testul rus

Копинг стратегии. Тест Преодоление трудных жизненных ситуаций (ПТЖС). Опросник SVF120, В. Янке, Г. Эрдманн, адаптация Н. Е. Водопьяновой.

Представленный опросник ПТЖС (Тест Преодоление трудных жизненных ситуаций) служит для диагностики типичных способов преодоления стрессовых ситуаций (копинг–стратегий). Эти способы определены 20 шкалами и 6 утверждениями в каждой. В сумме опросник содержит 120 утверждений, на которые тестируемому предлагается пять вариантов ответа: "никогда", "редко", "часто", "очень часто", "всегда".

Данная методика – русскоязычная версия немецкого опросника SVF120 В. Янке и Г. Эрдманна. Перевод и адаптация – Н. Е. Водопьяновой.

Данный тест как позволяет проанализировать существующие способы выхода из сложной ситуации, так и увидеть новые возможные методы решения проблемы - копинг стратегии или способы преодолевающего поведения.

Преодоление трудных жизненных ситуаций (ПТЖС). Опросник SVF120, В. Янке, Г. Эрдманн, адаптация Н. Е. Водопьяновой:

Инструкция.

Прочтите внимательно каждое предложение и оцените, насколько то, что в каждом из них утверждается, соответствует тому, что вы обычно думаете, делаете, переживаете, когда кто–то или что–то вывело вас из состояния равновесия или вам что–либо вредит.

Выберите один из вариантов ответа: "никогда", "редко", "часто", "очень часто", "всегда".

Тестовый материал.

Когда мне кто-либо или что-либо вредит (наносит ущерб, стесняет), выводит из состояния психического равновесия, то я…

1. Пытаюсь сконцентрировать свою мысль на чем-то другом2. Говорю себе: «Не смиряйся», «Бороться и побеждать»3. Ищу того, кто бы поддержал меня4. Чувствую беспомощность5. Говорю себе, что мне упрекать себя не в чем6. Избегаю контактов с другими7. Начинаю курить или курю намного больше обычного8. Впредь избегаю подобных ситуаций9. Постоянно спрашиваю себя, что я снова сделал(а) неправильно10. Говорю себе: «Ничего страшного»11. Тщательно обдумываю свое дальнейшее поведение12. Повышаю свою физическую (мышечную) нагрузку13. Жалею себя (чувствую жалость к себе), обиду на других14. Пытаюсь уйти от решения проблемы

15. Говорю себе, что я преодолею16. Не могу долгое время думать ни о чем другом17. Быстрее, чем другие, справляюсь с ситуацией18. Пытаюсь разобраться в деталях ситуации19. Принимаю успокоительные средства20. Начинаю заниматься чем-то другим (переключаюсь на другую

деятельность)21. Советуюсь с другими, как мне себя вести22. Ем что-либо вкусное23. После того, как что-то случилось, долгое время анализирую,

почему это произошло24. Думою: «Надо как можно быстрее уйти из ситуации»25. Стыжусь случившегося26. Говорю себе: "Ты должен(а) собраться с силами"27. Избегаю людей28. Стараюсь дышать совершенно спокойно и равномерно29. В будущем при появлении первых же признаков ссоры избегаю

подобной ситуации30. Говорю себе: «Тебе нечего стыдиться»31. Говорю себе: “Это забудется со временем”32. Стремлюсь быстрее решить проблему33. Стремлюсь к общению с другими людьми34. Сознательно начинаю думать о своих успехах35. Я не доволен(а) собой36. Смотрю что-нибудь приятное по телевизору или читаю

увлекательную художественную литературу37. Думаю: “Только не сдавайся”38. Радуюсь, что отношусь ко всему спокойнее, чем другие39. Принимаю меры для того чтобы устранить причину40. Мне на ум приходят мысли о «побеге»41. Завидую другим, с которыми такое не происходит42. Должен(а) рассказать другим о случившемся43. Говорю себе: «Я ничего не могу поделать»44. Чувствую потребность чем-то ударить по стене или что-то

бросить45. Занимаюсь чем-либо, что меня отвлекает от случившегося46. Не знаю, как себя вести в данной ситуации47. Постараюсь преуспеть в чем-либо другом48. Намереваюсь в будущем избегать подобных ситуаций49. Изолирую себя от своего окружения50. Говорю себе: «Время лечит»51. Думаю, что судьба несправедлива ко мне52. Говорю себе: -“Другие не смогли бы так легко пережить”

53. Испытываю потребность в алкоголе54. Пытаюсь перебороть свое возбужденное состояние55. Это еще долго беспокоит меня56. Говорю себе: «Ты ни в коем случае не должен сдаваться»57. Упрекаю (обвиню) себя58. Пытаюсь расслабиться, отдохнуть от всех дел59. Обращаюсь к делам, успех которых мне обеспечен60. Мне кажется все безнадежно61. срываю зло (недовольство) на других людях62. У меня одно желание: как можно быстрее «убежать» от этой

проблемы63. Прошу кого-нибудь помочь мне64. Делаю что-либо приятное для себя65. Думаю: «Я несу ответственность за сложившуюся ситуацию»66. Подготавливаю план действий по преодолению трудностей67. Говорю себе: «Все вскоре образуется»68. Пытаюсь сохранить самообладание69. Думаю: «В будущем не хочу опять попасть в такую ситуацию»70. Хочу немедленно выпить что-нибудь спиртное71. Говорю себе: «Только не падай духом»72. Я еще долго думаю о случившемся73. Пытаюсь избежать ситуации74. Покупаю себе что-то, что я давно хотел(а) иметь75. Говорю себе: «В конце концов, это была моя ошибка»76. Не хочу никого видеть77. Владею собой намного лучше, чем другие в такой ситуации78. Пускаю в ход все лучшие качества, умения79. Могу согласиться с тем, что всегда именно мне не везет80. Ищу то, что может меня обрадовать81. Отдыхаю и расслабляюсь82. Испытываю ярость83. Решаю, какие у меня есть возможности для преодоления ситуации84. Должен(а) услышать чье-либо мнение по этому поводу85. Пытаюсь проконтролировать свое поведение86. Ухожу с головой в работу87. Пытаюсь понять в чем моя вина88. Думаю: «Завтра наверняка обо всем забуду»89. Решаю, что все это не имеет никакого значения90. Принимаю снотворные средства91. Активно начинаю изменять ситуацию92. Больше всего мне хочется побыть одному(ой)93. Меня все раздражает94. Думаю: «Не миновало меня ничего»

95. Пытаюсь разобраться в проблеме с использованием других источников

96. Говорю себе: «Ты справишься с этим»97. Успокаиваюсь быстрее, чем другие98. Внимательно слежу за тем, чтобы в такую ситуацию больше не

попадать99. Думаю о чем-то, что меня расслабляет100. Вновь и вновь мысленно проигрываю всю ситуацию101. Пытаюсь отвлечься от случившегося102. Пытаюсь обсудить проблему с кем-либо103. Исполняю какое-либо свое заветное желание104. Думаю я не виновен(а)105. Решаю покориться судьбе106. Убеждаю себя, что все это не важно107. Мне все мешают и раздражают108. Принимаю какие-либо лекарства109. Говорю себе: «Не теряй самообладания»110. Никак не могу освободиться от мысли о случившемся111. Каким-либо образом отвлекаю себя от произошедшего112. Становлюсь раздраженным(ой)113. Воспринимаю случившееся легче, чем другие114. Закрываю глаза и пытаюсь расслабиться115. Добиваюсь признания в других областях116. Пытаюсь как следует выяснить причины, которые привели к

данной ситуации117. Спрашиваю себя: «Почему именно со мной должно было это

произойти?»118. Размышляю над тем, как я впредь смогу избежать подобного119. Думаю: «Не во мне причина того, что произошло»120. Мне больше всего хочется просто убежать

Обработка результатов.

Подсчитывается сумма баллов по каждой шкале в соответствии с ключом.

Ключ и характеристика шкал (стратегий)

№

п/п

Название стратегии Значение стратегии

1 Снижение значения стрессовой ситуации Вопросы: 10, 31. 50. 67, 88,106

Снижать значение силы, продолжительности или тяжести напряжения

2 Самоодобрение Вопросы: 17, 38. 52, 77, 97, 113

Приписывать себе меньший стресс по сравнению с другими

3 Самооправдание Вопросы: 5, 30. 65. 89, 104. 119

Подчеркивать отсутствие личной ответственности

4 Отвлечение

Вопросы 1, 20, 45, 59, 101, 111

Отказываться от связанной со стрессами активности, отвлекаться от ситуаций

5 Замещение

Вопросы: 22, 36. 64. 74. 80. 103

Обращаться к позитивным ситуациям, к активности, делать себе что-либо приятное

6 Самоутверждение Вопросы: 32, 34. 47, 83, 91, 115

Обеспечивать себе успех, признание и самоутверждение

7 Психомышечная релаксация

Вопросы: 12, 28. 58. 81. 99. 114

Расслабление полное или отдельных частей тела, отдых

8 Контроль над ситуацией Вопросы: 11, 18, 39, 66, 95, 116

Анализировать ситуацию, планировать и исполнять действия по контролю (решения проблемы)

9 Самоконтроль/ самообладание

Вопросы: 26, 54, 68. 78. 85, 109

Контролировать собственные реакции, свое поведение, сохранять самообладание

10 Позитивная самомотивация

Приписывать себе компетенцию и способность контроля

Вопросы: 2, 15, 37, 56, 71, 96

11 Поиск социальной поддержки

Искать беседу (дискуссию), социальную поддержку и помощь

12 Антиципирующее избегание

Намереваться предотвращать подобные стрессовые ситуации в будущем или избегать их

13 Бегство от стрессовой ситуации

Безропотная тенденция ухода от напряженной ситуации

14 Социальная замкнутость

Уединяться от других

15 «Заезженная пластинка»

Не уметь отвлекаться мысленно, постоянно раздумывать над ситуацией («ломать голову»)

16 Беспомощность Сдаваться с чувством беспомощности, безнадежности, разочарованности

17 Жалость к себе Сочувствовать самому себе, завидовать другим

18 Самообвинение Приписывать напряжение собственным ошибочным действиям, обвинять во всем происшедшем себя

19 Агрессия Реагировать раздраженно, сердито, агрессивно

20 Прием лекарств Принимать психотропные средства (лекарства, алкоголь, табакокурение)

Интерпретация результатов теста.

Анализ результатов проводится, с одной стороны, по отдельным шкалам (сумма набранных баллов), с другой – по вторичным оценкам (установление общей суммы позитивных и негативных стратегий, а

также оценок, которые относятся к группам Положительный 1, Положительный 2, Положительный 3.

Шкалы 1–10 касаются действий, которые направлены на уменьшение (снижение) стресса и принципиально пригодны для этого. Они обозначены кратко как «позитивные стратегии».

Шкалы 13–18 касаются путей преодоления стресса, которые могут усилить стресс, кратко – «негативные стратегии».

Шкалы 11 – «социальная необходимость поддержки», 12 – «избегание», 19 – «агрессия», 20 – «прием лекарств» не могут быть отнесены однозначно к одной из этих категорий.

В то время как негативные стратегии в целом относительно однородны, внутри позитивных стратегий дифференцируются три диапазона.

1. Положительный 1 – охватывает шкалы 1–3, которые касаются когнитивных стратегий преодоления стресса в смысле снижения его значимости (защита);

2. Положительный 2 – шкалы 4–7, которые показывают тенденцию к отвлечению от стресса, т. е. обращению к позитивным ситуациям, состояниям, исключающим стресс;

3. Положительный 3 – шкалы 8–10, которые касаются действий по контролю стрессовой ситуации, вызванных ею собственных реакций и необходимого в этом случае приписывания себе способностей для его определения.

Копинг стратегии.

Тест Преодоление трудных жизненных ситуаций (ПТЖС). Опросник SVF120, В. Янке, Г. Эрдманн, адаптация Н. Е. Водопьяновой.

Când m-am cineva sau ceva rău (daune, limita), afișează starea de echilibru mental, eu ...

1. Încerc să mă concentrez gândurile asupra altceva

2. Îmi spun: "Nu vreau să fiu umilit", "lupt și câștig"

3. Caut pe cineva care m-ar sprijini

4. Sentimentele de neajutorare

5. îmi spun că nu mă învinovățesc ce

6. Evitați contactul cu alte

7. apuca de fumat sau de fum mult mai mult decât de obicei

8. Până evita astfel de situații

9. mă întreb întotdeauna ce-am făcut din nou (a) greșit

10. îmi spun: "Nu-i nimic"

11. să analizeze cu atenție comportamentul mai departe

12. Creșterea (mușchi) tulpina ta fizica

13. Regret te (para rau pentru tine), infracțiune pe de altă parte

14. Am încercat să scape de solutia problemei

15. îmi spun că voi birui

16. Nu pot pentru o lungă perioadă de timp să se gândească la altceva

17. Mai repede decât altele pentru a face față

18. Încercarea de a rezolva detaliile situației

19. Sunt de acord sedative

20. Începe să faci ceva diferit (pereklyu¬chayus pentru alte activități)

21. Consiliul ia act cu alții, cum pot comporta

22. Mănânc ceva gustos

23. Odată sa întâmplat ceva cu mult timp în analiza de ce sa întâmplat

24. dumoyu: "Avem nevoie de cât mai repede posibil să se retragă din si¬tuatsii"

25. Mi-e rușine de ceea ce sa întâmplat

26. îmi spun, "Ai să (a) să colecteze si¬lami"

27. Evitați oameni

28. Încercați să respire calm și rav¬nomerno

29. În viitor, când primul argument este prizna¬kov evita astfel de situații

30. îmi spun, "Nu ai de ce să-ți fie rușine de"

31. îmi spun: "Acest lucru va fi uitat în timp"

32. Am aspiră să rezolve rapid problema

33. Mă străduiesc să comunice cu alte persoane

34. Conștient începe să se gândească la succesul lor

35. Eu nu sunt fericit cu (a) un

36. cum echipa ceva frumos la televizor sau citi o ficțiune fascinant

37. Cred că: "Doar nu renunta"

38. Mă bucur că fac parte din întregul mai liniștită decât alții

39. măsuri sunt luate pentru a elimina cauza

40. Am venit în minte gânduri de "evadare"

41. invidie alții, care nu este prois¬hodit

42. În cazul în care (a) spun altora despre ceea ce sa întâmplat

43. îmi spun, "Eu nu pot face nimic"

44. Simt nevoia de a lovi ceva pe perete sau ceva pentru a arunca

45. face tot ce-mi distrage de la ceea ce sa întâmplat

46. Nu știu cum să se comporte într-o situație dată

47. Voi încerca să reușească la altceva

48. Intenționez în viitor, pentru a evita astfel de situații

49. se izoleze de mediul lor

50. îmi spun: "vindecă Timp"

51. Eu cred că soarta este nedrept pentru mine

52. îmi spun: - "Alții nu ar putea supraviețui cu ușurință"

53. Simțiți nevoia de alcool

54. Încercarea de a depăși starea lor excitat

55. Mă deranjează pentru o lungă perioadă de timp

56. îmi spun, "Ești în nici un caz nu ar trebui să renunțe"

57. reproșuri (acuza) le

58. Încerc să vă relaxați, relaxați-vă de la toate

59. Fac apel la afaceri, succesul de care am furnizat

60. Mi se pare fără speranță

61. rupt rău (nemulțumire) asupra altor persoane

62. Am o dorință: cat mai curand posibil "evadare" din această problemă

63. Vă rog cineva să mă ajute

64. face ceva frumos pentru tine

65. Cred că, "Eu sunt responsabil pentru situația slozhiv¬shuyusya"

66. pregătește un plan de acțiune pentru a depăși dificultățile

67. îmi spun: "Toate formele curând"

68. Încercând să mențină calmul său

69. Cred că: "În viitor, nu doriți să obțineți din nou într-o situație"

70. Vreau să beau imediat orice alcoolică

71. îmi spun, "Nu va descurajati"

72. Cred că o lungă perioadă de timp despre incident

73. Încercarea de a evita o situație

74. Cumpara-ti ceva ce mi-am dorit de mult să (a) au

75. îmi spun: "În cele din urmă, a fost vina mea"

76. Nu vreau să văd pe nimeni

77. vorbită sunt mai bune decât altele în această situație

78. trap toate cele mai bune calități, abilități

79. Nu pot fi de acord cu faptul că am fost mereu ghinion

80. Caut ceva care mă pot ridica moralul

81. odihnă și relaxare

82. Simțiți furia...

83. decide care am capacitatea de a face față situației

84. În cazul în care (a) să aud opinia altcuiva pe această problemă

85. Încerc să controleze comportamentul lor

86. Plec la cap în muncă

87. Încerc să înțeleg ce este vina mea

88. Cred că: "Maine va uita cu siguranță despre tot"

89. decide că toate acestea nu contează

90. Sunt de acord hipnotice

91. activ începe să se schimbe situația

92. Cele mai multe dintre toate vreau să fiu singur (oh)

93. Am toate enervant

94. Cred că: "nu am scăpa"

95. Încercarea de a rezolva problema cu utilizarea altor surse

96. îmi spun, "Tu face cu acest"

97. Calmant mai repede decât altele

98. ceas îndeaproape, astfel încât într-o astfel de situație nu se mai încadrează

99. Cred despre ceva care mă relaxează

100. Din nou și din nou pierde mental întreaga situație

101. Încercarea de a scăpa de la incidentul

102. Încercarea de a discuta problema cu nimeni

103. efectua dorinta orice inimii tale

104. Cred că nu sunt vinovat (a)

105. Am decis să prezinte la soarta ei

106. se convinge că toate acestea nu contează

107. Eu nu interferează și irita

108. ia orice medicament

109. îmi spun, "Nu vă pierdeți cumpătul"

110. Nu pot scăpa de gândul de sluchiv¬shemsya

111. În orice fel distrage atentia de la tine proizo¬shedshego

112. deveni iritat (oh)

113. percepe ceea ce sa întâmplat mai ușor decât altele

114. închid ochii și încercați să vă relaxați

115. căuta recunoaștere în alte domenii

116. Încercarea de a da seama cum să fie motivele care au dus la această situație,

117. Eu mă întreb: "De ce am fost eu acest lucru să se întâmple?"

118. reflecta asupra modului pot continua, pentru a evita acest

119. Cred că: "Nu-mi motivul de ceea ce sa întâmplat"

120. Cele mai multe dintre toate vreau doar să fugă

Analiza rezultatelor.

Înscris numerice pentru fiecare scară, în conformitate cu cheia.

Interpretarea rezultatelor testului.

Analiza rezultatelor se efectuează, pe de o parte, pe scări separate (suma de puncte), pe de altă parte - pe estimările secundare (de stabilire a unui totale detinute de strategii pozitive și negative, iar evaluările care se referă la grupurile pozitiv 1 Pozitiv 2 pozitive 3.

Scale 1-10 se referă la acțiuni care au ca scop să scadă (reducerea) de stres și fundamental potrivit pentru acest scop. Acestea sunt desemnate scurt ca "strategie pozitiv."

13-18 solzi pe modalitățile de a face față stresului, care poate crește stresul, pe scurt - ". Strategie negativ"

Scala de 11 - "sprijin nevoi sociale", 12 - "evitarea", 19 - "agresiune", 20 - "medicament" nu poate fi atribuită în mod unic la una dintre aceste categorii.

În timp ce strategiile negativ, în general, sunt relativ omogene în termen de trei strategii diferențiate gama pozitiv.

1. pozitiv 1 - se referă la scara de 1-3, care se referă la cognitive de coping strategii în ceea ce privește reducerea importanței sale (protecție);

2. pozitive 2 - Scala de 4-7, care arată o tendință de a devia de la stres, adică E. Tratamentul în situații pozitive, statele, cu excepția stres;.

3. pozitiva 3 - 8-10 scară care se referă la acțiuni de control stres cauzate de propriile reacții și este necesară în acest caz, atribuirea de capacitatea de a se defini.

Выход из сложных ситуаций. Диагностика копинг стратегий Хайма (Тест Хайма борьбы со стрессом).Тест Э. Хайма (E. Heim / Э. Хейм) необходим для определения вашего стиля борьбы со стрессом. Отвечая на вопросы теста вы узнаете ваш обычный тип поведения в сложной жизненной ситуации, а также познакомитесь с новыми, возможно более эффективными вариантами выхода из сложных ситуаций.

Методика для психологической диагностики копинг стратегий, иначе копинг механизмов Хейма позволяет исследовать 26 ситуационно-специфических вариантов копинга (иначе типов поведения, реагирования на сложную ситуацию, борьбы со стрессом), распределенных в соответствии с тремя основными сферами психиче-ской деятельности на когнитивный (переосмысливание, анализ случившегося и т.д.), эмоциональный и поведенческий копинг механизмы. Методика адаптирована в лаборатории клинической психологии Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева, под руководством д. м. н. профессора Л. И. Вассермана.

Выход из сложных ситуаций. Диагностика копинг стратегий Хайма (Тест Хайма борьбы со стрессом):


Вам будет предложен ряд утверждений (всего 26 вопросов, поделенных на три блока), касающихся особенностей вашего по-ведения. Постарайтесь вспомнить, каким образом вы чаще всего решаете проблемы. Обведите кружком, пожалуйста, тот номер, который вам подходит. В каждом блоке утверждений необходимо выбрать только один вариант, при помощи которого вы разрешаете свои трудности.

Отвечайте, пожалуйста, в соответствии с тем, как вы справляетесь с трудными ситуациями на протяжении последнего времени. Пишите первое, что пришло в голову.

Тестовый материал (вопросы)

А

1. "Говорю себе: в данный момент есть что-то важнее, чем трудности"2. "Говорю себе: это судьба, нужно с этим смириться"3. 'Это несущественные трудности, не все так плохо, в основном все

хорошо"4. "Я не теряю самообладания и контроля над собой в тяжелые минуты

и стараюсь никому не показывать своего состояния"5. "Я стараюсь проанализировать, все взвесить и объяснить себе, что

же случилось"6. "Я говорю себе: по сравнению с проблемами других людей мои – это

пустяк"7. "Если что-то случилось, то так угодно Богу"8. "Я не знаю что делать и мне временами кажется, что мне не

выпутаться из этих трудностей"9. "Я придаю своим трудностям особый смысл, преодолевая их, я

совершенствуюсь сам"10. "В данное время я полностью не могу справиться с этими

трудностями, но со временем смогу справиться и с ними, и с более сложными".

Б

1. "Я всегда глубоко возмущен несправедливостью судьбы ко мне и протестую"

2. ''Я впадаю в отчаяние, я рыдаю и плачу"3. "Я подавляю эмоции в себе"4. "Я всегда уверен, что есть выход из трудной ситуации"5. "Я доверяю преодоление своих трудностей другим людям, которые

готовы помочь мне"6. 'Я впадаю в состояние безнадежности"7. "Я считаю себя виноватым и получаю по заслугам"8. "Я впадаю в бешенство, становлюсь агрессивным"

В

1. "Я погружаюсь в любимое дело, стараясь забыть о трудностях"2. "Я стараюсь помочь людям и в заботах о них забываю о своих

горестях"3. "Стараюсь не думать, всячески избегаю сосредотачиваться на своих

неприятностях"4. "Стараюсь отвлечься и расслабиться (с помощью алкоголя,

успокоительных средств, вкусной еды и т. п.)"5. "Чтобы пережить трудности, я берусь за осуществление давней

мечты (еду путешествовать, поступаю на курсы иностранного языка и т. п.)"

6. "Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с собой"7. "Я использую сотрудничество со значимыми мне людьми для

преодоления трудностей"8. "Я обычно ищу людей, способных помочь мне советом"

Ключ к тесту, анализ результатов.

Анализ результатов теста Э. Хайма.

Используется преимущественно качественно-содержательный анализ ответов. В ключе каждое утверждение связано с определенной копингстратегией. Если опрашиваемый выбирает конкретное утверждение как наиболее привычное для себя, предполагается, что соответствующая копингстратегия будет для него типичной. Стратегии совладания со стрессом могут быть: продуктивными, позволяющими решить проблему, относительно продуктивными и непродуктивными.

В ключе копингстратегии приведены в соответствии с утверждениями. В скобках даны обозначения:

"П" - продуктивная копингстратегия (помогает быстро и успешно совладать со стрессом);

"О" - относительно продуктивная копингстратегия (помогающая в некоторых ситуациях, например не очень значимых или при небольшом стрессе);

"Н" - непродуктивная стратегия (не устраняет стрессовое состояние, напротив, способствует его усилению).

А. Когнитивные копинг-стратегии.

1. Игнорирование - "Говорю себе: в данный момент есть что-то важнее, чем трудности" (О).

2. Смирение - "Говорю себе: это судьба, нужно с этим смириться" (Н).

3. Диссимуляция - "Это несущественные трудности, не все так плохо, в основном все хорошо" (О).

4. Сохранение самообладания - "Я не теряю самообладания и контроля над собой в тяжелые минуты и стараюсь никому не показывать своего состояния" (О).

5. Проблемный анализ - "Я стараюсь проанализировать, все взвесить и объяснить себе, что же случилось" (П).

6. Относительность - "Я говорю себе: по сравнению с проблемами других людей мои - это пустяк" (О).

7. Религиозность - "Если что-то случилось, то так угодно Богу" (О).

8. Растерянность - "Я не знаю, что делать и мне временами кажется, что мне не выпутаться из этих трудностей" (Н).

9. Придача смысла - "Я придаю своим трудностям особый смысл, преодолевая их, я совершенствуюсь сам" (О).

10. Установка собственной ценности - "В данное время я полностью не могу справиться с этими трудностями, но со временем смогу справиться и с ними, и с более сложными" (О).

Б. Эмоциональные копинг-стратегии.

1. Протест - "Я всегда глубоко возмущен несправедливостью судьбы ко мне и протестую" (О).

2. Эмоциональная разрядка - "Я впадаю в отчаяние, я рыдаю и плачу" (Н).

3. Подавление эмоций - "Я подавляю эмоции в себе" (Н).

4. Оптимизм - "Я всегда уверен, что есть выход из трудной ситуации" (П).

5. Пассивная кооперация - "Я доверяю преодоление своих трудностей другим людям, которые готовы помочь мне" (О).

6. Покорность - "Я впадаю в состояние безнадежности" (Н).

7. Самообвинение - "Я считаю себя виноватым и получаю по заслугам" (Н).

8. Агрессивность - "Я впадаю в бешенство, становлюсь агрессивным" (Н).

В. Поведенческие копинг-стратегии.

1. Отвлечение - "Я погружаюсь в любимое дело, стараясь забыть о трудностях" (О).

2. Альтруизм - "Я стараюсь помочь людям, и в заботах о них забываю о своих горестях" (О).

3. Активное избегание - "Стараюсь не думать, всячески избегаю сосредоточиваться на своих неприятностях" (Н).

4. Компенсация - "Стараюсь отвлечься и расслабиться (с помощью алкоголя, успокоительных средств, вкусной еды и т.п.)" (О).

5. Конструктивная активность - "Чтобы пережить трудности, я берусь за осуществление давней мечты (еду путешествовать, поступаю на курсы иностранного языка и т.п.) (О).

6. Отступление - "Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с собой" (Н).

7. Сотрудничество - "Я использую сотрудничество со значимыми мне людьми для преодоления трудностей" (П).

8. Обращение - "Я обычно ищу людей, способных помочь мне советом" (О).

Интерпретация к методике Э Хайма.

Таким образом, адаптивные (те, что позволяют найти наилучший выход из сложной ситуации) варианты копинг-поведения следующие:

Среди когнитивных копинг-стратегий к ним относятся:

"проблемный анализ", – формы поведения, направленные на анализ возникших трудностей и возможных путей выхода из них.

"установка собственной ценности", повышение самооценки и самоконтроля, более глубокое осознание собственной ценности как личности, наличие веры в собственные ресурсы в преодолении трудных ситуаций.

"сохранение самообладания" – формы поведения, направленные на анализ возникших трудностей и возможных путей выхода из них, повышение самооценки и самоконтроля, более глубокое осознание собственной ценности как личности, наличие веры в собственные ресурсы в преодолении трудных ситуаций.

Среди эмоциональных копинг-стратегий:

"протест", "оптимизм" – эмоциональное состояние с активным возмущением и

протестом по отношению к трудностям и уверенностью в наличии выхода из сложных ситуаций.

Среди поведенческих копинг-стратегий:

"сотрудничество", "обращение", просьба помощи для выхода из сложных ситуаций у

других. "альтруизм" – под которыми понимается такое поведение личности,

при котором она вступает в сотрудничество со значимыми (более опытными) людьми, ищет поддержки в ближайшем социальном окружении или сама предлагает ее близким в преодолении трудностей.

Неадаптивные варианты копинг-поведения.


"смирение", "растерянность", "диссимуляция", подавление чувств и эмоций. "игнорирование" – пассивные формы поведения с отказом от

преодоления трудностей из-за неверия в свои силы и

интеллектуальные ресурсы, с умышленной недооценкой неприятностей.


"подавление эмоций", "покорность", "самообвинение", «агрессивность» – варианты поведения, характеризующиеся

подавленным эмоциональным состоянием, состоянием безнадежности, покорности и недопущения других чувств, переживанием злости и возложением вины на себя и других.


"активное избегание", "отступление" – поведение, предполагающее избегание мыслей о

неприятностях, пассивность, уединение, покой, изоляция, стремление уйти от активных межличностных контактов, отказ от решения проблем.

Относительно адаптивные варианты копинг-поведения, конструктивность которых зависит от значимости и выраженности ситуации преодоления.


"относительность", "могло быть и хуже". "придача смысла", иначе переосмысливание. "религиозность" – формы поведения, направленные на оценку

трудностей в сравнении с другими, придание особого смысла их преодолению, вера в Бога и стойкость в вере при столкновении со сложными проблемами.


"эмоциональная разрядка", например плач, крики. "пассивная кооперация" – поведение, которое направлено либо на

снятие напряжения, связанного с проблемами, эмоциональным отреагированием, либо на передачу ответственности по разрешению трудностей другим лицам.


"компенсация", "отвлечение", "конструктивная активность" – поведение, характеризующееся

стремлением к временному отходу от решения проблем с помощью алкоголя, лекарственных средств, погружения в любимое дело, путешествия, исполнения своих заветных желаний.

Показания и противопоказания к применению методики.

Показаниями к использованию предлагаемой методики Э. Хайма являются:

изучение характеристик копинг-поведения у пациентов с пограничными нервно-психическими расстройствами для уточнения их роли в генезе указанной патологии;

исследование неадаптивных форм копинг-стратегий у лиц, находящихся в стрессовых ситуациях, для коррекции их копинг-поведения;

проведение групповой или индивидуальной психотерапии, в ходе которых выявляются неадаптивные формы копинг-стратегий для последующей их коррекции и формирования адаптивного копинг-поведения;

составление психогигиенических и психопрофилактических программ с учетом формирования адаптивных форм копинг-поведения как для здоровых лиц, подвергающихся стрессу, так и для больных пограничными нервно-психическими расстройствами.

Противопоказаний к использованию методики нет. Можно лишь отметить неадекватность применения методики Э. Хайма у пациентов, страдающих психозами, которые не могут достаточно осознанно и объективно оценивать реальность.

Осложнений и ухудшений состояния в процессе исследования копинг-поведения у обследуемых не отмечалось.

Cale de ieșire din situații dificile. Strategiile de diagnostic de coping (deal de testare Khaimah cu stres) Khaimah.

Testul E. Heim (E. Heim / E. Heim) este necesară pentru a determina stilul dumneavoastră de a face cu stresul. Răspunsul la întrebările testului, veți învăța tipul obișnuit de comportament în situații dificile de viață, precum și să îndeplinească mod nou, eventual mai eficiente din situații dificile.

Metodologia de diagnostic psihologic coping strategii, sau de adaptare mecanisme Heim vă permite să explorați varian¬tov coping 26 situație specifică (altfel comportamente pentru a răspunde la o situație dificilă de a face cu stresul), distribuite în funcție de cele trei domenii principale de activitate pe psihiche¬skoy cognitive ( reinterpretare, analize de caz, etc.), emoțional și mecanisme de adaptare comportamentale. Tehnica este adaptat în laboratorul de psihologie clinică Psychoneurological Institutul. Bekhterev, condus de Dr. M. N. Profesorul LI Wasserman.

Cale de ieșire din situații dificile. Diagnostic strategii de adaptare (deal de testare Khaimah cu stres) Khaimah:

Instrucțiuni.

Vi se va oferi o serie de declarații (un total de 26 de întrebări, împărțite în trei blocuri) pe caracteristicile po¬vedeniya dumneavoastră. Încercați să vă amintiți cum ați rezolva adesea probleme. încercuiți vă rugăm numărul care este potrivit pentru voi. Fiecare bloc ut aprobată acestuia trebuie să aleagă o singură opțiune prin care permite dificultăți tale.

Răspuns, vă rog, în conformitate cu modul în care se ocupe cu situații dificile în ultimul timp. Scrieți primul lucru care a venit în minte.

Materialul de testat (întrebări)

A

1. "îmi spun, în acest moment nu există ceva mai important decât dificultăți"

2. "îmi spun, aceasta este soarta, aveți nevoie pentru a trăi cu el"

3. "Este greu irelevant, nu este așa de rău, practic toate bune"

4. "Eu nu pierd autocontrolul și controlul de sine în momentele dificile și vechi-Yus nu o să arate averea"

5. "Încerc să analizeze, cântări și să explice ce sa întâmplat mă elan"

6. "îmi spun, în comparație cu problemele altor oameni sunt mea - nu e nimic"

7. "Dacă se întâmplă ceva, bine plăcută lui Dumnezeu"

8. "Nu știu ce să fac, și uneori mi se pare că nu am ieși din aceste dificultăți"

9. "Am atașa o semnificație specială pentru dificultățile lor, depășire a acestora, Yus-vă Eu perfecțiune"

10. "În acest moment nu pot face față pe deplin cu aceste dificultăți, dar în cele din urmă am putut face față cu ei, și mai complexe."

B

1. "Am fost întotdeauna profund înfuriat de nedreptatea de soarta la mine și protest"

2. "Eu cad în deznădejde, eu plâng și plâng"

3. "Am suprima emoțiile în sine"

4. "Intotdeauna mi-am cred că există o cale de ieșire dintr-o situație dificilă"

5. "Am încredere să își depășească dificultățile altor persoane care sunt dispuși să fie în măsură să-mi"

6. "Eu cad într-o stare de disperare"

7. "Mă simt vinovat și să obțină ceea ce merită"

8. "Am căzut într-o furie, devenind agresiv"

B

1. "M-am cufunda într-un lucru favorit, încercând să uite despre dificultățile"

2. "Încerc să ajute oamenii și să aibă grijă de ei uite de necazurile lor"

3. "Încerc să nu mă gândesc, evită concentreze rău pe lor-Ness"

4. "Încerc să distragă atenția și să vă relaxați (cu ajutorul alcoolului, sedative, produse alimentare delicioase, și așa mai departe. N.)"

5. "Pentru a supraviețui dificultăților, am dura până un vis lung, a apreciat (teshestvovat pu-alimentar ajunge la cursurile de limbi străine, și așa mai departe. N.)"

6. "Eu izolate, încerc să fiu singur cu el"

7. "Eu folosesc parteneriat meu cu persoane importante pentru a depăși dificultățile"

8. "Mă, de obicei, caută oameni care mă pot sfătui"

Cheia pentru a testa, analiza rezultatelor.

Analiza rezultatelor testului E. Heim.

Second analiză în primul rând calitativă și semnificativă a răspunsurilor. În cheia fiecare afirmație este asociat cu un anumit strategie de adaptare. În cazul în care pârâtul selectează

declarația mai specific, ca de obicei pentru tine, se presupune că potrivit strategiei de coping este tipic pentru el. Strategiile de coping pot fi: productiv, rezolvă problema, relativ productiv și neproductiv.

În la streașină cheie strategii sunt prezentate în conformitate cu acuzațiile. Sunt date în paranteze se referă la:

"P" - strategii de adaptare productive (ajută să facă față rapid și cu succes de stres);

" R " - strategii de adaptare relativ productive (pentru a ajuta în anumite situații, cum ar fi nu foarte important pentru un mic sau stres);

"N" - strategii neproductive (nu elimina stresul, dimpotrivă, contribuie la consolidarea).

A. Cognitive strategii de coping.

1. Nerespectarea - "îmi spun, în acest moment nu există ceva mai important decât dificultăți" (R).

2. Umilința - "îmi spun, aceasta este soarta, aveți nevoie pentru a trăi cu el" (N).

3. disimulare - "Aceasta este o dificultate neesențial nu este așa de rău, practic toate bune" (R).

4. Conservarea de sine - "Eu nu pierd autocontrolul și controlul de sine în momentele dificile și să încercați să nu pentru a arăta nimeni averea" (R).

5. Analiza problemelor - "Încerc să analizeze, cântări și să explice pentru mine ceea ce sa întâmplat" (P).

6. relativității - "îmi spun, în comparație cu problemele altor oameni sunt meu - nu-i nimic" (R).

7. religios - "Dacă se întâmplă ceva, bine plăcută lui Dumnezeu" (R).

8. Confuzia - "Nu știu ce să fac, și uneori mi se pare că nu am ieși din aceste dificultăți" (N).

9. Pridacha sens - "Am atașa dificultățile sale semnificație specială, depășirea ei, m-am cultiva" (R).

10. Instalarea de auto-valoare - "In acest moment nu pot face față pe deplin cu aceste dificultăți, dar în cele din urmă am putut face față cu ei, și mai complex" (R).

B. strategii de adaptare emoțională.

1. Protest - "Am fost întotdeauna profund înfuriat de nedreptatea de soarta să-mi și protest" (R).

2. eliberare emotionala - "Eu cad în deznădejde, eu plâng și plâng" (N).

3. Suprimarea emoții - "Am suprima emoțiile în ei înșiși" (N).

4. Optimismul - "Intotdeauna mi-am cred că există o cale de ieșire dintr-o situație dificilă" (P).

5. cooperare pasivă - "Am încredere să își depășească dificultățile alte persoane care sunt dispuși să mă ajute" (R).

6. Prezentarea - "Am cădea într-o stare de disperare" (N).

7. auto-incriminare - "Mă consider vinovat și a obține ceea ce merită" (N).

8. Agresivitatea - "Am căzut într-o furie, devenind agresiv" (N).

B. comportamentale strategie de coping.

1. Distragerea atenției - "mă cufunda într-un lucru favorit, încercând să uite despre dificultățile" (R).

2. Altruismul - "Încerc să ajute oamenii și să aibă grijă de ei uite de necazurile lor" (R).

3. Evitarea activ - "Nu încerca să mă gândesc, evită se concentreze pe problemele tale" (N).

4. Plata - "Încerc să distragă atenția și să vă relaxați (cu ajutorul alcoolului, sedative, produse alimentare delicioase, etc.)" (R).

5. Activitatea constructivă - "Pentru a supraviețui dificultăților, am dura până un vis lung, a apreciat (alimente de călătorie, merge în cursurile de limbi străine, etc.) (R).

6. Retreat - "Eu izolate, încerc să fiu singur cu el" (N).

7. Cooperare - "Eu folosesc parteneriat meu cu persoane importante pentru a depăși dificultățile" (P).

8. Petiția - "Aștept, de obicei, persoane care mă pot sfătui" (R).

Interpretarea a procedurii E Khaimah.

