INCIDENCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA LOS ESTANDARTES DE LA CIUDAD DE COPIAP

Tesis para optar al ttulo de Psicopedagogo

Autoras: Elizabeth Castillo Ortega. Teresa Morales Traslavia. Docente Gua: Yuri Jeria Muoz. Docente Asesor: Sandra Sills Tirado.

Copiap, Diciembre del 2011

AGRADECIMIENTOS La vida nos exige constantemente la toma de decisiones, muchas de ellas determinantes en la conduccin de esta. Es por eso que al finalizar mi proceso de estudio siento que el tiempo, me entreg la claridad que necesitaba y llegar hasta ac es lo mejor que pude elegir. Quiero agradecer a quienes han guiado mi vida, primero a mi Padre Celestial quien siempre me acompaa y gua; a mi madre por su amor incondicional y enorme sacrificio; a mi padre que desde el cielo, nunca ha dejado de protegerme; a toda mi familia que estando lejos fsicamente, siempre estn presentes; a mis amigas, por acompaarme este proceso y mis profesores, por su entrega. Por ltimo, debo agradecer infinitamente a Javier, la persona que amo y eleg como compaero, porque cada da me exiges ser una mejor persona y entregar lo mejor de m en lo que hago, por todo tu amor y apoyo; y finalmente a mi hija quien es mi orgullo y razn de existir. Elizabeth Castillo Ortega.

Antes que todo quisiera dar las gracias a Dios, gracias a l me encuentro en este camino, a mis padres, sin ellos nada de esto hubiese sido posible, gracias por su entrega, amor y apoyo incondicional. Tambin a mi nana querida, Mara, por todos los aos de amor, cuidado y dedicacin, sobre todo por cuidar a mi hijo, Matas, sin l nada de esto tendra sentido. Hijo amado, gracias por llegar a mi vida y ser luz, todo lo que hago es por y para ti, te amo incondicionalmente y espero que algn da te sientas orgulloso de mi. No puedo dejar de agradecer al padre de mi hijo, mi compaero, amor y confidente, Alejandro, infinitas gracias por la paciencia y permanecer a mi lado siempre. Este ao sin duda conoc gente maravillosa, mis amigas; Elizabeth, Nicole y Paola, les agradezco de todo corazn aparecer en mi camino y espero que permanezcan en mi vida por siempre. Por ltimo quisiera agradecer a los profesores que han guiado mi camino a ser una profesional integra.Teresa Morales Traslavia

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ndice

Introduccin.. 5

CAPITULO I: Marco de Antecedentes. 6 Organigrama institucional.. 7 Contextualizacin de los sujetos..... 9 Tabla de antecedentes de los alumnos 13 CAPITULO II: Marco Terico.. 31 El lenguaje y la lengua 32 Relacin entre el Lenguaje como proceso comunicativo y la lectura. 32 Estudio del Lenguaje y sus dimensiones . 33 La Lectura como proceso 34 Beneficios de la lectura 37 Funciones de la lectura 38 Factores que intervienen en la lectura 40 Las rutas de acceso al lxico 43 Competencias de la lectura 44 Comprensin lectora 45

Modelos de la lectura 46 Uso de estrategias en la lectura. 47 CAPITULO III: Problema de la Investigacin 48 Pregunta de investigacin. 49 Objetivo General. 49 Objetivos Especficos. 49 Justificacin. 50 CAPITULO IV: Marco Metodolgico.. 51 Epistemologa... 52 Metodologa.. 52 Nivel de investigacin 53

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Poblacin 53 Definicin de muestra y caractersticas.. 55

CAPITULO V: Operalizacin de las Variables. 57 Variables. 58 CAPITULO VI: Descripcin del instrumento. 60 Escala Diagnstica de Lectura de G. Spache (Adaptacin) 61 CAPITULO VII: Anlisis de Resultados 64 Variable de Calidad Lectora - Dimensin de Fluidez 65 - Dimensin de Precisin. 69 - Dimensin de Velocidad 73 - Anlisis de variables de Calidad Lectora 77 Variable de Comprensin Lectora - Dimensin de Comprensin Literal 81 - Dimensin de Comprensin de Inferencial.. 85 - Anlisis de Variable de Comprensin Lectora. 89 Variable de Rendimiento Acadmico - Dimensin Promedio de Notas 93

CAPITULO VIII: Conclusiones y Sugerencias 98 Conclusin. 99

Sugerencias.. 106 Bibliografa.. 109 Anexos.. 111

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Introduccin

Podemos entender la lectura, como un proceso en el cual decodificamos el lenguaje escrito, actualmente se concibe como el proceso donde el sujeto, el texto y el contexto son elementos que interactan y se relacionan entre s para generar la comprensin lectora.

Existen diferentes enfoques que explican este proceso desde distintos prismas, pero una visin consensuada coincide en que es una actividad mltiple, compleja y sofisticada; que exige coordinar una serie de procesos, unos de naturaleza automtica y otros conscientes (Puente s/f, p 23). El acto de leer y comprender de manera efectiva y eficaz requiere de mltiples factores, habilidades y competencias que sern explicadas ms a fondo a lo largo de esta investigacin, cuyo objetivo es determinar la incidencia de la comprensin lectora en el rendimiento acadmico en una poblacin determinada. Se considerarn como objeto de investigacin el segundo ciclo educacional, es decir, desde 5 a 8 ao bsico de La Escuela Los Estandartes ubicada en la regin de Atacama, especficamente en Copiap.

Para lograr el objetivo propuesto, se realizar un anlisis de los diferentes factores implicados en el logro de la comprensin lectora, y finalmente con estos resultados y su incidencia en el rendimiento acadmico, generar sugerencias, tanto para la escuela como para las familias, con el fin de enriquecer el proceso lector en el alumno y crear un lazo en el que el hogar tome un rol activo abarcando la mayora de las reas en las que se desenvuelve el menor.

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CAPITULO I MARCO DE ANTECEDENTES

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ANTECEDENTES

La Escuela los Estandartes se encuentra ubicada la Poblacin Ampliacin Prat, en Calle Almirante Latorre esquina Caupolicn s/n en la ciudad de Copiap. Es un establecimiento Municipal que imparte Educacin Parvularia y Enseanza Bsica. Su Proyecto Educativo Institucional da nfasis al desarrollo integral de los alumnos, la excelencia acadmica y al mbito deportivo, todo esto enmarcado en una orientacin laica. El establecimiento los Estandartes tiene como visin educativa construir una comunidad fraterna e inclusiva, capaz de vivenciar valores caractersticos de nuestra identidad cultural, esto se sustenta en los principios de una sociedad cristiana, democrtica, justa y solidaria, as mismo proyectan como misin mejorar los aprendizajes de los estudiantes, desarrollando habilidades cognitivas, atendiendo a la diversidad y afianzando la formacin de valores propios de la identidad cultural, como herramientas que le permitan continuar sus estudios para finalmente sumarse a una sociedad democrtica, justa y diversa. Visin

Construir una Comunidad Educativa Fraterna e inclusiva, capaz de vivenciar los valores propios de nuestra identidad cultural, sustentada en los principios de una sociedad cristiana, democrtica, justa y solidaria. Misin

Mejorar los aprendizajes de todos nuestros/as estudiantes; desarrollando sus habilidades cognitivas, atendiendo la diversidad y afianzando la formacin en los valores propios de nuestra identidad cultural, como herramientas que le permitan proseguir estudios y sumarse a la construccin de una sociedad democrtica, justa y diversa.

