tesis jorge hilt

7/17/2019 Tesis Jorge Hilt

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RESUMEN

ADICCIN A INTERNET, ENFOQUES DE APRENDIZAJE,

HBITOS Y ACTITUDES HACIA LA LECTURA, Y SURELACIN CON LA APTITUD VERBALY LA APTITUD MATEMTICA

por

Jorge Antonio Hilt

Asesor principal: Vctor Andrs Korniejczuk


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RESUMEN DE TESIS DE POSGRADO

Universidad de Montemorelos

Facultad de Educacin

Ttulo: ADICCIN A INTERNET, ENFOQUES DE APRENDIZAJE, HBITOS YACTITUDES HACIA LA LECTURA, Y SU RELACIN CON LA APTITUDVERBAL Y LA APTITUD MATEMTICA

Nombre del investigador: Jorge Antonio Hilt

Nombre y ttulo del asesor principal: Vctor Andrs Korniejczuk, Doctor en Educacin

Fecha de terminacin: Mayo de 2013

Problema

Esta investigacin trat de identificar de qu manera la adiccin a internet se

relaciona con los enfoques de aprendizaje, las actitudes hacia la lectura y los hbitos

de lectura. A su vez busc establecer de qu manera estas variables se relacionan

con la aptitud verbal y la aptitud matemtica de los estudiantes de primer ingreso, de

todas las carreras de pregrado de la Universidad de Montemorelos, en el ciclo lectivo

2012-2013.

Metodologa

La investigacin fue de tipo cuantitativa, explicativa, ex post facto, transversal y

multivariante. La poblacin estuvo formada por 366 estudiantes de primer ingreso de


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pregrado y la muestra qued constituida por 307 casos vlidos, 146 varones (47.6%)

y 161 mujeres (52.4%).

Se valid el Internet Addiction Test y el Cuestionario de Actitudes hacia la Lec-tura, y tambin se administr el R-SPQ-2F para medir las estrategias de aprendizaje.

La aptitud verbal y la aptitud matemtica fueron medidas con la prueba SAT del Co-

llege Board.

Para el anlisis exploratorio de los datos, se utilizaron el modelo de ecuacio-

nes estructurales (SEM), el MANOVA y el ANOVA.

Resultados

Se encontr que existe diferencia significativa de enfoques de aprendizaje, ac-

titudes hacia la lectura y hbitos de lectura entre los grupos determinados por su

adiccin a internet. La adiccin a internet se relacion positivamente con el enfoque

de aprendizaje superficial y negativamente con el enfoque profundo, la actitud hacia

la lectura y los hbitos de lectura.

El modelo de ecuaciones estructurales alcanz niveles de bondad de ajuste

aceptables. En l se confirman las relaciones bivariadas encontradas y se observa

que la variable que afecta la aptitud verbal y la aptitud matemtica es la actitud hacia

la lectura.

Se observ que a una mayor puntuacin en el uso acadmico de internet le

correspondi una mayor puntuacin del enfoque profundo y de los hbitos de lectura

y una menor puntuacin del enfoque superficial. El uso social de internet tuvo un

comportamiento opuesto al descripto en el uso acadmico.


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Conclusiones

La relacin negativa de la adiccin a internet con los enfoques de aprendizaje,

la actitud hacia la lectura y los hbitos de lectura indica que los estudiantes que tienenproblemas de control en el uso de esta tecnologa pueden verse afectados en su

aprendizaje.

Sin embargo, el uso acadmico de internet muestra la intencin de los estu-

diantes en utilizar este recurso para realizar sus trabajos, investigar y mejorar su

aprendizaje, al relacionarse positivamente con las variables enfoque profundo, hbi-

tos de lectura y actitudes hacia la lectura.

Al ser la actitud hacia la lectura la variable predictora de aptitud verbal y la ap-

titud matemtica, es necesario fomentar experiencias positivas con la lectura desde

los niveles anteriores al universitario.


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Universidad de MontemorelosFacultad de Educacin

ADICCIN A INTERNET, ENFOQUES DE APRENDIZAJE,HBITOS Y ACTITUDES HACIA LA LECTURA, Y SU

RELACIN CON LA APTITUD VERBALY LA APTITUD MATEMTICA

Tesispresentada en cumplimiento parcialde los requisitos para el grado de

Doctorado en Educacin

por

Jorge Antonio Hilt

Mayo de 2013


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DEDICATORIA

A mi esposa Gladys, por su amor y compaa en este proyecto acadmico.

A nuestros hijos, Brian, Brenda y Adrin, que soportaron con paciencia todo el

proceso de estudios de su pap.

A mis suegros y a mis padres, que me apoyaron de diferentes maneras.

A Dios, por mostrarme su voluntad al venir a la Universidad de Montemorelos,institucin que quedar para siempre en mi recuerdo.


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TABLA DE CONTENIDO

DEDICATORIA ... iii

LISTA DE TABLAS . viii

LISTA DE FIGURAS .. x

RECONOCIMIENTOS .. xi

CaptuloI. NATURALEZA Y DIMENSIN DEL PROBLEMA ..... 1

Antecedentes .. 1Planteamiento y declaracin del problema . 8Objetivos del estudio ..... 10Hiptesis de investigacin . 11Marco terico conceptual .. 12

Aspectos filosficos 13Caractersticas de la sociedad contempornea . 13Influencia de los medios masivos de comunicacin .. 14

Cultura del entretenimiento 16Administracin del tiempo .. 18Importancia del estudio .. 21

Aspectos teolgicos de la educacin adventista ... 21Supuestos 23Definicin de trminos 24

II. REVISIN DE LA LITERATURA . 26

Adiccin a internet .. 26Adiccin a internet y rendimiento acadmico 35

Adiccin al juego en internet 36Adiccin a internet y familia .. 37Evaluacin de la adiccin a internet 39Comprensin lectora .. 45Habilidad matemtica . 53Enfoques de aprendizaje ... 57

Actitud hacia la lectura ... 62Hbitos de lectura ... 64


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III. MTODOS Y PROCEDIMIENTOS .. 66Tipo de investigacin . 67Participantes 68

Poblacin . 68

Muestra 68Hiptesis de investigacin . 68Instrumentos 70

Adiccin a internet .. 70Actitudes hacia la lectura .. 72Hbitos de lectura .. 73Enfoques de aprendizaje .. 73

Aptitud verbal y aptitud matemtica 74Recoleccin de datos . 78Operacionalizacin de la hiptesis .. 79Operacionalizacin de las variables 79

Adiccin a internet .. 79Definicin conceptual . 79Definicin instrumental ... 81Definicin operacional 81

Aptitud verbal .. 81Definicin conceptual . 81Definicin instrumental ... 82Definicin operacional 82

Aptitud matemtica 82Definicin conceptual . 82Definicin instrumental ... 83Definicin operacional 83

Hbitos de lectura .. 83Definicin conceptual . 83Definicin instrumental ... 83Definicin operacional 83

Actitudes hacia la lectura .. 84Definicin conceptual . 84Definicin instrumental ... 84Definicin operacional 84

Enfoques de aprendizaje .. 84Definicin conceptual . 84Definicin instrumental ... 85Definicin operacional 85

Procesos y tcnicas de anlisis 85

IV. RESULTADOS .... 88

Introduccin . 88Descripcin de la muestra . 89Validacin de los instrumentos . 91


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Validez y confiabilidad del IAT .. 91Validez y confiabilidad del CAL ... 95

Comportamiento de las variables independientes 97Horas de uso de internet ... 97

Adiccin a de internet .... 98Preferencia de uso de internet .... 100Comportamiento de las variables dependientes 105

Hbitos de lectura ...... 105Actitudes hacia la lectura ..... 105Enfoques de aprendizaje ..... 107

Pruebas de hiptesis . 111Modelo de ecuaciones estructurales .. 115

Resultados complementarios 118Adiccin a internet y tipo de uso .. 118Relacin entre las variables dependientes .... 121Efectos de la adiccin a internet .. 122

Uso acadmico de internet ... 124Uso social de internet .... 125

Efectos de las variables demogrficas ... 126Gnero ..... 126Edad ..... 126Programa acadmico ..... 128

Otros resultados .. 130

V. RESUMEN, DISCUSIN, IMPLICACIONES, CONCLUSIONESY RECOMENDACIONES .. 132

Resumen . 132Antecedentes y problema de investigacin ... 132

Adiccin a internet ...... 132Enfoques de aprendizaje ... 134

Actitud hacia la lectura ...... 135Hbitos de lectura ...... 135

Propsitos del estudio ... 135Metodologa .... 136

Tipo de investigacin ......... 136Participantes .... 136Instrumentos ....... 137

Resultados ...... 138Adiccin a internet y enfoques de aprendizaje ...... 138Adiccin a internet, hbitos de lectura y actitudes hacia la

lectura ....... 139Adiccin a internet, aptitud verbal y aptitud matemtica .. 139Modelo de ecuaciones estructurales ... 139Resultados adicionales ...... 140Otros resultados ...... 141


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Discusin . 142Validacin de los instrumentos ....... 142

IAT ..... 142CAL ....... 145

Tipos de uso de la red y adiccin a internet ...... 146Adiccin a internet y enfoques de aprendizaje ..... 149Internet, actitud hacia la lectura y hbitos de lectura ... 154Otras consideraciones ......... 158

Relacionadas con los resultados del SAT .. 158Relacionadas con la preferencia del formato de lectura.. 159Relacionadas con los programas acadmicos .. 160

Implicaciones .. 161Recomendaciones . 164

Para la administracin ... 164Para docentes y alumnos ..... 164Para futuras investigaciones .... 165