Astfel, adaptive (cei care ne permit să găsim cea mai bună cale de ieșire dintr-o situație dificilă) Variante de comportament de adaptare sunt după cum urmează:

Printre strategiile cognitive de coping, acestea includ:

• "Analiza problemelor" - comportamente care vizează analiză a dificultăților întâmpinate și posibilele căi din ele.

• "Instalarea de sine", crește stima de sine și stăpânirea de sine, o mai bună conștientizare de auto-valoare ca persoana, prezența credinței în propriile resurse pentru a depăși situațiile dificile.

• "autoconservare" - comportamente care vizează analiză a dificultăților întâmpinate și posibilele căi din ele, crește stima de sine și stăpânirea de sine, o mai bună conștientizare de auto-valoare ca persoana, prezența credinței în propriile resurse pentru a depăși situațiile dificile.

Printre strategiile de adaptare emoționale:

• "protest"

• "optimism" - starea emoțională a perturbării activ și protes¬tom în raport cu dificultățile și încrederea în stoc din situații dificile.

Printre strategii de adaptare comportamentale:

• "Cooperare"

• "tratament", vă rugăm să ajuta să părăsească situațiile complexe ale altora.

• "altruism", - prin care se înțelege că un comportament individual în care acesta intră în cooperare cu persoane semnificative (mai experimentati) caută sprijin în mediul social imediat sau ea oferă bliz¬kim ei de a depăși dificultățile.

Variante dezadaptative de comportament de adaptare.

Printre strategiile cognitive de coping, acestea includ:

• "umilință"

• "confuzie"

• "disimulare", suprimarea de sentimente si emotii.

• "ignorarea" - forme pasive de comportament cu respingerea depășirea dificultăților din cauza lipsei de încredere în propriile resurse de rezistență și intelectuale, cu subestimarea deliberată de necazuri.


• "suprimarea emoțiilor"

• "ascultare"

• "auto-incriminare"

• «agresivitate" - comportamente, starea emoțională harakteri¬zuyuschiesya de depresie, o stare de disperare, po¬kornosti și pentru a evita alte sentimente, emoții de furie și de stabilire vina pe el însuși și alții.


• "Evitarea activă"

• "retragere" - comportament, evitarea accidentat de gânduri despre problemele pas¬sivnost, singurătate, pace, izolare, dorința de a scăpa de contact interpersonal activ, refuzul de a rezolva problemele.

Variante relativ adaptive de comportament coping, constructiv care ryh depinde de importanța și gravitatea situației de a depăși.

Printre kognitiv¬nyh strategii de coping, acestea includ:

• "relativitatea", "ar putea fi mai rău."

• "sens Pridacha", sau reinventarea.

• "religios" - comportamente menite să evalueze dificultățile în sravne¬nii cu alții, dând semnificație specială pentru a le depăși, credința în Dumnezeu și statornicie în credință atunci când se confruntă cu probleme complexe.


• "eliberare emotionala", de exemplu plângând, țipând.

• "Cooperarea pasiv" - comportament care este direcționat fie la eliminarea stresului asociat cu probleme, emoțional acționând afară, sau pe transferul de responsabilitate pentru a rezolva dificultățile dru¬gim părți.


• "compensare"

• "distragere a atenției"

• "Activitatea constructivă" - comportament caracterizat prin dorința de a trece de la vremen¬nomu rezolvarea problemelor cu alcoolul, drogurile, imersiune într-o muncă de dragoste, călătorie, să efectueze dorințele lor dragi.

Indicatii si contraindicatii la utilizarea metodologiei.

Indicații pentru utilizarea metodei propuse E. Heim sunt:

• Studiul caracteristicilor de comportament face fata la pacienții cu afecțiuni neuro-psihice la limită pentru a clarifica rolul lor în geneza acestei boli;

• studiu de forme dezadaptative de coping strategii în rândul persoanelor aflate în situații stres¬sovyh pentru a corecta comportamentul lor de adaptare;

• Realizarea unui grup sau psihoterapie individuala, timp în care vyyav¬lyayutsya forme dezadaptative de strategii pentru corectarea și formarea comportamentului de adaptare adaptare ulterioară de adaptare;

• pregătirea programelor psiho-igienice și psihoprofilactică la formarea unor forme de adaptare de comportament pentru persoane sanatoase, stres podver¬gayuschihsya, de adaptare și pentru pacienții cu limită neuro-psihice rasstroy¬stvami.

Contraindicații la utilizarea tehnicilor nu. Putem nota doar tehnici de aplicare neadek-vatnost E. Heim la pacienții care suferă de psihoză, koto¬rye nu destul de conștient și obiectiv poate evalua realitatea.

Complicațiile și deteriorarea în procesul de cercetare de comportament la subiecții face fata nu au fost menționate.Как преодолеть трудности?

Копинг стратегии при конфликте. Тест-опросник импунитивного поведения в конфликтных ситуациях.

Тест-опросник импунитивного поведения в конфликтных и сложных ситуациях диагностирует какими стратегиями преодолевающего поведения пользуется тестируемый, оказавшись в ситуации потери, угрозы, новой возможности.Импунитивное поведение характеризует тенденция реагировать на фрустрирующую (травмирующую) ситуацию, оценивая события, приведшие к ней, без обязательной направленности гнева или вины вовнутрь или вовне.

Одной из важнейших задач при управлении и решении конфликта является их внутреннее, психологическое решение. От него непосредственно зависит наше переживание конфликта, его влияние на психику и реальное поведение. Заключительным моментом внутреннего преодоления конфликта становится переоценка самого конфликта, за ним следует выбор форм совладающего поведения.

Существуют два основных типа решения конфликта внутренне – адаптивный и паллиативный.

Адаптивное поведение направленно на активное изменение конфликтных отношений, реальное устранение конфликтной ситуации. Сюда относятся, например, такие формы преодолевающего поведения,

http://psycabi.net/testy/533-koping-strategii-pri-konflikte-test-oprosnik-impunitivnogo-povedeniya-v-konfliktnykh-situatsiyakh

как поиск информации, поэтапное решение, переосмысление, обращение за помощью и т. д.

Паллиативное поведение означает внутреннее психологическое приспособление к конфликту в целях снижения нервных, эмоциональных и других затрат, с помощью такого поведения, как открытое выражение чувств, разрядка, замещающая деятельность (сублимация), фантазия, юмор, сдерживание, отстранение (см. далее). Использование такого поведения наиболее желательно при неразрешимых конфликтах (например, смерть близких).

При решении конфликта и сложной ситуации возможно сочетание обоих названных выше типов преодолевающего поведения.

Тест-опросник импунитивного поведения в конфликтных ситуациях. (Копинг стратегии при конфликте):

Инструкция к тесту

Диагностика совладающего поведения проводится на примере трех вариантов ситуаций, связанных с длительными или сильными конфликтами:

утрата (смерть, разлука, ссора, потеря работы, здоровья, жизненных ценностей и т. п.);

угроза (для ценностей, перечисленных выше, или иных);

новые возможности (новое знакомство, переезд в другой дом или город, поступление на новую работу, ответственное дело, возможность достижения личного успеха и т. п.).

Вспомните по одной ситуации потери, угрозы и открывшейся новой возможности за последний год (если вы выберете более давние ситуации, то должны хорошо их помнить). Выберите из приведенного списка фразы, соответствующие вашим мыслям, чувствам и действиям в этих ситуациях, и выпишите номера фраз для трех ситуаций (сами ситуации не надо описывать).

Используйте следующие варианты ответов для анализа своих трех конфликтных или сложных ситуаций.

Тестовый материал

В ситуации потери, угрозы, новой возможности вы:

1. Искали профессиональную помощь.2. Не выражали свои чувства.3. Мечтали о лучших временах.4. Выросли как личность.5. Получили толчок для творчества.6. Упорно стояли на своем.7. Пытались отдохнуть.

8. Старались забыться.9. Шутили по поводу ситуации.10. Больше спали.11. Отказывались верить.12. Обвиняли себя.13. Во всем винили других.14. Надеялись на чудо.15. «Сорвали чувство» на другом человеке.16. Чувствовали, что должны просто подождать.17. Положились на судьбу.18. Старались больше узнать о ситуации.19. Попытались найти что-то хорошее в ситуации.20. Сосредоточились на хорошем.21. Разговаривали с кем-то другим, прося помощи.22. Дали выход чувствам.23. Фантазировали, что будет, когда все это кончится.24. Вышли из этого лучше, чем были до этого.25. Изменились.26. Продолжали еще более усердные попытки.27. Слишком много ели, пили или использовали лекарства.28. Не позволяли себе столкнуться с проблемой вплотную.29. Относились к ситуации несерьезно.30. Были озабочены сохранением сил и энергии.31. Не изменили точку зрения.32. Критиковали себя.33. Пытались не быть опрометчивым.34. Желали бы изменить прошлое.35. Стали раздражительным.36. Выжидали, что будет.37. Успокаивали себя тем, что у других дела не лучше.38. Составили и выполняли план.39. Сказали себе, что будет лучше.40. Просили совета.41. Говорили о своих чувствах.42. Думали о нереальном.43. Нашли новую веру.44. Научились чему-то новому.45. Сохраняли тот же образ действий.46. Использовали способы самоуспокоения.47. Старались изгнать ситуацию из мыслей.48. Видели сметную (оборотную) сторону.49. Откладывали и медлили.50. Отказывались считать проблемой.

51. Приняли основную тяжесть на себя.52. Пытались приспосабливаться.53. Желали, чтобы ситуация исчезла.54. Что-то разбили, разрушили.55. Ничего нельзя было сделать.56. Приняли как неизбежное.57. Анализировали ситуацию.58. Искали поддержки.59. Контролировали чувства.60. Пересмотрели свои ценности.61. Появилось новое понимание себя.62. Действовали так, будто ничего не произошло.63. Обратились к другой деятельности.64. Концентрировались на следующем этапе ситуации.65. Не давали другим узнать, в чем суть дела.66. Отнеслись так, как будто это случилось не с вами, а с кем-то

другим.67. Чувствовали себя виноватым.68. Пересмотрели поспешно принятые решения.69. Желали, чтобы все скорее окончилось.70. Предприняли прямые действия, связанные с ситуацией.71. Уверовали в высшую силу.72. Непосредственно выражали чувства.73. Проводили время в мечтах.74. У вас не было эмоциональной реакции.75. Думали о другом.76. Осуществляли действия поэтапно.77. Отдалились от других.78. Думали и не принимали решения.79. Сравнивали свои заботы с чужими.80. Искали удовлетворение где-то еще.81. Избегали поиска причин.82. Выискивали, кого обвинить.

Ключ к тесту

Выясните по ключу, какие стратегии совладающего поведения вы используете чаще всего.

Формы совладающего поведения

Разрядка – 15, 35, 54.

Рациональные действия – 18, 38, 57, 70.

Поиск помощи – 1, 21, 40, 58.

Настойчивость – 6, 26, 45.

Отстранение – 62, 66, 74.

Фатализм – 16, 17, 36, 55, 56.

Выражение чувств – 22, 41, 72.

Позитивное мышление – 19, 20, 39.

Отвлечение – 63, 75, 80.

Фантазия – 3, 23, 42, 73.

Отрицание- 11, 31, 50.

Самообвинение – 12, 32, 51,67.

Поэтапные действия – 64, 76.

Сравнение – 37, 79.

Успокоение – 7, 10, 27, 46.

Контроль эмоций – 2, 59.

Осторожность – 33, 52, 68.

Приобретение силы – 4, 5, 24.

Уход – 65, 77.

Самоизменение – 25, 44, 60, 61.

Преодоление вне реальности – 14, 34, 53, 69.

Сдерживание – 8, 28, 47, 81.

Юмор – 9, 29, 48.

Нерешительность – 30, 49, 78.

Оценка вины – 13, 82.

Вера – 43, 71.

Обработка и интерпретация результатов тестаПреодолевающее поведение может оказаться как эффективным, так и неэффективным с точки зрения разрешения конфликта, сложной ситуации или достижения психического благополучия. Не существует универсально эффективных форм преодоления. Например, попытка отложить решение проблемы "в долгий ящик" и постараться на время забыть о ней в одних случаях лишь усугубит трудности, а в других – позволит впоследствии посмотреть на проблему более спокойно, что поможет успешно ее решить. Или даже возможно, решать ее уже не потребуется. Снятие напряжения с помощью успокоительных средств (лекарств или алкоголя) может быть совершенно необходимым в

одних случаях и вредным в других. Рассмотрим некоторые механизмы эмоционально-ориентированного (паллиативного) преодоления, которые доказали свою эффективность.Выражение чувств, сколь бы интенсивными они ни были, желательно, если оно уместно и не создает трудностей при общении. Это могут быть слезы, крик, "облегчение души" в откровенном разговоре, дневниковые записи, письма и многое другое – в зависимости от ситуации.Замещающая деятельность близка психоаналитическому понятию сублимации (например, творчество), только несколько шире. В ней могут реализоваться стремления, желания непосредственное осуществление которых невозможна.Разрядка в узком смысле (более мягкий вариант психологической защиты замещения) – это перенос негативных эмоций на предметы, которые можно сломать, разбить или испортить. Подобные действия обычно осуждаются окружающими, однако, если осуждения можно избежать (остаться одному), а материальный ущерб невелик, то подобный способ "справиться с чувствами" иногда целесообразен. Разрядкой в широком смысле слова являются любые интенсивные физические упражнения (занятия спортом, дальние прогулки, пробежки, тяжелая домашняя работа), в которых находит выход энергия, связанная с отрицательными эмоциями.Фантазия, мечты (преодоление вне реальности) позволяет достичь желаемого хотя бы в воображении, а возникающие при этом положительные эмоции дают силы для существования в трудных жизненных ситуациях и даже их решения в последствии.Эффективность творчества как преодолевающего поведения основана на действии нескольких или даже всех из вышеперечисленных форм преодоления. Оно позволяет выразить чувства (например, на бумаге или в актерской игре), служит социально одобряемым вариантом замещающей деятельности, дает разрядку и позволяет реализовать фантазии в созданном произведении.Сдерживание (аналог психологической защиты вытеснения) – это сознательное или полуосознанное избегание неприятных мыслей, дел или проблем. Часто сочетается с отвлечением на другие занятия и мысли.Отстранение – это восприятие ситуации без эмоциональной реакции (эмоции как бы "выключены") или с ощущением нереальности происходящего (все происходит "как бы не на самом деле" или "как бы не со мной").Юмор – это переосмысление проблемы с подчеркиванием ее смешных сторон.К адаптивным формам преодолевающего поведения относится переоценка ценностей и самоизменение. Ситуация преодоления конфликта и кризиса воспринимается как источник личностного роста, приобретения ценного жизненного опыта и изменения к лучшему. Самоотношение изменяется в сторону представления о себе как о более сильном, уверенном и зрелом человеке. Кризис порой становится основой для изменения системы ценностей, приобщения к новым философским или религиозным воззрениям. Поэтому любой, даже тяжелый, неудачный или трагический опыт будет иметь положительный аспект, если послужит основой для позитивного самоизменения.

Опросник Потери и приобретения персональных ресурсов (Тест ОППР), Н. Водопьянова, М. Штейн.

Тест ОППР - Опросник Потери и приобретения персональных ресурсов (авторы Н. Водопьянова, М. Штейн) диагностирует соотношение и динамику персональных ресурсов человека за определенный заданный временной промежуток.Ресурсы это то, что является ценным для человека и помогает адаптироваться к стрессовым ситуациям или преодолевать стрессы жизни. В контексте предлагаемой методики ОППР ресурсы понимаются как значимые материальные средства (материальный доход, дом, транспорт, одежда, объектные фетиши) и нематериальные конструкты (желания, цели, система верования, идеи, убеждения), внешние (социальная поддержка, семья, друзья, работа, социальный статус) и внутренние – самоотношение и мировоззрение (самоуважение, профессиональные умения, оптимизм, самоконтроль, жизненные ценности, система верований и др.), состояние душевного и физического благополучия, волевые, эмоциональные и энергетические характеристики, которые необходимы (прямо или косвенно) для преодоления реальных или предполагаемых стрессов жизни.

Опросник потерь и приобретений персональных ресурсов (ОППР) разработан Н. Водопьяновой и М. Штейн на основе ресурсной концепции психологического стресса С. Хобфолла. С его помощью производится оценка временного (за последний год-два) взаимодействия потерь и приобретений личностных ресурсов. Вы также можете задать любой временной интервал жизни, от полугода и более.

Согласно ресурсной концепции Хобфолла, психологический стресс и риск болезней адаптации возникает при нарушении баланса между потерей и приобретением персональных ресурсов. Психологический стресс развивается в ситуациях трех типов:

ситуации, представляющие угрозу потери ресурсов; ситуации фактической потери ресурсов; ситуации отсутствия адекватного возмещения истраченных ресурсов,

когда вложение личных усилий либо невозможно для достижения желаемого результата, либо значительно превышает получаемый результат.

Тест ОППР - Опросник Потери и приобретения персональных ресурсов, Н. Водопьянова, М. Штейн:

http://psycabi.net/testy/516-oprosnik-poteri-i-priobreteniya-personalnykh-resursov-test-oppr-n-vodopyanova-m-shtejn

Инструкция:

Просим вас заполнить две части опросника. С его помощью определяются переживания относительно ваших возможных потерь и приобретений. Оцените, пожалуйста, по 5–балльной шкале степень напряженности ваших переживаний по каждому пункту опросника. Для этого обведите цифру, которая соответствует напряженности переживании (ощущений):

1 балл – “нет такого ощущения”; 2 балла – “переживание в малой степени”; 3 балла – “переживание средней степени”; 4 балла – “переживание в значительной степени”; 5 баллов – “переживание очень сильное”.

Стимульный материал Опросника ОППР

1. Оценка потерь. Пожалуйста, оцените ваши ощущения за последние полгода (год, два) по каждому перечисленному ниже пункту – обведите кружочком цифру, соответствующую вашему самоощущению.

N№

п/п

За последние полгода (год) я потерял(а)...

Степень переживаний

нет

низкая

средняя

сильная

очень

сильная

1 Ощущение, что я успешен 1 2 3 4 5

2 Возможность нормально высыпаться (или отдыхать)

1 2 3 4 5

3 Возможность одеваться в соответствии с моим социальным статусом (одеваться так, как я хочу)

1 2 3 4 5

4 Ощущение, что я нужен другим людям

1 2 3 4 5

5 Стабильность в семье 1 2 3 4 5

6 Чувство гордости за себя (свои успехи и достижения)

1 2 3 4 5

7 Уверенность, что я достигаю своих целей

1 2 3 4 5

8 Хорошие отношения с близкими родственниками (супругой(ом), детьми, родителями)

1 2 3 4 5

9 Важные бытовые предметы 1 2 3 4 5

10 Уверенность в том, что мое будущее зависит от меня

1 2 3 4 5

11 Собственное здоровье 1 2 3 4 5

12 Жилищные условия, необходимые для достойной жизни в современных социальных условиях

1 2 3 4 5

13 Чувство оптимизма 1 2 3 4 5

14 Возможность здорового и полноценного питания

1 2 3 4 5

15 Ощущение стабильности своей работы

1 2 3 4 5

16 Уверенность, что я контролирую события моей жизни

1 2 3 4 5

17 Признание моих достижений со стороны значимых для меня людей

1 2 3 4 5

18 Мои сбережения, вклады 1 2 3 4 5

19 Мотивацию (желание) что-то делать

1 2 3 4 5

20 Поддержку от коллег 1 2 3 4 5

21 Стабильный доход, достаточный для достойной жизни

1 2 3 4 5

22 Ощущение независимости 1 2 3 4 5

23 Дружбу (друзей) 1 2 3 4 5

24 Знание о тоги, куда я оду в жизни (смысла жизни)

1 2 3 4 5

25 Ощущение, что моя жизнь имеет значение

1 2 3 4 5

26 Положительное мнение о себе 1 2 3 4 5

27 Людей, на которых я мог бы опереться

1 2 3 4 5

28 Возможность получать медицинскую помощь при необходимости

1 2 3 4 5

29 Возможности для образования и самообразования (в том числе и материальные)

1 2 3 4 5

30 Принадлежность к организациям, в которых есть люди со сходными интересами (церковь, клубы, спортивные организации и т. п.)

1 2 3 4 5

2. Оценка приобретений. Пожалуйста, оцените степень выраженности ощущений ваших приобретений за последние полгода (год, два) по каждому перечисленному ниже пункту. Ваши ответы в баллах внесите в бланк для ответов “приобретения” – обведите кружочком.

N№

п/п

За последние пол года (год) я приобрел(а)...

Степень переживаний

нет

низ-кая

средняя

сильная

очень

силь-ная

1 Ощущение, что я успешен 1 2 3 4 5

2 Возможность нормально высыпаться 1 2 3 4 5

3 Возможность хорошо одеваться 1 2 3 4 5

4 Ощущение, что я нужен другим людям 1 2 3 4 5

5 Стабильность в семье 1 2 3 4 5

6 Чувство гордости за себя (свои успехи и достижения)

1 2 3 4 5

7 Уверенность, что я достигаю своих целей 1 2 3 4 5

8 Хорошие отношения с близкими род-ственниками (супругой/ом, детьми, родителями)

1 2 3 4 5

9 Важные бытовые предметы 1 2 3 4 5

10 Уверенность в том, что мое будущее зависит от меня

1 2 3 4 5

11 Собственное здоровье 1 2 3 4 5

12 Жилищные условия, необходимые для достойной жизни в современных социальных условиях

1 2 3 4 5

13 Чувство оптимизма 1 2 3 4 5

14 Возможность здорового и полноценного питания

1 2 3 4 5

15 Ощущение стабильности своей работы 1 2 3 4 5

16 Уверенность, что я контролирую события моей жизни

1 2 3 4 5

17 Признание моих достижений со стороны значимых для меня людей

1 2 3 4 5

18 Мои сбережения, вклады 1 2 3 4 5

19 Мотивацию (желание) что-то делать 1 2 3 4 5

20 Поддержку от коллег 1 2 3 4 5

21 Стабильный доход, достаточный для достойной жизни

1 2 3 4 5

22 Ощущение независимости 1 2 3 4 5

23 Дружбу (друзей) 1 2 3 4 5

24 Знание о тоги, куда я оду в жизни (смысла жизни)

1 2 3 4 5

25 Ощущение, что моя жизнь имеет значение 1 2 3 4 5

26 Положительное мнение о себе 1 2 3 4 5

27 Людей, на которых я мог бы опереться 1 2 3 4 5

28 Возможность получать медицинскую помощь при необходимости

1 2 3 4 5

29 Возможности для образования и само-образования (в том числе и материальные)

1 2 3 4 5

30 Принадлежность к организациям, в ко-торых есть люди со сходными интересами (церковь, клубы, спортивные организации и т. п.)

1 2 3 4 5

Ключ и обработка результатов.

Ресурсные концепции психологического стресса связывают адаптационные возможности человека и устойчивость к стрессогенным жизненным обстоятельствам с наличием личностных (социально–психологических) ресурсов. В данном опроснике подсчитывается индекс ресурсности (ИР) как частное от деления суммы баллов “приобретений” на сумму баллов “потерь”.

Тестовые нормы для опросника ОППР

Уровень ресурсности — баланс между приобретениями и потерями

Значение индекса ресурсности

Низкий <0,8

Средний 0,8-1,2

Высокий >1,2

Интерпретация результатов.

Чем больше ИР, тем больше сбалансированы жизненные разочарования и достижения и выше адаптационный потенциал личности, меньше стрессовая уязвимость. Интерпретация ИР может быть произведена в соответствии с уровнями “ресурсности”, представленными в таблице Тестовые нормы для опросника ОППР. Для изучения связей с другими показателями стрессоустойчивости могут быть использованы показатели “потери ресурсов” и “приобретения ресурсов”, соответственно равные сумме баллов по первой и второй части опросника. На выборке свыше 100 человек было выявлено, что величины “потерь” и “приобретений” отличаются не только по абсолютным значениям, но также и по их взаимосвязям с показателями качества жизни и психического “выгорания”. А именно: сумма “потерь” отрицательно связана с удовлетворенностью качеством жизни, положительно взаимосвязана с психологической травмированностью, стажем и возрастом и с показателями психического “выгорания”: эмоциональным истощением и потерей личности.

Сумма “приобретений” ресурсов имеет положительные связи с индексом качества жизни и отрицательные связи с показателями “выгорания” – снижением личных достижений и деперсонализацией. Это означает, что “приобретение” ресурсов по своему положительному воздействию не пропорционально, равноценно отсутствию “потерь” ресурсов личности. Первое оказывает, очевидно, более мотивирующее и повышающее воздействие на процесс накопления (“консервации”) адаптационных, присобительных возможностей и на удовлетворенность жизнью по сравнению с простым отсутствием ресурсных “потерь”.

Расшифровка и значение некоторых встречающихся в тесте-опроснике слов и словосочетаний.

Ресурсы (фр. ressourse – вспомогательное средство) – возможности, средства, запасы, источники чего–либо; вспомогательное средство, используемое в особых или исключительных случаях для достижения желаемого результата.

Ресурсы адаптации личности – умения и навыки, знания и опыт, модели конструктивного поведения, актуализированные способности,

дающие возможность человеку быть более адаптивным и стрессоустойчивым, успешным и удовлетворенным качеством своей жизни. Бывают внутренними и внешними переменными, способствующими психологической устойчивости в стрессогенных ситуациях; это эмоциональные, мотивационно–волевые, когнитивные и поведенческие конструкты, которые человек актуализирует для адаптации к стрессогенным/стрессовым трудовым и жизненным ситуациям. Ресурсы человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности – средства (инструменты), используемые им для трансформации взаимодействия со стрессогенной ситуацией. В контексте ресурсной теории стресса для сохранения стресс – резистентности, сопротивляемости, устойчивости против стресса важным является накопление (“консервация”) ресурсов до того, когда возникнет стресс–ситуация или действие отдельного стрессора. Стратегия накопления ресурсов представляет собой некоторый совладающий, преодолевающий копинг (стратегию поведения).

Ресурсы психологического преодоления – актуализированные потенциальные возможности человека в виде способов или действий, направленных на совладание со стрессорами прошлых, настоящих или будущих ситуаций. Основными атрибутами ресурсов преодоления как специфических психологических “инструментов” являются осознанность, мотивация, значимость и целенаправленность их использования или накопления для совладания (копинг-стратегии) с прогнозируемыми стрессовыми ситуациями.

Ресурсы человеческие включают в себя в рамках конкретной организации всех работников (занятых как полный рабочий день, так и неполный, постоянных и временных, работающих как в центральном офисе организации, так и в ее филиалах или на дому), которые вносят свой вклад в деятельность организации. Термин ресурсы человеческие отражает представление о том, что люди – это важный ресурс организации, во многом определяющий ее конкурентоспособность. Успех управления человеческими ресурсами зависит от целостности представлений о важности человеческих ресурсов в стратегию и политику организации и внедрения принципов, на которых основывается управление, в повседневную работу всех менеджеров организации, начиная от высшего руководства и заканчивая линейными менеджерами.

Фрустрационный тест Розенцвейга, модификация Тарабриной, взрослый вариант. (Метод рисуночной фрустрации. / Методика фрустрационной толерантности. / Опросник агрессивности - реакции на обиду).

Значительное распространение среди проективных методик имеет Тест фрустрации Розенцвейга, созданный

в 1945 году Саулом Розенцвейгом* на основе его теории фрустрации (фрустрация с лат. "обман", "расстройство").

Описание: Методика фрустрационной толерантности (модификация Н.В. Тарабриной) предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Тестируемому предлагаются 16 ситуаций, в которых создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку) и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация "обвинения" предполагает, что ей предшествовала ситуация "препятствия", где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован.

Стимульный материал методики рисуночной фрустрации Розенцвейга составляют 24 рисунка, на которых изображены лица, находящиеся в проблемной ситуации. Один из персонажей произносит фразу, которой описывается суть возникшей проблемы. Над другим персонажем изображен пустой квадрат. Испытуемый должен дать за него любые пришедшие ему на ум ответы. Их содержание анализируется с целью выявления типа обиды (агрессии и ее направленности - на себя, на других). Тип агрессии различается по тому, что оказывается более зна-чимым для тестируемого (препятствия, порицания других, поиск конструктивных решений проблем).

Взрослая версия теста применяется с 15 лет. Детский вариант методики предназначен для детей 4–13 лет. В интервале же 12–15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста.

Фрустрационный тест Розенцвейга, модификация Тарабриной, взрослый вариант. (Метод рисуночной фрустрации. / Методика фрустрационной толерантности. / Опросник диагностики агрессивности - реакции на обиду):


http://psycabi.net/testy/419-frustratsionnyj-test-rozentsvejga-metod-risunochnoj-frustratsii-modifikatsiya-tarabrinoj-metodika-frustratsionnoj-tolerantnosti-reaktsii-na-obman-diagnostika-obidy-agressivnosti-vzroslyj-variant

Вам сейчас будут показаны 24 рисунка. На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером. Отнеситесь к заданию серьезно. Старайтесь работать как можно быстрее.

Стимульный материал теста Розенцвейга.

Ключ к тесту Розенцвейга. Обработка результатов методики фрустрационной толерантности.

Обработка теста состоит из следующих этапов:

1. Оценка ответов2. Определение показателя "степень социальной адаптивности".3. Определение профилей.4. Определение образцов.5. Анализ тенденций.

Оценка ответов.

Как говорилось ранее, ситуации, изображенные на рисунках, можно разделить на две основные группы.

Ситуации "препятствия" (эго-блокинговые). В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16

ситуаций. Изображения: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

Ситуации "обвинения" (суперэгоблокинговые). Субъект при этом служит объектом обвинения. Таких ситуаций 8. Изображения: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией

Розенцвейга**, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции.

По направлению реакции подразделяются на:

Экстрапунитивные: реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.

Интропунитивные: реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя.

Импунитивные: фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

По типу реакции делятся на:

Препятственно-доминантные. Тип реакции "с фиксацией на препятствии". Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Самозащитные. Тип реакции "с фиксацией на самозащите". Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего«Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

Необходимо-упорствующие. Тип реакции "с фиксацией на удовлетворение потребности". Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Для обозначения направления реакции используются буквы:

Е – экстрапунитивные реакции,

I – интропунитивные реакции,

М – импунитивные.

Типы реакций обозначаются следующими символами:

OD – "с фиксацией на препятствии",

ED – "с фиксацией на самозащите",

NP – "с фиксацией на удовлетворение потребности".

Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.

Из комбинации этих 6 категорий получают 9 возможных счетных факторов оценки.

Каждый ответ может быть оценен одним, двумя, реже тремя счетными факторами.

Каждый фактор записывается в соответствующей колонке напротив номера ответа, а его счётное значение в этом случае (двух зафиксированных показателей на одном ответе) соответствует уже не одному целому баллу, как при единичном показателе ответа, а 0,5 балла. Более подробное разбиение ответа на 3,4 и т. д. показателей возможно, но не рекомендуется. Во всех случаях общая сумма всех счётных факторов при полностью заполненном протоколе составляет 24 балла - по одному баллу на каждый пункт.

Все ответы испытуемого, закодированные в виде счётных факторов, записывают на протокольном бланке в соответствующих типу колонках, напротив пунктов подсчёта.

Счётные факторы классификации ответов

Типы реакций

Направленность реакций

О-D препятственно-доминантный

Е-D эго-защитный N-P потребностно-неустойчивый

Е - экстрапунитивная

Е' - определённо выделяется, подчёркивается наличие фрустрирующего об-стоятельства, препятствия.

Е - обвинение. Враждебность и т. п. проявляется в отношении внешнего окружения (иногда -сарказм). Субъект активно отрицает свою вину, проявляя враждебность к обвини-телю.

е - содержится требование к другому конкретному лицу исправить фрустрирующую ситуацию.

I - интропунитивная

I' - фрустрирующая ситуа-ция истолковывается как благоприятная или как заслуженное наказание, или же подчёркивается смущённость беспокой-ством других.

I - обвинение, осуждение объект предъявляет самому себе. Субъект при-знаёт свою вину, но отрицает ответственность, ссылаясь на смягчающие обстоятельства.

i - субъект, признавая свою ответственность, берётся само-стоятельно исправить положение, компен-сировать потери другому лицу.

М - импунитивная

М' - отрицает значимость или неблагоприятность препятствия, обстоя-тельств фрустрации.

М - осуждение кого-либо явно избегается, объ-ективный виновник фруст-рации оправдывается субъектом.

m - субъект надеется на благополучное раз-решение проблем со временем, характерны уступчивость и

конформность.

Пошаговое описание обработки результатов:

Вначале необходимо определить направление реакции, содержащееся в ответе испытуемого (Е, I или М), а затем выявляет тип реакции: ED, OD или NP.

Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов (взрослый вариант)

OD ED NP

Е Е’. Если в ответе подчеркивается наличие препятствия. Пример: "На улице сильный дождь. Мой плащ был очень кстати" (рис.9). "А я рассчитывал, что мы с ней пойдем вместе" (рис.8). Встречается главным образом в ситуациях с препятствием.

Е. Враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо в окружении. Пример: "Разгар рабочего дня, а вашего заведующего нет на месте" (рис.9). "Изношенный механизм, новыми их уже не сделать" (рис.5). "Мы уходим, она сама виновата" (рис.14). E. Испытуемый активно отрицает свою вину за совершенный проступок. Пример: "В больнице лежит полно людей, при чем здесь я?" (рис.21).

е. Требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию. Пример: "Все равно, Вы должны найти для меня эту книгу" (рис.18). "Она могла бы объяснить нам, в чем дело" (рис.20).

I I’. Фрустрирующая ситуация интерпретируется как благоприятно- выгодно-полезная, как приносящая удовлетворение. Пример: "Мне

I. Порицание, осуждение направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести.

i. Субьект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию, открыто признавая или намекая на свою виновность. Пример: "Как нибудь сам выкручусь" (рис.15).

одному будет даже проще" (рис.15). "Зато теперь у меня будет время чтобы дочитать книгу" (рис.24).

Пример: "Это я опять пришел не вовремя" (рис.13).I. Субъект, признавая свою вину, отрицает ответственность, призывая на помощь смягчающие обстоятельства. Пример: «Но сегодня выходной, здесь нет ни одного ребенка, а я очень спешу» (рис.19).

"Я сделаю все возможное, чтобы искупить свою вину" (рис.12).

М М’. Трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к ее полному отрицанию. Пример: "Опоздал так опоздал" (рис.4).

М. Ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена до минимума, осуждение избегается. Пример: "Мы же не могли знать, что машина сломается" (рис.4).

m. Выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать, или же взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию. Пример: "Подождем еще минут 5" (рис.14). "Было бы хорошо, если бы это не повторилось" (рис.11).

Так, ответ испытуемого в ситуации №14 «Подождем еще минут пять», по направлению реакции является импунитивным (m), а по типу реакции – "с фиксацией на удовлетворение потребности" (NP).

Сочетанию тех или иных двух вариантов присваивается собственное буквенное значение.

Если в ответе с экстрапунитивной, интропунитивной или импунитивной реакцией доминирует идея препятствия, добавляется значок "прим" (Е’, I’, М’).

Тип реакции "с фиксацией на самозащите" обозначается прописными буквами без значка (Е, I, M).

Тип реакции "с фиксацией на удовлетворение потребности" обозначается строчными буквами (е, i, m).

Экстра- и интропунитивные реакции самозащитного типа в ситуациях обвинения имеют еще два дополнительных варианта оценки, которые обозначаются символами Е и I.

Появление дополнительных вариантов подсчета Е и I обусловлено разделением ситуации теста на два типа. В ситуациях ''препятствия'' реакция субъекта обычно направлена на фрустрирующую личность, а в ситуациях "обвинения" она чаще является выражением протеста, отстаивания своей невиновности, отвержения обвинения или упрека, короче – настойчивого самооправдания.

Рассмотрим на примере ситуации №1. В этой ситуации персонаж слева (шофер) произносит: "Мне очень жаль, что мы забрызгали Ваш костюм, хотя очень старались объехать лужу".

Возможные варианты ответов на эти слова с оценкой их с помощью вышеописанных символов:

Е’ – "Как это неприятно".

I’ - "Я совсем не испачкался". (Субъект подчеркивает как неприятно вовлекать во фрустрирующую ситуацию другое лицо).

М’ – "Ничего не случилось, он немного забрызган водой".

Е – "Вы неуклюжи. Вы недотепа".

I – "Ну конечно, мне надо было остаться на тротуаре".

М – "Ничего особенного".

е – "Вам придется почистить".

i – "Я почищу".

m – "Ничего, высохнет".

Так как ответы бывают нередко в форме двух фраз или предложений, каждое из которых может, иметь несколько отличную функцию, то в случае необходимости их можно обозначить двумя соответствующими символами.Например, если испытуемый говорит: "Сожалею, что явился причиной всего этого беспокойства, но буду рад исправить положение", то это обозначение будет: Ii . В большинстве случаев для оценки ответа достаточно одного счетного фактора.

Оценка большинства ответов зависит от одного фактора. Особый случай представляют взаимопроникающие или взаимосвязанные комбинации, используемые для ответов.

За основу подсчета всегда принимается явное значение слов субъекта и так как ответы нередко бывают в форме двух фраз или предложений, каждая из которых может иметь отличную функцию, то можно устанавливать за одной группой слов одну счетную величину, а за другой – другую.

Полученные данные в виде буквенных выражений (Е, I, М, Е’, М’, I ’, е, i, m) выносятся в таблицу.

Определение показателя "степень социальной адаптивности" - GCR.

Далее вычисляется GCR – коэффициент групповой конформности, или, иначе говоря, мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению.

Показатель "степени социальной адаптации" - GCR - выражает процент совпадений счётных факторов конкретного протокола (в баллах) с общим числом стандартных для популяции ответов.

Количество таких пунктов для сравнения в авторском оригинале 12, в русском варианте (по Н. В. Тарабриной) - 14. Соответственно, знаменателем в дроби при вычислениях процента GCR является число стандартизированных пунктов (в последнем случае 14), а числитель - количество баллов, полученных тестируемым по совпадениям. В том случае, когда ответ испытуемого закодирован двумя счётными факторами и только один из них совпадает с нормативным ответом, в общую сумму числителя дроби добавляется не целый, а 0,5 балла.

Нормативные ответы для подсчёта приведены в таблице ниже.

Стандартные значения ответов для подсчёта показателя GCR для взрослых

№ п/п O-D

1 M'

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15 E'

16

17

18 E'

19

20

21

22 M'

23

24 M'

Примечание: в знаменателе - количество стандартных пунктов, в числителе - количество баллов совпадений.

Определение профилей.

Суммарные баллы каждого из девяти счётных факторов записываются в таблицу профилей на протокольном бланке. В этой же таблице указывают общий суммарный балл и процент (от 24) всех ответов каждого направления (в строчке) и каждого типа (в столбике).

Таблица профилей

Тип реакции O-D E-D N-P

Е

I

М

Сумма

%

Станд.

Средние статистические данные теста для групп здоровых лиц (в %)

Автор исследования

Направление реакции

Тип реакции

Е I М O-D

E-D

N-P

С. Розенцвейг 75 (9/12)

40 30 30 20 50 30

Н.В. Тарабрина 62-64 (8/14)

46-52 25-27 23-26 32-34

35-39

27-30

Определение образцов.

На основании таблицы профилей определяются образцы.

Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный.

Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных направлений независимо от типа реакций.

Образец 2: отражает относительную частоту типов реакций.

Образец 3: отражает относительную частоту наиболее частых трех факторов независимо от типов и направлений.