Segn los datos entregados en la cuenta pblica en Mayo de 2011, el establecimiento cuenta como infraestructura con una biblioteca, laboratorio de ciencias, sala de usos mltiples, sala de computacin con Internet, cancha de deportes y comedor.

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Su estructura es de 18 cursos de 1 a 8 ao bsico, 4 cursos de Educacin Parvularia, un Grupo Diferencial y dos cursos PIE Cognitivos que atienden Dficit Intelectual, Trastornos Motores y Trastornos de Comunicacin y Relacin con el Medio.

La plana docente del establecimiento sta compuesta por 4 docentes directivos, 25 docentes de aula de 1 a 8 ao bsico, 4 educadoras de prvulo, 1 docente grupo diferencial, 2 educadoras diferenciales, 13 asistentes de la educacin, 2 tcnicos de educacin parvularia y 10 ayudantes de aula (SEP). En el siguiente organigrama se puede apreciar de mejor forma la estructura jerrquica de la planta docente y comunidad escolar, adems su organizacin.

En este organigrama, el cual fue entregado por la direccin del establecimiento en formato digital, se distingue claramente como eje principal el trabajo realizado por direccin quien no slo realiza trabajos relacionados al rea administrativa sino que adems se preocupa de supervisar el cumplimiento del reglamento interno, tanto en los

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deberes acadmicos como disciplinarios. Por otra parte, no se aprecia una jerarquizacin de los estamentos, encontrndose por ejemplo en el mismo nivel a inspectora general y centro de padres, lo que se puede interpretar como un trabajo en conjunto, debido a la activa participacin de apoderadas, especficamente el grupo de Mams Tutoras, que se encargan de complementar el trabajo de inspectora, adems de preocuparse en los recreos de la alimentacin y disciplina de los alumnos. El nmero de matrcula total es de 572 alumnos, de estos 496 pertenecen a Educacin Bsica y 76 a Educacin Parvularia, con un promedio de 29 alumnos por curso. Contextualizacin de los sujetos

Los alumnos pertenecen al grupo socioeconmico Medio Bajo, segn el Ministerio de educacin, esta clasificacin se determina porque un alto nmero de apoderados han declarado tener entre 9 y 10 aos de escolaridad, observndose en muchos casos un nmero inferior a estos; y un ingreso econmico que vara entre $160.001 y $ 245.000. Adems los estudiantes se encuentran en condicin de vulnerabilidad social y su ndice alcanza un 86%. (SIMCE, 2010) Su matrcula y mensualidad es gratuita, adems cuenta con el convenio de Subvencin Escolar Preferencial desde el ao 2008, iniciativa que busca mejorar la calidad de la educacin, entregando una subvencin adicional para quienes son identificados como alumnos prioritarios, en este caso son 375 estudiantes los que pertenecen a esta categora lo que representa un 63% de la poblacin total. Para determinar la calidad de prioritario se considera lo siguiente: Pertenencia de sus familias al Programa Chile Solidario. Estar en el tercio ms vulnerable segn la Ficha de Proteccin Social. Padres o apoderados ubicados en el tramo A del Fondo Nacional de Salud (Fonasa). Ingresos familiares. Escolaridad de los padres. Condicin de ruralidad de su hogar. Grado de pobreza de la comuna de su residencia.

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Segn estos indicadores ms de la mitad de los alumnos pertenecen al estrato socioeconmico ms bajo por lo que la ayuda recibida se torna vital para suplir las necesidades que esta condicin genera y poder facilitar los aprendizajes. La escuela fue clasificada como emergente, es decir que no ha mostrado sistemticamente buenos resultados y tiene el compromiso de elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo para ser ejecutado en un plazo mximo de cuatro aos. (MINEDUC, 2011)

Parte de estos fondos recibidos se utilizan en la contratacin de apoyo externo: -Asistencia Tcnico Educativa (ATE) Educaria Zig-Zag en apoyo en SIMCE para los niveles 3, 4, 5 y 7 ao bsico, adems de capacitacin a docentes en convivencia escolar. - Asistencia Tcnico Educativa (ATE) Leiva y Asociados quien distribuye carpetas con material fotocopiado de Lenguaje y Matemticas para 1 ciclo y 7 ao bsico. - Fundacin Chile con apoyo de Ensayo de pruebas SIMCE y programa Mejor Escuela, en el subsector de lenguaje y comunicacin y Matemticas con guas de aprendizaje de 1 a 8 ao bsico. - Fundacin La Fuente. Existen 335 alumnos beneficiados por la JUNAEB los que reciben desayuno y almuerzo, adems de una tercera colacin para los alumnos prioritarios.

Se debe mencionar que dentro de los factores que dificultan el aprendizaje se evidencia un alto nmero de problemas conductuales entre los alumnos, dato reflejado en el alto porcentaje de alumnos con matrcula condicional, especialmente en estudiantes correspondientes al segundo ciclo. Esta informacin se puede confirmar en los libros de registro que lleva inspectora general en donde se firma un compromiso por parte de alumnos y apoderados para mejorar el problema. La mayora de los conflictos son agresiones de tipo verbal y fsicas y estas ocurren dentro del establecimiento, en clases y recreos, y tambin fuera del establecimiento en un sitio eriazo donde son frecuentes las peleas tanto de alumnos, como de alumnas. Esta situacin genera dificultades en el clima dentro del aula interfiriendo en el desarrollo del proceso educativo. Otro de los factores que dificultan el proceso, es la desmotivacin por parte de alumnos frente al aprendizaje

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lo que se evidencia en las constantes anotaciones en el libro de clases donde las que se repiten con mayor frecuencia son: desorden, incumplimiento de tareas, alumnos que duermen o no trabajan en clases.

El Sistema de Medicin de Calidad de la Educacin (SIMCE), en un Sistema Nacional de Evaluacin de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educacin de Chile, cuyo propsito es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin, realiza de forma anual evaluaciones a los establecimientos en los subsectores de Lenguaje, Matemticas y Ciencias. Para efectos de esta investigacin se considera necesario indicar los resultados obtenidos por los alumnos de cuarto bsico, en el rea de lenguaje desde el ao 2007, esto para tener una visin general del desempeo en el tiempo, del grupo de sujetos que actualmente cursa Segundo Ciclo de Educacin Bsica. En el ao 2010 el promedio para los cuartos bsicos en lenguaje fue de 240 puntos, estos alumnos corresponden a los alumnos evaluados para esta investigacin en 5 bsico del ao 2011. Este resultado comparado con el promedio nacional obtenido es ms bajo (-31) y al compararlo con los propios resultado obtenidos en el 2008 (ao en que se realiz el ltimo SIMCE a cuartos bsicos) fue ms alto ya que aument en 25 puntos (+25). Estos resultados se relacionan con los Niveles de Logro, que describen los conocimientos y habilidades del Marco curricular, que se requiere demuestren los estudiantes al responder las pruebas SIMCE. Segn los resultados obtenidos se puede decir que un 21% obtuvo un nivel avanzado (los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos considerando la informacin explcita e implcita y el contexto comunicativo desplegado por el texto. De este modo, establecen relaciones entre el texto y el contexto, enriqueciendo su interpretacin y su reflexin acerca de este), un 21% obtiene un nivel intermedio (los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos considerando su informacin explcita e implcita y sus relaciones internas. De este modo, establecen relaciones entre la informacin del texto, realizan interpretaciones puntuales y reflexionan acerca del contenido del texto) y un 57% de los estudiantes obtuvo un nivel inicial (estos alumnos y alumnas an no han consolidado los aprendizajes del nivel intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente). En base a este anlisis

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realizado por SIMCE, se puede concluir que un alto porcentaje de los alumnos evaluados no alcanza los niveles esperados para el nivel.

