tesis final ecologia humana

5/10/2018 Tesis Final Ecologia Humana - slidepdf.com

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LA DANZA COMO HERRAMIENTA LÚDICA ORIENTADA AL BUENDESARROLLO DE LA ECOLOGÍA HUMANA Y APROVECHAMIENTO

DEL TIEMPO LIBRE EN LOS ESTUDIANTES DE 10°DEL COLE GIO INEMFRANCISCO DE PAULA SANTANDER

LUZ ESTELLA MARTÍNEZ QUINTEROMARGARITA TORRES ESPEJO

MARTHA YOLANDA JIMÉNEZ LAVERDE

FUNDACIÓN TECNOLÓGICA DE MADRIDConvenio

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORESFACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICABOGOTÁ D. C.

2010



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LA DANZA COMO HERRAMIENTA LÚDICA ORIENTADA AL BUENDESARROLLO DE LA ECOLOGÍA HUMANA Y APROVECHAMIENTO

DEL TIEMPO LIBRE EN LOS ESTUDIANTES DE 10°DEL COLE GIO INEMFRANCISCO DE PAULA SANTANDER

LUZ ESTELLA MARTÍNEZ QUINTEROMARGARITA TORRES ESPEJO

MARTHA YOLANDA JIMÉNEZ LAVERDE

Monografía Para Optar Al Título De Especialización En Pedagogía DeLa Recreación Ecológica

AsesorHÉCTOR GERMÁN PIRAGAUTA

FUNDACIÓN TECNOLÓGICA DE MADRIDConvenio

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORESFACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICABOGOTÁ D. C.

2010



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Nota De Aceptación

________________________

________________________

________________________

________________________ Presidente Del Jurado

_______________________ Jurado

_______________________ Jurado

Bogotá. D.C



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AGRADECIMIENTO

Agradecemos a todos nuestros profesores y tutores, quienes con su apoyoestuvieron en todo el proceso de esta especialización. Estos que con suconocimiento contribuyeron a nuestro desarrollo personal y académico.



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DEDICATORIA

Este proyecto de grado está dedicado a nuestros esposos, hijos y familiaresque con su apoyo nos acompañaron en este proceso académico. Graciasporque con su dedicación y paciencia pudo llegar a feliz término estaimportante etapa de nuestras vidas.



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TABLA DE CONTENIDO

LISTA DE TABLAS ...................................................................................................... 9

LISTA DE GRAFICAS................................................................................................ 10

LISTA DE ANEXOS.................................................................................................... 11

GLOSARIO ................................................................................................................. 12

RESUMEN ....................................................................................................................... 13

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 14

1. DEFINICION DEL PROBLEMA ................................................................................ 15

1.1 Planteamiento del Problema .................................................................................... 15

1.2 Identificación del Problema ...................................................................................... 16

1.3 Antecedentes............................................................................................................. 16

1.3.1 Antecedentes Bibliográficos.................................................................................. 16

1.3.1.1 Caracterización Grado 10°y 11°J. T ............................................................... 16

1.3.2 Antecedentes Empíricos ....................................................................................... 16

2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 17

3. OBJETIVOS ................................................................................................................ 18

3.1 Objetivo General ....................................................................................................... 18

3.2 Objetivos Específicos ............................................................................................... 18

4. MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................... 19

4.1 Marco Contextual ...................................................................................................... 19

4.2 Marco Teórico............................................................................................................ 25

4.2.1 Conceptos y principios básicos de la ecología. : ................................................ 25

4.2.2 Ecología humana ................................................................................................... 27

4.2.3 La educación ambiental ........................................................................................ 29



7

4.2.4 La lúdica ................................................................................................................. 32

4.2.5 La lúdica y la educación ambiental ...................................................................... 35

4.2.6 Tiempo libre :......................................................................................................... 36

4.3 Marco legal ................................................................................................................ 37

5. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................... 44

5.1 Metodología de la investigación .............................................................................. 44

5.1.1 Investigación acción participativa ......................................................................... 44

5.1.2 Técnica Cualitativa................................................................................................. 46

5.1.3 Aplicación metodología investigación .................................................................. 47

5.2 Población y muestra ................................................................................................. 48

5.2.1 Población ................................................................................................................ 48

5.2.2 Muestra. .................................................................................................................. 49

5.3 Instrumentos:............................................................................................................ 49

5.3.1 Encuesta No 1 : Convivencia ............................................................................... 50

5.3.2 Encuesta No 2 : Tiempo Libre . ........................................................................... 51

5.3.2.1 Resultados 1 . ..................................................................................................... 52

5.3.2.2 Resultados 2 ....................................................................................................... 54

5.4 Analisis de Resultados ............................................................................................. 55

5.5 Diagnostico................................................................................................................ 55

6. PROPUESTA .............................................................................................................. 57

6.1 Título de la propuesta ............................................................................................... 57

6.2 Descripción de la propuesta ................................................................................... 57

6.3 Justificación ............................................................................................................... 57

6.4 Objetivos .................................................................................................................... 58



8

6.5 Estrategias y Actividades ......................................................................................... 59

6.6. Personas responsables........................................................................................... 62

6.7 Beneficiarios de la propuesta................................................................................... 62

6.8 Recursos.................................................................................................................... 62

6.9 Evaluación y seguimiento ........................................................................................ 63

6.10 Indicadores de Logro.............................................................................................. 63

6.11 Documentación ....................................................................................................... 64

7 .IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA............................................................ 65

8 .CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................................... 75

8.1 Conclusiones ............................................................................................................. 75

8.2 Recomendaciones .................................................................................................... 75

9. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 77

10. ANEXOS ............................................................................................................... 79



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LISTA DE TABLAS

Tabla No. 1 Resultados Encuesta Convivencia

Tabla No. 2 Resultados Frecuencia 1-1 – Tiempo Libre

Tabla No. 3 Resultados Frecuencia 1-2 – Tiempo Libre

Tabla No 4. Resultados Frecuencia 2 – Tiempo Libre



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LISTA DE GRAFICAS

Grafica No 1.Resultados Encuesta Convivencia 1

Grafica No 2.Resultados Encuesta Convivencia 2

Grafica No 3. Resultados Encuesta Convivencia 3

Grafica No 4.Resultados Encuesta TL 1











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LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1. Caracterización grados 10º y 11º. Jornada tarde

ANEXO 2. Instrumentos de investigación encuestas

ANEXO 3. Marco legal

ANEXO 4. Resultado encuestas



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GLOSARIO

Ecología Humana: Estudia las conexiones de la población con el ecosistema / Estudio de las relaciones entre los seres humanos y su entorno.

Folklore: conjunto de creencias, prácticas y costumbres, que sontradicionales de un pueblo o cultura.

Creatividad: Es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad

(ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando,contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción oesquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio yreflexión más que acción.

Imaginación: facultad de la mente que nos permite representar en nuestrasmentes las imágenes de las cosas reales como de las ideales. Laimaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la realidad actual y enese supuesto es donde mayormente se darán las soluciones a necesidades,deseos, preferencias, entre otras cuestiones

Baile: Acción de bailar y cada una de sus formas.

Expresividad: en la danza se debe con expresión de sentimiento de alegría,sentir gusto por los movimientos corporales al bailar. Utilizar espontaneidad.

Coreografía: Formación de pasos y figuras que se realizan en la formaciónde un baile.

Tradiciones Populares: Tienen como énfasis la transmisión de costumbresen cuento a folklore , trajes típicos , formas de vida , manifestacionesartísticas, cultos etc. Son modos de expresión de los pueblos y su evolución.

Juego coreográfico: Es una representación física y artística, que se realizaen un determinado espacio, con pasos y figuras dentro de una danza o bailedeterminado partiendo de la creatividad, sensaciones y emociones,trabajando con el cuerpo de manera plástica.

Ritmo: flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual,generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes delmedio en cuestión



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RESUMEN

Nuestro proyecto de investigación y además propuesta pedagógica ydidáctica, está fundamentada en la metodología de investigación acción yconstruida a partir de los principios de la ecología humana. Esta, apunta a laformación para la vida; y encamina todos sus esfuerzos para que losestudiantes de grado 10° del Colegio INEM FRANCISC O DE PAULASANTANDER, optimicen todas sus dimensiones pero especialmente seapoyen en la dimensión socio afectiva y ética, para que a partir de ellasincrementen su sensibilidad, acepten la diversidad expresando la

singularidad y por último obren en consecuencia, disminuyendo los nivelesde agresividad mejorando, por ende, la convivencia.

Esta propuesta está basada en una estrategia de socialización ysensibilización para con los estudiantes, se trabajará a través de larealización de talleres didácticos que poseen múltiples actividades en sumayoría fundamentadas desde las características del juego coreográficocon la fuerte inclinación de la música tradicional Colombiana, pretendiendocon esto generar en los jóvenes no solo conciencia en torno a laresponsabilidad como sujetos parte de un ecosistema si no también ,sentimientos de pertenecía y arraigo hacia su país y sus raíces. Todo lo

anterior con el objetivo claro de orientar a los estudiantes, de una manera nodirecta, a ser capaces de cuidar de sí mismos, de los otros y de su entorno yrescatar los valores que determinan el actuar de las personas, con miras a laconsolidación de sociedades sostenibles hacia el futuro.

Palabras claves:

1. Ecología Humana

2. Folklore

3. Identidad cultural

4. Juego coreográfico

5. Danza



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INTRODUCCIÓN

La evolución que ha tenido el planeta, la evolución de las especies, loscambios convivenciales, incluso los cambios tecnológicos, han llevado al serhumano, a ser el verdadero obstáculo de una sociedad y un ecosistemasostenible a través del tiempo. Esto nos demuestra que la poca concienciaque tiene el ser humano para con el mismo y con su entorno natural sea cualsea, ha generado que la evolución tome caminos diferentes y que laconvivencia en sociedad cada día se torne más difícil y con mayoresobstáculos para surgir.

Esta dificultad convivencial se da por el entorno social en el cual sedesarrollan los individuos y la educación que reciben desde el comienzo desus vidas, y como se va desarrollando ésta con el paso del tiempo. Una delas etapas críticas en el desarrollo del ser humano, y en donde éstedetermina muchos de sus rasgos que le permiten una sana interacción conlos otros, con el entorno y consigo mismo, es en la adolescencia. Ahora bien,en esta etapa el ser humano, adquiere mucha información y conductas de elexterior, que no permiten su correcto desarrollo social, es aquí donde sepuede evidenciar los altos niveles de violencia escolar, deserción, problemas

intrafamiliares, indiferencia, indolencia y agresividad consigo mismo, con losotros y con su entorno.

Teniendo en cuenta lo anterior, y desde una perspectiva ecológica, sepretende resaltar por medio de esta investigación – propuesta, el papel de laeducación en la reparación de hábitos y conductas que alteren el fluir normaldel entorno social en el que adolecentes de este colegio se devuelven. Lasherramientas que esta propuesta utilizará basadas en los principios de laecología humana, como el juego coreográfico, la lúdica, el rescate delfolclore, la danza y la preservación de la identidad cultural, permitirán quedichos estudiantes, dimensionen otros aspectos de sus vidas, saliendo de lacotidianidad y generando sentimientos de respeto, y pertenencia para con suentorno.



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1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La sociedad con el pasar del tiempo ha mostrado en ciertos sentidosgrandes deterioros conductuales, que se han visto evidenciados por elcomportamiento del ser humano y han tenido eco en su relación con losotros y con su entorno. Esto ha demostrado, la falta de herramientas delhombre para mantener sostenibilidad en su entorno, siendo esta aquella quepermite las buenas relaciones y las herramientas de sana convivencia paraque el hombre logre el equilibrio en sociedad. Esta falta de sostenibilidad se

ha presentado por los altos niveles de violencia, la indiferencia, indolencia,agresividad consigo mismo y con los otros, el inadecuado uso que se hacede los recursos naturales, la contaminación ambiental, la extinción deespecies, las guerras, los suicidios, secuestros, etc., que se evidencian día adía en el transcurrir de la vida de cualquier ser humano.

Ahora bien, teniendo en cuenta este panorama general en el que nosencontramos, analizamos específicamente el ambiente que se vive en elINEM Francisco de Paula Santander Institución educativa distrital, sede A yse ha notado a través de labor de docencia y la interacción con losestudiantes de diferentes grados, a diario, diversas actitudes que semanifiestan en relación con el entorno natural y sociocultural de este

contexto escolar. Se presentan grandes problemáticas de agresividadgeneralizada, como riñas entre estudiantes, agresión física y verbal,utilización de malas palabras, etc., que se manifiesta desde la intolerancia,la pérdida de valores, la poca convivencia, la indiferencia, las malasrelaciones entre los estudiantes, la indiferencia frente a la problemática delotro, la falta de respeto entre ellos, además del poco sentido de pertenenciapor la institución, por la familia, etc. Estas conductas pueden asociarse aintereses netamente individuales, en donde la mala utilización del tiempolibre los lleva a pensar en el corto plazo y no detenerse a medir lasconsecuencias en un largo plazo, en dónde el adolecente se convierta enadulto.

Buscando una interacción entre estas falencias que se presentan en elcolegio y las metodologías que se quieren implementar para involucrar a losestudiantes con otros medios de distracción, nos encontramos con otroproblema muy acentuado en la mayoría de colegios y más en esta etapa dela adolescencia , los jóvenes de hoy desconocen sus tradiciones, el folklorenacional y regional, por ejemplo, las izadas de bandera y las presentacionesculturales giran en torno al reggae, choque, canciones rancheras, músicametalizada, baile de rock, reggaetón y electrónica, entre otras, es decir seinteresan más por otras culturas que por la propia. Problemas que por simple



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observación son deducibles, pero que por medio de este trabajo deinvestigación demostraremos.