Три основных образца позволяют легче отметить преобладающие способы ответов по направлению, типу и их комбинации.

Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокинговых ответов с соответствующими суперэгоблокинговыми реакциями.

Анализ тенденций.

Во время опыта субъект может заметно изменить своё поведение, переходя от одного типа или направления реакции к другому. Всякое такое изменение имеет большое значение для понимания фрустрации,

так как показывает отношение субъекта к своим собственным реакциям.

Например, испытуемый может начать опыт, давая экстрапунитивные реакции, затем после 8 или 9 ситуаций, которые возбуждают в нём чувство вины, начать давать ответы интрапунитивные.

Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их природу. Тенденции отмечаются (записываются) в виде стрелы, выше древка стрелы указывают численную оценку тенденции, определённую знаком "+" или "-". "+" - положительная тенденция, "-" - отрицательная тенденция. Формула вычисления численной оценки тенденций: {a - b}/{a + b}

где a - количественная оценка в первой половине протокола; b - количественная оценка во второй половине протокола. Для того чтобы быть рассмотренной как показательная, тенденция должна вмещаться по крайней мере в 4 ответа и иметь минимальную оценку ± 0,33.

Существует 5 типов тенденций:

Тип 1 - рассматривают направление реакции в шкале О - D (факторы E', I', M'),

Тип 2 - рассматривают направление реакции в шкале Е - D (факторы E, I, M),

Тип 3 - рассматривают направление реакции в шкале N - Р (факторы e, i, m),

Тип 4 - рассматривают направление реакции, не учитывая графы, Тип 5 - рассматривают распределение факторов в трех графах, не

учитывая направление.

Интерпретация теста Розенцвейга.

Испытуемый более или менее сознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой ситуации методики. На основе этого положения полученный профиль ответов считают характерным для самого субъекта. К достоинствам методики С. Розенцвейга относится высокая ретестовая надёжность, способность поддаваться адаптации на различных этнических популяциях.

Содержательные характеристики отдельных показателей методики, теоретически описанные автором, соответствуют в основном своим непосредственным значениям, описанным в разделе подсчёта показателей. С. Розенцвейг отмечал, что сами по себе отдельные реакции, регистрируемые в тесте, не являются признаком "нормы" или ''патологии", они в этом случае - нейтральны. Значимыми для интерпретации являются суммарные показатели, их общий профиль и соответствие стандартным нормативам группы. Последний из указанных критериев, по мнению автора, является признаком адаптивности поведения субъекта к социальному окружению. Показатели теста отражают не структурные личностные образования,

а индивидуальные динамические характеристики поведения, и поэтому данный инструмент не предполагал психопатологическую диагностику. Однако обнаружена удовлетворительная различительная способность теста по отношению к группам суицидидентов, раковых больных, маньяков, престарелых, слепых, заикающихся, что подтверждает целесообразность его применения в составе батареи инструментов в диагностических целях.

Отмечается, что высокая экстрапунитивность в тесте часто связана с неадекватной повышенной требовательностью к окружению и недостаточной самокритичностью. Возрастание экстра-пунитивности наблюдается у испытуемых после социального или физического стрессорного воздействия. Среди правонарушителей встречается, видимо, маскировочное занижение экстрапунитив-ности относительно норм.

Повышенный показатель интропунитивности обычно указывает на чрезмерную самокритичность или неуверенность субъекта, сниженный или нестабильный уровень общего самоуважения.

Доминирование реакций импунитивного направления означает стремление уладить конфликт, замять неловкую ситуацию.

Типы реакций и показатель GCR, отличные от стандартных данных, бывают характерны для лиц с отклонениями в различных сферах социальной адаптации.

Регистрируемые в протоколе тенденции характеризуют динамику и эффективность рефлексивной регуляции субъектом своего поведения в ситуации фрустрации. По предположению некоторых авторов, выраженность тенденций в тесте связана с нестабильностью, внутренней конфликтностью демонстрируемого эталона поведения.

При интерпретации результатов применения теста в качестве единственного инструмента исследования следует придерживаться корректного описания динамических характеристик и воздерживаться от выводов, претендующих на диагностическую ценность.

Принципы интерпретации тестовых данных одинаковы для детской и взрослой форм теста С. Розенцвейга. В основе лежит представление о том, что испытуемый сознательно или бессознательно идентифицирует себя с изображенным на картинке персонажем и потому в своих ответах выражает особенности собственного "вербального агрессивного поведения".

Каждая категория и фактор, входящие в суммарный профиль, имеют определенное значение, которое вытекает из теоретических представлений о фрустрации, лежащих в основании конструкции данного теста.

Как правило, в профиле большинства испытуемых в той или иной степени бывают представлены все факторы. ''Полный" профиль

фрустрационных реакций с относительно пропорциональным распределением значений по факторам и категориям свидетельствует о способности человека к гибкому, адаптивному поведению, возможности использовать различные способы преодоления затруднений, сообразуясь с условиями ситуации. Напротив, отсутствие в профиле каких-либо факторов указывает на то, что соответствующие способы поведения, даже если они потенциально имеются в распоряжении испытуемого, в ситуациях фрустрации скорее всего не будут реализованы.

Профиль фрустрационных реакций каждого человека индивидуален, однако можно выделить общие черты, свойственные поведению большинства людей во фрустрирующих ситуациях.

Анализ показателей, зафиксированных в профиле фрустрационных реакций, предполагает также сопоставление данных индивидуального профиля с нормативными значениями. При этом устанавливается, насколько значение категорий и факторов индивидуального профиля соответствуют средним групповым показателям, имеет ли место выход за пределы верхней и нижней границы допустимого интервала.

Так, например, если в индивидуальном протоколе отмечается низкое значение категории Е, нормальное значение I и высокое М (все по сравнению с нормативными данными), то на основании этого можно заключить, что данный испытуемый в ситуациях фрустрации склонен преуменьшать травмирующие, неприятные аспекты этих ситуаций и тормозить обращенные к окружающим агрессивные проявления там, где другие обычно выражают свои требования в экстрапунитивной манере.

Превышающее нормативы значение экстрапунитивной категории Е является показателем повышенных требований, предъявляемых субъектом к окружающим, и может служить одним из косвенных признаков неадекватной самооценки.

Высокое же значение интропунитивной категории I, напротив, отражает склонность испытуемого предъявлять чрезмерно завышенные требования к самому себе в плане самообвинения или принятия на себя повышенной ответственности, что также рассматривается в качестве показателя неадекватной самооценки, прежде всего ее снижения.

Категории, характеризующие типы реакций, также анализируются с учетом их содержания и соответствия стандартным показателям. Категория 0-D (фиксация на препятствии) показывает, в какой степени субъект склонен в ситуациях фрустрации сосредоточиваться на имеющемся препятствии. Если оценка 0-D превышает установленную нормативную границу, то следует полагать, что испытуемый склонен чрезмерно фиксироваться на препятствии. Очевидно, что повышение оценки 0-D происходит за счет снижения оценок E-D N-Р, т. е. более активных типов отношения к препятствию. Оценка E-D (фиксация на

самозащите) в интерпретации С. Розенцвейга означает силу или слабость «Я». Соответственно, повышение показателя E-D характеризует слабую, уязвимую, ранимую личность, вынужденную в ситуациях препятствия сосредоточиваться в первую очередь на защите собственного «Я».

Оценка N-P (фиксация на удовлетворении потребности), согласно С. Розенцвейгу, является признаком адекватного реагирования на фрустрацию и показывает, в какой степени субъект проявляет фрустрационную толерантность и способен решать возникшую проблему.

Общая оценка категорий дополняется характеристикой по отдельным факторам, что позволяет установить вклад каждого из них в суммарный показатель и более точно описать способы реагирования субъекта в ситуациях препятствия. Повышение (или, напротив, понижение) оценки по какой-либо категории может быть связано с завышенным (или, соответственно, заниженным) значением одного или нескольких составляющих ее факторов.

*Саул Розенцвейг (Saul Rosenzweig, 07.02.1907 – 09.08.2004), другие варианты перевода на русский язык Розенсвейг, Разенцвейг, Росенцвейг, Розенцвег, Розенцвейк и т.д.; — американский психолог, специалист по проблемам личности, психологической диагностики, шизофрении. Профессор университета Сент-Луис. Разработал теорию фрустрации.

**Теория фрустрации Саула Розенцвейга.

В 1934 году Розенцвейг опубликовал "эвристическую" классификацию типов реакций фрустрации, которую он намеревался сделать базой для измерений проекции личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938 году.

В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает три уровня психологической защиты организма.

1. Клеточный (иммунологический) уровень, психобиологическая защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. д. и содержит исключительно защиту организма против инфекционных воздействий.

2. Автономный уровень, называемый также уровнем немедленной необходимости (по типологии Кеннона). Он заключает защиту организма в целом против общих физических агрессий. В психологическом плане этот уровень соответствует страху, стра-данию, ярости, а на физиологическом - биологическим изменениям типа "стресса".

3. Высший кортикальный уровень (защита «Я») заключает в себе защиту личности против психологической агрессии. Это -уровень, включающий главным образом теорию фрустрации.

Это разграничение, конечно, схематично; Розенцвейг подчеркивает, что в широком смысле теория фрустрации покрывает все три уровня и все они взаимно проникают друг в друга. Например, серия психических состояний: страдание, страх, беспокойство, - относясь в принципе к трём уровням, на деле представляют колебания; страдание относится одновременно к уровням 1 и 2, страх - к 2 и 3, только беспокойство - исключительно к уровню 3.

Розенцвейг различает два типа фрустрации.

1. Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием.

2. Вторичная фрустрация. Она характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетворению потребности.

Данное уже определение фрустрации относится главным образом ко вторичной, и именно на ней основано большинство экспериментальных исследований. Примером вторичной фрустрации может служить: субъект, голодая, не может поесть, поскольку ему мешает приход посетителя.

Было бы естественно классифицировать реакции фрустрации, следуя природе пресеченных потребностей. Розенцвейг считает, что современное отсутствие классификации потребностей не создает препятствий для изучения фрустрации, препятствует больше отсутствие знаний о самих реакциях фрустрации, что могло бы стать основой классификации.

Рассматривая пресеченные потребности, можно различать два типа реакций.

1. Реакция продолжения потребности. Она возникает постоянно после каждой фрустрации.

2. Реакция защиты «Я». Этот тип реакции имеет в виду судьбу личности в целом; она возникает только в особых случаях угрозы личности.

В реакции продолжения потребности она имеет целью удовлетворение этой потребности тем или иным способом. В реакции защиты «Я» факты более сложны. Розенцвейг предложил разделить эти реакции на три группы и сохранил эту классификацию для основы своего теста.

1. Ответы экстрапунитивные (внешне обвиняющие). В них испытуемый агрессивно обвиняет в лишении внешние препятствия и лиц. Эмоции, которые сопровождают эти ответы, - гнев и возбуждение. В некоторых случаях агрессия сначала скрыта, затем она находит своё косвенное выражение, отвечая механизму проекции.

2. Ответы интрапунитивные, или самообвиняющие. Чувства, связанные с ними, - виновность, угрызения совести.

3. Ответы импунитивные. Здесь имеется попытка уклониться от упреков, высказанных другими, так и самому себе, и рассматривать эту фрустрационную ситуацию примиряющим образом.

Можно рассматривать реакцию фрустрации с точки зрения их прямоты. Прямые реакции, ответ которых тесно связан с фрустрирующей ситуацией и остается продолжением начальных потребностей. Реакции непрямые, в которых ответ более или менее заместительный и в максимальном случае символический.

И наконец, можно рассматривать реакции на фрустрации с точки зрения адекватности реакций. В самом деле, всякая реакция на фрустрацию, рассмотренная с биологической точки зрения, адаптивна. Можно сказать, что реакции адекватны в той мере, в какой они представляют прогрессивные тенденции личности скорее, чем регрессивные.

В ответах продолжения потребностей можно различить два крайних типа.

1. Адаптивная персистенция. Поведение продолжается по прямой линии вопреки препятствиям.

2. Неадаптивная персистенция. Поведение повторяется неопределенно и глупо.

В ответах защиты «Я» также различают два типа.

1. Адаптивный ответ. Ответ существующими обстоятельствами оправдан. Например, индивид не обладает необходимыми способностями и проваливается в своём предприятии. Если он обвиняет в провале себя - его ответ адаптивен.

2. Неадаптивный ответ. Ответ не оправдан существующими обстоятельствами. Например, индивид обвиняет себя в провале, который вызван на самом деле ошибками других людей.

Одним из важных является вопрос о типах фрустраторов. Розенцвейг выделяет три типа фрустраторов.

К первому типу он отнес лишения, т. е. отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потреб-ности.Лишения бывают двух видов - внутренние и внешние. В ка-честве иллюстрации "внешнего лишения", т. е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека, Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может. При-мером внутреннего лишения, т. е. при фрустраторе, коренящемся в самом человеке, может служить ситуация, когда человек чувствует влечение к женщине и вместе с тем сознает, что сам он настолько не привлекателен, что не может рассчитывать на взаимность.

Второй тип составляют потери, которые также бывают двух видов - внутренние и внешние. Примерами внешних потерь являются смерть близкого человека, потеря жилища (сгорел дом). В качестве примера внутренней потери Розенцвейг приводит следующий: Самсон,

теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила (внутренняя потеря).

Третий тип фрустратора - конфликт: внешний и внутренний. Иллюстрируя случай внешнего конфликта, Розенцвейг приводит пример с человеком, который любит женщину, остающуюся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру.

Приведённая типология ситуаций, провоцирующих фрустрацию, вызывает большие возражения: в один ряд поставлены смерь близкого человека и любовные эпизоды, неудачно выделены конфликты, которые относятся к борьбе мотивов, к состояниям, которые часто не сопровождаются фрустрацией.

Однако, оставив в стороне эти замечания, следует сказать, что психические состояния при потере, лишении и конфликте весьма различны. Они далеко не одинаковы и при различных потерях, лишениях и конфликтах в зависимости от содержания, силы и значимости их. Важную роль играют индивидуальные особенности субъекта: один и тот же фрустратор может вызвать у различных людей совершенно разные реакции.

Активной формой проявления фрустрации является также уход в отвлекающую, позволяющую "забыться" деятельность.

Для депрессивных состояний проявления фрустрации типичны чувство печали, сознание неуверенности, бессилия, иногда отчаяния. Особой разновидностью депрессии являются состояния скованности и апатии, как бы временного оцепенения.

Регрессия как одна из форм проявления фрустрации - это возвращение к более примитивным, а нередко и к инфантильным формам поведения, а также понижение под влиянием фрустратора уровня деятельности.

Выделяя регрессию как универсальное выражение фрустрации, не следует отрицать того, что случаи выражения фрустрации в известной примитивности переживаний и поведения существуют (при препятствиях, например, слёзы).

Подобно агрессии, регрессия не обязательно является результатом фрустрации. Она может возникать и по другим причинам.

Эмоциональность также является одной из типичных форм фрустрации.

Фрустрация различается не только по своему психологическому содержанию или направленности, но и по длительности. Характеризующие формы психического состояния могут быть краткими

вспышками агрессии или депрессии, а могут быть продолжительными настроениями.

Фрустрация как психическое состояние может быть:

1. типичной для характера человека;2. нетипичной, но выражающей начало возникновения новых черт

характера;3. эпизодической, преходящей (например, агрессия типична для

человека несдержанного, грубого, а депрессия - для человека неуверенного в себе).

Розенцвейг ввёл в свою концепцию понятие большой важ-ности: фрустрационную толерантность, или устойчивость к фрустрирующим ситуациям.Она определяется способностью индивида переносить фрустрацию без утраты своей психобиологической адаптации, т. е. не прибегая к формам неадекватных ответов.

Существуют разные формы толерантности.

1. Наиболее "здоровым" и желательным следует считать психическое состояние, характеризующееся, несмотря на наличие фрустраторов, спокойствием, рассудительностью, готовностью использовать случившееся как жизненный урок, но без любых сетований на себя.

2. Толерантность может быть выражена в напряжении, усилии, сдерживании нежелательных импульсивных реакций.

3. Толерантность типа бравирования, с подчеркнутым равнодушием, которым в ряде случаев маскируется тщательно скрываемое озлобление или уныние.

В связи с этим встаёт вопрос о воспитании толерантности. Исторические или ситуационные факторы ведут к фрустрационной толерантности?

Существует гипотеза о том, что ранняя фрустрация влияет на поведение в дальнейшей жизни как в том, что касается дальнейших реакций фрустрации, так и в том, что касается других аспектов поведения. Невозможно поддержать у ребёнка нормальный уровень воспитания, если он в постепенном ходе развития не приобретает способности разрешить благоприятным способом проблемы, которые перед ним предстают: препятствия, ограничения, лишения. При этом не нужно смешивать нормальное сопротивление фрустрации с терпимостью. Частые негативные фрустрации в раннем детстве могут в дальнейшем иметь патогенное значение. Можно сказать, что одна из задач психотерапии заключается в том, чтобы помочь человеку обнаружить прошлый или настоящий источник фрустрации и обучить, каким образом нужно вести себя по отношению к нему.

Такова в общих чертах теория фрустрации Розенцвейга, на основе которой был создан тест, описанный впервые в 1944 годупод

названием тест "рисуночной ассоциации", или "тест фрустрационных реакций".

Рисованный апперцептивный тест (РАТ) Г. Мюррея. Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) — проективная психодиагностическая методика, разработанная 1930-х в Гарварде Генри Мюрреем и Кристианой Морган. Целью методики являлось исследование движущих сил личности — внутренних конфликтов, влечений, интересов и мотивов.

Рисованный апперцептивный тест (РАТ) — это компактный модифицированный вариант Тематического апперцептивного теста Г. Мюррея, отнимающий немного времени на обследование и приспособленный к условиям работы практического психолога. К нему разработан совершенно новый стимульный материал, представляющий собой контурные сюжетные картинки. На них схематично изображены человеческие фигурки.

Рисованный апперцептивный тест в силу большей лаконичности и простоты нашел применение в семейном консультировании, при оказании социально-психологической помощи пресуицидентам, а также в клинике неврозов и судебно-психиатрической экспертизе.

Методику можно применять как в индивидуальном, так и в групповом обследовании, как с взрослыми, так и с подростками с 12 лет. Тестирование можно проводить, выслушивая рассказы и записывая их, но можно также дать задание и попросить обследуемого записать свои ответы самому. Тогда ему (или группе обследуемых лиц) предлагается задание последовательно, согласно нумерации, рассмотреть каждую картинку и написать коротенький рассказ о том, он интерпретирует содержимое рисунка.

Время тестирования не ограничивается, но не должно быть излишне долгим, чтобы получить более непосредственные ответы.

Рисованный апперцептивный тест (РАТ) Г. Мюррея. А также методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ):

http://psycabi.net/testy/630-risovannyj-appertseptivnyj-test-rat-g-myurreya-metodika-dlya-izucheniya-konfliktnykh-ustanovok-b-i-khasan-na-baze-testa-rat


Внимательно рассмотрите каждый рисунок по очереди и, не ограничивая свою фантазию, сочините по каждому из них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие аспекты:

Что происходит в данный момент? Кто эти люди? О чем они думают и что чувствуют? Что привело к этой ситуации и чем она закончится?

Не используйте известные сюжеты, взятые из книг, театральных постановов или кинофильмов - придумайте что-либо свое. Используйте свое воображение, умение выдумывать, богатство фантазии.

Тестовый (стимульный материал).


Анализ творческих рассказов испытуемого (устных или письменных) позволяет выявить его идентификацию (как правило, неосознаваемое отождествление) с кем-либо из «героев» сюжета и проекцию (перенос в сюжет) его собственных переживаний. О степени отождествления с персонажем сюжета судят по интенсивности, длительности и частоте внимания, уделяемого описанию именно этого участника сюжета.

К признакам, опираясь на которые можно было бы сделать вывод о том, что с данным героем испытуемый отождествляет себя в большей степени относятся следующие:

одному из участников ситуации приписываются мысли, чувства, поступки, не вытекающие непосредственно из данного, представленного на картинке, сюжета;

одному из участников ситуации уделяется в процессе описания значительно больше внимания, чем другому;

на фоне примерно одинакового объема внимания, уделяемого участникам в предлагаемой ситуации, одному из них присваивается имя, а другому – нет;

на фоне примерно одинакового объема внимания, уделяемого участникам в предлагаемой ситуации, один из них описывается с использованием более эмоционально заряженных слов, чем другой;

на фоне примерно одинакового объема внимания, уделяемого участникам в предлагаемой ситуации, у одного из них есть прямая речь, а у другого – нет;

на фоне примерно одинакового объема внимания, уделяемого участникам в предлагаемой ситуации, одного описывают в первую очередь, а затем остальных;

если рассказ составляется в устной форме, то к герою, с которым в большей степени себя отождествляет испытуемый, проявляется более эмоциональное отношение, проявляемое в интонациях голоса, в мимике и жестах;

если рассказ представляется в письменной форме – особенности почерка так же могут выдать те факты, с которыми происходит большее отождествление – наличие зачеркиваний, помарок, ухудшения почерка, усиление наклона строк вверх или вниз по сравнению с обычным почерком, любые другие явные отклонения от обычного почерка, когда испытуемый пишет в спокойном состоянии.

Далеко не всегда удается с легкостью обнаружить более значимый персонаж в описании картинки. Достаточно часто экспериментатор оказывается в ситуации, когда объем написанного текста не позволяет достаточно уверенно судить – кто герой, а кто – нет. Бывают и другие сложности. Ниже описываются некоторые из них.

Отождествление смещается с одного персонажа на другой, то есть по всем параметрам оба персонажа рассматриваются примерно в одинаковом объеме, причем, сначала описывается полностью один человек, а потом – полностью другой (Б.И. Хасан видит в этом отражение неустойчивости представлений испытуемого о себе).

Испытуемый идентифицирует себя одновременно с двумя персонажами, например с «положительным» и «отрицательным» - в этом случае в описании наблюдается постоянное «перескакивание» с одного персонажа на другой (диалог, или просто описание) причем подчеркиваются именно противоположные друг другу качества у участников сюжета (это может свидетельствовать о внутренней противоречивости автора, о склонности к внутренним конфликтам).

Объектом идентификации может стать персонаж противоположного пола или бесполый персонаж (человек, существо и т.п.), что можно в некоторых случаях, при наличии дополнительных подтверждений в тексте, расценивать как различные проблемы в межполовой сфере личности (наличие страхов, проблемы с самоидентификацией, болезненная зависимость от субъекта противоположного пола и т.п.).

Автор может в рассказе подчеркивать отсутствие своей идентификации с кем-либо из участников сюжета, занимая позицию стороннего наблюдателя, используя высказывания типа: «Вот я наблюдаю следующую картину на улице …». Б.И.Хасан предлагает рассматривать в этом случае героев, как антиподов самого испытуемого. В то же время можно предположить, что это не единственно возможная интерпретация. Так, например, позицию стороннего наблюдателя может занять человек, у которого система защитных механизмов его Эго не позволяет ему осознать в себе наличие качеств, которые он приписывает другим, или это может быть результат страха перед подобными ситуациями и срабатывает механизм диссоциации.

Та или иная картинка может ассоциироваться у испытуемого с его собственной жизненной ситуацией, вызывающей фрустрацию. В этом случае герои рассказа реализуют нереализованные в реальной жизни потребности самого рассказчика. Бывает и наоборот – в рассказе описываются препятствия, мешающие реализации потребностей.

Интенсивность, частота и длительность внимания, уделяемые описанию отдельных деталей ситуации, длительность фиксации внимания испытуемого на определенных повторяющихся в разных рассказах ценностях, могут дать общее понимание проблемных психологических зон (неудовлетворенных потребностей, стрессогенных факторов и т.п.) обследуемого человека.

Анализ полученных данных проводится в основном на качественном уровне, а также путем простых количественных сопоставлений, позволяющих оценить, помимо всего прочего, баланс между эмоциональной и интеллектуальной сферами личности, наличие внешнего и внутреннего конфликтов, сферу нарушенных отношений, позицию личности испытуемого - пассивную или активную,

агрессивную или страдательную (при этом 1:1, то есть 50% на 50% считается условной нормой, а значительный перевес в ту или иную сторону выражается в соотношениях 2:1 или 1:2 и более).

Ключ.

Характеристика каждого отдельного рассказа (всего должно быть 8 штук).

1. персонажи рассказа (формальное описание – что известно из рассказа о каждом из участников сюжета – пол, возраст и т.д.);

2. чувства, переживания, физическое состояние, передаваемые в рассказе (в целом);

3. ведущие мотивы, сфера отношений, ценности (в целом);4. конфликты и их сфера (если они присутствуют), препятствия и

барьеры на пути у участников данного сюжета к достижению ими целей;

5. способы разрешения конфликтов;6. вектор психологической направленности поведения участников

сюжета;7. анализ причин, не позволяющих четко определить «героя» сюжета, с

которым в большей степени происходит идентификация (если таковые имеются);

8. наличие в сюжете героя, с которым испытуемый в большей степени идентифицирует себя и описание признаков, по которым именно этот персонаж признается исследователем в качестве «героя» (если в сюжете достаточно очевиден определенный «герой»);

9. указывается половая и возрастная принадлежность героя (если в сюжете достаточно очевиден определенный «герой»);

10. определение характеристик героя, его стремлений, чувств, желанней, черт характера(если в сюжете достаточно очевиден определенный «герой»);

11. оценка силы потребности героя в зависимости от её интенсивности, длительности, частоты появления и развития сюжета в целом (если в сюжете достаточно очевиден определенный «герой»);

12. описание индивидуальных особенностей героя в соответствии со шкалами: импульсивность – самоконтроль, инфантильность – личностная зрелость (с описанием критериев этой оценки) (если в сюжете достаточно очевиден определенный «герой»);

13. соотнесение характеристик «героя» (мотивы поведения, личностные характеристики и т.п.) с теми характеристиками (потребностями, мотивами, ценностями, чертами характера и т.п.), которые испытуемый в целом отразил в процессе описания данного сюжета (если в сюжете достаточно очевиден определенный «герой»);

14. самооценка испытуемого, соотношение его Я-реального и Я-идеального, если судить о них по данному рассказу;

15. особенности стиля изложения текста, почерка;

16. что в данном тексте особенно привлекло внимание исследователя;

17. предположения об особенностях личности и жизненной ситуации испытуемого с конкретными ссылками на детали рассказа, подтверждающие эти предположения – обобщение выводов по данному рассказу.

№пункта

Название характеристики

Сама характеристика

1

………

17

Далее что касается применения Рисованного апперцептивного теста (РАТ) в Методике для изучения конфликтных установок, автор Борис Иосифович Хасан (выделено курсивом):

Пункт 11 – «оценка силы потребности героя в зависимости от её интенсивности, длительности, частоты появления и развития сюжета в целом» или, если существуют трудности с определением «героя», то эту фразу следует понимать как «оценка присутствующей в целом в описании сюжета силы потребности в зависимости от её интенсивности, длительности, частоты появления и развития сюжета в целом» заслуживает отдельного описания.

С целью определения доминирующих и, возможно, подавленных потребностей испытуемого предлагается ввести ранжирование силы той или иной потребности в каждом из описаний, то есть в каждом из предлагаемых 8-ми рассказов. Таким образом субъективную оценку степени выраженности получают все потребности из списка потребностей Г.Меррея (список приведен выше). Б.И.Хасан предлагает определять интенсивность потребностей только у «героя», но представляется более логичным просто отмечать в баллах силу той или иной потребности, отраженной в описании сюжета, независимо от того кому из персонажей уделено больше внимания, на основании предположения, что весь рассказ в целом есть проекция определенных характеристик личности испытуемого, его образа мира.

Для оценки можно выбрать, например, пятибалльную систему. В этом случае сила такой потребности (по Мерею) как агрессия может быть выражена следующим образом:

полное отсутствие агрессии – 0 баллов склонность кого-то из участников сюжета к раздражительности – 1

балл

активная вербальная агрессия со стороны одного из участников или косвенная невербальная агрессия (сломал какую-то вещь и т.п.) – 2 балла

ссора с выраженными угрозами со стороны обоих участников сюжета – 3 балла

настоящая драка с применением физической силы – 4 балла убийство, нанесение увечий, война и проч. – 5 балловВ списке потребностей Г. Меррея, приведенном в данной разработке всего 22 пункта (см. в теоретическом материале). Следовательно, в задачу диагностирующего входит составить таблицу, в которой был бы присвоено определенное количество баллов в соответствии с интенсивностью каждой из 22 потребностей в каждом из описаний (не менее 8-ми сюжетов). Ниже приводится пример заполнения таблицы:

Интенсивность выраженности потребностей.

№потребность

1картинка

2картинка

3картинка

4картинка

5картинка

6картинка

7картинка

8картинка

сумма

1 В самоуничижении

4 0 2 0 1 1 0 1 9

2 В достижении

0 2 1 0 4 0 2 0 9

3 В аффилиации

1 3 0 1 0 1 0 3 9

4 В агрессии 0 0 2 0 0 1 3 0 6

5 В автономии

2 1 1 0 0 0 3 0 7

6 В противодействии

0 0 1 1 3 0 3 1 9

7 В защите 1 1 2 1 2 1 2 0 10

8 В уважении

5 0 0 0 0 0 0 0 5

9 В доминировании

1 0 1 0 0 0 3 0 5

10

В эксгибиции

1 1 0 0 0 0 3 0 5

11

В избегании ущерба

1 0 1 4 2 0 0 2 10

12

В избегании позора

0 1 2 0 1 0 2 0 6

13

В опеке 0 0 0 0 0 1 0 2 3

14

В порядке 0 0 0 0 0 0 0 0 0

15

В игре 0 1 0 0 0 0 0 0 1

16

В отвержении

0 0 2 0 0 4 3 0 9

17

В чувственных впечатлениях

0 1 0 0 0 0 0 0 1

18

В близости (либидо)

0 0 0 0 0 0 0 0 0

19

В поддержке

1 0 0 0 0 3 0 1 5

20

В понимании

2 2 1 1 1 1 0 1 9

21

В нарциссизме

0 1 0 0 1 0 1 0 3

22

В социальности (социофилии)

0 0 0 0 0 0 0 0 0

Очевидно, что баллы относительно интенсивности той или иной потребности, присутствующей в описании сюжета будут выставляться на основе субъективных представлений исследователя. Тем не менее, таблица может быть достаточно информативна. С её помощью сам диагност может составить личное представление о состоянии испытуемого, о его потребностях. В психологическом консультировании доля субъективизма в оценке характеристик личности клиента практически неизбежна, но даже в этом случае ранжирование интенсивности потребностей в каждом из сюжетов, а затем суммирование баллов в целом по каждой потребности дает более четкое представление о проблеме клиента, разумеется, с учетом погрешности на степень субъективности консультанта. Подобная таблица хороша также для оттачивания навыков наблюдательности в процессе анализа описаний. Особую ценность таблица представляет в тех случаях, когда психолог или психотерапевт решает, что после определенной психотерапии нужно провести повторное тестирование. В этом случае появляется возможность сравнить не только общие тенденции, но и результаты по интенсивности потребностей, зафиксированные в баллах. Наконец, данная форма ранжирования удобна в случае необходимости определенной отчетности в рамках службы психологического консультирования, а также для некоторых статистических обобщений.

После завершения ранжирования и занесения всех баллов в таблицу, суммарные результаты всех описаний по каждой потребности можно представить в виде своеобразного профиля потребностей, где на вертикальной оси графика будут отмечены баллы, полученные по потребностям, а на горизонтальной оси – все 22 потребности. График позволяет получить наглядный образ профиля потребностей.

После подсчета суммы баллов по каждой из потребностей исследователь выдвигает предположение о наличии у испытуемого некоторых доминирующих потребностей и, возможно, некоторых подавленных, или же не подавленных, а не актуализированных. Это делается на основании сравнения данных и выбора нескольких потребностей, получивших максимальное количество суммарных баллов и потребностей с минимальным количеством баллов.

Если несколько потребностей (по Г. Мюррею) получили одинаковое, большое количество баллов, то вероятность, что потребность, которая имеет много баллов за счет её отражения почти в каждом описании со средней силой, очень актуальна больше, чем потребность, получившая высокое количество баллов за счет того, что сильно выражена в 2-х – 3-х описаниях, а в остальных – нет. Безусловно, необходимо учитывать и особенности содержания рассказов, в которых сила той или иной потребности высока.

Предлагается также отдельно рассмотреть описываемое поведение персонажей в каждом из рассказов с точки зрения различных типов агрессивности (в теоретической части указано 11 типов поведения - см ниже) и также обобщить результаты.

Интенсивность проявления агрессивности.

№потребность 1картинка

2картинка

3картинка

4картинка

5картинка

6картинка

7картинка

8картинка

сумма

1 антиагрессивность

1 0 0 0 0 0 0 1 2

2 интринсивная агрессия

0 0 0 0 0 0 0 0 0

3 агрессивность недифференцированная

0 0 1 0 0 0 1 0 2

4 агрессивность локальная, импульсивная

0 0 1 0 0 0 3 0 4

5 условная, инструментальная агрессия

0 0 0 0 0 0 1 0 1

6 агрессивность враждебная

0 0 0 0 0 0 0 0 0

7 инструментальная агрессия

0 0 0 0 0 0 0 0 0

8 жестокая агрессия

0 0 0 0 0 0 0 0 0

9 психопатическая агрессия

0 0 0 0 0 0 0 0 0

10

агрессия по мотиву групповой солидарности

0 0 0 0 0 0 0 0 0

11

межполовая (либидо) агрессия различной

0 0 0 0 0 0 0 0 0

степени

Интерпретация, анализ, заключение.

Проводится суммирование сведений в соответствии со следующими пунктами:

1) склонность испытуемого к переуточнению (признак неуверенности, тревоги);

2) пессимистические высказывания (склонность к депрессии);

3) незаконченность описания сюжета и отсутствие перспективы его развития (неуверенность в будущем, неумение его планировать);

4) преобладание эмоциональных ответов (повышенная эмотивность);

5) преобладание суждений, рационализация (пониженная эмотивность).

6) степень противоречивости в оценке героев и ситуации;

7) степень многословности в описании того или иного сюжета: иногда отсутствие желания описывать определенный сюжет, малое внимание к нему по сравнению с другими может свидетельствовать о сознательном или бессознательном напряжении в отношении конфликтной ситуации заложенной в картину, испытуемый уклоняется от приходящих в голову ассоциаций, «уходит» от ситуации;

8) степень эмоциональной отстраненности от описываемого сюжета;

9) степень разноплановости восприятия картинок (различия по стилю описания - деловой, бытовой, напыщенный, детский и т.п.; различия по форме описания – констатация факта, сказка, повесть, стихотворение и т.п.; различия по отнесенности сюжетов к какому-либо историческому периоду и культурным традициям, и т.п.)

10) стереотипность описания сюжетов;

11) защитные тенденции могут проявляться в виде несколько однообразных сюжетов, в которых отсутствует конфликт: речь может идти о танцах, гимнастических упражнениях, занятиях йогой

12) присутствующие в рассказах в большом количестве «особые» темы (если предлагается всего 8 сюжетов, как, например, в рисуночном апперцептивном тесте Л.Н. Собчик, то достаточно описаний двух картин, а иногда, и одной с присутствием «особой» темы) – смерть, тяжелая болезнь, суицидальные, мазохистские, садистские намерения и т.п. не должны оставаться без внимания исследователя.

13) почерк, стиль письма, манера изложения, культура языка, словарный запас.

14) насколько последовательно и логично излагается описание сюжета - будь то письменная форма или устный рассказ.

После того, как все пункты анализа каждого рассказа в отдельности будут выполнены, а также будут сделаны отдельные обобщения, пишется общее заключение (общий вывод) о результатах, полученных в процессе тестирования – небольшая предположительная характеристика личности, сферы её проблем, и возможно её наиболее сильные стороны.

Теоретический материал к методике: все о потребностях, фрустрации и агрессии. Теория Г. Мюррея.

Термином «мотивация» в современной психологии обозначается как минимум два психологических явления: 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и систему факторов, определяющих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

За любым поступком человека всегда кроются определенные цели, желания, а за конфликтом – столкновение несовместимых желаний, когда удовлетворение интересов одной стороны грозит ущемлением интересов другой.

Под потребностями многие исследователи подразумевают стремление человека к тем условиям, без которых невозможно поддерживать свое нормальное физическое и психическое состояние. Потребность – осознаваемое и переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо. Осознанные потребности – это желания. Человек может отдать себе отчет в их наличии, для реализации их он намечает план действий. Чем сильнее желание, тем энергичнее стремление преодолеть преграды на его пути.

Препятствия на пути к их удовлетворению становятся причиной межличностных столкновений, особенно если сталкиваются важные потребности и желания.

Выделяют, например, следующую классификацию потребностей: 1) первичные, витальные(врожденные, биологические) потребности: впище, воде, сне-отдыхе, потребность в самозащите, родительские, межполовые потребности. Эти естественные потребности имеют общественно-личный характер, что находит свое выражение в том, что даже для удовлетворения узколичных потребностей (в пище) используются результаты общественного труда и применяются исторически сложившиеся в данной общественной среде способы и приемы, т. е. все потребности социальны по способу удовлетворения; 2) культурные, приобретенные потребностиимеют общественный характер пo природе своего происхождения, они формируются под влиянием воспитания в обществе. Среди культурных потребностей

выделяют материальные и духовные потребности.К духовным относят потребность в общении, потребность в эмоциональном тепле, уважении, познавательные потребности, потребность в деятельности, эстетические потребности, потребность осознать смысл своей жизни. Даже не найдя ответа на этот вопрос, мы своей деятельностью доказываем, что имеем определенные цели, которым отдаем свою энергию, знание, здоровье. А цели бывают очень разные: открытие научной истины, служение искусству, воспитание детей. Но иногда это лишь стремление сделать карьеру, заполучить дачу, машину и т. п. Тот, кто не знает, ради чего и кого он живет, не удовлетворен судьбой. Но недостаточно понять причины неудовлетворения желаний. Важно осознать, адекватные ли действия предпринимал человек, чтобы добиться своего. Чаще всего разочарование постигает тех, кто ставит перед собой нереальные, недостижимые по объективным и субъективным причинам задачи.

Мотивы поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив — почему он к этому стремится.

Мотив имеет сложную внутреннюю структуру. 1) с возникновением потребности, нужды в чем-то, сопровождаемой эмоциональным беспокойством, неудовольствием начинается мотив; 2) осознание мотива ступенчато: вначале осознается, в чем причина эмоционального неудовольствия, что необходимо человеку для существования в данный момент, затем осознается объект, который отвечает данной потребности и может ее удовлетворить (формируется желание), позже осознается, каким образом, с помощью каких действий возможно достичь желаемого; 3) реализуется энергетический компонент мотива в реальных поступках.

Мотив может быть неосознанным, если осознание потребности не вполне соответствует подлинной нужде, вызывающей неудовлетворение, т. е. человек не знает подлинной причины своего поведения. К неосознанным мотивам относят: влечение, гипнотические внушения, установки, фрустрационные состояния.

З. Фрейд считал, что существует два фундаментальных побуждения: инстинкт жизни (Эрос) и инстинкт смерти (Танатос), а все остальные потребности являются производными от этих двух побуждений. Мак-Дауголл насчитывает у человека 18 основных побудительных сил, Г. Меррей — 20 потребностей. На основе факторного анализа пытались изучить все действия человека, все преследуемые им цели и установить корреляции между ними, найдя фундаментальные потребности и побуждения. В этой области наибольшие систематические исследования были осуществлены Кэттелом и Гилфордом.

