tren segundo ciclo

TRENSEGUNDO CICLO

1_PRESENTACIÓ-TREN-MIDES OK 28/3/08 05:46 Página 1

* Se presenta en un único volumen en espiral que contiene la información y las actividades fungibles.

Materiales del proyecto

PROYECTO

TRENS E G U N D O C I C L O

Leng

ua c

aste

llana

Mat

emát

icas

Con

ocim

ient

o de

l med

io

Mús

ica

Plás

tica*

Rel

igió

n

Libro de curso • • • • • •Cuaderno de actividades (por curso) • • • • •Guía didáctica (por curso) • • • • • •Cuadernos de refuerzo (vía 2)y ampliación (vía 3) • • •CD audio • •Actividades multimedia en la web y en el CD • • •Bloc (cuadernos de actividades) • •Lectogrup (cuadernos de eficacia lectora) •Libros de lecturas (por curso) •Dale al coco (cuadernos de cálculo mental) •Cuadernos de estrategias de resolución de problemas •Cuadernos de verano • • •Láminas de aula • • •Lecturas La Galera / Plan lector (también en CD) •Diccionarios •


CONTENIDO

Recursos para el profesorado

Recursos digitales

Material de soporte en el aula

Lengua castellana

Conocimiento del medio

Matemáticas

Educación artística

Música

Plástica

Otros materiales

Religión católica

Material complementario de segundo ciclo

Propuesta de lecturas para el segundo ciclo

Diccionario


EL PROYECTO

TREN,UN MATERIAL

PARA EL SIGLO XXI

La Galera, con la intención de mantener su trayectoria de compromiso con la reno-

vación pedagógica y la calidad de la educación, presenta una nueva línea de mate-

riales para la Educación Primaria. Con el proyecto Tren y los materiales de apoyo

que lo acompañan mantenemos la coherencia de nuestra línea pedagógica y edi-

torial, que da como resultado unos materiales de calidad que en manos de los

docentes se convierten en herramientas potentes y flexibles al mismo tiempo.

Ahora, al principio de un nuevo siglo, nos encontramos con una sociedad que ha

cambiado radicalmente en los últimos años, y con unos alumnos que tienen unos

intereses y unas necesidades distintas. En el año 2007, con la implantación de

la LOE, se inició una época de transformaciones.

Desde La Galera tenemos la voluntad de contribuir a mejorar la calidad de la edu-

cación, y para este nuevo curso hemos querido dar continuidad al nuevo proyec-

to para la educación primaria que iniciamos el curso pasado, basado en los pos-

tulados de la LOE, la nueva ley de Educación.

Presentación


ASPECTOS DIDÁCTICOS

• El proyecto está formado por los libros del alumno (un solovolumen por área y curso), los materiales complementarios

(libros de lectura, cuadernos de refuerzo y ampliación, cuadernosde consolidación, etc.), los materiales para el profesorado (guíasdidácticas, web con propuestas interactivas, CD con audios, etc.)y los materiales de aula.

• Todas las áreas comparten unos escenarios comunes sobrelos que se construyen las unidades de trabajo. Los escenariosactúan como un trasfondo temático que sirve de hilo conductorque une los distintos contenidos y permite el trabajo interdiscipli-nar de los mismos.

• Cada libro contiene doce unidades de trabajo, cuatro por tri-mestre. Cada unidad corresponde a unos quince días de trabajo.Al final de cada trimestre se ofrecen en la guía propuestas de

evaluación trimestrales, de acuerdo con los períodos evaluativosescolares.

• El trabajo de cada área se plantea a partir de una estructura

didáctica de las unidades en función de las necesidades delárea y de los requerimientos de la LOE. Esta estructura tiene unasecuencia lógica de aprendizaje:

1 Sondeo de los conocimientos previos o evaluación inicial.2 Trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad.3 Evaluación final de las competencias básicas.

• Se presta una atención especial a la diversidad de ritmos deaprendizaje de los alumnos. La guía didáctica va acompañadade un cuaderno de refuerzo, de acceso más pautado a los conte-nidos, y otro de ampliación.

• Las actividades de aprendizaje son de diferente tipo:

- Dirigidas.- Abiertas.- De trabajo de las competencias básicas.

- En grupo e individuales.- De uso de las TIC.

- De trabajo de los ejes transversales.

- Procedimentales y manipulativas.

• Se hacen explícitos en los materiales la transversalidad y eltratamiento de la lengua específica de cada área, al tiempo quese presta una atención especial a la verbalización del trabajo delos alumnos (autorreflexión).

• Las competencias básicas fijadas por la Administración se tra-bajan a lo largo de las unidades con las actividades y además secompilan en un apartado final de evaluación en cada unidad.


RECURSOSDIDÁCTICOS

Orientaciones metodo-lógicas, actividadescomplementarias paraexplotar el libro del alumno, más material para el profesor.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cuaderno vía 2 de refuerzo. Fichas imprimibles y fotocopiables.

Cuaderno vía 3 de ampliación.Fichas imprimibles y fotocopiables.

Con las soluciones.

PROYECTO TREN

Presentación y característi-cas del proyecto, contribu-ción de cada área al desarro-llo de las competenciasbásicas y estructura didácti-ca de las unidades.

PROGRAMACIONES

• Contenidos

• Objetivos

• Criterios de evaluación

• Competencias básicas de las unidades didácticas

SOLUCIONES• de las actividades

del libro del alumno

• del cuadernode actividades

• de las actividades de refuerzo (vía 2)

y ampliación (vía 3)

• de las evaluaciones

EVALUACIÓN

Indicaciones para la evalua-ción. Incluye propuestas deevaluación inicial y final, eva-luaciones trimestrales y con-troles de cada unidad, asícomo hojas de control.

ProyectoTREN Recursos p

CONTENIDOS DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS


CATÁLOGO DE PUBLICACIONES •GUÍAS DIDÁCTICAS•

MÁS RECURSOS•ACTIVIDADES INTERACTIVAS•

LINKS DE INTERÉS•

CD DE LENGUA CASTELLANA

Textos orales del libro del alumno.

GUÍAS ENFORMATO PDF

• Proyecto Tren

• Evaluaciones

• Programaciones (también en word)

• Pruebas modelo de cadaunidad (también en word)

• Soluciones

• Recursos

• Atención a la diversidad

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

LINKS

PLAN LECTOR

CD

PÓSTERS

www.editorial-lagalera.com

CD DE MÚSICA

Canciones, actividades, danzas,audiciones del libro del alumno.

Láminas murales de matemáticas,lengua y conocimiento del medio.

para el profesorado


Aspectos formales

del proyecto TREN de Segundo ciclo

Claros y ordenados De fácil usoAtractivosCon gran cantidad de dibujosy fotografíasManejablesElaborados con materiales resistentes y de calidad

Número de unidad y color indicador de trimestre

AUDIOS

TIC

TRANSVERSALES

ADHESIVOS

PaginaciónProgramay contenidos

Actividades de aprendizaje y de consolidación

Letra de gran tamaño

Grandes fotografías y dibujos

Paginación con letras

H

UNOS LIBROS PARA EL SIGLO XXI,

MODERNOS Y REALMENTE

NUEVOS


LE

NG

UA

Lengua c

aste

llana SEPARADORS-TREN-MIDES-OK-AF 26/3/08 17:14 Página 1

Material para el alumno:

Lengua castellana 3Lengua castellana 4

Lengua c

aste

llana

Unos libros para desarrollar la competencia lingüística de los alumnos en

las vertientes tanto oral como escrita. Los niños y las niñas aprenderán a

escuchar y hablar mejor y a leer y escribir bien. Usarán la lengua como un

instrumento para reflexionar sobre lo que aprenden y sobre el mundo que

los rodea, para expresar ideas y para entender cómo funciona el código.

Ampliarán progresivamente su vocabulario, usarán las nuevas tecnologías

para aprender, trabajarán valores y ejercitarán sus aprendizajes.

Consulten el material complementario de lengua en el último bloque del

catálogo.

Material para el profesorado:

Guía didáctica Lengua castellana 3 Guía didáctica Lengua castellana 4

SEPARADORS-TREN-MIDES-OK-AF 26/3/08 17:14 Página 2

Muestra de una unidad de Lengua castellana

Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes!

Comprensión / Expresión oral

Lectura / Comprensión lectora

Conocimiento de la lengua (léxico, gramática, ortografía)

Taller de lectura y escritura

Más actividades

Ahora sabes más

INTRO-LENGUA CAST-ok 28/3/08 05:52 Página 1

1

En el fondo del marSalimos cuando anochece,

nos vamos al cantar el gallo,

y hay quien dice que nos ve

cuando le pisan un callo.

¿Quiénes somos? Búscanos en el dibujo y

cuenta cuántas somos. Busca también otros

animales marinos y di sus nombres.

TREN-LENGUA inf-ERNEST 28/3/08 09:09 Página 8

¡TÚ YA

LO SABES!

¿Cómo se comunican laspersonas? Y cuando no pueden

hablar, ¿cómo lo hacen?

¿Habéis expresadoalguna vez cosas personales

de forma escrita?