1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo generar hábitos y actitudes de buena convivencia, identidadcultural y aprovechamiento del tiempo libre, para disminuir los nivelesde agresividad, indiferencia e intolerancia consigo mismo, los demás yel entorno, utilizando la danza como herramienta lúdica en estudiantesde 10°Grado J.T del INEM Francisco de Paula Santan der Institucióneducativa distrital?

1.3 ANTECEDENTES

1.3.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS

1.3.1.1 Caracterización Grado 10°y 11°J. T

Autor: CARMENZA ARIZA SUÁREZ – Orientadora J.T INEM Francisco dePaula Santander Institución educativa distrital VER ANEXO 1

1.3.2 Antecedentes Empíricos



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2. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta, que la mayor carencia a la que se enfrenta la sociedaden general es la falta de identidad y pertenencia con el planeta, la ciudad,la escuela y la familia y que estos son los mayores generadores de hábitosde mala convivencia y violencia, y que, el propósito fundamental de laformación ecológica es crear sensibilidad, valores y actitudes para que losindividuos, en este sentido somos consientes de el verdadero papel que leeducador con conciencia ecológica debe tener al enfrentarse con estassituaciones.

Somos conscientes de que vivimos en una sociedad , intolerante, violentaque no posee sentido de identidad y pertenencia por lo propio y teniendo encuenta que nuestros jóvenes son los hombres del futuro de nuestra sociedadinstitucional, distrital y nacional que se convertirán en generadores decambio y multiplicadores de una cultura ecológica con sus familias, suscompañeros y en todos aquellos ámbitos sociales en los que se desenvuelvaactualmente y en el futuro, pretendemos formar líderes en ecología humanacapaces de mejorar sus relaciones consigo mismo, con los demás y con elentorno de manera afectiva y efectiva.

Nuestra investigación se realiza con estudiantes de grado décimo estratos 1y 2 y tomamos como estrategia la danza, el juego coreográfico en el tiempolibre con el fin de dar alguna alternativa de esparcimiento a nuestros jóvenespuesto que éste ayuda a la creatividad, a la concepción estética y artística, adescansar el cuerpo y la mente, a propiciar la integración de gruposproductores y formativos, a reafirmar la personalidad del individuo teniendoen cuenta valores como la responsabilidad y tolerancia, conoce momentos,normas y patrones en pro de una mejor convivencia.

También nos permitirá no sólo proponer actividades pedagógicas quecomplementen, enriquezcan nuestro proyecto desde el punto de vista que loestamos enfocando, ecología humana, pues es un proyecto transversal quepuede ser implementado en la institución, sino tener herramientas para quecomo padres podamos utilizar y dar una adecuada formación sobre estetema a nuestros hijos y a nuestros futuros estudiantes.



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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar e implementar una estrategia lúdica que genere hábitos y actitudesde buena convivencia, identidad cultural y aprovechamiento del tiempo libre para disminuir los niveles de agresividad, indiferencia e intolerancia consigomismo, los demás y el entorno en los estudiantes de 10°Grado J.T del INEMFrancisco de Paula Santander Institución educativa distrital

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3.2.1 Revisar, analizar y concertar conceptos y teoría relacionada con laecología, la ética ecológica, Ecología Humana, la pedagogía de lasartes escénicas y corporales y su impacto en la personalidad humana,Identidad cultural.

3.2.2 Diseñar e implementar un instrumento (encuestas – entrevistas) paradetectar las falencias y fortalezas de los estudiantes, en temas deaprovechamiento del tiempo libre, niveles de convivencia y gustosculturales.

3.2.3 Caracterizar y Contextualizar el ambiente escolar en el que seimplementara la investigación, y donde se llevará a cabo la propuestade acción.

3.2.4 Determinar las herramientas exactas, didácticas, lúdicas aimplementar por medio de los juegos coreográficos y danza que seimplementarán en la propuesta.

3.2.5 Diseñar una propuesta pedagógica acorde a las necesidades delgrupo objeto de estudio.

3.2.6 Promover desarrollo de liderazgo en ecología humana en la poblaciónobjeto.



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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONTEXTUAL

INEM - FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

UBICACIÓN:

La localidad de Kennedy abarca una extensión de 2828 hectáreas. Seencuentra ubicada en el sector suroccidental de la ciudad. Limita al orientecon la avenida 68, al norte con los ríos Bogotá y Fucha, al sur con el ríoTunjuelito y la autopista sur y al oriente con el llamado camino de Osorio.

Está rodeado por las localidades de Puente Aranda al oriente, Fontibón haciael norte, Bosa al occidente y Tunjuelito al sur.

INEM Francisco de Paula Santander IED ubicado en la Localidadoctava de Kennedy en la Calle 38 C sur Numero 79- 08.

Presenta una población escolar aproximada de 7000 estudiantesentre jornada mañana y tarde, una planta de aproximadamente220 Docentes, 13 Administrativos, 30 personas de ServiciosGenerales y 28 personas de Celaduría

RESEÑA HISTÓRICA

La idea de los institutos de la educación media diversificada I.N.E.M surgióen la conferencia de ministros de educación celebrada en la ciudad de lima(Perú) en 1958, como una recomendación de la UNESCO para atender a lasnecesidades socioeconómicas y culturales de los países en vía de desarrollo.El ministerio de educación nacional de Colombia acogió de manera especialesta iniciativa e inicio los estudios necesarios para ejecutarla como proyectode inmediato plazo, con la accesoria de la UNESCO y la AID, bajo ladirección técnica del departamento de planeación nacional. El proyecto fue

presentado a los organismos internacionales de crédito hasta llegar a unconvenio de creación de una oficina con responsabilidades reciprocas entrela UNESCO, la AID y el gobierno colombiano, denominada oficinaadministrativa de programas educativos conjunto OAPEC. De 1967 a 1968 laOAPEC tuvo a su cargo la ejecución de este programa que comprendía laconstrucción y dotación de diez institutos y la capacitación del personalencargado de los programas. A la terminación del convenio internacional, elgobierno colombiano creó un establecimiento público denominado institutocolombiano de construcciones escolares ICCE, encargado de atender lasactividades que corresponde a la OAPEC y a las demás del sector educativo



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relacionadas con las de las construcciones escolares. Como una medidatransitoria para continuar con la política utilizada por la OAPEC, se asigno algerente del ICCE la responsabilidad de administrar el proyecto INEM.

La institucionalidad de la educación media diversificada fue ordenada por eldecreto 1962 de noviembre 1969 y a comienzos de 1970 se inicio elfuncionamiento de los primeros institutos. El INEM ``FRANCISCO DEPAULA SANTANDER´´, ubicado en ciudad de Kennedy, de Bogotá iniciolaborales el 6 de abril de 1970.

En 1976 la administración de los INEM paso directamente al ministerios deeducación nacional bajo la responsabilidad de la división especial deenseñanza media diversificada y a partir de 1992 este INEM fue adscrito a la

secretaria de educación del distrito capital de Bogotá junto con los demásplanteles nacionales de la capital del país.

Actualmente funcionan en el territorio nacional veintidós INEM, dos de loscuales están situados en Bogotá y el resto en las diferentes capitales deldepartamento.

El IED ` INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´ en sus 40 años deexistencia y servicio a la comunidad, ha sido dirigido por 12 rectores.

A partir de 1974, ha entregado a la sociedad colombiana promociones debachilleres, con un promedio de setecientos por cada año.

Con orgullo la institución cuenta con egresados que sobresalen en loscampos de la industria, la administración empresarial la investigacióncientífica y la política. Condecoraciones, medallas, trofeos y reconocimientosha cosechado nuestra institución a través de su banda experimental, el grupode danza, el grupo de taekwondo. Nuestra institución se encuentracomprometida en dar plena aplicación a la ley general de la educación, alplan decenal, el plan d desarrollo, el plan sectorial ``Bogotá una granescuela´´ y en poner en marcha su proyecto educativo institucional PEI``construcción y fomento permanente de los valores para el desarrollohumano´´.

Mediante resolución No. 2377 del 14 de agosto de 2002, emanada de lasecretaria de educación del distrito capital, se integran el INEM``FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´ y el CED Casablanca,garantizándole así la continuidad y cobertura en los niveles preescolar,básica y media, denominado IED INEM ``FRANCISCO DE PAULASANTANDER´´.

Que mediante resolución 480 del 20 de febrero de 2008 la secretaria deeducación de Bogotá, establece las condiciones para el funcionamiento delas instituciones de educación media y superior como programa experimental



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del distrito capital y por resolución 3750 del 19 de septiembre de 2008 elcolegio INEM ``FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´ fue incorporado alos programas de articulación con la educación superior técnica, tecnológicay profesional.

En 1961, el presidente de los Estados Unidos John F. Kennedy visitó nuestropaís y junto con el entonces presidente de Colombia, Alberto LlerasCamargo, lanza el ambicioso proyecto de vivienda “Techo”, con el auspiciodel programa La Alianza para el progreso. En el diseño de este proyecto devivienda se usó el concepto de supermanzanas con una capacidad de 500 a1500 viviendas, agrupadas en edificios multifamiliares o casas particulares.Desde entonces el desarrollo de la localidad tomó tales proporciones que seconvirtió en una ciudad dentro de la ciudad.

Con el asesinato del presidente Kennedy, en 1963, los pobladores del yapopular barrio de Techo, decidieron llamar a la localidad Ciudad de Kennedy.El Consejo de Bogotá ratificó dicho nombre para la localidad en 1967.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA LOCALIDAD

Siendo Ciudad Kennedy uno de los sectores populares más representativosde Bogotá, en la presente caracterización se hace referencia a aspectosgenerales de la capital, enmarcados en este sector de la ciudad.

La localidad de Kennedy es actualmente la más poblada de Bogotá: catorcede cada cien residentes capitalinos viven en Kennedy.

A nivel de las condiciones socio económicas, Kennedy es una de laslocalidades donde se encuentra los problemas más críticos de vivienda,espacio público, legalidad de la tenencia y de basuras, ocupando el tercerlugar en este aspecto de la capital, de allí que haya sido clasificada en losestratos socioeconómicos 1, 2 y 3.

A nivel específico, en Kennedy existen 121.307 viviendas particulares de lascuales el 65% son casas, el 31% son apartamentos y el 4% restante

corresponde al tipo “cuarto”.

El 40 % de la población residente en esta localidad paga arriendo, otro 40 %tiene vivienda propia, totalmente libre de deuda y un 16% la está aúnpagando.

El principal problema de Kennedy para la construcción de nuevas viviendasde los estratos medios y bajos es la escasez de tierra urbanizable, trayendoesto como consecuencia, asentamientos subnormales en la ronda de los ríos



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y la invasión de humedales, con las incidencias ambientales que estoacarrea.

En cuanto al transporte que se presta dentro de la localidad, actualmenteexisten 30 empresas de buses y busetas que prestan sus serviciosaproximadamente con 80 rutas a diferentes sectores de la capital.

Las principales vías que atraviesan la localidad son: la avenida 1ª de mayo,Las Américas, La Cra 86, La avenida Ciudad de Cali, La avenida ciudad deVillavicencio, La avenida Boyacá y la autopista sur.

En cuanto al equipamiento hospitalario, hospitales como Kennedy, conformauno de los servicios más importantes para la prestación de servicios de salud

de tercer nivel.En el aspecto Educación, se identifican instituciones escolares de básicaprimaria, básica secundaria, media académica, media técnica y mediadiversificada. Las instituciones van desde privadas hasta oficiales, siendoestas últimas las de mayor cobertura para la población de la localidad.

HORIZONTE INSTITUCIONAL

El Colegio INEM Francisco de Paula Santander I.E.D es una comunidadEducativa que garantiza un proceso de formación integral con el objeto depermitir al estudiante la oportunidad de ingresar a estudios superiores y / o almundo de trabajo. El instituto ofrece la oportunidad de ambientes educativosdiferentes ya sea técnico, académicos, artísticos u otros que se establezcansegún las necesidades.

PEI: “Construcción y fomento permanente de los valores para el desarrollohumano”

MISIÓN:

El Colegio INEM Francisco de Paula Santander I.E.D. es una institución de

carácter oficial competente, abierta y flexible que estimula el desarrollo detalentos; en la formación media y básica; fortalece el interés de la comunidadpor el desarrollo científico, tecnológico y social con un enfoque diversificadocontribuyendo a lograr una sociedad justa, pluralista, participativa ydemocrática.

VISIÓN:

Promocionar ciudadanos integrales, con una visión holística del mundo ylíderes, con capacidad de enfrentar los retos de su generación y capaces de



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contribuir a implementar la sociedad propuesta en nuestra ConstituciónNacional.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:

Los principios son aspectos que regulan y orientan el quehacer humano, seoptaron después de una amplia revisión teórica, considerada su validez parasu importancia para el futuro.

Toda filosofía de la educación como principios, se basan en las nociones quecada sociedad tenga del hombre y de su sistema de valores.

PRINCIPIOS LEGISLATIVOS

La legislación nacional busca garantizar el acceso universal y a loscódigos de postmodernidad impulsando la creatividad, lainvestigación, la innovación para la productividad y la competitividad.

PRINCIPIOS SOCIOLÓGICOS

La educación está al servicio del desarrollo humano para el desarrollosocial

La educación en el INEM Francisco de Paula Santander promueve laparticipación, la convivencia, la democracia, el pluralismo, la justicia yla equidad, sin que medien consideraciones ideológicas, del credo,sexo, raza, condición económica, social ò política.

La participación principio irrenunciable a tener la posibilidad de decidiry hacer parte de la toma de decisiones a través del quehacer colectivocon el fin de mantener, reformar y transformar los sistemas vigentes.

PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICOS

El ser humano, centro y fin del universo, sujeto activo de la transformaciónsingular, consciente de sí mismo, se relaciona con los demás y está enpermanente contacto con sus semejantes mediante un diálogo creativo, consentimientos positivos y valorativos.

Es un ser social que necesita de los demás para lograr su autorrealización,pero a la vez es un ser individual único e irrepetible. Es un ser histórico, en



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proceso permanente de creación y cambio. El hombre es un sertrascendental por ser espiritual en continua evolución y búsqueda del infinito.

PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS

El conocimiento, como un sistema de representaciones que el sujeto hacreado sobre la realidad y expresado en forma de conceptos, es construccióninterior del hombre, a partir de su interacción social, lo que hace que no seaninguna forma absoluto.

PRINCIPIOS PSICOLÓGICOSEl individuo atraviesa por diferentes etapas del desarrollo psicobiológico,factores fundamentales a tener en cuenta en el proceso educativo.

Las dimensiones socio afectivo y valorativo, cognitivas y psicomotrices sedan en forma integrada en el ser humano. Lo afectivo es un parámetro deapoyo, fortalecimiento emocional para la estructuración de personalidadessólidas.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

El educador del INEM como amigo, guía y orientador del estudiante en suconstante comprensión y afecto, motiva para el pleno e integral desarrollo desus capacidades.

La sensibilidad del educador, la motivación, el interés, la disposición sonvariables pedagógicas que permiten articular lo cognitivo con lo afectivo y lossocial, estimulando la construcción del conocimiento como proceso internoque debe realizar el sujeto.

La construcción del conocimiento del estudiante se logra gracias a lainteracción del individuo con su entorno.

La pedagogía debe emplear modelos de comunicación que favorezcan eldesarrollo del pensamiento, alternativos a la transmisión lineal deinformación.



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PRINCIPIOS TRANSDISCIPLINARIOS

La correlación e interrelación del conocimiento, logra elementostransdisciplinarios que aseguran la pluralidad, la globalización y la integracióncurricular.

PRINCIPIOS DE DIVERSIFICACIÓN

La diversificación base del desarrollo total del individuo donde se combina lateoría con la práctica y la cultura, para que el estudiante se desarrolle comouna persona competente y multivalente en el mundo de la vida.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Contribuir a la formación de una sociedad nueva en la que se haga posible elcompromiso de igualdad, justicia, democracia y pluralismo a partir deldesarrollo del proyecto educativo Institucional del INEM Francisco de PaulaSantander.

4.2 MARCO TEÓRICO

4.2.1 Conceptos y principios básicos de la ecología. 1:

La voz griega Oikos significa "casa" o "lugar para vivir", y ecología (oikoslogos) es literalmente el estudio de organismos "en su hogar", en su medioambiente nativo. El término fue propuesto por el biólogo alemán ErnestHeckel en 1869, pero muchos de los conceptos de ecología son anteriores altérmino en un siglo o más. Se ocupa de la biología de grupos de organismosy sus relaciones con el medio ambiente, los grupos de organismos puedenestar asociados a tres niveles de organización: poblaciones, comunidades yecosistemas. En el uso ecológico, una población es un grupo de individuosde cualquier clase de organismo, un grupo de individuos de una solaespecie, una comunidad biótica en el sentido ecológico comprende todas laspoblaciones que ocupan un área física definida; esta, junto con el medioambiente físico no viviente comprende un ecosistema.

La Ecología se ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre losorganismos y sus ambientes, y por tanto de los factores físicos y biológicosque influyen en estas relaciones y son influidos por ellas. Pero las relaciones

1 Autor: titulo: [email protected]://www.monografias.com/trabajos/laecologia/laecologia.shtml consultado el 16 de Noviembre de 2010



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entre los organismos y sus ambientes no son sino el resultado de laselección natural, de lo cual se desprende que todos los fenómenosecológicos tienen una explicación evolutiva.

También podemos definir el término ecología como el estudio de lasrelaciones mutuas de los organismos con su medio ambiente físico y biótico.Este término está ahora mucho más en la conciencia del público porque losseres humanos comienzan a percatarse de algunas malas prácticasecológicas de la humanidad en el pasado y en la actualidad.

La ecología se conoce como: “la ciencia que permite conocer la naturaleza,su estructura y funcionamiento, así como la dinámica de los ecosistemas, y sus diferentes relaciones ”. No solo tiene relación con los organismos, sino

con flujos de energía y con los ciclos de la materia en el continente, en losocéanos, en el aire y en las aguas continentales; procura descubrir cómo unorganismo afecta a su entorno viviente y a su ambiente, y a la vez esafectado por este, y definir como estas interacciones determinan los tipos ycantidades de organismos existentes en un determinado lugar y en undeterminado momento.

La ecología se ocupa de todos los niveles de organización de la vida sobre elplaneta, desde los organismos individuales hasta las comunidades,especialmente las poblaciones y ecosistemas que constituyen el conjuntoviviente en la tierra o biosfera 2Un individuo es un organismo unitario y

autónomo. El termino población, abarca un conjunto de organismos de lamisma especie, que coexisten en un lugar y que se reproducen entre ellos. Eltermino comunidad (Comunidad Biótica) incluye en el sentido ecológico todaslas poblaciones que habitan en un área determinada

El funcionamiento de los ecosistemas obedece a una serie de principiosllamados:” Leyes de la ecología”, mediante ellas se puede entender la formacómo funcionan dichas ecosistemas y los puntos vulnerables que estostienen.

Si el hombre no entiende estos principios, está destruyendo su propiafuente de subsistencia. A la naturaleza no se le pueden extraer sus

recursos indefinidamente sin reparar los daños causados. Al igual que en laeconomía, hay que intervenir de nuevo si se quiere seguir produciendo. Acontinuación se mencionan las leyes o principios de la ecología:

Todo está relacionado con todo lo demás. Significa que laalteración de un factor en un ecosistema natural, desencadena unaserie de hechos que llevan en último término a la perdida deestabilidad del mismo.

2Roldan G., y Otros 1981



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Todo debe ir a alguna parte: Cuando el hombre a través de susprocesos industriales o agrícolas introduce nuevos compuestos alecosistema, estos necesariamente tienen que ir a alguna parte.

En la naturaleza no existen desperdicios: La materia está en unproceso continuo de transformación. El hombre tiene que comprenderque nada desaparece en la naturaleza.

La naturaleza es sabia, sabe lo que hace: Se refiere al hecho deque el funcionamiento de los ecosistemas es el resultado deadaptaciones de especies a un medio determinado y que estasadaptaciones han sido el producto de miles o millones de años deevolución.

4.2.2 Ecología humana3

El estudio de las interacciones entre los seres humanos y su entorno seremonta a los antiguos griegos, quienes creían que el entorno físicodeterminaba la cultura y la conducta. Sostenían que los climas cálidosprovocaban inactividad, mientras que los climas con diversidad de estacioneseran fuentes de salud y equilibrio. Este punto de vista, llamado determinismoambiental, se ha mantenido hasta el siglo XX. Sin embargo, durante el siglo

XIX el aumento de datos arqueológicos y etnográficos demostró que desdeque los seres humanos han utilizado la cultura para superar las dificultadesambientales, el entorno no ha constituido más que una influencia de tipomenor en la sociedad. Un punto de vista intermedio, que el etnólogo alemánFranz Boas denominó ‘posibilismo’, sostiene que el entorno condiciona lacultura al definir una serie de posibilidades, mientras que los factoreshistóricos y culturales influyen en la elección de una determinada posibilidad.

A finales de la década de 1940 el antropólogo estadounidense JuliánSteward introdujo la idea de que los seres humanos forman parte de unsistema ecológico; usó el término de "ecología cultural" y dio nuevos

impulsos a la investigación de las sociedades de cazadores-recolectores, depastores y de agricultores. Sin embargo, hasta la década de 1960 no seprodujo la unión de la ecología cultural y ecología biológica en el modernoconcepto de la ecología humana.

En la actualidad la ecología humana se incluye dentro de un amplio marcoecológico y evolutivo, e incluye el estudio del impacto humano sobre elentorno, la nutrición, los desastres ecológicos y la demografía. Aunque el

3 http://www.monografias.com/trabajos11/monofia/monofia.shtml



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alcance de la ecología humana es inmenso, existe un aspecto común que esla comprensión del modo en que los seres humanos responden a su entorno,sea éste genético, fisiológico, de conducta o de cultura. Es el estudio de lasrelaciones entre los seres humanos y su entorno. Los ecologistas humanosinvestigan el modo en que los seres humanos adaptan su genética, fisiología,cultura y conducta al medio físico y social.

También podemos definir la ecología humana como el estudio científico delas relaciones, en tiempo y espacio, entre la especie humana (Homo sapiens)y otros componentes y procesos de los ecosistemas de los cuales formaparte. Actualmente, partiendo de la analogía que se establece entre lossistemas naturales y el mundo de las relaciones interpersonales, la ecologíahumana nos acerca al ámbito de las relaciones afectivas que establecemos

con los demás (Luis Carlos Restrepo 1998).La Ecología humana es el estudio de la estructura, desarrollo y relacionesde las comunidades humanas y de las sociedades en términos de laspoblaciones humanas adaptadas a sus ambientes, tomando en cuenta lossistemas tecnológicos y patrones de organización social y cómo esaadaptación se lleva a cabo. El concepto de ecosistema humano comointeracción del ser humano con el ambiente y con los demás, queda incluidoen la ecología humana, puede incluirse completamente al ser humano comogenerador de hechos distintivos del resto de los seres vivos, pero a su vezintegrado a la realidad biológica. El objetivo principal del estudio de la

ecología humana es conocer la forma en que las sociedades humanasconciben, usan y afectan el ambiente incluyendo sus respuestas a cambiosen tal ambiente, a los niveles biológicos, social y cultural

La ecología humana según Luis Carlos Restrepo tiene como punto departida la analogía que se establece entre los ecosistemas vivientes y elmundo de las relaciones interpersonales:

“Existe una semejanza entre las relaciones que mantienen los seres vivoscon su ambiente y aquellas que establecen los seres humanos entre ellosmismos. Conceptos como ecosistemas, dependencia, singularidad, nicho,medio ambiente y contaminación resultan adecuados para describir los

intercambios culturales, sexuales y afectivos que acontecen en la instituciónescolar, en el seno de la familia, o en la vida social.

Los seres humanos constituimos un ecosistema dotado de un medioambiente afectivo y simbólico que nos proporciona los elementos necesariospara nuestro sustento emotivo y cultural. El ecosistema humano estáconformado por las expresiones afectivas y simbólicas de las personas queintegran el grupo. Como todo ecosistema el ecosistema humano es unaconstrucción colectiva en la que participan muchas singularidades,articuladas entre sí para generar soportes culturales y afectivos”



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4.2.3 La educación ambiental

La conferencia intergubernamental sobre Educación Ambiental realizada enTiblisi (1977), define la educación ambiental como una estrategiainterdisciplinaria que debe ser orientada a la resolución de problemas y seracorde con las realidades locales.

En la Conferencia de Río (1992) surge la necesidad de incorporar loambiental en todos los niveles de la educación formal y en impulsarprogramas de educación no formal e informal; como estrategia para unacultura del desarrollo sostenible en lo que se denomina Agenda 21 (Capítulo36).

Posteriormente a la reunión de Río, surgió la necesidad, de incorporar laeducación ambiental como una estrategia integral, que va más allá delcurrículo y que se convierte en un proyecto ético y de convivencia tanto en elámbito escolar, como en otros ámbitos de la educación no formal.

En Colombia, la reglamentación vigente que respalda el proceso deincorporación de la dimensión ambiental en escuelas y colegios está basaday se deriva de la Ley 115 de 1994 por la cual se expide la Ley General deEducación. En el artículo 23 se definen las áreas obligatorias yfundamentales. Entre estas se contemplan las Ciencias Naturales y LaEducación Ambiental.

El proceso de incorporación de la dimensión ambiental en la educaciónformal se reglamentó a través del Decreto 1743 de 1994 por el cual seinstituyó el proyecto de educación ambiental para todos los niveles deeducación formal y se fijaron criterios para la promoción de la educaciónambiental formal y no formal.

El proyecto Ambiental Escolar (PRAE), articulado al PEI, se ha contempladocomo el mecanismo a través del cual, se formulan desde la escuelaalternativas de solución a problemas ambientales locales. Con estapropuesta se busca acompañar la apertura de la escuela a la comunidad,para que la problemática ambiental del entono en donde está inmersa laescuela, pase a ser parte de las preocupaciones de la misma, con el fin decontribuir en la construcción de alternativas de solución.

El programa de Educación del Ministerio de Ambiente, Vivienda y DesarrolloTerritorial, en equipo con el sector educativo, luchan por la creación yfortalecimiento de herramientas de trabajo como los Proyectos AmbientalesEscolares- PRAE, los Comité Interinstitucionales de Educación Ambiental-CIDEA, los proyectos ciudadanos de educación ambiental-PROCEDA y los



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Promotores Ambientales. Todos ellos, procesos que pretenden promover eincentivar la educación ambiental en nuestro país.

La dimensión ambiental como reto para la educación en ciencias naturalesdebe apostar a la sensibilidad y al compromiso desde la cotidianidad denuestro entorno más inmediato.

