menggunakan peraturan tatabahasa secara

betul dan tepat. Murid mampu mengungkapkan bidang ilmu daripada pelbagai disiplin atau

mata pelajaran di samping mengembangkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah merangkumi kemahiran

bahasa, iaitu Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca, dan Kemahiran

Menulis. Penumpuan pada kemahiran-kemahiran ini membolehkan murid menggunakan

bahasa Melayu secara berkesan dalam kehidupan harian dan sebagai bahasa ilmu untuk

pembelajaran seumur hidup. Pendidikan Bahasa Melayu juga memberikan pertimbangan

terhadap pelbagai gaya pembelajaran, minat, dan kecerdasan yang berbeza antara satu sama

lain di kalangan murid dengan menekankan pembelajaran masteri dan penerapan kemahiran

bernilai tambah.

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat

dalam mengeluarkan idea dalam pelbagai jenis penulisan sama ada berkaitan dengan

pengetahuan dan pengalaman kreatif atau bukan kreatif. Penggunaan ayat yang gramatis,

tanda baca dan predikat yang betul di samping tulisan yang jelas, cantik dan kemas serta

ejaan yang betul.


4

2.0 TEORI, PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

PENULISAN

2.1 DEFINISI DAN TEORI PENGAJARAN PENULISAN

Menulis adalah proses merakam atau menghasilkan bahan yang berbentuk idea,

pendapat, pengalaman, perasaan, maklumat dalam bentuk tulisan. Ia dilakukan untuk

membolehkan kita berhubung dengan orang lain atau dengan diri sendiri. Tulisan adalah

bahasa yang bertulis dengan lambang-lambang bunyi. Jika tulisan itu dibunyikan semula ia

dikatakan bahasa.

Menulis adalah proses memberikan simbol-simbol grafik kepada lambang-lambang bahasa

dengan menyusun perkataan, rangkai kata, ayat dan seterusnya unit-unit yang lebih panjang

mengikut peraturan-peraturan tertentu. Ia akan mewujudkan satu wacana yang dapat

menzahirkan satu pelahiran idea yang jelas dan tersusun.

Walshe, R.D. (1981) pula menyebut:

Writing is the process of selecting, combining, arranging and developing ideas in effective

sentences, paragraphs, and often, longer units of discourse.

Menulis merupakan proses penghasilan pertuturan simbol-simbol grafik yang disusun

berdasarkan sistem yang membentuk perkataan yang seterusnya disusun menjadi ayat-ayat.

Ayat-ayat yang disusun itu ada kalanya panjang dan ada kalanya pendek berdasarkan

beberapa urutan bermakna yang membentuk teks, nota, draf dan bahan-bahan bercetak.

Menulis adalah satu proses untuk menyampaikan buah fikiran, idea atau pendapat

dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca dengan menggunakan bentuk

grafik. Ia adalah penglahiran perasaan, fikiran dan idea yang disusun hingga melambangkan

bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami maksudnya.

Don Bryne (1979:1) menyatakan bahawa menggunakan simbol-simbol grafik semasa

menulis, iaitu penggunaan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan

lambang-lambang bunyi yang kita ucapkan semasa kita bercakap,

When we write, we use graphic symbols, that is letter or combination of letters which

relate to the sounds we make when we speak.

Konsep menulis ialah di mana kemahiran murid berfikir, menaakul, menyusun dan mengolah

idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana yang lengkap. Murid perlu menguasai struktur

karangan seperti tahu menulis panduan, pemerengganan dan menulis kesimpulan.

Menurut Kamus Dewan (2007), pendekatan dapat didefinisikan sebagaisatu kaedah atau cara,


5

langkah-langkah yang boleh diambil bagi memulakan dan melaksanakan tugas. Kamarudin

Hj. Husin (1988), mendefinisikan pendekatan sebagai satu kumpulan andaian yang saling

berkait tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa.

Edward M. Anthony (1963), berpendapat bahawa pendekatan ialah satu set andaian yang

saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur

aksiomatik.

2.2 PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN PENULISAN

2.2.1 DEFINISI PENDEKATAN PENGAJARAN

Pendekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang digunakan untuk mendekati atau

memulakan proses pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu mata pelajaran atau beberapa

mata pelajaran atau sesuatu kemahiran. Menurut Parera (1986), mengatakan bahawa

pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama

yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan yang diterima umum dan

menjadi asas kepada sesuatu huraian). Pendekatan-pendekatan yang dipilih biasanya

berasaskan teori-teori atau generalisasi yang tertentu. Pendekatan-pendekatan yang dipilih

biasanya berasaskan teori-teori atau generalisasi yang tertentu.

Mok Soon Sang (1992) mengatakan pendekatan ialah cara mendekati sesuatu mata

pelajaran. Iaitu cara bagaimana suatu matapelajaran diajar berdasarkan objektifnya. Jadi

ia merupakan satu set teori yang sistematik.

2.2.2 DEFINISI KAEDAH PENGAJARAN

Kaedah bermaksud cara atau peraturan membuat sesuatu . Ada dua perkataan yang hampir-

hampir sama maksudnya dengan kaedah dan ia memang tergolong dalam kaedah juga, iaitu

teknik dan pendekatan. Kaedah pula ialah satu siri tindakan yang sistematik dengan tujuan

mencapai objektif pelajaran dalam jangka masa pendek.

Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah

penyampaian yang tersusun (Mok Soon Seng 1992).

Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah peredaran ke

arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur.


6

Hasan Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan

untuk mencapai tujuan. Jadi, apa saja cara yang guru lakukan untuk memberi faham kepada

murid bagi mencapai objektif pengajaran, maka itu adalah kaedah. Melihat kepada contoh-

contoh yang diutarakan oleh Sharifah Alwiah Alsagoff (1986), Mok Soon Seng (1992),

Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1995), Atan Long (1980) dan Mahfudh Salahuddin

(1987), nampaknya yang dikatakan kaedah itu ialah yang ada nama, seperti kaedah kuliah,

demonstrasi, Socrates, simulasi, inkuiri penemuan, Forebel dan sebagainya.

Abu Saleh (1988) mengatakan bahawa kaedah itu ialah satu aktiviti pengajaran yang

mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-tiap langkah itu pula

mempunyai kemahiran dan latihan yang terancang. Padanya, kaedah mengajar bukanlah

tujuan utama pengajaran, tetapi ia merupakan wasilah, iaitu satu jalan untuk mencapai

objektif pengajaran.