¿Sabéis qué es un diario?

Explicad qué es el alfabeto.

¿Sabéis cuándo una palabrase ha de escribir conmayúscula y cuándo

con minúscula?


Escuchad atentamente esta experiencia y señalad el dibujo que mejorla representa.

10 DIEZCOMPRENSIÓN/EXPRESIÓN ORAL

El diario personalEn la vida diaria nos estamos comunicando constantemente.

En ocasiones, queremos compartir con los demás nuestras experiencias.


11

1

COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN ORAL

Volved a escuchar el relato y contestad:

x ¿Sabéis qué es una lluvia de estrellas?

x ¿En qué época del año sucedió esta lluvia de estrellas?

x ¿Por qué le podía doler el cuello a la niña si no se tumbaba?

x ¿Cuántas estrellas fugaces llegó a contar?

x ¿Cómo fue esta experiencia para la niña que la cuenta?

¿Le gustó? ¿Por qué?

x ¿Qué fue lo único negativo de la experiencia?

x ¿Qué nombre tiene la lluvia de estrellas de la que habla?

a lo que nosotros sentimos.

para comunicarnos. Sólo así transmitiremos a los demás algo parecido

Es importante saber utilizar bien nuestra lengua

ONCE

ACTIVIDADES

Intentad recordar las palabras que faltan

en esta parte del relato:

Dicen que hay que pedir un ...

cada vez que se ve una estrella ....

El próximo verano, cuando llegue

la noche de las ... de San Lorenzo

me llevaré unos cuantos deseos escritos.

Al menos, alguno se ....

1


12COMPRENSIÓN LECTORA DOCE

Una estrella de verdadCARLES CANO. En Cuentos para todo el año. Anaya (Adaptación)

En verano, en las noches de luna llena, los animales marinos

se reúnen alrededor de una gran roca en un lugar poco

profundo, donde la luna los ilumina a todos y pueden verse

las caras. Allí, cuentan historias. Historias que pueden servir

para escapar de los humanos, como las del pulpo Tintoretto,

tan artístico en sus entintadas huidas, o las del cangrejo

Marcelo, que siempre se vale de sus afiladas pinzas.

Algunas historias no tienen un tono tan aventurero, pero

son igualmente interesantes, como cuando el mero Alfonso

saca su colección de anzuelos y explica cómo los ha

conseguido.

Otros animales marinos cuentan historias simplemente

por el placer de contar o de que los escuchen. Éstas siempre

empiezan con: “Había una vez un rey Tritón…” o: “Esto pasó

en el tiempo en que las ballenas usaban peluca…” Así,

todo el mundo sabe que son cuentos marinos y que no han

sucedido jamás. Un día alguien quiso contar uno

de aquellos cuentos haciéndolo pasar por verdadero.

Fue una estrella de mar:

—Yo, en realidad, no soy una estrella de mar, soy una

estrella de verdad, sideral y galáctica.

¿Por qué sucede

esta historia en una

noche de luna llena?

¿Qué veis en el dibujo?

¿De qué creéis que trata esta historia?

¿Quiénes serán sus protagonistas?C

B

A

ANTES DE LEER


13

1

COMPRENSIÓN LECTORA TRECE

Todo el mundo abrió una boca de rape, y, de haber tenido

cejas y párpados, las cejas habrían salido disparadas hacia

la superficie y los párpados habrían temblado como las velas

al viento de tramontana. Se creó un silencio tenso, hasta

que alguien dijo:

—¡Tú, en realidad, lo que eres es una estrella lunática!

Todos rieron la ocurrencia y empezaron a burlarse de la

estrella, comenzando por las otras estrellas de mar.

—Siempre te has considerado diferente porque eres un

poco más dorada y brillante, pero comes mejillones y ostras

como nosotras. ¿Cómo es que no comes polvo de luna o

migas de meteorito? —dijeron con ironía.

—La verdad es que yo no noté gran diferencia entre el

sabor de tu brazo, que, por cierto, veo que te ha vuelto a

crecer como les crece a las estrella de mar, y el de algunas

de tus compañeras —dijo el pulpo Tintoretto relamiéndose.

—Si fueras una estrella de verdad, sobrevolarías el

océano dejando un rastro de luz como si fueras un cometa

—dijo un pez luna.

Todos reían y comentaban las crueles burlas, pero la

estrella no hizo caso y continuó con ojos chispeantes:

—He visto cosas que no creeríais: estrellas mil veces más

brillantes que el sol estallar en mil pedazos y perderse en la

¿Por qué se burlan

los demás animales

de la estrella?

¿Cuál es la primera

impresión que causa

la confesión de

la estrella en el resto

de los animales?

¿Qué animales

no creen lo que cuenta

la estrella?


14COMPRENSIÓN LECTORA CATORZE

noche; galaxias enteras cambiar de color…

—Y, aunque fuera verdad, ¿a quién le interesa eso?

—intervino una ostra vengativa—. A mí no, desde luego; voy

a cerrar la puerta, que hay un poco de corriente.

—¡Uf! ¡Qué sueño nos ha entrado de repente! —exclamaron

unas gambas mientras se iban.

—Estamos cansados de oír tantas mentiras —protestaron

los demás, y se fueron.

La estrella se quedó sola encima de la roca. Se sentía

muy triste. Sin poder aguantar la congoja, rompió a llorar.

Únicamente brotaron dos lágrimas de sus ojos, dos lágrimas

doradas y brillantes, dos puntos de luz que fueron rodando

por la roca y cayeron… ¿Al fondo? ¡Nooooo! Cayeron sobre

un pez de color roca. Cuando las lágrimas, como gotas de

lluvia de verano, se posaron en él, aquellas pequeñas

manchas luminosas se extendieron hasta cubrir todo su

cuerpo de un resplandeciente color dorado que centelleaba

bajo la luz de la luna.

Y es por eso que en el mar hay unos peces

que se llaman doradas.

¿Cómo reaccionan

finalmente todos

los animales?

¿Quién es la protagonista de esta historia?

¿Qué otros personajes aparecen en la historia?

¿Qué pensáis de la estrella? ¿Y de los otros personajes?

¿Os ha ocurrido alguna vez algo parecido, que nadie os crea? ¿Cómo os sentisteis?

¿Habéis comido dorada alguna vez? ¿Os gusta? ¿Sabríaisidentificar las doradas en una pescadería?

E

D

C

B

A

DESPUÉS DE LA LECTURA


15

1

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA QUINCE

El abecedarioUna lengua está formada por palabras que, a su vez, están formadas

por letras. Las letras que forman el abecedario de la lengua

castellana son éstas:

No están ni la ch ni la ll ni la rr, ya que no son letras independientes sino

combinaciones de dos o de una misma letra. Se llaman dígrafos.

a b c d e f gh i j k l m nñ o p q r s t u v w x y z

Di cuántas letras tiene el abecedario. Recítalo en voz alta.

Copia el abecedario en el ordenador.3

2

Escribe una palabra que empiece por cada una de las letras delabecedario.

La ch, la ll y la rr son dígrafos, combinaciones de dos o de una misma letra.

se escribe una lengua y sigue un orden fijo.

Llamamos abecedario al conjunto de letras con las que

ACTIVIDADES


Di en cuáles de estas situaciones existe comunicación:

x ¿Quién quiere comunicarse en el primer dibujo?

x ¿Cómo se comunica el niño del segundo dibujo?

x ¿Por qué no se entienden los personajes de la tercera viñeta?

x ¿Qué comunica el semáforo de la última viñeta y cómo lo hace?

16CONOCIMIENTO DE LA LENGUA DIECISEIS

La comunicaciónLas personas nos relacionamos. Compartimos nuestras ideas, nuestros

sentimientos, nuestros gustos y opiniones…, es decir, nos comunicamos.

BITTE ?


Di qué comunican estas imágenes:

el lenguaje, con gestos, a través de imágenes, con sonidos…

Podemos comunicarnos de muy distintas formas: mediante

17

1

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA DIECISIETE

Escribe tres situaciones comunicativas distintas. En una se ha de utilizar

el lenguaje hablado; en la otra, un sonido, y en la otra, una señal.

Describe una situación en la que no exista comunicación y di porqué.

Di si son correctas o no estas afirmaciones:

– Una bandera verde en la playa indica que no nos podemos bañar.

– Las personas se comunican para expresar sus ideas, sus pensamientos…

– Las personas sólo se comunican mediante la lengua.

6

5

4

ACTIVIDADES


18CONOCIMIENTO DE LA LENGUA DIECIOCHO

Lee estos fragmentos de la lectura y fíjate en los puntos:

x ¿Hay alguna diferencia entre el primer punto del texto A y el primero del B?

¿Cuál?

En la lengua escrita se utilizan dos tipos de letras: las mayúsculas y

las minúsculas. Encontramos letras mayúsculas después de punto y, además,

al comienzo de un texto, y en los nombres propiosde personas, animales,

lugares…

El punto y las mayúsculasA la hora de hablar y escribir no utilizamos solo una oración sino que

vamos expresando lo que queremos comunicar con una oración detrás

de otra. Escribimos punto al final de cada oración y, por supuesto,

al final de un texto.