La naturaleza ha sido víctima de nuestro descuido, además de los grandes yelocuentes discursos, ha llegado el momento de acciones concretas parareducir el deterioro del ambiente tomando estas como un “quehacercotidiano” 4

La Educación Ambiental es entendida como la formación de los individuospara conocer y reconocer las interacciones entre lo que hay de “natural” y de“social”5 en su entorno; y para actuar sin deteriorar el equilibrio que losprocesos naturales han desarrollado. Se plantea como el instrumento o víaeducativa que facilita la transmisión de los conocimientos, la toma deconciencia de lo que significa intervenir o actuar sobre el medio y eldesarrollo de estrategias de acción para alcanzar una vida más equilibradaecológicamente 6

Se entiende la educación ambiental como un proyecto de transformación delsistema educativo, del quehacer pedagógico, en general, de la construccióndel conocimiento, y de la formación del individuo y colectivos. Vista así laeducación ambiental obliga a fortalecer una visión integradora, para lacomprensión de la problemática ambiental ya que ésta no sólo es elresultado de la dinámica del sistema natural, sino el resultado de lainteracción entre las dinámicas de los sistemas natural y social.

Para Diez Hochleitner presidente del club de Roma7, Los aspectos claves deun programa de educación ambiental son: formación del profesorado,programas de estudios apropiados, unidades educativas específicas,utilización del medio de la ciencia práctica, tecnología educativa, actividadesmedio ambientales especiales, proyectos pilotos, y cooperación internacionalen materia de educación ambiental.

4 Vila (2000)

5REVISTA BIOCENOSIS / Vol.18 (1-2) 2004 6 Benayas y Barroso, 1995).7DIEZ HOCHLEITNER. En Cuadernos verdes. Educación ambiental para el desarrollo sostenible.Bogotá p 122



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Perspectivas de la educación ambiental

Según el Ministerio de educación Nacional la educación ambiental debe servista dentro de las siguientes perspectivas:

Interdisciplinaria

Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contraste de losdiversos componentes de un sistema. La comprensión de los fenómenosambientales, para la búsqueda de soluciones, requiere de la participación dediversos puntos de vista, de diversas perspectivas, y por consiguiente, de las

diversas áreas del conocimiento. Esto implica un trabajo interdisciplinario depermanente análisis y síntesis.

Científica y tecnológica

Para el análisis y la solución de los problemas de carácter ambiental esindispensable recurrir a la ciencia y la tecnología, ya que éstas aportanelementos para el conocimiento y solución de los problemas.

Social

Toda actividad educativa ambiental debe tender a la formación de laresponsabilidad tanto individual como colectiva y buscar el compromiso realdel individuo, con el manejo de su entorno inmediato, con referentesuniversales.

Estética

La educación ambiental debe hacer comprensible la relación ser humano,sociedad naturaleza, y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en laadmiración y el respeto por la diversidad.

Ética

La ética hace parte de todo proceso educativo, por tanto proponeralternativas de solución responsablemente, es una condición básica de laeducación ambiental. Esto se logra a través de la formación de valores, yactitudes para el manejo adecuado del medio

La escuela debe permitir la participación activa del niño, la niña y de toda lacomunidad en la construcción de conocimiento para encontrar su propiadinámica en la búsqueda de alternativas de solución acordes con suproblemática ambiental particular. Desde la competencia particular de laescuela se pueden elaborar propuestas que contribuyan al beneficio de lascomunidades locales.



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La educación ambiental si pretende trascender el ámbito curricular y abordarlas relaciones entre los sistemas sociales y naturales deberá apostarle a lolúdico, a través de actividades donde se puedan crear situaciones, inventardiálogos y construir historias donde todos los actores se conviertan enprotagonistas que contribuyan a modificar hábitos y actitudes que perjudicannuestro planeta. Nos debe llevar a acciones concretas muchas vecessencillas en el quehacer cotidiano que sumadas al comportamiento globalpodrán contribuir al reducir el deterioro del ambiente.

Deberá propender por la formación de individuos y sociedades que conozcany reconozcan su entorno, a todos los que lo conforman, respetándolos y consentido de pertenencia. Debe proporcionar los conocimientos que le permitanal individuo ser responsable con el manejo de los recursos en el marco de

una mejor calidad de vida para todos.

El maestro como dinamizador debe apoyar a los niños, niñas y jóvenes en lacomprensión de la problemática ambiental contribuyendo a la generación deactitudes y valores que le permitan entrar en contacto con su propia realidadde una manera responsable.

Cuando se menciona a los educadores, se considera a los dinamizadoresambientales, dirigentes juveniles, guardabosques, guarda parquesvoluntarios, promotores de salud, líderes y organizaciones comunitariasrurales y urbanas, entre otros. Pero por excelencia debemos los docentes

desde la escuela apostar a la sensibilidad y compromiso sobre la educaciónambiental; rompiendo la rigidez e iniciando un cambio de los “Prohibido pisarel césped” por los “Permitido cuidar las plantas”.

Nuestro proyecto pretende apostar a la educación ambiental más allá de larigidez del aula donde la lúdica y la recreación tienen sus dominios parapermitir al estudiante la posibilidad de reconocer el ambiente y suimportancia; donde realmente solo lo que se conoce se puede amar yvalorar.

4.2.4 La lúdicaEl juego hace parte del hombre desde el comienzo de la humanidadentendido como un espacio donde se desborda fantasía, imaginación ycreatividad. Desafortunadamente en el contexto histórico actualestá perdiendo su vigencia.

Para Vigotski el juego es una actividad social, en la cual gracias a lacooperación con otros niños, se logran adquirir papeles que soncomplementarios al propio. Según Piaget el juego es una actividad que tienefin en sí misma, es decir una actividad en la que no se trata de perseguir



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objetivos, sino que la propia actividad resulte placentera. Grunner sostieneque el juego desempeña importantísimas funciones, ya que hace posible queel organismo joven experimente conductas complejas, sin la presión de tenerque alcanzar un objetivo. El juego para Pichón Riviere es una forma deexplorar el mundo, un verdadero campo de aprendizaje, un ajuste delsistema de comunicación y un entrenamiento para el cambio.Maturana, opinaque el juego, como modo de vivir el presente, va con la apertura sensorial,con la plasticidad conductual, y con el gozo de existir. Mientras que paraHuizinga, el juego es una acción voluntaria, realizada en ciertos límitesestablecidos de tiempo y lugar, según reglas absolutamente obligatorias,pero libremente aceptadas; acción que tiene su fin en sí misma y que vaacompañada de un sentimiento de tensión, alegría y de la conciencia de serde otro modo que en la vida corriente. En Duvignaud y Winnicot, laexperiencia lúdica del niño y del adulto remiten al niño que juega, para elprimero, escapa a toda intención utilitaria(región de los actos inútiles); para elsegundo, lugar donde se está en libertad de ser creador, espacio potencialentre el bebé y la madre, entre el niño y la familia, entre el individuo y lasociedad o el mundo; en Caillois, el juego es esencialmente una ocupaciónaislada respecto de la existencia, entendiéndola como una actividad libre,separada, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia. Para Daniel Vidart el

juego es como todo cuerpo de la cultura humana, un territorio simbólico yordenado; es un “como si” sometido a ritmos y prohibiciones, no un “como si”errático, caprichoso y fantasmal. Por ello sintetiza mejor que cualquier otraactividad humana, esa convención propia de todo grupo decidido a coexistiren el tiempo y darle sentido político a un espacio social8

Por medio del juego se crean condiciones para memorizar, para evocar unobjeto o para que un acontecimiento surja en la imaginación del niño o niña;para el control consciente de los movimientos, para el desarrollo de laimaginación y el pensamiento, para expresar y controlar las emociones, paraparticipar en actos cooperativos, asumir los roles y para construir las reglasnecesarias en la convivencia social.

Finalmente, hay que resaltar que a través del juego los niños descubrenmuchas posibilidades en muchos ámbitos de su vida, en las relaciones

sociales, relaciones afectivas, autoafirmación del yo, desarrollo físico eintelectual, además no sólo lo entretiene, sino que lo estimula, incrementa

8 RIBO BASTIAN, E.). El juego y la Educación Ambiental. Revista Biocenosis, 2004Vol. 18 (1-2). Disponible en:

http://www.uned.ac.cr/biocenosis/articulosVol18/Vol1818.pdf



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sus habilidades y su coordinación, le permite liberar energía y contribuye afomentar la exploración, formar parte de un grupo, a compartir y a descubrirsus propios gustos y habilidades.

Implicaciones de la actividad lúdica:

La expresión lúdica es una expresión vinculada al acto creador que permite aindividuos transmitir, transformar, liberar y transgredir en un espacio potencialque facilita la diversión y la aparición de una apertura recreativa.

Vinculada al acto creador, ya que permite ensayar conductas a partirde la imaginación y la fantasía. Encontrar nuevas respuestas asituaciones que se nos presentan, favoreciendo al desarrollo del

pensamiento flexible y de una conducta mediante la cual expresaralgunos de aquellos elementos que han sido reprimidos.

Permite transmitir, como modo de expresión está vinculado a lacomunicación, al territorio escénico, pudiendo el individuo expresarsemás allá de privilegiarlo verbal e incorporar la expresión corporal.

Libera, facilita la aparición de aquello que estaba reprimido, siempre ycuando las relaciones espaciales sean lo suficientemente confiablespara hacerlo.

Crea sus propias reglas que por mecanismos complejos se tornan

obligatorias, lo que permite ir probando en un “como si” renovadosinstituyentes, se convierte en una gestación permanente.

En un espacio potencial que en la conducta lúdica en sí, es unentrecruzamiento de lo objetivo y lo subjetivo, creándose un espacioque podría denominarse potencial.

Facilita la diversión, no tomada únicamente con el significado quecomúnmente se le atribuye, (alegrarse, pasarla bien) sino más bien,como lo dice su etimología “separarse de” separarse de lo que oprime,lo que angustia y explorar renovadas conductas. Aquí eldesplazamiento pasaría a ser una de las condiciones necesarias, pero

no suficientes, de la conducta lúdica.

Apertura recreativa, al estar abiertos a dar nuevas significaciones,simbolizaciones a dar nueva vida al accionar, pero no un accionaraislado, sino integrado a un sostén, desde un espacio contenedor delas ansiedades, que permita la movilidad y el poner a prueba distintasconductas.

Todas las implicaciones que se enumeran nos reafirman a la lúdicacomo una de las herramientas fundamentales para la apropiación de



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actitudes que se convertirán en valores ambientales cuando elestudiante en la medida en que se conviertan en acciones cotidianas.

4.2.5 La lúdica y la educación ambiental

El juego y la expresión lúdica constituyen un valioso eje de la educaciónambiental.

Para poder pensar en la inclusión de la educación ambiental en la educaciónbásica, no sólo es necesario analizar su praxis y los marcos teóricometodológicos que se utilizan; sino también el ámbito en el cual se inserta,

ya que son muchas las instituciones escolares que favorecen, desde unapostura poco crítica con el medio, la reproducción de un sistema derelaciones sociales y de medios de producción, que en gran parte songeneradores de la problemática ambiental.

Quizás el resultado de esta tensión permita que en lugar de centrarnosúnicamente en los contenidos de la educación ambiental, lo hagamos desdeuna labor conjunta que incorpore la vida cotidiana, que parta de un inter

juego con el aula, el patio y el contexto, procurando construir un aprendizajeabierto, activo y creativo.

Todo ello en pro del desenvolvimiento de las personas que formen parte deuna sociedad que está en constante desarrollo tecnológico y científico, y enla cual se deben consolidar la conciencia ecológica y ambientalista, asíaprovechando el tiempo libre en los espacios naturales que ofrece lasinstituciones educativas, la comunidad, la región y el país, sobre todoaprender a interpretar al mundo y a la vida desde la perspectiva de losinfantes, desde el aquí y el ahora. En este sentido, se destaca el ejetransversal ambiente en el diseño del nivel de Educación Básica, porque esde suma relevancia que lo educandos conozcan la dinámica del ambiente ysu problemática.

Por lo tanto, la incorporación de estrategias, como el uso de los juegosecológicos, pueden realizarse dentro de los proyectos investigativos deaprendizaje, ya que pueden adaptarse a diversos contenidos en cualquiernivel educativo, pues son actividades recreativas y de diversión que buscancrear una empatía entre los seres vivos y el ambiente. Son encuentros con elmedio que nos rodea, para sentirlo, apreciarlo y disfrutarlo. (Gómez yCacique citado en Martínez, 1999).

La pedagogía de la recreación ecológica retoma muchas de las propuestasdidácticas para llevar a la práctica la educación ambiental. Talero y Umaña1



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consideran que “las actividades constituyen la parte operativa de aplicaciónen el proceso de construcción de conocimientos ambientales. Siendo lasactividades el conjunto de acciones (experiencias de aprendizaje)planificadas y organizadas en función de los destinatarios, para el logro delos objetivos propuestos” Clasifican dichas actividades en básicas, lúdicas yde logro. Las actividades básicas generan conocimiento en el individuo através de acciones de estudio, investigación, y redescubrimiento, comoprácticas de campo, prácticas de laboratorio, estudios de casos, entrevistas,paneles.

Las actividades lúdicas estimulan la expresión creativa, artística yespontánea del individuo. Entre las actividades lúdicas deben considerarse:simulaciones, dramatizaciones, juegos y concursos, utilizando como medioslos cuentos, poesías, leyendas, pinturas y títeres.

Las actividades de logro van orientadas hacia la solución de los problemasambientales, mediante la participación activa de los destinatarios. Mediantela interacción de estos tres tipos de actividades se logra la formación deactitudes positivas frente al ambiente.9

4.2.6 Tiempo libre :

Anteriormente las personas tenían el concepto de tiempo libre comodescanso, una búsqueda de mirar cómo llenar espacios para matar eltiempo, o algunas horas que completaban nuestra rutina diaria, pero otras sefueron concientizando del valor que este representaba analizándolo de lasiguiente manera:

• Es productivo en actividades sociales, culturales, pedagógicas,recreativas, académicas y laborales, además de necesario.