Список мотивационных факторов (по Гилфорду):

A. Факторы, соответствующие органическим потребностям: 1) голод, 2) либидо побуждение, 3) общая активность.

Б. Потребности, относящиеся к условиям среды: 4) потребность в комфорте, приятном окружении, 5) потребность в порядке, чистоте (педантичность), 6) потребность в уважении к себе со стороны окружающих.

B. Потребности, связанные с работой: 7) общее честолюбие, 8) упорство, 9) выносливость.

Г. Потребности, связанные с положением индивида: 10) потребность в свободе, 11) независимость, 12) конформизм, 13) честность.

Д. Социальные потребности: 14) потребность находиться среди людей, 15) потребность угождать, 16) потребность в дисциплине, 17) агрессивность.

Е. Общие потребности: 18) потребность в риске или безопасности, 19) потребность в развлечении, 20) — интеллектуальные потребности (в исследовательской деятельности, любознательности).

Кэттел выделил семь побудительных структур (эргов) — мотивационных факторов, связанных с пятью чувствами: 1) половой-либидо инстинкт; 2) стадный инстинкт; 3) потребность опекать; 4) потребность в исследовательской деятельности, любознательность; 5) потребность в самоутверждении, признании; 6) потребность в безопасности; 7) нарциссическая потребность в удовольствии.

Одни и те же эрги можно обнаружить в самых разных популяциях людей, в то время как «чувства» варьируют от одной страны к другой, зависят от социальных и культурных стереотипов. Список чувств: 8) чувства к профессии; 9) спорт и игра; 10) религиозные чувства; 11) технические и материальные интересы; 12) самоощущение.

Среди выявленных факторов личности можно выделить те факторы, которые имеют наследственно-врожденное происхождение, и те факторы, которые преимущественно определяются воздействием среды жизни и воспитания. Например, «циклотимия — шизотимия» (согласно Айзенку и Кэттелу) являются конституционно наследственными, а проявляться этот фактор может в следующих поверхностных чертах:

добродушие, покладистость — сварливость; адаптируемость — негибкость, ригидность; теплота, внимание к людям — холодность, безразличие; чистосердечие — скрытность, тревожность; доверчивость — подозрительность; эмоциональность — сдержанность;

Некоторые факторы («возбудимость, господство, рафинированность») имеют, согласно Кэттелу, наряду с наследственным компонентом еще

и компонент, связанный с условиями развития. Структурные факторы обязаны своим происхождением воздействию среды. Например, фактор «сила Я» зависит главным образом, но не целиком, от жизненного опыта человека, благоприятной атмосферы в семье, положения в ней ребенка и отсутствия травмирующих обстоятельств, а фактор «динамизм» зависит от прошлых наказаний и лишений, в то время как фактор «эмоциональная неустойчивость» интерпретируется как следствие слишком снисходительного или слишком щадящего семейного окружения.

По определению Г. Мюррея, потребность – это конструкт, обозначающий силу, которая организует перцепцию, апперцепцию, интеллектуальную деятельность, произвольные действия таким образом, чтобы наличная неудовлетворительная ситуация трансформировалась в определенном направлении. Каждая потребность сопровождается определенным чувством и эмоцией и склонна к определенным формам изменения. Она может быть слабой или интенсивной, кратковременной или продолжительной. Обычно она сохраняется и придает определенное направление внешнему поведению (или фантазиям), что изменяет обстоятельства так, чтобы приблизить конечную ситуацию.

Г. Мерей составил ориентировочный список из 20-ти потребностей, наиболее часто влияющих на поведение человека, по его мнению. В приведенном ниже списке потребностей имеются ещё два дополнительных пункта (№21 и 22):

№№

потребность Краткое определение (способ выражения)

1 В самоуважении Склонность пассивно подчиняться внешним силам. Готовность принять обиду, подчиниться судьбе, допустить собственную «второсортность». Склонность признавать свои ошибки, заблуждения. Желание исповедоваться и искупить вину. Склонность обвинять себя, принижать. Склонность искать боль, наказание. Принятие как неизбежного болезни, несчастья и радость по поводу их существования.

2 В достижении Стремление выполнять нечто трудное. Управлять, манипулировать, организовывать – в отношении физических объектов, людей или идей. Делать это по возможности быстро, ловко, самостоятельно. Преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей, совершенствоваться, соперничать и опережать других. Желание реализовывать таланты и

способности и тем самым повышать самоуважение.

3 В аффилиации Желание тесно контактировать и взаимодействовать с близкими (или теми, кто похож на самого субъекта, или с теми, кто любит его). Желание доставлять удовольствие объекту привязанности, завоевывать его привязанность, признание. Склонность оставаться верным в дружбе.

4 В агрессии Желание силой преодолевать противостояние, сражаться, мстить за обиды. Склонность к нападению, оскорблению, убийству. Желание противостоять принуждению, давлению или наказывать.

5 В автономии Желание освобождаться от уз и ограничений, сопротивляться принуждению. Склонность избегать или прекращать деятельность, предписанную деспотичными и авторитарными фигурами. Желание быть независимым и действовать соответственно своим побуждениям, не быть чем-либо связанным, ни за что не отвечать, пренебрегать условностями.

6 В противодействии

Желание в борьбе овладевать ситуацией или компенсировать неудачи, повторными действиями избавляться от унижения, преодолевать слабость, подавлять страх. Желание смыть позор действием, искать препятствия и трудности, преодолевать их, уважать себя за это и гордиться собой

7 В защите Склонность защищаться от нападений, критики, обвинений, замалчивать или оправдывать ошибки, неудачи, унижения. Склонность отстаивать себя.

8 В уважении Склонность к восхищению вышестоящим (по социальному статусу или другим характеристикам), желание поддерживать его. Желание восхвалять, воздавать почести, превозносить. Склонность с готовностью подчиняться влиянию других людей, слушаться

их, следовать обычаям, традициям, иметь объект для подражания.

9 В доминировании

Желание контролировать окружение, влиять на других, направлять их действия. Склонность подчинять различными способами – внушением, соблазном, убеждением, указанием. Желание разубеждать, ограничивать, запрещать.

10 В эксгибиции Желание производить впечатление, быть увиденным и услышанным. Желание возбуждать, очаровывать, развлекать, шокировать, заинтриговывать, забавлять, соблазнять

11 В избегании ущерба

Склонность избегать боли, ран, болезней, смерти, опасных ситуаций. Желание принимать предупредительные меры.

12 В избегании позора

Желание избегать унижений, уходить от затруднений, насмешек, безразличия других. Воздерживаться от действий с целью избегания неудачи.

13 В опеке Склонность проявлять сочувствие и помогать беззащитным в удовлетворении их потребностей – ребенку или слабому, усталому, неопытному, больному и т.п. Желание помогать при опасности, кормить, поддерживать, утешать, защищать, опекать, лечить и т.п.

14 В порядке Желание приводить все в порядок, добиваться чистоты, организованности, равновесия, опрятности, аккуратности, точности и т.п.

15 В игре Склонность действовать «забавы ради» - без иных целей. Желание смеяться, шутить, искать расслабления после стресса в удовольствиях. Желание участвовать в играх, спортивных мероприятиях, танцах, вечеринках, азартных играх и т.п.

16 В отвержении Желание избавиться от того, кто вызывает отрицательные эмоции. Склонность избавляться, игнорировать, отказываться от нижестоящего, избавляться от него. Склонность обманывать

кого-то.

17 В чувственных впечатлениях (кинестетические, аудиальные, визуальные, интеллектуальные впечатления)

Склонность искать чувственные впечатления и радоваться им

18 В близости (либидо)

Склонность создавать и развивать взаимоотношения, мысли о межполовых отношениях и т.п.

19 В поддержке Желание удовлетворять потребности благодаря сочувственной помощи близкого человека. Желание быть тем, кого опекают, поддерживают, о ком заботятся, кого защищают, любят, кого прощают, утешают. Желание держаться поближе к тому, кто опекает, иметь близко того, кто может помочь.

20 В понимании Склонность ставить общие вопросы или отвечать на них. Интерес к теории. Склонность к размышлениям, анализу, построению формулировок, к обобщениям.

21 В нарциссизме Стремление ставить превыше всего свои интересы, быть довольным собой, тенденция к субъективизму в восприятии внешнего мира.

22 В социальности (социофилии)

Забывание собственных интересов во имя интересов группы, альтруистическая направленность, благородство, забота о других

Влечение — недостаточно отчетливо осознанная потребность, когда человеку не ясно, что влечет его, каковы его цели, что он хочет. Влечение — это этап формирования мотивов поведения человека. Неосознанность влечений преходящая, т. е. потребность, в них представленная, либо угасает, либо осознается.

Гипнотические внушения могут оставаться неосознанными длительное время, но они носят искусственный характер, сформированы «извне», а установки и фрустрации возникают естественным путем, оставаясь неосознанными, определяют поведение человека во многих ситуациях.

Установка - сформировавшаяся в человеке неосознанная готовность к определенному поведению, готовность положительно или отрицательно реагировать на те или иные события, факты. Установка проявляется привычными суждениями, представлениями, поступками. Однажды выработанная, она остается на более или менее длительное время. Скорость образования и затухания установок, их подвижность разная у разных людей. Установки как неосознанная готовность воспринимать окружающее под определенным углом зрения и реагировать определенным, заранее сформировавшимся образом, без полного объективного анализа конкретной ситуации, формируются как на основе личного прошлого опыта человека, так и под влиянием других людей.

Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества. К тому возрасту, когда мы начинаем себя осознавать, мы находим у себя в психике массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние и на усвоение новой информации, и на отношение к окружающему.

Установки могут быть отрицательными и положительными в зависимости от того, отрицательно или положительно готовы мы отнестись к тому или иному человеку, явлению. Восприятие одного и того же явления различными людьми может быть разным. Это зависит от их индивидуальных установок. Поэтому нет ничего удивительного в том, что не всякая фраза понимается одинаково. Отрицательные предвзятые закрепившиеся взгляды («все люди — эгоисты, все учителя — формалисты, все торговые работники — нечестные люди») могут упорно сопротивляться объективному пониманию поступков реальных людей. Так, в беседе отрицательная установка может быть направлена на: 1) личность самого собеседника (если бы то же самое говорил кто-то другой, это бы воспринималось совсем иначе), 2) на суть беседы («не могу в это поверить», «так говорить недопустимо»), 3) на обстоятельства разговора («сейчас не время и здесь не место для подобных обсуждений»).

В современной психологической литературе существует несколько концепций взаимосвязи мотивации деятельности (общения, поведения). Одна из них — теория каузальной атрибуции.

Под каузальной атрибуцией понимается истолкование субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей и развитие на этой основе способности предсказывать их будущее поведение. Экспериментальные исследования каузальной атрибуции показали следующее: а) человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение других людей; б) процессы каузальной атрибуции не подчиняются логическим нормам; в) человек

склонен объяснять неудачные результаты своей деятельности внешними, а удачные — внутренними факторами.

Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека. К таким чертам прежде всего можно отнести мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи, а также определенный локус контроля, самооценку, уровень притязаний.

Мотив достижения успеха— стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности и общения. Мотив избегания неудачи — относительно устойчивое стремление человека избегать неудач в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения. Локус контроля — характеристика локализации причин, исходя из которых человек объясняет свое поведение и ответственность, как и наблюдаемое им поведение и ответственность других людей. Интернальный (внутренний) локус контроля — поиск причин поведения и ответственности в самом человеке, в себе; экстернальный (внешний) локус контроля локализация таких причин и ответственности вне человека, в окружающей его среде, судьбе. Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, достоинств и недостатков, своего места среди других людей. Уровень притязаний (в нашем случае) — желаемый уровень самооценки личности (уровень «Я»), максимальный успех в том или ином виде деятельности (общения), которого рассчитывает добиться человек.

Личность характеризуют и такие мотивационные образования, как потребность в общении (аффилиация), мотив власти, мотив оказания помощи людям (альтруизм) и агрессивность. Это — мотивы, имеющие большое социальное значение, так как они определяют отношение личности к людям. Аффилиация— стремление человека быть в обществе других людей, наладить сними эмоционально-положительные, добрые взаимоотношения. Антиподом мотиву аффилиации выступает мотив отвергания, который проявляется в боязни быть отвергнутым, не принятым лично знакомыми людьми. Мотив власти — стремление человека обладать властью над другими людьми, господствовать, управлять и распоряжаться ими. Альтруизм — стремление человека бескорыстно оказывать помощь людям, антипод — эгоизм как стремление удовлетворять своекорыстные личные потребности и интересы безотносительно к потребностям и интересам других людей и социальных групп.

Фрустрация — эмоциональное состояние человека, возникающее в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достижению желаемой цели, фрустрация — это невозможность удовлетворения потребности («хочется, но нельзя либо невозможно достичь»). Фрустрационные состояния, возникающие в результате фрустраций могут вызывать существенные изменения в мотивации человека, побуждая его быть агрессивно-завистливым обвинителем всех и

каждого (не осознавая этого и не понимая, почему он так реагирует) либо чувствовать себя во всем виноватым, никчемным, лишним, неполноценным (регрессивная фрустрация, самообвинение). Фрустрированность человека выступает как мощный неосознанный фактор, побуждающий человека к определенным устойчивым формам реагирования в разнообразных ситуациях. Фрустрированность может увеличиваться, если человек сталкивается с ситуациями, в которых возникают непреодолимые препятствия к достижению цели: 1) нехватка внешних средств или внутренних способностей для достижения цели; 2) потери и лишения, которые исправить невозможно (например, сгорел дом, умер любимый человек); 3) конфликты (внешние конфликты скакими-то людьми, которые не дают возможности человеку достичь желаемой цели, либо внутренние конфликты самого человека между разными желаниями, чувствами, моральными убеждениями, которые не позволяют ему принять решение и достичь цели). Фрустрированность возрастает, накапливается, если человек не стремится овладеть методами саморегуляции, приемами восстановления эмоционального равновесия.

Агрессивность— стремление человека нанести физический, моральный или имущественный вред другим людям, причинить им неприятность. Наряду с тенденцией агрессивности у человека есть и тенденция ее торможения, мотив торможения агрессивных действий,связанный соценкой собственных таких действий как нежелательных и неприятных, вызывающих сожаление и угрызения совести.

Агрессивное поведение достаточно подробно изучали бихевиористы, они связывали агрессию и фрустрацию. Любая агрессия может быть понята как вызванная какой-то фрустрацией. Агрессия может быть прямой (ругает, дерется и т.п.), либо косвенной (насмешка, критика), может быть непосредственной (в текущее время) либо отсроченной, может быть направлена на другого человека, либо на себя самого — аутоагрессия (обвиняет себя, плачет, вплоть до самоубийства).

Фрустрация и агрессия могут возникать от социального сравнения («мне дали меньше, чем другим», «меня любят меньше, чем других»). Фрустрации способны накапливаться, усиливая и закрепляя агрессивность человека либо формируя комплекс неполноценности (это агрессия на самого себя); и, в конечном счете, агрессия выплескивается, как правило, не на виновника фрустрации (т. к. он сильнее вас, он может вас фрустрировать), а на тех, кто «послабее» (хотя эти «слабые» фактически невиновны), либо на тех «слабых», кого в данный момент назвали «врагом».

Агрессия— это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к неадекватному поведению. Часто анализ показывает, что агрессия преследовала какую-либо позитивную цель для человека, но выбранный агрессивный способ поведения является неудачным, неадекватным, приводит к

обострению конфликта и ухудшению ситуации. Чем более фрустрирована и невротична личность, тем чаще и острее осуществляется неадекватное агрессивное поведение. В теорию фрустрации—агрессии Берковиц ввел три существенных поправки: 1) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним; 2) даже при готовности агрессия не возникает без надлежащих условий; 3) выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у человека привычку к подобным действиям.

К тому же не всякая агрессия провоцируется фрустрацией — агрессия может возникать, например, с «позиции силы» и являться выражением властности, и тогда ни о какой фрустрации речи быть не может. Исследование условий, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий, показало, что влияют факторы: сходство—несходство агрессоров и жертвы, оправданность—неоправданность агрессии, наличие собственно агрессивности как личностной характеристики конкретного человека. В настоящее время стали рассматривать агрессию как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации.

Теория социального научения утверждает, что фрустрация, межличностный конфликт облегчают проявление агрессии, являются необходимым, но недостаточным условием ее возникновения. Для того чтобы в ситуации фрустрации возникло агрессивное поведение, необходимо наличие у человека предрасположенности вести себя агрессивно в подобных ситуациях. Такая предрасположенность формируется и закрепляется через социальное научение: наблюдая поведение окружающих, собственный удачный опыт применения агрессии. Таким образом, первостепенная роль в формировании агрессивных личностных предрасположенностей отводится социальному окружению.

Агрессивные проявления могут являться: 1) средством достижения определенной цели, 2) способом психологической разрядки, замещения блокированной потребности, 3) самоцелью, 4) способом удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении. Таким образом, агрессивность человека неоднородна, варьирует от слабой до крайней степени, различна по своей модальности и назначению. Можно выделить параметры агрессивности различной модальности, отличающиеся: 1) интенсивностью агрессии, ее жестокостью; 2) направленностью на конкретное лицо либо вообще на всех людей; 3) ситуативностью или устойчивостью агрессивных тенденций личности. Условно можно выделить следующие разновидности поведения с точки зрения агрессивности:

1) антиагрессивность — негативное отношение к любым агрессивным проявлениям человека, который всегда старается примириться с людьми, считает для себя невозможным бить слабого, женщину, детей, калеку; в случае конфликта считает, что лучше уйти, стерпеть или

обратиться в милицию, обороняется лишь при явном физическом нападении;

2) интринсивная агрессия, мотивированная удовлетворением, получаемым от выполнения условно-агрессивной деятельности (игры, борьба, соревнования), не имеющая цели причинения вреда. Таким образом, спорт является социально приемлемой формой проявления агрессивных тенденций человека, своеобразной разрядкой агрессии, а также формой самоутверждения, повышения социального статуса и получения материальных благ (для профессиональных спортсменов);

3) агрессивность недифференцированная — несильное проявление агрессии, выражающееся в раздражительности и скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми, во вспыльчивости, резкости, грубости. Но эти люди могут дойти до физической агрессии и даже преступления на семейно-бытовой почве;

4) агрессивность локальная, или импульсивная, — агрессия проявляется как непосредственная реакция на ситуацию конфликта, человек может словесно оскорбить противника (вербальная агрессия), но допускает и физические средства агрессии, может ударить, избить и т. п. Степень общего раздражения выражена меньше, чем в предыдущем подтипе;

5) условная, инструментальная агрессия, связанная с самоутверждением, например в мальчишеской возне;

6) агрессивность враждебная— устойчивые эмоции злости, ненависти, зависти, человек свою враждебность проявляет открыто, но не стремится к столкновению сторон, реальная физическая агрессия может быть и не очень выраженной. Ненависть может быть направлена на конкретное лицо, посторонние незнакомые люди могут вызывать у такого человека раздражение и злобу без всякого повода. Возникает желание унизить другого человека, чувствуя к нему презрение и ненависть, но этим добиться уважения окружающих. В драках хладнокровен, в случае победы вспоминает драку с удовольствием. Свою агрессию может вначале сдерживать, а потом мстит (разными способами: клеветой, интригами, физической агрессией). В случае перевеса сил и вероятности безнаказанности может дойти до убийства. В целом к людям относится враждебно;

7) инструментальная агрессия— для достижения какой-либо значимой цели;

8) жестокая агрессия— применение силы и агрессия как самоцель, агрессивные действия всегда превышают действия противника, отличаются излишней жестокостью и особой злостностью: минимальный повод и максимальная жестокость. Такие люди совершают особо жестокие преступления;

9) психопатическая агрессия— жестокая и часто бессмысленная агрессия, повторяющиеся акты агрессии (агрессивный психопат, «маньяк-убийца»);

10) агрессия по мотиву групповой солидарности— агрессия или даже убийство совершается вследствие стремления следовать групповым традициям, утвердить себя в глазах своей группы, желание получить одобрение своей группы, показать свою силу, решительность, бесстрашие. Этот вид агрессии часто проявляется в группах подростков. Военная агрессия (действия военнослужащих в боевых условиях, убийство врага) является социально признанной и одобряемой формой агрессии по мотиву групповой (или национальной) солидарности, реализуются социальные традиции «защиты отечества», «защиты определенных идей», например, защиты демократии, защиты правопорядка и т.п.;

11) межполовая агрессия различной степени. Фрейд писал, что либидо большинства мужчин содержит в себе примесь агрессии, желания подчинять, так что садизм — просто обособление и гипертрофия агрессивного компонента, свойственного нормальному либидо. Связь либидо и агрессии подтверждается и экспериментально. Эндокринологи констатировали, что агрессивное поведение самцов и их межполовая активность обусловлены влиянием одних и тех же гормонов — андрогенов, а психологи — что выраженные компоненты агрессивности присутствуют в фантазиях, а отчасти и в либидо-поведении мужчин. А с другой стороны, подавление либидо влечений, неудовлетворенность людей также сопровождается ростом раздражения и агрессивных импульсов; отказ женщины от удовлетворения желания мужчины приводит опять же к агрессии.

Методика Рене Жиля. (Фильм - тест межличностные отношения ребенка. / Проективная психодиагностика. / Le Test-Film, Rene’ Gille).

Методика Рене Жиля служит для изучения социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. Фильм - тест Р. Жиля (Le Test-Film, Rene’ Gille) позволяет получить информацию, существенно дополняющую представление о внутреннем мире ребенка.

Тест Межличностные отношения ребенка позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

http://psycabi.net/testy/361-metodika-rene-zhilya-film-test-mezhlichnostnye-otnosheniya-rebenka-proektivnaya-psikhodiagnostika-le-test-film-rene-gille

Тест Межличностные отношения ребенка является визуально-вербальным, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также 17 текстовых заданий, в среднем выполняется ребенком за 15-30 минут. Методика Рене Жиля может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет.

Фильм - тест межличностные отношения ребенка. (Методика Рене Жиля. / Проективная психодиагностика) Le Test-Film, Rene’ Gille:

Инструкция

Особенности проведения процедуры обследования. Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает:

1) для школьников, начиная с 2—3-го классов, т.е. уже хорошо читающих, что делает возможным самостоятельное выполнение методики после общей инструкции. В этом случае необходимо много расходуемых тестовых тетрадей и дополнительное время для переноса результатов на бланк регистрации результатов;

2) для дошкольников и самых младших школьников вопросы методики необходимо читать вслух, давать необходимые вербальные разъяснения. В этом случае ответ ребенка может быть чисто вербальным или в виде указания, т.е. без расходования тестовой тетрадки к методике.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования. Опрос следует проводить без посторонних лиц, особенно родителей. До конца опроса не следует углубляться в родственные или другие отношения ребенка с называемыми им людьми, чтобы не фиксировать его внимание на некоторых из них: это лучше выяснить после.

Стимульный материал к методике Рене Жиля.

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения — папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.

http://psycabi.net/testy/361-metodika-rene-zhilya-film-test-mezhlichnostnye-otnosheniya-rebenka-proektivnaya-psikhodiagnostika-le-test-film-rene-gille

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат

Сестра

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.

Папа и мама

Дедушка и бабушка

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз? Покажи или обозначь крестиком.

17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

Регистрационный лист к методике Р. Жиля.

Отношение. Поведенческие характеристики

Значения в натуральных единицах

Проценты

10 20 30 40 50

I. Мать

II. Отец

III. Родительская чета

IV. Брат, сестра

V. Бабушка, дедушка и т.д.

VI. Друг, подруга

VII. Учитель

VIII. Любознательность

IX. Общительность в группе

X. Доминирование, лидерство

XI. Конфликтность, агрессивность

XII. Реакция на фрустрацию

XIII. Отгороженность

Ключ к Фильм - тесту межличностные отношения ребенка. (Методика Рене Жиля. / Проективная психодиагностика) Le Test-Film, Rene’ Gille:

I. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

1) отношение к матери;

2) отношение к отцу;

3) отношение к матери и отцу в целом как к родителям;

4) отношение к братьям и сестрам;

5) отношений к бабушке и дедушке;

6) отношение к другу, подруге;

7) отношение к учителю (воспитателю).

II. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в его межличностных отношениях:

8) степень любознательности;

9) степень стремления к общению с детьми в больших группах;

10) степень стремления к доминированию и лидерству;

11) конфликтность, агрессивность;

12) социальная адекватность поведения — реакция на фрустрацию;

13) степень отгороженности от других, стремление к уединению.

№ шкалы Название шкалы

I Отношение к матери

II Отношение к отцу

III Отношение к матери и отцу вместе, как к родительской чете (родителям)

IV Отношение к братьям и сестрам

V Отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым родственникам

VI Отношение к другу, подруге

VII Отношение к учителю, воспитателю

VIII Любознательность

IX Стремление к общению в больших группах детей

X Стремление к доминированию или лидерству в группе детей

XI Конфликтность, агрессивность

XII Реакция на фрустрацию

XIII Стремление к уединению, отгороженность

№ задания № соответствующих шкал

№ задания

1 1, 2, 3 22

2 1, 2, 4, 5 23

3 1, 2, 3 24

4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 25

5 2, 3, 4, 5, 6, 8 26

6 3, 4 27

7 3, 5, 13 28

8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 13

29

9 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 30

10 1, 2, 4, 5, 6, 13 31

11 1, 2, 4, 5, 6, 7 32

12 1, 2, 4, 5, 6, 13 33

13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 34

14 1, 2, 3, 13 35

15 1, 2, 4, 13 36

16 4, 13 37

17 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13

38

18 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 39

19 1, 2, 4, 5, 6, 13 40

20 10 41

21 10, 13 42

Интерпретация Фильм - теста межличностные отношения ребенка. (Методика Рене Жиля. / Проективная психодиагностика) Le Test-Film, Rene’ Gille:

Данную методику нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки. «Фильм-тест» реализует в себе следующие принципы:

принцип «проекции» – личностные образования, выступающие прямо или кос- венно в виде различных установок и поведенческих проявлений, проецируются в тестовую ситуацию и не вызывают у испытуемого реакций защитного характера;

принцип «символической линейности» – эмоциональные расстояния между людьми выражаются через линейные расстояния в символической ситуации.

Положительное эмоциональное отношение проявляется в выборе более близкого расстояния. При обследовании от испытуемого не требуется развернутого рассказа, достаточно знать его выбор на картинках: кто выбран и в каких ситуациях, где и на каком расстоянии от определенных лиц помещает себя субъект, какие варианты поведения предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях

Примечание. Во-первых, смысл параметра «любознательность». В обыденном сознании понятие «любознательность» близко к понятиям «пытливость», «познавательная направленность», «познавательная инициативность». В тесте Жиля «любознательность» операционализируется только как «близость к рассказывающему что-то взрослому», даже как «зависимость от взрослого, ведомость взрослым», «социальная адекватность поведения».

Во-вторых, понятие «отгороженность», «стремление к уединению». Оказалось, что этот фактор положительно коррелирует с интеллектом! Таким образом, не «любознательные» — близкие к рассказывающему что-то взрослому, ведомые — дети, а как раз «уединенные» дети-одиночки на картинках теста являются более интеллектуально развитыми и в этом смысле более независимыми, направленными не столько на отношения «человек—человек», сколько на отношения «человек—предметный мир».

Обработка результатов (пример).

Примеры заданий из «Фильм-теста» Примеры схематичной Примеры ответов

Р. Жиля,(крестиком обозначены ответы ребенка)

маркировки ответов в тестовой тетради

3. Покажи или обозначь крестиком, где сядешь ты.

Шкала №1 – (+)Шкала №2 – (0)Шкала №3 – (0)

6. Ты со своей семьей будешь проводить каникулы у знакомых, которые имеют большой дом.Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Шкала №3 – (0)Шкала №4 – (+)

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Покажи или обозначь крестиком, где будешь ты. Расскажи, что произошло?

Шкала №9 – (+)Шкала №10 – (+)Шкала №11 – (+)

Результаты, анализ, заключение (пример).

По словам родителей, Саша поступил в школу в 6,5 лет и поначалу держался очень уверенно, активно отвечал на уроках, взаимодействовал со сверстниками. Через месяц у ребенка стала падать успеваемость, участились случаи упрямства и даже явных истерик, связанных с нежеланием посещать школу. Родители перевели Сашу в частную школу, надеясь что индивидуальный подход изменит его отношение. Ситуация несколько сгладилась, но нормальной не стала. В настоящее время Саша ходит в школу нехотя, постоянно просит, чтобы родители забирали его раньше школа коммерческая, полупансионного типа: дети пребывают там с 9 до 17 часов. К тому же

маму мальчика беспокоят его обострившиеся ночные страхи: ребенок часто жалуется на ночные кошмары, «постоянно просит купить ему страшных роботов и фильмы ужасов». Отношение к страхам ребенка у членов семьи разное: мама стремится успокоить, папа не замечает, а старшая сестра обзывает Сашу трусом.

Состав семьи: отец, 40 лет (занимается бизнесом), мать, 35 лет (преподаватель в музыкальном училище), сестра Катя, 11 лет, Саша, 7,9 лет.

При психологическом исследовании мальчик обнаружил высокий уровень интеллектуального развития, а также выраженную эмоциональную напряженность (см. шкалы № 11, 12 методики Р. Жиля). Агрессивные сюжеты и сюжеты страхов проявились также в дополнительных проективных методиках (например, в рисунке на свободную тему Саша изобразил кладбище).

В результатах обследования по методике Рене Жиля показатель по шкале конфликтности, агрессивности выше нормы, а среди поведенческих реакций (шкала № 12 «Реакция на фрустрацию») доминирующими оказались реакции активно-агрессивного типа. Соответственно, показатель социальной адаптированности ниже нормы. При этом наблюдается яркая тенденция к изоляции от сверстников (шкала № 13 «Отгороженность»). Слабая включенность во взаимодействие со сверстниками (заниженный показатель по шкале № 9 «Общительность») при наличии тенденции к доминированию и лидерству (завышенный показатель по шкалам № 10 «Лидерство», № 11 «Конфликтность, агрессивность») может говорить о том, что сфера взаимодействия «ребенок – ребенок» для Саши является конфликтной. В основе этого конфликта, вероятно, лежит противоречие между «я» и «мы», когда ребенок хочет, но не может войти в референтную группу сверстников, хотя в фантазиях видит себя лидером. Таким образом, у испытуемого наблюдается стремление к взаимодействию с другими детьми, желание утвердиться в их глазах, но в реальности наблюдается неумение выстраивать свое поведение соответственно нормам.

Несмотря на то что Саша социально ориентирован, любознателен (шкалы № 7, 8), стремится доминировать (шкала № 10), наличие страхов снижает его уверенность в себе, делает поведение самозащитным и агрессивным, создаёт проблемы в общении со взрослыми, лишает полноценного общения со сверстниками (по словам мамы у Саши всего два друга – один в школе, другой во дворе).

В сфере семейных отношений следует отметить полный отказ мальчика от контактов с отцом на фоне предпочтения матери (показатель по шкале № 1 завышен по сравнению с нормативным). Возможно, сильная привязанность Саши к матери вызывает нежелание идти в школу, так как это вызывает разлуку с ней, а значит потерю уверенности в собственных силах.

Методика PARI. Тест-опросник изучения родительских установок, Шефер Е.С. и Белл Р.К.

Методика изучения родительских установок (Parental Attitude Research Instrument — РARI) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли).

Авторы — американские психологи Е. С. Шефер и Р. К. Белл. В России методика адаптирована Т. В. Нещерет.

Тест-опросник PARI включает 115 утверждений о семейной жизни и воспитании детей.

В него заложены 23 шкалы, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье, в каждой из шкал по 5 вопросов. Из них 8 шкал описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений.

Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 — излишняя концентрация на ребенке.

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут.

Методика PARI. Тест-опросник изучения родительских установок:


Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако, это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.

http://psycabi.net/testy/599-metodika-pari-test-oprosnik-izucheniya-roditelskikh-ustanovok

Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ, который придет к вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:

А — если с данным положением согласны полностью;

а — если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;

б — если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;

Б — если с данным положением полностью согласны.

Вопросы методики PARI.

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.

3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни.4. Некоторые дети настолько плохи, что рад и их же блага нужно

научить их бояться взрослых.5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для

них очень много.6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время

мытья, чтобы он не упал.7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть

недоразумений, не знают жизни.8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое

воспитание.9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного

истощения.10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли

взгляды его родителей.11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от

обстоятельств.13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что

ей нелегко освободиться от своих обязанностей.14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и

поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он

будет это делать постоянно.17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше

справлялись с детьми.18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.

19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.

20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей,

дети были бы лучше и счастливее.22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с

физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые

годы воспитания ребенка.24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о

жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.

25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.

26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.

27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.

28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с

ребенком.30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои

права.31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем

сильный характер.32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих

детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.

33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или

учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее

воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…).

37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.

38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.

39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.

40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.

41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.

42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.

43. У ребенка не должно быть никаких тайн от своих родителей.44. Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы —

им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его

развитие.46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности,

связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно

высказывать.48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и

развлечениями.50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд,

затраченный на их воспитание.52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует

себя виноватой.53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть

разногласия, которые вызывают раздражение.54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения,

становятся хорошими и уважаемыми людьми.55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается

ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит

взглядам их родителей.57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их

родители.58. Нет никакого оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома

больше, чем по какой-нибудь другой причине.60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой

метод воспитания.61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять

свободного времени.62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого

начала к этому привыкнут.63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к

детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.

64. Детские игры с содержанием элементов близости могут привести детей к преступлениям на половой почве.

65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.

66. Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок.67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные

высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.

68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.

69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.

70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.

71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.

72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом.

73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.

74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.

75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.

76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.

77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем происходит на самом деле.

78. Воспитание детей — тяжелая, нервная работа.79. Дети не должны сомневаться в разумности родителей.80. Больше всех других дети должны уважать родителей.81. Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, так

как это может привести к серьезным проблемам.82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери нет

свободного времени для любимых занятий.83. Родители должны считать детей равноправными во всех вопросах

жизни.84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном

пути и будет счастлив.85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не

заниматься им.86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем.87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются

межполовые отношения.88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья

чувствует себя хорошо.89. Так как ребенок — часть матери, он имеет право знать все о ее

жизни.

90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.

91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше справляться с физиологическими нуждами.

92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.

93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.

94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.

95. Для хорошей матери достаточно общения с семьей.96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность

ребенка.99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в

супружестве ссорятся.100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более

счастливыми.101. Естественно, что мать “сходит с ума”, если у нее дети эгоисты и

очень требовательны.102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о

своих родителях.103. Прямая обязанность детей — доверие по отношению к родителям.104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.105. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей

хотелось бы иметь, для нее недоступны.106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и

привилегий, чем у детей.107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем

лучше для него.108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей

своими проблемами.109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна

радость.110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о

межполовых отношениях.111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что

будет вынуждена руководить семейными делами.112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.113. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет им

свои проблемы.114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из

бутылочки (приучить самостоятельно питаться).

115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.


Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака 20, минимальная 5; 18, 19, 20 — высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 — низкие.

Имеет смысл в первую очередь анализировать высокие и низкие оценки.

Ключ к методике PARI.

А – 4 балла; а – 3 балла; б – 2 балла; Б – 1 балл

Признаки.

1. Вербализация;2. Чрезмерная забота;3. Зависимость от семьи;4. Подавление воли;5. Ощущение самопожертвования;6. Опасение обидеть;7. Семейные конфликты;8. Раздражительность;9. Излишняя строгость;10. Исключение внесемейных влияний;11. Сверхавторитет родителей;12. Подавление агрессивности;13. Неудовлетворенность ролью хозяйки;14. Партнерские отношения;15. Развитие активности ребенка;16. Уклонение от конфликта;17. Безучастность мужа;18. Подавление либидо;19. Доминирование матери;20. Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка;21. Уравнение отношения;22. Стремление ускорить развитие ребенка;23. Несамостоятельность матери.

Признаки № пп

Ответ АабБ

№ пп

Ответ АабБ

№ пп

Ответ АабБ

№ пп

Ответ АабБ

№ пп

Ответ АабБ

Значение признака, Сумма

Вербализация 1 24 47 70 93

Чрезмерная забота 2 25 48 71 94

Зависимость от семьи

3 26 49 72 95

Подавление воли 4 27 50 73 96

Ощущение самопожертвования

5 28 51 74 97

Опасение обидеть 6 29 52 75 98

Семейные конфликты

7 30 53 76 99

Раздражительность

8 31 54 77 100

Излишняя строгость

9 32 55 78 101

Исключение внесемейных влияний

10 33 56 79 102

Сверхавторитет родителей

11 34 57 80 103

Подавление агрессивности

12 35 58 81 104

Неудовлетворенность ролью хозяйки

13 36 59 82 105

Партнерские отношения

14 37 60 83 106

Развитие активности ребенка

15 38 61 84 107

Уклонение от конфликта

16 39 62 85 108

Безучастность мужа

17 40 63 86 109

Подавление либидо

18 41 64 87 110

Доминирование матери

19 42 65 88 111

Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка

20 43 66 89 112

Уравнение отношения

21 44 67 90 113

Стремление ускорить развитие ребенка

22 45 68 91 114

Несамостоятельность матери

23 46 69 92 115

Интерпретация.

Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3,5,7,11,13,17,19,23:

ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

ощущение самопожертвования в роли матери (5); семейные конфликты (7); сверхавторитет родителей (11);

неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13); “безучастность” мужа, его невключенность в дела семьи (17); доминирование матери (19); зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку

Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);

побуждение словесных проявлений, вербализаций (1); партнерские отношения (14); развитие активности ребенка (15); уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

раздражительность, вспыльчивость (8); суровость, излишняя строгость (9); уклонение от контакта с ребенком (16).

Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20,22):

чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2); преодоление сопротивления, подавление воли (4); создание безопасности, опасение обидеть (6); исключение внесемейных влияний (10); подавление агрессивности (12); подавление либидо (18); чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20); стремление ускорить развитие ребенка (20).

В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:

хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);

межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);

отношения, обеспечивающие воспитание детей, “педагогические” (в методике шкалы 5, 11).

Посмотрев на цифровые данные, можно составить “предварительный портрет” семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения.

Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов “дела”,

обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют оценки по шкалам 17, 19, 23.

Основной вывод, который можно сделать сразу, это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

Готовность к обучению в школе. Тест Керна-Йирасека. Детские тесты.

Все три задания графического теста Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Креме того, данный детский тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задания выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

Тест, как говорилось выше, состоит из трех заданий. Первое – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 – высший, 5 – низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы.

Методика Керна-Йирасека на школьную зрелость может применяться как в группе, так и индивидуально.

Тест Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе (детские тесты):

Инструкция, стимульный материал.

http://psycabi.net/testy/573-gotovnost-k-obucheniyu-v-shkole-test-kerna-jiraseka-detskie-testy

Перед выполнением первого задания ребенку предлагается изобразить фигуру мужчины (без дальнейших пояснений). Помощь тестируемому или привлечение его внимания к ошибкам и недостаткам рисунка исключены. Если ребенок затрудняется выполнить это задание, то его следует подбодрить (напр., сказав: «Рисуй, у тебя все получится»). Иногда дети спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае должен последовать отрицательный ответ. Если же ребенок начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы рядом он нарисовал мужчину.