Demikian juga dengan Hasan Langgulung (1981) mengatakan bahawa kaedah itu

sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai tujuan. Jadi apa sahaja cara tiandakan dan

aktiviti yang dilakukan oleh guru untuk memberi faham kepada murid bagi mencapai objektif

pengajaran maka itu adalah kaedah, walau pun ia tidak mempunyai nama-nama khas,

seperti yang dibawa oleh Sharifah Alwiah, Atan Long (1981) dan lain-lain.

Berdasarkan kepada ini bermakna tidak ada satu kaedah yang terbaik untuk semua mata

pelajaran bagi semua murid dalam semua keadaan. Kaedah harus berubah mengikut keadaan

masa, tempat dan murid. Dengan demikian, guru harus pandai memilih kaedah yang baik,

yang sesuai dengan keadaan masa, tempat dan murid.

An-Nashmy (1980) mencadangkan supaya guru memilih kaedah yang boleh memberi kesan

yang mendalam bukan sahaja kepada kefahaman murid yang diajar, malah yang memberi

kesan kepada jiwa dan menyentuh perasaan murid. Dengan cara ini murid akan memberi

tumpuan yang padu dan dapat mengingati pelajaran dengan lebih cepat dan bertahan lebih

lama. Untuk mencapai hasrat ini guru haruslah pandai memilih pendekatan yang sesuai dan

teknik yang menarik dan ditambah pula dengan Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang canggih

dan menarik.


7

Kaedah pengajaran yang baik ialah yang mempunyai langkah-langkah dan strategi yang

tersusun serta objektif yang tepat dan boleh dicapai. Di samping itu, matlamat yang hendak

dituju juga mestilah terang dan jelas. Strategi pengajaran ialah satu yang sangat penting

dalam setiap aktiviti pengajaran.

2.2.3 DEFINISI TEKNIK PENGAJARAN

Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus yang terdapat dalam

sesuatu kaedah. Teknik ialah kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-

mengarang dan sebagainya (Kamus Dewan Edisi ketiga). Edward M. Anthony (1963),

mendefinisikan teknik sebagai satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh

guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian

bahasa tertentu. Beliau juga mengatakan bahawa teknik ialah kemahiran guru yang digunakan

untuk pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Manakala teknik pula ialah kemahiran guru dalam pengelolaan dan

pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Mengikut Azman Wan Chik (1987) teknik itu apa yang dilihat dalam bilik darjah. Kalau guru

mengajar bahasa dengan menggunakan alat-alat komunikasi canggih dalam makmal bahasa,

maka itu satu teknik. Sekiranya seorang guru Pendidikan Islam mengajar pelajar menghafaz

Al-Qur`an dengan mendengar bacaan dalam pita kaset, maka ini dikatakan teknik.Kamarudin

Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (1988), berpendapat bahawa teknik pengajaran ialah

pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah dimana ia

digunakan untuk mencapai sesuatu objektif. Jika seseorang guru itu tidak dapat menguasai

teknik-teknik yang ada pada sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu

akan tidak berhasil.

Teknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi menyampaikan bahan-

bahan pengajaran yang telah dipilih untuk pelajar-pelajarnya. Teknik yang dipilih haruslah

sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang dianuti.

Kesimpulannya, pendekatan adalah bersifat aksiomatik dan menggambarkan hakikat bahasa

dan proses belajar bahasa yang dijadikan landasan untuk menyusun kaedah mengajar. Kaedah

pula adalah bersifat prosedur dan teknik merupakan perlaksanaan kaedah dalam kelas.

Hubungkait di antara tiga aspek ini memastikan kejayaan dan keberkesanan sesuatu proses

pengajaran dan pembelajaran yang dirancang.


8

2.3 PENDEKATAN PENGAJARAN PENULISAN RAIMES

Pelbagai pendekatan, kaedah, dan teknik dapat digunakan dalam pengajaran aspek-aspek

bahasa. Tidak ada satu pendekatan, kaedah dan teknik yang paling sesuai digunakan di dalam

bilik darjah, melainkan masing-masing perlu disesuaikan dengan topik penulisan yang

hendak diajar. Ini bergantung kepada kebijaksanaan guru kerana yang penting ialah pelajar

dapat turut serta dan aktif dalam aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan di dalam bilik darjah.

Pengajaran dan pembelajaran mestilah berpusatkan pelajar. Pelajar perlu berperanan

sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru hendaklah bertindak sebagai

pemudah cara dalam membantu pelajar mendapatkan maklumat yang berkaitan dengan tajuk

yang akan diajar.

Menurut Raimes, terdapat empat pendekatan yang boleh digunakan untuk pengajaran

penulisan wacana. Pendekatan-pendekatan tersebut ialah pendekatan terkawal, pendekatan

bebas, pendekatan pola perenggan dan pendekatan komunikatif. (dalam Juriah Long dan

rakan-rakan, 1990:214).

a) Pendekatan Terkawal.

Melalui pendekatan ini, guru dapat memandu dan mengawal pelajar daripada melakukan

kesalahan. Pada peringkat awal, guru mengawal secara menyeluruh. Namun begitu, pelajar

masih diberikan kebebasan untuk memilih perbendaharaan kata atau struktur ayat mereka

sendiri. Melalui pendekatan ini, murid-murid dielakkan daripada menlakukan kesalahan.

Sebagai contoh, bentuk-bentuk kawalan yang diberikan oleh guru adalah dengan

menyediakan sebuah penulisan yang menghendaki pelajar mengisi tempat-tempat kosong

dengan perkataan yang sesuai; guru memberikan senarai frasa yang berkaitan dengan sesuatu

topik dan pelajar perlu membina ayat untuk melengkapkan frasa; guru mengambil satu

petikan yang menggambarkan sesuatu kejadian atau peristiwa kemudian pelajar disuruh

menggambarkan semula keseluruhan pengalaman berdasarkan kejadian itu.

b) Pendekatan Bebas

Pendekatan ini memberi kebebasan kepada pelajar untuk menyuarakan pendapat mereka

tentang sesuatu topik penulisan. Walau bagaimanapun, pendekatan ini hanya sesuai

digunakan bagi pelajar yang sudah dapat menguasai bahasa dengan baik.