A modo general, los resultados obtenidos por el establecimiento en los ltimos aos en la evaluacin para cuarto bsico, en lenguaje fue el siguiente: Promedio Lenguaje 2009: no evaluado (correspondiente a 6 Bsico 2011) Promedio Lenguaje 2008: 215 (correspondiente a 7 Bsico 2011) Promedio Lenguaje 2007: 222 (correspondiente a 8 Bsico 2011)

Se puede concluir que los resultados, si bien han ido en aumento, siguen siendo bajos en comparacin al promedio nacional en el rea de lenguaje, en este caso el Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin, propone al establecimiento generar, en conjunto, una reflexin para detectar las debilidades y la bsqueda de diferentes estrategias a seguir, para mejorar dichos resultados. En la siguiente tabla se especifica la nmina total de alumnos pertenecientes al Segundo Ciclo de Educacin Bsica del establecimiento en cuestin, en ella se encuentran datos por alumnos relacionados a: promedio del subsector de lenguaje y comunicacin, asistencia, escolaridad de los padres, etc., correspondientes al ao 2010 y parte del 2011.

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Tabla de antecedentes de alumnos Alumnos Retirados

C urso 5 a o A N Edad 06/ 10 10 9 10 10 10 10 11 11 10 10 10 10 11 12 11 12 2 2 2 vece s 5 5 Nivel educ. padres Padre 8 4 M 8 4 M 4 M 4 M 2 M 2 M Madre 4 M 4 M Estudio Tec.

% asist. Poblacin2010 2011

Nombre Acua Snchez Marco Luis Giovanni Aguirre Gallardo Estefana Yocet Araya Snchez Nibaldo Andrs Aros Olivares Maylin Andrs Crdenas Urbina Sandra Pamela Carmona Cortes Valentina Ignacia Cisternas Navarro Brian Ramn Concha Alfaro Matas Heriberto Cortes Flores Camila Cristina Chirino Ramrez Ignacio Javier Daz Santander Constanza Paz Donoso Castillo Daniel Isaas Durn Rojas Roco Beln Esquivel Bravo Jesenia Francisca Farias Iriarte Benjamn Matas Farias Iriarte Sebastin Fernando Fernndez Landabur Duxzan Flix

Rep.

Prom. Lenguaje2010 2011

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

El palomar Ampliaci n Prat Villa Esperanza Villa Esperanza I. Carrera Pinto Villa Esperanza Juan Pablo II Los Minerales Balmaced a Norte El Tambo Los Minerales Til Til Bajo Villa Arauco III Villa Esperanza Ampliaci n Prat Ampliaci n Prat Los salares

89 87 82 94 81 89 79 61 88 87 97 94 95 91

88 82 88 98 93 87 70 75 85 90 85 83 95 90 80

4,1 4,6

5,6 6,1 6,0

6,0 4,1 4,1 4,5 6,0 5,4 4,7

6,3 5,9 5,4 5,2 5,4 5,9 5,4 5,8

2 M 8 3 M 8 4 M 4 M

5,6 4,4 4,5 3,6 5,8 5,2 5,2

17

11

4 M

4 M

71

84

3,8

4,3

13

18

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Fras Chazarro Francisco Felipe Andrs Gonzlez Bravo Melissa Judith Ibacache Rojas Maite Beln Jaime Santander Mario Enrique Jaime Santander Pamela Carolina Lobos Cortez Polette Amalla Lpez Contreras Natalie Alexandra Magnata Moreau Jos Luis Maluenda Gonzlez Alan Ariel Marn Luna Ignacio Andrs Martnez Martnez Sebastin Ignacio Martnez Tapia Mauro Nicols Fernando Montoya Caicedo Andy Javier Romero Romero Sebastin Segundo Saguas Labarca Sebastin Alfredo Tapia Maturana Jainulers Francisco Torres Guevara Hans Nicols Galdames Isasmendi Mara Paz Constanza Frugone Lefipan Juan Jos Nez Abrigo Moiss Ignacio Chirino Pizarro Cristina Yareth Nieto Chvez Benjamn Alexis Correa Jara Jos Elas Flores Gonzales Camila Estefana

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-

-

-

Arturo Prat P. Len Gallo El Tambo I. Carrera Pinto I. Carrera Pinto Ampliaci n Prat Valle Los Ros Arturo Prat San Lorenzo Paipote Los Minerales Valle los Ros Los Minerales Villa Esperanza San Lorenzo Villa Arauco Ampliaci n Prat Ampliaci n Prat Borgoo Arturo Prat -

82

91

4,1

5,8

10 10 10 11 10 10 12 10 12 10 10

4 y 5 2 veces 5

4 M

4 M

87 90 94 97 96 86 80 86 73 90 84

98 96 100 100 96 95 91 87 66 80 87

6,3 4,5 5,1 5,1 5,5 4,7 2,4 5,4 3,2 5,4 5,0

6,8 6,0 5,7 5,8 6,0 5,7 4,8 5,8 4,8 5,7 5,0

3 M 3 M 4 MCursa 3y 4 Medio

4 4 1 M 3 M 3 M 4 M 4 M 4 M 4 M

4 M 8 Ed. Sup. 8 8 4 M

-

30 31 32 33 34 35

10 13 10 10 11 11

2 y 4 1 -

6 4 -

93 86 65 93 90 -

96 100 64 90 91 67

4,6 4,8 4,7 5,1 4,3 -

5,7 5,5 6,0 6,1 5,5 6,1

36 37 38 39 40 41

11 11 11 12

2 -

3 M 4 M 2 -

4 M 4 M Ed. Sup. 4 -

-

97 30 100 90 100 -

-

6,0 5,6 5,5 6,5 5,1

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Al observar la tabla se puede decir que los alumnos tienen en su mayora 10 a 11 aos, lo que corresponde a la edad para 5 ao, solo 5 alumnos los que corresponden al 12.5% tienen entre 12 y 13 aos y son alumnos que presentan repitencias. El nivel educacional de los padres corresponde en un 40% a educacin media, y el de las madres al 42% lo que indicara que pueden realizar trabajo de apoyo en el proceso de enseanza durante la educacin bsica, solo el 10% de las madres presentan un nivel educacional inferior a 4 bsico. En relacin a la asistencia ms del 50% corresponde a un porcentaje superior al 85% de asistencia durante el primer semestre del 2011, porcentaje exigido por el Ministerio de Educacin.

C urso 5 a o B N Edad 06/1 0 13 Nivel educ. padres Padre Madre Ampliaci n Prat Villa Magisterio Manuel Rodrguez Ampliaci n Prat Ampliaci n Prat Los minerales Paipote Torreblanc a Ampliaci n Prat Ampliaci n Prat Los Presidente s Los Estandart es Valle de los Ros % asist. Poblacin2010 2011

Nombre Albornoz Quinchapay Nayarett Isabel Aguilar Maluenda Simn Moiss Arenas Segovia Carlos Ignacio Arstica Arstica Michel Alexis Bravo Castillo John Peter Albert Carvajal Baeza Alexandra Geraldine Castro Lira Crishna Celina Celedn Arancibia Valentina Andrea Cortes Pallauta Bastin Nicols Cortes Pallauta Wladimir Alejandro Daz Daz Krichna Angilet Echeverra Galleguillos Catalina Isidora Elgueda Acua Thiare Alejandra

Rep.