ApndiceA. INSTRUMENTOS ... 167

B. BASE DE DATOS ....... 172

C. ANLISIS FACTORIAL DEL IAT ...... 209

D. ANLISIS FACTORIAL DEL CAL .... 223

E. COMPORTAMIENTO DE LAS VARIABLES INDEPENDIENTES .. 231

F. COMPORTAMIENTO DE LAS VARIABLES DEPENDIENTES .. 240

G. PRUEBAS DE HIPTESIS ... 246

H. RESULTADOS COMPLEMENTARIOS ... 271

REFERENCIAS .. 307

CURRCULUM VITAE ... 328


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LISTA DE TABLAS

1. Estudio Generacin M de la Kaiser Familiy Foundation .. 20

2. Caractersticas de los enfoques de aprendizaje ... 59

3. Estructura del ENLACE Media Superior 2011-2012

76

4. Confiabilidad del ENLACE MS 2008-2010 .... 77

5. Operacionalizacin de las hiptesis ..... 80

6. ndices de bondad de ajuste y criterios de corte . 87

7. Distribucin de la muestra por programa de estudio.... 90

8. Matriz de componentes rotados del IAT ..... 92

9. Matriz de componentes rotados del CAL . 96

10. Tiempo diario de uso de internet ... 97

11. Descriptivos de los tems de subescalas del IAT 101

12. Descriptivos de los tems de la variable hbitos de lectura (N= 307) . 106

13. Descriptivos de los tems de la variable actitudes hacia la lectura .. 108

14. Descriptivos de los tems del cuestionario de enfoques de aprendizaje . 110

15. Matriz de correlacin entre la adiccin a internet yel tipo de uso de internet (N= 307) . 120

16. Matriz de correlacin entre las variables dependientes . 122

17. Matriz de correlacin entre las variables independientes y dependientes .. 123

18. Distribucin de la muestra por edad . 127

19. Recodificacin de la muestra por grupos etarios 127


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ix

20. Recodificacin de los programas por unidades acadmicas 128

21. Preferencia del tipo de lectura ... 131

22. Resultados del anlisis factorial del IAT segn diversos autores 144


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LISTA DE FIGURAS

1. Modelo relacional propuesto ........ 10

2. Modelo de ecuaciones estructurales de la adiccin a internet ....... 94

3. Histograma de frecuencias de la variable horas de uso de internet ... 94

4. Histograma de frecuencias de la variable adiccin a internet ..... 99

5. Histograma de frecuencias de la variable uso comercial de internet .....1026. Histograma de frecuencias de la variable uso acadmico de internet ... 103

7. Histograma de frecuencias de la variable uso social de internet. 103

8. Histograma de frecuencias de la variable uso paraentretenimiento de internet ...104

9. Histograma de frecuencias de la variable hbitos de lectura .. 106

10. Histograma de frecuencias de la variable actitud hacia la lectura ..10911. Histograma de frecuencias de la variable enfoque profundo .. 111

12. Histograma de frecuencias de la variable enfoque superficial .... 111

13. Enfoques de aprendizaje y niveles de adiccin a internet ...103

14. Modelo propuesto de ecuaciones estructurales del efecto delas variables sobre la aptitud verbal y matemtica .. 117

15. Modelo de ecuaciones estructurales explicativo ... 119


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RECONOCIMIENTOS

Deseo reconocer el trabajo de mis asesores, al Dr. Vctor Korniejczuk, presi-

dente del comit de tesis, tutor y jefe de trabajo, por ser mi mentor en el programa

doctoral; al Dr. Jaime Rodrguez, por su asesoramiento metodolgico y por compartir

algunos proyectos que enriquecieron mi formacin profesional; a la Dra. Raquel de

Korniejczuk, por su asesoramiento en cuanto al contenido, sus clases desafiantes ysu amena manera de llevar al estudiante a un nivel superior de pensamiento.


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CAPTULO I

NATURALEZA Y DIMENSIN DEL PROBLEMA

Antecedentes

Desde la popularizacin de la World Wide Web (www) en la dcada de los 90,

internet ha tenido un crecimiento exponencial que progresivamente ha llegado a ser

accesible para la poblacin en general (Cruzado Rodrguez, Muoz-Rivas y Navarro,

2001). Esta nueva tecnologa ha tenido un gran impacto en el mundo y ha aportado

muchos beneficios a los usuarios en los mbitos econmico, social y educativo.

Segn las Estadsticas Mundiales del Internet (2011), existen 2.000.000.000

de usuarios en el mundo. La tecnologa que permite el acceso a internet est mejo-

rando continuamente y cada vez es ms rpida y ms barata (Germishuys, 2007),considerada por algunos como un electrodomstico ms, con capacidad para ofrecer

mltiples servicios (De Gracia Blanco, Vigo Anglada, Fernndez Prez y Marc Ar-

bons, 2002).

Es importante sealar que internet es, en s mismo, un dispositivo neutral di-

seado originalmente para facilitar la investigacin de los organismos acadmicos y

militares (Young, 2005). Este medio ofrece herramientas que han cambiado la forma

en que las personas se comunican, se mantienen informadas, aprenden, trabajan,

compran y hacen negocios. Por lo tanto, afecta tanto a los individuos como a la so-

ciedad. As, el papel de internet en la vida cotidiana no slo es enorme, sino que


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tambin aumenta cada da.

Sin embargo, internet es ms que una tecnologa, es un medio de comunica-

cin, de interaccin y de organizacin social (Castells, 2001). Para algunos, internetes el primer medio masivo que permiti la horizontalizacin de las comunicaciones, lo

cual contribuy a la democratizacin del conocimiento (Piscitelli, 2002).

Se dice que las nuevas tecnologas demoran menos tiempo en ser incorpora-

das en los hogares. As, la radio demor 37 aos en alcanzar los 50 millones de

usuarios en Estados Unidos, la televisin, 15 aos, internet demor tres aos y Fa-

cebook slo dos (Levys, 2011).

En Latinoamrica, Mxico ocupa el segundo lugar en participacin de audiencia

en internet con casi 35 millones de usuarios. El 86% de los mismos dedica 3.4 horas

semanales a visitar sitios de entretenimiento. Los usuarios mexicanos dedican 10.6

horas al mes en sitios de videos online y se ubican en el primer lugar en este rubro.

Adems, el 61% de los internautas mexicanos visitan diariamente alguna red social. Es-

to da cuenta del impacto de esta tecnologa en la sociedad mexicana, la cual muestra un

crecimiento del 27% en el 2010 entre los jvenes de 12 a 17 aos y del 23% entre los

que tienen de 18 a 24 aos (Amipci, 2010).

La tasa de penetracin de internet en Mxico fue de 25.6% en el 2008 (Islas,

2008) y 32.5% en el 2009 (Amipci, 2010), lo que da cuenta de un crecimiento sostenido.

En la era digital, la inmediatez e interactividad han sido algunos aspectos que han

favorecido la insercin de internet como nuevo canal de comunicacin, informacin,

marketing y entretenimiento (Cruzado Rodrguez et al., 2001).

Las tecnologas de la informacin y comunicacin fueron diseadas para facilitar


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la vida de las personas, pero en algunas circunstancias pueden resultar en una com-

plicacin, sobre todo cuando los recursos tecnolgicos como internet se convierten

en un fin y no en medio (Echebura y Corral, 2010). As, el uso de internet puedetener una doble cara en cuanto a sus efectos (Murero, 2002). Por tal motivo, cada

vez son ms las voces que alertan acerca de las consecuencias que puede acarrear

un uso excesivo de internet en el aprendizaje y en la salud en general.

El concepto de sociedad de la informacin est fuertemente ligado al de globa-

lizacin, cuya meta principal consiste en acelerar la instauracin de una economa

abierta y autorregulada a escala mundial (De Pablos Pons, 2008, p. 2). As los pa -

ses desarrollados han implantado polticas para la creacin de infraestructuras que

apoyen el uso de las TIC. Acordes con esta postura, las estrategias globales, en

bsqueda de nuevos mercados, han impulsado a que los pases emergentes inten-

sifiquen su inversin en telecomunicaciones y en la produccin de contenidos in-

formticos.

Esto significa que est cambiando la forma en que se poduce el acceso a la

informacin y a la comunicacin, y que la brecha econmica tiene su contraparte en

la llamada brecha digital. Segn De Pablos Pons (2008), en el caso de la educacin,

la reflexin debiera ser la base de las decisiones, aunque el hecho de que las TIC

estn vinculadas a intereses econmicos pone en duda este postulado. No se trata

nicamente de disponer o no de las tecnologas. Es necesario el uso de las TIC en

educacin que

representen un factor de comprensin, mejora y proyeccin para sus usuarios.Para el desarrollo de este anlisis sobre el papel de las tecnologas en elcampo de la educacin, resulta relevante profundizar en su impacto y posibili-dades, diferenciando los desarrollos y propuestas en funcin de los diferentes


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niveles educativos y los objetivos a conseguir. (De Pablos, 2003, citado en DePablos Pons, 2008, p. 4)

Una conferencia acerca del cambio tecnolgico, dictada por Postman (1998),

recogi las siguientes conclusiones:

1. Todo cambio tecnolgico implica un compromiso, donde la tecnologa da

algo pero tambin quita algo, ofrece ventajas que implican ciertas desventajas. Es

decir, que tiene un precio que se paga por su incorporacin.

2. Las ventajas y desventajas de la tecnologa no se distribuyen equitativa-

mente entre la poblacin. Beneficia a algunos y perjudica a otros; siempre hay ven-

cedores y perdedores en el cambio tecnolgico. Los ganadores siempre intentarn

persuadir a los perdedores de que tambin ellos son ganadores. Las preguntas son

quin se beneficia con el desarrollo de una nueva tecnologa? Qu grupo, indus-

tria o persona resultarn favorecidos?

3. Detrs de cada tecnologa se esconde una idea-fuerza que se oculta a

nuestra vista por ser de naturaleza abstracta, pero de consecuencias prcticas. Cada

tecnologa tiene una filosofa que se expresa en la forma en que hace que las perso-

nas usen su mente y su cuerpo, en cmo se codifica el mundo, en qu sentidos am-

plifica, y cules tendencias emocionales e intelectuales ignora.

4. El cambio tecnolgico no es aditivo, es ecolgico. Esto significa que el cam-

bio tecnolgico no agrega nada sino que cambia todo. Por eso, hay que ser cautos

frente a la innovacin tecnolgica, ya que las consecuencias del cambio tecnolgico

son siempre vastas, a menudo impredecibles y ampliamente irreversibles. As, los

efectos de la tecnologa no se producen al nivel de las opiniones o de los conceptos,

sino que modifican los ndices sensoriales, o pautas de percepcin, regularmente y sin


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encontrar resistencia (McLuhan, 1996, p. 39, citado en De Pablos Pons, 2008).

