Universidad del Bío-BíoFacultad de Educación y Humanidades

Magíster en Didáctica de la Lengua Materna

Uso de TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje

colaborativo

Ciro Carrillo De la HozProfesora: Nancy Castillo

Propuestas de enseñanza y aprendizaje

Análisis de casos Resolución de problemas

CBL PBL

Aprendices activos

Aprendizaje= Proceso activo y constructivo

“Aprender haciendo”

Desarrollo del Pensamiento critico

Alumno Profesor

Activo Mediador

TIC

CBL Y PBL: RESPUESTA A NUEVAS EXIGENCIAS EDUCATIVAS

• Competencias a desarrollar

• Aprendizaje significativo y funcional (puentes)

• Importancias de otros en comunicación y mediación

CBL

Concepto y características

Narrativo

Elaborar propuestas, generar soluciones posibles y validas

Experimentar complejidad e incertidumbre en T. de Decisiones

Tipos

Estudios de descripciones

Toma de decisiones Formatos y lenguajes variados

Simulación

Casos: facilitan apz de contenidos variados (C-P-A)

PBL

1. Explicación, indagación y reformulación (interés)2. Trabajo entre alumnos (acceso a lo necesario)

Debe presentarse en contexto similar a vida real

Un BUEN problema debe ser:• Relevante• Pertinente Solución desde perspectiva• Complejo compleja y diversa

Proceso PBL: grupos pequeños, de inicial a complejo, autogestionado , profesor como guía (Proceso tutorial)

Proceso Tutorial

Fases1. Ident. Del problema

2. Problema como abierto

3. Generación de explicaciones o hipótesis

4. Cambiar concreción del problema

5. Formulación de nuevos objetivos

6. Estudio

7. Puesta en común de resultados

Centrado en estudiante, problema es centro organizador y dinamizador, es colaborador y trabaja en sistemas y profesor es guia o facilitador

Semejanzas entre CBL y PBL

1. Visión constructivista del Apz

2. Consta de elementos esenciales de propuesta instruccionala) Desarrollo del pensamiento y aprendizaje

b) Abordaje multidisciplinar

c) Metodología centrada en el alumno

Diferencias entre

CBL PBL

Act. De apz tomando fases Toma actividad de elaboración

propias del análisis de casos de significado. Mas taxativo

Entornos virtuales CBL y PBL

1.Bioworld: t° de proceso humano de información, entorno de apz individual.

2.eCASE: Casos narrativamente, explicación guiada, esencialmente individual (posibles mejoras)

3.AMIGO3: Cursos e línea, marco teórico HPL (“como aprenden las personas”)

cuatro dimensiones:•Aprendiz•Conocimiento•Evaluación•Comunidad

Retos y desafíos, evaluación y revisión continuada. Formar módulos para facilitar resolución y pensamiento critico

4. eSTEP: importancia de los social, apoyada en ideas vigostkyana y

flexibilidad cognitiva.

Interacción

conocimiento disciplinar conocimiento practico

Tres componentes:• Hipertexto con conceptos (interrelacionados)• Biblioteca de casos• Modulo virtual de aprendizaje

Se ayuda de herramientas: instruccionales, discusiones e informes de

grupos.

Ejemplos para configurar entornos

virtuales para el trabajo con

metodologias CBL y PBL

TIC se inscriben en fases del proceso por:

MOODLE: Entorno virtual de enseñanza-aprendizaje de inspiración socio-constructivista. Apoya en tareas tales como mapas conceptuales.

Cuatro objetivos:

1. Apoyar practicas de trabajo colaborativo

2. Autoseguimiento y auto-regulación

3. Glosarios o mapas conceptuales

4. Seguimiento y tutorizacion personalizada

Diseño de entornos virtuales

Decisiones de carácter

Tecnológico Instruccional

Permitir, promover formas de Promover, sostener y guiar

organización para el apz y desarrollo de formas de org.

conoc. individual y grupal

Criterios

Perspectiva constructivista

Competencias Enseñanza y Aprendizaje

Caract. Contenidos

Formas de presentación

Diseñar actividades

Retos y perspectivas

• Alumnos construyan redes de significado• Ayudas educativas del profesor• Profundizar en la caracterización colaborativa

Desde el diseño:Seleccionar, secuenciar y organizar competencias para desarrollar y

relacionar contenidos

Seleccionar, secuenciar y organizar casos y problemas para relacionar competencias y contenidos

Desde el desarrollo:

Seguimiento y valoración, evitar lagunas, recapitular y sintetizar.

TICFacilitan la aparición y desarrollo de procesos colaborativos

Entornos de aprendizaje mediados por ordenador mejoran la interacción

CBL y PBL

RETROALIMENTARSE Y BENEFICIARSE MUTUAMENTE

CSCL“Aprendizaje colaborativo mediado por computador”

Aprendizaje colaborativo

Mejora eficacia y calidad por el uso de TIC, redes telemáticas

CSCL

Estado de la cuestión1. Reseñar brevemente principales progresos obtenidos

2. Presentación global del CSCL como ámbito de estudio

3. Desarrollos recientes de herramientas informáticas para facilitar entornos virtuales de apz grupal

4. Aportaciones actuales relacionadas con el estudio de la interacción entre alumnos y entornos virtuales

Profesor modulador

1. Trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo

Tres paradigmas de evolución de investigaciones sobre la interacción entre alumnos en contextos presenciales:

• Paradigma de efecto: mayor org. social y cooperación. No siempre ni automático.

• Paradigma de condiciones: Situaciones cooperativas (composición de grupo, caract. de tareas, contenidos y actuación del profesor)

• Paradigma de interacción: Toma de conciencia de complejidad, desarrollar maneras de aumentar probabilidad de interacción.