A Todos rieron la ocurrencia y

empezaron a burlarse de

la estrella, comenzando por

las otras estrellas de mar.

—Siempre te has considerado

diferente porque eres un poco

más dorada y más brillante que

nosotras, pero te hemos visto

comer mejillones y ostras como

todas las estrellas de mar.

B La estrella se quedó

sola encima de la roca.

Se sentía muy triste. Sin

poder aguantar la congoja,

rompió a llorar.


Lee este fragmento de la lectura y fíjate en las mayúsculas:

x ¿Por qué se escribe con mayúscula inicial la palabra Allí?

x ¿Qué plalabra se repite en la primera línea? ¿Por qué la primera se escribe

con minúscula y la segunda con mayúscula?

x ¿Por qué Tintoretto y Marcelo también se escriben con mayúscula inicial?

y en los nombres propios de personas, animales, lugares…

Escribimos mayúscula inicial: al comienzo de un texto, después de un punto

– Punto y final: se pone al final de un texto.

– Punto y aparte: tras él se escribe en la línea siguiente.

– Punto y seguido: tras él se sigue escribiendo en la misma línea.

Hay tres tipos de punto:

19

1

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA DIECINUEVE

Allí cuentan historias. Historias que pueden servir para escapar de

los humanos, como las del pulpo Tintoretto, tan artístico en sus entintadas

huídas, o las del cangrejo Marcelo, que siempre se vale de sus afiladas

pinzas.

Lee este texto y explica por qué las palabras

destacadas se escriben con mayúscula inicial:

Algunas historias no tienen un tono tan aventurero, pero

son igualmente interesantes y útiles, como cuando

el mero Alfonso saca su colección de anzuelos.

x Ahora añade una frase y di como has escrito la primera palabra.

¿Porqué? ¿Con qué has acabado la frase?

7

ACTIVIDADES


20

El diario personalHay personas que escriben sus experiencias y vivencias de todoslos días en forma de diario.

Un diario es un escrito en el que se van detallando las cosas quenos ocurren, los sentimientos que nos provocan y los pensamientosque se nos van ocurriendo día a día.

Normalmente suelen ir encabezados con la fecha del día que se escribe.

LEED ATENTAMENTE ESTE FRAGMENTO DE UN DIARIO1

88 ddee sseeppttiieemmbbrreeEstoy tan nerviosa que me mordería las uñas, aunqueya hace dos años que dejé de hacerlo.Estoy nerviosa porque voy a ir al parque.Es sábado y Anna estará allí y Alexander tendráque decidirse entre ella o yo.

99 ddee sseeppttiieemmbbrree¡No saqué nada en claro!Ayer, en el parque, Alexander pasó de decisionesentre Anna y yo. Toda la tarde estuvo jugando al fútbolcon Michi, Ali y tres chicos de la clase de 4B.Anna y yo estuvimos todo el rato sentadasmano sobre mano.

CHRISTINE NÖSTLINGER. Diario secreto de Susi, diario secreto de Paul. editorial?


Taller de lectura y escritura...

21

1

AHORA, CONTESTAD ENTRE TODOS:

x ¿Qué cuenta Susi en su escrito de estos dos días?

x ¿Cómo se siente Susi en cada uno de estos días?

x ¿Cuándo escribe Susi su diario: durante el día o por la noche?

x ¿Consideráis necesario escribir un diario personal siempre

a la misma hora, o depende de lo que se quiera escribir?

x ¿Qué sentido tiene encabezar el diario con la fecha del día

en que se escribe?

ESCOGE UN DÍA CUALQUIERA QUE

HAYA SIDO INTERESANTE PARA TI Y PREPARA

UN ESCRITO PARA TU DIARIO:

Localiza el día elegido y ponle fecha.

Recuerda todo lo ocurrido y anota lo que

quieras contar siguiendo el orden tal y

como ocurrió.

Piensa en cómo te sentiste conforme iban

ocurriendo cosas y anota esos sentimientos.

Trata de explicar por qué te sentiste así.

Toma nota de todo lo que consideres necesario.

AHORA ESCRIBE EL DIARIO DE ESTE DÍA.

PASA TU DIARIO AL ORDENADOR. DESPUÉS,

REPÁSALO, CORRÍGELO E IMPRÍMELO.

5

4

4

3

2

1

3

2


MÁS ACTIVIDADES

22

Encuentra el único abecedario correcto:

1 a b c d e f g h i j k l n m o p q r s t u v w x y z

2 A B E C D F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

3 a b c d e f g h i j k l m n p q r s t u v w x y z

4 a b c d e f g h i j k l m n o p q r t u v s w x y z

5 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

6 a b c d e f g h i j k l m n o q p s r t u v w x y z

Fíjate en esta lista de palabras y contesta:

vaca ahí amar

baobab reloj ciprés

crac yak robot

abad chacal guau

broche álbum látex

paf celofán buey

zigzag prado vejez

oh top

1 ¿Cómo están ordenadas?

2 Según el orden que siguen, ¿faltan palabras? ¿cuáles?

Ordena alfabéticamente la primera columna de esta lista: 3

2

1


23

1

CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETÉNCIAS BÁSICAS

Lee estas situaciones y contesta en cada caso:

• Dos personas comunicándose por un chat.

• Un coche parado ante un semáforo en rojo.

• Un turista en China preguntando una cosa en castellano.

• Un barco guiándose por las señales luminosas de un faro.

• Un ladrón que decide no robar al escuchar los gruñidos de un perro

tras la puerta de la casa.

• Una persona hablando con otra que escucha su MP3 con auriculares.

• La gente que se detiene cuando la señal acústica indica que las puertas

del metro van a cerrarse.

1 ¿Hay comunicación?

2 ¿Por medio de qué lenguaje?

3 ¿Cuál es el mensaje?

Lee este pequeño texto y contesta a las preguntas:

• ¿Cuántos puntos hay en el texto? ¿De qué tipo son? Explica por qué

en cada caso.

• ¿Y las mayúsculas del texto? ¿Cuáles son? Explica cada caso.

Recuerda lo que hiciste el pasado fin de semana y escribe entu cuaderno el diario del sábado y del domingo. No te olvidesde encabezar cada día con su fecha.

6

5

4

Cantando, Nita prosiguió su viaje, fijándose en el paisaje.

El bosque terminaba, un campo muy bonito comenzaba. Nuestra Nita seguía

camiando cuando, asombrada, escuchó muchas voces en un solo canto.

Se acercó un poco y vio a un grupo de gente reunida y ocupada. Aserrando,

martilleando, clavando, cimentando.ANA MARÍA MACHADO, Antón Pirulero. Planeta & Oxford


24COMPETENCIAS BÁSICAS VEINTICUATRO

AHORA SABES MÁS

Di cuáles de estas series siguen el orden alfabético:

Cangrejo, corales, estrella, gambas, ostras, peces, pulpo…

Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto…

Aries, tauro, géminis, cáncer, leo, virgo, libra, sagitario…

Gesto, imagen, lengua, señal, sonido…

Cinco, cuatro, dos, nueve, ocho, seis, siete, tres, uno…

Ahora, escribe por orden alfabético las series que no sigan ese orden.

Di si hay o no comunicación en estas situaciones y explica por qué:2

1

1 2


25

1

COMPETENCIAS BÁSICAS VEINTICINCO

Lee atentamente estas situaciones comunicativas y di cómo seestablece la comunicación:

Dos vecinas se saludan por la calle levantando la mano.

Juan llama por teléfono a Julia para ir a jugar a su casa.

Elena visita una exposición de pintura.

Un hombre observa las puertas de unos aseos públicos y finalmente

entra en una de ellas.

Varios coches se apartan. Viene por detrás una ambulancia.

Busca entre estas palabras una mayúscula incorrecta:

María Juan Jaén Celestino

Raúl GuadalaJara Brasil Jacinto

Madrid Berta Granada Jerez

Picasso Roma Murcia

4

con una imagen con sonidocon gestosa través del lenguaje

3

DICTADO

Lee este texto que te dictará tu maestro o maestra:

El padre de Julio es arquitecto. Se llama Andrés y está trabajando en

la construcción de un gran edificio. Dice Julio que será un rascacielos,

parecido a los de Nueva York. Yo creo que exagera un poco. Además,

no hay que irse tan lejos, en Madrid ya hay edificios muy altos.

Ahora, subraya las palabras que te resulten más difíciles.


TREN3L1inf-ERNEST 28/3/08 06:05 Página 26

CO

NO

CIM

IEN

TO

DE

L M

ED

IO

Conocim

iento

del

medio



Conocimiento del medio 3Conocimiento del medio 4

Unos libros para explorar y conocer el mundo, para descubrir y compren-

der lo que nos rodea: la Tierra, las personas, los animales, las plantas,

cómo nos organizamos, cómo pasa el tiempo.

Los niños y las niñas harán actividades procedimentales, trabajarán

temas transversales, hablarán, escribirán, dibujarán...