5. Los cambios tecnolgicos tienden a ser considerados como mticos, es de-

cir, como si fueran una creacin divina puesta en el orden natural, lo cual es peligro-so porque puede ser aceptada tal cual, y porque tiende a controlar ms la vida de las

personas de lo que sera deseable. Segn Postman (1998),

nuestro entusiasmo por la tecnologa puede volverse una forma de idolatra ynuestra creencia en sus beneficios puede ser un falso absoluto. La mejor ma-nera de ver a la tecnologa es como a un intruso extrao, recordando que latecnologa no es parte de un plan divino sino el producto de la creatividadhumana y nuestro orgullo, y su capacidad para el bien o el mal queda siemprependiente de lo que los humanos digamos que puede hacer por nosotros y anosotros. (prr. 22)

Frente a las crecientes tasas de penetracin de internet en diferentes pases,

se observa una relacin inversa entre el tiempo que los estudiantes dedican a inter-

net como principal medio de entretenimiento y tiempo dedicado a la lectura. De

acuerdo con el informe de la Asociacin para la Investigacin de Medios de Comuni-

cacin (2012), casi un tercio de los encuestados disminuy su asistencia a la biblio-

teca como medio de consulta y tambin en el tiempo que empleaba en la lectura.

Leer implica comprender, interpretar y valorar un mensaje. La falta de hbitos de lec-

tura en estudiantes es un problema comn que se repite en todos los niveles educa-

tivos. Su importancia radica en que la lectura es considerada como el instrumento

principal de aprendizaje y un medio importante para acceder adquirir conocimiento

(Renderos Alvarenga, Ventura Melgar y Ydice Monge, 2007).

Desde hace casi dos dcadas surgi una preocupacin en el mbito de la psi-

cologa acerca del uso excesivo de internet, cuyos sntomas son similares a los del

juego patolgico. Desde la dcada del noventa se ha estudiado, cada vez con mayor


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inters, cmo el uso excesivo de internet puede transformarse en una adiccin y la

forma en que afecta aspectos de la vida social, acadmica y de su relacin con otras

enfermedades. Muchas investigaciones dan cuenta de la necesidad de incluir laadiccin a internet como una nueva patologa, la cual debera incluirse en la prxima

edicin del Diagnostic and Statical of Mental Disorder (DSM).

En el mbito educativo, la aparicin de internet ha producido cambios en los

mtodos de enseanza-aprendizaje. Progresivamente se deja de lado todo intento de

promover una enseanza meramente memorstica para convertirse en una ensean-

za que vincule los nuevos conocimientos con los que el propio individuo posee para

que se torne ms significativo, as como enfatizar el proceso de adquisicin, trans-

formacin y elaboracin de la informacin con una mayor dosis de razonamiento

crtico, es decir, que promueva las estrategias de aprendizaje.

Se percibe un antagonismo entre la prctica de la lectura y la cultura del ocio

promovida por los medios masivos de comunicacin, en los cuales predomina la

imagen sobre la palabra. El papel de la lectura crtica, inteligente y formativa es una

actividad que permite el desarrollo cultural del individuo. Permite, adems, la inter-

pretacin, reelaboracin y sistematizacin de la realidad. Ampla los conocimientos

intelectuales y potencia las funciones lgicas (Nobile, 2007).

La relacin entre educacin y comunicacin no es nueva, ya que esta ltima

ha sido utilizada como recurso didctico, comenzando con la radio, el video, la PC,

internet y ms frecuentemente, las videoconferencias.

Los investigadores dan cuenta de una preocupacin creciente relacionada

con algunas consecuencias negativas que se deben a un mal uso o abuso de esta


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tecnologa y tienen preocupacin por el potencial adictivo de esta herramienta (Cru-

zado Rodrguez et al., 2001). Algunas personas que tienen dificultades con internet

son incapaces de controlar su uso y estn poniendo en peligro su empleo y sus rela-ciones interpersonales (Beard, 2002). As, se ha creado un gran debate entre la co-

munidad de salud mental por la adiccin a internet. Nuevas reas de investigacin

han identificado a los usuarios que se convirtieron en adictos a las salas de chat en

lnea, mensajera instantnea, juegos interactivos, e incluso con compras online, slo

para ver que sus vidas se vuelven cada vez ms difciles de manejar debido a inter-

net (Young, 2005).

Otra realidad muestra que el uso de internet se ha incrementado dramtica-

mente en las universidades, llegando a ser una parte importante en la vida de los

estudiantes (Chou, Condron y Belland, 2005). Esto ha ocasionado que los estudian-

tes constituyan un grupo en riesgo. Los estudiantes del ciclo medio superior y los

universitarios son particularmente vulnerables al uso patolgico de internet, debido a

los siguientes factores: (a) las caractersticas psicolgicas y de desarrollo del final de

la adolescencia/juventud, (b) el acceso a internet y (c) la expectativa de uso del or-

denador/internet (Kandell, 1998).

El uso de internet en educacin plantea un nuevo campo de investigacin.

Segn Cols (2002b, citado en Cols Bravo, 2003), las aportaciones cientficas empri-

cas se concentran en cuatro aspectos especficos, que son: (a) internet y aprendizaje,

(b) aprendizaje e interaccin comunicativa a travs de la red, (c) gestin del aprendiza-

je en la red y (d) impacto de la red en aprendizajes socio-culturales. El primer aspecto

puede ser visto desde la vertiente que investiga los procesos cognitivos que se ponen


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en uso mediante el manejo de internet (Cols Bravo,2003, p. 33). Precisamente esta

investigacin se inscribe dentro de esta lnea, en la cual se vinculan el uso problemti-

co o adiccin a internet y su correlacin con la habilidad lectora y matemtica, y conlos hbitos de lectura.

A pesar de la difusin del libro y de la lectura reflexiva, el tiempo libre dedicado

a la lectura es limitado (Nobile, 2007). Ello se debe, en parte, al desarrollo de otros

medios de entretenimiento tecnolgicos que estn ganando cada vez ms espacios

en la sociedad y que atraen especialmente a los adolescentes y adultos jvenes,

hecho que se demuestra por las crecientes tasas de penetracin de internet en Mxi-

co y en el mundo.

Planteamiento y declaracin del problema

Psiclogos y educadores coinciden en una misma preocupacin: el uso exce-

sivo que los estudiantes hacen de internet puede llegar a ser una adiccin no qumi-

ca. Este comportamiento podra afectar el desarrollo de las habilidades cognitivas

necesarias para tener un buen desempeo acadmico. Por otro lado, parece haber

una relacin inversa entre el tiempo que los adolescentes y jvenes adultos dedican

a internet y el tiempo dedicado a la lectura.

Al mismo tiempo, la legtima exigencia de la sociedad del conocimiento pro-

mueve que los estudiantes cuenten con habilidades lectoras que conlleven a un pen-

samiento profundo que favorezca el juicio crtico. Quienes promueven el aprendiza-

je digital enfatizan que, en el contexto de la teora del procesamiento, las habilida-

des de bsqueda se perciben como muy importantes, aunque denoten mayor su-

perficialidad. Aqu lo importante no es saber sino saber encontrar la informacin. La


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comprensin lectora lineal promueve un pensamiento profundo que contrasta con lo

antedicho.

Las preocupaciones recientes en cuanto a la adiccin a internet, han encau-zado las investigaciones hacia su diagnstico y relacin con otras enfermedades.

Aunque hay indicios de que la adiccin a internet afecta aspectos cognitivos, no hay

estudios que avalen un modelo de cmo la aptitud verbal y matemtica se ven afec-

tadas.

En este contexto, esta investigacin busc dar respuesta a la siguiente pre-

gunta: Existe diferencia significativa de perfiles de media de las variables depen-

dientesenfoques de aprendizaje, hbitos de lectura, actitud hacia la lectura, aptitud

verbal y aptitud matemticaentre grupos determinados por su nivel de adiccin a

internet en los estudiantes de primer ingreso de carreras de pregrado de la Universi-

dad de Montemorelos en el ciclo lectivo 2012-2013?

Al mismo tiempo, trat de identificar un modelo explicativo con mayor bondad

de ajuste acerca de la relacin que se da entre la adiccin a internet, por un lado, y

los hbitos y actitudes hacia la lectura, los enfoques de aprendizaje, la aptitud verbal

y la aptitud matemtica, por el otro, en una muestra de estudiantes de primer ingreso

de todas las carreras de pregrado de la Universidad de Montemorelos en el ciclo lecti-

vo 2012-2013.

Es probable que estudios futuros permitan identificar otros modelos adems

del que ha sido propuesto. Ello se debe a que no hay modelos de referencia o una

teora que los avale. Por lo tanto, ser necesario evaluar cada relacin de dependen-

cia que surja del anlisis. A continuacin se presenta el modelo propuesto, junto a las


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posibles implicaciones.

El modelo propuesto, denominado modelo relacional (ver Figura 1), trata de

identificar relaciones lineales directas entre la adiccin a internet, los enfoques deaprendizaje, los hbitos y actitudes hacia la lectura, y cmo stos afectan a su vez la

aptitud verbal y la aptitud matemtica. En este modelo se pretende encontrar una

bondad de ajuste aceptable.

Figura 1.Modelo relacional propuesto.

Una bondad de ajuste aceptable en el modelo propuesto podra explicar qu

elementos estn afectando las habilidades cognitivas. Otra explicacin ms enrique-

cida puede surgir al considerar las dimensiones de las variables, de tal manera que

se observen cules son las que en realidad tienen mayor poder explicativo.

Objetivos del estudio

Este estudio se propone dar cumplimiento a los siguientes objetivos:

1. Realizar un diagnstico de los niveles de uso de internet en estudiantes de

primer ingreso de todas las carreras de la Universidad de Montemorelos.

Adiccin aInternet

Enfoque deaprendizaje

Hbitos de

lectura

Actitudeshacia lalectura

Aptitud

verbal

Aptitudmatemtica


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2. Validar el Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura (CAL).

3. Verificar la relacin entre las variables independientes, a saber, la adiccin

a internet, las horas de uso de internet y el tipo de uso que el estudiante hace de in-ternet con las variables dependientes, a saber, los hbitos de lectura, la actitud hacia

la lectura, los enfoques de aprendizaje, la aptitud verbal y la aptitud matemtica.

4. Identificar un modelo de asociacin entre las variables con mayor bondad

de ajuste.

Al identificar los niveles de uso de internet, se puso mayor nfasis en los gru-

pos compuestos por los estudiantes con mayores y menores problemas de adiccin

a internet. Para la validacin del CAL, se determin su validez y confiabilidad (Rodr-

guez Gmez, 2006).

En cuanto al modelo de ecuaciones estructurales, se busc identificar simult-

neamente una serie de relaciones de dependencia, donde se midieron las variables

dependientes e independientes a travs de variables observadas. Al identificar un

modelo, se busc que la bondad de ajuste sea la mayor posible, siendo sta la co-

rrespondencia entre la matriz real u observada matriz de entrada con la que se

predice en el modelo que se propone (Hair, Anderson, Tathan y Black, 1999).