Contohnya dalam pengajaran penulisan wacana yang ada hubung kait dengan masalah


9

pencemaran alam sekitar, guru boleh keratan-keratan akhbar dan majalah untuk ditunjukkan

kepada pelajar.Aktiviti perbincangan dan sumbang saran boleh dijalankan dimana murid

dapat memberikan pendapat melalui aktiviti tersebut. Dengan cara ini pelajar akan lebih

berminat, aktif dan dapat meningkatkan motivasi dan keyakinan diri.

c) Pendekatan Komunikatif

Dell Hymes yang merupakan pengasas pendekatan ini antara lain menyatakan bahawa

kecekapan komunikatif merupakan penguasaan bahasa secara naluri yang dimiliki oleh

seseorang pelajar, iaitu keupayaan pelajar mengguna dan memahami bahasa secara wajar

dalam proses berkomunikasi dan berinteraksi dengan individu lain dan jalinannya dengan

konteks sosial.

Pendekatan ini menegaskan tentang seseorang yang sudah mempunyai pengetahuan tentang

struktur bahasa dan kebolehan membina ayat-ayat yang gramatis. Ini tidak bermakna dia

sudah dapat berkomunikasi dengan baik dan berkesan memandangkan kecekapan berbahasa

dan berkomunikasi itu juga menitikberatkan unsur-unsur lain yang boleh mempengaruhinya,

seperti aspek-aspek sosiolinguistik dan psikolinguistik.

Sebagai contoh, penulisan tentang kemajuan teknologi perubatan mestilah memasukkan kata

atau frasa yang ada hubung kait dengan teknologi tersebut, iaitu laras bahasa perubatan. Oleh

itu, pendekatan ini membolehkan pelajar menggunakan bahasa yang sesuai untuk tujuan

berkomunikasi termasuk dalam penulisan.

Berdasarkan pendekatan ini, dapat dikatakan bahawa pelajar menulis adalah untuk dibaca

oleh orang lain atau masyarakat. Justeru, guru perlu memastikan dan menggalakkan pelajar

menulis sama seperti dalam situasi kehidupan seharian mereka. Dalam hal ini, guru harus

menyatakan kepada pelajar bahawa penulisan yang dihasilkan adalah untuk dinikmati oleh

pembaca termasuk penulisan pelajar lain di dalam bilik darjah.

d) Pendekatan Pola-perenggan.

Pendekatan ini mengutamakan ciri-ciri pembentukan perenggan yang baik. Ini dapat melatih

pelajar supaya berkeupayaan untuk memberikan pendapat dalam perenggan dengan kemas

dan teratur. Selain itu,pendekatan ini juga dapat membantu pelajar mengetahui cara-cara


10

meringkaskan penulisan dengan baik. Pendekatan ini sesuai digunakan untuk murid yang

sudah dapat menguasai kemahiran bahasa.

Antara latihan yang dapat diaplikasikan seperti latihan mengkaji contoh-contoh

perenggan yang baik, menyusun ayat-ayat yang disediakan guru dalam satu perenggan yang

kemas, pelajar mengenal pasti, memilih dan meninggalkan isi-isi untuk dimasukkan dalam

satu perenggan dan pelajar mencari isi penting dan isi bantu dalam sesuatu perenggan.

2.3.1 Kesesuaian Pendekatan Pengajaran Penulisan Raimes

Kaedah dan teknik pengajaran dalam bilik darjah amat penting untuk memastikan pelajar

dapat memahami dan mengaplikasi hasil daripada pengajaran yang dilaksanakan. Penulisan

wacana juga mempunyai banyak kaedah pengajaran yang boleh digunakan bagi memastikan

pelajar dapat menulis dengan baik. Namun, pendapat mengatakan bahawa tidak ada satu pun

pendekatan, kaedah, atau teknik yang paling sesuai digunakan dalam bilik darjah kecuali

setiap pendekatan, kaedah dan teknik tersebut disesuaikan dengan tajuk penulisan yang

hendak diajar.

Setelah membuat pembacaan dan penelitian tentang pendekatan-pendekatan yang

telah diberikan oleh Raimes. Pendekatan-pendekatan tersebut ialah pendekatan terkawal,

pendekatan bebas, pendekatan komunikatif dan pendekatan pola-perenggan. Pendekatan-

pendekatan ini sesuai untuk digunakan dalam pengajaran penulisan. Kepelbagaian

pendekatan ini adalah untuk merangsang minat dan kebolehan murid. Ini kerana tidak ada

satu pun pendekatan, kaedah dan teknik yang paling sesuai digunakan dalam bilik darjah

kerana setiap guru mempunyai pendekatan yang berbeza untuk menyampaikan sesuatu

pelajaran. Faktor pelajar juga mendorong seseorang guru untuk memilih dan menggunakan

pendekatan yang berlainan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini dapat

diperhatikan kerana terdapat pelbagai tahap dan kemampuan serta pencapaian murid dalam

sesuatu kemahiran berbahasa. Ini kerana murid yang berbezatahap penguasaannya

memerlukan pendekatan yang berbeza.

Kemahiran menulis boleh diajar secara berperingkat-peringkat. Pada pendapat saya,

pendekatan terkawal dan pendekatan bebas amat sesuai digunakan oleh seseorang guru dalam

mengajar tentang aspek penulisan. Berdasarkan pendekatan Raimes, saya bersetuju dengan

pendekatan terkawal untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini

kerana pendekatan ini boleh membantu golongan pelajar yang agak lemah dan masih belum


11

menguasai kemahiran menulis karangan. Pendekatan terkawal merupakan satu pendekatan

yang digunakan bagi membantu murid-murid menimba pengalaman mengarang supaya

mereka biasa dengan struktur karangan. Menerusi pendekatan ini juga, guru memandu dan

mengawal pelajar daripada melakukan kesalahan. Selain itu, pendekatan ini dapat

mengelakkan murid-murid daripada melakukan kesalahan. Contohnya, murid-murid menulis

karangan dengan berpandukan sepenuhnya kepada bahan yang disediakan oleh guru iaitu

mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan-perkataan yang telah disediakan

terlebih dahulu. Murid akan melengkapkan tempat-tempat kosong dengan menggunakan

jawapan yang telah disediakan. Melalui pendekatan terkawal, karangan disediakan oleh guru.

Penggunaan bahasa dan isi yang terdapat dalam Karangan Terkawal ditentukan oleh guru,

bertujuan untuk mengurangkan kesilapan dalam penulisan. Karangan ini dapat membantu

murid mengeluarkan idea tanpa diganggu oleh kesilapan penggunaan bahasa.