По окончании рисования ребенка просят перевернуть лист бумаги на другую сторону и предлагают ему скопировать два слова («Это шарик»), написанных письменными буквами (второе задание). Если ребенок не угадал длину фразы и одно слово не поместилось в строчке, то ему можно посоветовать написать это слово выше или ниже.

В третьем задании детям предлагается скопировать группу нарисованных точек. Надо показать ребенку место на листе бумаги, где он должен рисовать, так как у некоторых детей возможно ослабление концентрации внимания. Ниже приводится образец, предлагаемый для воспроизведения:

Ключ к тесту на школьную зрелость.

Задание 1

1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова соединена с туловищем и не должна быть больше его. На голове имеются волосы (возможно, они под кепкой или шапкой) и уши, на лице – глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ступни внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и изображена синтетическим (контурным) способом (рисуется сразу как единое, а не составляется из отдельных законченных частей), при котором всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему «прикрепляются» руки и ноги.

2 балла. Все требования (кроме использования синтетического способа рисования) выполняются на единицу. Отсутствие трех деталей

(шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, пальцев и ступней, одежды.

4 балла. Упрощенный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание 2

1 балл. Образец целиком скопирован. Буквы превышают размер букв образца не более, чем в два раза. Первая буква по высоте соответствует прописной. Буквы четко связаны в два слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более, чем на 30°.

2 балла. Образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание 3

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу, можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот – даже на 180°.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (напр., линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Интерпретация, расшифровка.

Если испытуемый по всем заданиям теста Керна-Йирасека набрал 3-6 баллов, то, как правило, для уточнения картины его интеллектуального развития с нет необходимости. Дети, набравшие 7-9 баллов (если эти баллы равномерно распределяются между всеми заданиями), обладают средним уровнем развития. Если же в суммарный балл входят очень низкие оценки (напр., балл 9 состоит из оценок 2 за первое задание, 3 – за второе и 4 – за третье), то лучше провести индивидуальное обследование, чтобы точнее представлять себе особенности развития ребенка. И, конечно же, надо дополнительно обследовать детей, получивших 10-15 баллов (10-11 баллов – нижняя граница среднего развития, 12-15 баллов – развитие ниже нормы).

Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно во время записи детей в школу.

Тест Керна-Йирасека предназначен для исследования интеллектуальной сферы, но на основе его первого задания (рисование мужской фигуры по памяти) можно получить некоторую косвенную информацию о личностных особенностях ребенка. При интерпретации этого теста учитываются место расположения человеческой фигуры на листе и ее размер, качество линий рисунка (жирные, вдавленные, тонкие, многоразовое обведение одной линии), размер различных частей тела, его диспропорция, отсутствие каких-либо частей тела или каких-либо черт лица, прорисовка глаз. Учитывается также место, отводимое в рисунке каждой из основных частей тела, например, голове, чертам лица, волосам, шее, плечам, груди, торсу, бедрам и конечностям. Если, например, ребенок не рисует пальцы рук или рисует слишком длинные руки, то следует изучить особенности его общения. Когда все линии рисунка жирные, вдавленные, много раз обведенные, требуется обследовать его на предмет тревожности. Размер изображенной фигуры и расположение ее на листе бумаги (в центре, в углу) дают основание предположить о тех или иных особенностях самооценки. Но необходимо помнить, что вся эта косвенная информация о личностных особенностях ребенка не должна приниматься как его характеристика.

Тест для детей аудиал, визуал, кинестетик. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.

Ребенок поймет и прислушается к словам родителя, воспитателя, учителя, если сообщать информацию, строить предложения на “его языке”.

Тест для детей аудиал, визуал, кинестетик предназначен для определения способа познания окружающего мира или, как его называют, ведущего канала восприятия ребенка.

Данная методика будет полезна, в первую очередь для родителей детей 5-8 лет.

Тест для детей аудиал, визуал, кинестетик. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников:


Читая материал опросника, отмечайте черты, присущие вашему ребенку. Затем суммируйте и сравните полученные результаты. Одно из определений – аудиал (слуховое восприятие), визуал (зрительное восприятие) или кинестетик (тактильное восприятие) – соберет большее количество отметок. Это определение и будет означать тот способ познания, который наиболее характерен для ребенка.

Тестовый материал.

1. ОБЩЕНИЕ. Если мой ребенок хочет что-нибудь сказать, то…

Визуал

- Он говорит, используя самые простые обороты речи

- Он неправильно произносит некоторые слова и звуки

- Он пропускает наречия и предлоги

Аудиал

- Он использует те же обороты речи, что и взрослые

- Он использует грамматически правильные предложения

- Он рассказывает тщательным образом продуманные истории

Кинестетик

- Его речь тяжело понять

http://psycabi.net/psikhologiya-dlya-molodykh-i-tseleustremlennykh/psikhologiya-obshcheniya

http://psycabi.net/testy/292-test-dlya-detej-audial-vizual-kinestetik-metodika-opredeleniya-sposoba-poznaniya-vedushchego-kanala-vospriyatiya-u-doshkolnikov-i-mladshikh-shkolnikov

- Он говорит короткими, грамматически неправильными предложениями

- Он стремится изобразить события, вместо того, чтобы рассказать о них

2. ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ И СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ. Во время игры мой ребенок…

Визуал

- Отдает предпочтения головоломкам и настольным играм

- Наслаждается компьютерными играми или играми с калькулятором

- Узнает о новых вещах, наблюдая

Аудиал

- Любит слушать аудиозаписи

- Любит книги и игру фантазии

- Учится новому, читая инструкции


- Любит играть на свежем воздухе

- Наслаждается пребыванием в бассейне, на катке или горке

- Почти каждой игрушке находит полноценное применение

3. СЛОЖНЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ. Когда мой ребенок начинает что-то делать руками, то…

Визуал

- Он пишет старательно

- Его художественные изделия очень аккуратны и красивы

- Он легко вырезает, раскрашивает, склеивает

Аудиал

- Он пишет достаточно неплохо

- Во время работы он разговаривает сам с собой

- Его художественные изделия достаточно привлекательны


- Ему очень тяжело писать

- Многие буквы и цифры у него получаются некрасивыми –

Его художественные работы неопрятны

4. ПРОСТЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ. Когда мой ребенок начинает двигаться…

Визуал

- Настольные игры он считает лучшими, чем игры на свежем воздухе

- Любит бадминтон, поскольку эта игра очень хорошо ему удается

- Любит игры с четко установленными правилами

Аудиал

- Он больше разговаривает, чем играет

- Отдает предпочтение играм, требующим вербального общения

- Во время какой бы то ни было деятельности, разговаривает сам с собой


- Игры на свежем воздухе считает лучше настольных игр

- Имеет хорошую координацию

- Не ходит спокойно, а носится

5. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАВЫКИ. Когда мой ребенок находится в окружении других детей, то…

Визуал

- Даже в толпе остается одиноким

- Прежде чем принять участие в игре, следит за тем, как играют другие

- Долго привыкает к новым людям

Аудиал

- Буквально расцветает в кругу друзей

- Может мешать во время занятий в классной комнате, поскольку, очень много разговаривает

- Часто отвечает за других и ведет себя несколько пренебрежительно


- Коллективистский, но не очень разговорчивый

- Может причинять беспокойство, поскольку во время занятий в классе мешает своим соседям

- Любит пошалить

6. ЭМОЦИИ. Когда ребенка что-то тревожит, то он…

Визуал

http://psycabi.net/psikhologiya-krasoty-i-zdorovya/kak-borotsya-so-stressom/18-kakie-chuvstva-byvayut-i-chto-oni-oznachayut

- Вообще не очень эмоционален

- Начинает нервничать, чувствуя обеспокоенность других

Аудиал

- Свободно рассказывает о своих ощущениях

- Может пойти на конфронтацию с другими по поводу своих ощущений


- Эмоционально зависим и легко обижается

- Когда его призывают к порядку, реагирует гневно, не стесняясь и не раскаиваясь

7. ПАМЯТЬ. Когда мой ребенок занимается, он…

Визуал

- Может воспроизводить буквы и цифры по памяти

- Помнит о том, что ему показывали

Аудиал

- Лучше всего учится, заучивая наизусть

- Знает звуки, соответствующие буквам алфавита


- Плохо запоминает

- Легко отвлекается

8. ШКОЛЬНЫЕ НАВЫКИ. Когда мой ребенок находится в классной комнате, он…

Визуал

- Следит за опрятностью своей одежды

- Следит за чистотой своего рабочего места

- В свободное время отдает предпочтение конструкторам, головоломкам, разным видам искусства и ремесел

- Медленно привыкает к новой ситуации

Аудиал

- Его внешний вид не очень неряшлив, но и не очень опрятен

- Ему приходится напоминать о том, чтобы он убрал свое рабочее место

- Он внимательный и послушный

http://psycabi.net/psikhologiya-samorazvitiya/675-kak-uluchshit-pamyat-i-zapominat-bolshe

- Он исполняет соло в большинстве дискуссий и часто говорит воспитателю о чьем-то неправильном поведении


- Он абсолютно не заботится о своем внешнем виде и нередко бывает весьма неопрятен

- Работает в окружении полнейшего беспорядка, способен переворошить свое рабочее место за несколько минут

- Проявляет большую активность во время игр

- Вынужденный сидеть на одном месте, буквально корчится и извивается

Интерпретация и рекомендации для родителей, воспитателей и педагогов.

Опросник Способы совладающего поведения Р. Лазаруса. (Копинг тест Лазаруса)

Опросник "Способы совладающего поведения" (ССП) Р. Лазарус (R. Lazarus) и С. Фолкман (S. Folkman) предназначен для определения способов (копинг механизмов, копинг стратегий) преодоления трудностей в различных сферах: трудности в работе, трудности в обучении, трудности в общении, трудности в любви и т.д. Преодоление трудностей возможно с помощью 8 стратегий (стилей поведения). Копинг тест Лазаруса показывает насколько часто используется каждая из копинг стратегий и насколько эффективно.

Опросник копинг стратегий Лазаруса включает 50 утверждений, каждое из которых отражает определенный способ поведения в трудной или проблемной ситуации.

Тест Лазаруса считается первой стандартной методикой в области измерения копинга. Копинг тест был разработан Р. Лазарусом и С. Фолкманом, адаптирован Т. Л.Крюковой, Е. В. Куфтяк, М.С.Замышляевой.

Как преодолеть трудности? Опросник Способы совладающего поведения Р. Лазаруса. (Копинг тест Лазаруса):

Инструкция к тесту Лазаруса:

Вам предлагаются 50 утверждений, описывающих ваше поведение в трудной жизненной ситуации. Оцените как часто данные варианты поведения проявляются у вас.

Тестовый материал (вопросы):

Оказавшись в трудной ситуации, я ... никогда

редко

иногда

часто

1 ... сосредотачивался на том, что мне нужно было делать дальше - на следующем шаге

2 ... начинал что-то делать, зная, что это все равно не будет работать, главное - делать хоть что-нибудь

3 ... пытался склонить вышестоящих к тому, чтобы они изменили свое мнение

4 ... говорил с другими, чтобы больше узнать о ситуации

5 ... критиковал и укорял себя

6 ... пытался не сжигать за собой мосты, оставляя все, как оно есть

7 ... надеялся на чудо

8 ... смирялся с судьбой: бывает, что мне не везет

9 ... вел себя, как будто ничего не произошло

10

... старался не показывать своих чувств

11

... пытался увидеть в ситуации что-то положительное

12

... спал больше обычного

13

... срывал свою досаду на тех, кто навлек на меня проблемы

14

... искал сочувствия и понимания у кого-нибудь

15

... во мне возникла потребность выразить себя творчески

16

... пытался забыть все это

17

... обращался за помощью к специалистам

18

... менялся или рос как личность в положительную сторону

19

... извинялся или старался все загладить

20

… составлял план действии

21

... старался дать какой-то выход своим чувствам

22

... понимал, что сам вызвал эту проблему

23

... набирался опыта в этой ситуации

24

... говорил с кем-либо, кто мог конкретно помочь в этой ситуации

25

... пытался улучшить свое самочувствие едой, выпивкой, курением или лекарствами

26

... рисковал напропалую

27

... старался действовать не слишком поспешно, доверяясь первому порыву

28

... находил новую веру во что-то

29

... вновь открывал для себя что-то важное

30

... что-то менял так, что все улаживалось

31

... в целом избегал общения с людьми

32

... не допускал это до себя, стараясь об этом особенно не задумываться

33

... спрашивал совета у родственника или друга, которых уважал

34

... старался, чтобы другие не узнали, как плохо обстоят дела

35

... отказывался воспринимать это слишком серьезно

36

... говорил о том, что я чувствую

37

... стоял на своем и боролся за то, чего хотел

38

... вымещал это на других людях

39

... пользовался прошлым опытом - мне приходилось уже попадать в такие ситуации

40

... знал, что надо делать и удваивал свои усилия, чтобы все наладить

41

… отказывался верить, что это действительно произошло

42

... я давал обещание, что а следующий раз все будет по-другому

43

... находил пару других способов решения проблемы

44

... старался, что мои эмоции не слишком мешали мне в других делах

45

... что-то менял в себе

46

... хотел, чтобы все это скорее как-то образовалось или кончилось

47

... представлял себе, фантазировал, как все это могло бы обернуться

48

... молился

49

.. прокручивал в уме, что мне сказать или сделать

50

... думал о том, как бы в данной ситуации действовал человек, которым я восхищаюсь и старался подражать ему

Ключ к тесту Лазаруса:

8 субшкал:

Конфронтационный копинг - пункты: 2,3,13,21,26,37. Дистанцирование - пункты: 8,9,11,16,32,35. Самоконтроль - пункты: 6,10,27,34,44,49,50. Поиск социальной поддержки - пункты: 4,14,17,24,33,36. Принятие ответственности - пункты: 5,19,22,42. Бегство-избегание - пункты: 7,12,25,31,38,41,46,47. Планирование решения проблемы - пункты: 1,20,30,39,40,43. Положительная переоценка - пункты: 15,18,23,28,29,45,48.

Обработка результатов:

1. подсчитываются баллы, суммируя по каждой субшкале:

никогда – 0 баллов; редко – 1 балл; иногда – 2 балла; часто - 3 балла

2. вычисляются по формуле: X = сумма балов / max балл*100

Номера опросника (по порядку, но разные) работают на разные шкалы, например, в шкале «конфронтативный копинг» вопросы - 2,3,13,21,26,37 и т.д. Максимальное значение по вопросу, которое может набрать испытуемый 3, а по всем вопросам субшкалы максимально 18 баллов, например, испытуемый набрал 12 баллов: 12/18*100=66,7 - это и есть уровень напряженности конфронтационного копинга.

3. более простой вариант, по сумарному баллу:

0-6 – низкий уровень напряженности; 7-12 – средний; 13-18 – высокая напряженность копинга.

Интерпретация результатов копинг теста Лазаруса.

1) Конфронтация. Разрешение проблемы за счет не всегда целенаправленной поведенческой активности, осуществления конкретных действий. Часто стратегия конфронтации рассматривается как неадаптивная, однако при умеренном использовании она обеспечивает способность личности к сопротивлению трудностям, энергичность и предприимчивость при разрешении проблемных ситуаций, умение отстаивать собственные интересы;

2) Дистанцирование. Преодоление негативных переживаний в связи с проблемой за счет субъективного снижения ее значимости и степени эмоциональной вовлеченности в нее. Характерно использование интеллектуальных приемов рационализации, переключения внимания, отстранения, юмора, обесценивания и т. п.;

3) Самоконтроль. Преодоление негативных переживаний в связи с проблемой за счет целенаправленного подавления и сдерживания эмоций, минимизации их влияния на восприятие ситуации и выбор стратегии поведения, высокий контроль поведения, стремление к самообладанию;

4) Поиск социальной поддержки. Разрешение проблемы за счет привлечения внешних (социальных) ресурсов, поиска информационной, эмоциональной и действенной поддержки. Характерны ориентированность на взаимодействие с др. людьми, ожидание поддержки, внимания, совета, сочувствия, конкретной действенной помощи;

5) Принятие ответственности. Признание субъектом своей роли в возникновении проблемы и ответственности за ее решение, в ряде случаев с отчетливым компонентом самокритики и самообвинения. Выраженность данной стратегии в поведении может приводить к неоправданной самокритике и самобичеванию, переживанию чувства вины и хронической неудовлетворенности собой;

6) Бегство-избегание. Преодоление личностью негативных переживаний в связи с трудностями за счет реагирования по типу уклонения: отрицания проблемы, фантазирования, неоправданных ожиданий, отвлечения и т. п. При отчетливом предпочтении стратегии избегания могут наблюдаться инфантильные формы поведения в стрессовых ситуациях;

7) Планирование решения проблемы. Преодоление проблемы за счет целенаправленного анализа ситуации и возможных вариантов поведения, выработки стратегии разрешения проблемы, планирования собственных действий с учетом объективных условий, прошлого опыта и имеющихся ресурсов;

8) Положительная переоценка. Преодоление негативных переживаний в связи с проблемой за счет ее положительного переосмысления, рассмотрения ее как стимула для личностного роста. Характерна ориентированность на надличностное, философское осмысление проблемной ситуации, включение ее в более широкий контекст работы личности над саморазвитием.

Cum de a depăși dificultățile? Modalitati de coping chestionar R. Lazăr. (Încercare Depasirea Lazăr)

coping încercare lazarusaOprosnik "Modalități de comportament coping" (SSP) R. Lazăr (R. Lazăr) și S. Folkman (S. Folkman) este proiectat pentru a determina modul (mecanisme de coping, strategii de coping) pentru a depăși dificultățile în diferite domenii: dificultăți în muncă, dificultățile de învățare, dificultăți de comunicare, dificultăți în dragoste, etc. Depășirea dificultăților cu 8 strategii posibile (comportamente). Încercare Confruntarea Lazăr arată cât de frecvent utilizate strategii de fiecare și cât de eficient de adaptare.

Strategiile de coping chestionar Lazăr include 50 de declarații, fiecare dintre care reflectă un anumit mod de a se comporta într-o situație dificilă sau problematică.

Încercare Lazăr este considerat primul procedura standard pentru măsurarea coping. Încercare Confruntarea a fost dezvoltat de R. Lazarus și Folkman S., adaptate T. L.Kryukovoy, EV Kuftyak, M.S.Zamyshlyaevoy.

Cum de a depăși dificultățile? Modalitati de coping chestionar R. Lazăr. (Lazăr Confruntarea încercare):

Instrucțiuni pentru testare Lazăr:

Vi se oferă 50 de declarații care descriu comportamentul în situații dificile. Vă rugăm să evaluați cât de des comportamente de date manifestat în tine.

Materialul de testat (întrebări):

Prins într-o situație dificilă, eu ...

niciodată

rareori

uneori

de multe ori

1

... Concentreaza-te pe ceea ce am nevoie să fac în continuare - la pasul următor

2

... A început să facă ceva, știind că aceasta încă nu va funcționa, principalul lucru - să facă nimic

3

... A încercat să convingă părintele să se asigure că au schimbat mintea lor

4

... Vorbeste cu alții pentru a afla mai multe despre situația

5

... Criticat și sa reproșat

6

... Nu Încercarea de a arde poduri din spatele lor, lăsând totul așa cum este

7

... In speranta pentru un miracol

8

... Se resemneze la soarta: se întâmplă că nu am nici noroc

9

... S-au comportat ca și cum nimic nu sa intamplat

10

... Am încercat să nu arate sentimentele ei

11

... Încercarea de a vedea în situația ceva pozitiv

12

... De dormit mai mult decat de obicei

13

... Tore supărare sa la cei care m-au adus probleme

14

... Privind pentru simpatie și înțelegere de la cineva

15

... În mine nu era nevoie să se exprime creativ

16

... Am încercat să-l tot uita

17

... Ajutor profesionist căutat

18

... Am crescut ca un individ sau într-un mod pozitiv

19

... A cerut scuze sau încearcă să se împace pentru toți

20

... A făcut un plan de acțiune

21

... Am încercat să dau câteva frâu liber sentimentelor sale

22

... Am înțeles că el a cauzat problema

23

... Experiența acumulată în această situație

24

... Am vorbit cu cineva care ar putea ajuta în mod special în această situație

25

... Încercarea de a imbunatati sanatatea lor manca, bea, fuma sau de droguri

26

Imprudență riscat ...

27

... Încercați să nu acționeze prea în grabă, Încrederea este primul impuls

28

... S-au găsit un nou credința în ceva

29

... Redescoperirea ceva important

30

... Ceva sa schimbat în așa fel încât toate Settles

31

... Contactul general evitat cu oameni

32

... Nu-l recunosc însuși, încercând să cred că acest lucru nu este deosebit de

33

... Cereți sfatul de la un prieten rudă sau care respectă

34

... Încearcă să facă pe alții știu lucruri rele cum

35

... A refuzat să-l ia prea în serios

36

... Spune că mă simt

37

... Se afla la sol și a luptat pentru ceea ce a vrut

38

... Ia-o pe alte persoane

39

... Sa bucurat de experiența din trecut - am fost deja expuse la o astfel de situație

40

... Știa ce să facă și intensifice eforturile pentru a stabili toate

41

... A refuzat să creadă că într-adevăr sa întâmplat

42

... I-am dat o promisiune care o data viitoare va fi diferit

43

... S-au găsit o pereche de alte modalități de a rezolva problema

44

... Am încercat ca emotiile mele nu sunt prea ma deranjat în alte cazuri

45

... Schimbat ceva în sine

46

... Vrei să fac totul mai mult ca ceva format sau reziliat

47

... Imaginați-vă, fantezii cum ar putea transforma tot afară

48

Sa rugat ...

49

.. Reluate în mintea mea ceea ce spun sau fac

50

... Ma gandesc la cum să acționeze în această situație persoanele care îi admir și să încerce să-l imite

Cheia pentru a testa Lazăr:

8 scale:

De adaptare confruntare - produse: 2,3,13,21,26,37.

Distanțare - articole: 8,9,11,16,32,35.

Auto-control - produse: 6,10,27,34,44,49,50.

Căutare de ajutor social - Puncte: 4,14,17,24,33,36.

Asumarea responsabilității - produse: 5,19,22,42.

Zborul de evitare - produse: 7,12,25,31,38,41,46,47.

Planificarea pentru a rezolva problema - elemente: 1,20,30,39,40,43.

Reevaluare pozitive - produse: 15,18,23,28,29,45,48.

Prelucrarea rezultatelor:

1. Punctele sunt calculate prin însumarea fiecare subscală:

Niciodata - 0 puncte;

rare - 1 punct;

Uneori - 2 puncte;

de multe ori - 3 puncte

2. calculat prin formula: X = valoarea de bile scor / max de 100 *

Chestionar Non (în ordine, dar diferite) de lucru pe diferite scări, de exemplu, în scara de întrebări "coping konfrontativny" - 2,3,13,21,26,37 etc. Valoarea maximă pe această temă poate apela 3, și în toate aspectele maxim subscala de 18 puncte, de exemplu, subiectul a marcat 12 de puncte: 12/18 * 100 = 66.7 - acesta este nivelul de tensiune de adaptare confruntare.

3. o opțiune mai simplă pentru evaluare sumarno:

0-6 - un nivel scăzut de intensitate;

7-12 - mediu;

13-18 - tensiune mare de adaptare.

Interpretarea rezultatelor testului Lazarus coping.

1) Confruntarea. Rezolvarea problemei datorită activității de comportament nu vizat întotdeauna, acțiuni concrete. O parte din strategia de confruntare este văzută ca dezadaptative, dar cu utilizare moderată, acesta oferă posibilitatea individului de a rezista provocărilor, energie și întreprindere în rezolvarea situațiilor de problemă, capacitatea de a-și apăra propriile interese;

2) Distanțarea. Depășirea experiențe negative în legătură cu problema în detrimentul reducerii importanței sale subiectivă și gradul de implicare emoțională în ea. Caracterizat prin utilizarea unor metode inteligente de raționalizare, atenție comutare, suspensie, umor, amortizarea, și așa mai departe N..;

3) Auto-control. Depășirea experiențe negative în legătură cu problema din cauza suprimarea intenționată și izolarea de emoții, a minimiza impactul acestora asupra percepției situației și selectarea strategiei comportamentul, comportamentul mare de control, dorința de auto-control;

4) căutărilor de suport social. Rezolvarea problemei prin atragerea de resurse externe (sociale), căutare de informații, emoționale și de sprijin eficient. Caracterizat prin accentul pus pe interacțiunea cu ceilalți oameni care așteaptă de sprijin, atenție, sfaturi, simpatie, având în vedere asistență eficace.;

5) Acceptarea responsabilității. Recunoașterea rolului lor în subiectul este o problemă și responsabilitate pentru decizia sa, în unele cazuri cu o componentă distinctă de auto-critica si auto-incriminare. Intensitatea acestei strategii în comportament poate duce la auto-critica si auto-flagelare nejustificată, experienta sentimente de vinovăție și o nemulțumire cronică;

6) Escape-evitare. Depășirea personalitate experiențele negative, din cauza dificultăților din cauza tipului de răspuns de evitare:. Negare a problemei, fantezia, asteptari nerealiste, distrageri, și așa N. preferință distinctă pentru strategiile de evitare pot fi observate comportament infantil în situații de stres;

7) soluție de planificare. Depășirea problemelor prin analiza orientată a situației și posibilele opțiuni pentru comportament, să dezvolte o strategie pentru a rezolva problema, planifica acțiunile lor cu condițiile obiective, experiența anterioară și resursele disponibile;

8) reevaluare pozitivă. Depășirea experiențe negative în legătură cu problema datorită pozitiv sale regândirea considerare sale ca un stimulent pentru creșterea personală. Caracterizat prin accentul pe înțelegerea transpersonală, filozofică a situației problemă includerea acesteia în contextul mai larg al lucrărilor la auto-dezvoltare individuală.

16 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла. (Методика многофакторный опросник Кэттелла / Тест Кеттела 187 вопросов / Опросник Кетела 16 pf) Форма А.

16 факторный личностный опросник Р.

Б. Кеттелла* (форма А) позволяет выяснить особенности характера, склонностей и интересов личности. Опросник Кеттелла 16 pf одна из наиболее известных многофакторных методик, созданная в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности. Согласно теории личностных черт Кеттелла, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт), определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняется различиями в выраженности личностных черт.

Тест Кеттелла содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8 – 9 классов). Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос "да", "не знаю", "нет" (или "а", "в", "с").

16 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла. (Методика многофакторный опросник Кэттелла / Тест Кеттела 187 вопросов / Опросник Кетела 16 pf):

Далее:

Инструкция к опроснику Кеттелла. Тестовый материал к опроснику Р. Кеттелла. Ключ к тесту Кеттелла. Таблица нормирования первичных оценок. Обработка полученных сырых значений. Перевод сырых значений в стены для женщин. Перевод сырых значений в стены для мужчин. Основные личностные факторы, выявленные на основе L- и Q-данных

(первичные факторы) - кратко. Формы теста Кеттелла (A, B, C, D, E, F). Интерпретация первичных и вторичных факторов Кеттелла -

подробно. Интерпретация парных сочетаний первичных факторов: группы

коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных, регуляторных свойств личности.

http://psycabi.net/testy/293-16-faktornyj-lichnostnyj-oprosnik-r-b-kettella-metodika-mnogofaktornyj-oprosnik-kettella-test-kettela-187-voprosov-test-ketela-16-pf

Формулы вычисления вторичных факторов: тревожность, экстраверсия, эмоциональная лабильность, доминантоность.

Пример психографирования, профиля личности. Теория Кеттелла. Кратко о Рэймонде Бернарде Кеттелле (20 марта 1905 — 2

февраля 1998) британском и американском психологе.

Инструкция к опроснику Кеттелла.

Bам будет задан ряд вопросов, на каждый из которых Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, - тот, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Отвечать надо приблизительно на 5-6 вопросов за минуту. Заполнение всего опросника должно занять у Вас около 50 мин. Возможно, некоторые вопросы покажутся вам неясными или сформулированными не так подробно, как Вам хотелось бы. В таких случаях, отвечая, старайтесь представить "среднюю", наиболее обычную ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и на основе этого выбирайте свой ответ. Старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным, неопределенным ответам, типа "не знаю", "нечто среднее" и т.п. Отвечайте честно и искренне. Не стремитесь произвести хорошее впечатление своими ответами. Здесь не может быть ответов "правильных" или "ошибочных". Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Ваши ответы должны соответствовать действительности - в этом случае Вы сможете лучше узнать себя.

Тестовый материал к опроснику Р Кеттелла.

1. Я хорошо понял инструкцию к этому опроснику.

а) да в) не уверен с) нет 2. Я готов как можно искренней ответить на вопросы.

а) да в) не уверен с) нет 3. Я предпочел бы иметь дачу:

а) в оживленном дачном поселкев) нечто среднеес) уединенную, в лесу 4. Я могу найти в себе достаточно сил, чтобы справиться с жизненными трудностями.

а) всегда в) обычно с) редко

5. При виде диких животных мне становится несколько не по себе, даже если они надежно заперты в клетках.

а) да, это верно в) не уверен с) нет, это не верно 6. Я воздерживаюсь от критики людей и их взглядов.

а) да в) иногда с) нет 7. Я делаю людям резкие, критические замечания, если мне кажется, что они этого заслуживают.

а) обычно в) иногда с) никогда не делаю 8. Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям.

а) верно в) не уверен с) неверно 9. Если бы я увидел ссорящихся не на шутку соседских детей:

а) я предоставил бы им самим выяснить свои отношенияв) не знаю, что предпринял быс) я постарался бы разобраться в их ссоре 10. На собраниях и в компаниях:

а) я легко выхожу впередв) верно нечто среднеес) я предпочитаю держаться в стороне 11. По-моему, интереснее быть:

а) инженером – конструкторомв) не знаю, что предпочестьс) драматургом 12. На улице я скорее остановлюсь, чтобы посмотреть, как работает художник, чем стану наблюдать за уличной ссорой.

а) да, это верно в) не уверен с) нет, это не верно 13. Обычно я спокойно переношу самодовольство людей, даже когда они хвастаются или другим образом показывают, что они высокого мнения о себе:

а) да в) верно нечто среднее с) нет 14. Если человек обманывает, я почти всегда могу заметить это по выражению его лица.

а) да в) верно нечто среднее с) нет

15. Я считаю, что самую скучную повседневную работу всегда нужно доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.

а) согласен в) не уверен с) не согласен 16. Я предпочел бы взяться за работу:

а) где можно много зарабатывать, даже если заработки не постоянныв) не знаю, что выбратьс) с постоянной, но относительно невысокой зарплатой 17. Я говорю о своих чувствах:

а) только в случае необходимостив) верно нечто среднеес) охотно, когда предоставляется возможность 18. Изредка я испытываю чувство внезапного страха или неопределенного беспокойства, сам не знаю от чего.

а) да в) верно нечто среднее с) нет 19. Когда меня несправедливо критикуют за то, в чем я не виноват:

а) никакого чувства вины у меня не возникаетв) верно нечто среднеес) я все же чувствую себя немного виноватым 20. На работе у меня бывает больше затруднений с людьми, которые:

а) отказываюсь использовать современные методыв) не знаю, что выбратьс)постоянно пытаюсь что-то изменить в работе, которая и так идет нормально 21. Принимая решения, я руководствуюсь больше:

а) сердцемв) сердцем и рассудком в равной иереес) рассудком 22. Люди были бы счастливее, если бы они больше времени проводили в обществе своих друзей.

а) да в) верно нечто среднее с) нет 23. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу.

а) да в) затрудняюсь ответить с) нет 24. Разговаривая, я склонен:

а) высказывать свои мысли сразу, как только они приходятв) верно нечто среднеес) Прежде хорошенько собраться с мыслями 25. Даже если я чем-нибудь сильно взбешен, я успокаиваюсь довольно быстро.

а) да в) верно с) нет Конец первого столбика бланка ответов 26. При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать:

а) столяром или поваром в) не знаю, что выбратьс) официантом в хорошем ресторане 27. У меня было:

а) очень мало выборных должностейв) несколькос) много выборных должностей 28. Слово «Лопата» так относится к слову «копать», как слово «нож» к слову:

а) острый в) резать с) точить 29. Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не дает мне заснуть.

а) да, это верно в) не уверен с) нет, это не верно 30. В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой.

а) да, это верно в) не уверен с) нет, это не верно 31. Устаревший закон должен быть изменен:

а) только после основательного обсужденияв) верно нечто среднеес) немедленно 32. Мне становится не по себе, когда дело требует от меня быстрых действий, которые как-то влияют на других людей.

а) да, это вернов) верно нечто среднеес) нет, это не верно 33. Большинство знакомых считают меня веселым собеседником.

а) да в) не уверен с) нет 34. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей:

а) Меня это не волнуетв) верно нечто среднеес) они вызывают у меня неприязнь и отвращение 35. Я слегка теряюсь, неожиданно оказавшись в центре внимания.

а) да в) верно нечто среднее с) нет 36. Я всегда рад присоединиться к большой компании, например: встретится вечером с друзьями, пойти на танцы, принять участие в интересном общественном мероприятии.а) да в) верно нечто среднее с) нет 37. В школе я предпочитал:

а) уроки музыки (пения)в) затрудняюсь сказатьс) занятия в мастерских, ручной труд 38. Если меня назначают ответственным за что-либо, я настаиваю, чтобы мои распоряжения строго выполнялись, а иначе я отказываюсь от поручения.

а) да в) иногда с) нет 39. Важнее, чтобы родители:

а) способствовали тонкому развитию чувств у своих детейв) нечто среднее между а) и с)с) учили детей управлять своими чувствами 40. Участвуя в коллективной работе, я предпочел бы:

а) попытаться внести улучшения в организацию работыв) верно нечто среднеес) вести записи и следить за тем, чтобы соблюдались правила

41. Время от времени я чувствую потребность заняться чем-нибудь, что требует значительных физических усилий


42. Я предпочел бы общаться с людьми вежливыми и деликатными, чем с грубоватыми и прямолинейными.


43. Когда меня критикуют на людях, это меня крайне угнетает.


44. Если меня вызывает к себе начальник, я :

а) использую этот случай, чтобы попросить о том, что мне нужно в) верно нечто среднее с) беспокоюсь, что сделал что-то не так

45. Я считаю, что люди должны очень серьезно подумать прежде чем отказываться от опыта прошлых веков.

а) да в) не уверен с) нет

46. Читая что-либо, я всегда хорошо осознаю скрытое намерение автора убедить меня в чем-то.


47. Когда я учился в 9 – 11 классах, я участвовал в спортивной жизни школы:

а) очень редко в) от случая к случаю с) довольно часто

48. Я поддерживаю дома хороший порядок и почти всегда знаю, что где лежит.


49. Когда я думаю о том, что произошло в течении дня, я нередко испытываю беспокойство.


50. Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которыми я беседую, интересуются тем, что я говорю.


Конец второго столбика бланка ответов

51. Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть:

а) лесничимв) трудно выбратьс) учителем старших классов

52. Ко дню рождения, к праздникам:

а) я люблю делать подаркив) затрудняюсь ответитьс) считаю, что покупка подарков – несколько неприятная обязанность

53. Слово «усталый» так относится к слову «работа», как слово «гордый» к слову:

а) улыбка в) успех с) счастливый

54. Какое из данных слов не подходит к двум остальным:

а) свеча в) луна с) лампа

55. Мои друзья:

а) меня не подводилив) изредкас) подводили довольно часто

56. У меня есть такие качества, по которым я определенно превосхожу других людей.


57. Когда я расстроен, я всячески стараюсь скрыть свои чувства от других.

а) да, это вернов) верно нечто среднеес) нет, это не верно

58. Мне хотелось бы ходить в кино, на разные представления и в другие места, где можно развлечься.

а) чаще одного раза в неделю (чаще, чем большинство людей)в) примерно раз в неделю (как большинство)с) реже одного раза в неделю (реже, чем большинство)

59. Я думаю, что личная свобода в поведении важнее хороших манер и соблюдения этикета.


60. В присутствии людей, более значительных, чем я (людей старше меня, или с большим опытом, или с более высоким положением), я склонен держаться скромно.


61. Мне трудно рассказать что-либо большой группе людей или выступать перед большой аудиторией.


62. Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности: легко могу сказать, где север, где юг, где восток или запад:


63. Если бы кто-то разозлился на меня:

а) я постарался бы его успокоитьв) не знаю, что бы я предпринялс) это вызвало бы у меня раздражение

64. Когда я вижу статью, которую считаю несправедливой, я скорее склонен забыть об этом, чем с возмущением ответить автору

а) да в) не уверен с) нет, это не верно

65. В моей памяти не задерживаются надолго несущественные мелочи, например, названия улиц, магазинов.


66. Мне могла бы понравиться профессия ветеринара, который лечит и оперирует животных.

а) да в) трудно сказать с) нет

67. Я ем с наслаждением и не всегда столь тщательно забочусь о своих манерах, как это делают другие люди.

а) да, это верно в) не уверен с) нет, это не верно

68. Бывают периоды, когда мне ни с кем не хочется встречаться.

а) очень редков) среднее между а) и с)с) довольно часто

69. Иногда мне говорят, что мой голос и вид слишком явно выдают мое волнение.

а) да в) среднее между а) и с) с) нет

70. Когда я был подростком и мое мнение расходилось с родительским, я обычно:

а) оставался при своем мнениив) среднее между а) и с)с) уступал, признавая их авторитет

71. Мне хотелось бы работать в отдельной комнате, а не вместе с коллегами.


72. Я предпочел бы жить тихо, так, как мне нравится, нежели быть предметом восхищения благодаря своим успехам.


73. Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком.

а) это верно в) не уверен с) это неверно

74. Критика в том виде, в каком ее осуществляют многие люди, скорее выбивает меня из колеи, чем помогает.

а) часто в) изредка с) никогда

75. Я всегда в состоянии строго контролировать проявление своих чувств.


Конец третьего столбика бланка ответов

76. Если бы я сделал полезное изобретение, я предпочел бы:

а) работать над ним в лаборатории дальшев) трудно выбратьс) позаботиться о его практическом использовании

77. Слово «удивление» так относится к слову «необычный», как слово «страх» к слову:

а) храбрый в) беспокойный с) ужасный

78. Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным:

а) 3/7 в) 3/9 с) 3/11

79. Мне кажется, что некоторые люди не замечают или избегают меня, хотя и не знаю, почему.

а) верно в) не уверен с) неверно

80. Люди относятся ко мне более доброжелательно, чем я того заслуживаю своим добрым к ним отношением.

а) очень часто в) иногда с) никогда

81. Употребление нецензурных выражений мне всегда противно (даже если при этом нет лица другого пола)


82. У меня безусловно меньше друзей, чем у большинства людей.


83. Очень не люблю бывать там, где не с кем поговорить.

а) верно в) не уверен с) неверно

84. Люди иногда называют меня легкомысленным, хотя и считают приятным человеком.


85. В различных ситуациях в обществе я испытывал волнение, похожее на то, которое испытывает человек перед выходом на сцену.

а) довольно часто в) изредка с) едва ли когда-нибудь

86. Находясь в небольшой группе людей, я довольствуюсь тем, что держусь в стороне и по большей части предоставляю говорить другим.


87. Мне больше нравится читать:

а) реалистические описания острых военных и политических конфликтовв) не знаю, что выбратьс) роман, возбуждающий воображения и чувства

88. Когда мною пытаются командовать, я нарочно делаю все наоборот.


89. Если начальство или члены семьи в чем-то меня упрекают, то, как правило, только за дело.