Prom. Lenguaje2010 2011

1

89

79

5,3

5,4

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

10 10 11 11 10 10 11 11 13 10

-

8 -

8 -

82 85 97 97 89 95

90 96 86 95 88 91 93 95 98

5,1 5,9 4,9 4,8

5,7 5,7 5,1 4,7 6,5

6,0 5,0 2,4 5,0

6,2 6,0 4,6 5,4

12

10

-

7

8

95

100

4,8

5,7

13

10

-

-

-

-

95

5,4

15

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Encina Vega Daniela Andrea Guerra Rodrguez Mirko Said Guevara Cspedes Francisca Alexandra Guzmn Sandoval Scarleth Boneym Hidalgo Bruna Maikol Andrs Iriarte Gonzlez Guillermo Alejandro Navarro Fritis Edward Andrs Obando Vega Saulet Constanza Olivares Segovia Diana Beln Ossandon Vergara Susana Anglica Pacheco Tapia Jhordan Moiss Ramrez Gonzlez Natalia Isabel Snchez Neyra Escarlet Alexandra Snchez Zambrano Juan Carlos Tapia Godoy Diego Antonio Tapia Paredes Jordan Alejandro Tobar Fuentes Basthin Nicols Valds Araya Matas Andrs Vallejo Pizarro Loreto Pilar Videla Seplveda Bastian Zair Villanueva Donoso Yaira Anahi Donoso Castillo Daniel Isaas Fuentealba Aracena Valentina Paz Martnez Ceriche Katalina Fernanda Riveros Alfaro Diego Esteban

12 10 10 10 10 14 13 10 10 11 14 10

-

4

Sup. Incom p 2 M -

Centro Villa esperanza Torreblanc a Valle de los Ros Torreblanc a Ampliaci n Prat Ampliaci n Prat Ampliaci n Prat Colonia Extranjera Litoral rojo Villa Arauco Los minerales Los Escritores Villa Arauco Villa Esperanza Ampliaci n Prat I. Carrera Pinto Balmaced a Norte -

82 83 93 87 76 87 91

83 90 90 73 85 91 100 83

5,7

6,0 -

5,7 5,4 3,6 3,3

5,5 5,5 3,8 4,4

4,5 6,8 5,2

5,7 6,5 4,5 5,7

79

93 85

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

10 10 11 10 11 10 12 11 12

-

1 M -

97 88 87 83 84 87 80 57 81 -

100 91 81 83 80 78 91 93 62 82 59 25 92

5,8 4,8 6,3 6,6

6,0 5,2 6,7 6,0 5,3

5,3 4,9 4,7 4,9 -

6,3 5,3 5,7 5,4 5,1 5,1

11 10

-

16

39 40

Soto Villalobos Matas Alexis Lutz Araya Matas Ignacio

10

-

-

8 -

Villa Arauco -

-

55 -

-

4,5

En relacin a la edad de los alumnos del 5 B el 74% tiene entre 10 y 11 aos lo que corresponde a la edad para este nivel, aproximadamente el 21% presenta ms edad, entre 12 y 14 aos pero no se cuenta con la informacin de la cantidad de repitencia de esos alumnos. En relacin a la asistencia del primer semestre el 49% tuvo un porcentaje superior al 90% de asistencia y un 10% tuvo un porcentaje inferior al 89% lo cual puede ser perjudicial en el proceso educativo.

C urso 6 a o A N Edad jun 10 13 Nivel educ. padres Padre 1-2 1 M Madre 8 Los Estandart es Ampliaci n Prat Ampliaci n Prat Los Salares Los Minerales Ampliaci n Prat Ampliaci n Prat Juan Pablo II Villa Esperanza Sotomayo r Balmaced a Norte Ampliaci n Prat Los Estandart es % asist. Poblacin2010 2011

Nombre Aguirre Ziga Cesar Bastin Alarcn Palama Kassandra Valentina lvarez Tapia Johan Elas Brizuela Daz Robert Eduardo Camberes Carmona Beberlyn Dayan Carvajal Rojas Danae Elsa Castillo Castillo Janitza Danae Colman Colman Giovanni Jess Cuevas Marambio, Kevin Alexander Dorador Campillay Francisco Ignacio Flandes Miranda Gabriel Ignacio Fredes Pizarro Javiera Andrea Glvez Sasso Zadic Miguel

Rep

Prom. Lenguaje2010 2011

1

82

66

5,8

6,0

2

11

-

8

8

89

91

5,4

6,1

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

11 11 11 11 11 13 14 15 14 11

6 6 -

1M 8 8 8 8 1 M 1 M

6 8 7 8 8 8 3 7 3 M

87 91 88 85 87 74 93 87

94 93 90 77 88 86 67 89 85 91

5,1 5,2 5,6 6,4 5,6 5,1 5,2 5,8

4,2 2,7 4,5 7,0 5,0 3,1 2,9 4,8 4,0 5,0

13

11

-

2 M

1 M

83

-

5,7

-

17

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Gonzlez Cortes Sebastin Alejandro Gonzlez Lpez Diego Armando Laguez Laguez Francisco Jess Larrondo Castro Elas Nicols Len Jimnez Mara Noelia Marn Iglesias Margareth Ins Molina Gonzlez Jaime Pascual Olivares Salgado Tania Fernanda Ossandn Acua Claudia Alejandra Rojas Vargas Kathia Fernanda Torres Carvajal Alondra Danae Vergara Vicencio Kiara Hayde Villegas Zarricueta Vianney Tali Torres Gallardo Samuel Jess Celedn Arancibia Diego Francisco Gallardo Garca Fabiola Fernanda Sanzana Henrquez Lorenzo Aarn

14 14 14 13 11 13 11 11 11 12 13 13

5 4-5 1

2 M 1 M 4 M 5 8

3 2 M 6 7 3 4 8 8 8| 8 2

Los Minerales Balmaced a Norte Paipote Villa Esperanza Ampliaci n Prat Balmaced a Norte Circunvala cin I.C. Pinto Ampliaci n Prat Callejn P. de Valdivia Balmaced a Norte Juan Pablo II Torreblanc a Borgoo Villa Esperanza

78 72 89 95 95 85 93 97 87 95 86

81 70 62 88 93 100

5,1 5,3 5,4 5,3

4,1 4,9 5,3 5,2 6,5 6,3 5,0 6,4 6,3

5 -

2 M 1 M 2 M -

98 100 93 96 75

5,5 6,2 5,5 6,0 6,0

26 27 28 29 30

11 11 13 11 12

-

4 -

2 M 6 1 M -

88 -

93 79 58 97 68

5,8 -

6,4 3,2 3,0 6,6 3,8

La informacin que se puede obtener del 6A es que el 57% del curso tiene entre 11 y 12 aos y el 43% de los alumnos tiene una edad mayor entre 13 y 15 aos, presentando repitencias. En relacin al nivel educacional de los padres el 37% logr llegar a educacin media y solo el 17% de las madres, las que en su mayora no superaron la educacin bsica segn los datos obtenidos. Con respecto al promedio obtenido en lenguaje y comunicacin el ao 2010 el 63% obtuvo entre un 5,1 y 6,0 de promedio y slo un 7% superior a 6,1. Cabe mencionar que falta un 30% de la informacin la cual no estaba en los registros del establecimiento.