Karangan jenis ini membantu murid memahami seterusnya menggalakkan murid supaya

bermotivasi untuk menulis sesebuah karangan. Contoh aktiviti-aktiviti bagi pendekatan

terkawal ialah menulis karangan berdasarkan gambar bersiri, menyusun ayat sehingga

membentuk sebuah karangan yang lengkap, menyusun bahagian pendahuluan, bahagian isi

dan bahagian penutup untuk membentuk sebuah karangan yang lengkap berstruktur.

Pendekatan terkawal ini banyak membantu golongan pelajar yang agak lemah untuk

menguasai kemahiran-kemahiran menulis. Ini kerana urutan proses menulis karangan iaitu

daripada mudah kepada susah.Proses ini akan menggalakkan dan merangsang mereka untuk

belajar. Seterusnya mereka akan terus bermotivasi untuk terus belajar kerana aktiviti yang

dijalankan adalah bersesuaian dengan kebolehan mereka. Kesesuaian aktiviti pengajaran dan

pembelajaran kebolehan murid-murid akan merangsang minat dan semangat mereka untuk

terus belajar. Oleh yang demikian, seseorang guru berperanan untuk memberi bimbingan

kepada para pelajar supaya akan merasa gembira,berminat dan tidak mudah berasa jemu

dalam menyiapkan sesuatu tugasan yang telah diamanahkan oleh guru mereka.

Melalui pendekatan ini juga, seseorang guru dapat menambahkan keyakinan diri murid-

muridnya, di mana mereka akan diberi peluang dan kebebasan untuk memilih perbendaharan

kata atau menggunakan struktur ayat mereka sendiri. Hal ini wujud selepas murid sudah

dapat menguasai kemahiran menulis. Contohnya, guru mengambil satu petikan yang

menggambarkan suatu kejadian atau peristiwa kemudian murid disuruh menggambarkan


12

semula keseluruhan pengalaman berdasarkan kejadian itu. Fenomena inia akan mencetuskan

percambahan idea dan merangsang minat murid untuk menulis.

Pendekatan ini juga sesuai digunakan untuk mengajar murid-murid yang menguasai

kemahiran bahasa dengan baik di mana mereka diberi kebebasan untuk mengemukakan idea

atau pendapat tentang isu-isu atau tajuk yang dibincangkan dengan menggunakan perkataan

sendiri. Ianya kurang sesuai digunakan untuk mengajar murid yang agak lemah dalam

kemahiran berbahasa. Pelajar juga akan dapat menggunakan pengetahuan sedia ada mereka

untuk mengemukakan pendapat yang bernas atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan.

Melalui pendekatan ini daya imaginasi dan pemikiran murid dapat ditingkatkan.Mereka boleh

menggunakan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Kemampuan pelajar mencari dan

menyelesaikan masalah akan dapat meningkatkan keyakinan dan motivasi para pelajar.

Situasi ini akan menggalakkan murid-murid supaya rajin membaca dan berusaha untuk

mencari maklumat melalui sumber-sumber yang ada, contohnya mendapatkan maklumat

daripada internet. Murid bebas untuk mendapatkan pelbagai maklumat daripada pelbagai

sumber.

Berdasarkan pendekatan bebas, murid-murid memainkan peranan yang penting dalam proses

pengajaran dan pembelajaran kemahiran berbahasa. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator

untuk membimbing murid dalam mendapatkan maklumat. Murid bertindak aktif untuk

mendapatkan seberapa banyak maklumat berdasarkan topik yang akan diajar oleh guru

mereka pada hari tersebut. Contohnya, guru akan memberikan satu tajuk tentang

Pencemaran Alam Sekitar. Murid akan membentuk kumpulan dan mengadakan

sumbangsaran untuk mendapatkan maklumat-naklumat yang berkaitan dengan tajuk tersebut.

Setiap ahli kumpulan bebas untuk menyatakan idea dan pendapat masing-masing. Melalui

teknik perbincangan ini, percambahan idea dapat dijana dengan sebaik mungkin di mana

setiap ahli kumpulan berperanan mendapatkan sumber-sumber dengan menggunakan

majalah-majalah, surat khabar atau pun dengan menggunakan komputer untuk melayari

internet. Hasil perbincangan di dalam kumpulan kemudiannya di bentangkan kepada kelas.

Proses ini dapat meningkatkan motivasi dan keyakinan diri seseorang murid untuk bercakap

di khalayak ramai.


13

3.0 PERINGKAT PENGAJARAN PENULISAN

Kemahiran menulis merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan ayat

danmengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu

pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan ayat yang

gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas, cantik dan kemas. Murid

juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan imaginatif.

Pengajaran-pengajaran menulis terbahagi kepada tiga iaitu:

(a) Peringkat pramenulis

(b) Peringkat mekanis

(c) Peringkat pelahiran

Peringkat Pramenulis

Peringkat pra menulis ialah tempoh masa murid-murid disediakan dengan aktiviti-aktiviti

menulis sebelum mereka dapat menulis huruf dengan kemas dan betul. Dalam tempoh ini

latihan otot otot tangan, jari dan mata serta koordinasi mata dan tangan diberi. Ia bertujuan

untuk membolehkan mereka menguasai kemahiran membentuk lambang-lambang yang

kemas dan jelas. Pelajaran tulisan haruslah dirancang secara sistematik dan bermula dengan

peringkat pra menulis. Ia melibatkan beberapa latihan:

a) Tangan

Mengenggam dan membuka tangan dilakukan beberapa kali

Menggengam dan meronyokkan kertas

Memegang benda-benda seperti pensel atau pembaris

Melukis bentuk-bentuk di dalam bekas yang mengandungi pasir atau tanah

Melukis gambar yang mengandungi garis lurus dan bulat.

Memasang butang atau mengikat tali kasut.

b) Latihan pergerakan mata

Menutup kedua-dua mata dengan tangan, membuka dan menyebut benda yang

ditunjuk oleh guru.

Melihat benda yang dipegang oleh guru dan dibawa ke kiri, ke kanan dan ke kiri.

Menyebut nama-nama benda kecil yang dipegang oleh guru.


