Didáctica específica Mónica Musso

Consigna del TP Nº1

1- Leer la fotocopia de José Contreras Domingo " Enseñanza, Curriculumy Profesorado".

Sobre este texto:Revisar la propuesta de Fenstermacher en relación a la dependenciaontológica entre enseñanza y aprendizaje.2- ¿Cuáles serian las consecuencias de pensar la relación entre enseñanza y aprendizaje de tipo causal?

3-¿Cuáles serian las consecuencias de pensar la relación entreenseñanza y aprendizaje sea de tipo ontológica?

4-Generar dos conclusiones sobre el texto anterior enrelación con las tareas de cada uno en la escuela técnica.

Respuestas:

2- Fernstermacher plantea que la relación Enseñanza aprendizaje es de tipo

ontológico y no causal.

Si la relación entre enseñanza y aprendizaje fuera de tipo causal cuando

enseñamos algo tendríamos la certeza de que el alumno aprende y esto

sabemos que no es así.

El aprendizaje no es un efecto que se sigue de la enseñanza como causa, el

aprendizaje implica la adquisición de algo, la enseñanza implica dar algo; de

modo que no se sigue de una enseñanza buena un aprendizaje genuino,

porque que a veces no se da tal aprendizaje.

3- Hay una relación de tipo semántica entre los término enseñanza y

aprendizaje de modo tal que el significado del primero depende de la existencia

del segundo. La relación entre ambas palabras es muy estrecha, porque el

concepto de enseñanza está muy relacionado con el concepto de aprendizaje y

el concepto de aprender determina el concepto propio de enseñar.

Esta dependencia entre ambos conceptos es lo que el autor plantea como de

relación ontológica (una relación semántica: de significado o sentido entre

ambos conceptos)

Una tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas

del aprendizaje donde el docente va tratando de generar aprendizaje,

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proponiendo actividades, guiando al alumno,  tratando que el alumno adquiera

el aprendizaje relevante (que es aquel aprendizaje que vincula las ideas

previas produciendo reacomodación con las ideas nuevas) Pero si no hay

aprendizaje igual hay enseñanza.

4- Me desempeño como profesora en un grupo de 4to año del profesorado de

arte del ISFD Nº805 y enseño un taller llamado Informática Aplicada a las Artes

Visuales. Actualmente estoy trabajando con un grupo de adultos (muchos son

docentes) en su gran mayoría muy activos. Son 22 alumnos y son demasiados

teniendo en cuenta que la modalidad de la materia es de tipo taller y solo tengo

6 computadoras.

En esta primera etapa del año estamos trabajando con ilustración digital, para

empezar los alumnos tenían que traer a clase un boceto de un isologotipo

sencillo, En clase tenían que escanearlo (porque no hay tabletas gráficas) y

retocarlo digitalmente. La idea era trabajar con un elemento sencillo que le

permita conocer el software de edición para luego trabajar con un relato gráfico

secuenciado con mayor grado de complejidad.

Un 70% de la clase ya tiene el trabajo hecho porque han avanzado en su casa

y están dibujando a mano nuevos bocetos mientras el resto que recién ahora

ocupa las máquinas tiene muchos problemas con el concepto de logotipo,

serios problemas compositivos, le falta voluntad de aprender porque no le

gusta informática.

El grupo de rezagados fue el que menos voluntad puso para esperar su turno

para usar la computadora, tampoco trajeron en su momento el boceto del

isologo, además faltaron varias clases o se fueron antes. Pienso que como dice

el autor la intención de aprender es un factor clave para adquirir conocimientos.

En el texto de Contreras Domingo, Fenstermacher hace hincapié en el papel

activo del alumno en el proceso de aprendizaje. La intencionalidad hace posible

el aprendizaje. A veces es muy difícil generar la “intención de aprender en el

alumno” porque hay muchos factores que interfieren en ese proceso (el alumno

trabaja todo el día llega a clase agotado, no hay suficientes computadoras, etc.)

Pienso que mi tarea como profesor no es transmitirle un contenido frio sino más

bien instruirlo sobre cómo adquirir el contenido a partir de sí mismo. Mi tarea es

seleccionar el material que debe aprender, adaptar ese material para adecuarlo

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al nivel del alumno, proporcionar la serie más adecuada de oportunidades para

que el estudiante tenga acceso al contenido, controlar y evaluar el progreso del

estudiante, ser una de las principales fuentes de conocimientos y habilidades y

tratar de que el alumno vislumbre para qué le puede servir lo que está

aprendiendo.