а) верно в) среднее между а) и с) с) неверно

90. Мне не нравится манера некоторых людей «уставится» и бесцеремонно смотреть на человека в магазине или на улице.

а) верно в) верно нечто среднее с) неверно

91. Во время продолжительного путешествия я предпочел бы:

а) читать что-нибудь сложное, но интересноев) не знаю, что выбрал быс) провести время, беседуя с попутчиком

92. В шутках о смерти нет ничего дурного или противного хорошему вкусу.

а) да в) верно нечто среднее с) нет, не согласен

93. Если мои знакомые плохо обращаются со мной и не скрывают своей неприязни:

а) это нисколько меня не угнетаетв) верно нечто среднеес) я падаю духом

94. Мне становится не по себе, когда мне говорят комплименты и хвалят в лицо.


95. Я предпочел бы иметь работу:

а) с четко определенным и постоянным заработкомв) верно нечто среднее с) с более высокой зарплатой, которая бы зависела от моих усилий и продуктивности

96. Мне легче решить трудный вопрос или проблему:

а) если я обсуждаю их с другимив) верно нечто среднеес) если я обдумываю их в одиночестве

97. Я охотно участвую в общественной жизни, в работе разных комиссий и т.д.


98. Выполняя какую-либо работу, я не успокаиваюсь, пока не будут учтены даже самые незначительные детали.


99. Иногда совсем незначительные препятствия очень сильно раздражают меня.


100. Я сплю крепко, никогда не разговариваю во сне.


Конец четвертого столбика бланка ответов

101. Если бы я работал в хозяйственной сфере, мне было бы интереснее:

а) работать с клиентамив) нечто среднеес) работать с документацией

102. Слово «размер» так относится к слову «длина», как слово «нечестный» к слову:

а) тюрьма в) грешный с) укравший

103. АБ так относится к ГВ, как СР к:

а) ПО в) ОП с) ТУ

104. Когда люди ведут себя неблагоразумно и безрассудно:

а) я отношусь к этому спокойнов) верно нечто среднеес) испытываю к ним чувство презрения

105. Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают:

а) это мне не мешает, я могу сосредоточитьсяв) верно нечто среднеес) это портит мне все удовольствие и злит меня

106. Думаю, что обо мне правильнее сказать, что я:

а) вежливый и спокойныйв) верно нечто среднеес) энергичный и напористый

107. Я считаю, что:

а) жить нужно по принципу «делу время – потехе час»в) нечто среднее между а) и с)с) жить нужно весело, не особенно заботясь о завтрашнем дне

108. Лучше быть осторожным и ожидать малого, чем заранее радоваться, в глубине души предвкушая успех.

а) согласен в) не уверен с) не согласен

109. Если я задумываюсь о возможных трудностях в своей работе:

а) я стараюсь заранее придумать, как с ними справитьсяв) верно нечто среднеес) думаю, что справлюсь с ними, когда они появятся

110. Я легко осваиваюсь в любом обществе:


111. Когда нужно немного дипломатии и умения убедить людей в чем-нибудь, обычно обращаются ко мне.


112. Мне было бы интереснее:

а) консультировать молодых людей, помогать им в выборе работы в) затрудняюсь ответить с) работать инженером – экономистом

113. Если я абсолютно уверен, что человек поступает несправедливо или эгоистично, я заявляю ему об этом, даже если это грозит мне некоторыми неприятностями.


114. Иногда я в шутку делаю какое-нибудь дурашливое замечание только для того, чтобы удивить людей и посмотреть, что они на это скажут.


115. Я бы с удовольствием работал в газете обозревателем театральных постановок, концертов и т.п.


116. Если мне приходится долго сидеть на собрании, не разговаривая и не двигаясь, я никогда не испытываю потребности рисовать что-либо и ерзать на стуле.


117. Если мне кто-то говорит то, что, как мне известно, не соответствует действительности, я скорее подумаю:

а) «Он – лжец» в) верно нечто среднее с) «Видимо, его неверно информировали»

118. Предчувствие, что меня ожидает какое-то наказание, даже если я не сделал ничего дурного, возникает у меня:

а) часто в) иногда с) никогда

119. Мнение, что болезни вызываются психическими причинами в той же мере, что и физическими (телесными), значительно преувеличено.


120. Торжественность, красочность должны обязательно сохраняться в любой важной государственной церемонии.


121. Мне не приятно, если люди считают, что я слишком невыдержан и пренебрегаю правилами приличия.

а) очень в) немного с) совсем не беспокоит

122. Работая над чем-то, я предпочел бы делать это:

а) в коллективе в) не знаю, что выбрал бы с) самостоятельно

123. Бывают периоды, когда трудно удержаться от чувства жалости к самому себе.

а) часто в) иногда с) никогда

124. Зачастую люди слишком быстро выводят меня из себя.


125. Я всегда могу без особых трудностей избавиться от старых привычек и не возвращаться к ним больше.


Конец пятого столбика бланка ответов

126. При одинаковой зарплате я предпочел бы быть:

а) адвокатом в) затрудняюсь выбрать с) штурманом или летчиком

127. Слово «лучше» так относится к слову «наихудший», как слово «медленнее» к слову:

а) скорый в) наилучший с) быстрейший

128. Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить этот ряд: Х0000ХХ000ХХХ?

а) 0ХХХ в) 00ХХ с) Х000

129. Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я иногда чувствую себя не в состоянии это сделать.

а) согласен в) верно нечто среднее с) не согласен

130. Обычно я могу сосредоточено работать, не обращая внимания на то, что люди вокруг меня шумят.


131. Бывает, что я говорю незнакомым людям о вещах, которые кажутся мне важными, независимо от того, спрашивают меня об этом или нет


132. Я провожу много свободного времени, беседуя с друзьями о тех приятных событиях, которые мы вместе пережили когда-то.


133. Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки только ради забавы.


134. Меня очень раздражает вид неубранной комнаты.


135. Я считаю себя очень общительным (открытым) человеком.


136. В общении с людьми:

а) я не стараюсь сдерживать свои чувствав) верно нечто среднеес) я скрываю свои чувства

137. Я люблю музыку:

а) легкую, живую, холодноватуюв) верно нечто среднее с) эмоционально насыщенную и сентиментальную

138. Меня больше восхищает красота стиха, чем красота и совершенство оружия.


139. Если мое удачное замечание осталось незамеченным:

а) я не повторяю его в) затрудняюсь ответить с) повторяю свое замечание снова

140. Мне бы хотелось вести работу среди несовершеннолетних правонарушителей. Освобожденных на поруки.


141. Для меня более важно:

а) сохранять хорошие отношения с людьмив) верно нечто среднеес) свободно выражать свои чувства

142. В туристском путешествии я предпочел бы придерживаться программы, составленной специалистами, нежели самому планировать свой маршрут.


143. Обо мне справедливо думают, что я упорный и трудолюбивый человек, но успехов добиваюсь редко.


144. Если люди злоупотребляют моим расположением к ним, я не обижаюсь и быстро забываю об этом.


145. Если бы в группе разгорелся жаркий спор:

а) мне было бы любопытно, кто выйдет победителем в) верно нечто среднее с) я бы очень хотел, чтобы все закончилось мирно

146. Я предпочитаю планировать свои дела сам, без постороннего вмешательства и чужих советов.


147. Иногда чувство зависти влияет на мои поступки.


148. Я твердо убежден, что начальник может быть не всегда прав, но он всегда имеет право настоять на своем.


149. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь обо всем, что меня ожидает.

а) да в) иногда с) нет

150. Если я участвую в какой-нибудь игре, а окружающие громко высказывают свои соображения, меня это не выводит из равновесия.


Конец шестого столбика бланка ответов

151. Мне кажется, интереснее быть:

а) художникомв) не знаю, что выбрать с) директором театра или киностудии

152. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:

а) какой-либо в) несколько с) большая часть

153. Слово «пламя» так относится к слову «жара», как слово «роза» к слову:

а) шипы в) красные лепестки с) запах

154. У меня бывают такие волнующие сны, что я просыпаюсь:

а) часто в) изредка с) практически никогда

155. Даже если многое против успеха какого-либо начинания, я все-таки считаю, что стоит рискнуть.


156. Мне нравятся ситуации, в которых я невольно оказываюсь в роли руководителя, потому что лучше всех знаю, что должен делать коллектив.


157. Я предпочел бы одеваться скорее скромно, так, как все, чем броско и оригинально.


158. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка.


159. Порой я пренебрегаю добрыми советами людей, хотя и знаю, что не должен этого делать.

а) изредка в) вряд ли когда-нибудь с) никогда

160. Принимая решения, я считаю для себя обязательным учитывать основные нормы поведения: «что такое хорошо и что такое плохо».


161. Мне не нравится, когда люди смотрят, как я работаю.


162. Не всегда можно осуществить что-либо постепенными, умеренными методами, иногда необходимо применить силу.


163. В школе я предпочитал (предпочитаю)

а) украинский (русский) язык в) трудно сказать с) математику или арифметику

164. Иногда у меня бывали огорчения из-за того, что люди говорили обо мне дурно за глаза без всяких на то оснований.

а) да в) затрудняюсь ответить с) нет

165. Разговоры с людьми заурядными, связанными условностями и своими привычками:

а) часто бывают весьма интересны и содержательны в) верно нечто среднеес) раздражают меня, так как беседа вертится вокруг пустяков и ей недостает глубины

166.Некоторые вещи вызывают во мне такой гнев, что я предпочитаю вообще о них не говорить.


167. В воспитании важнее:

а) окружить ребенка любовью и заботойв) верно нечто среднее с) выработать у ребенка желательные навыки и взгляды

168. Люди считают меня спокойным, уравновешенным человеком, который остается невозмутимым при любых обстоятельствах.


169. Я думаю, что наше общество, руководствуясь целесообразностью, должно создавать новые обычаи и отбрасывать в сторону старые привычки и традиции.


170. У меня бывали неприятные случаи из-за того, что, задумавшись, я становился невнимателен.

а) едва ли когда-нибудь в) верно нечто среднее с) несколько раз

171. Я лучше усваиваю материал:

а) читая хорошо написанную книгу в) верно нечто среднее с) участвуя в коллективном обсуждении

172. Я предпочитаю действовать по-своему, вместо того чтобы придерживаться общепринятых правил.


173. Прежде чем высказать свое мнение, я предпочитаю подождать, пока не буду полностью уверен в своей правоте.

а) всегдав) обычнос) только если это практически возможно

174. Иногда мелочи нестерпимо действуют на нервы, хотя я и понимаю, что это пустяки.


175. Я не часто говорю под влиянием момента такое, о чем мне позже приходится пожалеть.


Конец седьмого столбика бланка ответов

176. Если бы меня попросили организовать сбор денег на подарок кому-нибудь или участвовать в организации юбилейного торжества:

а) я согласился бы в) не знаю, что сделал бы с) сказал бы, что, к сожалению, очень занят

177. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:

а) широкий в) зигзагообразный с) прямой

178. Слово «скоро» так относится к слову «никогда», как слово «близко» к слову:

а) нигде в) далеко с) прочь

179. Если я совершил какой-то промах в обществе, я довольно быстро забываю об этом.


180. Окружающим известно, что у меня много разных идей и я почти всегда могу предложить какое-то решение проблемы.


181. Пожалуй, для меня более характерна:

а) нервозность при встрече с неожиданными трудностямив) не знаю, что выбрать с) терпимость к желаниям (требованиям) других людей.

182. Меня считают очень восторженным человеком.


183. Мне нравится работа разнообразная, связанная с частыми переменами и поездками, даже если она немного опасна.


184. Я человек весьма пунктуальный и всегда настаиваю на том, чтобы все выполнялось как можно точнее.


185. Мне доставляет удовольствие работа, которая требует особой добросовестности и тонкого мастерства.


186. Я принадлежу к числу энергичных людей, которые всегда чем-то заняты.


187. Я добросовестно ответил на все вопросы и ни одного не пропустил.


Ключ к тесту Кеттелла.

Совпадения в ответах испытуемого по "а" и "с" дают 2 балла, "в" - 1 балл. У фактора В все совпадения в ответах дают 1 балл.

Фактор I II III IV

A 3 а в 26 в с27 в с

51 в с52 в с

76 в с

B 28 в 53 в54 в

77 с78 в

C 4 а в5 в с

29 в с30 а в

55 а в 79 в с80 в с

E 6 в с7 а в

31 в с32 в с

56 а в57 в с

81 в с

F 8 в с 33 а в 58 а в 82 в с83 а в

G 9 в с 34 в с 59 в с 84 в с

H 10 а в 35 в с36 а в

60 в с61 в с

85 в с86 в с

I 11 в с12 а в

37 а в 62 в с 87 в с

L 13 в с 38 а в 63 в с64 в с

88 а в89 в с

M 14 в с15 в с

39 а в40 а в

65 а в 90 в с91 а в

N 16 в с17 а в

41 в с42 а в

66 в с67 в с

92 в с

O 18 а в19 в с

43 а в44 в с

68 в с69 а в

93 в с94 а в

Q1 20 а в21 в с

45 в с46 а в

70 а в 95 в с

Q2 22 в с 47 а в 71 а в72 а в

96 в с97 в с

Q3 23 в с24 в с

48 а в 73 а в 98 а в

Q4 25 в с 49 а в50 а в

74 а в75 в с

99 а в100 в с

Таблица нормирования первичных оценок.

CтеныФакторы

1 2 3 4 5

A 3-4 5-6 7 8 9

B 0-1 2-3 4 5 6

C 1-6 7-8 9-10 11-12 13

E 2-4 5-6 7 8-9 10

F 4-5 6-7 8-9 10 11-12

G 2-4 5-7 8-9 10-11 12-13

H 1-3 4-5 6-7 8-9 10-13

I 0-3 4 5 6 7-8

L 2-3 4-5 6 7 8-9

M 2-3 4-5 6-7 8 9

N 2-4 5 6-7 8 9-10

O 2-4 5-6 7 8-9 10-11

Q1 2-3 4 5-6 7 8

Q2 0-2 3 4-5 6 7

Q3 3-5 6-7 8-9 10 11-12

Q4 0-1 2-3 4-5 6-8 9-10

Обработка полученных сырых значений.

Перевод сырых значений в стены для женщин.

СТЕНЫ ЖЕНЩИНЫ 16-19 лет.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 0 - 5

6 - 7

8 9 - 10

11 – 12

13 - 14

15 16 - 17

18 - 19

20

B 0 - 3

4 5 6 7 8 - 9

10 11 12 13

C 0 - 5

6 - 7

8 - 9

10 - 11

12 13 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 20

21 - 26

E 0 - 3

4 - 5

6 - 7

8 - 9

10 - 11

12 - 13

14 - 16

17 - 18

19 - 20

21 - 26

F 0 - 6

7 - 8

9 - 10

11 - 12

13 14 - 16

17 - 18

19 - 20

21 - 22

23 - 26

G 0 - 3

4 - 5

6 - 8

9 - 10

11 12 - 13

14 - 15

16 17 - 18

19 - 20

H 0 - 1

2 3 - 5

6 - 7

8 - 10

11 - 13

14 - 16

17 - 19

20 - 22

23 - 26

I 0 - 7

8 - 9

10 11 - 12

13 14 - 15

16 17 18 - 19

20

L 0 - 4

5 - 6

7 - 8

9 10 - 11

12 13 14 - 15

16 - 17

18 - 20

M 0 - 3

4 - 5

6 7 - 8

9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 16 - 17

18 – 26

N 0 - 4

5 6 - 7

8 9 - 10

11 12 - 13

14 15 - 16

17 – 20

O 0 - 4

5 - 6

7 - 8

9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

20 – 26

Q1 0 - 1

2 - 3

4 5 - 6

7 - 8

9 10 - 11

12 13 - 14

15 – 20

Q2 0 - 5

6 - 7

8 9 10 11 - 12

13 14 15 16 – 20

Q3 0 - 4

5 6 - 7

8 9 - 10

11 12 - 13

14 15 - 16

17 – 20

Q4 0 - 7

8 9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 20

21 - 23

24 - 26

СТЕНЫ ЖЕНЩИНЫ 20 - 24 лет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 0 - 5

6 - 7

8 9 - 10

11 – 12

13 - 14

15 16 - 17

18 - 19

20

B 0 - 3

4 5 6 7 8 - 9 10 11 12 13

C 0 - 4

5 - 6

7 - 8 9 - 10

11 - 12

13 14 - 15

16 - 17

18 - 20

21 - 26

E 0 - 2

3 - 5

6 - 7 8 - 9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 20

21 - 26

F 0 - 4

5 - 6

7 - 8 9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 20

21 - 26

G 0 - 5

6 - 7

8 - 9 10 - 11

12 13 - 14

15 16 17 - 18

19 - 20

H 0 1 - 2

3 - 4 5 - 7 8 - 10

11 - 12

13 - 16

17 - 19

20 - 22

23 - 26

I 0 - 7

8 9 - 10

11 - 12

13 14 - 15

16 17 18 - 19

20

L 0 - 4

5 - 6

7 - 8 9 10 - 11

12 13 - 14

15 16 - 17

18 - 20

M 0 - 4

5 6 - 7 8 - 9 10 11 - 12

13 - 14

15 16 - 17

18 – 26

N 0 - 4

5 6 - 7 8 - 9 10 11 - 12

13 14 - 15

16 - 17

18 – 20

O 0 - 4

5 - 6

7 - 8 9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

20 – 26

Q1 0 - 1

2 - 3

4 5 - 6 7 - 8 9 10 - 11

12 13 - 14

15 – 20

Q2 0 - 5

6 - 7

8 9 10 11 - 12

13 14 15 16 – 20

Q3 0 - 5

6 7 - 8 9 10 11 - 12

13 14 - 15

16 - 17

18 – 20

Q4 0 - 6

7 - 8

9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 20

21 - 23

24 - 26

СТЕНЫ ЖЕНЩИНЫ 25-33 лет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 0 - 5

6 7 - 8

9 - 10

11 – 12

13 14 - 15

16 - 17

18 19 - 20

B 0 - 2

3 - 4

5 6 7 8 9 10 11 12 - 13

C 0 - 3

4 - 5

6 - 7

8 - 9

10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

20 - 26

E 0 - 2

3 - 4

5 - 7

8 - 9

10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

20 - 26

F 0 - 3

4 - 5

6 - 7

8 - 9

10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18- 19

20 - 26

G 0 - 7

8 9 - 10

11 12 - 13

14 - 15

16 17 18 19 - 20

H 0 1 - 2

3 - 4

5 - 7

8 - 9

10 - 12

13 - 15

16 - 18

19 - 22

23 - 26

I 0 - 7

8 9 - 10

11 - 12

13 14 - 15

16 17 18 - 19

20

L 0 - 4

5 - 6

7 8 - 9

10 11 - 12

13 14 - 15

16 17 - 20

M 0 - 4

5 - 6

7 8 - 9

10 - 11

12 13 - 14

15 - 16

17 18 – 26

N 0 - 5

6 7 - 8

9 10 - 11

12 13 - 14

15 16 - 17

18 – 20

O 0 - 4

5 - 6

7 - 8

9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

20 – 26

Q1 0 - 2

3 4 - 5

6 7 8 - 9

10 - 11

12 13 - 14

15 – 20

Q2 0 - 5

6 7 - 8

9 10 - 11

12 13 - 14

15 16 – 17

18 – 20

Q3 0 - 5

6 - 7

8 9 - 10

11 12 - 13

14 15 - 16

17 18 – 20

Q4 0 - 5

6 - 7

8 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 21

22 23 - 26

СТЕНЫ ЖЕНЩИНЫ 34 – 45 лет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 0 - 5

6 7 - 8

9 - 10

11 12 - 13

14 - 15

16 17 - 18

19 - 20

B 0 - 2

3 4 5 6 7 8 9 10 11 - 13

C 0 - 4

5 6 - 7

8 - 9

10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

20 - 26

E 0 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

9 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

20 - 26

F 0 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 26

G 0 - 8

9 - 10

11 12 13 - 14

15 16 - 17

18 19 20

H 0 1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 9

10 - 11

12 - 15

16 - 18

19 - 22

23 - 26

I 0 - 6

7 - 8

9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 16 17 18 19 – 20

L 0 - 4

5 - 6

7 8 - 9

10 11 - 12

13 14 - 15

16 17 - 20

M 0 - 4

5 - 6

7 - 8

9 10 - 11

12 - 13

14 15 - 16

17 18 – 26

N 0 - 5

6 7 - 8

9 10 - 11

12 13 - 14

15 16 - 17

18 – 20

O 0 - 4

5 - 6

7 - 8

9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

20 – 26

Q1 0 - 2

3 4 5 6 - 7

8 - 9

10 - 11

12 13 14 – 20

Q2 0 - 5

6 7 - 8

9 10 - 11

12 13 - 14

15 - 16

17 18 – 20

Q3 0 - 6

7 8 - 9

10 11 - 12

13 14 - 15

16 17 - 18

19 – 20

Q4 0 - 5

6 - 7

8 - 9

10 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 21

22 23 - 26

СТЕНЫ ЖЕНЩИНЫ 46 - 55 лет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 0 - 5

6 7 - 8

9 - 10

11 12 - 13

14 - 15

16 17 - 18

19 - 20

B 0 - 1

2 3 4 5 6 7 8 9 - 10

11 - 13

C 0 - 4

5 - 6

7 - 8

9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 16 - 17

18 - 19

20 - 26

E 0 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 17

18 - 19

20 - 26

F 0 1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 26

G 0 - 9

10 11 - 12

13 14 - 15

16 17 18 19 20

H 0 1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

9 - 10

11 - 14

15 - 17

18 - 22

23 - 26

I 0 - 6

7 - 8

9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 16 - 17

18 19 20

L 0 - 4

5 6 - 7

8 9 - 10

11 12 - 13

14 15 - 16

17 - 20

M 0 - 4

5 - 6

7 - 8

9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 19 – 26

N 0 - 6

7 - 8

9 10 - 11

12 13 14 - 15

16 17 18 – 20

O 0 - 4

5 - 6

7 - 8

9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

20 – 26

Q1 0 - 1

2 3 - 4

5 6 7 - 8

9 - 10

11 12 13 – 20

Q2 0 - 5

6 7 - 8

9 10 - 11

12 - 13

14 15 - 16

17 18 – 20

Q3 0 - 6

7 - 8

9 10 - 11

12 13 - 14

15 16 - 17

18 19 – 20

Q4 0 - 5

6 - 7

8 - 9

10 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 21

22 23 - 26

Перевод сырых значений в стены для мужчин.

СТЕНЫ МУЖЧИНЫ 20-24 лет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 0 - 4

5 6 - 7

8 - 9 10 11 - 12

13 - 14

15 16 - 17

18 - 20

B 0 - 3

4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 13

C 0 - 5

6 - 7

8 - 9

10 - 11

12 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 20

21 - 22

23 - 26

E 0 - 3

4 - 5

6 - 8

9 - 10

11 - 13

14 - 16

17 - 18

19 - 21

22 - 23

24 - 26

F 0 - 4

5 - 6

7 - 8

9 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 18

19 - 20

21 - 22

23 – 26

G 0 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8 9 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 19 - 20

H 0 - 1

2 - 3

4 - 5

6 - 8 9 - 11

12 - 15

16 - 17

18 - 19

20 - 21

22 – 26

I 0 - 1

2 - 3

4 - 5

6 - 7 8 9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 16

17 – 20

L 0 - 4

5 6 - 7

8 - 9 10 11 - 12

13 14 - 15

16 17 – 20

M 0 - 5

6 7 - 8

9 10 - 11

12 - 13

14 15 - 16

17 - 18

19 – 26

N 0 - 3

4 - 5

6 7 8 - 9 10 11 12 - 13

14 15 - 20

O 0 - 1

2 - 3

4 - 5

6 - 7 8 - 9 10 - 11

12 - 13

14 15 - 16

17 - 26

Q1 0 - 1

2 - 3

4 - 5

6 - 7 8 - 9 10 - 11

12 - 13

14 15 - 16

17 - 20

Q2 0 - 5

6 7 - 8

9 10 - 11

12 - 13

14 15 - 16

17 18 - 20

Q3 0 - 5

6 - 7

8 9 - 10

11 12 - 13

14 15 - 16

17 18 – 20

Q4 0 - 2

3 - 4

5 - 7

8 - 9 10 - 11

12 - 14

15 - 16

17 - 19

20 - 21

22 - 26

СТЕНЫ МУЖЧИНЫ 25-33 лет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 0 - 4

5 - 6

7 8 - 9 10 - 11

12 13 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 20

B 0 - 3

4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 13

C 0 - 5

6 - 7

8 - 9

10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 18

19 - 20

21 - 22

23 - 26

E 0 - 3

4 - 5

6 - 8

9 - 10

11 - 13

14 - 15

16 - 18

19 - 21

22 - 23

24 - 26

F 0 - 4

5 - 6

7 - 8

9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 20

21 – 26

G 0 - 4

5 - 7

8 - 9

10 11 - 13

14 15 - 16

17 18 - 19

20

H 0 - 1

2 - 4

5 6 - 8 9 - 10

11 - 15

16 - 17

18 - 19

20 - 21

22 – 26

I 0 - 1

2 - 3

4 5 - 6 7 8 - 9 10 - 11

12 - 14

15 - 16

17 – 20

L 0 - 4

5 6 - 7

8 - 9 10 11 - 12

13 14 - 15

16 17 – 20

M 0 - 5

6 - 7

8 9 - 10

11 12 - 13

14 15 - 16

17 18 – 20

N 0 - 4

5 6 - 7

8 9 10 - 11

12 13 14 - 15

16 - 20

O 0 - 1

2 - 3

4 - 5

6 - 7 8 - 9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 26

Q1 0 - 2

3 - 4

5 6 7 - 8 9 - 10

11 - 12

13 14 - 15

16 - 20

Q2 0 - 4

5 - 6

7 8 - 9 10 11 - 12

13 14 - 15

16 – 17

18 - 20

Q3 0 - 6

7 8 - 9

10 11 - 12

13 - 14

15 16 - 17

18 19 – 20

Q4 0 - 2

3 - 5

6 - 7

8 - 9 10 - 11

12 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 21

22 - 26

СТЕНЫ МУЖЧИНЫ 34 - 45 лет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 0 - 4

5 - 6

7 - 8 9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 19 - 20

B 0 - 3

4 5 6 7 8 - 9 10 11 - 13

C 0 - 5

6 - 7

8 - 9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

20 - 21

22 - 26

E 0 - 2

3 - 5

6 - 7 8 - 10

11 - 12

13 - 15

16 - 18

19 - 20

21 - 23

24 - 26

F 0 - 3

4 - 5

6 - 7 8 - 9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

20 – 26

G 0 - 6

7 - 8

10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 17 18 19 20

H 0 - 1

2 - 4

5 6 - 8 9 - 11

12 - 15

16 - 17

18 - 19

20 - 21

22 – 26

I 0 - 1

2 - 3

4 5 - 6 7 8 - 9 10 - 11

12 - 14

15 - 16

17 – 20

L 0 - 5

6 7 - 8 9 10 11 - 12

13 14 - 15

16 17 – 20

M 0 - 6

7 8 - 9 10 11 - 12

13 14 - 15

16 17 - 18

19 – 20

N 0 - 5

6 7 8 - 9 10 11 12 - 13

14 15 16 - 20

O 0 - 1

2 - 3

4 - 5 6 - 7 8 - 9 10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 18

19 - 26

Q1 0 - 2

3 4 - 5 6 7 8 - 9 10 - 11

12 13- 14

15 - 20

Q2 0 - 3

4 - 5

6 - 7 8 9 - 10

11 12 - 13

14 15 – 16

17 - 20

Q3 0 - 7

8 9 - 10

11 12 - 13

14 15 - 16

17 18 19 – 20

Q4 0 - 2

3 - 5

6 - 7 8 - 9 10 - 12

12 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 21

22 - 26

СТЕНЫ МУЖЧИНЫ 46 - 60 лет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 0 - 4

5 - 6

7 - 8 9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 16

17 18 - 19

20

B 0 - 2

3 4 5 6 7 8 9 10 11 - 13

C 0 - 4

5 - 6

7 - 8 9 - 10

11 - 12

13 - 15

16 - 17

18 - 19

20 - 21

22 - 26

E 0 - 2

3 - 5

6 - 7 8 - 10

11 - 13

14 - 15

16 - 18

19 - 20

21 - 23

24 - 26

F 0 3 - 5 - 6 7 - 9 - 1 11 12 - 14 - 16 - 18 –

- 2 4 8 0 13 15 17 26

G 0 - 8

9 - 11

12 - 14

15 16 17 18 19 - 20

H 0 - 2

3 - 4

5 6 - 8

9 - 12

13 - 14

15 - 17

18 - 20

21 - 22

23 – 26

I 0 - 1

2 3 - 4 5 6 - 7 8 - 9 10 - 11

12 - 14

15 - 16

17 – 20

L 0 - 5

6 7 - 8 9 10 11 - 12

13 14 15 - 16

17 – 20

M 0 - 7

8 9 - 10

11 12 13 - 14

15 16 - 17

18 19 – 20

N 0 - 5

6 - 7

8 9 10 - 11

12 13 14 - 15

16 17 - 20

O 0 - 1

2 - 3

4 - 5 6 - 8

9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 26

Q1 0 - 2

3 4 5 - 6

7 8 9 - 10

11 - 12

13 - 14

15 - 20

Q2 0 - 3

4 5 - 6 7 8 - 9 10 11 - 12

13 14 – 15

16 - 20

Q3 0 - 7

8 - 9

10 - 11

12 13 - 14

15 16 - 17

- 18 - 19

20

Q4 0 - 3

4 - 5

6 - 7 8 - 9

10 - 11

12 - 14

15 - 16

17 - 18

19 - 20

21 - 26

Основные личностные факторы, выявленные на основе L- и Q-данных (первичные факторы) - кратко, см. ниже подробно.

Индекс

Техническое название Бытовое обозначение

1. А Шизотимия - аффектотимия

Замкнутость - общительность

2. В Интеллект - высокий интеллект

Конкретное мышление - абстрактное мышление

3. С Слабое «я» - сила «я» Эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность

4. Е Покорность - доминантность

Подчиненность - доминантность

5. F Дисургензия - сургензия Сдержанность - экспрессивность

6. G «Сверх-я» - слабость «сверх-я» - сила

Низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения

7. H Трекция - пармия Робость - смелость

8. J Харрея - премсия Реализм - чувствительность

9. L Алаксия - претензия Подозрительность - доверчивость

10. M Праксерния - аутия Практичность - мечтательность

11. N Натурал фортриднесс - ревднес

Прямолинейность (наивность) - проницательность (искусственность)

12. О Гипертимия - гипотимия Спокойствие - тревожность

13. Q1 Ригидность - гибкость Консерватизм - радикализм

14. Q2 Социабельность - самодостаточность

Конформизм (зависимость от группы) - нонконформизм (самостоятельность)

15 Q3 Импульсивность - Низкий самоконтроль - высокий

контроль желаний самоконтроль

16. Q4 Нефрустрированность - фрустрированность

Расслабленность - эмоциональная напряженность

Буквенные индексы от А до О предназначены для факторов, выделенных благодаря L-данным. Индексы Q1 Q2, Q3, Q4 - факторы, выделенные с помощью Q-данных.

Формы теста Кеттелла.

форма

Количество вопросов

Применение Среднее время, мин.

Год издания

А

В

187

187

Высокое образование, совершеннолетие

50

50

1950

С

D

105

105

Нормальное образование, начиная со среднего, совершеннолетие

30-40

30-40

1956-1957

Е

F

128

128

Группы с невысоким уровнем образования, совершеннолетие

30-40

30-40

1961

Интерпретация первичных и вторичных факторов Р Кеттела.

Первичные факторы Кеттелла

I. Фактор «А»(ориентирован на определение степени общительности человека в группе)

«–» «Шизотимия» «+» «Аффектотимия»

скрытый, обособленный, критичный, непреклонный, необщительный, замкнутый, безучастный, отстаивает свои идеи, отчужденный, точный, объективный, недоверчивый, скептичный, холодный (жесткий), сердитый, мрачный

сердечный, добрый, общительный, открытый, естественный, непринужденный, добродушный, беспечный, готов к содружеству, предпочитает присоединяться, внимателен к людям, мягкосердечный, небрежный, доверчивый, идет на поводу, легко приспосабливается, веселый

II. Фактор «В»

«–» «Низкий интеллект» «+» «Высокий интеллект»

несобранный, тупой, конкретность и ригидность мышления, эмоциональная дезорганизация мышления, низкие умственные способности, не может решать абстрактные задачи

собранный, сообразительный, наблюдается абстрактность мышления, высокие общие умственные способности, проницательный, быстро схватывающий, интеллектуально приспосабливается, существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией

III. Фактор «С»

«–» «Слабость Я» «+» «Сила Я»

слабость, эмоциональная неустойчивость, находится под влиянием чувств, переменчив, легко расстраивается, при расстройствах теряет равновесие духа, переменчив в отношениях и

сила, эмоциональная устойчивость, выдержанность, спокойный, флегматичный, трезво смотрит на вещи, работоспособный, реалистически настроенный, эмоционально зрелый, имеет постоянные

неустойчив в интересах, беспокойный, уклоняется от общественности, имеет тенденцию уступать, отказывается от работы, не вступает в споры в проблематичных ситуациях, невротические симптомы, ипохондрия, утомляемость

интересы, спокойный, реально оценивает обстановку, управляет ситуацией, избегает трудностей, может иметь место эмоциональная ригидность и нечувствительность

IV. Фактор «Е»

«–» «Конформность» «+» «Доминантность»

мягкий, кроткий послушный, услужливый, любезный, зависимый, застенчивый, уступчивый, берет вину на себя, безропотный, пассивный, покорный, подчиняющийся, тактичный, дипломатичный, экспрессивный, скромный, легко выводится из равновесия авторитетным руководством и властями

доминирование, властность, неуступчивый, самоуверенный, напористый, агрессивный, упрямый, конфликтный, своенравный, неустойчивый, независимый, грубый, враждебный, мрачный, бунтарь, непослушный, непреклонный, требует восхищения

V. Фактор «F»

«–» «Сдержанность» «+» «Экспрессивность»

озабоченный, спокойный, молчаливый, серьезный, неразговорчивый, благоразумный, рассудительный, с самоанализом, заботливый, задумчивый, необщительный, медлительный, осторожный, склонен усложнять, пессимистичен в восприятии действительности, беспокоится о будущем, ожидает неудач, окружающим кажется скучным, вялым, чопорным

беззаботный, восторженный, невнимательный, небрежный, беспечный, жизнерадостный, веселый, импульсивный, подвижный, энергичный, разговорчивый, откровенный, экспрессивный, живой, проворный, отмечается значимость социальных контактов, искренен в отношениях, эмоционален, динамичен в общении, часто становится лидером, энтузиаст, верит в удачу

VI. Фактор «G»

«–» «Низкое супер-эго» «+» «Высокое супер-эго»

подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми моральными нормами и стандартами, непостоянный, гибкий, переменчивый, вызывает недоверие, потворствует своим желаниям, небрежный, ленивый, независимый, игнорирует обязанности, подвержен влиянию случая и обстоятельств, беспринципность, безответственность, неорганизованность, возможно антисоциальное поведение

высокая нормативность, сильный характер, добросовестный, настойчивый, моралист, степенный, уравновешенный, ответственный, упорный, стойкий, решительный, достойный доверия, эмоционально дисциплинирован, собранный, совестливый, имеет чувство долга, соблюдает моральные стандарты и правила, настойчивость в достижении цели, точность, деловая направленность

VII. Фактор «Н»

«–» «Тректия» «+» «Пармия»

робость, нерешительность, не уверен в своих силах, застенчивость, смущается в присутствии других, сдержанный, боязливый, эмоциональный, озлобленный, раздраженный, ограниченный, строго придерживается правил, быстро реагирует на опасность, повышенная чувствительность к угрозе, деликатный, внимательный к другим, предпочитает находиться в тени, большому обществу предпочитает одного – двух друзей

смелость, предприимчивость, социальная смелость, толстокожесть, авантюристичный, склонный к риску, общительный, активный, явный интерес к другому полу, чувствительный, отзывчивый, добродушный, импульсивный, расторможенный, держится свободно, эмоциональный, артистические интересы, беззаботный, не понимает опасности

VIII. Фактор «I»

«–» «Харрия» «+» «Премсия»

низкая чувствительность, суровость, толстокожесть, не верит в иллюзии, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жестокость, несентиментальный, ожидает малого от жизни, мужественный, самоуверенный, берет на себя ответственность, суровый (до цинизма), черствый в отношениях, незначительные артистические наклонности, без утраты чувства вкуса, не фантазер, действует практично и логично, постоянный, не обращает внимания на физические недомогания

мягкосердечие, нежность, зависимость, чувствительность, сверхосторожность, стремление к покровительству, неугомонный, суетливый, беспокойный, ожидает внимания от окружающих, навязчивый, ненадежный, ищет помощи и симпатии, способный к эмпатии и пониманию, добрый, терпимый к себе и окружающим, утонченный, жеманный, напыщенный, притворный, склонный к романтизму, артистичный, ветреный, действует по интуиции, женственный, фантазирует в беседе и наедине с собой, изменчивый, ипохондрик, беспокоится о состоянии своего здоровья, художественность восприятия мира

IX. Фактор «L»

«–» «Алаксия» «+» «Протенсия»

доверчивый, откровенный, чувство собственной незначимости, соглашается с условиями, внутренняя расслабленность, жалуется на перемены, неподозрительный, свободный от зависимости, легко забывает трудности, понимает, прощает, терпимый, уживчивый, благожелательный по отношению к другим, небрежно относится к замечаниям, покладистый, легко ладит с людьми, хорошо работает в коллективе

подозрительность, ревнивость, «защита» и внутреннее напряжение, завистливый, большое самомнение, догматичность, подозрительность, задерживает свое внимание на неудачах, тиран, требует от окружающих нести ответственность за ошибки, раздражительный, его интересы обращены на самого себя, осторожен в своих поступках, эгоцентричен

X. Фактор «M»

«–» «Праксерния» «+» «Аутия»

практичен, тверд, мало воображения, приземленность стремлений, быстро решает практические вопросы, занят своими интересами, прозаичен, избегает всего необычного, следует общепринятым нормам, надежен в практическом суждении, честный, добросовестный, беспокойный, свойственна некоторая ограниченность, излишне внимателен к мелочам, руководствуется объективной реальностью

мечтательность, идеалистичность, богатое воображение, богемность, рассеянность, поглощен своими идеями, интересуется искусством и основными верованиями, увлечен внутренними иллюзиями, высокий творческий потенциал, капризный, легко отступает от здравого смысла, неуравновешенный, легко приводится в восторг

XI. Фактор «N»

«–» «Прямолинейность» «+» «Дипломатичность»

наивность, простоватость, прямой, откровенный, естественный, непосредственный, бестактный в проницательность, хитрость, опытный, искушенный, расчетливый, разумный, изысканный, умеет

обращении, имеет неконкретный ум, общительный, несдержан эмоционально, простые вкусы, отсутствие проницательности, неопытен в анализе мотивировок, довольствуется имеющимся, слепо верит в человеческую сущность

вести себя в обществе, имеет точный ум, эмоционально выдержан, искусственный, эстетически изощрен, проницателен по отношению к окружающим, честолюбивый, бывает ненадежен, осторожен, «срезает углы»

XII. Фактор «O»

«–» «Гипертимия» «+» «Гипотимия»

беспечность, самоуверенность, самонадеянность, спокойствие, безмятежность, благодушие, хладнокровие, веселый, жизнерадостный, нераскаивающийся, безмятежный, спокойный, нечувствителен к одобрению или порицанию окружающих, беспечен, энергичен, небоязливый, бездумный

чувство вины, полон тревоги и предчувствий, самобичевание, неуверенность в себе, ранимый, обеспокоенность, депрессивный, подавленный, легко плачет, легко раним, одинокий, находится во власти настроений, впечатлительный, сильное чувство долга, чувствителен к реакциям окружающих, скрупулезный, суетливый, ипохондрик, симптомы страха, погружен в мрачные раздумья

XIII. Фактор «Q1»

«–» «Консерватизм» «+» «Радикализм»

почтенный, имеет установившиеся взгляды и идеи, принимает только испытанное временем, подозрителен к новым людям, с сомнением относится к новым идеям, терпим к традиционным трудностям, склонен к морализации и нравоучениям

экспериментатор, аналитик, либерал, свободомыслящий, терпимость к неудобствам, критически настроен, хорошая информированность, не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает, характеризуется наличием интеллектуальных интересов

XIV. Фактор «Q2»

«–» «Зависимость от группы» «+» «Самодостаточность»

социабельность, несамостоятельность, последовательность, нуждается в групповой поддержке, принимает решения вместе с другими, следует за общественным мнением, ориентируется на социальное одобрение, безынициативен

независимость от группы, самостоятельность, находчивость, самостоятельно принимает решения, может господствовать, не нуждается в поддержке других людей, независим

XV. Фактор «Q3»

«–» «Низкое самомнение» «+» «Высокое самомнение»

плохо контролируем, небрежный, неточный, следует своим побуждениям, не считается с общественными правилами, невнимателен и неделикатен, недисциплинирован, внутренняя конфликтность представлений о себе

самолюбие, самоконтроль, точный, волевой, может подчинить себе, действует по осознанному плану, эффективный лидер, принимает социальные нормы, контролирует свои эмоции и поведение, доводит дело до конца, целенаправлен

XVI. Фактор «Q4»

«–» «Низкая эго-напряженность» «+» «Высокая эго-напряженность»

расслабленный, спокойный, вялый, апатичный, сдержанный, нефрустрирующий, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность, невозмутимость

собранный, энергичный, возбужденный, раздражительный, повышенная мотивация, несмотря на утомляемость активен, слабое чувство порядка, раздражительный

Вторичные факторы Кеттелла

I. Фактор «F1»

«–» «Низкая тревожность» «+» «Высокая тревожность»

жизнь в целом удовлетворяет, способен достичь желаемого, слабая мотивация и отсюда неспособность к достижению трудных целей

не обязательно невротик (т.к. тревога может быть ситуационной), плохая приспособляемость (возможно), неудовлетворенность достигнутым, очень высокая тревожность обычно нарушает деятельность

II. Фактор «F2»

«–» «Интроверт» «+» «Экстраверт»

робость, застенчивость, «достаточно себя», подавляем в межличностных конфликтах, застенчивость (не обязательно), сдержанность, скрытность

хорошо устанавливает и поддерживает социальные контакты

III. Фактор «F3»

«–» «Сензитивность» «+» «Реактивная уравновешенность»

хрупкая эмоциональность, чувствительность к тонкостям, художественная мягкость, спокойствие, вежливость, трудности в принятии решений из-за избытка раздумий

стабильность, жизнерадостность, решительность, предприимчивость, склонность не замечать тонкостей жизни, ориентирован на очевидное и явное, трудности из-за слишком поспешных действий без достаточного взвешивания

IV. Фактор «F4»

«–» «Конформность» «+» «Независимость»

подчинение, зависимость, пассивность, сдержанность, нуждается в поддержке и ищет ее у людей, склонность ориентироваться на групповые нормы

агрессивность, смелость, хваткость, сообразительность, быстрота

Интерпретация парных сочетаний первичных факторов.