Los docentes encontrarán muchas pautas para que los alumnos expli-

quen su proceso de descubrimiento en este libro profusamente ilustra-

do y con un gran número de actividades para realizar tanto individual

como colectivamente.


Guía didáctica Conocimiento del medio 3 Guía didáctica Conocimiento del medio 4

Conocim

iento

del

medio


Muestra de una unidad de Conocimiento del medio


Información y plantearse preguntas

El laboratorio / Trabajo de campo

Más actividades

Proyecto básico

En resumen

INTRO-conocimiento MEDIO-OK 28/3/08 06:10 Página 1

Les cançonsArreu del món es canten cançons; és una manera que tenim

d’expressar-nos i de comunicar-nos, com parlar, escriure o dibuixar.

Cada poble o cultura té les seves cançons.

1

La Tierra: un planeta vivoEl Universo está formado por materia.

La materia se mezcla en el Universo como los ingredientes

en la cocina. Si mezclamos huevos, azúcar y leche

y lo cocemos todo, haremos un pastel. Si mezclamos huevos,

aceite, sal y freímos la mezcla, obtendremos una tortilla.

En la Tierra la materia se ha combinado de manera

muy especial y se ha creado un plato delicioso:

un mundo lleno de vida.

02-CONOCIMIENTO MEDIO-224 28/3/08 09:03 Página 8

¡TÚ YA

LO SABES!

Observa la ilustración y haz una lista con las cosas

que tienen vida.

¿Crees que podría haber vida en otros planetas

del Sistema Solar? ¿Por qué?

Nuestro planeta, el planeta Tierra, recibe el nombre

de un color. ¿Cuál? ¿Sabes por qué?


10LA MATERIA. LOS ESTADOS DE LA MATERIA DIEZ

Todo lo que nos rodeaLas estrellas, los planetas, los paisajes, el cielo, los mares, las personas,los animales, las plantas, las cosas… Todo es materia.

LA MATERIA

Nuestro mundo es como un juego de construcción. Está hecho con muchas piezas minúsculas y diferentes que se juntan para crearnos a nosotros y a todo lo que nos rodea.

Estas piezas se juntan y se combinan para construir toda la materia.

En los juegos, podemos distinguir

las diferentes piezas.

En la realidad, no podemos distinguir

las piezas que forman la materia.


11

1

LA MATERIA. LOS ESTADOS DE LA MATERIA 0NCE

LOS ESTADOS DE LA MATERIA

La materia puede ser sólida, líquida y gaseosa.

La materia en estado sólido tiene una forma determinada.

La materia en estado líquido y gaseoso no tiene una forma propia. Se adapta a la forma del recipiente que la contiene.

Muchos cuerpos están formados por materia en estados diferentes.

PLANTEARSE PREGUNTAS

La piel de la naranja es materia sólida

La materia se presenta en tres estados diferentes.

y el zumo que obtenemos, materia en estado líquido.

Piensa y responde:

• ¿Las piezas de los juegos de construcción tienen piezas más pequeñas? ¿Por qué?

Busca en Internet fotografías de materia en estado líquido

y gaseoso adaptada a recipientes de diferentes formas.

Observa las fotografías y haz tres listas:

una de cosas sólidas, otra de líquidos y una tercera de cosas gaseosas.

3

2

1


12LA ATMÓSFERA DOCE

El aire y la tierraEl aire que respiramos es materia en estado gaseoso. La tierra sobre la que nos movemos y construimos pueblos y ciudades es materia en estado sólido.

EL AIRE

La Tierra está rodeada por una capa gaseosa que se denomina atmósfera,pero que acostumbramos a llamar aire. Es lo que le da el color azul.

La atmósfera es como un escudo: de día, evita que la superficie del planeta se caliente demasiado, y por la noche, conserva el calor para que no se enfríe el aire.

La atmósfera está formada por gases. Uno de estos gases es el oxígeno,que los seres vivos necesitamos para respirar.

El ozono es otro de los gases que hay en la atmósfera. Nos protege de los rayosdel Sol, que nos podrían hacer daño. La contaminación hace desaparecer el ozono de la atmósfera.

El oxígeno

se encuentra cerca

de la superficie de la Tierra.


13

1

LA ATMÓSFERA TRECE

LA TIERRA

La tierra es la parte que vemos de los continentes y de las islas y está por encima del nivel de los mares y los océanos. En ella habitan muchos seres vivos y contiene todo lo que necesitamos para desarrollarnos.

La Tierra atrae hacia su centro los cuerpos que hay en la superficie o que se acercan a ella. Esto es posible gracias a la fuerza de la gravedad.

En el fondo de los océanos y los mares

también hay tierra, con sus montañas y sus valles.

Dentro de la Tierra hay materias que se encuentran

tan calientes que llegan a fundirse.

Escribe tres cosas que contaminen la atmósfera:

• ¿Qué pasaría si la atmósfera se estropeara?

Consulta un atlas:

Copia el nombre de los continentes y subraya el continente en el que vives.

Sigue estas indicaciones y responde:

Toma un libro y una hoja de papel. Súbete en una mesa y déjalos caer.

• ¿Cuál llega antes al suelo? ¿Por qué crees que sucede así?

• ¿Alguno de los dos se queda flotando en el aire? ¿Por qué?

6

5

4

PLANTEARSE PREGUNTAS


14

Los estados de la materiaEl agua es una materia que podemos encontrar en tres estados diferentes. Podemos comprobarlo sin salir de casa.

OBSERVEMOS LOS CAMBIOS EN EL ESTADO DEL AGUA:

Observa en tu casa estas tres situaciones:

PIENSA Y RESPONDE EN TU CUADERNO:

x ¿Qué hace el congelador? ¿Y los fogones?

x ¿Qué pasa cuando enfriamos el agua en estado líquido?

x ¿Qué pasa cuando calentamos el agua en estado líquido?

x ¿Qué pasa cuando calentamos el agua en estado sólido?

x ¿Qué pasa si el vapor de agua toca la pared y se enfría?

Los cambios de temperatura hacen que el agua modifique su estado.

2

1


El laboratorio... en la cocina

15

1

OBSERVEMOS CÓMO LA MATERIA SE TRANSFORMA:

AHORA, PIENSA Y RESPONDE:

x Si se quema un árbol durante un incendio, ¿desaparece?

La materia cambia y se transforma, pero nunca desaparece.

4

3

El fuego transforma la cerilla

en ceniza.

El huevo se transforma

en una tortilla

después de batirlo y freírlo.

El chocolate en polvo se transforma

en chocolate a la taza si añadimos

agua y lo calentamos.


MÁS ACTIVIDADES

16

Lee y responde:

Un rompecabezas es un conjunto de piezas que, bien encajadas entre sí, forman

un dibujo, una fotografía o, incluso, pelotas y cubos.

• Un rompecabezas, ¿podría estar formado por una sola pieza? ¿Y la materia?

¿Por qué?

Dibuja en tu cuaderno cómo te imaginas que es el interior de la Tierra.

Observa las fotografías y responde:

• ¿De qué agua beberías? ¿Por qué?

3

2

1

A B C


17

1

CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

E S C A R C H A D V

R G Z X I O I L D E

V N U B E T E B I A

P I E D R A L D P G

C E S F U J O V M U

Q V J P Z T H A V A

R E D X V M I P L S

L L U V I A G O L J

E D Z D H R N R M A

U E X R I O Z C T G

Localiza diez nombres de las diferentes formas que puede presentar

el agua y escríbelas en tu cuaderno:

Ahora, escríbelas en columnas diferentes bajo estos enunciados:

Escribe el texto en tu cuaderno y completa con estas palabras:

Casi todas las cosas que conocemos se encuentran en estado sólido, líquido

o gaseoso. En el mar, casi todo es __, aunque hay sustancias __ , como los

seres vivos que en él habitan, y algunos __ , como el oxígeno, que son

necesarios para que estos seres vivos puedan respirar.

Aprende más cosas sobre el ciclo del agua en:

• www.alparaguay.com/practicas/cicloagua.htm

6

gasessólidaslíquido

5

AGUA EN ESTADO GASEOSO

AGUA EN ESTADO LÍQUIDOAGUA EN ESTADO SÓLIDO

4


PROYECTO BÁSICOEl agua en la Tierra

18COMPETENCIAS BÁSICAS VEINTE

Haz un recuadro en el centro de la hoja y copia el dibujo del ciclo del agua.

1

Escribe estos títulos donde corresponda.

2

Decide el título y escríbelo en el dibujo.

3

Escoge y copia la frase que te parezcamás adecuada:

• El agua se encuentra en la Tierra en estado líquido, sólido y gaseoso.

• El agua cambia de estado y se encuentra presente de diversasmaneras en todo el planeta.

4


EN RESUMEN...

19

1

COMPETENCIAS BÁSICAS VEINTIUNO

El Universo está formado por MATERIA.

Ahora redacta, a partir de este mapa de conceptos, el resumen de lo que has estudiado en esta unidad.

EN LA TIERRA, LA MATERIA HA CREADO UN MUNDO LLENO DE VIDA GRACIAS A...

EL SOL

Nos da luz y calor.