Hiptesis de investigacin

Las hiptesis a las que busc dar respuesta este estudio fueron las siguientes:

H1: Existe diferencia significativa de perfiles de medias de enfoques de apren-

dizaje entre grupos determinados por su nivel de adiccin a internet en los estudian-

tes de primer ingreso de carreras de pregrado en la Universidad de Montemorelos en

el ciclo escolar 2012-2013.


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H2: Existe diferencia significativa de perfiles de media de los hbitos de lectura

entre grupos determinados por su nivel de adiccin a internet en los estudiantes de

primer ingreso de carreras de pregrado en la Universidad de Montemorelos en el ci-clo escolar 2012-2013.

H3: Existe diferencia significativa de perfiles de media de las actitudes hacia la

lectura entre grupos determinados por su nivel de adiccin a internet en los estudian-


el ciclo escolar 2012-2013.

H4: Existe diferencia significativa de perfiles de media de aptitud verbal entre

grupos determinados por su nivel de adiccin a internet en los estudiantes de primer

ingreso de carreras de pregrado en la Universidad de Montemorelos en el ciclo esco-

lar 2012-2013.

H5: Existe diferencia significativa de perfiles de media de aptitud matemtica

entre grupos determinados por su nivel de adiccin a internet en los estudiantes de

primer ingreso de carreras de pregrado en la Universidad de Montemorelos en el ci-

clo escolar 2012-2013.

H6: La matriz de varianzas-covarianzas observadas en la muestra de estudian-


el ciclo escolar 2012-2013, no es igual a la matriz de varianzas-covarianzas que sur-

gen del modelo relacional propuesto.

Marco terico conceptual

El marco terico de esta investigacin se basa en el planteamiento de as-

pectos filosficos y teolgicos relacionados con el uso de los medios tecnolgicos


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y el cuidado de la mente. Estos aspectos son presentados a continuacin y se los

relaciona con el desarrollo de las habilidades cognitivas.

Aspectos filosficos

El fundamento filosfico de esta investigacin plantea la influencia de los

medios masivos de comunicacin, con un nfasis especial en internet. Adems,

presenta una caracterizacin de la generacin digital actual y de cmo el mal uso

de internet podra afectar el pensamiento de los estudiantes. Se realiza tambin

una distincin entre los conceptos de entretenimiento y recreacin, la administra-

cin del tiempo y la necesidad de realizar una lectura reflexiva. Luego, se presenta

un marco conceptual desde una cosmovisin bblica adventista.

Caractersticas de la sociedad contempornea

En este apartado se sintetizan algunas de las caractersticas ms relevantes

de la sociedad contempornea, resumidas por Lipovetsky y Charles (2006) como

hipermodernismo, o en palabras de Bauman (2002) como modernidad lquida.

Un trabajo de Narvion Gotor (2010) menciona que el hipermodernismo se ca-

racteriza por un hiperindividualismo que da importancia excesiva a un nuevo tipo de

relaciones sociales, marcadas por un individuo cada vez ms independiente y narci-

sita, ms preocupado por su propio bienestar que por seguir unos valores establec i-

dos por su entorno o por la propia historia (p. 11). Adems, el individuo hipermoder-

no vive centrado en s mismo, con un exceso de atencin en su cuerpo, en su salud y

en evitar envejecer. La poca actual podra describirse como llena de dualismos,

contradicciones y desenfreno; una sociedad hiperconsumista que no se sacia hasta


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dar satisfaccin a sus aspiraciones subjetivas, emocionales, corporales, sensoriales,

estticas, sanitarias, ldicas y entretenedoras (p. 28).

Otra metfora, la de la modernidad lquida, se contrapone a la modernidadslida al hacer referencia a que esta ltima era ms estable, fija y predecible. En

cambio, la modernidad lquida es flexible, adaptable y transitoria, cuyas estructuras

sociales no perduran en el tiempo como para gobernar las costumbres de las perso-

nas. Bauman (2002) coincide con Lipovetsky y Charles (2006) en que asistimos a

una era del hiperindividualismo, hecho que se ve reforzado por la prolifileracin de

las computadoras personales en los hogares, y que afecta la forma de convivencia al

crear espacios de entretenimiento individual.

Influencia de los medios masivos de comunicacin

La influencia de los medios masivos de comunicacin ha sido objeto de estu-

dio especialmente desde que la televisin lleg a la mayora de los hogares en el

siglo pasado. Se ha reconocido el impacto que tienen los medios masivos de comu-

nicacin en la formacin de la opinin pblica y en la construccin de una identidad

cultural, ya que se relaciona con la forma en que una sociedad se manifiesta.

Los cambios culturales generalmente estn relacionados con los cambios tec-

nolgicos. Desde este punto de vista, aunque internet incluye tecnologa, no es slo

una tecnologa, sino una produccin cultural (Castells, 2002) que tiene una amplia

variedad de aplicaciones.

La poca actual, denominada sociedad del conocimiento, est caracterizada

por el uso de internet como principal herramienta debido a su velocidad de respues-

ta, su facilidad de uso y su amplia accesibilidad por personas de todas las edades,


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pero especialmente por los adolescentes, a quienes les resulta un medio muy atracti-

vo (Barraza, Casanova y Ugarte, 2001).

La actual generacin es conocida como generacin interactiva. Para SdabaChalezquer y Bringu Sala (2010) se reconoce a esta generacin por haber nacido

en pleno auge de la sociedad del conocimiento o por su acceso a la tecnologa desde

pequeos, por lo cual les resulta familiar y cercana. Los autores reconocen que esta

es una generacin equipada con mltiples dispositivos tecnolgicos, que encuentran

atractivo realizar varias tareas simultneamente, donde el 90% de adolescentes es-

paoles cuentan con un telfono celular. Adems, es una generacin interactiva y

emancipada que accede a diversos contenidos sin el control de sus padres, en la que

prima la cultura del entretenimiento y las relaciones sociales, aunque tambin es una

generacin que est sometida a nuevos problemas de seguridad, como son el acoso

y el cyberbullying.

Los nios y jvenes que han vivido rodeados de multimedios digitales tambin

se conocen como generacinnet(Franco de la Rosa, 2005) o como nativos digitales

(Garca, Portillo, Romo y Benito, 2009), quienes absorben mejor la informacin mul-

timedia de imgenes y videos de una manera diferente al simple texto. Adems, los

nativos digitales se caracterizan por buscar datos de diferentes fuentes en forma si-

multnea; son multitarea, pues hacen varias cosas al mismo tiempo; prefieren el for-

mato digital e hipertextual al textual y lineal. Garca et al. (2009) mencionan que

hay quien sostiene que el crecimiento en este entorno tecnolgico puedehaber influido en la evolucin del cerebro de aquellos individuos. En concreto,se investiga el efecto de los juegos electrnicos en algunas habilidades cogni-tivas y la generacin incluso de una nueva estructura neuronal en los indivi-duos. (p. 2)


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La preocupacin acerca del contenido de internet abre paso a una preocupacin

mayor sobre el modo de adquisicin de valores, conceptos y visin del mundo (Pisci-

telli, 2006).Los expertos estn divididos en cuanto a los cambios que provoca internet.

Por un lado, estn los que creen que internet podra disminuir la capacidad de leer y

pensar profundamente; para otros, el futuro combinar la tecnologa con el cerebro

para potenciar la capacidad intelectual (Grau, 2008).

Los medios, en este caso internet, no slo proveen contenido sino que, adems,

moldean el proceso de pensar. La era digital tiene un potencial para disminuir la capaci-

dad de concentracin, reflexin y contemplacin, lo que podra estar readiestrando al

cerebro para recibir informacin rpida pero en pequeas porciones. Esto dara como

resultado una prdida de la capacidad para mantener una lnea de pensamiento sos-

tenida durante un largo perodo (Carr, 2008).

La lectura realizada a saltos, de una pgina digital a otra, sin reflexin, est

generando un modo de lectura superficial. Segn Carr (2008), es por la lectura de un

libro en un espacio abierto, sostenida y sin distracciones como establecemos nues-

tras propias asociaciones, inferencias y analogas, y damos a luz nuestras propias

ideas. As, el problema surge cuando la tecnologa, al propiciar una lectura superfi-

cial, impide el pensamiento profundo (Wolf, 2008) y restringe los procesos de pen-

samiento que conducen al conocimiento autntico.

Cultura del entretenimiento

La cultura del entretenimiento ha crecido, por un lado, por el cambio de la so-

ciedad al procurar superar la mirada penalizadora que haca sobre el pasatiempo y


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las actividades divertidas. Esto fue posible gracias al desarrollo tecnolgico, que

facilit la difusin del entretenimiento por medio de las descargas de la red, lo que

evidencia una realidad: la inclinacin natural por la diversin. La gente est ms dis-puesta a pagar para ser entretenida que para ser informada. La industria del entrete-

nimiento crece cada ao. En el ao 2007 gener 1.4 billones de dlares en el mundo

y se estima que actualmente ronda en los tres billones. Los datos en Argentina

muestran que en promedio una persona mira 1500 horas de televisin al ao, escu-

cha 1300 horas de radio, invierte 150 horas leyendo peridicos y 100 leyendo revis-

tas. Adems una franja de jvenes y adultos dedica 3.5 horas diarias a jugar, chatear

o entretenerse con la PC (Ambrosini, 2008). Sin embargo, es necesario hacer una

distincin entre cultura y entretenimiento, y entre diversin y recreacin.

La cultura es el conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y de-

sarrollo artstico, cientfico, industrial, en una poca dada y en un grupo social es-

pecfico. En cambio, el entretenimiento se refiere a actividades cuya finalidad es dar

placer y est relacionado con el ocio y el tiempo libre (Ruiz, 2009).

La recreacin tiende a re-crear, a proveer fortaleza y a reparar el desgaste

mental y fsico, de tal manera que se est en mejores condiciones para realizar con

energas renovadas el trabajo serio (White, 1978). Para esta autora, la diversin est

asociada a la experimentacin de placer, lo cual muchas veces se lleva al exceso y

absorbe las energas necesarias para el trabajo til.