При интерпретации полученных результатов целесообразно использовать не только выраженность отдельных факторов, но и их сочетаний, образующих симптомокомплексы коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных и регуляторных личностных свойств. При этом следует учитывать не только полюсные значения факторов, но и средние, которые довольно часто встречаются в практике работы психолога.

Группу коммуникативных свойств образуют следующие факторы:

А – общительностьН – смелостьЕ – доминантностьL – подозрительностьN – дипломатичностьQ2 – самостоятельность.

Сочетание факторов А и Н отражает потребность личности в общении, умении общаться.

Высокие значения факторов А (8-10 стенов) и Н (8-10 стенов) означают, что человек стремится к общению, легко и быстро, часто по собственной инициативе вступает в контакт с незнакомыми и малознакомыми людьми. Опыт межличностного общения большой, но нередко взаимоотношения поверхностные и непродолжительные. Не испытывает напряжения в большой аудитории. Сохраняет уверенность в себе, способен отстоять свою позицию при общении с авторитетными людьми. Общение служит основным способом решения всех своих проблем.

Средние значения факторов А (4-7 стенов) и Н (4-7 стенов) характеризуют человека, который взаимоотношений с людьми не избегает, но собственная активность в установлении и сохранении контактов невысокая. Инициатором общения становится в том случае, если затрагиваются его интересы или проблема решается только с помощью общения. Избирателен в общении; имеет небольшой круг друзей и знакомых, которые близки по интересам и ценностным ориентациям и с которыми чувствует себя комфортно. Общение с большой аудиторией или авторитетными людьми требует преодоления напряжения.

Низкие значения факторов А (1-3 стена) и Н (1-3 стена) присущи человеку, который отличается слабо выраженной потребностью в общении с людьми. Чрезвычайно избирателен в установлении и поддержании контактов. Круг общения ограничен друзьями и близкими. Избегает общения с большой аудиторией и авторитетами. Испытывает большие сложности, когда возникают сложности, связанные с просьбами.

Сочетание факторов L и N характеризует отношение личности к другим людям.

Высокие значения факторов L (8-10 стенов) и N (8-10 стенов) свойственны человеку, который отличается выраженной социальной проницательностью. Он ясно видит скрытый смысл житейских ситуаций, межличностных отношений. Понимает людей, мотивы их поведения и переживания. Тонко чувствует отношение других людей к себе, и это позволяет быстро менять стиль и дистанцию общения, если меняется коммуникативная ситуация. В конфликтных ситуациях стремится избегать «острых углов», ищет компромиссные решения. В то же время насторожен, внутренне напряжен и может испытывать тревогу во взаимоотношениях с людьми. Нередко с предубеждением оценивает людей.

Средние значения факторов L (4-7 стенов) и N (4-7 стенов) отражают способность человека достаточно тонко разбираться в людях, задумываться над мотивами их поведения. Однако на свои оценки и характеристики такой человек ориентируется редко. К людям относится доброжелательно, но без особой доверительности. Доверительные отношения устанавливает с теми, кто близок по интересам, с кем поддерживает давние отношения. Понимает чужие проблемы, но собственные проблемы предпочитает хранить в тайне и решать самостоятельно. Возможны конфликты и разногласия с окружающими, но они не продолжительны.

Низкие значения факторов L (1-3 стена) и N (1-3 стена) принадлежат человеку, который естественен в поведении. Доброжелательно, без предубеждений относится к относится к окружающим людям, снисходительно оценивает их поступки. Однако может обидеть из-за неточного понимания состояния собеседника, мотивов его поведения или из-за недостаточного проникновения в суть ситуации. Редко чувствует нюансы общения, сохраняет стиль и дистанцию общения, независимо от изменения коммуникативной ситуации.

Сочетание факторов E и Q2 отражает некоторые стороны лидерского потенциала личности.

Высокие значения факторов E (8-10 стенов) и Q2 (8-10 стенов) свойственны человеку, который активно стремится занять лидерское положение в группе. Имеет собственную точку зрения по многим вопросам. Стремится утвердить ее среди окружающих и изменить их поведение в соответствии с собственным видением и пониманием сложившейся ситуации. К мнению других относится критично, прибегает к нему редко. Предпочитает самостоятельные решения, которые не меняет даже под давлением группы.

Средние значения факторов E (4-7 стенов) и Q2 (4-7 стенов) говорят об умеренно выраженном лидерском потенциале личности. Существующая собственная точка зрения по многим вопросам не навязывается группе. Лидерские функции проявляются преимущественно в привычных ситуациях, развитие которых можно предвидеть, а появление трудностей можно предотвратить. Лидерская активность возможна также и тогда, когда ситуация глубоко

затрагивает личные интересы. Мнение группы уважает также, как и свое. Учитывает его, может изменить собственное под давлением группы. Однако ответственные решения предпочитает принимать самостоятельно.

Низкие значения факторов E (1-3 стена) и Q2 (1-3 стена) свидетельствуют о низком лидерском потенциале. Человек не стремится занять лидирующее положение среди окружающих людей или в группе. Предпочитает подчиняться. Легко соглашается с мнением других, быстро меняет собственную точку зрения. Склонен избегать ситуаций, требующих собственной ответственности за принятие решения. Испытывает напряжение при необходимости самостоятельно преодолевать препятствия на пути к достижению цели.

В группу интеллектуальных iq свойств входят следующие факторы:

В – интеллектуальностьМ – мечтательностьN – дипломатичностьQ1 – восприимчивость к новому.

Сочетание факторов В и М характеризует интеллектуальные возможности личности.

Высокие значения факторов В (8-10 стенов) и М (8-10 стенов) означают высокие интеллектуальные возможности, увлечение абстрактными идеями. Легко решает отвлеченные задачи, быстро устанавливает причинно-следственные соотношения между явлениями. Обладает богатой фантазией, развитым образным мышлением. При этом мышление логично, отличается высоким уровнем обобщения.

Средние значения факторов В (4-7 стенов) и М (4-7 стенов) отражают возможность достижения успеха в решении несложных отвлеченных проблем. Наибольшая успешность достигается в решении практических задач. Человек способен к творчевкой, детальной разработке идей, выдвинутых другими.

Низкие значения факторов В (1-3 стена) и М (1-3 стена) характеризуют преобладание в структуре интеллекта конкретного, практически ориентированного мышления. Принимая решения, ориентируется преимущественно на здравый смысл и на факты. Решение абстрактных задач требует дополнительных усилий и больших временных затрат.

Сочетание факторов N и Q1 отражают гибкость и оперативность мышления личности.

Высокие значения факторов N (8-10 стенов) и Q1 (8-10 стенов) свидетельствуют о гибкости мышления и о быстроте принятия решений. Человек легко проникает в смысл проблемной ситуации, быстро просчитывает возможные варианты решения и находит оптимальное. Склонен экспериментировать с предметами, идеями. В

решениях ориентируется на новые подходы, не боится ошибок и просчетов.

Средние значения факторов N (4-7 стенов) и Q1 (4-7 стенов) встречаются у лиц, склонных быстро ориентироваться в проблемных ситуациях, но не всегда умеющих просчитывать варианты решения. В связи с этим выбранное решение не всегда бывает оптимальным. Новые идеи и способы решений использует взвешенно, лишь после всесторонней оценки и оценки последствий.

Низкие значения факторов N (1-3 стена) и Q1 (1-3 стена) фиксируются у тех, у кого ориентировка в проблемных ситуациях затруднена. Понимание смысла проблемной ситуации, выбор вариантов решений требуют дополнительных интеллектуальных усилий и временных затрат. Отношение к новым идеям настороженное. При решении жизненных задач используются проверенные опытом способы и приемы.

В группе эмоциональных свойств объединяются следующие факторы:

С – эмоциональная устойчивостьF – беспечностьH – смелость в социальных контактахI – эмоциональная чувствительностьO – тревожностьQ4 – напряженность

Сочетание факторов С и I характеризует чувствительность личности к эмоциогенным воздействиям.

Высокие значения факторов С (8-10 стенов) и низкие значения фактора I (1-3 стена) свойственны человеку, отличающемуся реалистичным восприятием окружающей обстановки, происходящих событий. Чувствует себя защищенным, способным справиться с разными трудностями. Круг ситуаций, которые вызывают сильные эмоциональные реакции, ограничен. Склонен рационализировать собственные эмоциональные переживания, впечатления. В общении с другими людьми ориентируется преимущественно на разумное. На собственные чувства ориентируется довольно редко.

Средние значения факторов С (4-7 стенов) и I (4-7 стенов) характерны для человека, который сохраняет эмоциональное равновесие преимущественно в привычной для себя обстановке. При неожиданном появлении дополнительных трудностей возникает кратковременное чувство тревоги и беспомощности. Сильные эмоциональные реакции возможны в тех ситуациях, которые глубоко затрагивают актуальные потребности.

Низкие значения факторов С (1-3 стена) и высокие значения фактора I (8-10 стенов) означают, что человек воспринимает происходящее вокруг него прежде всего эмоционально. Эмоциональная чувствительность высокая. Эмоции возникают быстро, по любому, даже

незначительному, поводу. Спектр эмоциональных переживаний разнообразен: от восторженности, удовлетворения до страха, тревоги и депрессии. Эмоции превращаются в основной регулятор поведения и взаимоотношений с людьми.

Сочетание факторов H и F отражает склонность к рискованному поведению.

Высокие значения факторов H (8-10 стенов) и F (8-10 стенов) позволяют говорить об оптимизме. Сложности, неудачи сложившихся ситуаций не замечаются или вытесняются. Преобладает вера в удачу, в благоприятный исход начинаний. Жизненная перспектива воспринимается позитивно. Привлекают ситуации, связанные с риском. Может рисковать как здоровьем, так и материальным благополучием. Рискует независимо от последствий. Возможен неоправданный риск, риск ради риска.

Средние значения факторов H (4-7 стенов) и F (4-7 стенов) отражают стремление человека находить позитивное в жизни. Однако полностью отключиться от неприятностей, от повседневных проблем не удается. Верит в удачу в том случае, если когда ситуации знакомы и можно использовать проверенные опытом стратегии поведения и решения задач. Рискует взвешенно. Рискованные ситуации привлекают тогда, когда риск оправдан и успех реально достижим.

Низкие значения факторов H (1-3 стена) и F (1-3 стена) встречаются у тех, кто склонен драматизировать события, усложнять происходящее. Настроение часто снижено. Жизненная перспектива воспринимается преимущественно негативно. Уверенность в себе слабо выражена. Преобладает ориентация на избегание неудачи. Риск пугает. Ситуации, связанные с риском, избегаются.

Сочетание факторов O и Q4 характеризует разные проявления тревожности как личностного свойства.

Высокие значения факторов O (8-10 стенов) и Q4 (8-10 стенов) описывают человека, который часто тревожится о возможных неудачах и неприятных событиях, сожалеет о прошлых своих поступках. Неудовлетворен собой, испытывает чувство вины, что создает трудности во взаимоотношениях с окружающими. Болезненно переносит критику в свой адрес. Похвалу, комплименты принимает с большим недоверием. Препятствия на пути к достижению цели воспринимает как непреодолимые, склонен фиксироваться на неприятных сторонах событий, что препятствует поискам выхода из проблемных ситуаций.

Средние значения факторов O (4-7 стенов) и Q4 (4-7 стенов) относятся к человеку, который испытывает тревогу, беспокойство в непривычных для себя ситуациях. Тогда, когда обстановка знакома и предсказуема, ощущение тревоги ослабевает или не возникает вообще. Пытается объективно воспринимать происходящее и окружающих людей. Препятствия на пути к достижению цели кажутся непреодолимыми, но

довольно долго ищет оптимальные выходы из сложившейся проблемной ситуации. Критические замечания в свой адрес воспринимает сначала с раздражением, затем находит в них рациональное зерно, и раздражение снимается. В конфликтных ситуациях склонен обвинять не только других, но и себя.

Низкие значения факторов O (1-3 стена) и Q4 (1-3 стена) характерны для человека, который критично воспринимает окружающую реальность. Редко тревожится о будущем, не волнуют также и прошлые поступки. Высокая самооценка, уверенность в себе, удовлетворенность своими достижениями помогают преодолевать реально возникающие препятствия. Терпимо относится к критическим замечаниям в свой адрес. В конфликтных ситуациях склонен преимущественно обвинять других.

В группу регуляторных свойств личности входят следующие факторы:

Q3 – самодисциплинаG – моральная нормативность

Высокие значения факторов Q3 (8-10 стенов) и G (8-10 стенов) встречаются у тех, кто способен мобилизовать себя на достижение поставленной цели вопреки внутреннему сопротивлению и внешним препятствиям. Действует продуманно, настойчиво. Организован: заканчивает начатые дела, четко представляет порядок выполняемых дел, планирует время. Сохраняет самообладание в критических ситуациях, способен регулировать внешние проявления эмоций. Критичен к себе. Поведение часто регулируется требованиями группы, требованиями окружающих людей. Ответственен, с ярко выраженным чувством долга.

Средние значения факторов Q3 (4-7 стенов) и G (4-7 стенов) говорят о способности человека быть организованным и настойчивым прежде всего в ситуациях, в которых адаптировался. В случае неожиданного появления дополнительной нагрузки может действовать хаотично, неорганизованно. Избирательно относится к общегрупповым нормам и требованиям. Совестливость, ответственность в лично значимых ситуациях могут сочетаться с формальным выполнением обязанностей тогда, когда ситуация не затрагивает личных интересов.

Низкие значения факторов Q3 (1-3 стена) и G (1-3 стена) характерны для тех, кто отступает от желаемой цели, как только появляются внутренние или внешние препятствия. Часто действует неорганизованно. Не умеет планировать и рационально распределять свое время. Поведение регулируется преимущественно личными, сиюминутными желаниями и потребностями, поэтому не всегда вписывается в традиционные рамки. Свои возможности не всегда оцениваются критично. Достаточно свободно относится к моральным нормам.

Вторичные факторы опросника Р Кеттела.

Вторичные факторы вычисляются только по стенам.

1. ТревожностьF1 = [38 + (2 х L + 3 х О + 4 х Q4) – 2 х С – 2 х Н – 2 х Q3] : 10,Где «38» – нормирующая константа,L, O, Q4, C, H, Q3 – значения соответствующих факторов в стенах.

2. ЭкстраверсияF2 = [2 х А + 3 х Е + 4 х F + 5 х Н – 2 х Q2 – 11] : 10,Где «10» – нормирующая константа,A, E, F, H, Q2 – значения соответствующих факторов в стенах.

3. Эмоциональная лабильностьF3 = [77 + 2 х С + 2 х Е + 2 х F + 2 х N – 4 х А – 6 х I – 2 х М] : 10,Где «77» – нормирующая константа,C, E, F, N, A, I, M – значения соответствующих факторов в стенах.

4. ДоминантностьF4 = [4 х Е + 3 х М + 4 х Q1 + 4 х Q2 – 3 х А – 2 х G] : 10,Где E, M, Q1, Q2, A, G – значения соответствующих факторов в стенах.

Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно, первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак «–», второй половине (от 5,5 до 10) знак «+». Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится, так называемый «профиль личности». При интерпретации уделяется внимание, в первую очередь, «пикам» профиля, то есть наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном» полюсе находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в «положительном» – от 8 до 10 стенов.

Пример психографирования.

Профиль личности - см. рисунок в начале статьи.

Теория Кеттела.

В определении свойств личности выделяется направление, развивавшееся в рамках метода факторного анализа личности. Наиболее ценный и систематический вклад в это направление внесли такие исследователи, как Дж. Гилфорд, Г. Айзенк и Р. Кеттелл.

Основную идею Гилфорда можно выразить следующей, очень сжатой формулой: личность индивида есть специфическое созвездие черт. С помощью факторного анализа Гилфорд классифицировал черты личности по степени их генерализованности.

Айзенк начал с очень обстоятельного исследования личности в целом и пытался найти методы (тесты), позволяющие измерять черты личности. Он обнаружил два главных фактора: нейротизм и экстраверсию-интроверсию, - которые в его концепции являются определяющими параметрами структуры личности.

Первым, кто сформулировал основное правило применения метода факторного анализа, был Кеттелл. Характерной особенностью его подхода является отношение к факторному анализу не как к способу упорядочивания полученных данных, а как к методу, позволяющему выявить основные свойства личности. Известно, что факторный метод заключается в математическом анализе корреляций внутри некоторой

http://psycabi.net/testy/293-16-faktornyj-lichnostnyj-oprosnik-r-b-kettella-metodika-mnogofaktornyj-oprosnik-kettella-test-kettela-187-voprosov-test-ketela-16-pf

группы данных. В факторных исследованиях до сих пор применялись три источника данных:

1. L-данные, или «факторы жизни», то есть данные, полученные путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни;

2. Q-данные, или данные самооценки. Они включают в себя утверждения человека о своем поведении, добавляя «ментальный интерьер» к внешней регистрации, воплощенной в L-данных;

3. Т-данные, полученные с помощью объективных тестов и экспериментов. Т-данные базируются на третьей возможности - создании (посредством инструкций или с использованием специальной литературы) специальных ситуаций, в которых поведение человека может быть оценено объективно.

Основное противоречие факторной теории применительно к изучению личности лежит в интеграции (Г. Айзенк) и дифференциации (Р. Кеттелл) черт личности. Айзенк стремился определить основные параметры и пренебрегал другими возможными индивидуальными различиями. Согласно Айзенку, существует многоуровневая организация черт, в которой более частные черты личности детерминированы более общими. Кеттелл, определяя так называемые первичные факторы, постепенно перешел к более общим параметрам - к факторам второго порядка. Однако у Кеттелла соподчиненные факторам черты личности относятся к разным сферам человеческой психики и деятельности.

Основной заслугой представителей факторной теории личности является создание методического инструментария для изучения особенностей личности и анализа ее структуры. В этом отношении выделяется личностный многофакторный опросник (16-PF), разработанный Р. Кеттеллом. Он основывается на отдельных характеристиках темперамента и личностных качествах и охватывает тем самым широкую сферу переменных личности. При этом каждый фактор опросника отражает некоторую реальную систему обобщенных черт личности. Кеттелл интерпретировал факторы эклектически, использовав понятия, применяемые в других теориях личности. Это является одной из причин того, почему Кеттеллу не удалось выяснить взаимодействие факторов в целостной личности, их взаимосвязь в регуляции поведения человека. Поэтому следует согласиться с высказываниями психологов-практиков о том, что к выделенным Кеттеллом свойствам личности лучше относиться как к предварительным схемам.

Несмотря на недостатки теоретической позиции Кеттелла, предложенная им факторная модель значительно богаче его теоретической концепции. Действительно, опросник Кеттелла обладает двумя важными преимуществами перед другими личностными методиками. Во-первых, с его помощью можно достаточно хорошо охватить личностную сферу, а во-вторых, - и это доказано статистическими методами, - в факторах, полученных

Кеттеллом, отсутствует априорная предвзятость, свойственная факторам, выделенным на базе других теоретических концепций. Основные факторы личности, получаемые при помощи методики Р. Кеттелла, достаточно согласованно анализируются, если опираться на выдвинутое Б. Г. Ананьевым положение о том, что структура личности строится не по одному, а одновременно по двум принципам:

1) субординарному, или иерархическому, при котором более сложные и более общие специальные свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные, социальные и психо-физиологические свойства;

2) координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелирующих свойств, то есть относительную автономию каждого из них.

Кеттелл искал способ определить генеральные черты личности, осуществляя отдельные исследования, построенные на факторном анализе с использованием трех упомянутых выше источников данных. Критическим моментом факторного анализа является стартовая точка - поверхностные переменные, с которых все начинается. Кеттелл приступил к работе в области оценки поведения с анализа исследования, проведенного в 1936 г. Г. Олпортом и X. Одбертом.

Олпорт и Одберт обнаружили в английском языке 18000 слов, которые описывают личность, из них 4500 являются названиями черт личности. Кеттелл разбил этот список слов на синонимические группы и сократил его до 160 слов, которые он считал базисными при описании личности. Чтобы придать списку законченный вид, Кеттелл дополнил его 11 терминами из толкового словаря, получив, таким образом, в совокупности 171 «описательную переменную». Затем каждая из этих переменных оценивалась экспертами-психологами с целью выбора наиболее значимых. Взаимная корреляция описательных переменных и экспертных оценок дала 42 «грозди» тесно связанных между собой черт, которые Кеттелл определил как «поверхностные черты». Понятию «черта» Кеттелл придает чрезвычайно большое значение. Для него она является «ментальной структурой», то есть тем, что подразумевается за наблюдаемым поведением и отвечает за согласованность этого поведения.

Центральным для Кеттелла является различение «поверхностных черта» и «исходных черт». При этом исходная черта определяется только посредством факторного анализа, позволяющего исследователю оценить переменные или факторы, являющиеся основой поверхностного поведения. Кеттелл создал перечень этих поверхностных черт, включив в него 36 биполярных названий, который был расширен до 46 при добавлении специальных терминов, найденных в работах других исследователей. Оценка этих черт составила основу для осуществления изначального факторного анализа L-данных и Q-данных, в результате которого были выделены

основные личностные факторы. Основной фактор получил в теории Кеттелла название основной черты. Названия факторов отражают характерную для Кеттелла любовь к изобретению новых терминов. Некоторые названия факторов, по сути, описательны, другие отражают гипотетические представления автора относительно истоков и природы этих факторов. Например, название «премсия» - это сокращение от «протестированной эмоциональной сенситивности», «аутия» предполагает яркую выраженность аутических качеств и т. д.

* Рэ�ймонд Бе�рнард Кэ�ттелл ( а также варианты перевода на русский: Р Кеттелл, Кеттел, Кетел, Кэтел, Кэтелл.... англ. Raymond Bernard Cattell; 20 марта 1905 — 2 февраля 1998) — британский и американский психолог, внесший существенный вклад в развитие дифференциальной психологии в областях черт личности, способностей и мотивации. Автор одной из наиболее влиятельных теорий личности, разработанных в психологии XX века, автор теории гибкого и кристаллизированного интеллекта. Являлся последовательным сторонником мультивариативных исследований в психологии. Опубликовал 55 книг и более 500 статей.

Тест Роршаха. Методика чернильные пятна. Проективное исследование личности.

Тест Роршаха это одна из самых известных, широко используемых и объективных проективных методик.

Методика чернильные пятна Г. Роршаха используется для диагностики свойств и качеств личности. Данная методика служит одним из лучших индикаторов тех свойств личности, которые проявляются в синтетической деятельности в условиях ненаправленного ассоциирования. Т. е. тестирование основано на анализе продуктов творчества, в которых отражаются (проецируются) некоторые индивидуальные особенности человека.

Эта проективная методика исследования личности была создана Германом Роршахом в 1921 г.

Стимульный материал к тесту состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными изображениями мало

http://psycabi.net/testy/544-test-rorshakha-metodika-chernilnye-pyatna

похожими на что-то конкретное. Тестируемому предлагается ответить на вопрос о том, на что, по его мнению, похоже каждое изображение.

Тест Роршаха. Методика чернильные пятна:


Посмотрите по очереди на предлагаемые картинки и ответьте для каждой из них на следующие вопросы.

На что похоже это пятно? Укажите то, что вы на нем видите: в целом или по частям. Что напоминает пятно по форме или цвету, статично оно или движется?

Время просмотра каждого рисунка не ограничено. Закончив с одним рисунком, переходите к другому, запомнив или зафиксировав свой ответ.

Стимульный материал к методике Роршаха.

Ключ к тесту Роршаха.

В качестве объективной основы для выявления конкретных личностных качеств Роршах использует сферу перцепции. На материале индивидуального построения образа он разрабатывает свою систему диагностики личности. Исследователь считает, что за индивидуальными особенностями конструирования представлений стоят отдельные личностные свойства и качества. По его мнению, сведения об отдельных качествах дает и избирательность в восприятии, и способ последующей интеграции избранных элементов в тот или иной образ, и содержание самого образа.

Таким образом, испытуемый должен усмотреть в каждом неопределенном пятне (или группе пятен) какой-то определенный предмет, образ или картину, которые в дальнейшем рассматриваются как проекции отдельных качеств его личности.

Предполагается, что в создании такого образа или развернутой картины участвует ряд психических актов и тех психических особенностей человека, которые несут на себе наиболее яркую печать индивидуальности. В первую очередь это избирательность восприятия,

особенности протекания ассоциативных процессов и особенности установки. С момента предъявления пятна и до создания образа возникает связанная цепь процессов. Прежде всего сама неопределенность пятна дает толчок к ассоциациям, которые лишь частично осознаются. Возникшие смутные ассоциации объединяются в сложные образы. Наконец, определившийся образ дает новое направление ассоциациям, в результате чего создаются законченные, логические обоснованные картины.

Это основная схема теста Роршаха, которая отличает его от других проективных тестов по системе и структуре в проекции. По характеру же проекции, по ее типу тест Роршаха считается самым чистым тестом, независимым от внешних влияний. Предполагается, что неопределенность и бесформенность пятна (неконструированный раздражитель) исключает внешнюю объективную направленность ассоциаций, проводящих к созданию образа - картины. Поэтому особенности проекций по тесту Роршаха относятся исключительно за счет субъективных факторов.

Материал, получаемый по тесту Роршаха, оценивается последовательно двумя типами оценок (характеристик): оценкой формальной и оценкой по содержанию. Формальные оценки основаны на анализе особенностей организации восприятия, оценки по содержанию - на анализе материала конкретных ассоциаций.

Принцип раздельных оценок играет существенную роль при диагностике личности, поскольку за каждый из них стоит различный механизм, формирующий ответ. Поэтому один и тот же ответ должен последовательно оценен и с формальной, и с содержательной стороны.

По формальным оценкам ответы отражают одну из следующих особенностей организации восприятия:

а) особенности оперирования и ориентировки в пространстве (в одном случае для построения образа берется все пятно в целом, в другом - только его часть); б) избирательность реакций (например, исключительно сильная реакция на цвет или преимущественно на цвет); в) очередность реакции (например, реакция, состоящая из ряда категорий, всегда начинается с формы); г) статичность или динамичность или неподвижны, или в картинах усматривается движение).

Оценки по содержанию входят в одну из четырех категорий - люди, животные, предметы и фантастические образы - и свидетельствуют о тех особенностях ассоциативного процесса, в результате проявления которых на основе действия превалирующих представлений и понятий складывается один из типичных образов. Отдельные связи между категориями ответов и их диагностическими значениями (по

формальным оценкам и оценкам по содержанию) сведены в приведенные ниже таблицы.

Пояснения к шифровке ответов при исследовании по тесту Роршаха (типы ответов).

Формальные характеристики Ц (целостность) - так шифруются ответы, основанные на восприятии всего пятна таблицы в целом, при четком ограничении пятна от фона таблиц. Д (деталь) - ответы, основанные на восприятии части пятна без учета других его частей. Ф (форма) - четко выраженная форма (описание людей, животных, растений и др.). Фн - нечетко воспринятая форма. Фцв (форма-цвет) - ответы, в которых преобладает форма и упоминается цвет. Цвф (цвет-форма) - ответы, в которых преобладает цвет, но упоминается и форма. Характеристики по содержанию Ж - категория "животные". Сюда вводят упоминания о любых представителях животного мира - млекопитающих, птицах, рыбах, земноводных, пресмыкающихся, насекомых. Ч - категория "человеческие фигуры". Упоминания о человеческих существах в любой форме - называнием пола (мужчина, женщина, маленькая девочка, мальчуганы), возраста (старик, старуха, юноша); профессии (кузнец, балерина); с заменой местоимением (кто-то согнувшийся, здесь танцующие) или причастием (работающий, дерущиеся, указывающий); с группировкой (драка, демонстрация, зрительный зал, полный публики). П - категория "предметы". Упоминания предметов любого назначения, размера, свойства, материала, положения. Фан - категория "фантастические образы" - упоминающиеся испытуемыми фантастические существа и т.д. (ведьма, колдун, кентавры, король подземного царства). Дв - категория "движение". Включает движение, перемещение позы, иногда ракурс, состояние, реже - мимические движения.

Обработка результатов 1. Все ответы шифруются (см. шифровку выше и таблицу ниже). 2. Производится подсчет количества ответов различных категорий. 3. Вычисляется процент ответов различных категорий из общего числа всех ответов. 4. Выявляются сочетания ответов по формальным оценкам и оценкам по содержанию. 5. Определяются индивидуальные характеристики тестируемого и

количество отклонений от нормы. 6. Составляется заключение о личности тестируемого.

Интерпретация (расшифровка) теста Роршаха.

Протокол

Наименование характеристики (категория)

Формальные характеристики Характеристики по содержанию

Ц (целое)

Д (деталь)

Ф (четкая форма)

Фн (нечеткая форма)

Ф - Цв (форма - цвет)

Цв - Ф (цвет - форма)

Дв (движение)

Ж (животное)

Ч (человек)

П (предмет)

Фан (фантазия)

Количество ответов

Выраженность (в%)

Показатели нормы

65-70%

25-30%

75-80%

25% 50% 25% 60% 30-35%

25% 1-2 отв

3-4 отв.

Диагностические показатели(по формальным оценкам - "значение клякс Роршаха")

Ц (целое) - большое количество целостных образов - показатель способности и стремления к интеграции, обозревающий, охватывающий тип восприятия, синтетический способ мышления, умение абстрагироваться.

Д (деталь) - а) большое количество деталей - показатель "дробности" внимания, его узости, разрозненности и нелогичности мышления; б) восприятие белых промежутков и построение по ним образов - показатель негативизма или оборонительной позиции испытуемого.

Ф (форма) - большое количество ответов с преобладанием указания на формы: а) показатель господства мысли над чувством; б) показатель компенсаторных явлений, когда путем размышления, рассуждения "гасят" или пытаются угасить аффект или эмоцию. В этом случае можно диагностировать скрываемые страх, тревогу, боязнь "распустить" эмоции. Очень высокий процент ответов Ф, наоборот,

показатель импульсивности.

Дв (движение) - ответы с усмотрением движения - показатель интраверсивной тенденции субъекта, показатель богатства и гибкости ассоциативного процесса. Признак самостоятельной ассоциативной работы, часто без внешних импульсов.

Цв (цвет) - ответы с высоким процентом Цв являются показателями захваченности человека аффектом и эмоциями. Свидетельство преобладания аффективных процессов над другими психическими процессами. Признак "суженного сознания", импульсивности и отсутствия контроля.

Здесь приведена короткая интерпретация ответов, "значений клякс" Роршаха. Детальную интерпретация теста можно найти в следующей литературе:

книга - автор Белый Б.И., Тест Роршаха. Практика и теория (есть в свободном доступе в интернете).

Примечание: Интерпретацию теста должен проводить специалист, иначе результаты могут быть недействительными.

Ваши ожидания, настроение, состояние. Проективные методики (тесты в картинках).

Перед вами два теста в картинках на общую тему "Ваши ожидания, самочувствие, настроение". Они помогут осознать свое текущее состояние, настроение, ожидания и убедиться в правильности задуманных шагов или же необходимости их корректировки.

1. Проективная методика: Инь и Ян.

2. Проективная методика: Готовы ли вы к жизненным сюрпризам.

Проективные методики (тесты в картинках): Ваши ожидания, настроение, состояние:

Проективная методика Инь и Ян.

http://psycabi.net/testy/506-test-indeks-zhiznennoj-udovletvorennosti-izhu-adaptatsiya-n-v-paninoj-oprosnik-obshchego-psikhologicheskogo-sostoyaniya-cheloveka

http://psycabi.net/psikhologiya-krasoty-i-zdorovya/kak-borotsya-so-stressom/18-kakie-chuvstva-byvayut-i-chto-oni-oznachayut

http://psycabi.net/testy/418-vashi-ozhidaniya-samochuvstvie-nastroenie-proektivnye-metodiki-testy-v-kartinkakh

Инструкция. Внимательно посмотрите на эту сложную фигуру. Поста-райтесь, глядя на эту картинку, отрешиться от всех мыслей и полностью расслабиться. Ваша задача - уловить движение, присущее этой фигуре. Если движение есть, то в какую сторону фигура движет-ся? Нарисуйте стрелку. Возможно, вы не уловите никакого движения, такое мнение тоже имеет право на существование.

Стимульный материал.

Ключ к тесту, интерпретация.

Если вы считаете, что фигура пребывает в состоянии покоя, то есть не двигается, то это признак затишья, наступившего в вашей жизни. Вы можете и сами не подозревать о том, что замерли на месте в раздумьях куда двигаться дальше. Определитесь, к чему вы стремитесь и сделайте шаг вперед.

Если вы считаете, что фигура двигается влево, то есть Ян наступает на Инь, день надвигаете на ночь, то это значит, что вы полны надежд и светлых планов на будущее, в вас кипят силы, ваша жизненная энергия бьет ключом.

Если ваша фигура движется вправо, то есть Инь наступает на Ян, ночь надвигается на день, то это говорит о затруднениях, которые вы испытываете в данный момент жизни. Вероятно, для вас наступил не самый лучший период, вы мучитесь сомнениями и подолгу обдумываете каждый свой шаг на жизненной тропе. Вы боитесь сделать ошибку, но не волнуйтесь, как бы ни была темна ночь, день все равно наступит, наберитесь терпения.

Если вам кажется, что фигура движется вверх, то это говорит о вашем желании что-то исправить в своей жизни. Вероятно, вы

считаете, что совершили в чем-то ошибку и переживаете из-за этого. Однако ваши страдания —очистят вашу душу и дадут вам возможность начать все заново.

Если ваша фигура двигается вниз, то это признак того, что вам непременно нужно отдохнуть и почерпнуть энергию из мира вокруг вас.

Если вы уверены в том, что данная фигура раскачивается из стороны в сторону, то есть двигается то вправо, то влево, это признак гармоничной, развитой натуры. Ваша чувственность наполняет вашу жизнь бодростью и оптимизмом, вы никогда не унываете долго, предпочитая действие размышлению. Ваша харизма привлекает к вам людей, и потому вас не страшит одиночество.

Проективная методика Готовы ли вы к жизненным сюрпризам.

Инструкция. Представьте себе, что зоопарк в вашем городе решил приобрести несколько новых животных и в этом ящике привезли первое из них. Ящик очень крепкий, из него не доносится ни звука, однако на его передней стенке есть прямоугольное отверстие, сквозь которое можно разглядеть какую-то часть животного. Попробуйте на основе одной детали воссоздать весь облик сидящего в ящике существа. При этом необязательно рисовать реальное животное, можно придумать зверя.



Для начала обратите внимание на характер линий, которыми вы рисовали свое животное.

Если линии тонкие, то это говорит о вашей осторожности, вы старае-тесь не рисковать без особой нужды.

Если ваши линии уверенные, резкие и яркие, то это говорит о том, что вы смело идете по жизни и вас не пугают возможные неприятности и невзгоды. Вы предпочитаете не гадать о дне завтрашнем, вы считаете, что думать о неприятностях заранее — глупо и бессмысленно, вы решаете задачи жизни по мере их наступления.

А теперь посмотрите, что за животное вы нарисовали, используя заданную деталь.

Если из видной в отверстие детали вы сделали уши животного, то это говорит о том, что вы осторожный и внимательный человек, вы заранее все продумываете, чтобы обезопасить себя от неприятных жизненных сюрпризов. Вы любите быть в курсе всех событий, и надо отдать вам должное, вы редко бываете чем-нибудь неприятно удивлены.

Если из заданной детали вы нарисовали глаза животного, то это говорит о вашей любознательности и стремлении до всего дойти своим умом, все попробовать и узнать на практике. Ваша жизнь полна сюрпризов, они сыплются на вас, как из рога изобилия, однако вы не жалуетесь. Ведь жизнь преподносит вам не только неприятности, она дарит вам и удивительные встречи, приятные знакомства и счастливые случаи.