EL AIRE

La ATMÓSFERA hace de escudo

protector y contiene el oxígeno que

necesitamos los seres vivos para vivir.

LA TIERRA

Los continentes y las islas

donde vivimos son la parte de la Tierra

que hay encima del nivel del mar.

EL AGUA

Hay agua dulce y salada. El agua sigue un ciclo

gracias al cual está presente en toda la Tierra

en diferentes estados: es el ciclo del agua.


Mate

máti

cas

MA

TE

MÁ

TIC

AS



Matemáticas 3 Matemáticas 4

Mate

máti

cas


Guía didáctica Matemáticas 3Guía didáctica Matemáticas 4

Unos libros para que los niños y las niñas se den cuenta de que las

matemáticas sirven para comprender el mundo y para resolver cuestio-

nes cotidianas. Así aprenderán a trabajar con números haciendo opera-

ciones, resolviendo problemas, midiendo; identificarán formas geométri-

cas; verbalizarán cómo y por qué hacen cada actividad. Todo con el

apoyo de una gran cantidad de imágenes y muchas actividades para

aprender estrategias y procedimientos.

Consulten el material complementario de matemáticas en el último blo-

que del catálogo.


Muestra de una unidad de Matemáticas


Actividades de aprendizaje de los distintos programas

de matemáticas

Razonamiento lógico, problemas y cálculo mental

El taller

Más actividades

Ahora sabes más

INTRO-MATES-MIDES 28/3/08 06:33 Página 1

1

¡Qué paisajes!Si lees la adivinanza, podrás descubrir un elemento

que no se ve en este paisaje.

“Navego por el océano, como si fuese un transatlántico,

tengo en la cabeza un surtidor

y con el arpón me persiguen sin temor.”

Ahora, imagina que tienes que dibujarlo.

¿Qué tipo de líneas usarías, rectas

o curvas?

257408

139

03-Matemáticas-224 28/3/08 06:41 Página 8

¡TÚ YA

LO SABES!

Si en este mar hubiera 18 barcos más de los que hay,

¿cuántos habría?

Si en la arena de la playa hay cuatro patines y en el agua hay 5,

¿cuántos patines hay en total? ¿Dónde hay más?

¿Hay más patines o personas?

¿Puedes encontrar 3 líneas curvas y 4 líneas rectas

en este dibujo? ¿Dónde?

¿Qué barco tiene en su vela la

centena mayor?


x ¿Cuántas unidades hay en una centena? ¿Y en una decena?

x ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una centena?

x ¿Qué cantidad representan los tres barcos juntos?

10 DIEZNC: UNIDADES, DECENAS Y CENTENAS

Números de tres cifras

ACTIVIDADES

Di qué número representa cada dibujo:

Escribe estos números con cifras:

Trescientos veintidós Ciento tres Doscientos ochenta y nueve

Seiscientos treinta y ocho Noventa y dos Novecientos cuarenta y cinco

2

1

1 centena = 10 decenas = 100 unidades

1 decena = 10 unidades


número centenas decenas unidades descomposición

592 5 9 2 500 + 90 + 2

104 1 0 4 100 + 0 + 4

35 3 5 30 + 5

11

1

NC: DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

Observa cómo se descomponen los números anteriores:

x ¿Tiene el mismo valor el 5 del número 592 que el del número 35?

¿Cuál de ellos tiene más valor?

Los números se pueden descomponer en unidades, decenas y centenas.

ONCE

Escribe los siguientes números y señala cuáles son las unidades,

las decenas y las centenas. Las puedes subrallar con diferentes colores:

458 391 504 197 62 3 810 900

Di el valor que tienen los números subrayados según el lugar que ocupan.

Fíjate en el ejemplo: 560 x 5 centenas

697 134 78 920 396 112

Descompón los siguientes números.

Fíjate en el ejemplo: 673 = 6c 7d 3u = 600 + 70 + 3

29 931 56 190 604 472 986 341 72 185 474 378

5

4

3

592 5c 9d 2u 104 1c 0d 4u 35 3d 5u

ACTIVIDADES


Observa el número de bañistas de cada playa:

x ¿Qué playa tiene más bañistas? ¿Cómo lo has sabido?

x ¿Cómo son los números de bañistas de las playas B y C?

12NC: COMPARACIÓN DE NÚMEROS DOCE

Comparación de númerosPara comparar dos números, primero nos fijamos en la cifra que ocupan

las centenas: el número que tiene la centena mayor es el mayor. Si son

iguales, comparamos las decenas y, finalmente, las unidades.

123 es menor que 212 porque, si comparamos las centenas, vemos

que 1 es menor que 2.

Escribe estos números ordenados:

• de menor a mayor: 92 534 67 109 8 99 267

• de mayor a menor: 169 63 834 903 512 82 5

Di qué número de cada par es mayor:

732 o 237 67 o 76 549 o 945 831 o 138

58 o 85 608 o 806 23 o 32 923 o 329

7

6

A B C

ACTIVIDADES


13

1

NC: LOS SIGNOS >, < Y = TRECE

Lee las siguientes comparaciones en voz alta y contesta:

28 > 15 x (28 es mayor que 15)

253 < 514 x (253 es menor que 514)

378 = 378 x (378 es igual que 378)

x ¿Qué cifra nos indica cuál es el número mayor?

26 + 113 > 12 + 90 x (26 + 113 es mayor que 12 + 90)

40 – 10 < 56 + 10 x (40 – 10 es menor que 56 + 10)

10 + 5 = 20 – 5 x (10 + 5 es igual que 20 – 5)

x ¿Qué has hecho para saber qué operación tiene un valor mayor?

Los signos >, < i = se usan cuando se compraran números y operaciones.

mayor que menor que igual que

Copia y completa estos pares de números con los signos <, > o =,

según corresponda:

34 _ 78 990 _ 198 567 _ 601 851 _ 851

105 _ 99 83 _ 803 416 _ 872 931 _ 100

657 _ 657 113 _ 114 29 _ 92 965 _ 905

Rodea con un círculo el número que te ha servido para decidir en

cada caso.

8

3 > 2 2 < 3 3 = 3

ACTIVIDADES


14NC: REPASO DE LA SUMA CATORCE

Di cuáles de estas sumas están colocadas correctamente:

x ¿Crees que todas estas sumas tienen el mismo resultado?

¿Cuáles lo tienen? ¡Compruébalo!

+4 2 31 2 +

4 2 31 2 +

1 24 2 3 +

1 24 2 3

+2 5 6C DU

6 4 18 9 7

sumandosumando

suma o total

Entre todos los compañeros, escribid y resolved estas sumas

en la pizarra. Después, comprobad los resultados con la calculadora:

569 + 152 329 + 483 872 + 29

709 + 167 499 + 101 589 + 218

Escribe estas sumas y calcula su resultado:

• Trescientos veintinueve más quinientos sesenta y siete

• Ciento ochenta y cinco más setecientos doce

• Ochocientos cuarenta y dos más treinta y nueve

• Noventa y ocho más cuatrocientos sesenta y nueve

• Seiscientos treinta y ocho más doscientos doce

• Cincuenta y siete más setecientos noventa y cinco

Di los resultados del ejercicio anterior ordenados de menor a mayor.

10

9

Repaso de la sumaPara sumar dos números de tres cifras, hay que colocarlos uno debajo

del otro en columnas, la de las unidades, la de las decenas y la de las

centenas, y después hay que sumar cada columna:

ACTIVIDADES


Observa los dibujos y contesta:

x ¿Puedes saber qué número habrá en el segundo tique sin resolver la suma?

¿Por qué?

x ¿Qué propiedad está representada?

a cualquier sumando, el resultado es el mismo sumando.

El número 0 es el elemento neutro de la suma, porque si sumamos un cero

se llama propiedad conmutativa.

Esta propiedad de la suma

El orden de los sumandos no cambia el resultado de la suma.

15

1

NC: PROPIEDAD CONMUTATIVA Y ELEMENTO NEUTRO QUINCE

+4 5 22 1 86 7 0

+2 1 84 5 26 7 0

Sin resolver las operaciones, di, en cada caso, qué propiedad

de la suma se cumple:

Di el número que completa las sumas sin hacer ningún cálculo:12

11

146 + 0 =

371 + 0 =

454 + _ = 454

_ _ _ + 0 = 179

+3 8 95 3 1 +

5 3 13 8 9 +

6 3 51 2 8 +

1 2 86 3 5

546 + 0 = 54618 + 0 = 18

+8 1 21 09 6 2

+1 5 089

+3 2 0

4 8 5+

1 6 5

4 8 5

+TOTAL: TOTAL:

+

ACTIVIDADES


16EF: RECTA, SEMIRRECTA Y SEGMENTO DIECISÉIS

x ¿En qué se parecen la recta, la semirrecta y el segmento?

x ¿En qué se diferencian?

Un segmento es un parte de una recta que está limitada por los dos extremos.

Tiene el otro extremo limitado.

Una semirrecta es una recta que sólo se puede alargar por un extremo.

Una recta se puede alargar tanto como se quiera por los dos extremos.

Recta, semirrecta y segmentoRecuerda que las líneas que siguen siempre una misma dirección

se llaman rectas. Las otras se llaman curvas.