Uno de los problemas que con frecuencia surgen de la adiccin a internet es

que el cuerpo permanece inactivo durante muchas horas y se produce un desequilibrio

entre la actividad fsica y la mental. El cuerpo tiene un diseo preparado para la accin


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y la inaccin fsica no disminuye el poder mental, sino tambin el moral (White,

1978, p. 209).

Al excitar continuamente el cerebro con material fantasioso y dejar el cuerpoinactivo, los nervios se recargan, se desgastan y se debilitan, mientras que los

msculos pierden su vigor por la falta de uso. De esta manera la inteligencia y la ma-

quinaria fsica se ven perjudicadas por la falta de equilibrio (White, 1991). El cerebro

debe estar sano para hacer un trabajo til, ya que es el instrumento de la mente, y

controla todo el cuerpo. Para que las dems partes del organismo estn sanas, el

cerebro tiene que estar sano (p. 396).

Una de las formas de mantener el cerebro con vigor es mantener regularidad

en las horas de comer y de dormir. Todo exceso en estos dos aspectos es un des-

cuido de las leyes de la salud que repercute en todo el organismo.

Administracin del tiempo

Uno de los motivos por los cuales la industria del entretenimiento ha tenido

tanto xito se debe al aumento del tiempo libre o de ocio de la generacin actual. En

el pasado, el ocio y la autocomplacencia fueron las puertas de entrada a la rebelin

del pueblo de Israel.

El tiempo es considerado como un talento divino; por eso se nos insta a utili-

zarlo en forma sabia, pues como mayordomos tendremos que rendir cuenta del uso

que hagamos de l (White, 1979, p. 287). Es necesario ejercer cuidado en lo que

respecta a las horas destinadas al sueo y al trabajo. Debemos tener plazos de des-

canso, otros de recreacin, y otros para la vida contemplativa (White, 1959, p. 449).

La medicina tradicional aconseja dormir un promedio de ocho horas diarias


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para los adultos. El sueo tiene la funcin de reparar y restaurar el organismo, sinte-

tizar la hormona del crecimiento y estimular el sistema inmunitario. Segn Convertini

(2006), el sueo tambin cumple funciones importantes en la regeneracin de facul-tades mentales superiores, como la fijacin de la atencin, las habilidades cognitivas

finas y las relacionadas con la relacin social, el almacenamiento de memoria a largo

plazo, el desaprendizaje o limpieza de conexiones neuronales espreas y la repro-

gramacin de informacin.

La investigacin actual da evidencia de que existe una estrecha relacin entre

la calidad del sueo y el estado general de salud fsica y psicolgica de un individuo

(Mir, Cano-Lozano y Buela Casal, 2005).

La argumentacin de que internet no produce adiccin porque no afecta a la

salud ya no es vlida, debido a que el adicto descuida su alimentacin y sus horas de

sueo por seguir conectado a su entorno digital (Garca Fernndez, 2010).

Un estudio realizado por la Kaiser Family Foundation (Rideout, Foehr y Ro-

berts, 2010) revel cmo los nios y jvenes estudiantes de 8 a 18 aos utilizaban

diariamente ms de siete horas y media en los diferentes medios digitales (ver Tabla

1). El estudio menciona que el 64% de la muestra (N = 2002) miraban televisin des-

de las 6 pm hasta la medianoche y que el tiempo dedicado a la lectura disminuy de

43 minutos en el 2003/4 a 38 minutos en el perodo 2008/9.

Otra investigacin de Campin y Garca Fernndez (2009) menciona que la ac-

tividad preferida de los nios y jvenes despus de cenar fue ver televisin (30.6%),

escuchar msica (26.6%) y conectarse a internet (22.1%). Este hecho muestra que las

pantallas han ganado terreno frente a otras formas de distraccin, como la lectura.


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Tabla 1

Estudio Generacin M de la Kaiser Familiy Foundation

Actividad Tiempo diario promedioLeer revistas, peridicos y libros 38 minutos

Mirar televisin 2 horas y 39 minutos

Mirar pelculas 25 minutos

Jugar video games 1 hora y 13 minutos

Escuchar msica 2 horas y 31 minutos

Uso del mvil 1 hora y 35 minutos

Uso de la computadora 1 hora y 29 minutos

Una de las caractersticas de la sociedad del conocimiento es la forma en que

la vida digital se ha convertido en un fenmeno de masas que ha transformado la

forma de vivir de las personas. La literatura digital plantea una lectura no lineal, no

secuencial, interactiva, intertextual y discontinua gracias al hipertexto, en la cual el

sujeto salta de una pantalla a la otra en forma aleatoria (Moreno Martnez, 2001; Vi-

llanueva, 2003).

La lectura rpida propiciada por el hipertexto se aprovecha poco si no est

acompaada de reflexin. La lectura liviana, que fascina la mente, quita inters por la

lectura profunda y reflexiva (White, 1999) y la descalifica para la investigacin vigoro-

sa. As, la intemperancia en los hbitos de lectura tiene un efecto sobre el cerebro

similar al que otras formas de intemperancia tienen sobre el cuerpo (White, 1979).

El estudio de la naturaleza, de la encarnacin de Cristo y el plan de reden-

cin constituyen temas que demandan pensamiento profundo y la expansin de

la imaginacin (White, 2010). Por eso la Biblia invita a meditar en estos temas

con esfuerzo y reflexin.


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Importancia del estudio

El propsito de este estudio fue determinar el grado en que la adiccin a inter-

net afecta la cognicin medida a travs de la aptitud verbal y la aptitud matemticaen los estudiantes de primer ingreso de todas las carreras de la Universidad de Mon-

temorelos en el ciclo lectivo 2012-2013.

Se propuso tambin realizar un diagnstico sobre el uso de internet y los

hbitos y actitudes hacia la lectura. Al determinar los hbitos y actitudes hacia la

lectura, se correlacion esta informacin con los resultados de la prueba SAT del

College Board.

Este estudio es un aporte importante al conocimiento porque permiti lo si-

guiente: (a) diagnosticar el nivel de uso de internet en los estudiantes de primer ingreso,

(b) conocer los hbitos de lectura y actitudes hacia la lectura de los estudiantes de

primer ingreso, y su influencia en la aptitud verbal y matemtica, (c) determinar si la

adiccin a internet se relaciona con los enfoques de aprendizaje, (d) generar infor-

macin que puede llegar a ser til a los padres, maestros y autoridades escolares

acerca de los efectos cognitivos del uso de internet, los hbitos de lectura y las acti-

tudes hacia la lectura y (e) proponer un modelo de relaciones con una bondad de

ajuste aceptable entre las variables del estudio.

Aspectos teolgicos de la educacin adventista

La educacin adventista se diferencia de la educacin pblica en cuanto trata

de vincular al hombre con su Creador, y no por eso disminuye su responsabilidad en la

adquisicin de conocimiento o cultivo del intelecto. Por el contrario, promueve el auto-

desarrollo de los estudiantes a fin de que formen un carcter equilibrado semejante al


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de Jess. Al respecto, White (1989) expres que

el autodesarrollo es nuestra primera responsabilidad para con Dios y nuestrossemejantes. Toda facultad que el Creador nos ha concedido, debe ser des-

arrollada hasta alcanzar la plenitud de su capacidad, de tal manera que poda-mos realizar el mayor bien posible. Por lo tanto, el tiempo empleado en cultivary preservar la salud fsica y mental est bien usado. No podemos darnos el lu-

jo de impedir el crecimiento o debilitar ninguna funcin del cuerpo ni de lamente. De lo contrario tendremos que sufrir las consecuencias Las faculta-des mejorarn con el uso; mientras ms sabidura se obtenga, ms aumentarla capacidad de aprendizaje. La inteligencia, el conocimiento y la virtud co-brarn mayor fortaleza y perfecta simetra. (p. 107)

El maestro tiene una enorme responsabilidad al tratar de que sus alumnos pro-

gresen constantemente y apliquen mejores mtodos para evitar pensamientos inde-

finidos, una mente indolente o una memoria inactiva (White, 1978, p. 278), y debe

comprender las necesidades ms esenciales de la mente, y cmo se ha de dirigir el

intelecto que se desarrolla, los pensamientos y sentimientos en constante crecimien-

to de los jvenes (White, 2008b, p. 42).

La inteligencia es modificable, es decir que la inteligencia es dinmica y cam-

biable. El pensamiento de White (1979a) es afn con esta concepcin al decir que

el intelecto humano se expande, se fortalece y se agudiza cuando se lo exige.La mente debe estar en actividad porque en caso contrario divagar. Morir deinanicin a menos que tenga temas frescos en qu pensar. Si no piensa mu-cho, ciertamente perder hasta la facultad de pensar. (p. 67)

Acorde con los postulados de la metacognicin, White (1971) alerta que si los

estudiantes no retienen lo que aprenden, es debido a la falta hbitos de reflexin y de

investigacin tanto como a la falta de ambicin por adquirir nuevo conocimiento;

segn la autora son pocos los que razonan detenidamente y piensan con lgica (p.

83).

En esta poca, como nunca antes, es necesario cuidar la mente de aquellas


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influencias que la corrompen, evitar lo que estimule la complacencia propia, el desen-

freno y la impureza, pues del estado saludable de la mente depende el funciona-

miento normal de las facultades vitales (White, 1989, p. 86).Hay una ley de la naturaleza intelectual y espiritual segn la cual modificamos

nuestro ser mediante la contemplacin. La inteligencia se adapta gradualmente a los

asuntos en que se ocupa (White, 1977, p. 612).

Si se fomenta el hbito de la lectura rpida y superficial, slo por el inters de

la intriga, probablemente se tienda a destruir la facultad de pensar con ilacin y vi-

gor (White, 1979b, p. 371).

Desde la cosmovisin adventista, estamos en un gran conflicto entre el bien y

el mal, y podemos ser arrastrados por internet hacia el mal, pues la concupiscencia

de los ojos y las pasiones corruptas se despiertan por lo que se contempla y por lo

que se lee. El corazn se corrompe por la imaginacin (White, 2010, pp. 412 -413).

Supuestos

Esta investigacin tomar en cuenta las siguientes afirmaciones como supues-

tos bsicos:

1. La mente es influenciable a travs de los sentidos y de manera especial por

la vista y el odo.

2. Tenemos una responsabilidad ante Dios de cuidar nuestro cuerpo y nuestra

mente.