14

c) Latihan koordinasi mata dan tangan

Menyusun benda mengikut golongan, bentuk warna dan ukuran

Mencantum bahagian-bahagian gambar yang terpotong

Mencantum titik

Mencantum arah jalan, memadankan gambar bagi benda-benda yang serupa.

Mencari benda yang tersembunyi

Membentuk lukisan zig zag

Membentuk asas huruf dan nombor.

Membentuk bulatan di udara, di atas meja pasir, lantai tanpa menggunakan alat tulis.

Membentuk corak campuran bulatan dan garisan lurus yang dilakukan secara bebas.

Seterusnya, dalam peringkat mendirikan asas pula murid-murid sepatutnya telah faham

serta tahu cara memegang pensel, membentuk lambang dan sebagainya seperti yang

diajar dalam kemahiran pra menulis. Pada peringkat awal, dicadangkan murid

membentuk huruf di kertas kosong yang tidak mempunyai garisan. Setelah didapati

memuaskan barulah dilatih membentuk huruf pada halaman bergaris. Apabila murid

membentuk huruf pada kertas bergaris, kawalan tulisan perlu dilakukan. Ia harus bermula

daripada garisan yang lebar hingga kepada lembaran satu garis. Contohnya adalah dengan

melakukan aktiviti seperti:

(a) Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan terkawal

(b) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris dua

(c) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu

(d) Latihan membentuk lambang tulisan dengan cara dengan cara yang betul untuk

mendapat keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang seragam dan mudah

dibaca.

Peringkat Mekanis

Kemahiran menulis secara mekanis haruslah dikuasai pada peringkat awal supaya murid-

murid dapat menghasilkan tulisan yang kemas dan mudah dibaca. Aktiviti-aktiviti tulisn

seperti membuat corak, menekap dan membentuk huruf dan sebagainya adalah penting

kerana ia bertujuan memberi latihan dan pengalaman asas yang diperlukan supaya dapat

membantu murid-murid menguasai kemahiran menulis selanjutnya seperti kemahiran menulis


15

suku kata, perkataan, ayat dan sebagainya. Justeru, latihan-latihan mekanikal yang boleh

dijalankan untuk mendapatkan kemahiran tersebut ialah di antaranya melalui:

(a) Latihan pergerakan tangan, otot, jari dan membentuk atau membuat garisan-garisan,

bulatan, segi-segi, bentuk-bentuk awan larat dan sebagainya.

(b) Tunjukkan cara pergerakan tangan, tulisan di awangan, di pasir, papan tulis dan

sebagainya.

(c) Bermain, menyusun dan berlatih membentuk huruf dengan benda-benda seperti

plastisin.

(d) Melatih atau menunjukkan cara membentuk huruf, menulis perkataan dan ayat.

(e) Mengawasi tulisan murid tentang bentuk, saiz, tegak atau condong, jarak dan

kekemasan, kebersihan, dan lain-lain.

(f) Melatih menulis cepat, senang dan mudah dibaca.

(g) Melatih menulis dengan cantik.

Peringkat Pelahiran

Akhir sekali setelah menguasai peringkat mekanis, murid-murid patut digalakkan

melahirkan fikiran mereka secara bertulis. Cara-cara yang dicadangkan ialah bermula

daripada yang terkawal iaitu berpandukan gambar-gambar dan perkataan, mengisi tempat

kosong, melengkapkan ayat-ayat dan perenggan sehingga murid-murid itu boleh

menghasilkan tulisan tanpa panduan. Di antara aktiviti-aktiviti menulis yang boleh

dijalankan ialah:

(a) Mengisi silang-kata

(b) Mengisi tempat kosong dalam ayat

(c) Melengkapkan ayat dengan menambah rangkai kata yang sesuai

(d) Menuliskan ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi

(e) Memanjangkan ayat dengan menambah rangkai kata yang sesuai

(f) Membentuk ayat bagi memudahkan cerita

(g) Menulis ayat berdasarkan gambar yang disediakan

(h) Menulis jawapan-jawapan kefahaman

(i) Menulis rencana daripada bahan yang diperlihatkan

(j) Menulis karangan daripada tajuk yang disediakan dan sebagainya dengan merujuk

sukatan Pelajaran Bahasa Melayu.


16

Kemahiran penulisan untuk pelahiran pula biasanya dikuasai setelah kanak-kanak mendapat

kemahiran mekanis. Kemahiran ini banyak melibatkan mental. Latihan-latihan mental yang

boleh dijalankan untuk mendapat kemahiran ini ialah seperti:

(a) Latihan penyataan fikiran atau pendapat.

(b) Latihan penyataan perasaan.

(c) Latihan mengeluarkan pendapat yang tulen atau asli.


17

4.0 PENGAJARAN PENULISAN BERDASARKAN GAMBAR/VIDEO

Dalam merancang dan membentuk model pengajaran, terdapat kaedah dan teknik-teknik

yang boleh digunakan untuk memastikan kejayaan proses pengajaran dan pembelajaran yang

dirancang. Kaedah pengajaran penulisan adalah cara atau langkah tentang kaedah bagi

seseorang guru menyampaikan isi pengajarannya berasaskan kemampuan dan pencapaian

murid-muridnya, dengan ini objektif pengajaran dapat dicapai.

Terdapat pelbagai kaedah dan teknik yang dapat digunakan untuk mengajar penulisan.Teknik

ialah cara yang khusus yang dilakukan untuk mencapai objektif pengajaran dan menjayakan

kaedah pengajaran. Antara teknik yang biasa digunakan dalam pengajaran ialah

penggabungjalinan teknik-teknik. Contohnya ialah teknik bercerita, perbincangan,soal jawab,

sumbang saran dan teknik menggunakan gambar.

4.1 Model Pengajaran Penulisan Kaedah Bergambar

Penggunaan kaedah ini bermaksud penulisan yang dihasilkan adalah berasaskan gambar iaitu

gambar bersiri, gambar tunggal atau video yang dilihat dan ditunjukkan. Kebiasaannya,

gambar bersiri akan digunakan sebagai bahan bantu mengajar dan peristiwa yang terdapat

dalam gambar-gambar itu akan dijadikan bahan penulisan. Murid dapat menggunakan

gambar-gambar tersebut untuk mendapatkan isi-isi tentang sesuatu tajuk karangan. Namun

begitu, kaedah ini juga dapat dilaksanakan menerusi teknik penyampaian dengan

menggunakan slaid atau paparan video di layar skrin.

Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dapat dijalankan di mana teknik slaid dan tayangan

video lebih menarik dan dapat menimbulkan minat pelajar. Ini kerana penggunaan slaid dan

tayangan video dapat merangsang minat murid. Kelainan yang ditunjukkan oleh guru akan

menceriakan dan menyeronokkan murid apatah lagi jika ditambah lagi dengan iringan irama

muzik yang bersesuaian, umpamanya tayangan video tentang Kesan-Kesan Buruk

Permainan Video Kepada Pelajar Sekolah. Namun, teknik slaid dan tayangan video

memerlukan peralatan yang tertentu. Jika menggunakan teknik ini, pelajar mesti mempunyai

daya ingatan yang kuat untuk mengingati gambar-gambar slaid atau video yang telah

ditonton.


18

Dalam menggunakan kaedah bergambar, terdapat beberapa langkah yang perlu diikuti

dalam menyampaikan pengajaran, iaitu:

Gambar yang digunakan mestilah sesuai sebagai bahan bantu mengajar dan tahap

peringkat pelajar, disamping tidak mengenepikan aspek kualiti gambar;

Guru mengarahkan pelajar meneliti gambar yang disediakan dan memikirkan perkara-

perkara yang dapat diperkatakan mengenainya;

Pelajar disuruh mencatat idea atau isi penting yang hendak diperkatakan berdasarkan

gambar yang dilihat;

Aktiviti sumbang saran dapat dijalankan, iaitu pelajar diberikan peluang menyuarakan

pendapat dan idea mereka secara lisan dan kemudian guru menulisnya pada papan tulis,

sambil menyemak kegramatisan ayat-ayat yang diutarakan. Guru mengadakan sesi

perbincangan dengan pelajar tentang isi-isi yang diberikan dan membuat rumusan tentang

penyusunan isi-isi penting dan pelajar menulis dengan berlandaskan perbincangan yang telah

dilakukan.

Teknik carta aliran agak bersistematik mengikut kronologi peristiwa. Teknik ini ada

persamaan dengan teknik gambar bersiri, bahawasanya setiap proses itu digantikan dengan

frasa-frasa yang menceritakan secara ringkas apa-apa yang berlaku pada setiap peringkat

yang dipaparkan.

Prosedur-prosedur atau peringkat-peringkat itu boleh ditunjukkan dengan menggunakan

penanda anak panah atau berbentuk paparan carta. Contohnya, carta aliran yang

memperlihatkan proses membuat produk makanan.

4.2 Cara Melaksanakan Model Pengajaran Penulisan Kaedah Bergambar/Video

Berdasarkan tajuk tugasan yang telah diberikan, saya telah memilih dan membuat satu model

pengajaran penulisan yang menggunakan kaedah bergambar iaitu video. Pendekatan yang

saya gunakan ialah pendekatan bebas. Perincian model pengajaran tersebut adalah seperti

berikut :


19

Tajuk: Kesan-kesan Negatif Permainan Video Kepada Pelajar Sekolah.

Bahan Bantu Mengajar : Video Set Induksi

Langkah-langkah Pengajaran

Langkah 1 ( Penentuan Tajuk)

Guru memaparkan tayangan video di skrin. Gambar-gambar tersebut ialah terdiri daripada

gambar peralatan permainan video yang terdapat dipasaran, permainan video yang popular

pada masa kini dan impak daripada permainan video terhadap pelajar. Murid diminta meneliti

gambar dan menyatakan pendapat tentang gambar-gambar tersebut. Aktiviti perbincangan

dapat dijalankan untuk merangsang murid supaya menyuarakan pandangan masing-masing.

Guru mencatatkan kesan-kesan permainan video kepada pelajar sekolah yang disebutkan oleh

murid. Guru mengaitkan hasil perbincangan dengan tajuk yang akan diajar pada hari tersebut.

Langkah 2

Aktiviti dijalankan secara berkumpulan dimana murid-murid dibahagikan kepada beberapa

kumpulan kecil. Setiap kumpulan telah diberikan tajuk yang khusus untuk dibincangkan.

Contohnya Kumpulan A dan B akan membincangkan tentang jenis-jenis peralatan permainan

video yang terdapat di pasaran , Kumpulan C dan D membincangkan tentang permainan

video popular dalam kalangan pelajar sekolah dan kumpulan E dan F pula membincangkan

tentang kesan-kesan buruk permainan video kepada pelajar sekolah. Setiap kumpulan diminta

melantik seorang ketua dan seorang pencatat. Semua ahli dalam kumpulan diminta

memainkan peranan yang aktif semasa sesi perbincangan dijalankan. Setiap kumpulan

dibekalkan dengan peralatan menulis contohnya kertas mahjung dan pen marker. Mereka

diminta memberikan pendapat masing-masing. Murid perlu menyenaraikan kesan-kesan

buruk permainan video kepada pelajar sekolah dan langkah yang perlu diambil untuk

mengatasi masalah tersebut. Guru bertindak sebagai fasilitator semasa proses perbincangan

dijalankan dimana guru akan membantu kumpulan-kumpulan yang menghadapi masalah.

Guru akan mengingatkan tentang peruntukan masa supaya murid menumpukan perhatian dan

tidak membazirkan masa.

Langkah 3

Sesi pembentangan dijalankan. Setiap ketua kumpulan akan membentangkan hasil

perbincangan kumpulan mereka di hadapan kelas. Murid-murid yang lain diminta supaya


20

memberikan tumpuan dan mencatat isi-isi penting tersebut di dalam lembaran yang

diberikan.Setiap kumpulan diminta mencatat isi-isi yang diberikan oleh kumpulan yang lain

supaya tidak berlaku pertindihan idea dengan kumpulan mereka. Idea-idea yang diberikan

oleh kumpulan lain boleh digunakan untuk menambahkan isi-isi penting bagi kumpulan

mereka. Guru bertindak sebagai fasilitator dan memantau sesi pembentangan yang

dijalankan.

Langkah 4

Berdasarkan aktiviti yang telah dijalankan, pemilihan fakta iaitu isi-isi penting yang berkaitan

dengan setiap kesan-kesan buruk permainan video dilakarkan dalam satu peta minda yang

menarik. Peta minda ini untuk dijadikan garis panduan semasa aktiviti menulis yang akan

dijalankan.