18

C urso 6 a o B N Edad 06/ 10 15 12 11 11 Nivel educ. padres Padre 2-4 4 2 M 3 M 4 M Madre 2 8 4 M 4 M| Balmaced a Norte Villa Arauco Los Minerales Balmaced a Norte Villa Esperanza Ampl. Prat Los Volcanes Ampl. Prat Balmaced a Norte Valle Los Ros Balmaced a Norte Balmaced a Norte Litoral Azul Villa Chile/Italia El Tambo 1 El Chaar El Tambo 3 Cartavio El Tambo 1 I. Carrera Pinto Balmaced a Norte % asist. Poblacin2010 2011

Nombre Acua Compay Patricia Yesenia Aguilera Cruz Ayleen Paulina Araya Contreras Ral Nicols Barraza Cortes Nataly Paola Alejandra Briones Coloma Pablo Daniel Brizuela Gmez Luis Andrs Campillay Marn Juan Pablo Andr Castillo Luna Milovan Basthian Cavieres Araya Christopher Alexander Daz Lobos Gerald Andrs Escalera Guerrero Cristofer Sebastin Flandez Miranda Hans Esteban Gallardo Neyra Baythiare Yamilet Garca Araya Manuel Ignacio Gmez Crdenas Consuelo Victoria Huerta Garriga Giovanni Andrs Luna Olivo Maichol Antonio Moran Rico Cristian Marcelo Oyola Villegas Eric Rodrigo Pasten Rivera Lissette Priscila Rojas Barrientos Gustavo Alfonso

Rep.

Prom. Lenguaje2010 2011

1 2 3 4

89 83 82 90

88 85 80 90

5.0 5.2 3.1 4.1

5,3 5,3 4,4 4,9

5 6 7

11 11 11

-

4 M Est. Sup. 8 7

3 M 8 5

87 100 88

87 96 72

4.9 4.1 5.0

4,0 6,3 4,5

8 9

12 14

-

8 8

89 82

85 87

3.5 4.0

4,3 5,5

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

12 12 13 11 12 11 12 15 11 12 11 11

6 -

3 M 3M 2 M 4 M Est. Sup. 2 m 8 1 M 2 M

6 4 M 4 M 3 M 3 M 8 5 Tec. Prof. 1 M 8

94 88 88 94 86 100 82 95 89

87 85 85 100 79 98 83 96 90 93

5.0 5.0 4.4 4.8 4.1 6.5 3.8 5.5 5.6

5,6 5,4 4,0 6,1 3,8 6,0 4,2 3,8 4,7 6,5

19

22

23 24 25

26 27 28 29 30 31 32 33

34

Saavedra Neyra Carlos Alberto Patricio Trujillo Espinoza Eduardo Ignacio Vega Luna Raquel Amanda Velsquez Arcana Jorge Enrique Tercero Vergara Oyanedel Rodrigo Alejandro Zapata Aranda Camila Esteffany Briones Fredes Nicols De Jess Galvez lvarez Dolly Lorena Frugone Lefipan Rodrigo Antonio Melo bugueo thiare Estefana Guaringa Caballero Gabriel Alejandro Olivares Bustamante Nicols Javier Enrique Covarrubias Montenegro Alexis Johan

11

-

-

-

Valle Los Ros Ampl. Prat Ampl. Prat Perdro Len Gallo Villa El Petril San Lorenzo Paipote San Lorenzo Borgoo Sotomayo r Valle Los Ros -

81

87

5.0

3,5

11 11 11

-

4 M Est. Sup. 4 M 4 M 6 3 M 2 M 4 2 M

2 M 2 M Est. Sup 4M 4 M 1 M 4 M 1 M 8 4 M

97 93 94

95 95 87

5.0 5.4 4.5

6,2 6,5 4,0

11 11 12 14 13 11 14 11

6 24 -

79 97 -

87 96 95 5 97 84 90

4.1 6.8 -

4,9 6,8 4,0 5,5 4,7 4,6

12

-

-

-

-

-

-

-

El total de los alumnos del 6 B en un comienzo fueron 33 y 4 alumnos fueron retirados, de los 2 total el 83% tiene entre 11 y 12 aos lo que corresponde para el nivel, el 17% tiene una edad superior entre 13 y 15 aos los que presentan repitencias. En relacin al nivel educacional tanto padres y madres llegaron a educacin media y menos del 27% no super educacin bsica. En relacin al rendimiento en lenguaje y comunicacin el ao 2010 el 45% obtuvo entre un 4.1 y un 5.0 como promedio, slo un 7% obtuvo un promedio superior a 6.1como promedio. En cuanto a su asistencia durante el primer semestre del ao 2011 el 45% obtuvo un porcentaje superior a 90% de asistencia y la misma cantidad obtuvo un porcentaje entre 80 y 89 % de asistencia.

20

C u rso 7 a o A N Ed ad 06/ 10 12 14 Nivel educ. padres Padre 1-2 5 8 Madre 4 2 93 % asist. Poblacin2010 2011

Nombre Adones Jimnez Clever Daniel Alfaro Arnes Francisca Elizabeth Alfaro Gonzlez Bastian Marcelo lvarez Rojas Maximiliano Elas Arancibia De La Cuadra Elas Agustn Araya Araya Claudio Marcelo Araya Roco Diego Anbal Arredondo Castro Nicols Andrs Cerezo Cerezo Brbara Ignacia Delgado Pinto Constanza Patricia Delgado Roa Sergio Andrs Fras Chazarro Eythiare Javiera Constanza Fritis Rivera Jos Octavio Godoy Morales Francisco George Jaramillo Arroyo Jorman Steeven Kaempfer Merchab Eriko Michel Ledezma Castillo Camila Stefania Maza Contreras Matas Nicols

Rep.

Prom. Lenguaje2010 2011

1 2

98 92

5.1

4,0 4,8

3 4

14 14

3-7 4-7

3 M 8

8 4

Los Minerales Balmaceda Norte Ampl. Prat

-

93 95

-

4,8 3,3

5

13

3

3 M

4

64

82

4.8

3,5

6 7 8

12 12 12

-

4 3 4 M

7 8

Los Minerales El Tambo I. Carrera Pinto Villa Esperanza I. Carrera Pinto Villa Arauco Ampl. Prat

95 94 95

98 92 100

4.4 6.4 4.4

3,6 5,3 3,5

9 10

13 13

2 -

2 M 4 M

7 2

93 89

98 90

5.6 4.7

4,8 4,5

11 12

14 13

2-5 -

8 3 M

8 8

89 89

100 81

5.6 4.0

5,3 2,5

13

12

-

6

8

14

13

3

4

8

Los Estandarte s -

-

82

-

4,9

85

75

3.1

3,2

15 16

12 12

-

2 M

4 M

Los Minerales -

95 -

81 84

3.8 -

2,2 5,5

17 18

12 12

-

6 3

3 M 5

Los Minerales -

98 89

96 95

6.0 4.3

4,5 3,1

21

19

20 21 22

23

24

25 26 27

28 29

Mayorga Vera Marco Antonio Eduardo Naranjo Vega Felipe Ignacio Orellana Gmez Jocelyn Stefania Orallana Gmez Teresa Del Carmen Ossandn Cortes Ignacio Eduardo Ossandn Vergara Hernn Alberto Paez Muoz Rosa Anglica Paez Muoz Marcelo Enrique Painemilla Painemilla Braulio Domingo Ulises Perez Meneses Noelia Casandra Prez Meneses Jorge Luis Rocha Reyes Nicols Ignacio Rojas Flandez Daniel Alejandro Rojas Prez Jona Debora Saldao Arnes Luisa Daniela Santander Diaz Camila Katherine Snchez Lpez Javier Ignacio Tournelle Altamirano Jans Wladimir Torres Guevara Paula Mikaela Valdivia Reyes Maria Fernanda Valdivia Valdivia Catalina Constanza