• Da oportunidades para descubrir nuevos valores individuales• Autodisciplina al educando• Adapta socialmente al estudiante• Integra la persona a la comunidad•

Fomenta cualidades• Proporciona un medio de expresión recreativa• Enriquece la vida de la gente según la forma como se utilice• Construye al desarrollo y bienestar físico• Plantea alternativas en el hacer pedagógico• Conoce y se interesa por el entorno.

9TALERO Elsa, UMAÑA Gloria. Aportes para la realización del proyecto de educación ambiental.Universidad pedagógica Nacional. 1996.



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4.3 MARCO LEGAL

Las conductas y la convivencia humana al interior de nuestro planeta, seencuentran siempre de una u otra forma normatizadas por la ley y las reglasestablecidas por el propio hombre en cada una de las sociedades de las queparticipamos, con el único propósito de mantener orden y equilibrio en lossistemas políticos, económicos, sociales y culturales; y no se puededesconocer que esta misma humanidad desde su racionalidad, inteligencia yvisualización en la transformación del mundo futuro, después de cientos deaños de despreocupación y atropello sin límites contra sí mismo y su entornoha volcado por fin sus ojos sobre la temática de la legislación ambiental.Los hombres hemos entendido que es necesario reglamentar las prácticasde explotación y dominio sobre nuestra propia especie, las demás especies yrecursos de la naturaleza.

En consecuencia con este cambio conceptual asumido por los diferentesgobiernos del mundo en nuestro país a partir de la constitución política deColombia de 1991 se elevó a norma constitucional la consideración de losrecursos naturales y el medio ambiente, a través de los siguientes principiosfundamentales:

Derecho a un ambiente sano

En su artículo 79, la constitución Nacional consagra que: “Todas laspersonas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizara laparticipación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Esdeber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservarlas áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para ellogro de estos fines.”

Esta norma constitucional puede interpretarse de manera solidaria con elderecho fundamental del derecho a la vida, ya que este solo se podríagarantizar bajo condiciones en las cuales la vida pueda disfrutarse concalidad.

El medio ambiente como patrimonio común

La constitución Nacional incorpora este principio al imponer al estado y a laspersonas la obligación de proteger las riquezas culturales y naturales(Articulo 8) así como el deber de los ciudadanos de proteger los recursos



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naturales y de velar por la conservación del ambiente (Articulo 95) Endesarrollo de este principio en el Articulo 58 la Constitución Nacionalconsagra que: “La propiedad es una función social que implica obligacionesy como tal le es inherente una función ecológica, igualmente en el articulo 63menciona que : “ los bienes de uso publico, los parques naturales, las tierrascomunales de grupos étnicos, las tierras de resguardo, el patrimonioarqueológico de la Nación y los demás bienes que determina la Ley, soninalienables, imprescriptibles e inembargables”

Derecho sostenible:

Definido como el desarrollo que conduce al crecimiento económico, almejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social, sin agotar la base delos recursos naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el medioambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para lasatisfacción de sus propias necesidades; la Constitución Nacional endesarrollo de este principio establece en el artículo 80 que: “ El estadoplanificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales paragarantizar su desarrollo sostenible, su conservación o sustentación. Ademásdeberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer lassanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. Así mismocooperara con otras naciones en la protección de los ecosistemas situadosen zonas fronterizas, “Lo anterior implica asegurar que la satisfacción de lasnecesidades actuales se realice de una manera tal que no comprometa lacapacidad y el derecho de las futuras generaciones de satisfacer las propias.

Del mismo modo como después de la constitución de 1991 se han venidoincorporado acciones, normas y principios constitucionales en nuestro paístendientes a garantizar la sostenibilidad y mejoramiento de los recursosnaturales y la educación ambiental del pueblo Colombiano, se ha venidotambién brindando ejecución a los acuerdos establecidos por Colombia conla comunidad internacional insertando en el panorama de las normasconceptos como:

Derecho ambiental: Entendido como: “el conjunto de normas queregulan las relaciones del hombre con el entorno físico, social ycultural con el propósito de asegurar la conservación de los recursosnaturales, su manejo adecuado y ordenar las conductas que sobre élinciden”

Derecho internacional ambiental: “Es la rama del derechointernacional público integrado por las normas consagradas en lostratados, convenios, declaraciones internacionales, para la protección,



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conservación y manejo adecuado de los recursos naturales, también,gobierna sobre las relaciones entre los estados al igual que de lasentidades con personería internacional.

Observando el establecimiento y propósito de estos conceptos es necesariohacer claridad entonces que existe en la actualidad una serie dedeclaraciones, normas y acuerdos de carácter internacional, otros de ordennacional y por ende manuales de intervención empresarial y/o institucionalque apuntan a orientar la adecuada relación que debe establecer el hombrecon sus congéneres y su entorno.

En tal sentido es pertinente ahora ubicarnos en este plano general citandoentonces en primera instancia declaraciones y acuerdos internacionales delos que participa nuestro país como:

Estocolmo (Junio de 1972): En donde se reconoció a través de 26principios la importancia del medio humano natural y artificial para elejercicio de los derechos humanos fundamentales, junto a lanecesidad de proteger y mejorar el medio humano como un deseo delos países del mundo y un deber de los gobiernos. Reconociendotambién el derecho soberano de los estados para explotar sus propiosrecursos según su propia política ambiental pero siempre teniendo encuenta que ello no cause daño a otros estados y garantice el beneficiode generaciones presentes y futuras.

Río de Janeiro (Junio de 1992): En donde se genero “La carta de laTierra” y con esta un conjunto de principios sin fuerza jurídicavinculante que busco reafirmar los principios de la declaración deEstocolmo; con el propósito máximo de regular el desarrollosostenible, reconociendo el derecho de los seres humanos a una vidasaludable, productiva en armonía con la naturaleza. Esta declaraciónseñalo también un plan de acción global denominado “agenda del 21”en materia de ambiente y desarrollo que guiaría las actividades decooperación internacional en el siglo XXI comprometiendo a los jefesde estado participes en Naciones Unidas sobre temas específicoscomo el cambio climático, la biodiversidad Biológica, equidadeconómica y el respeto al ambiente y los derechos humanos.

Johannesburgo (2002): Asumió como objetivo principal el formularacciones tendientes a profundizar la agenda 21 y detectar cuales hansido las dificultades para alcanzar un mundo más seguro, equitativo,productivo y sostenible, evaluando a la par el compromiso de algunospaíses que no han iniciado acciones de mejora que ratifiquen elacuerdo de Río.



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A la par con estas cumbres de las que ha participado nuestro país se hanestablecido en el plano internacional y para con Colombia Protocolos yacuerdos ambientales y en ecología como:

Protocolo de Kyoto: Tuvo por objeto iniciar labores para reducir gasesque generan el efecto invernadero, detener la disminución del área delos bosques naturales, alcanzar los estándares de calidad del airebasados en las guías de la organización mundial de la salud, reducir ala mitad la erosión de los suelos, y eliminar la sobreexplotación de losacuíferos.

Igualmente Colombia ha suscrito acuerdos y convenios adicionales decuidado ambiental como:

Convención sobre la plataforma continental, Ginebra, 1958 Convenio internacional sobre responsabilidad por daños causados por

la contaminación de aguas del mar con hidrocarburos (1969) yprotocolo “CLC 69/76 (1976)

Convenio para la protección del patrimonio mundial, cultural y natural,París, 1972

Convenio sobre el comercio internacional de especies amenazadas:fauna y flora silvestre. Washintong,1973

Convenio internacional para prevenir la contaminación por buques,1973.

Protocolo relativo a la contaminación del mar (MARPOL) por buques1978

Convenio sobre la constitución de un fondo internacional deindemnización de daños causados por la contaminación del mar conhidrocarburos (1971)y su protocolo “El Fondo 71/76” (1976)

Acuerdo sobre la cooperación regional para el combate de lacontaminación del Pacífico Sudeste por hidrocarburos y otrassustancias nocivas, en caso de emergencia. Lima, 1981

Acuerdos para la conservación de la flora y la fauna de territoriosAmazónicos: Colombia- Brasil….Ley 74 de 1979

Tratado de aguas marinas y submarinas: Panamá – Colombia Convenio relativo a los usos civiles de la energía nuclear: Colombia-

E.U. Convenio entre Colombia y el centro internacional de agricultura

Tropical. Convenio para la protección y desarrollo del medio marino en la región

del gran caribe…. Ley 56 de 1987 Convenio de Viena para la protección de la capa de ozono…Ley 56 de

1987



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Como puede observarse los diferentes países del mundo y en especial losparticipes de Naciones unidas han establecido una serie de convenios,pactos y acuerdos que regulan la relación entre el hombre y su entorno.Desde esta perspectiva Colombia no es ajena al diseño de normas y porende a la ejecución de acciones tendientes a optimizar la calidad de vida desus gentes con un uso racional y sostenible de los recursos naturales; portal razón desde un plano más próximo a nuestra realidad nacional esconveniente que al interior de esta propuesta investigativa resaltemos que lalegislación ambiental Colombiana tiene sus inicios en los bosquejos delcódigo civil , la Ley 23 de 1973 y el decreto ley 2811 de 1974, que brindocreación a entidades como el Inderena y reglamentaron el código nacionalde recursos renovables y de protección al medio ambiente.

Posteriormente a la socialización de esta primaria Legislación, con laentrada en vigencia de la constitución política de 1991 se reglamentannormas de obligatorio cumplimiento que luego son explicadas yreglamentadas por la ley 99 de 1993 ley del medio ambiente que establecelos 14 principios generales ambientales en Colombia y constituye elministerio del medio ambiente; la ley 60 de 1993 que establece lafinanciación sectorial para educación, salud y saneamiento básico, la leygeneral de educación ley 115 de 1994 y los decretos como el 955 de 2000 yotros que desde entonces se expiden periódicamente para poner envigencia el plan de inversiones públicas para el año venidero, incorporandoen esta planeación las acciones de intervención física, educativa, cultural,preventiva y social de cuidado y recuperación del entorno natural de nuestropaís.

Estas normas más recientes, aparecen con gran vigor en el panorama de laspolíticas públicas de nuestro país; pero en coincidencia todas ellas poseenun fuerte componente pedagógico que de cara a los propósitos de estainvestigación bien vale la pena reconocer y generar actitudes éticas -ecológicas en estudiantes del colegio INEM Francisco de Paula Santander

En tal sentido es conveniente aquí detenernos en el análisis de algunasnormas específicas del sector educativo que facilitan el trabajo con losestudiantes y desde la autonomía escolar posibilitan organizar un trabajoserio entorno al mejoramiento de ciertas conductas comportamentales enrelación con el cuidado consigo mismo, con los demás y con el entorno.

De acuerdo con lo anterior es preciso tener en cuenta el decreto 1743 deagosto 3 de 1994, reglamentario de la ley 115 de 1994 y complementario dela ley 99 de 1993 "... Todos los establecimientos de educación formal del



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país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar,básica y media, incluirán dentro de sus Proyectos Educativos Institucionales,proyectos ambientales escolares, en el marco de diagnósticos ambientaleslocales, regionales y nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución deproblemas ambientales específicos". Esta ley obedece a que Colombia, aligual que otros países, no se escapa de los resultados nefastos que conllevala inadecuada interacción del hombre con la naturaleza. Actualmente el paísafronta problemas ambientales tales como erosión de los suelos, pobreza,efecto invernadero, desempleo, contaminación del aire y el agua, violencia,drogadicción, contaminación por ruido, destrucción del paisaje, deforestacióny consumismo, entre otros.

Una de las soluciones planteadas es propiciar una educación formativa antesque instructiva, basada en los valores y actitudes ambientales, acordes conel numeral 3 de la ley 99 de 1993 que dice "Las políticas de poblacióntendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable yproductiva en armonía con la naturaleza".

La ley general de educación, con la promulgación de su Proyecto EducativoInstitucional (PEI) como alternativa a la falta de calidad de la educación,promueve la descentralización de los currículos y deja a las institucioneseducativas en libertad para desarrollar proyectos que propendan por elbienestar de la Comunidad Educativa y el mejoramiento de la calidad de vidade quienes conforman estos establecimientos.

La ley 115 de 1994 establece la obligatoriedad de la educación ambiental entodo el sistema educativo, en su artículo 5º numeral 1º considera que uno delos fines de la educación es "adquisición de una conciencia para laconservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidadde vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención dedesastres dentro de una cultura ecológica del riesgo, y la defensa delpatrimonio cultural de la nación.

De la misma forma es importante tener presente la responsabilidad de lacomunidad educativa en torno al tema de la educación ambiental y el respetodel entorno, por esta razón hay que analizar el artículo 03 de la ley 115 de1994 en donde se establece que “los estudiantes, los padres de familia, losdocentes y la comunidad educativa en general tienen una responsabilidadcompartida en el diseño y desarrollo del proyecto ambiental escolar. Estaresponsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del gobiernoescolar.

De acuerdo con el decreto 1743 de agosto 3 de 1994 todos losestablecimientos del país deberán incluir dentro de sus proyectos educativos



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institucionales proyectos ambientales escolares (PRAE) dirigidos a ayudar enla resolución de problemas ambientales específicos.

Adicional a todo lo anterior podemos especificar como en la declaración deRio de Janeiro 28 y 29 de junio de 1999 En el ámbito cultural, educativo,científico, tecnológico, social y humano, es explicito :

54. Reiteramos nuestro compromiso con el establecimiento de unaasociación sólida entre América Latina y el Caribe y la Unión Europea en laesfera educativa, cultural y humana, cimentada en los valores compartidos yen el reconocimiento de la importancia que tiene la educación para lograr laigualdad social y el progreso científico y tecnológico. Nos comprometemos,también, a conducir nuestras relaciones con base en los principios deigualdad y respeto a la pluralidad y diversidad, sin distinción de raza, religióno género, preceptos que constituyen un medio ideal para lograr una sociedadabierta, tolerante e incluyente, en la cual el derecho del individuo a la libertady el respeto mutuo se traduce en un acceso equitativo a la capacidadproductiva, salud, educación, y protección civil.