Langkah 5

Guru menerangkan tentang format penulisan yang baik. Di dalam penulisan yang baik,

penyusunan atau turutan pengolahan isi akan memastikan kesinambungan dan perkaitan

antara isi-isi dan idea-idea.Guru mengedarkan borang pengurusan grafik tentang format

penulisan yang baik. Contoh borang pengurusan grafik adalah seperti yang dilampirkan.

Langkah 6

Guru membimbing murid menulis rangka mengikut format penulisan rencana yang betul.

Guru menerangkan tentang aspek penulisan dan pembahagian markah dimana setiap isi atau

hujah perlu dihuraikan dan disertakan dengan contoh untuk mendapatkan markah yang baik.

Murid dibimbing untuk membuat rumusan tentang penyusunan isi-isi penting semasa menulis

karangan. Secara tidak langsung, guru boleh menerangkan tentang sistem bahasa contohnya,

penggunaan penanda wacana, penggunaan imbuhan, kata tugas dan lain-lain untuk

menghasilkan sesuatu penulisan yang baik.

Langkah 7

Murid diminta supaya menulis satu karangan yang bertajuk Kesan-kesan Negatif Permainan

Video Kepada Pelajar Sekolah. Isi-isi penting yang diperolehi hasil daripada aktiviti

perbincangan dikembangkan menjadi satu penulisan rencana. Murid diminta

mengembangkan isi-isi tersebut mengikut susunan. Guru mengingatkan murid supaya tidak


21

melakukan kesalahan-kesalahan semasa menulis contohnya penggunaan wacana yang tidak

bersesuaian dengan konteks, penggunaan tanda bacaan dan sebagainya.

Setelah siap, murid diminta melakukan penyemakan untuk memastikan semua isi-isi penting

yang terdapat dalam peta minda telah ditulis, menyemak kesalahan-kesalahan yang biasa

dilakukan, contohnya penggunaan huruf besar, penggunaan tanda bacaan dan sebagainya.

Langkah 8

Beberapa orang murid diminta membacakan karangan masing-masing. Murid-murid yang

lain diminta untuk mendengar dengan teliti dan mengenalpasti kesalahan-kesalahan yang

terdapat dalam karangan rakan-rakan mereka. Contohnya penggunaan penanda wacana,

imbuhan dan sebagainya. Guru akan membetulkan kesilapan tersebut dan menerangkan

penggunaan sesuatu perkataan atau ayat yang sepatutnya digunakan. Penulisan yang telah

siap dan telah disemak secara lisan akan dihantar kepada guru.

Langkah 9

Penulisan yang dihasilkan oleh murid akan disemak oleh guru dan akan diberikan semula

kepada murid. Murid dapat melihat kesalahan-kesalahan yang dilakukan dalam penulisan

mereka dan membuat pembetulan semula.


22

5.0 KESIMPULAN

Setelah membincangkan mengenai pendekatan, teori, kaedah, model dan teknik, dapatlah

dirumuskan bahawa pengetahuan secara holistik merupakan satu keperluan yang mendesak di

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran penulisan. Sememangnya, tiada pendekatan, kaedah

atau teknik khusus di dalam menghasilkan kualiti dan kuantiti cemerlang di dalam pengajaran

penulisan tetapi guru-guru mempunyai seleksi yang luas dengan kepelbagaian pendekatan

dan konsep yang telah dibincangkan di atas. Keutamaan adalah memastikan objektif

pengajaran berkesan mencapai matlamatnya.

Di antara ciri pengajaran berkesan ialah kepelbagaian penyampaian dan kejelasan

penyampaian oleh guru. Di antara objektif penulisan ialah memperkembangkan imaginasi

dan pemikiran kritis murid-murid di samping menyediakan murid-murid yang

berpengetahuan menyampaikan maksud melalui penulisan yang betul. Di samping

menitikberatkan proses penulisan yang sesuai, tidak ketinggalan juga ialah pemuliharaan

hukum bahasa baku yang melibatkan tatabahasa, ejaan, kosa kata serta sebutan yang betul di

dalam aktiviti menulis dan membaca.

Sebagai kesimpulannya, terhadap pelbagai kaedah yang perlu disesuaikan oleh guru-

guru di dalam proses pengjaran dan pembelajaran menulis karangan dan usaha mendapatkan

karangan yang cemerlang. Guru-guru harus jelas dengan objektif dan keupayaan murid-

murid ketika merangka sesuatu sekuen latihan yang hendak digunakan. Terdapat kaedah

yang mungkin sesuai untuk sesebuah sekolah berdasarkan latar belakang dan lokasi murid-

murid serta beberapa aspek lain yang perlu diambil kira.


23

6.0 RUJUKAN

Dr.Ali Mahmood (2009), HBML1103 Pengenalan Pendidikan Bahasa Melayu. Selangor:

Open University Malaysia.

Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofiah Hamid. (1990). Pendekatan mengajar Bahasa

Malaysia. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Kamarudin Hj. Husin. (1988). Pedagogi Bahasa. Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia [KPM]. (2001). Sukatan Pelajaran Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Modul KRB 3023 Prinsip Pengajaran Penulisan Unit 1- Unit 5.

Raminah Hj. Sabran. (1993). Kecekapan Berkomunikasi dalam Bahasa Malaysia.

Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Raminah Sabran & Rahim Syam. (1985). Kaedah pengajaran bahasa Malaysia. Petaling Jaya:

Fajar Bakti.

http://monazman.blogspot.com/2014/01/pengajaran-penulisan-efektif-di-sekolah.html#

http://retibasa.blogspot.com/2010/04/pengajaran-penulisan-berdasarkan-gambar.html

http://wajip.blogspot.com/2012/08/kemahiran-berbahasa-kemahiran-menulis.html

LAMPIRAN 1

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN ( BAHASA MALAYSIA TAHUN 5)

Tarikh : 02 April 2012

Hari : Isnin

Masa : 6.50 7.50 (60 Minit)

Kelas :Tahun 5 Arif

Bil Murid : 40 Orang

Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia

Tema : Teknologi Maklumat

Topik/ Tajuk : Kesan-kesan Negatif Permainan Video Kepada Pelajar Sekolah Penulisan Fakta/pendapat

Hasil Pembelajaran :1.2 Aras 2 (i) Mengemukakan soalan yang .relevan tentang topik yang

berkaitan

8.1 Aras 1(i) Menulis perkataan dan pelbagai jenis ayat.

8.2 Aras 3 (i) Menulis fakta berdasarkan sesuatu tajuk dengan

menggunakan pelbagai jenis ayat.