15

7

1 M

4

Los Salares

-

84

-

-

13 12 15

5 6-7

4 M 7 6

2 4 8

Villa Esperanza Los Minerales Los Minerales P. Leon Gallo Sotomayor

90 94 -

93 95 90

4.7 5.0 -

4,5 4,6 3,2

13

-

3 M

8

93

98

5.3

4,5

14

1-2

8

8

-

89

-

-

12 14 12

7 -

8 6 6

8 2 7

Ampl. Prat Ampl. Prat -

94 93

90 96 90

4.9 5.1

4,2 4,6 3,7

13 15

-

8 8

8 2 M

Los Minerales Los Minerales Balmaceda Norte Balmaceda Norte Ampl. Prat Ampl. Prat

93 90

81 84

4.0 3.7

3,2 2,5

30 31 32 33 34 35 36

12 12 13 12 14 13 12

2 7 -

1 M 1 M 8 3 M 8 4 6

2 M 2 M 4 4 8 7 7

82 89 87

82 90 85 93 81 78 87

5.1 5.0 6.2

3,0 4,8 5,0 4,6 2,7 5,3 4,7

37 38 39

12 13 12

-

6 8 8

7 4 7

Ampl. Prat Ampl. Prat Ampl. Prat

94 77 84

95 90 96

5.5 4.9 4.1

4,5 3,8 3,6

22

40 41 42 43

Vega Mesina Mario Antonio Vergara Pez Thalia Darinka Sotomayor Solar Araceli Vaitiare Len Len Cecilia Lorena

12 14 12 14

1-2 -| 2-7

8 6 8 -

7 7 7 -

J.P. Segundo Ampl. Prat El Tambo -

89 92 -

93 93 98 86

4.0 4.8 -

2,7 3,2 4,4 5,8

En relacin a la edad de los alumnos del 7A un 72% tiene entre 12 y 13 aos la edad correspondiente a este nivel y un 28% tiene una edad mayor, entre 14 y15 aos presentando entre 1 y 2 aos de repitencia. Con respecto al rendimiento slo un 5% obtuvo sobre un 6,1; un 16% obtuvo entre un 5,1 y 6,0; un 30% obtuvo entre 4,1 y un 5,0; y un 14% obtuvo un 4,0 y menos de promedio. La mayora del curso obtuvo un promedio bajo en relacin a lo esperado. En cuanto a la asistencia un 63% fue superior a 90% y un 37% entre 70 y 89%.

C urso 7 Ao B N Ed ad jun 10 13 14 Nivel educ. padres Padr Madr e e 1 M 3 M 8 8 % asist. Poblacin2010 2011

Nombre Aguirre Ortiz Jorge Ignacio Alquinta Polanco Jonathan Orlando Alvarez OBrien Francheska Andrea Araya Araya Natalia Gabriela Castro Lira Brenda Dyane Cisternas Carrizo Constanza Franchesca Cortes Galvez Javiera Belen Cortes Paredes Jonathan Alejandro

Rep 6 6

Prom. Lenguaje2010 2011

1 2

I. Carrera Pinto Los Minerales

87 97

88 100

4.2 4.2

4,1 4,0

3

12

-

1 M

1 M

I. Carrera Pinto

86

100

6.0

4,9

4

12

-

8

8

Paipote

-

95

-

3,7

5 6

12 12

-

4 M 3M

2 M 8

Paipote Los Estandartes

85 94

90 96

6.2 6.3

6,3 6,4

7 8

12 12

-

8 8

8 8

Villa Esperanza Pampa Germania

89 -

98 95

4.3 -

4,2 4,1

23

9

10 11

12

13

14

15

16

17

18 19

20

21 22

23

24

Cruz Zuleta Sebastin Manuel Diaz Varas Jano Nicolas Espinoza Zuiga Natalia Javiera Franco Dinamarca Kenia Alesandra Fuentes Vilugron Antonia Javiera Garcia Araya Francisco David Gonzlez Jaime Aquiles Antonio Guevara Romero Charol Nicole Leiva Contreras Camila Ignacia Lpez Lpez Vctor Manuel Lpez Araya Susan Alejandra Luna Olivo Guido Alejandro Medina Muoz Camila Marilyn Montalban Cortes Gisella Nicol Morgado Heredia Guillermina Andrea Muoz Orellana Matias Javier Pasten Tapia Stephania Paola

12

-

8

8

-

94

98

4.6

3,8

12 12

-

1 M 1 M

4 M 1 M

Villa Esperanza Los Minerales

82 95

93 96

5.2 5.3

5,0 5,4

12

-

1 M

3 M

91

95

4.1

-

12

-

3 M

4 M

-

88

91

-

5,7

13

-

1 M

3 M

I. Carrera Pinto Til Til Bajo

82

74

5.2

5,7

13

7

2 M

2 M

-

98

-

2,9

12

-

1 M

6

I. Carrera Pinto Palomar

86

96

-

3,3

12

-

4 M

4 M

98

96

6.7

6,3

13 12

-

2 M 4 M

3 M 8

Balmaceda Norte Paipote

89 89

93 90

5.0 6.2

4,1 5,5

13

-

8

5

El Tambo

76

93

4.2

4,8

12 12

-

2 M 3

2 M 4

Valle Los Ros Villa Esperanza Pampa Germania

93 96

93 96

6.6 5.6

6,3 6,2

12

-

4 M

8

92

95

5.5

5,1

12

-

4 M

4 M

Ampl. Prat

90

82

5.5

5,2

25

12

-

-

2

Ampl. Prat

97

100

5.4

5,5

24

26 27

28

29

30 31

32

33

34 35

36 37 38

39 40

41 42

Pinto Miranda Anglica Elena Pizarro Cortes Roberto Antonio Ramos Vega Fernanda Nicole Robledo Gomez Camila Francisca Rojas Heredia Guillermo Jos Sanchez Laguez Luis Alberto Varas Contreras Bastian Maximiliano Vargas Poblete Cristbal Andres Vasquez Daz Maicol Elias Veliz Carmona Analie Alejandra Zuleta Soto Alexis Gonzalo Zuleta Castro Tiare Fernanda Contreras Mundaca Ninoska Graciela Dubray Ferreira Judith Tamara Frangke Bravo Antonio Alejandro Farias Bazaez Camila Viviana Cavieres Robles Fabin Andrs

12 17

-

4

4 M 6

Ampl. Prat Ampl. Prat

93 86

87 79

4.7

5,5 4,0

12

-

8

8

Paipote

87

80

6.0

5,8

12

-

7

8

Ampl. Prat

93

93

4.7

4,2

12 12

-

2 M

8 8

Pampa Germania Villa Esperanza -

81 76

82 93

4.7 4.0

6,0 3,6

12

-

4 M

4 M

89

95

6.3

5,9

12

-

4 M

1 M

Pampa Germania Los Estandartes I. Carrera Pinto Villa Esperanza

94

98

5.5

4,6

12 12

-

4 4 M

4 3 M

96 93

98 98

5.7 5.9

5,4 5,7

12 12 13

-

2 M 1 M 8

Tec. 1 M 8

92 97 -

96 100 95

4.8 6.0 -

4,1 6,1 3,1

12 15

-

-

-

Los Minerales -

-

94 14

-

3,7

12 12

-

4 M

8

-

-

83 96

-

4,2 5,3

-

El 95% de los alumnos del 7 B tienen entre 12 y 13 aos, el 5% tiene una edad mayor, es decir 2 alumnos uno de 14 y otro de 17 aos, no se tiene informacin en relacin a las repitencias. El nivel educacional tanto de padres como de las madres de los alumnos alcanza a educacin media y slo un

25

7% no alcanza el 4 bsico. En relacin al rendimiento de los alumnos en lenguaje y comunicacin el ao 2010 un 15% obtuvo entre un 6,1 y un 7; un 32% entre 5,1 y 6,0; un 24% obtuvo entre un 4,1 y 5,0 y solo un 2% nota 4,0 .Cabe mencionar que existe un 27% de los alumnos sin informacin en relacin a su rendimiento. En cuanto a su asistencia un 80% obtuvo una asistencia superior a 90% y slo un 20% inferior a ese porcentaje.

