INSTITUTO SUPERIOR DE CAPACITACION Y FORMACION DOCENTE N°1

4ta. COHORTE – COMISION Nro. 1

PROFESORADO DE EDUCACION TECNICA

ESPACIO CURRICULAR: DIDACTICA ESPECIFICA

PROFESORES:

ALUMNOS:Grupo Nro 5: Barrios, H. C. – Sanchez, J. – Angelico, Juan , Ojeda, Juan Carlos

AÑO: 2015

Lencinas, Natalia / Bozzola, Eduardo

C U

R R

I C U

L U

M

Reseña histórica:

CURRICULUM ES UN PLAN INTEGRAL PARA LA ENSEÑANZA

La escuela debía de organizarse de acuerdo al modelo de la fábrica La escuela y el CURRICULUM debían dar respuestas eficientes a lo que la

sociedad les demanda. El educador es un mecánico, enseña una técnica para cumplir lo que se pide

que se haga. El objetivo del CURRICULUM es analizar y organizar las habilidades y

actitudes necesarios para vivir y producir. La educación es una actividad de entrenamiento y tiene su origen en la

Tecnología Industrial. El CURRICULUM adopta un modelo que determina los resultados que se

deben alcanzar (son medibles y evaluables). ES UNA DECLARACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

BO

BB

IT (

EE

UU

)

P R

I N

C I

P I

O S

S

iglo

XX

M E

D I

A D

O S

S

iglo

XX

(au

tore

s cl

ásic

os)

Intenta SUPERAR la concepción del CURRICULUM como un texto que detalla solamente los FINES o OBJETIVO de la Enseñanza.

Propone desarrollar un METODO racional para encarar, analizar e interpretar el CURRICULUM y el Sistema de Enseñanza.

RA

LP

H

TY

LE

R

QUE FINES QUIERE ALCANZAR LA

ESCUELA?

METODOPreguntas básicas

QUE TIPO DE EXPERIENCIA PUEDE

AYUDAR A ALCANZAR ESOS

FINES?

COMO ORGANIZAR EN FORMA EFICAZ

ESAS EXPERIENCIAS?

COMO COMPROBAR QUE LOS FINES

FUERON ALCANZADADOS?1

2

3

4

EL MODELO SE BASA EN EL ANALISIS DE UNA SECUENCIA DE PROBLEMAS QUE SURGEN DE 4 PREGUNTAS BASICAS

1. Estudio de las fuentes que orientan la acción pedagógica:

El sujeto de la educación. La vida exterior a la escuela (lo que la

sociedad demanda) El contenido de las asignaturas.

2. Selección de objetivos.

3. Selección de experiencias.

4. Organización de las experiencias.

5. Evaluación.

PASOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR O UN PROGRAMA

CON ESE ESQUEMA TYLER PROPONE UN SISTEMA DE PLANEAMIENTO INTEGRADO PARA EL DISEÑO DEL CURRICULUM

EL DISEÑO CURRICULAR NO SE RESTRINGE SOLO A LOS CONTENIDOS SINO INCLUYE ASPECTOS PROPIOS DE LA ENSEÑANZA

Evaluar aprendizaje,

para determinar si la instrucción fue la

adecuada

Diseñar experiencia

s

Especificar los

objetivos observable

s

DISEÑO DE CURRICULUM

Toma de decisiones

Los contenidos a

Enseñar

Las estrategias

: CONSIDERA PREVISIBLE Y CONTROLABLE LA COMPLEJA REALIDAD EDUCATIVA. ASIGNA UN ROL SUBORDINADO AL DOCENTE , EN LA DEFINICION DE LOS

CONTENIDOS Y LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. GENERA EMPOBRESIMIENTO DE LA PRACTICA, AL MENOSPRECIAR

CONOCIMIENTOS COMO: VALORES, CULTURAS Y PROBLEMAS NO INCLUIDO EN EL MODELO, COSIDERADO “SABERES VULGARES”.

LO QUE SE APRENDE EN LA ESCUELA NO SE PUEDE ORDENAR TOTALMENTE CON LOS TEMAS DE UNA DISCIPLINA NI CON PROGRAMA .

EXCLUYE MODOS ALTERNATIVOS DE PENSAR Y ORGANIZAR LA ENSEÑANZA Y LA EXPERIENCIA DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA.

DESCONOCE LAS CREENCIAS DE LOS PROFESORES, LOS ALUMNOS, LOS PADRES. QUE NO SON CONSIDARADAS EN LAS DEFINICIONES OFICIALES ACERCA COMO ES Y DEBE SER

• EL NIÑO,• EL DOCENTE• EL CONOCIMIENTO• LA RELACION PEDAGOGICA• AL ESCUELA • LA CULTURA.

ASPECTOS CRITICOS DEL CURRICULUM

MUCHAS GRACIAS