55. Coincidimos en que no hay mejor inversión que el desarrollo de losrecursos humanos, que es al mismo tiempo un compromiso de justicia socialy un requisito para el crecimiento económico de largo plazo.

56. Canalizar mayores recursos para atender las justas y urgentes demandassociales y para mejorar el alcance y la calidad de nuestros programas depolítica social.

Como puede apreciarse el marco legal que le brinda soporte a la intervencióneducativa para la formación de conductas éticas –ecológicas es bastanteamplio pero a la vez concreto y brinda magnificas herramientas paradesarrollar principalmente proyectos de aplicación de aula y otros tendientesa modificar y moldear en la personalidad y conocimientos del estudianteactitudes y principios entorno al cuidado y respeto por el ser humano, losdemás seres y recursos de la naturaleza.



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5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

5.1.1 Investigación acción participativa

Nuestra experiencia en las aulas escolares nos ha llevado a cuestionar laforma tradicional que se imparte en la enseñanza. Esta forma de enseñar,criticada y rechazada por muchos actualmente, trae como consecuenciadesinterés, falta de atención, aburrimiento, miedo, rechazo, agresividad, etc.,

en los niños, niñas jóvenes de la Institución INEM “Francisco de PaulaSantander”. El proyecto para lograr la transformación de los estudiantes dela institución educativa aplicará el método de la investigación participativa

La investigación acción, es un término acuñado y desarrollado por Kurt Lewinen varías de sus investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es utilizado condiversos enfoques y perspectivas, depende de la problemática a abordar.

Es una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. Lainvestigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso deinvestigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva a entender el

oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis delas experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo queconstituye la propia actividad educativa.

Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación –acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica, notanto por su contribución a la resolución de problemas, como por sucapacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, laplanifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, lainvestigación – acción cooperativa constituye una vía de reflexionessistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de

enseñanza - aprendizaje.La investigación – acción se revela como uno de los modelos deinvestigación más adecuados para fomentar la calidad de la enseñanza eimpulsar la figura del profesional investigador, reflexivo y en continuaformación permanente (Rincón, 1997).

Son diversos los ejemplos a los que podemos hacer referencias sobreestudios basados en esta metodología, la cual es considerada como una víapara el cambio (Bartolomé Pina, 1992). Tiene como fin último mejorar la



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realidad vivida, busca evaluar para cambiar la realidad desde la realidadmisma.

La puebla (1988) nos proporciona la experiencia de proyecto educativo quetiene como uno de sus tres grandes objetivos la transformación de losprocesos de aprendizajes, de modo que los alumnos sean sujetos activos desu propia formación y no simples elementos pasivos; la actividad debe pasarpor el conocimiento de las características del individuo, sus necesidades,actitudes y capacidades.

Buendía y Salmerón (1994) desarrollan un estudio cuyo objetivo específicoes conocer la actitud de los profesores hacia la investigación educativa y laposible tendencia al cambio de actitudes una vez finalizado un curso deformación y participación en un proyecto de investigación cooperativa.

Perelló, Membrive y Vives (1995) realizaron una experiencia con un grupo dealumnos de primero y segundo de preescolar y con la colaboración de lospadres, en el Colegio de Capdepera (Mallorca) con objeto de cambiar loshábitos alimentarios de los niños los cuales a menudo no son los másadecuados dietéticamente.

Sthenhouse (1984: 285): “lo deseable en la innovación educativa no consisteen que perfeccionemos tácticas para hacer progresar muestra causa, sino enque mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a laluz de nuestros conocimientos, y nuestros conocimientos a la luz de nuestrapráctica.

Objetivos de la investigación participativa.

El propósito de la investigación participativa es la transformación de larealidad social y promoción del desarrollo comunitario.

Crear en los participantes autoconciencia de su realidad social y lacapacidad de tomar decisiones para mejorarla.

Activar a los participantes, capacitar a la gente para movilizar susrecursos humanos para la solución de los problemas sociales.

Concienciar, actuar, liberar, son ideas que presiden la actuación en lainvestigación participativa.



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La sociedad humana cruza por un momento de innovación que pone enentredicho su identidad cultural y biológica, episodio crítico que con buenolfato periodístico el escritor norteamericano Alvin Toffler denominó el "shockdel futuro".

Alvin Toffler en su obra el Shock del Futuro planteaba que el futuro no solosignifica el tiempo venidero, sino que la aceleración del cambio en nuestrotiempo es lo que constituye el futuro de la humanidad (19). Esta fuerza vitales lo que desencadena consecuencias personales, psicológicas ysociológicas. Entonces, la muerte de la permanencia en el pasado o en elpresente es lo que significa estar en el tiempo futuro. El mismo autor sostiene

que el futuro para algunas personas será como una colisión brusca, que loshará sufrir enormemente en todos los aspectos de la vida y, debido a esto,afirmaran que el futuro llega demasiado pronto.10

La identidad no es otra cosa que aquello que nos diferencia de los otrostanto en el ámbito individual como colectivo. Supone la conciencia depertenencia a un grupo determinado y una simbología propia que reclamaser reconocida, protegida y promovida. Ahora bien, cuando se habla deidentidad cultural se habla de la identificación con valores generales queexpresan, leen e interpretan una cultura que es cambiante, mutable, variabley que se transforma en la continuidad histórica.11

5.1.2 Técnica Cualitativa

Principalmente se aplican en el campo de las ciencias sociales y se enfocanen el proceso y significado de sus relaciones con el entorno, son de índoleinterpretativa. Entre los tipos de investigación más comunes están: Teoríafundada: busca generar teorías a partir de datos en pequeños grupos depersonas.

Esta técnica será aplicada y se verá evidenciada en el tipo de encuesta quese aplicara. La intervención que harán los docentes en el aula de clases alaplicar las encuestas y hacer proceder a una sensibilización sobre el tema,

10 TOFFLER, ALVIN. El shock del futuro. 2a ed. en español. Barcelona, Plaza

y Janés, 1982. ISBN 84-01-37097-3. Traducción de J. FERRER ALEU,1970 11 La identidad cultural y el desarrollo territorial rural, una aproximación desde ColombiaDavid Soto Uribe Abril 2006 pag. 3



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dará paso a las primeras actividades que se explicarán en la propuesta quetendrá como premisa este proyecto.

5.1.3 Aplicación metodología investigación

Esta propuesta llevará consigo la implementación de la Investigación acciónen el aula de clase, como metodología de intervención.

Es una investigación cualitativa y cuantitativa a la vez, ya que se generaránestadísticas de manejo del tiempo libre, conocimiento y agrado por la danzay los bailes tradicionales, y aspectos de convivencia. Se realizará en gruposde pequeña magnitud con la participación de sus miembros; en esta

investigación se parte del diagnóstico de los hábitos de cuidado consigomismo, los demás y el entorno en el que se busca un problema que se puedavisualizar en el aula, para luego buscar causas y con base en ellas proponery aplicar las posibles soluciones que correspondan.

La investigación acción en el aula de clase será realizada por las(los)docentes con el propósito de analizar el comportamiento de los estudiantes,encuestados, y adicional a eso intervenir con sus reacciones interactuandocon ellos y tratando de hallar posibles situaciones generadoras de lasproblemáticas mencionadas.

En este punto del trabajo, las(los) docentes tienen siempre claro que elproblema a solucionar esta dentro de sus posibilidades y competencia. Porotro lado es importante destacar que tanto en la búsqueda de la solucióncomo en su aplicación el estudiante es tomado en la totalidad de suscondiciones y relaciones: el contexto del aula, de la escuela, del hogar, desus condiciones escolares, de sus reacciones.

El diseño de la investigación acción, comprende las siguientes tareas:

Diagnóstico de la situación en el aula, con especial referencia al

problema de mal aprovechamiento del tiempo libre y falta deconvivencia por medio de observación directa. Determinación del problema: Luego del diagnóstico se logra

determinar la situación del problema que se evidencia en losestudiantes a partir de allí hasta problemática se asume como undeber de los docentes que hacen parte de la investigación, elacercamiento a los estudiantes y la implementación de propuestaspara la intervención directa en estos problemas.



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Planteamiento de hipótesis: las manifestaciones agresivas de losestudiantes son generadas por el mal aprovechamiento del tiempolibre, y la falta de tolerancia con los demás y el ambiente.

Se establecen los objetivos de la investigación. Diseño e implementación de encuesta. Se realiza la investigación cuantitativa, por medio de un estudio

estadístico que arroje datos exactos de este tipo de problemática, paracuantificar los impactos por medio de indicadores de la puesta enmarcha de esta nueva propuesta de resolución de conflictos.

Recolección de la información. Procesamiento de la información recolectada. Análisis e interpretación de la información procesada

Búsqueda de soluciones al problema estudiado: se planteaimplementar una estrategia didáctica – lúdica

Evaluación de los resultados obtenidos.

5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

5.2.1 Población

La población con la que trabajaremos la presente propuesta corresponde ala comunidad educativa de la sede A INEM “Francisco de Paula Santander”de la J.B. de la que participan aproximadamente una población escolaraproximada de 7000 estudiantes entre jornada mañana y tarde, una plantade aproximadamente 220 docentes, 13 administrativos, 30 personas deservicios generales y 28 personas de celaduría.

Los referentes culturales y académicos que tienen los estudiantes al interiorde sus familias son de muy bajo nivel, pues sus padres, hermanos, abuelos ytíos solamente tienen formación académica en educación básica primaria enun 70% y básica secundaria en un 25%, el 5% restante han participado o se

encuentran actualmente cursando educación técnica, tecnológica y/oprofesional.

Al interior de la institución se evidencia una población escolar desatendidapor sus familias como consecuencia de las ocupaciones laborales de losadultos; lo que genera el bajo rendimiento académico y además niños conmanifestaciones agresivas, baja autoestima y a los cuales se les dificultaexpresar sus emociones y afectos; se caracterizan por no reconocer normasy asumir comportamientos en contra de estas, evidenciando falta de pautasde crianza y de criterios para mejorar la actitud del niño.



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5.2.2 Muestra.

La muestra objeto de estudio con la cual se desarrolla nuestra propuestaestá conformada por 150 estudiantes, alumnos entre los 14 y 18 años, degrado 10°.

Este grupo de jóvenes es escogido ya que son el grupo que genera mayorcantidad de dificultades al interior del colegio. Son jóvenes con gran cantidadde cualidades, que interactúan y reciben de buena manera las propuestasnuevas que se generan por medio de los docentes, pero a la vez son jóvenesque presentan altos índices de violencia, bajo nivel académico. Además porsu edad están en un momento de sus vidas en donde son absolutamenteinfluenciables por cada cosa que viven en su entorno y esto los hace másvulnerables que jóvenes de menor edad o de mayor.

5.3 Instrumentos:

Una de las técnicas de carácter cualitativo, que se emplea en estainvestigación es: la observación no estructurada, participante en la que no seutilizan categorías preestablecidas en el registro de sucesos que seobservan, después de recogida la información para propósitos de

interpretación de los datos. Este tipo de observación se usa con el objeto deexplorar y encontrar orientaciones para realizar un estudio más elaborado.Desde el punto de vista teórico y temático, sirve de instrumento principal ainvestigaciones que se refieren a la cultura del grupo estudiado. En el campode la educación, su mayor aplicación es en el aula de clase, donde su centrode atención son las conductas verbales y no verbales de los estudiantes ysus respectivas interacciones.

El segundo instrumento que se emplea para la realización del diagnostico ycontextualización de la problemática de esta investigación acciónparticipativa es la encuesta (ver Anexo Nº 2) que no es otra cosa que un

método de la investigación que sirve para obtener información. ResultadosCompletos VER ANEXO 4



1 Nunca 10 20 18 14 7 9 7 11 13 3 13 2

2 1 Vez 27 41 32 28 9 31 7 33 41 5 21 3

3 2 o 3 Veces 46 42 24 33 23 35 16 52 46 26 28 3

4 4 o 5 Veces 15 37 49 42 14 19 21 25 31 23 19 1

5 6 o mas Veces 52 10 27 33 97 56 99 29 19 93 69 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

FRECUENCIA

PREGUNTA

5.3.1 Encuesta No 1: Convivencia

Tabla No 1. Resultados Encuesta Convivencia

Grafica No 1.Resultados Encuesta Convivencia 1 Grafica No 2.Resultados Encues



Grafica No 3. Resultados Encuesta Convivencia 3

5.3.2 Encuesta No 2: Tiempo Libre.

Esta encuesta consta de 22 preguntas que están divididas en dos grandesgrupos.

Resultados 1: Contiene preguntas de la 1 – 14. Contiene una mismafrecuencia de datos, es decir rango de clases iguales ( nunca, pocasveces, siempre) . Este grupo se divide en dos subgrupos :

• Frecuencia 1- 1 : Contiene preguntas 1, 2,3, 7 11, 12. Estesubgrupo hace referencia a las actividades que se considerancomo herramientas ´para el mal aprovechamiento del tiempolibre.

• Frecuencia 1- 2. Contiene preguntas 4, 5, 6, 8, 9, 10, 13,14.Este subgrupo hace referencia a las actividades que se

consideran como herramientas para el buen aprovechamientodel tiempo libre.