Las líneas pueden ser abiertas o cerradas.

LÍNEA CURVA LÍNEA RECTA LÍNEA CERRADA

RECTA SEMIRRECTA SEGMENTO

A A B

Utiliza el programa de dibujo del ordenador,

el Paint, y dibuja líneas curvas y rectas, tanto

abiertas como cerradas.

Di con qué instrumento construimos las líneas

rectas, las semirrectas y los segmentos.

• ¿Utilizas normalmente ese instrumento?

• ¿Se pueden medir los segmentos?

• ¿Cómo lo harías?

14

13

ACTIVIDADES


Compara los diferentes segmentos que forman parte del barco:

x ¿Se pueden ordenar? ¿Cómo lo harías?

x Si pusieses los segmentos AB y BC uno pegado a otro, en la misma

dirección, ¿cómo sería el segmento que obtendrías?

en una recta, haciendo coincidir el extremo izquierdo de los dos.

Para restar dos segmentos, hay que colocarlos uno encima del otro

uno a continuación del otro en una recta.

Para sumar dos segmentos, hay que colocarlos

17

1

EF: SUMA Y RESTA DE SEGMENTOS DIECISIETE

Observa y contesta:

• ¿Es una línea recta o curva?

• ¿Hay alguna semirrecta? ¿Cuántas?

• ¿Cuántos segmentos hay? ¿Hay algún segmento suma?

Nombra por orden, de mayor a menor, los segmentos que has

observado.

15

A B C

A

A BC D

A D

B C D

+ =

A B C D

- =A

DC

B D B

=

ACTIVIDADES


18RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DIECIOCHO

ESTRATEGIASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

¿QUÉ NOS PREGUNTAN?

Un problema de matemáticas es un ejercicio que hacemos para hallar

una solución que no sabemos a partir de unos datos que sí que conocemos.

Lo primero que hay que hacer para hallar la solución es tener muy claro:

En el enunciado de un problema puede haber más de una pregunta,

pero sólo hay una que interesa de verdad y a la que hay que responder.

Lee atentamente lo que dice el siguiente problema y busca cuál es

la pregunta que se ha de resolver:

¿Has ido alguna vez al cine? ¡Seguro que sí! A lo mejor con tus padres, con tus

hermanos o con tus amigos. Marcos tiene 9 años; Mercedes, 10; Juan tiene 11,

y Nacho, 5. Hoy han ido todos al cine con José, que tiene 45 años. ¿Cuántos

años tienen entre todos?

1


19

1

CÁLCULO DIECINUEVE

Elige cuál de las siguientes preguntas corresponde a “¿qué nos preguntan?”:

¿Son hermanos Marcos, Mercedes, Juan y Nacho?

¿Cuál de ellos es el mayor?

¿Cuántos años suman entre todos?

¿José es su padre?

¿Qué niños son más amigos?

¿Has ido alguna vez al cine?

Ahora copia en tu cuaderno la pregunta del problema que hay que resolver

y halla la solución.

Lee con tu compañero el enunciado de este problema y averiguad

“¿qué nos preguntan?”:

Chantal y sus amigos han quedado para merendar y han decidido llevar galletas.

¿Te gustan las galletas? ¡Seguramente! A José le encantan, por eso ha dicho

que llevará un paquete de 42. Melanie llevará 20; Raúl, 15, y Chantal tendrá

preparadas 34. Calcula cuántas galletas reunirán entre todos.

¿Será una buena merienda? ¡Sin duda!

2

F

E

D

C

B

A

CÁLCULO MENTAL

APRENDE ESTOS TRUCOS Y PODRÁS SUMAR Y RESTAR MENTALMENTE MÁS DEPRISA:

4 + 4 = 8 40 + 40 = 80 3 + 6 = 9 30 + 60 = 90

8 – 4 = 4 80 – 40 = 40 9 – 6 = 3 90 – 60 = 30

suma: 2 + 4 y 20 + 40 5 + 4 y 50 + 40 3 + 1 y 30 + 10 5 + 3 y 50 + 30

resta: 5 – 2 y 50 – 20 8 – 5 y 80 – 50 9 – 7 y 90 – 70 3 – 2 y 30 – 20

PRACTICA


20

Recogida de datosCuando se quiere trabajar con muchos datos a la vez, por ejemplo a partir deuna observación, es importante recogerlos de forma ordenada y agruparlos.

Lo podemos hacer en una tabla, en la que escribiremos los nombres de losdiferentes grupos, y haremos una cruz por cada elemento que tengamos.

Una tabla tiene filas y columnas.

elementos cantidad / ¿cuántos hay?

X X X X X X

X X X

X

X X X X X X X X

X X

X X X

COLUMNA COLUMNA

FILAS

OBSERVA LOS DATOS DE LA TABLA, QUE SE HAN RECOGIDO A PARTIR

DE ESTE DIBUJO:

1


El taller

21

1

3

2

1

2

AHORA, CONTESTA A ESTAS PREGUNTAS SOBRE LA TABLA ANTERIOR:

x ¿Cuántas filas tiene? ¿Y columnas?

x ¿Crees que todas las tablas tienen el mismo número de filas?

¿De qué depende?

x ¿Por qué hay 6 cruces en la fila de los pinos?

x ¿Cuál es el elemento que más aparece en el dibujo? ¿Y el que menos?

¿Cuántas cruces tienen, respectivamente, en la tabla?

x ¿Cuántas piñas hay en el dibujo? ¿Y nubes? ¿Y ardillas?

COMÉNTALO CON TU COMPAÑERO O COMPAÑERA:

x ¿Hay algo en el paisaje anterior

que no debería haber? ¿Por qué?

x ¿Qué creéis que se debe hacer con las sobras

cuando se va a la montaña a pasar el día?

OBSERVA ATENTAMENTE ESTA CALLE Y HAZ,

EN UNA HOJA, UNA TABLA CON TODOS

LOS DATOS QUE PUEDAS RECOGER, COMO

SE HA HECHO EN LA PÁGINA ANTERIOR.

DIBUJA EN UNA HOJA LOS DATOS RECOGIDOS EN LA SIGUIENTE TABLA:

x ¿En qué entorno se pueden

haber recogido estos datos?

x ¿Será verano o invierno?

x ¿Crees que habrá

mucha gente o poca?

x ¿Habrá niños cerca?

¿Por qué lo crees?

3

2


MÁS ACTIVIDADES

Escribe con letras los siguientes números:

673 115 89 57 943

12 450 407 999 189

Coloca los números de manera adecuada para sumarlos y resuelve:

127 + 348 = _

534 + 158 = _

67 + 54 = _

408 + 17 = _

903 + 86 = _

312 + 225 = _

Ordena cada serie de números de menor a mayor:

• 264 – 293 – 201 – 290 – 222 – 214

• 568 – 634 – 178 – 498 – 254 – 999

• 4 – 526 – 76 – 138 – 505 – 154

Relaciona:4

3

2

1

22

34 + 76 •

345 + 98 •

123 + 675 •

709 + 278 •

609 + 435 •

• 278 + 709

• 435 + 609

• 76 + 34

• 98 + 345

• 675 + 123


23

1

CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Descompón los siguientes números como en el ejemplo:

Escribe el signo correspondiente entre cada par de números:

34 _ 38 154 _ 15

340 _ 336 209 _ 290

46 _ 46 980 _ 891

57 _ 75 853 _ 130

Dibuja una recta, una semirrecta y un segmento. Después, contesta:

• ¿Qué diferencia hay entre estos elementos?

• ¿En qué se parecen?

Mide los segmentos y dibuja el segmento suma AD y el segmento resta

o diferencia DB:

• ¿Cuál de los dos segmentos es más largo, el segmento suma o el segmento

diferencia?

8

7

6

5

Nombre Centena Desena Unitat Descomposició

128 1 2 8 100 + 20 + 8

53

897

6

583

208

< > =

A B

C D


24COMPETENCIAS BÁSICAS VEINTICUATRO

AHORA SABES MÁS

Contesta:

x ¿Cuántos animales hay en el establo, si primero entran las vacas y después

entran las ovejas?

x ¿Habrá el mismo número de animales si primero entran las ovejas y después

lo hacen las vacas?

x ¿Qué tipo de línea es la caña del pescador?

x Si pesca un pez muy grande, ¿en qué tipo de línea se convertirá? ¿Por qué?

Observa el total de animales de las granjas de la zona y contesta:

x ¿Qué grupo de animales es más numeroso? Ordena los grupos de menor

a mayor.

x El número de vacas y el número de cerdos sumados, ¿es mayor o menor

que el número de ovejas?

2

1


25

1

COMPETENCIAS BÁSICAS VEINTICINCO

Di todas las matrículas posibles que puede tener cada coche si combinaslas cifras que tienen al lado.

x ¿Cuál es el número mayor que has encontrado para cada matrícula?

Observa y contesta:

x ¿Qué valla es una línea abierta?

x ¿Cuántos segmentos hay en la valla número 1? ¿Y en la número 2?

x ¿Cómo son las líneas de la valla número 3?