Vias complementarias para desarrollar aprendizaje colaborativo

1. Estructurar por anticipado el proceso de colaboración

2. Profesor regula interacciones a lo largo del proceso

Apz cooperativo Apz colaborativo

Proceso de división del trabajo Cada miembro contribuye a la

resolución conjunta del problema

Coordinación se limita al momento Se puede recurrir a estrategia de división del trabajo

“Procesos de colaboración”

Actividad coordinada, sincrónica, resultado de intento continuado de construir y mantener un concepto compartido de un problema.

2. CSCL Contribuido al desarrollo:

1. Investigación de interacción entre alumnos

2. Investigación del trabajo colaborativo mediado por ordenador (CSCW)

CSCL surge inicialmente como una rama de CSCW

*1995 Univ. De Indiana: 1° Conferencia Internacional de CSCL

Área independiente de estudio o paradigma emergente de tecnologia

educativa

Carácter multidisciplinar del CSCL (diversidad teórica y metodológica)

Sfard (1998):

“Metáfora de la adquisición”: Adquisición y almacenamiento individual de información

“Metáfora de la participación”: Participación progresiva de comunidades de practica.

Lipponen (2004):

Metáfora de “creación del conocimiento”: Creación de nuevos objetivos de conocimiento o practicas sociales mediante colaboración

CSCL: dos grandes fuentes

Perspectiva cognitiva Perspectiva sociocultural

Piaget y psicología del Vygotsky

procesamiento de información

Apz colaborativo es proceso de interacción (comparten, negocian y solucionar problemas, crear, producir)

Difieren:

Mecanismos propuestos como fundamento de la influencia social

Iguales v/s expertos

Procesos de beneficios de relación social

Interiorizacion de v/s apropiacion personal

actividad individual externa de act. compartida

CSCL Divergencia de marcos teóricos

Aun no se consolida paradigma científico establecido

Interactuar

“Alrededor” “A través”

Uso de ordenadores con combinar espacios de

Comunicación cara a cara comunicación y sist. de gestión

compartida de documentos

TIC• Facilitar la aparición y desarrollo de procesos colaborativos en

situaciones de enseñanza y aprendizaje

• Entornos de aprendizaje colaborativo mediados por ordenador pueden mejorar interacción y trabajo de grupo.

3. Herramientas tecnológicas para el aprendizaje colaborativo

• LMS

• Blackboard

• Moodle

• Manhattan Virtual Classroom

• Claroline

Entornos virtuales que facilitan colaboración

Groupware

Espacio virtual compartido, compartir conocimiento

Lotus notes

Apoyo colaborativo entre profesionales

BSCW

Carpetas y subcarpetas. Restringe n° de miembros (z de trabajo privadas)

Calendario para planificar reuniones y eventos

Entornos virtuales que promueven Apz ColaborativoCriterios:

• Diseño basado en t° del apz

• Diseño en idea de Groupware

• Ofrecer funcionalidades para estructurar el discurso de participantes

• Ofrecer herramientas

Dos líneas de desarrollo en investigación para facilitar coordinación y aumentar probabilidades de interacción

1. Creación de interfases (categorizar)

Knowledge Forum (“comunidad de construcción de conocimiento”)

1. Fomentar tipos de dialogo mediante herramientas de representación visual

Acumular, trasformar e interpretar información

Belvedere

4. Procesos y mecanismos psicológicos en el aprendizaje colaborativo mediado por ordenador en entornos virtuales

Diseños experimentales o cuasi-exp. a situaciones reales o naturales

De lo cuantitativo a cualitativo

Estudios

Procesos de interacción entre alumnos

Henri (Modelo)

Cinco dimensiones

Participativa- interactiva- cognitiva- metacognitiva- social

*Limitación: al centrarse en calidad de mensajes individuales, deja de lado proceso de co-construcccion.

Revisión de trabajos que analizar el rol del profesor en entornos virtuales colaborativos.

Presencia cognitiva

Construir significados a partir de la reflexión y discurso conjunto

Desde lo divergente a lo convergente

Aumentando complejidad

• Énfasis en la calidad de las contribuciones individuales de los participantes

• Énfasis en el proceso social de construcción conjunta de conocimiento

Investigaciones centradas en el profesor

Maximizar la eficacia de la enseñanza en línea (Rol facilitador del profesor)

Analizar y evaluar la influencia de la actuación del profesor

Pasar de experto transmisor de conocimientos (“sage on the stage”) a guía (“guide on the side”)

Roles

• Rol organizativo (reglas)

• Rol social (ambientes)

• Rol Intelectual (moderar)

• Rol técnico (herramientas)

• Rol evaluador (valoracion)

Salmon (2000) e-moderador

• Variedad de funciones y destrezas para moderar diálogos en línea

• Mantener participación y comprensión de los estudiantes, que tengan autonomía y responsabilidad.

Fase 1-2 : instrucciones para usar y construir ambiente

Fase 3: estimular contribuciones

Fase 4: “Construcción de conocimiento” (subrayar elementos)

Fase 5 : “construcción individual del conocimiento” (autoexploración y profesor formula conclusiones)

“Presencia docente”

Diseño, facilitación y orientación de los procesos cognitivo y social con el objeto de obtener resultados educativos significativos desde el punto de vista personal y social.

Actividades que realiza integrando presencia cognitiva y social para crear y mantener entorno educativo dinámico.

Tres tipos:

1. Diseño y organización Papel amplio y relevante

2. Facilitación del discurso al profesor

3. Enseñanza directa