3. Internet afecta la forma en que pensamos.

4. Lo atractivo de internet incrementa su poder adictivo.

5. La lectura hipertextual de internet promueve un pensamiento divergente.


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Definicin de trminos

Para poder comprender el enfoque que se da al estudio, a continuacin se de-

finen algunos trminos que son utilizados en el mismo y que son comunes a la litera-tura respecto al tema:

Adiccin a internet: Se caracteriza por una excesiva preocupacin o pobre

control de los impulsos o comportamientos en relacin al uso de computadoras y al

acceso a internet, que conducen a un deterioro o malestar (Weinstein y Lejoyeux,

2010). Otros autores definen la adiccin a internet como un deterioro en el control de

su uso, que se manifiesta como un conjunto de sntomas cognitivos, conductuales y

fisiolgicos (Luengo Lpez, 2004).

Una definicin ms sinttica es la de Basile (2006), quien menciona que la

adiccin a internet es la prdida de control frente al uso racional de internet. El con-

cepto de adiccin a internet se ha propuesto como una explicacin para comprender

dos aspectos relacionados con esta tecnologa: la prdida de control y el uso daino

(Echebura y Corral, 2010). Estos autores ponen de relieve dos aspectos que sobre-

salen de este concepto: (a) problemas de control en el tiempo de uso y (b) efectos

dainos en la salud y las relaciones sociales.

Aptitud verbal: La aptitud verbal pone a prueba lacapacidad de entender y

analizar lo que se lee, identificando lasideas relevantes del texto y la relacin que se

establece entre las partes de una oracin. Implica comprender el significado de las

palabras segn su contexto.

Aptitud matemtica: Es la capacidad de un individuo para identificar, interpre-

tar, aplicar, sintetizar y evaluar matemticamente su entorno, haciendo uso de su
http://definicion.de/comprension/http://definicion.de/comprension/http://definicion.de/comprension/http://definicion.de/comprension/


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creatividad y de un pensamiento lgico y crtico que le permita solucionar problemas

cuantitativos, con diferentes herramientas matemticas (Reyes Lscher y Ziga

Bohigas, 2011, p. 28).Hbitos de lectura: El hbito de la lectura se refiere a la prctica o costumbre

de leer. Es el grado en que las personas leen con regularidad, al grado de formar una

costumbre o prctica frecuente de lectura. La prctica habitual de la lectura permite

identificar frecuencias, intensidades, modos, lugares, etc. (Tejada, 2008).

Actitudes de lectura:Una actitud es una tendencia a reaccionar de manera po-

sitiva o negativa hacia algn objeto, persona o situacin. La evaluacin de las actitu-

des generalmente incluye tres componentes: (a) conocimientos, (b) sentimientos y (c)

conductas (Aiken, 2003). Las actitudes se originan en los pensamientos y sentimien-

tos que afectan la percepcin de la realidad y, por lo tanto, el comportamiento (Ponce

Aguirre, 2010).

Enfoques de aprendizaje: Los enfoques de aprendizaje se refieren a las per-

cepciones que tienen los estudiantes sobre los procesos de aprendizaje que utilizan

y que estn asociados a las tareas acadmicas e influenciados por caractersticas

personales (Valle Arias et al., 2000). Se identifican tres enfoques: superficial, profun-

do y de logro.

Universidad de Montemorelos (UM): Es una institucin educativa confesional

de nivel superior que pertenece a la Iglesia Adventista del Sptimo Da. Est situada

en la ciudad de Montemorelos, Nuevo Len, Mxico.


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CAPTULO II

REVISIN DE LA LITERATURA

Adiccin a internet

La adiccin a internet es un campo de estudio reciente. Surge a raz de la pre-

ocupacin de algunos psiclogos en la dcada de los noventa ante los sntomas

psquicos de aquellos que pasan conectados por un tiempo considerable por un lado,

y la falta de un diagnstico prescripto en el DSM IV por el otro.

Existe una preocupacin creciente relacionada con el mal uso o adiccin a in-

ternet, porque las personas adictas a internet son incapaces de controlar su uso y

estn poniendo en peligro su empleo y sus relaciones interpersonales (Beard, 2002).

La adiccin a internet se caracteriza por una excesiva preocupacin o pobrecontrol de los impulsos o comportamientos en relacin al uso de computadoras y al

acceso a internet, que conducen a un deterioro o malestar (Weinstein y Lejoyeux,

2010).

Muchos investigadores aplicaron los criterios de diagnstico de abuso de sus-

tancias o trastornos del control de impulsos con el uso excesivo de internet. Con res-

pecto a la fenomenologa, se distinguen subtipos especficos de uso excesivo de in-

ternet: (a) la adiccin al sexo en lnea, (b) la adiccin al juego en lnea, (c) la adiccin

a las relaciones en lnea, (d) la adiccin a navegar en la web y revisar el correo

electrnico y (e) la adiccin a los juegos en lnea multiusuario (multi-user dungeon,


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MUD). La prevalencia de la adiccin a internet en la poblacin general es desconoci-

da. Una variedad de factores personales (gnero, edad, trastornos mentales), as

como ciertas caractersticas de los medios de comunicacin en lnea (el anonimato,la frecuencia de eventos) parecen aumentar el riesgo de uso excesivo de internet

(Demmel, 2002).

Aunque la adiccin a internet comparte varias caractersticas de la adiccin

patolgica al juego, no ha sido incluida dentro del espectro de los trastornos adictivos

como una patologa en el DSM IV (Didia Attas, Dorpinghaus, Maggi y Haro, 2009;

Navarro Mancilla y Rueda Jaimes, 2007). Sin embargo, por tratarse de un trastorno

que cada vez impacta con mayor frecuencia, muchos abogan por su inclusin en el

DSM V como un trastorno de control de los impulsos (Block, 2008; Weinstein y Lejo-

yeux, 2010).

Un estudio realizado por Scherer (1997) con estudiantes universitarios mostr

que el 13% fue clasificado como usuarios dependientes de internet.

El aumento del uso de la tecnologa entre los estudiantes universitarios puede

tener un impacto negativo en sus vidas. Un estudio de Odaci (2011) mostr una co-

rrelacin negativa significativa entre la autoeficacia acadmica y el uso problemtico

de internet, de manera tal que a mayor uso problemtico de internet, menor era la

autoeficacia acadmica.

En una reunin de ms de 1,200 lderes entre los que se encontraban Steve

Jobs y Michael Crichton, se emiti un informe acerca de cmo imaginaban la red. En

dicha reunin Bob Metcalfe dijo que internet no estar en la escuela. Ser la escuela

(Metcalfe, citado en Flores Vivar, 2005, p. 9). Esto revela el impacto que internet


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puede llegar a tener en la educacin, pero no contempla los factores adversos o in-

deseables del mismo.

El trmino adiccin a internet abarca una serie de comportamientos y proble-mas de control de impulsos, entre ellos estn los siguientes: (a) adiccin cyber-

sexual, que es el uso compulsivo de sitios para adultos de cybersexo y cyberporno-

grafa; (b) adiccin de cyber-relaciones, que es el exceso de participacin en las re-

laciones en lnea; (c) compulsin net, que es la obsesin por los juegos, las compras

y los negocios en lnea; (d) sobrecarga de informacin, que es el uso compulsivo de

bsquedas de informacin en la web o en base de datos; (e) adiccin a la computa-

dora, que es el uso obsesivo del ordenador para jugar (Young, 1999).

Otros autores consideran que al menos hay tres subtipos de adiccin a inter-

net: (a) los juegos excesivos, (b) preocupaciones sexuales o cybersexo y (c) e-

mail/text mensajera (Block, 2008; Lee, 2005). Todas las variantes comparten los si-

guientes cuatro componentes: (a) uso excesivo que est asociado con una prdida

del sentido del tiempo o el descuido de las necesidades bsicas, como comer, dormir

o higienizarse; (b) abstinencia, que incluye sentimientos de ira, tensin, y / o depre-

sin cuando la computadora est inaccesible; (c) tolerancia, significa la necesidad de

mejorar continuamente el equipo de cmputo, obtener ms programas, o ms horas

de uso y (d) repercusiones negativas, que incluyen discusiones, bajo rendimiento,

aislamiento social y fatiga.

Se considera que una persona tiene adiccin a internet cuando habitualmente

es incapaz de controlar el tiempo que est conectado a internet, relegando las

responsabilidades familiares, sociales, acadmicas y profesionales. Muchas veces


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roban horas al sueo, reducen el tiempo de las comidas o incluso prescinden de ella;

de manera que aumentan el cansancio, la irritabilidad, la debilidad del sistema inmu-

nolgico y muchas veces lleva una tendencia hacia el aislamiento social (Basile,2006). Ms que una adiccin a internet, se debera considerar la adiccin a determi-

nados contenidos o servicios de internet.

Los sntomas de uso excesivo de internet han sido comparados con los crite-

rios utilizados para diagnosticar otras adicciones como el juego patolgico (Beard,

2005), considerado un problema epidmico en Espaa (Rodrguez Molina y vila

Muoz, 2008), y la adiccin al alcohol y a las drogas (enormanci, Konkan y Sungur,

2010). El juego patolgico se refiere al juego al azar, donde interviene la apuesta por

dinero. Esta problemtica es reconocida como un trastorno de control de impulsos en

el DSM IV, y se han de cumplir al menos cinco de sus criterios para considerar que

se sufre esta patologa.

Algunos autores reconocen que no es fcil definir lo que se entiende por adic-

cin a internet. Se han utilizado los criterios que Golberg (1995, citado en Snchez

Zaldvar e Iturrizaga Dez, 2009) propone para el diagnstico del desorden de adic-

cin a internet, basado en los criterios diagnsticos del abuso de sustancias.

La adiccin a internet tiene importancia para la salud pblica, de manera especial

entre la poblacin adolescente, por sus consecuencias en la salud mental, en las rela-

ciones sociales, en el rendimiento acadmico y en relacin con el abuso de sustancias

(Navarro Mancilla y Rueda Jaimes, 2007).

De todos los usuarios de internet, los ms jvenes tienen mayor propensin a

la adiccin a internet, lo que afecta su calidad de vida social e individual (Ferraro,


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Caci, Damico y Di Blasi, 2007).

La adiccin a internet es un deterioro relacionado con el control de su uso, que

se manifiesta como un conjunto de sntomas cognitivos, conductuales y fisiolgicos.El uso excesivo de internet puede interferir con distintos aspectos de la vida cotidia-

na. La persona 'netdependiente' realiza un uso excesivo de internet, lo que le genera

una distorsin de sus objetivos personales, familiares o profesionales (Luengo Lpez,

2004).