Di “¿qué nos preguntan?”:

Hoy el campesino ha plantado 16 lechugas y ayer plantó 25 patatas. ¿Te gustan

las patatas? ¡Seguro que te gustan fritas! Mañana plantará 45 cebollas.

¿Cuántas hortalizas plantadas en el huerto tendrá mañana el campesino?

5

4

3

36

9 25

8 14

7

1 2 3


Músic

a MÚ

SIC

A

Plá

sti

ca

PL

ÁS

TIC

A

Educación artística



Música 3Música 4

Músic

a

Unos libros muy atractivos para educar el oído. Los niños y las niñas apren-

derán a escuchar piezas musicales y ritmos, interpretarán canciones, se

introducirán en el conocimiento del lenguaje musical, realizarán danzas en

grupo...

Aprenderán a explorar, percibir e interpretar todo lo que suena a su alrededor.

Se iniciarán en el conocimiento de la flauta y aprenderán a tocarla progresiva-

mente.


Guía didáctica Música 3Guía didáctica Música 4


Muestra de una unidad de Música 1


Canción

Educación del oído

Lenguaje musical

Instrumentos

Audición / Taller de danza / Canción dramatizada

Flauta

Ahora sabes más

separador MÚSICA 28/3/08 05:27 Página 2

¡Chip-chap!Septiembre, o lleva los puentes o seca las fuentes...

¿Qué quiere decir este refrán?

¿Cuáles son los sonidos del agua?

Buscadlos en el dibujo.

¿Veis algún instrumento

de viento en el dibujo? ¿Cuál?

¡GLÚ-GLÚ!

¡CHAP-C

HAP!1

Tren3MUSICA-nova1 28/3/08 06:47 Página 8

¡TÚ YA

LO SABES!

Pensad en alguna canción que hable de la lluvia, del río o del mar.

Imitad algún sonido producido porla naturaleza y algún sonido

producido por los seres humanos.

Decid nombres de instrumentos de percusión.

¡CHIP

-CHAP!

¡PLOP-PLOP!


10CANCIÓN DIEZ

Conejito blanco(POPULAR COLOMBIANA)

Conejito blanco come lentejas

y le gustan tanto que mueve las orejas.

Así, así, así, las orejas mueve así. (bis)

Conejito blanco come maíz

y le gusta tanto que mueve la nariz.

Así, así, así, la nariz mueve así. (bis)

Conejito blanco come patatas

y le gustan tanto que mueve las patas.

Así, así, así, las patitas mueve así. (bis)

Conejito blanco come maleza

y le gusta tanto que mueve la cabeza.

Así, así, así, la cabeza mueve así. (bis)


11

1

CANCIÓN ONCE

Esta canción es popular de Colombia y se canta para trabajar partes

del cuerpo y para conocer alimentos.

Escucha la canción y contesta:

x ¿Qué mueve el conejito cuando come lentejas? ¿Y cómo las mueve?

x ¿Qué come el conejito cuando mueve la nariz? ¿Y cuando come patatas?

x ¿Qué mueve el conejito cuando come maleza?

Canta la canción leyendo el ritmo con las sílabas ta y ti-ti.

Ahora, golpea las manos contra las piernas:

A ritmo de blancas en la primera estrofa.

A ritmo de negras en la segunda estrofa.

A ritmo de corcheas en la tercera estrofa.

Con el ritmo que prefieras.

Contesta a estas preguntas:

x ¿Cuántas estrofas tiene la canción?

x ¿Cuántas negras salen en la partitura de la canción?

Poneos por parejas y cambiad el animal protagonista y su color por otros. Por ejemplo:

Pajarito verde come lentejas

y le gustan tanto que mueves las orejas.

Así, así, así, las orejas mueve así.

¡Fijaos en qué combinaciones tan divertidas! ¿Tienen orejas los pajaritos?

4

3

2

1


Observa el dibujo. Después, imita los sonidos:

Ahora, contesta:

x ¿Qué sonidos podemos escuchar en la naturaleza?

x ¿Qué sonidos provienen de objetos creados por las personas?

x ¿Puedes oír alguno de estos sonidos en tu casa? ¿Cuáles?

x ¿Qué sonidos puedes oír una noche cualquiera en tu casa?

5

12 DOCEEDUCACIÓN DEL OÍDO

Los sonidos que nos rodeanA nuestro alrededor hay multitud de sonidos. Estés donde estés, siempre

hay elementos que suenan. Algunos los encontramos en la naturaleza,

y otros provienen de objetos que hacemos las personas.


Observa estos dibujos y di qué errores ves en ellos:

Formad parejas y jugad a adivinar sonidos:

Uno de vosotros se pone de espaldas y el otro hace un sonido

con las manos, con los dedos, golpeando con algún objeto, etc.

El que está de espaldas tiene que adivinar con qué ha hecho

el sonido su compañero.

Después de cada sonido, cambiad los papeles.

los seres humanos se llaman sonidos artificiales.

En cambio, los sonidos producidos por objetos hechos por

Los sonidos producidos por la naturaleza se llaman sonidos naturales.

7

6

13

1

EDUCACIÓN DEL OÍDO TRECE

GUAU-GU

AU

TIC

-TAC

BRR-BRR

BEE


14AUDICIÓN CATORCE

El carnaval de los animales,AcuarioCAMILLE SAINT-SAËNS

La pieza que escucharás se titula Acuario. Su compositor,

Camille Saint-Saëns, quiso representar mediante esta música el viaje

de un banco de peces desde la superficie hasta el fondo del mar.

Escucha con atención esta música de Camille Saint-Saëns.

Ahora, imagínate que eres uno de los peces y que nadas mientras buscas tu gruta.

Vuelve a escuchar la música y dibuja, en una hoja aparte,el camino que seguirías se fueses uno de los peces.

8


15

1

AUDICIÓN QUINCE

CAMILLE SAINT-SAËNS nació en 1835 en la ciudad

de París y murió en 1921 en Argel.

A los dos años ya inició el aprendizaje del piano,

y a los tres años ya sabía leer y escribir.

También cantaba muy bien.

Viajó mucho por todo el mundo, y durante una

estancia en Austria compuso El carnaval de los

animales, formado por catorce pequeñas piezas.

Camille Saint-Saëns imaginó esta pieza musical

como si fuese una broma de carnaval. Mientras

vivió, nunca permitió que nadie la interpretase.

CURIOSIDADES

Busca información sobre la armónica de vidrio en esta página web:

www.owlnet.rice.edu/~dmac/Armonica.htm

Ahora, dibújate en tu libreta tocando la armónica de vidrio.

La celesta es el instrumento

principal de Acuario, aunque

en un principio lo fue

la armónica de vidrio,

un instrumento muy curioso

y muy poco conocido.


16FLAUTA DIECISÉIS

La flauta dulce o de pico es un instrumento de la familia

de viento de madera.

¿Por qué crees que se llama flauta de pico?

¿Conoces otros tipos de flauta? ¿Cómo se llaman?

¿Conoces otros instrumentos de viento? ¿Cuáles?C

B

A

FLAUTA

embocadura

cabeza

cuerpo

pie


17

1

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DIECISIETE

Di cuáles de estos dibujos representan sonidos artificiales:

Escucha los siguientes fragmentos musicales y di en cuál de ellossuena una flauta.

Di qué compositor utilizó la armónica de vidrio en una de sus obras.3

2

1

AHORA SABES MÁS



Plástica 3Plástica 4

Plá

sti

ca

Unos libros en los que los niños y las niñas aprenderán a explorar y perci-

bir manifestaciones artísticas, plásticas y visuales, y podrán interpretar y

crear tanto individual como colectivamente.

TERCER CURSO - A partir del entorno más próximo, los niños y las niñasaprenderán geometría en el entorno cotidiano; octogonalidad en el entor-no urbano; formas naturales y orgánicas en el entorno natural, y secuen-cia y movimiento en el entorno humano.

CUARTO CURSO - Teniendo como base la ecología, los niños y las niñastrabajarán: formas geométricas; diseño de objetos; comunicación de laimagen... a partir del epígrafe “escuela limpia”; diseño y ejecución de rótu-los, análisis de materiales... a partir del epígrafe “las tres R”: reciclar, reu-tilizar, reducir.

separadors PLÁSTICA-224 28/3/08 07:25 Página 1

Muestra de una unidad de Plástica

Inicio de la unidad

Trabajo de los contenidos

El pequeño taller

Talleres de fiesta

separadors PLÁSTICA-224 28/3/08 07:25 Página 2

1

1QUEREMOS

EL AULA

LIMPIA

¿Qué hacemos cuandoun lápiz no tiene punta?

¿Qué podemos hacer para afilarlo?

¿Cómo es tu sacapuntas?

¿Qué forma tiene?

¿De qué color es?

05-PLASTICA-224 28/3/08 06:55 Página 1

Comparad vuestros sacapuntas con el que ha diseñado nuestro amigo Econet y explicad las semejanzas y las diferencias:

3

Act

ivac

ión

de c

onoc

imie

ntos

pre

vios

Clasificad los sacapuntas de la clase según su forma geométrica y después, contestad:

x ¿Cuántos sacapuntas tienen forma de cubo?

x ¿Cuántos tienen forma de cilindro?

x ¿Cuántos no tienen forma geométrica?

x ¿Cuántos sacapuntas pueden sujetarse con

más comodidad? Explicad a qué se debe esto.