Resultados 2. : Contiene preguntas de la 14 – 22. Contiene mismafrecuencia de datos binarios ( SI, NO) Hace referencia al deseo deacercarse a actividades que mejoren el aprovechamiento de su tiempolibre



5.3.2.1 Resultados 1.

• Frecuencia 1-1

1 Nunca 11 8 1 37 19

2 Pocas Veces 53 72 26 63 96

3 Siempre 86 70 123 50 35

1 2 3 7 11 12PREGUNTA

FRECUENCIA 1.1

Tabla No 2. Resultados Frecuencia 1-1 – Tiempo Libre

Grafica No 4.Resultados Encuesta T L 1 Grafica No 5.Resultados

Grafica 6. Resultados Encuesta TL 3



• Frecuencia 1- 2

1 Nunca 50 48 108 43 32 87 60

2 Pocas Veces 93 86 38 81 69 38 66

3 Siempre 7 16 4 26 49 25 24

4 5 6 8 9 10 13 14PREGUNTA

FRECUENCIA 1.2

Tabla No 3. Resultados Frecuencia 1-2 – Tiempo Libre


Grafica No 9.Resultados Encuesta T L 6



5.3.2.2 Resultados 2

1 SI 97 52 104 68 108 53 75

2 NO 53 98 46 82 42 97 75

15 16 17 18 19 20 21 PREGUNTA

FRECUENCIA 2

Tabla No 4. Resultados Frecuencia 2 – Tiempo Libre


Grafica No 12.Resultados Encuesta T L 9



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5.4 Analisis de Resultados

En la primera encuesta, Encuesta de convivencia, logramos ver que elporcentaje más alto está ubicado en el ítem de entre 6 o más veces, es decir,ya que la encuesta está diseñada para arrojar resultados de maneranegativa, nos demuestra que el porcentaje de violencia inter personal y en elentorno que se vive en el colegio es demasiado alta, a pesar de que el ítemde nunca logra un 20. 04 % el ítem de 6 o más veces logra superar esteporcentaje con un 28.39%.

En la encuesta de tiempo libre, dentro del primer grupo de preguntas que

están delimitadas por las respuestas (nunca, pocas veces, siempre), ydentro del grupo de las preguntas negativas, se puede notar en lacuantificación de las encuestas que existe un porcentaje demasiado alto dedesaprovechamiento del tiempo libre. El 51,17% de las actividades negativasdentro del tiempo libre, están marcadas con que siempre se realizan,mientras que en el grupo de las preguntas positivas para el tiempo libre el41,08% está señalando las actividades productivas como que nunca serealizan.

En la encuesta de tiempo libre, en el segundo grupo de preguntas, donde la

respuesta es (Si, No), y en donde se pretende mirar el deseo de la poblaciónpor realizar nuevas actividades que sean más productivas, se logra apreciarel deseo positivo de los jóvenes con respecto a estas nuevas propuestas. El53, 35% están de acuerdo en realizar actividades artísticas, convenientespara el mejor manejo de su tiempo libre.

5.5 DIAGNOSTICO

La población de la institución educativa INEM “Francisco de PaulaSantander”, presenta deficiencias en la convivencia, en la utilización del

tiempo libre, falta de identidad cultural, no se interesan por las danzasfolklórica, no hay sentido de pertenencia.

A continuación nombraremos posibles causas:

Hay violencia, falta de tolerancia e irrespeto entre estudiantes, lo queperjudica la convivencia y no permite el desarrollo adecuado deltrabajo en grupo.

Muestran mayor apatía los hombres que las mujeres en laparticipación y gusto hacia las danzas folklóricas.



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No hay adecuada utilización del tiempo libre. No hay aprovechamiento adecuado de los espacios lúdicos y

culturales. Adicción a la T.V., a los videos juegos, al celular, al internet. Hay poca práctica de los deportes, no participan en actividades

artísticas. No encuentran en la comunidad opciones para su proyecto de vida

que tiendan a mejorar su condición en todos los ámbitos. No hay apoyo familiar La falta del gusto por el folklor colombiano viene de familia. Falta de formación de hábitos La falta de solidaridad y tolerancia dificultan el trabajo en grupo.



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6. PROPUESTA

6.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA

“EN MI TIEMPO LIBRE MEJORO MI CONVIVENCIA AL BAILAR YCOMPARTIR”6.2 Descripción de la propuesta

En la presente propuesta, se toma como eje fundamental la relación eficazque tiene la actividad lúdica- recreativa (la danza) como parte de unaprendizaje divertido, placentero, entretenido aplicado a la ecología humana.A la vez se logra que este eje se integre a la posibilidad de transformar

algunos de los comportamientos habituales, recuperando la vivencia del valordel respeto hacia el otro, por su entorno socio-cultural en el cual losestudiantes se desenvuelven.

Ahora bien, la propuesta se encamina a utilizar estrategias lúdico- recreativasdentro de la visión pedagógica del proyecto para integrarlas al proceso desensibilización y de adopción de nuevos patrones de comportamiento en lainteracción con el otro y con el medio ambiente, vinculadas con prácticas derespeto, tolerancia, solidaridad y responsabilidad entre otras.

En nuestra propuesta se siguieron los siguientes pasos:Fase 1. Sensibilización, a través de la proyección y el análisis de unapelícula.

Fase 2. Convocatoria para conformación de grupos.

Fase 3. Talleres para adquirir habilidad en los movimientos corporales.

Fase 4. Aprendizaje de pasos y figuras para diversas danzas (cumbia,mapalé , joropo, la vencedora, cumbión, entre otros).

Fase 5 Preparación del juego coreográfico, la danza como tal.

Fase 6 Presentación de las danzas en la tertulia institucional.

6.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La implementación del proyecto debe hacerse pues gracias a la indagaciónrealizada a nuestros estudiantes se detectó que en su tiempo libre realizan



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actividades que no favorecen su desarrollo integral y no le permiten llegar aun adecuado crecimiento personal. Creemos que la actividad lúdica, como ladanza folklórica, en su tiempo libre, le permite desarrollar conocimientos,mejorar la convivencia y disminuir los índices de violencia, además defomentar valores, acatar normas y permitir desarrollar mejor su pensamiento.Igualmente, se propone que el uso del tiempo libre en la institución permitadesarrollar en los niños y jóvenes diversos campos desde una concepciónpedagógica como lo son, el campo artístico, lúdico, deportivo y cultural,posibilitando los espacios y situaciones pacíficas de convivencia y paz.Nuestro proyecto tiene como propósito brindarle a los niños, niñas y jóvenesalternativas y herramientas para la utilización del tiempo libre en frentescomo lo lúdico , cultural, social, laboral y de formación personal, tendiente atransformar y mejorar su entorno, cabe aclarar que esas actividades debentener un carácter libre autónomo y de interés personal del estudiante es poreso que se pretende implementar un proyecto que permite el rescate denuestra identidad cultural y aprovechamiento del tiempo libre de formaadecuada.

6.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

6.4.1. OBJETIVO GENERAL: Fomentar e implementar actividades lúdicas,como la danza, propicias para la ocupación del tiempo libre de losestudiantes de la Institución Educativa INEM “Francisco de PaulaSantander”

6.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Crear espacios en los cuales el estudiante exprese sus habilidades ydestrezas mediante actividades lúdico recreativas.

Diseñar e implementar talleres lúdicos- recreativos que permitan unamayor sensibilización de los estudiantes frente al cuidado y respetodel otro, de su entorno natural y de sí mismo.

Propiciar espacios para la transformación de las relacionesinterpersonales fundamentadas en el valor del respeto con el finmejorar la convivencia a nivel institucional.

Motivar a los estudiantes para la utilización adecuada del tiempo libre Propiciar actividades lúdicas en los cuales el estudiante aplique

normas y valores que conlleven a una sana convivencia. Brindar a los estudiantes alternativas para que organice su tiempo

libre Institucionalizar jornadas lúdicas pedagógicas, para la utilización del

tiempo libre tendiente a mejorar el bienestar escolar.



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6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

OBJETIVO: Sensibilizar a los estudiantes a través de una actividad lúdicacomo son el cine y los talleres.

POBLACIÓN OBJETO: Estudiantes del grado décimo del Inem “Francisco dePaula Santander”

ACTIVIDAD N°1

NOMBRE: Película “Déjate llevar”

OBJETIVO: Instruir a los estudiantes sobre el contenido y temática dela película destacando la importancia de respeto, la tolerancia y elcompromiso con el mismo y con los demás.

GRADO: Décimo

RECURSOS: Humanos, los estudiantes.

Físicos, sala virtual

MATERIALES: CD, video been, computador.

ACTIVIDAD N°2

NOMBRE: Espacio y tiempo

OBJETIVO: Reconocer y familiarizarse con el espacio parcial y totalmediante desplazamientos.

Actividades: Calentamiento segmentario, ejercicios de línea, punto,contacto y sostenida, a nivel individual, en parejas y grupal, en nivelesbajo, medio y alto.

Recursos: Humanos, los estudiantes.

Físicos, salón

Materiales: CD, grabadora.



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ACTIVIDAD N°3

NOMBRE: Emociones y sensaciones

OBJETIVO: Desarrollar sensaciones de acuerdo a la acción parallegar a la emoción colectiva mediante la interiorización del sentimientopor medio de los elementos internos y externos (emociones ysensaciones)

Actividades: Calentamiento por medio de una canción, sensibilizamos lossegmentos corporales, a nivel individual, en parejas y grupal, en niveles bajo,medio y alto.


Físicos, salón

Materiales: CD, grabadora.

ACTIVIDAD N°4

NOMBRE: Pasos y figuras

OBJETIVO: Lograr que los alumnos coordinen y marquen el ritmo de¾ para la ejecución de las figuras de las coreografías.

Actividades: Caminando en cualquier dirección con ayuda del tambormarcamos tres pasos.

En parejas marcando el círculo, marcamos dos pasos cortos y uno largo.

En callejones pareja enfrentada, nos vamos hacia adelante y hacia atrás.

Después que los alumnos marcan bien este paso, practicamos figurasindividuales y grupales.


Físicos, salón.

Materiales: CD, grabadora, tambor.



61

ACTIVIDAD N°5

NOMBRE: Danzas folklóricas representativas

OBJETIVO: Rescatar las danzas folklóricas representativas denuestras regiones.

Actividades: Se distribuye el grupo de treinta y cuatro estudiantes ensubgrupos según las regiones de Colombia.

Cada grupo debe investigar sobre la división política, costumbres,gastronomía y baile típico de la región.

Se socializa toda la información por grupos y luego se da una muestragastronómica y se presenta la danza folclórica representativa de cada región.

Finalmente se eligen las dos mejores danzas para ser presentadas en latertulia institucional.


Físicos, salón

Materiales: CD, grabadora, muestras gastronómicas y trajes típicos de

cada región.

ACTIVIDAD N°6

NOMBRE: Presentación de danzas folclóricas

OBJETIVOS: Participar en la tertulia literaria institucional con lapresentación de dos bailes folklóricos representativos.

Actividades: Se hizo preparación de la danza con el baile típico de cadaregión y llevó a cabo la presentación de los bailes en la tertulia literaria

institucional.

Recursos: Humanos, los estudiantes

Físicos, teatro del colegio

Materiales, video been, C.D., grabadora, micrófonos, luces.



62

6.6. PERSONAS RESPONSABLES

La propuesta será llevada a cabo por este grupo de investigación porque deéste parte todo el proceso de diagnóstico, diseño y aplicación de actividadespara alcanzar los objetivos trazados tanto para la propuesta como para elproyecto como tal.

A mediano y largo plazo se espera que las actividades aquí propuestas, nosólo sean de aplicación para el grado escolar seleccionado sino para los

demás grados de la secundaria del Colegio INEM “Francisco de PaulaSantander” y sean integradas pedagógicamente al proyecto de EducaciónArtística proyecto y al P.E.I. institucional.

6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

Esta propuesta va dirigida a los estudiantes de grado 10°de la jornada B delColegio INEM “Francisco de Paula Santander “localidad octava, Kennedy.

A nivel general, se orienta para ser utilizada inicialmente con este grado

escolar pero la idea fundamental es darle continuidad a largo plazo en losdiferentes grados de escolaridad existentes en el Colegio, también con el finde cambiar el esquema tradicional de apropiación de conocimientos por unaopción más dinámica y cercana, es decir que considere un aprendizaje máslúdico para generar en los diferentes espacios institucionales, alternativas desolución frente a la problemática de agresividad, indiferencia, violencia eintolerancia consigo mismo, con los demás y con su entorno .

6.8 RECURSOS 6.8.1. Humanos

Las investigadoras, estudiantes de grado 10°.

6.8.2 Recursos Técnicos,

• Cámara fotográfica,• Grabadora• Sala virtual• Computador



63

• Video been

6.8.3. Recursos Didácticos

C.D película.

6.8.4. CRONOGRAMA (Anexo)

6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

PLANEAR: La propuesta se planea de acuerdo con la investigación y losdatos observables que se pueden evidenciar en los estudiantes del ColegioINEM “Francisco de Paula Santander” con respecto a los comportamientos,respeto y tolerancia de los entornos natural y sociocultural de los estudiantes.

Según el avance del proyecto, este planeamiento es acorde a lasexpectativas y necesidades de la comunidad e interrelaciona los elementosrelevantes de la investigación.

HACER: Los datos recogidos a partir del análisis de los diferentesinstrumentos aplicados para la fase de diagnóstico, proporcionan la

necesidad de crear y llevar a la práctica una propuesta que favorezca losintereses, los gustos y las preferencias de los estudiantes, involucrandodesde luego, la consecución de los objetivos trazados.

VERIFICAR: Al implementar la propuesta, realmente se verifica que logra darsolución a parte de la problemática expuesta y que se requiere darcontinuidad a este proceso para garantizar a largo plazo mayores y mejoresresultados.