9.3 Aras 1 (ii) Menyusun atur maklumat mengikut mengikut

keutamaan.


2

Objektif : Di akhir pengajaran dan pembelajaran ini murid dapat:

a. Menyenaraikan sekurang-kurangnya lima isi penting berdasarkan tajuk yang diberi

b. Menulis karangan dengan format yang betul

c. Menghasilkan penulisan yang baik dari segi isi, struktur ayat, tatabahasa, ejaan, tanda

baca dan penggunaan hurup besar ditempat yang sesuai.

Pengetahuan sedia ada : Murid biasa bermain alat permainan video samada di

rumah mahupun di pusat-pusat siber.

Sistem bahasa : Tatabahasa kata nama, kata hubung,ayat majmuk,ayat penyata,tanda baca

Kosa kata - menyeramkan, menyeronokkan, kegilaan, popular

Pengisian Kurikulum : Ilmu PKJR/ Pendidikan Sivk dan Kewarganegaraan/ Kajian Tempatan/ Pendidikan Moral/ Pendidikan Agama

Nilai Berjimat cermat, menghargai masa, bijak membuat pilihan.

KBT- Kontekstual mengalipakasi, menghubungkait

Media Pengajaran : Kad Manila, Pentel Pen, Pelekat, Laptop, Skrin, Pembesar Suara

Refleksi : ( Berdasarkan penilaian guru selepas pengajaran dan

pembelajaran)


3

Langkah/Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran

Aktiviti Guru Aktiviti Guru

Set Induksi

5 Minit

1.Bacaan doa

2.Mencungkil pengetahuan sedia ada

Murid diminta untuk membaca doa

penerang hati

Guru bersoaljawab dengan murid

tentang cara mereka menghabiskan

masa lapang.

Guru bertanya kepada murid tentang

perkara yang paling mereka gemari

semasa waktu lapang

Murid membaca doa penerang hati

secara serentak

Murid dijangka menjawab:

-bermain permainan video

-melayari internet

-bermain permainan computer

-berbasikal

-bermain bola

Murid bercerita tentang apa yang

mereka gemar lakukan apabila ada

masa lapang.(individu)

Langkah/Masa Isi Pelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid

Langkah 1

(10 Minit)

1.Tayangan video kesan negatif

permainan video kepada pelajar

sekolah.

2.Mempelihatkan beberapa paparan

gambar.

Guru menayangkan video yang

memaparkan tentang permainan

video.

Guru mengajukan soalan:

1. Apa yang telah kamu lihat melalui

tayangan video yang dipertontonkan

sebentar tadi?

2.Apakah jenis-jenis permainan

video yang kamu lihat?

3.Apakah nama permainan video

yang paling digemari?

4.Yang mana satukah permainan

video yang paling kamu gemari?

5.Di manakah tempat yang

Murid menonton klip video

kemalangan jalan raya.

Murid-murid akan member reaksi

keatas soalan-soalan yang

diajukan.

Beberapa orang murid secara

individu diberi peluang untuk

menyatakan menjawab atau

menyatakan pendapat.


4

dikunjungi untuk bermain permainan

video?

6.Apakah kesan negatif permainan

video?

7. Patutkah permainan video

dijadikan sebagai hobi?Kenapa?

8. Kalau tidak setuju?Kenapa?

Langkah 2

(15 Minit)

Gambar rangsangan

(Permainan video)

Merangka karangan bertajuk:

Kesan Negatif Permainan Video Kepada Pelajar Sekolah

Guru memperlihatkan rakaman

video.

Guru Membahagikan murid kepada 6

kumpulan.

Kad Manila dan pentel pen diberi

kepada setiap kumpulan

Murid diarah menyenaraikan

isi/rangka karangan (Kumpulan)

1.Pendahuluan

-jenis alat permainan

2.Isi karangan

- nama permainan video

- permainan yang popular masa

kini.

3.Penutup

-kesan dan akibat bermain

permainan video

Murid memerhati dan memberi

reaksi

Murid bersedia menurut arahan

Setiap kumpulan bersedia dan

memulakan perbincangan dan

menyiapkan tugasan dalam tempoh

masa yang dinyatakan


5

Langkah 4

(10 Minit)

Melapor hasil kerja kumpulan

Seorang wakil kumpulan yang

dilantik dalam kumpulan akan

melaporkan hasil kerja mereka.

Pujian diberikan selepas selesai

pembentangan.

Wakil kumpulan dengan diiringi oleh

ahlinya melaporkan hasil

kerja masing-masing.

Rakan-rakan sekelas akan memberi

komen dan tepukan atas usaha kerja

sama dari kumpulan kerana berjaya

menyiapkan tugasan yang diberikan

dengan baik.

Langkah 5

(15 Minit)

Menulis karangan yang panjangnya

tidak kurang daripada 80 patah

perkataan.

Murid diminta menulis karangan

berdasarkan kerengka karangan yang

telah dihasilkan oleh kumpulan

masing-masing.

Guru membimbing murid terutama

yang berkaitan dengan kesalahan

perenggan,tatabahasa, ejaan, struktur

ayat, tanda baca dan penggunaan

tanda baca.

Catatan:

Murid yang lambat diberi peluang

untuk menyiapkan karangan di

rumah.(Kerja rumah)

Murid menulis karangan. (Individu)

Murid membuat pembetulan akan

kesilapan yang dilakukan.

Murid berhenti menulis. Murid yang

telah selesai mengarang

akan menghantar hasil kerja mereka

untuk penilaian guru.

Penutup

(5 Minit)

Menyanyi lagu permainan video

yang mereka gemari.

Lagu Dragon Ball Z Kai

Merumus isi pelajaran

Murid di minta berdiri dan menyanyi

lagu Dragon Ball Z Kai

Guru merumus isi pelajaran sebagai

penutup.

Murid menyanyi dengan penuh

bersemangat.

Murid memberi perhatian


6

Refleksi:


7

LAMPIRAN 2

VIDEO SET INDUKSI KESAN-KESAN NEGATIF PERMAINAN VIDEO KEPADA PELAJAR SEKOLAH

-Video ini dibangunkan sendiri oleh guru. Hyperlink boleh diklik melalui URL ini :

https://drive.google.com/file/d/0B-E2CTvDip3jZHcwN3JnTzFiY3c/view?usp=sharing

tugasan esei ilmiah

Documents