De acuerdo con Basile (2006), la adiccin a internet es la prdida de control

frente al uso racional de internet. El concepto de adiccin a internet se ha propuesto

como una explicacin para comprender dos aspectos relacionados con esta tecno-

loga: la prdida de control y el uso daino (Echebura y Corral, 2010).

Varios factores son predictivos de uso problemtico de internet, incluyendo los

rasgos de personalidad, los padres y los factores familiares, el consumo de alcohol y

la ansiedad social (Weinstein y Lejoyeux, 2010).

Un estudio exploratorio revel relaciones positivas significativas entre las pun-

tuaciones de IAT, la duracin diaria de uso de internet y el hecho de ser un jugador

en lnea. Adems, los jvenes tuvieron mayores puntuaciones en el IAT (Khazaal et

al., 2008).

Un estudio de Yuan et al. (2011) menciona que, aunque hay investigaciones

que sugieren que el trastorno de adiccin a internet (IAD) se asocia con anormalida-

des estructurales en la materia gris del cerebro, pocos estudios han investigado los

efectos de la adiccin a internet en la integridad microestructural de las principales

vas de la fibra neuronal y sus cambios de acuerdo a la duracin de la adiccin. Por


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tal motivo investigaron la morfologa del cerebro de 18 adolescentes con IAD median-

te una tcnica de morfometra basada en voxel (VBM), y estudiaron los cambios en la

sustancia anisotropa fraccional (FA) utilizando el mtodo de tensor de difusin (DTI)para la vinculacin de las medidas estructurales del cerebro en relacin a la duracin

del IAD. Las evidencias muestran mltiples cambios estructurales del cerebro en su-

jeto con IAD. Los resultados indicaron una disminucin del volumen de materia gris

en la corteza prefrontal dorsolateral, el rea motora suplementaria, la corteza orbito-

frontal, el cerebelo y la izquierda ACC rostral. El anlisis DTI revel el mayor valor de

FA en la extremidad posterior izquierda de la cpsula interna y un valor FA reducido

en la materia blanca de la circunvolucin derecha del hipocampo. Los volmenes de

materia gris mencionados se correlacionaron significativamente con la duracin de la

adiccin a internet en los adolescentes con IAD, resultados que sugieren que, a largo

plazo, la adiccin a internet podra dar lugar a alteraciones estructurales del cerebro.

Un estudio explor la relacin entre las funciones de internet (funcin social,

funcin informativa, funcin del ocio y funcin emocional virtual) y el comportamiento

adictivo que producen. Se encontr que la funcin social desempea el papel princi-

pal en el comportamiento adictivo de internet (Li y Chung, 2006).

La adolescencia parece ser un perodo vulnerable y susceptible a la adiccin,

relacionado a factores sociales y neurobiolgicos.

Los estudios transversales en las muestras de los pacientes reportan una alta

comorbilidad de la adiccin a internet con trastornos psiquitricos, especialmente los

trastornos afectivos (como depresin), trastornos de ansiedad (trastorno de ansiedad

generalizada, trastorno de ansiedad social) y dficit de atencin con hiperactividad


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(TDAH) (Weinstein y Lejoyeux, 2010).

En general, existe una alta comorbilidad entre la adiccin a internet y el in-

somnio, los cuales surgen como importantes factores explicativos pero diferencialessobre la depresin (Cheung y Wong, 2011). Otros estudios relacionan los diferentes

niveles de adiccin a internet con la autoestima corporal (Hetzel-Riggin, 2007), con

los sentimientos de soledad (Bin, 2006) y con la baja autoestima y la ansiedad (Kim y

Davis, 2008).

Entre los estudiantes universitarios taiwaneses de primer ao, los factores de

riesgo de adiccin a internet incluyen pertenecer al sexo masculino, el hbito de sal-

tarse el desayuno, la comorbilidad relacionada con la salud mental, el apoyo social

deficiente y caractersticas de personalidad neurtica (Tsai et al., 2009).

El uso patolgico de internet tiene caractersticas psicopatolgicas y se asocia

con trastornos relacionados con el consumo de sustancias. Podra, incluso, ser visto

como un elemento diagnstico en s mismo en un amplio espectro de comportamien-

to y de dependencia de sustancias. Pallanti, Bernardi y Quercioli (2006) mencionan

que el comportamiento compulsivo en la adolescencia es mltiple, y que la adiccin a

internet est relacionada con el abuso de sustancias. Asimismo, los adolescentes

con adiccin a internet son ms propensos a tener experiencias con el uso de sus-

tancias (Ko et al., 2006). Una personalidad psictica y un uso abusivo de internet se

relacionan con una mayor posibilidad de experiencias con el consumo de sustancias

(Fisoun, Floros, Siomos, Geroukalis y Navridis, 2012).

Un estudio de Yen, Ko, Yen, Chen y Chen (2009) menciona que la adiccin a

internet se asocia con el uso de alcohol. Asimismo, la bsqueda de diversin fue la


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caracterstica comn de estos dos problemas de conducta y podra contribuir a su

asociacin.

Mediante el anlisis de las caractersticas de los juegos de internet y el desarro-llo de los rasgos del cuerpo y la mente de los adolescentes, He, Guo y Xiang (2008)

encontraron que el mecanismo adictivo puede ser atribuido a la interaccin de los si-

guientes tres factores: (a) aspectos biolgicos, (b) aspectos psicolgicos y (c) aspectos

sociales.

De acuerdo con Lam, Peng, Mai y Jing (2009), los hombres tienen un 50%

ms de probabilidad de ser adictos a internet que las mujeres. Los autores realizaron

un estudio y encontraron que el 0.6% de los casos fueron clasificados como severa-

mente adictos y el 10.2 % como usuarios moderados con problemas ocasionales.

La tasa de prevalencia de la adiccin a internet vara de un lugar a otro. Una

investigacin de Man Sally (2006) realizada en Hong Kong en ocho universidades,

mostr que el 18% de los estudiantes fueron clasificados como usuarios excesivos

de internet.

Una revisin de la literatura (Weinstein y Lejoyeux, 2010) sobre adiccin a in-

ternet entre los aos 2000 y 2009 encontr que

las encuestas en los Estados Unidos y Europa indicaron una tasa de preva-lencia entre el 1,5% y el 8,2%. Estudios de corte transversal de las muestrasde los pacientes reportan una alta comorbilidad de la adiccin a Internet contrastornos psiquitricos, especialmente los trastornos afectivos (como depre-sin), trastornos de ansiedad (trastorno de ansiedad generalizada, trastornode ansiedad social), y dficit de atencin con hiperactividad (TDAH). Variosfactores son predictivos de uso problemtico de internet, incluyendo los ras-gos de personalidad, los padres y los factores familiares, el consumo de alco-hol, y la ansiedad social. (prr. 1)

Estos resultados difieren de los obtenidos por Choi et al. (2009), quienes


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encontraron que la proporcin de muchachos que fueron clasificados como adictos a

internet y posibles adictos a internet fueron 2,5% y 53,7%, respectivamente; mientras

que para las seoritas la proporcin fue 1,9% y 38,9%, respectivamente. Otros estu-dios muestran que no hay diferencias en cuanto al uso de internet en funcin de la

edad, el curso o el rea de conocimiento, pero s en funcin del gnero, ya que las

mujeres presentan menor riesgo de sufrir esta adiccin (Ruiz-Olivares, Lucena, Pino

y Herruzo, 2010).

Entre los jvenes noruegos se observ una prevalencia de adiccin a internet

del 1%, valor que aument a 5.2% si se consideraba a los sujetos que estaban en

riesgo de ser adictos. La regresin logstica mostr que el sexo masculino, la edad, la

educacin a nivel universitario y una situacin financiera insatisfactoria fueron los

factores que se asociaron positivamente con el uso problemtico de internet. El tiem-

po dedicado a internet y la prevalencia de los trastornos del sueo, la depresin y

otros trastornos psicolgicos aument linealmente con la puntuacin del Young

Diagnostic Questionnaire (Bakken, Wenzel, Gtestam, Johansson y ren, 2009).

Un estudio mostr que la tasa de prevalencia de adiccin a internet en China fue

de 6,44% entre los estudiantes universitarios de primer ao (Ni, Yan, Chen y Liu, 2009).

Una administracin online del Internet Addiction Test (IAT) realizada en Italia,

encontr que los usuarios ms jvenes tenan mayor riesgo de adiccin a internet,

percibiendo una comprometida calidad de vida social e individual que los llevaba a

hacer un uso compensatorio de internet (Ferraro et al., 2007). De manera similar,

ellos percibieron que los empleados tenan una calidad de vida social e individual

ms comprometida que los estudiantes y que quienes declararon pasar ms tiempo


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en internet tuvieron puntajes ms altos en todas las subescalas del IAT. Finalmente,

los usuarios nocturnos tienen mayor riesgo de adiccin a internet, disminuyendo su

calidad de vida individual y su capacidad para ejercer el control del tiempo de uso.Una validacin del IAT en Francia encontr que un modelo de un factor tena

mejores propiedades psicomtricas que el modelo original de seis factores, y que se

adapta mejor a los datos. Adems, el anlisis de correlacin revel relaciones positi-

vas significativas entre las puntuaciones del IAT y la duracin diaria de uso de inter-

net y el hecho de ser un jugador en lnea (Khazaal et al., 2008).

Adiccin a internet y rendimiento acadmico

La investigacin en colegios y universidades sugiere que los estudiantes que

hacen un uso excesivo de internet pueden afectar negativamente su rendimiento de

acadmico (Kubey, Lavin y Barrows, 2001; Wu y Li, 2005).

En un estudio se encontr una asociacin entre la adiccin a internet, el tiem-

po dedicado a juegos de computadoras y el promedio de calificaciones. Los adoles-

centes que juegan ms de una hora juegos de consola o juegos por internet pueden

tener sntomas ms intensos de dficit de atencin con hiperactividad o falta de aten-

cin que aquellos que no lo hacen. Estos efectos negativos pueden afectar el rendi-

miento escolar y colocar a estos individuos en un mayor riesgo de sufrir problemas

en la escuela (Chan y Rabinowitz, 2006).

En cuanto al dficit de atencin, Yen, Yen, Chen, Tang y Ko (2009) encontraron

que el dficit de atencin fue el sntoma que ms se asoci con la adiccin a internet

en estudiantes universitarios, seguido por la impulsividad, y que la asociacin entre el

dficit de atencin y la adiccin a internet era ms importante entre las estudiantes


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universitarias.