C u rso 8 a o A Ed ad jun 10 13 Nivel educ. padres Padre 2 M Madre 3M Los minerales % asist. Poblacin2010 2011

N

Nombre Alcayaga Vega Hemerson Cristbal Aros Olivares Sebastin Andres Bravo Castillo Jean Paul Enrique Carvajal Saavedra Rodrigo Nicolas Colman Colman Erick Sebastin Cortes Aguirre Michelle Elizabeth Cortes Galvez Matias Ignacio Cortes Zuiga Ignacio Enrique Diaz Godoy Javier Andres Frias Aguilar Maria Haydee

Rep

Prom. Lenguaje2010 2011

1

83

83

4.4

4,2

2

13

-

s/escol . s/escol . 4 M

6

Villa esperanza Ampl. Prat

98

93

3.4

3,8

3

13

-

2 M

95

98

5.9

5,7

4

14

-

4 M

El tambo

86

87

5.3

5,3

5

15

2

4 M

4

Ampl. Prat

87

96

4.3

4,2

6

13

-

4 M

4 M

Los minerales

85

93

5.9

6,2

7

13

-

7

7

Villa esperanza

87

95

4.9

4,7

8

13

-

8

2 M

V. esperanza

89

82

4.5

4,8

9

15

-

8

8

Villa esperanza Ampl. Prat

92

88

4.0

4,2

10

15

-

4 M

4 M

90

98

4.2

5,2

26

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Galleguillos Araya Katia Aracelli Galleguillos Castillo Jorge Duban Godoy Aguirre Gabriela Jacqueline Inal Alvarez Nayar Estefana Olivares Ferreira Yasmin Alejandra Pendola Astudillo Esteban Andres Rocha Castillo Leonel Giovanni Salinas Carrasco Gabriel Alejandro Samillan Garcia Jhovel Pietro Segovia Rojas Constanza Fiorella Talamilla Contreras Alexander Francisco Urdanivia Flores Pedro Ignacio Vega Alfaro Francisca Camila Videla Seplveda Sebastin Nicols

13

-

4 M

4 M

Torre blanca

85

88

4.4

5,0

13

-

4 M

4 M

Los minerales P. Len gallo

77

80

4.5

5,4

14

-

7

7

89

98

4.4

4,2

13

-

4 M

7

Los presidentes Los minerales

95

98

5.9

5,0

14

-

4 M

4 M

93

83

4.0

5,0

14

-

8

8

P. Len gallo

81

85

4.1

4,3

16

-

s/escol .

6

Los minerales

85

98

4.0

4,5

13

-

1 M

4 M

Paipote

98

100

5.0

5,7

13

-

8

8

Ampl. Prat

98

96

5.4

5,8

20

13

-

s/escol .

6

Los estandartes

45

91

5.0

6,2

21

13

-

1 M

4 M

Villa esperanza

87

91

6.4

5,3

22

15

2-4

4 M

4

Villa esperanza El palomar

91

87

4.0

4,7

23

14

7

4 M

4 M

83

-

5.7

-

24

13

-

2 M

1 M

I. carrera pinto

85

96

6.3

6,0

27

25

26

27

28

29

30

31

32

Pasten Arenas Matas Ignacio Tapia Diego Angel Sebastin Calderon Davila Joel Shekaniah Patricio Gallardo Garca Paola Kiomara Seplveda Quezada Tabita Ester Renaldi Cofr Lyaneth Francceska Vera Cataldo Lafna del Carmen Chiriboga Velez Andrea Carolina

14

-

2

8

Paipote

-

83

-

5,3

15

-

-

8

Ampl. Prat

-

91

-

5,4

14

5

7

6

Valle los Ros

-

81

-

6,0

13

-

1 M

1 M

Borgoo

-

97

-

6,2

16

1-2

-

-

-

-

-

-

14

-

-

-

-

-

-

-

38

14

-

-

-

-

-

-

-

5,0

13

-

-

-

-

-

-

-

-

El 78% de los alumnos del 8A tienen entre 13 y 14 aos y un 22% tiene entre 15 y 16 aos. En relacin al rendimiento de los alumnos en lenguaje y comunicacin un 7% obtuvo un promedio superior a 6,1; un 19% obtuvo entre un 5,1 y un 6,0; un 41%, el ms alto obtuvo entre 4,1 y 5,0 lo que corresponde a un nivel bajo y un 19% est entre 3,1 y 4,0. En cuanto a su nivel de asistencia un 59% obtuvo un porcentaje mayor a 90% y un 22% es inferior.

C u rso 8 a o B N Ed ad 06/ 11 13 Nivel educ. padres Padre 1 medio Madre 6 Pampa Germania % asist. Poblacin2010 2011

Nombre Alanais Lagues Juan Daniel De Dios Alfaro Gonzlez Nicol Alesca

Rep

Prom. Lenguaje2010 2011

1

81

87

4.0

4,7

2

13

-

4 medio

6

Los minerales

96

98

3.8

4,7

28

3 4 5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Brito Rojas Luis Alberto Brizuela Daz Kevin Enrique Carrasco Flores Mitzi Malloy Guerra Villalobos Diego Ignacio Guevara Romero Maicol Joan Martnez Tapia Guillermo Andrs Meneses Trujillo Camila Andrea Merino lvarez Ana Nicole Olivares Corrotea Giselle Mackarena Olivares Milla Camila Alejandra Olivares Muoz Michael Enrique Olivares Salgado Tiare Dense Pea Villavicencio Karen Elizabeth Pinto Pinto Ivan Edmanuel Torre Carvajal Damin Antonio Varas Vergara Bryan Vincent Veliz Veliz Sergio Felipe

15 13 16

-

4 8 -

2 medio -

Los escritores Los salares -

96 89 -

81 96 -

4.5 4.8 -

3,7 5,7 -

14

-

8

8

Pampa Germania Pampa Germania Valle de los Ros

-

95

-

5,8

13

-

4 medio superi or

6

85

-

5.3

14

6

4 medio

86

85

5.1

5,2

14

-

4 medio 8

4

Llanos de Ollantay Condell

87

85

5.4

5,4

14

-

2 medio 4

-

90

-

14

-

4

Llanos de Ollantay

85

89

4.2

4,8

15

-

2 medio 8

1 medio 4

-

88

95

4.2

3,8

16

-

Juan pablo II

-

75

-

5,7

13

-

4 medio 2 medio

3 medio 1 medio

Balmaceda norte Llanos de Ollantay

-

100

4.5

5,0

14

-

83

93

4.0

4,6

13

-

-

7

Pampa Germania Arturo Prat

-

76

-

14

5

4 medio 4 medio -

3 medio 2 medio 4 medio

-

-

-

15

7

Villa esperanza Villa esperanza

67

71

4.1

4,5

15

3-4

98

100

4.0

5,2

29

20

21

22

23

24

25

26

Zuiga Cortes Cristina Francesca Olivares Crdova Allison Katherine Castro Rojas Constanza Estephania Fowler Valenzuela Yamilet Estefany Riveros Valenzuela Janis Cristin Melo Bugueo Caroline Francisca Soto Dote Kasandra Andrea