Если в этой детали вы увидели ноздри животного, то можно предположить, что вы стойко выдерживаете все удары судьбы. Вы твердо знаете, что жизнь состоит из черных и белых полос, поэтому мужественно пережидаете период невзгод, веря в светлое завтра. Сюрпризов в вашей жизни мало, наверное, потому, что вы их ожидаете и не удивляетесь им.

Если вы нарисовали одно животное, то это говорит о том, что в вашей душе есть вера в чудо, даже если вы практик до мозга костей и давно вышли из детского возраста. Если животных больше, то это означает, что вы за спокойную, продуманную жизнь.

Проективные методики.Тесты в картинках: Ваша дорога жизни. Хозяин своей судьбы.Приведенные здесь проективные методы - это тесты в картинках, которые включая тестируемого в изобразительный процесс, помогают узнать о характере человека, его отношения с окружающим миром, способностях, личностных и деловых качествах и т. д.

Тесты в рисунках — не только возможность узнать о себе что-то новое и интересно провести время, но и способ хорошо отдохнуть, развеяться, избавиться от негативных переживаний.

Два небольших проективных теста в картинках приоткроют завесу будущего и ответят на вопрос, каким будет ваш жизненный путь, если придерживаться существующего на сей момент стиля жизни.

1. Проективная методика “Ваша дорога жизни”

2. Проективный методика “Хозяин своей судьбы”

Проективные тесты (тесты в картинках) "Ваша дорога жизни" и "Хозяин своей судьбы ”:

Проективный тест “Ваша дорога жизни”.


Вы видите перед собой изображение поверхности некоего материка. Обратите внимание на реки, островки, леса. Здесь есть и болото, и даже возвышенности. Ваша задача - проложить дорогу через весь материк, это во-первых. А во-вторых, вам нужно будет дать название всем рекам, лесам, островкам, мысам и заливам. Придайте карте завершенный вид.



Первым делом обратите внимание на те названия, которые вы дали островкам, лесам, рекам и всему тому, что изображено на карте.

Если вы выбрали красивые названия (мыс вечной надежды, остров плачущих небес и т.д.), то это говорит о вашем желании наполнить свою жизнь смыслом, найти свое место, понять свое предназначение. Вы не представляете себе жизни без надежды, без веры в светлое

завтра. Вы в некотором роде идеалист, однако с течением времени ваши идеи откорректируются и примут вполне реальный вид.

Если вы дали всем рекам и островам реально существующие названия (река Амударья, остров Сахалин и т. д.), то это говорит о вашей осторожности и готовности идти в жизни путем, который укажут другие. Вы живете так, словно выполняете чей-то завет: идете по стопам родителей, претворяете в жизнь какую-то глобальную идею или следуете совету старшего товарища. Все это похвально, но вспомните о том, что это все же ваша жизнь, а не чья-либо еще.

Если ваша дорога проходит по самому краю материка, старательно огибая все препятствия, то это говорит о том, что вы оптимист, верите в свою удачу и не хотите даже думать о возможных препятствиях. И чаще всего препятствия отвечают вам взаимностью:)

Если ваша дорога идет вдоль рек, то это значит, что вы жизнерадостны, ваша жизнь полна интересных приключений, вы верите в то, что у вас впереди очень много необыкновенных событий. Даже если с вами уже случалось что-то неприятное, то вы стараетесь не зацикливаться на своих бедах. В любом случае, в вашей жизни все обязательно образуется и все будет хорошо.

Если ваша дорога проходит насквозь весь материк, не огибая опасные и труднопроходимые места, то это говорит о вашей силе, целеустремленности и решительности, вы никогда не спасуете перед опасностью, не побежите от нее. Это не значит, что вам не хотелось бы легкой дороги и приятного пути, но вы по натуре боец, вы не можете допустить и мысли о возможном отступлении. Если у вас есть конкретная цель, то никто и ничто не сможет вам помешать идти к ней.

Проективный тест “Хозяин своей судьбы”.


Внимательно посмотрите на этот рисунок. Перед вами часть комнаты, и вам придется взять на себя роль дизайнера, а также художника-оформителя, маляра, штукатура и т. д. Ваша задача - придать этой комнате жилой вид. Также позаботьтесь об обоях!



Для начала посмотрите на дверь и окно. На этом рисунке они изображены с явным нарушением перспективы. Очень показательный момент: если вы попытались выровнять окно и дверь, то это говорит о вашем стремлении контролировать все, что происходит в вашей жизни. Вы любите быть в курсе всех событий, вам это необходимо для того, чтобы чувствовать себя счастливым. Вы предпочитаете сами все проверить.

Если же вы оставили дверь и окно без изменений, то это означает, что вы принимаете жизнь такой, какая она есть. Вы терпеливо, не жалуясь на судьбу, куете свое счастье.

Если вы нарисовали на стене еще одно окно, то это говорит о вашей повышенной потребности в общении, вы не можете жить вне общества. Если это окно занимает больше половины стены, то для вас важно, что подумают другие.

Если вы украсили пол ковром или тщательно вырисовали на нем паркет или линолеум, то это говорит о вашем ярко выраженном стремлении к независимости. Вы цените во всем основательность и разумность, вы твердо стоите на земле.

Если вы нарисовали в комнате дополнительные предметы (мебель, посуду), то это значит, что вы сами творите свою судьбу. Вы верите в

счастливый случай и предопределенность, однако понимаете, что под лежачий камень вода не течет. Ваш жизненный принцип — закидывать удочки во все стороны, чтобы увеличить вероятность клева.

Особое внимание следует уделить обоям или их отсутствию. Если вы закрасили стены сплошным цветом, то это говорит о том, что вам надо уделять больше внимания благоприятным возможностям, которые появляются в поле вашего зрения. А они появляются, не сомневайтесь!

Если вы старательно покрыли стены обоями с мелким рисунком, то это значит, что вы аккуратны, пунктуальны, ответственны. Крупный рисунок на обоях говорит о том, что вы настоящий бунтарь, не согласны мириться с тем что есть, и обязательно найдете (или уже нашли) свой путь. Ваша настойчивость и упорство приведут вас к успеху.

Тесты на гармонию и уровень жизненной энергии. Проективные методики.

Согласно балансовой модели ученого и психотерапевта Носсрата Пезешкиана гармоничной, успешной и счастливой будет жизнь, где соблюдается равновесие энергии в четырех сферах: смысл, тело, контакты и деятельность. Следующие два теста в рисунках из разряда проективных методик призваны ответить на вопросы:

- насколько гармонична жизнь человека,- какой сфере уделяется недостаточно внимания,- каков уровень жизненной энергии на данном этапе жизни.

1. Проективная методика (рисуночный тест) "Гармония и сбалансированность жизни".

2. Проективная методика (тест в рисунках) "Ваша жизненная энергия".

Тесты на гармонию и уровень жизненной энергии в картинках (Проективные методики):

1. Тесты в рисунках. "Гармония и сбалансированность жизни"


http://psycabi.net/testy/467-testy-na-garmoniyu-i-uroven-zhiznennoj-energii-proektivnye-metodiki

Перед вами прямоугольник с кругом в середине и прерывающимися диагоналями. Задание такое: вам надо нарисовать любую птицу. Куда вы ее поместите - это на ваше усмотрение.


Ключ-интерпретация к тесту "Гармония и сбалансированность жизни".

Для удобства все углы прямоугольника пронумерованы, так будет легче интерпретировать полученное значение. Как вы наверно догадались, самое важное в этом тесте — это месторасположение вашей птицы. Именно это обстоятельство покажет вам, куда устремлены ваши помыслы.

Если вы нарисовали птицу в самом центре рисунка, в круге, то это говорит о том, что вы умело распределяете свою активность в сфере деятельность, тело, и смысл, но несколько обходите своим вниманием сферу контакты.

Если вы нарисовали птицу в левом секторе (1—4), то это говорит о вашей ответственности и порядочности, для вас важны сфера контакты. Обратите свое внимание сфере смысл, а именно будущему, извлеките полезный опыт из своего прошлого и отпустите его. Так вы сможете уделить достаточно внимания и сфере деятельность.

Птица в верхнем секторе (1-2) говорит о том, что для вас на первом месте находится сфера смысл, что очень важно для любого человека. Ваша жизнь будет более гармонична, если вы также направите свою энергию и активность в другие сферы.

Если вы нарисовали птицу в правом секторе (2—3), то это значит, что вы успешны и активны в сфере смысл и деятельность. Вы не

привязаны к прошлому, это дает вам необходимую мобильность. Обратите свое внимание и на сферу тело, контакты.

Птица в нижнем секторе (3-4) говорит о том, что вся ваша энергия сосредоточена в сфере деятельность. Вы твердо стоите на земле, вы практик, не мечтатель. Именно поэтому логично уделить свое внимание и другим сферам для более сбалансированной жизни.

Если вы нарисовали птицу, сделав круг ее телом, а все остальные детали ее тела равномерно распределив по всем секторам, то это говорит о вашем гармоничном, сбалансированном состоянии. Вы думаете о дне завтрашнем, но не забываете и про свое прошлое, а также стараетесь сочетать помыслы сугубо земные со смыслом жизни. Чем пропорциональнее получилась ваша птица, тем больше вам удается совмещать активность во всех сферах вашей жизни

2. Тесты в рисунках. "Ваша жизненная энергия"


На листке схематично изображены часы-будильник. Вам нужно дорисовать их, придав картинке законченный вид. Если вам покажется это необходимым, то можете нарисовать не только детали часов, но и фон, воссоздать обстановку.


Ключ-интерпретация к тесту "Ваша жизненная энергия".

Обратите внимание на ту деталь, с которой вы начали свой рисунок. Если в первую очередь вы нарисовали стрелки часов, то это означает, что вопрос об энергии для вас сейчас чрезвычайно важен. Если первым делом вы проставили цифры на циферблате, то это значит, что вы в

настоящее время ведете напряженную, насыщенную жизнь и вам хочется покоя, упорядоченности и размеренности, вам остро не хва-тает этого. Если в первую очередь вы обвели часы или подставку, то это говорит о вашем желании сменить обстановку, что-то изменить в своей жизни.

Остановимся подробнее на стрелках будильника. Не важно, сколько времени на ваших часах, важно, куда смотрят стрелки, вверх или вниз. Если стрелки часов направлены вверх, то это значит, что с вашей жизненной энергией все в порядке, вы полны сил и бодры. Если же стрелки смотрят вниз, то это говорит о том, что ваши жизненные силы нуждаются в восполнении.

Чем ярче выделены стрелки, тем больше энергии вам требуется для удовлетворения ваших потребностей, достижения поставленных целей. Для того чтобы понять, каким образом вы можете "подзарядиться", обратите внимание на остальные детали вашего рисунка.

Если вы четко обозначили цифры, ярко выделив их на циферблате, то это говорит о том, что для "подзарядки" вам просто нужно как сле-дует отдохнуть, куда-нибудь съездить, переменить обстановку, получить новые впечатления.

Если вы ярко обозначили кнопку звонка на будильнике, то это значит, что вы нуждаетесь в смене деятельности, вам неинтересно зани-маться тем делом, которым вы занимаетесь в настоящее время. Для "подзарядки" вам нужна работа по душе.

Если вы резко выделили корпус будильника, то это говорит о том, что вы экстраверт и обычно "подзаряжаетесь" в сфере контакты, во время общения с другими людьми.

Если вы уделили особое внимание подставке, то это значит, что вы можете "подзарядиться" на природе, вам стоит поехать в лес, на реку, на дачу и пару дней отдохнуть от городской суеты, это пойдет вам на пользу.

Рисуночный тест на доверие, проективные методики.Данный рисуночный тест на доверие относится к проективным личностным методикам. Определение доверия и недоверия.

Доверие как психологическое отношение включает интерес и уважение к партнеру по общению и взаимодействию; представление о потребностях, которые могут быть удовлетворены в результате взаимодействия с ним; эмоции от предвкушения их удовлетворения и позитивные эмоциональные оценки партнера; расслабленность и безусловную готовность проявлять по отношению к нему добрую волю, а также совершать определенные действия, способствующие успешному взаимодействию.

В свою очередь, недоверие включает следующие основные элементы: осознание рисков; чувство опасности, страха в сочетании с

http://psycabi.net/testy/384-proektivnye-metodiki-test-v-kartinkakh-vashi-tseli-i-resursy

http://psycabi.net/testy/384-proektivnye-metodiki-test-v-kartinkakh-vashi-tseli-i-resursy

негативными эмоциональными оценками партнера и возможных результатов взаимодействия; настороженность и напряженность, а также готовность прекратить контакт, ответить на агрессию или проявить опережающую враждебность.

Рисуночный тест на доверие, проективные методики:


Перед вами кусочек лесного пейзажа и маленький эльф, которому нужен домик. Ваша задача проста — нарисуйте ему дом!



Прежде всего посмотрите, где именно вы нарисовали домик для эльфа. Выбор места очень важен, он показывает, как вы относитесь к людям, доверяете вы им нет.

Если вы нарисовали домик на ветке дерева, подобно скворечнику, то это говорит о вашей открытости миру, по натуре своей вы оптимист и искренне верите в то, что хороших людей в мире куда больше, чем плохих.

Если ваш домик висит на ветке, как гамак или авоська, то это показывает вашу готовность идти на контакт, вашу веру в порядочность людей. При этом ваш уровень доверия реалистичный,

обоснованный, ваш принцип: доверие — вещь хорошая, но без осторожности не обойтись.

Если вы сделали эльфу домик внутри гриба, это говорит о вашей осторожности и благоразумии, вы никогда не пуститесь ни в какую авантюру, у вас есть настоящие друзья, проверенные временем и совместными испытаниями. Если в домике есть окошки, то это говорит о том, что вы не против общения с людьми. Чем окошек больше, тем с больше готовностью вы заводите новых друзей.

Домик у реки говорит о вашей романтичности. Вы склонны замечать в людях их положительные качества, верите во все самое лучшее и светлое и это прекрасно, но в вашей жизни будет меньше разочарований если вы дадите другим право на ошибку.

Если вы установили домик в траве, то можно предположить, что вы практичный и уверенный в себе человек и вы знаете, чего вам ждать от жизни. Вы умеете преодолевать сложности и не боитесь жить.

Если вы сделали эльфу землянку, устроив домик в холме, возможно, вас когда-то обманули, предали или обидели, и с тех пор вы мало доверяете людям. Однако если вход в землянку достаточно широк и присутствуют окна, то это значит, что вы уже на пути к душевному выздоровлению.

Тест Большая пятерка (Big five). Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрае, П. Коста). Методика диагностики личностных факторов темперамента и характера (5PFQ).

Пятифакторный личностный опросник

или тест Большая пятерка (Big five), разработан американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста в 1983-1985 гг. Позднее методику дорабатывали и в окончательном виде он был представлен NEO-личностным опросником или NEO-PI-R (от англ. Нейротизм, экстраверсия, открытость – личностный опросник). Авторы опросника Р. МакКрае и П. Коста убеждены, что выделенных пяти независимых переменных, точнее личностных факторов темперамента и характера (нейротизм, экстраверсия, открытость опыту, сотрудничество, добросовестность) достаточно для объективного описания психологического портрета - модели личности.

http://psycabi.net/testy/388-test-bolshaya-pyaterka-pyatifaktornyj-lichnostnyj-oprosnik-r-makkrae-p-kosta-metodika-diagnostiki-lichnostnykh-faktorov-temperamenta-i-kharaktera-5pfq

Таким образом, модель большая пятёрка (Big five) – диспозициональная (от англ. disposition — предрасположенность) модель личности человека (см. рис.1 Модель большая пятерка)

Пятифакторный тест-опросник состоит из 75 парных, противоположных по своему значению, стимульных высказываний, характеризующих поведение человека. Стимульный материал имеет пятибалльную оценочную шкалу (-2; -1; 0; 1; 2) для диагностики степени выраженности каждого из пяти факторов:

1. экстраверсия – интроверсия;2. привязанность – обособленность;3. самоконтроль – импульсивность;4. эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость; 5. экспрессивность – практичность.

В настоящее время тест-опросник Большая пятерка стал популярным и приобрел большое практическое значение как за рубежом, так и в России. Методика 5PFQ была адаптирована А. Б. Хромовым в 1999 г.

Тест большая пятерка (Big five). Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрае, П. Коста). Методика диагностики личностных факторов темперамента и характера (5PFQ):

Инструкция

Прочтите парные высказывания и определите, какое из двух альтернативных высказываний вам больше всего подходит. Если подходит высказывание, записанное слева от оценочной шкалы, то используйте для оценки этого высказывания значение «-2» или «-1». Если вам подходит правое высказывание, то оно оценивается значениями «2» или «1». Значения «-2» или «2» выбираются в том случае, если оцениваемое высказывание выражено сильно. Если это высказывание выражено слабо (слабее), то выбирается значение «-1» или «1». В том случае, когда ни одна из альтернатив вам не подходит, а подходит нечто среднее между ними, то выбирается значение «0».

Выбранное значение записывается в бланк ответов в левую ячейку.

Стимульный материал Теста большая пятерка (Big five).

1. Мне нравиться заниматься физкультурой

-2 -1 0 1 2 Я не люблю физические нагрузки

2. Люди считают меня отзывчивым и доброжелательным человеком

-2 -1 0 1 2 Некоторые люди считают меня холодным и черствым

3. Я во всем ценю чистоту и порядок -2 -1 0 1 2 Иногда я позволяю себе быть неряшливым

4. Меня часто беспокоит мысль, что -2 -1 0 1 2 «Мелочи жизни» меня не тревожат

что-нибудь может случиться

5. Все новое вызывает у меня интерес -2 -1 0 1 2 Часто новое вызывает у меня раздражение

6. Если я ничем не занят, то это меня беспокоит

-2 -1 0 1 2 Я человек спокойный и не люблю суетиться

7. Я стараюсь проявлять дружелюбие ко всем людям

-2 -1 0 1 2 Я не всегда и не со всеми дружелюбный человек

8. Моя комната всегда аккуратно прибрана

-2 -1 0 1 2 Я не очень стараюсь следить за чистотой и порядком

9. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков

-2 -1 0 1 2 Я не обращаю внимания на мелкие проблемы

10. Мне нравятся неожиданности -2 -1 0 1 2 Я люблю предсказуемость событий

11. Я не могу долго оставаться в неподвижности

-2 -1 0 1 2 Мне не нравится быстрый стиль жизни

12. Я тактичен по отношения к другим людям

-2 -1 0 1 2 Иногда в шутку я задеваю самолюбие других

13. Я методичен и пунктуален во всем -2 -1 0 1 2 Я не очень обязательный человек

14. Мои чувства легко уязвимы и ранимы

-2 -1 0 1 2 Я редко тревожусь и редко чего-либо боюсь

15. Мне не интересно, когда ответ ясен заранее

-2 -1 0 1 2 Я не интересуюсь вещами, которые мне не понятны

16. Я люблю, чтобы другие быстро выполняли мои распоряжения

-2 -1 0 1 2 Я не спеша выполняю чужие распоряжения

17. Я уступчивый и склонный к компромиссам человек

-2 -1 0 1 2 Я люблю поспорить с окружающими

18. Я проявляю настойчивость, решая трудную задачу

-2 -1 0 1 2 Я не очень настойчивый человек

19. В трудных ситуациях я весь -2 -1 0 1 2 Я могу расслабиться в любой ситуации

сжимаюсь от напряжения

20. У меня очень живое воображение -2 -1 0 1 2 Я всегда предпочитаю реально смотреть на мир

21. Мне часто приходится быть лидером, проявлять инициативу

-2 -1 0 1 2 Я скорее подчиненный, чем лидер

22. Я всегда готов оказать помощь и разделить чужие трудности

-2 -1 0 1 2 Каждый должен уметь позаботиться о себе

23. Я очень старательный во всех делах человек

-2 -1 0 1 2 Я не очень усердствую на работе

24. У меня часто выступает холодный пот и дрожат руки

-2 -1 0 1 2 Я редко испытывал напряжение, сопровождаемое дрожью в теле

25. Мне нравится мечтать -2 -1 0 1 2 Я редко увлекаюсь фантазиями

26. Часто случается, что я руковожу, отдаю распоряжения другим людям

-2 -1 0 1 2 Я предпочитаю, чтобы кто-то другой брал в свои руки руководство

27. Я предпочитаю сотрудничать с другими, чем соперничать

-2 -1 0 1 2 Без соперничества общество не могло бы развиваться

28. Я серьезно и прилежно отношусь к работе

-2 -1 0 1 2 Я стараюсь не брать дополнительные обязанности на работе

29. В необычной обстановке я часто нервничаю

-2 -1 0 1 2 Я легко привыкаю к новой обстановке

30. Иногда я погружаюсь в глубокие размышления

-2 -1 0 1 2 Я не люблю тратить свое время на размышления

31. Мне нравится общаться с незнакомыми людьми

-2 -1 0 1 2 Я не очень общительный человек

32. Большинство людей добры от природы

-2 -1 0 1 2 Я думаю, что жизнь делает некоторых людей злыми

33. Люди часто доверяют мне ответственные дела

-2 -1 0 1 2 Некоторые считают меня безответственным

34. Иногда я чувствую себя одиноко, тоскливо и все валится из рук

-2 -1 0 1 2 Часто, что-либо делая, я так увлекаюсь, что забываю обо всем

35. Я хорошо знаю, что такое красота и элегантность

-2 -1 0 1 2 Мое представление о красоте такое же, как и у других

36. Мне нравится приобретать новых друзей и знакомых

-2 -1 0 1 2 Я предпочитаю иметь только несколько надежных друзей

37. Люди, с которыми я общаюсь, обычно мне нравятся

-2 -1 0 1 2 Есть такие люди, которых я не люблю

38. Я требователен и строг в работе -2 -1 0 1 2 Иногда я пренебрегаю своими обязанностями

39. Когда я сильно расстроен, у меня тяжело на душе

-2 -1 0 1 2 У меня очень редко бывает мрачное настроение

40. Музыка способна так захватить меня, что я теряю чувство времени

-2 -1 0 1 2 Драматическое искусство и балет кажутся мне скучными

41. Я люблю находиться в больших и веселых компаниях

-2 -1 0 1 2 Я предпочитаю уединение

42. Большинство людей честные, и им можно доверять

-2 -1 0 1 2 Иногда я отношусь подозрительно к другим людям

43. Я обычно работаю добросовестно -2 -1 0 1 2 Люди часто находят в моей работе ошибки

44. Я легко впадаю в депрессию -2 -1 0 1 2 Мне невозможно испортить настроение

45. Настоящее произведение искусства вызывает у меня восхищение

-2 -1 0 1 2 Я редко восхищаюсь совершенством настоящего произведения искусства

46. «Болея» на спортивных соревнованиях, я забываю обо всем

-2 -1 0 1 2 Я не понимаю, почему люди занимаются опасными видами спорта

47. Я стараюсь проявлять чуткость, когда имею дело с людьми

-2 -1 0 1 2 Иногда мне нет дела до интересов других людей

48. Я редко делаю необдуманно то, что хочу сделать

-2 -1 0 1 2 Я предпочитаю принимать решения быстро

49. У меня много слабостей и недостатков

-2 -1 0 1 2 У меня высокая самооценка

50. Я хорошо понимаю свое душевное состояние

-2 -1 0 1 2 Мне кажется, что другие люди менее чувствительны, чем я

51. Я часто игнорирую сигналы, предупреждающие об опасности

-2 -1 0 1 2 Я предпочитаю избегать опасных ситуаций

52. Радость других я разделяю как собственную

-2 -1 0 1 2 Я не всегда разделяю чувства других людей

53. Я обычно контролирую свои чувства и желания

-2 -1 0 1 2 Мне трудно сдерживать свои желания

54. Если я терплю неудачу, то обычно обвиняю себя

-2 -1 0 1 2 Мне часто «везет», и обстоятельства редко бывают против меня

55. Я верю, что чувства делают мою жизнь содержательнее

-2 -1 0 1 2 Я редко обращаю внимание на чужие переживания

56. Мне нравятся карнавальные шествия и демонстрации

-2 -1 0 1 2 Мне не нравится находиться в многолюдных местах

57. Я стараюсь поставить себя на место другого человека, чтобы его понять

-2 -1 0 1 2 Я не стремлюсь понять все нюансы переживаний других людей

58. В магазине я обычно долго выбираю то, что надумал купить

-2 -1 0 1 2 Иногда я покупаю вещи импульсивно

59. Иногда я чувствую себя жалким человеком

-2 -1 0 1 2 Обычно я чувствую себя нужным человеком

60. Я легко «вживаюсь» в переживания вымышленного героя

-2 -1 0 1 2 Приключения киногероя не могут изменить мое душевное состояние

61. Я чувствую себя счастливым, когда на меня обращают внимание

-2 -1 0 1 2 Я скромный человек и стараюсь не выделяться среди людей

62. В каждом человеке есть нечто, за что его можно уважать

-2 -1 0 1 2 Я еще не встречал человека, которого можно было бы уважать

63. Обычно я хорошо думаю, прежде чем действую

-2 -1 0 1 2 Я не люблю продумывать заранее результаты своих поступков

64. Часто у меня бывают взлеты и падения настроения

-2 -1 0 1 2 Обычно у меня ровное настроение

65. Иногда я чувствую себя фокусником, подшучивающим над людьми

-2 -1 0 1 2 Люди часто называют меня скучным, но надежным человеком

66. Я привлекателен для лиц противоположного иола

-2 -1 0 1 2 Некоторые считают меня обычным и неинтересным человеком

67. Я всегда стараюсь быть добрым и внимательным с каждым человеком

-2 -1 0 1 2 Некоторые люди думают, что я самонадеянный и эгоистичный

68. Перед путешествием я намечаю точный план

-2 -1 0 1 2 Я не могу понять, зачем люди строят такие детальные планы

69. Мое настроение легко меняется на противоположное

-2 -1 0 1 2 Я всегда спокоен и уравновешен

70. Я думаю, что жизнь – это азартная игра

-2 -1 0 1 2 Жизнь – это опыт, передаваемый последующим поколениям

71. Мне нравится выглядеть вызывающе

-2 -1 0 1; 2 В обществе я обычно не выделяюсь поведением и модной одеждой

72. Некоторые говорят, что я снисходителен к окружающим

-2 -1 0 1 2 Говорят, что я часто хвастаюсь своими успехами

73. Я точно и методично выполняю свою работу

-2 -1 0 1 2 Я предпочитаю «плыть по течению», доверяя своей интуиции

74. Иногда я бываю настолько взволнован, что даже плачу

-2 -1 0 1 2 Меня трудно вывести из себя

75. Иногда я чувствую, что могу открыть в себе нечто новое

-2 -1 0 1 2 Я не хотел бы ничего в себе менять

Ключ к тесту, обработка результатов Теста большая пятерка (Big five). (Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрае, П. Коста). Методика диагностики личностных факторов темперамента и характера (5PFQ))

1. Выбранные оценочные значения высказываний переводятся в баллы:

Оценочная шкала

-2 -1 0 1 2

Баллы 5 4 3 2 1

2. Балльные оценки проставляются в бланк ответов в правые ячейки соответствующих высказываний. Каждый из основных пяти факторов состоит из пяти первичных факторов. К примеру, основной фактор "экстраверсия – интроверсия' состоит из первичных факторов 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5. В количественном выражении первичные факторы определяются суммированием трех балльных оценок. К примеру, первичный фактор 1.1 'активность – пассивность" оценивается суммой баллов, полученных на высказывания 1, 6, 11.

Бланк ответов.

I II III IV V

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

1.1 = 2.1 = 3.1 = 4.1 = 5.1 =

16 17 18 19 20

21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

1.2 = 2.2 = 3.2 = 4.2 = 5.2 =

31 32 33 34 35

36 37 38 39 40

41 42 43 44 45

1.3 = 2.3 = 3.3 = 4.3 = 5.3 =

46 47 48 49 50

51 52 53 54 55

56 57 58 59 60

14 = 2.4 = 3.4 = 4.4 = 5.4 =

61 62 63 64 65

66 67 68 69 70

71 72 73 74 75

1.5 = 2.5 = 3.5 = 4.5 = 5.5 =

I = II = III = IV = V =

3. Суммирование балльных оценок первичных факторов по вертикали определяет количественную выраженность соответствующего основного фактора. К примеру, сумма баллов первичных факторов 1.1, 1.2,1.3, 1.4, 1.5 определяет количественную выраженность первого основного фактора "экстраверсия – интроверсия".

Таким же образом определяется количественная выраженность остальных основных факторов: II (привязанность – обособленность); III (самоконтроль – импульсивность); IV (эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость); V (экспрессивность – практичность).

Интерпретация Теста большая пятерка. (Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрае, П. Коста). Методика

диагностики личностных факторов темперамента и характера (5PFQ))

1. На основе уже анализа первичных факторов можно составить определенное представление о характерологических особенностях испытуемого. К примеру, высокие баллы (11-15) по первичному фактору 1.1 свидетельствуют об определенной активности испытуемого, низкие (-7) – о его пассивности. В каждом из первичных факторов слева обозначается черта личности, которая по версии "Большой пятерки" соответствует высоким значениям балльных оценок, справа же обозначается черта личности с низкими балльными оценками. К примеру, первичный фактор 1.2 (доминантность – подчиненность) был оценен высокими баллами (11-15). Можно констатировать, что испытуемому, по-видимому, присущ признак доминантности. Если же по этому фактору получены низкие значения (3-7 баллов), то для испытуемого скорее всего характерен признак подчиненности (конформности).

2. Ниже перечислены характерологические признаки, которые могут быть определены у испытуемого с помощью первичных факторов «Большой пятерки».

1. Экстраверсия – интроверсия

1.1. Активность - пассивность

1.2. Доминирование - подчиненность

1.3. Общительность - замкнутость

1.4. Поиск впечатлений - избегание впечатлений,

1.5. Проявление - избегание чувства вины

2. Привязанность - обособленность

2.1. Теплота - равнодушие

2.2. Сотрудничество - соперничество

2.3. Доверчивость - подозрительность

2.4. Понимание - непонимание

2.5. Уважение других - самоуважение

3. Самоконтроль - импульсивность

3.1. Аккуратность - неаккуратность (отсутствие аккуратности)

3.2. Настойчивость - отсутствие настойчивости

3.3. Ответственность - безответственность

3.4. Самоконтроль поведения - импульсивность (отсутствие самоконтроля)

3.5. Предусмотрительность - беспечность

4. Эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость

4.1. Тревожность - беззаботность

4.2. Напряженность - расслабленность

4.3. Депрессивность - эмоциональная комфортность

4.4. Самокритика - самодостаточность

4.5 Эмоциональная лабильность - эмоциональная стабильность

5. Экспрессивность - практичность

5.1. Любопытство - консерватизм

5.2. Любознательность - реалистичность

5.3. Артистичность - отсутствие артистичности

5.4. Сенситивность - нечувствительность

5.5. Пластичность - ригидность

3. Сумма баллов первичных факторов по вертикали определяет количественную выраженность основного фактора. Минимальное количество набранных баллов для любого основного фактора равно 15, максимальное количество – 75. Условно балльные оценки можно разделить на высокие (51-75 баллов), средние (41-50 баллов) и низкие (15-40 баллов).

рис.1. Модель Большая пятерка (Big five).

Описание пяти факторов.

Первый фактор

Экстраверсия Интроверсия

Высокие значения по фактору определяют направленность психики человека на экстраверсию.

Типичные экстраверты отличаются общительностью, любят развлечения и коллективные мероприятия, имеют большой круг друзей и знакомых, ощущают потребность общения с людьми, с которыми можно поговорить и приятно провести время, стремятся к праздности и развлечениям, не любят себя

Низкие значения по фактору характерны для интровертов.

Основными особенностями интровертов являются отсутствие уверенности

в отношении правильности своего поведения и невнимание к

происходящим вокруг событиям; большая опора на собственные силы и

желания, чем на взгляды других людей; предпочтение абстрактных идей

конкретным явлениям действительности.

Интроверты обладают ровным, несколько сниженным фоном настроения. Они озабочены своими личными проблемами и переживаниями. Такие люди обычно сдержанны, замкнуты, избегают рассказывать о себе, не интересуются проблемами других людей. Они предпочитают книги общению с людьми. Интроверты отдают предпочтение теоретическим и научным видам деятельности. В учебе они достигают более заметных успехов, чем экстраверты.

Интровертированные люди любят планировать свое будущее, всегда взвешивают свои поступки, не доверяют первым побуждениям и увлечениям, всегда строго контролируют свои чувства, редко бывают несдержанными и возбужденными. Интроверты легче переносят однообразие в деятельности, лучше работают в спокойной обстановке и в первой половине дня.

утруждать работой или учебой, тяготеют к острым, возбуждающим впечатлениям, часто рискуют, действуют импульсивно, необдуманно, по первому побуждению.

Экстраверты беззаботны, оптимистичны и любят перемены.

У них ослаблен контроль над чувствами и поступками, поэтому они бывают склонны к вспыльчивости и агрессивности.

В работе, как правило, ориентированы на скорость выполнения задания, от однообразной деятельности у них быстрее развивается состояние монотонны. Экстраверты предпочитают работать с людьми.

В деятельности экстраверты быстрее, чем интроверты, извлекают информацию из памяти, лучше выполняют трудные задания в ситуации дефицита времени.

Экстраверты чувствуют себя бодрее вечером и лучше работают во второй половине дня. Такие люди чувствительны к поощрению.

Они более чувствительны к наказанию, чем к поощрению.

Второй фактор

Привязанность Обособленность

Высокие значения по данному фактору определяют позитивное отношение

Низкие оценки по фактору свидетельствует о стремлении человека быть независимым и самостоятельным. Такие люди предпочитают держать дистанцию, иметь обособленную позицию при взаимодействии с другими. Они избегают общественных поручений, небрежны в выполнении своих обязанностей и обещаний.

человека к людям.

Такие лица испытывают потребность быть рядом с другими людьми. Как правило, это добрые, отзывчивые люди, они хорошо понимают других людей, чувствуют личную ответственность за их благополучие, терпимо относятся к недостаткам других людей.

Умеют сопереживать, поддерживают коллективные мероприятия и чувствуют ответственность за общее дело, добросовестно и ответственно выполняют взятые на себя поручения.

Взаимодействуя с другими, такие люди стараются избегать разногласий, не любят конкуренции, больше предпочитают сотрудничать с людьми, чем соперничать.

В группе такие люди, как правило, пользуются уважением.

Люди, имеющие низкие значения по этому фактору, холодно относятся к другим людям, часто не понимают тех, с кем общаются. Их больше волнуют собственные проблемы, чем проблемы окружающих их людей. Свои интересы они ставят выше интересов других людей и всегда готовы их отстаивать в конкурентной борьбе. Такие люди обычно стремятся к совершенству. Для достижения своих целей они используют все доступные им средства, не считаясь с интересами других людей. Люди с такими характеристиками редко демократичным путем становятся руководителями.

Третий фактор

Самоконтроль Импульсивность

(высокий самоконтроль поведения)

Главным содержанием этого фактора является волевая регуляция поведения.

На полюсе высоких значений находится такие черты

(низкий самоконтроль поведения)

Человек, имеющий низкую оценку по этому фактору, редко проявляет в своей жизни волевые качества, он живет, стараясь не усложнять свою жизнь. Ищет «легкой жизни».

Это такой тип личности, для которого характерны естественность поведения, беспечность, склонность к необдуманным поступкам

Такой человек может недобросовестно относиться к работе, не проявляя настойчивости в достижении цели. Он не прилагает достаточных усилий для выполнения принятых в обществе требований и культурных норм поведения,

личности, как добросовестность, ответственность, обязательность, точность и аккуратность в делах

Такие люди любят порядок и комфорт, они настойчивы в деятельности и обычно достигают в ней высоких результатов. Они придерживаются моральных принципов, не нарушают общепринятых норм поведения в обществе и соблюдают их даже тогда, когда нормы и правила кажутся пустой формальностью

Высокая добросовестность и сознательность обычно сочетаются с хорошим самоконтролем, со стремлением к утверждению общечеловеческих ценностей, иногда в ущерб личным. Такие люди редко чувствуют себя полностью раскованными настолько, чтобы позволить себе дать волю чувствам.

может презрительно от носиться к моральным ценностям. Человек, имеющий такую черту, склонен совершать асоциальные поступки. Ради собственной выгоды он способен на нечестность и обман.

Такой человек, как правило, живет одним днем, не заглядывая в свое будущее.

Четвертый фактор

Эмоциональная устойчивость Эмоциональная неустойчивость

Высокие значения по этому фактору характеризуют лиц, неспособных контролировать свои эмоции и импульсивные влечения. В поведении это проявляется как отсутствие чувства ответственности, уклонение от реальности, капризность.

Такие люди чувствуют себя беспомощными, неспособными справиться с жизненными трудностями. Их поведение во многом обусловлено

Низкие значения по этому фактору свойственны лицам самодостаточным, уверенным в своих силах, эмоционально зрелым, смело смотрящим в лицо фактам, спокойным, постоянным в своих планах и привязанностях, не поддающимся случайным колебаниям настроения.

На жизнь такие люди смотрят серьезно и реалистично, хорошо осознают требования действительности, не скрывают от себя собственных недостатков, не расстраиваются из-за пустяков, чувствуют себя хорошо приспособленными к жизни. Эмоционально устойчивые люди сохраняют хладнокровие и спокойствие даже в самых неблагоприятных ситуациях.

ситуацией.

Они с тревогой ожидают неприятностей, в случае неудачи легко впадают в отчаяние и депрессию.

Такие люди хуже работает в стрессовых ситуациях, в которых испытывают психологическое напряжение. У них, как правило, занижена самооценка, они обидчивы и в неудачах.

Они чаще пребывают в хорошем расположении духа, чем в плохом.

Пятый фактор

Экспрессивность Практичность

Для человека с такой чертой характерно легкое отношение к жизни. Он производит впечатление беззаботного и безответственного, которому сложно понять тех, кто рассчитывает каждый свой шаг, отдает свои силы созданию материального благополучия. К жизни он относится как к игре, совершая поступки, за которыми окружающие видят проявление легкомыслия.

Человек, имеющий высокие оценки по этому фактору, удовлетворяет свое любопытство, проявляя интерес к различным сторонам жизни. Он легко обучается, но недостаточно серьезно относится к систематической научной деятельности, поэтому редко достигает больших успехов в науке.

Такой человек часто не отличает вымысел от реальностей жизни. Он чаще доверяет своим чувствам и интуиции, чем здравому смыслу, мало обращает внимания на текущие повседневные дела и обязанности, избегает рутинной работы. Это эмоциональный, экспрессивный, с хорошо развитым эстетическим и

Человек с выраженной чертой практичности по своему складу реалист, хорошо адаптирован в обыденной жизни. Он трезво и реалистично смотрит на жизнь, верит в материальные ценности больше, чем в отвлеченные идеи.

Такой человек часто озабочен своими материальными проблемами, упорно работает и проявляет завидную настойчивость, воплощая в жизнь свои планы.

Негибкий и неартистичный, часто простой и лишенный чувства юмора в обычной жизни, он проявляет постоянство своих привычек и интересов.

Такой человек не любит резких перемен в своей жизни, он предпочитает постоянство и надежность во всем, что его окружает. Он несентиментален, поэтому его трудно вывести из равновесия, повлиять на сделанный выбор.

Ко всем жизненным событиям такой человек подходит с логической меркой, ищет рациональных объяснений и практической выгоды.

художественным вкусом человек.

testul rus

Documents