Adiccin al juego en internet

El juego en internet puede contener un papel potencialmente adictivo para

adolescentes y adultos (te Wild et al., 2010). Los adolescentes que participan en

prcticas de juego en internet tienen ms probabilidad de presentar dificultades con

el uso problemtico de internet(Tsitsika, Critselis, Janikian, Kormas y Kafetzis, 2011).

Un estudio entre jugadores en lnea (MMORPG) mostr una alta tasa de adic-

cin a internet (44.2%) y una percepcin de tasas significativamente ms altas (3

veces ms) de irritabilidad, somnolencia diurna, bajo estado de nimo y cambios

emocionales desde el inicio del juego en lnea (Achab et al., 2011).

Una investigacin realizada por Kim, Namkoong, Ku y Kim (2008) estudi la

relacin entre la adiccin a los juegos en lnea y la agresin, el autocontrol y los ras-

gos de personalidad narcisista, que son las caractersticas psicolgicas relacionadas

de las poblaciones en riesgo de adiccin a los juegos en lnea. Los resultados indica-

ron que los rasgos de la agresin y la personalidad narcisista se correlacionaron po-

sitivamente con la adiccin a los juegos en lnea, mientras que el autocontrol tuvo

una correlacin negativa. En la misma direccin, Thomas y Martin (2010) encontraron

una alta prevalencia de los usuarios de videojuegos sociales y la adiccin a internet.

Es necesario distinguir entre internet como medio y sus aplicaciones especficas.

Un estudio longitudinal explor la relacin entre el tiempo dedicado a diversas aplica-

ciones de internet (incluyendo juegos en lnea) y el uso compulsivo de internet. Entre

las aplicaciones, la descarga de archivos, las redes sociales, el uso de MSN, el Habbo

Hotel, el chat, los blogs, los juegos online y los juegos casuales se asocian con el


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uso compulsivo de internet. De todos ellos, los juegos online tienen la asociacin

ms fuerte con el uso compulsivo de internet (van Rooij, Schoenmakers, van de Eijn-

den y van de Mheen, 2009).Un estudio acerca de la personalidad y del gnero en el desarrollo de este

campo de estudio fue el desarrollado por Mottram y Fleming (2009), quienes mencio-

nan que hombres y mujeres difieren significativamente en el uso de internet. Es mu-

cho ms probable que los jugadores compulsivos fueran del sexo masculino. Los

usuarios profesionales reportaron un uso de internet mucho menos problemtico que

los usuarios no profesionales. El aumento de la frecuencia de uso, la falta de perse-

verancia (un aspecto de la impulsividad) y la pertenencia a grupos en lnea predijo

significativamente el uso problemtico de internet.

Adiccin a internet y familia

El entorno familiar parece jugar un papel importante en el desarrollo de la

adiccin a internet, especialmente la contradiccin en el entorno familiar y el apego

pasivo (Luo y Peng, 2008).

Li, Du, Jiang y Wang (2006) analizaron la relacin entre la funcin de la familia

en cuanto a la comunicacin, los roles, la respuesta afectiva, la participacin afectiva,

el control de la conducta, la funcin general y el uso excesivo de internet. Encontra-

ron diferencias significativas de comunicacin entre los diferentes grados y que la

funcin de la familia disminuy en los estudiantes de secundaria con uso excesivo de

internet.

La familia juega un rol importante en la prevencin de esta adiccin. La vigi-

lancia de los padres y la promocin de actividades al aire libre disminuyen esta


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tendencia, y actan como inhibidores importantes de la adiccin a internet. Lin, Lin y

Wu (2009) sugieren que los adolescentes deben ser supervisados en sus actividades

diarias y animados a participar en las actividades de familia y al aire libre.Cheng y Ko (2010) abogan por la educacin preventiva como el elemento ms

esencial para prevenir en los jvenes la adiccin a internet.

Un estudio compar los perfiles de personalidad de varones adolescentes con

y sin trastorno de adiccin a internet (IAD), para determinar si la IAD se asociaba con

conductas especficas de la crianza de los padres.

El perfil de los adolescentes con IAD revel puntuaciones comparativamente

ms altas para el trastorno obsesivo-compulsivo, sensibilidad interpersonal, depre-

sin, ansiedad, hostilidad e ideacin paranoide. Los adolescentes con IAD mostraron

un grado significativamente ms bajo de extraversin y ms alto de psicoticismo, en

comparacin con el grupo control. Asimismo, este grupo tuvo prcticas de crianza

maternas y paternas caracterizadas por la falta de calidez emocional, sobre-

involucramiento, rechazo y carcter punitivo (slo las madres). Los resultados de es-

te estudio confirman que la IAD a menudo se produce al mismo tiempo que los

sntomas mentales y rasgos de personalidad como introversin y psicoticismo. Los

hallazgos sugieren que la influencia del estilo de crianza de los hijos y la funcin de

la familia son factores importantes en el desarrollo de la dependencia de internet

(Xiuqin et al., 2010).

Existe relacin entre la adiccin a juegos en internet y los estilos parentales de

crianza. Wang, Gan y Li (2006) mencionan que los estilos de crianza autoritarios se aso-

cian con la adiccin a juegos de computadora y que los nios tienen ms probabilidades


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de volverse adictos a los juegos de computadora que las nias.

La depresin y un bajo nivel de seguimiento de la familia son factores discri-

minatorios para la adiccin a internet en los adolescentes (Yen, Ko, Yen, Chang yCheng, 2009).

Un estudio conocido como el Efecto Google menciona la diferencia entre el

antes y despus de los motores de bsqueda como Google. Sparrow, Liu y Wegner

(2011), basados en la teora de la memoria transactiva, hacen referencia a la capaci-

dad de recordar un tipo de informacin que puede ser compartida o dividida, como si

el cerebro pudiese tener un disco externo. La investigacin incluy un test en el que

los estudiantes, cuando no saban una respuesta o se encontraron con preguntas

difciles, automticamente pensaron en sus computadoras como el lugar para encon-

trar dicha informacin y en internet como si se tratara de una memoria externa. Esto

puede sugerir un cambio desde la memorizacin de los hechos a los mtodos de

memorizacin, donde los estudiantes se concentren ms en la comprensin de las

ideas que en la memorizacin. Segn Vlez Montoya (2011), los mtodos de ense-

anza tendrn que cambiar lo mismo que el material enseado, pues su propsito no

ser la erudicin sino adiestrar el pensamiento, la creatividad, el ingenio, la inferencia y

las destrezas operativas, sin necesidad de preocuparse por el olvido (memorizacin).

Evaluacin de la adiccin a internet

La primera escala validada para medir la presencia y severidad de la depen-

dencia de internet fue el Internet Addiction Test (IAT). Este instrumento est formado

por 20 tems (ver Anexo A), que fueron desarrollados a partir de la experiencia clnica

de Kimberley Young y de los criterios del DSM IV para diagnosticar el juego patolgico


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y la dependencia de sustancias.

Un estudio para evaluar la adiccin a internet compar las medidas de la

Prueba de Adiccin a Internet (IAT), la Escala de Problemas Relacionados con Inter-net (IRP) y un autodiagnstico donde los usuarios respondan si crean que eran

adictos a internet. La muestra estuvo compuesta por 225 usuarios (69 varones y 156

mujeres). Los resultados mostraron que aquellos que se consideraban adictos a in-

ternet tenan puntuaciones ms altas, tanto en el IAT como en el IRP. La frecuencia

media de uso diario de internet para uso personal fue de 3.1 horas para los hombres

(DE= 3.6 horas) y 2.2 horas para las mujeres (DE= 1.9 horas). Las tres medidas

diferentes de adiccin a internet se correlacionan fuertemente la una a la otra. Para

el IAT, el anlisis de factores gener tres factores (conflicto emocional/psicolgico,

cuestiones de gestin del tiempo, modificacin del estado de nimo), que explican el

56.3% de la varianza. El anlisis factorial del IRP gener cuatro factores (efectos ne-

gativos del uso de internet, modificacin del estado de nimo, prdida de control y

aumento de uso de internet), que explican el 60.2% de la varianza (Widyanto, Grif-

fiths y Brunsden, 2011).

El IAT es uno de los instrumentos ms utilizados para diagnosticar la adiccin a

internet. En algunos casos se lo ha utilizado para demostrar que el uso compulsivo de

internet tiene comorbilidad con otros trastornos patolgicos, como la depresin, la

ansiedad, la baja autoestima y el uso de sustancias qumicas (Cruzado Daz, Matos

Retamozo y Folmer Rommy, 2006; Dowling. y Brown, 2010; Herrera Harfuch, Pacheco

Murgua, Palomar Lever y Zavala Andrade, 2010; Lam y Peng, 2010). Otros estudios lo

han utilizado en diferentes idiomas y contextos culturales (Alavi, Maracy, Jannatifard


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y Eslami, 2011; Bakken et al., 2009; Canbaz, Tevfik Sunter, Peksen y Canbaz, 2009;

Didia Attas et al., 2009; Ferraro et al., 2007; Frangos, Frangos y Kiohos, 2010; Kha-

zaal et al., 2008; Kim et al., 2006; Man Sally, 2006; Nasiri, Raei, Vatani, Keshavarz yHashiani, 2011; Pallanti et al., 2006; Siomos, Dafouli, Braimiotis, Mouzas y Angelo-

poulos, 2008).

Una validacin del IAT realizada por el investigador mostr que los resultados

fueron similares a los obtenidos por Widyanto et al. (2011). El anlisis factorial del

IAT, determinado por componentes principales con autovalores superiores a uno,

mostr que tres factores explicaran el 52.09% de la varianza acumulada. Para la ma-

triz de componentes rotados se utiliz el mtodo de rotacin Varimax. El primer factor

(siete tems) explic el 38.73% de la varianza y se relacion con el cambio de humor

del sujeto por no estar conectado a internet; el segundo factor (nueve tems) explic

el 7.31% de la varianza y tuvo que ver con conflictos psicolgico-emocionales; el ter-

cer factor (cuatro tems) explic el 6.04% de la varianza y se relacion con la promi-

nencia, es decir, el valor que tiene internet para la persona, que sobresale respecto

de otras actividades y problemas de administracin del tiempo (Hilt, Korniejczuk y

Rogrguez Gmez, s.f.).

Otro instrumento utilizado en ingls es el Online Cognitive Scale (OCS), creado

por Davis, Flett y Besser (2002). Est basado

tesis jorge hilt

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