ACTUAR: Al ejecutar la propuesta, la acogida de los estudiantes ante ésta,

es determinante y eficaz. Se demuestra interés por la participación de lasactividades y por iniciar un proceso de cambio de actitud en loscomportamientos que habitualmente tienen.

6.10 INDICADORES DE LOGRO

Participa y da su punto de vista crítico en el análisis de la película Realiza los talleres propuestos Muestra interés por las actividades lúdicos- recreativas



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Cumple con responsabilidad las tareas asignadas en cadapresentación

Manifiesta habilidades, talento y destreza artística mediante lasdanzas regionales en actividades culturales y recreativas.

Afianza y fortalece la autoestima y la autodisciplina. Trabaja en grupo en armonía siendo tolerante, responsable en pro

de la convivencia.

6.11 Documentación

Observando que la aplicación de esta propuesta se encuentra

fundamentada en la ecología humana, en la que se le brinda granimportancia a las relaciones interpersonales y al afecto; concentrando a suvez sus esfuerzos en la ejecución de actividades lúdicas orientadas adesarrollar conocimientos, actitudes y habilidades requeridas para lapráctica del respeto y la tolerancia, de sí mismo, del otro y de su entorno.

En consecuencia el proceso de registro de la implementación se realiza através de la grabación de las actividades, fotografías y videos, recopilaciónde las impresiones de los estudiantes y docentes en torno a la ejecución delas actividades propuestas y logro de los objetivos, además se puede hacer

seguimiento de dicho proceso; posibilitando a la vez observar el nivel dedesarrollo alcanzado por la propuesta, qué aspectos se pueden retomar,mejorar y cómo continuar.



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7. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Esta estrategia pedagógica se ha implementado con los estudiantes degrado 10º Jornada tarde del Colegio INEM “Francisco de Paula Santander”,desde el mes de agosto, de 2010, habiendo realizado previamente laaplicación de dos encuestas y con base en ellas elaborado el diagnóstico, apartir del cual se fortaleció la idea y el diseño de las actividades aimplementar.

Estas actividades se encuentran organizadas en tres segmentos: unapelícula, cuatro talleres y la presentación final en la tertulia institucional, poseen a suvez objetivos específicos que se pretenden alcanzar con los estudiantes.

La propuesta se implementará en la clase de español con un tiempo de 16horas, discriminadas de a dos horas continuas semanales.

Las actividades a desarrollar se basan en el arte, la lúdica y la danza, enprimera instancia se presentará una película a manera de cine foro parasensibilizar, luego se trabajarán cinco talleres lúdico-prácticos vivenciales

que permitan promover la convivencia, el respeto y el rescate de nuestrofolklor, y por último, una presentación en público de danzas folklóricas.

En consecuencia el proceso de registro de la implementación se realiza através de la grabación de las actividades, recopilación de las impresiones delos estudiantes en torno a la ejecución de las actividades propuestas y logrode los objetivos, además se puede hacer seguimiento de dicho proceso;posibilitando a la vez observar el nivel de desarrollo alcanzado por lapropuesta, y mirar qué aspectos se pueden retomar, mejorar o continuar.

Los talleres están compuestos por una parte lúdica, una práctica y una desocialización que puede ser creativa. Los contenidos que se abordan encada uno de los talleres son:

• El valor de la autoestima: Cine foro (Película “Déjate llevar” conBanderas, profesor de baile de lujo).

• El Espacio y tiempo



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• Las Emociones y sensaciones

• Pasos y figuras

• Danzas folklóricas representativas

• Presentación de danzas folclóricas

En la implementación de la propuesta, no todos los jóvenes se involucrarony otros no alcanzaron los resultados esperados; sin embargo ese es nuestroreto, motivar a través del juego, la lúdica y las danzas, a los jóvenes paraque transformen la manera como se relacionan consigo mismo, con los

demás y con su entorno y además aprovechen de manera sana su tiempolibre.

Actividad N°1

Cine foro

Como actividad lúdico- recreativo se seleccionó la película “Déjate llevar”,instrumento pedagógico para sensibilizar y subir la autoestima de los

estudiantes.

Se presentó la película por parte de las profesoras a manera de introduccióncon el fin de ubicar a los participantes dentro de su desarrollo.

Luego se proyectó la película, donde se hicieron cortes para referirse aaspectos relevantes de su contenido, fue criticado y evaluado el mismo yanalizadas las diferentes temáticas que abordó, (violencia, irrespeto,intolerancia, etc.)

Se destacaron valiosos aportes además de ampliar y reforzar conceptos devalores como el respeto y la tolerancia entre otros.

Luego de la socialización se logró sensibilizar a los alumnos con el fin de

reconocer que hay otros géneros musicales diferentes a los conocidos por

ellos como el rock, regettón, hip hop, rap, música metalizada, electrónica,

entre otros, y se destacó la importancia de nuestro folklor tradicional, de

nuestras costumbres.



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Finalmente y a manera de reflexión se hizo la pregunta:¿Qué sintió y pensó ud. Cuando los jóvenes de la película empezaron atener gusto y valorar la música clásica?

Foto N°1 Grupo de estudiantes en el cine foro.

Actividad N°2

Espacio y tiempo

Los estudiantes mediante diferentes ejercicios en el patio o en el salón, encírculos, en grupos, en parejas, reconocen y se familiarizan con el espacio yel tiempo utilizando, la plasticidad en los movimientos.

Se manejan movimientos de desplazamiento a la derecha, a la izquierda, yde manera libre por todo el espacio.



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Se hacen ejercicios desplazándose en forma de viaje imaginario y con

ejercicios que le generen relajación y pensamiento.Los alumnos cierran los ojos y se desplazan a todos los sitios regionales,imaginándose cómo serían los bailes folklóricos en cada una de ellas.

Durante el desarrollo de este taller se utilizó el espacio del salón, dandoinicio a la actividad en la que a través de la primera impresión losmuchachos manifestaron nerviosismo por medio de la risa, algunos sesintieron cohibidos, otros se burlaron de sus compañeros pero con el pasar

de algunos minutos entraron en confianza y siguieron las instrucciones paraterminar el taller ya de manera más seria y comprometida.

Foto N°2 Estudiantes haciendo ejercicios de despla zamiento libre y dirigido.

Actividad N°3

Emociones y sensacionesSe inicia la actividad con una relajación de reconocimiento de las partes delcuerpo y la función que cumple cada una de ellas, música de fondo lossonidos de la naturaleza. Los muchachos manifestaron agrado y descansoen este ejercicio, tan solo un pequeño grupo de estudiantes (10%) dejaronver sus dificultades para concentrarse y seguir las indicaciones, aún cuandoposteriormente también lo consiguieron



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En este taller desarrollamos en los estudiantes sensaciones de acuerdo a la

acción para llegar a la emoción colectiva, mediante las interiorización delsentimiento por medio de los elementos internos y externos (emociones ysensaciones)

Luego se hace calentamiento a través de la ronda “La batalla delcalentamiento”, aquí sensibilizamos los segmentos corporales haciendoénfasis en la emoción que podría tener cada movimiento ( arriba, abajo, conuna mano, con la otra, con un pie, con el otro, etc.)

También interiorizamos con los estudiantes el contacto con la naturaleza y lapersonificación con los objetos que lo rodean. Ej.; con la cabeza hacemos

pájaros, con las manos hacemos garras, con la cintura hacemos hormigas.Con el cuerpo en movimiento nos contorsionamos y personificamos unaserpiente. Con nuestro cuerpo personificamos árboles en forma individual ygrupal, personificamos un guerrero o chamán.

Luego de la actividad se realizó la siguiente pregunta:

¿Qué sentí cuando me personifiqué en elementos de la naturaleza yanimales?

Cada alumno hizo una búsqueda individual, (auto reflexión) sobre lo quesiente su cuerpo al hacer cada personificación y lo representado en elespacio libremente.

Luego se hizo personificaciones de mujeres trabajadoras dirigidas por unchamán para trabajar la emoción y la sensación.

También se manejaron emociones y sensaciones con manipulación deobjetos como cintas en movimiento.



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Foto N°3 Estudiantes personificando diferentes ele mentos de la naturaleza



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Actividad N°4

Pasos y figuras

Se distribuye el grupo de 30 estudiantes y la profesora da las instruccionesEn el baile los muchachos marcaron el compás de ¾ y pasos dedesplazamiento coordinados y formando las figuras necesarias para laejecución de la coreografía de los bailes los diferentes bailes folklóricoscolombianos como la cumbia, el cumbión, el mapalé, entre otros.

Además de aprender la danza como tal, con su respectiva coreografía(montaje), se logró que los alumnos trabajaran su cuerpo armónicamente, y

que sus movimientos fueran acordes a un ritmo y a una melodía.

Foto N°4 Desplazamientos en compás con ritmo de t res cuartos



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Foto N°5 Aprendizaje de pasos y figuras coreográf icos.



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ACTIVIDAD N°5

Danzas folklóricas representativas

Se distribuyó el grupo de treinta y cuatro estudiantes en subgrupos según lasregiones de Colombia.

Cada grupo debió investigar sobre las diferentes regiones: división política,costumbres, gastronomía y baile típico de la región.

Se dejó tiempo prudente de una semana para preparar la exposición.

Se socializó la información general sobre cada región, luego se hizo una

degustación sobre el plato típico representativo de cada una de ellas y porúltimo la presentación de la danza folklórica característica de cada región.

Finalmente se eligieron las dos mejores danzas para ser presentadas en latertulia institucional, el mapalé y la vencedora.

Actividad N°6

Presentación de las danzas folklóricas

Finalmente, luego de varios días de mecanización, interiorización de lospasos para los bailes folklóricos se estableció la puesta en escena de losmismos durante la tertulia que se llevó a cabo el mes de septiembre. Seorganizaron varios grupos, y se adjudicaron tareas, unos encargados desolicitar el préstamo de los trajes, otros de los CDS para la música, otros delas luces y unos últimos de la logística.

Se hizo la presentación en público en el teatro del colegio, Gerardo Arellano.

En este trabajo se vio el entusiasmo, el deseo de participación y se notó elsentido de pertenencia, la responsabilidad y compromiso de varios grupos enla realización de sus tareas. Cabe aclarar que la tertulia es a nivelinstitucional y allí hay diferentes momentos de expresión como danzas,mímicas, canto, obras teatrales, entre otros



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Foto N° 6 Presentación de bailes no folklóricos en la tertulia institucional



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8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8.1 CONCLUSIONES:

El proceso que seguimos en esta investigación nos ha permitido replanteary resignificar conceptos y procedimientos relacionados con la ecologíahumana y la pedagogía empleada para la enseñanza aprendizaje de lastemáticas propias de la educación ambiental.

Como grupo investigador hemos tomado conciencia de nuestraresponsabilidad no solo de enseñar, sino también de nuestro actuar conresponsabilidad en los diferentes roles que desempeñamos en nuestrasociedad, en pro del respeto, el auto cuidado, la tolerancia, además delenseñar con el ejemplo.

El empleo de estrategias lúdico – recreativas aplicadas permiten que losestudiantes expresen sus sentimientos, sean tolerantes y promueve losbuenos hábitos de convivencia entre ellos, disminuyendo los niveles deagresividad y fortaleciendo las relaciones intra e interpersonales

Esta investigación es el inicio de un proceso de sensibilización yconcientización en los estudiantes y las docentes investigadoras, sobre laimperiosa necesidad que requerimos y requiere nuestra institución y nuestroentorno.

La implementación de la estrategia se convierte en un espacio real quepermite poner en escena manifestaciones afectivas, donde prima el respetopor el otro, por sí mismo y por su entorno.

8.2 RECOMENDACIONES:

Se deben aprovechar de manera adecuada los espacios deportivos yculturales del colegio.

Debemos dar mayores alternativas de recreación a los estudiantes para queellos puedan aprovechar mejor su tiempo libre.



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Se debe motivar de manera eficaz a los estudiantes a que participenmasivamente en los juegos intercursos y en actividades artísticas yculturales.

Emplear actividades lúdicas – recreativas en nuestro quehacer diario, ya queson motivadoras y permiten integrar a los estudiantes de una maneraefectiva, haciendo el aprendizaje más agradable y significativo.



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9. BIBLIOGRAFÍA

1. Cruz Espinosa Luis Santana / ECOLOGIA HUMANA

2. Restrepo Luis Carlos / ECOLOGIA HUMANA

3. LUÍS CARLOS RESTREPO. Ecología humana. Una estrategia deintervención cultural, 4ª reimpresión 2002

4. ROSALÍA QUEVEDO DE CÁRDENAS. Módulo de ecología humana.Proiser Editores.1ª edición Colombia 2007 .U Los Libertadores.

5. LABAN, R. (1984) Danza Educativa Moderna. ED. Paidós.

6. SCHINCA, M. (2000) Expresión Corporal, técnica y expresión delmovimiento. Barcelona: Praxis

7. TALERO Elsa, UMAÑA Gloria. Aportes para la realización del proyectode educación ambiental. Universidad pedagógica Nacional. 1996.

8. TOFFLER, ALVIN. El shock del futuro. 2a ed. en español. Barcelona,Plaza y Janés, 1982. ISBN 84-01-37097-3. Traducción de J.

FERRER ALEU, 19709. WAICHMAN, Pablo. Tiempo libre y recreación. Un desafió

Pedagógico. Armenia – Colombia, Editorial Kinesis, 2000,

Págs. 193



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WEB- GRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos11/monofia/monofia.shtml Autor: titulo: [email protected]://www.monografias.com/trabajos/laecologia/laecologia.shtml consultado el

16 de Noviembre de 2010



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10. ANEXOS

tesis final ecologia humana

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