2

1

¿Te gustaría tener un sacapuntas como

el que ha diseñado nuestro amigo Econet?

A continuación aprenderás una serie

de trucos que te ayudarán a hacer uno igual.

Ya verás, es muy fácil.

7

6

Act

ivac

ión

de c

onoc

imie

ntos

pre

vios

Rodea con un círculo del mismo color los sacapuntas que son iguales:

Ahora, lee y contesta:

x ¿Qué sacapuntas se ha quedado sin pareja?

x ¿Por qué es diferente este modelo?

x ¿Habías visto alguna vez un sacapuntas como éste?

x ¿Qué forma geométrica tiene?

x ¿Te parece más práctico este tipo de sacapuntas

o los otros? ¿Por qué?

x ¿Para qué sirve? ¿Qué utilidades tiene?

1

El sacapuntas que se ha quedado sin

pareja lo ha inventado nuestro amigo Econet.

¡Es un invento estupendo! Permite sacar

punta a los lápices y tiene un pequeño

contenedor en el que, a la vez, se recogen

las virutas que quedan.

1

4

5

6

3

9

8

711

10

12

2

13

15

14

05-PLASTICA-224 28/3/08 06:55 Página 2

Trab

ajam

os e

l vo

lum

en c

on l

ínea

s y

tram

as

Observa donde está el foco de luz. Después, con un lápiz, dibuja las sombras de los cubos haciendotramas de líneas:

5

1

Trab

ajam

os e

l vo

lum

en

Fíjate en estos dos cubos, resigue las formas y responde:

x ¿Qué caras se ven más claras?¿Qué caras se ven más oscuras?

x ¿A qué crees que se debe este hecho?

4

Un cubo es una figura geométrica con seis caras. El sacapuntas que ha diseñado nuestro amigo Econet

tiene forma de cubo.

EL CUBO

8

9

05-PLASTICA-224 28/3/08 06:55 Página 3

Trab

ajam

os e

l vo

lum

en c

on s

ombr

as

1

Pinta con tiza blanca la cara que estará mejor iluminada. Después, difumina la tiza con el dedo y fija el color blanco con laca:

x ¿Qué cara del cubo habéis pintado con tiza blanca? ¿Por qué? ¿Qué caras se han quedado sin pintar?

7

11

10

Trab

ajam

os e

l vo

lum

en c

on l

ínea

s y

tram

as

Fíjate en estos otros cubos:6

La cara A la hemos pintado más clara porque

recibe la luz del foco. Las caras B y C, en cambio,

las hemos pintado con un tono más oscuro

porque en ellas la luz llega con menor intensidad.

La cara B la hemos pintado más clara porque

recibe la luz del foco. Las caras A y C, en cambio,

las hemos pintado con un tono más oscuro

porque en ellas la luz llega con menor intensidad.

C

B

AC

B

A

05-PLASTICA-224 28/3/08 06:55 Página 4

Hac

emos

pru

ebas

con

el

colo

r

Pinta con ceras duras las caras exteriores del desplegable atendiendo a los siguientes códigos:8

Cara A

Cara A’

Cara B

Cara B’

Cara C

Cara C’

Los colores que has utilizado para pintar las caras A y A’ son colores complementarios. También son

colores complementarios los colores que has usado para pintar las caras B y B’ y los que has utilizado

para pintar las caras C y C’.

C

C’

B’ A’B A

Hac

emos

pru

ebas

con

el

colo

r

Observa y pinta:9

1

El magenta, el azul cian y el amarillo son colores primarios.

El verde, el naranja y el morado son colores secundarios.

El magenta y el verde son colores complementarios entre sí, al igual que el azul cian respecto

al naranja, y el amarillo respecto al morado. Los colores complementarios contrastan mucho entre sí.

LOS COLORES

COMPLEMENTARIOS

PRIMARIOS

SECUNDARIOS

13

12

05-PLASTICA-224 28/3/08 06:55 Página 5

Juga

mos

con

tex

tura

s

Recorta los cubos que has calcado en la página anterior. A continuación, juega a crear diferentestexturas con ceras duras y un cartón ondulado. Fíjate en los ejemplos:

Pega aquí debajo tus cubos con las texturas que has obtenido:

11

1

15

14

Juga

mos

con

tex

tura

s

Calca estos cubos:10

DESPUÉS DE PINTAR LAS

CARAS EXTERIORES DEL

SACAPUNTAS, HE TENIDO QUE

DECORAR EL INTERIOR.

¿QUERÉIS SABER CÓMO LO HE

HECHO? ¡ES MUY SENCILLO!

05-PLASTICA-224 28/3/08 06:55 Página 6

Dis

seña

mos

Fíjate en el lema que se ha inventado nuestro amigo Econet y responde:

x ¿Qué lema se ha inventado nuestro amigo Econet?

x ¿Qué mensaje crees que quiere transmitir?

13

1

Un lema es un grupo de palabras con las cuales se quiere transmitir un mensaje de manera muy breve

pero muy directa. Así la persona que lo lee o escucha puede entender inmediatamente su significado.

¿QUÉ ES UN LEMA?

Juga

mos

con

tex

tura

s

Mira los tampones que ha inventado nuestro amigo Econet. Construye otros modelos y decora los cuadrados:

12

PARA DECORAR

LAS CARAS INTERIORES DEL

SACAPUNTAS, PODÉIS UTILIZAR

TAMBIÉN TAMPONES DE CARTÓN.

ESTOS SON LOS

QUE YO HE USADO.

17

16

05-PLASTICA-224 28/3/08 06:55 Página 7

Act

ivid

ad p

roce

dim

enta

l (a

ctiv

idad

ind

ivid

ual)

1

El pequeño taller

MATERIAL:

Plantilla, ceras duras,

cola blanca, tijeras,

goma de borrar,

rotuladores, punzón,

lápiz de punta blanda*,

superficies con diversas

texturas*, pintura**,

cartón ondulado o

cartulinas de diferente

grosor y tamaño**.

* materiales necesarios para hacer tampones aplicando la técnica del frottage.

** materiales necesarios para hacer tampones como se explica en la página 16.

UN SACAPUNTAS CONTENEDOR

Dis

eñam

os

Lee las instrucciones y diseña un lema para tu sacapuntas contenedor:14

DIBUJA un cuadrado como

éste y traza las dos diagonales.

1 SITÚA el compás en

el punto donde se entrecruzan

las diagonales y haz un círculo.

2 PINTA el círculo y el cuadrado

con ceras duras. Usa colores que

sean complementarios.

3

ESCOGE el tipo de letra

que más te guste y piensa

dónde vas a poner tu lema.

4 DIBUJA con lápiz unas guías

paralelas para escribir el lema.

5 ESCRIBE el lema con lápiz

y después repasa las letras

con rotulador.

6

18

19

05-PLASTICA-224 28/3/08 06:55 Página 8

Pla

ntill

a

1

PINTA las caras exteriores

del cubo con colores

complementarios. Usa ceras

duras y no pintes los círculos.

1 PINTA los círculos con

un color complementario al

que has utilizado en la cara

del cubo donde se encuentra.

2 DECORA las caras interiores

del cubo con diferentes texturas.

Utiliza la técnica del frottage

o de los tampones.

3

ESCRIBE el lema dentro

de uno de los círculos. Dibuja

las letras con lápiz y repásalas

con un rotulador.

4 DEJA que la tinta del rotulador

se seque y perfora los cortes

indicados con el punzón para

que el lápiz pueda sujetarse.

5 RECORTA la plantilla

y pega las pestañas

con un poco de cola blanca.

6

Act

ivid

ad p

roce

dim

enta

l (a

ctiv

idad

ind

ivid

ual)

T4P1u20a. Fotografia

T4P1u20d. Fotografia

T4P1u20b. Fotografia

T4P1u20e. Fotografia

T4P1u20c. Fotografia

T4P1u20f. Fotografia

21

20

05-PLASTICA-224 28/3/08 06:55 Página 9

22

Pla

ntill

a

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05-PLASTICA-224 28/3/08 06:55 Página 11

Otros materiales:

• Religión católica

• Culturas y religiones

• Material complementario de segundo ciclo

- Cuaderno de actividades de lengua castellana.

- Libros de lecturas.

- Cuadernos de eficacia lectora.

- Cuadernos de refuerzo de lengua castellana.

- Cuadernos de ortografía de lengua castellana.

- Cuadernos de actividades de matemáticas.

- Cuadernos de refuerzo de matemáticas.

- Cuadernos de cálculo mental.

- Cuadernos de estrategias para resolver problemas.

- Cuadernos de actividades de conocimiento del medio.

- Cuadernos de actividades de música.

- Cuadernos de actividades de religión católica.

- Propuesta de lecturas y diccionario.

Otr

os m

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TE

RIA

LE

S


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tren segundo ciclo

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