15

4-6

4 medio -

5

Villa esperanza Ampl. Prat

88

73

4.9

5,3

16

-

4 medio

-

19

-

-

14

8

8

8

Ampl. Prat

-

-

-

-

15

5

4 medio

5

Llanos de Ollantay

-

71

-

-

15

8

8

superi or 1

-

-

85

-

4,6

13

-

2

-

-

89

-

5,8

13

-

-

-

-

-

-

-

-

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CAPITULO II

MARCO TERICO

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MARCO TERICO

El lenguaje y la lengua

Se le denomina lenguaje a la capacidad que toda persona tiene de comunicarse, en otras palabras es cualquier tipo de cdigo semitico1 estructurado, nos permite comunicarnos con los dems, expresar nuestros sentimientos, emociones y vivencias, por ello slo puede existir en sociedad. Se trata de una facultad humana y es independiente de que al hablar, se hable una lengua u otra, es decir, la lengua es un sistema de signos que se aprende y para que sea usado debe ser conocido por los hablantes y los oyentes, su naturaleza es esencialmente oral, sin embargo al ser intervenida por la escritura ste se convierte en un idioma como el espaol, ingles etc. Podemos decir que el lenguaje se caracteriza por ser un comportamiento voluntario y arbitrario porque no guarda ninguna relacin de correspondencia con la realidad que designa, adems es oral por lo que est formado por sonidos distintivos llamados fonemas, que lo hacen tener la caracterstica lineal; al generar sus unidades se forman en un orden sucesivo construyendo una cadena hablada.

Relacin entre lenguaje como proceso comunicativo y la lectura Diferentes autores, entre los que cabe destacar a Vigotsky por la trascendencia de sus postulados, han afirmado que el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito es parte de un proceso unitario que lleva al nio desde el habla, a travs del juego y el dibujo, a la lectura y la escritura, es decir, se trata de un proceso nico y continuo en el cual el balbuceo, el habla, la lectura y la escritura constituyen fases o etapas relacionadas, aun cuando se diferencian.

1

La semitica se define como el estudio de los signos, su estructura y la relacin entre el significante y el concepto de significado.

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Expertos en neurolingstica no slo han establecido unificaciones entre estos procesos, sino que los han catalogados como procesos idnticos, en cuanto a procesos cognitivos y funcionales se refiere. Aprender a leer es una extensin natural de aprender a hablar, por lo que el aprendizaje de la lectoescritura se realiza sobre la base de los mismos procesos cognoscitivos y estrategias que el nio ha desarrollado al adquirir la lengua materna. (Borzone, 1987 citado en Villamizar, 2003, pg. 91)

Lenguaje y sus dimensiones

La lingstica es una disciplina que tiene como funcin estudiar el lenguaje humano, es terica y genera explicaciones que buscan justificar los fenmenos del lenguaje, dado a que se ha vuelto cada vez ms especfica se hizo necesario realizar una subdivisin, es as como sali a la luz la neurolingstica. Ciencia encargada de estudiar los mecanismos cerebrales que intervienen en la comprensin, la produccin y el conocimiento abstracto del lenguaje, en su forma oral y escrita como tambin a travs de signos. Esta ciencia ha puesto un inters especial en los aspectos fonticos, morfolgicos, gramaticales y sintcticos del lenguaje, de igual manera se ha interesado por esclarecer el rol que juega el lenguaje en la transmisin de informacin como tambin en la influencia que este ejerce sobre el individuo que percibe el lenguaje y en especial, en el que habla. El lenguaje puede ser estudiado segn cuatro dimensiones: Formal o estructural: se refiere a la combinatoria de los cdigos usados, el medio en el que se usa y los patrones en los cuales se basa la comunicacin. La dimensin estructural a su vez puede ser dividida en forma, contenido y uso: Forma: aqu encontramos la fonologa, morfologa y sintaxis. La fonologa comprende la forma de las seales, la propiedades combinatorias. morfologa las

propiedades de la formacin de seales complejas y la sintaxis las

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Contenido: estudiado por la semntica, que consiste en la codificacin y decodificacin de los contenidos en las estructuras lingsticas. Uso: estudiado en la pragmtica, define uso del lenguaje tiene importancia tanto para las formas usadas como la interpretacin del contenido. Funcional: Es la intencin con la que se usa el lenguaje, es decir, para qu casos se usa, con qu funciones y en qu contextos. Comportamental: se refiere al comportamiento exhibido por el emisor y los receptores a las conductas que se desencadenan a partir del uso del lenguaje. Representativa: Centrada en la intencionalidad del emisor al exponer una informacin sin intencin de dar una valoracin o provocar una reaccin en el receptor.

La lectura como proceso

Podemos entender la lectura, desde el enfoque tradicional, como el proceso de decodificar el lenguaje escrito. Actualmente se concibe como un proceso activo en el cual se interrelacionan sujeto, texto y contexto, contribuyendo cada uno en el logro de la comprensin.

Existen enfoques o perspectivas diferentes que explican este proceso, pero muchos coinciden en que la lectura es una actividad mltiple, compleja y sofisticada; que exige coordinar una serie de procesos, unos de naturaleza automtica y otros conscientes (Puente s/f, p 23), en este trabajo nos centraremos en dos enfoques principalmente, los que se acercan de mejor forma a nuestra lnea investigativa. Uno de ellos es el enfoque psicolingstico, el cual se basa en el procesamiento de la informacin reconociendo principalmente dos procesos, primero el hecho de identificar

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los smbolos escritos y luego la comprensin de estos para lo cual es necesario la conjugacin de procesos internos que permiten elaborar y representar el mensaje que el escritor quiere entregar. Adems reconoce dos niveles de informacin, uno bsico que se refiere al reconocimiento del estmulo grafico y el segundo de nivel superior encargado de facilitar la construccin de significados.

Desde la perspectiva cognitiva, se entiende la lectura como el proceso en el cual interacta el lector con el texto con el fin de construir el mensaje del autor, son de vital importancia para esta interaccin el texto, es decir sus caractersticas; los conocimientos del lector y las actividades cognitivas necesarias para ejecutar este proceso.

Para consolidar el proceso lector se necesita como prerrequisitos factores lingsticos y cognitivos, ya que estos permiten que la complejidad de este proceso no se transforme en una dificultad. Diferentes investigaciones han demostrado la importancia del lenguaje en el proceso lector. Se hace necesario un dominio slido de la lengua materna que permita, a travs de su uso, una comunicacin efectiva, pero adems deben ser consientes de estos usos y de las estructuras del lenguaje en general. Para Roger Brunning y otros (p.285) existen algunas habilidades metalingsticas necesarias para comenzar el proceso de lectura:

Habilidades pragmticas o Conciencia acerca de lo escrito: Entender que lo escrito tiene significado; que la lectura es direccional, que puede representar objetos o habla, que tiene palabras especiales para describir las caractersticas de la alfabetizacin y otras actividades.

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Habilidades a nivel de palabras

o Conciencia grfica: Reconocer los detalles, las letras (que la d y b son diferentes por ejemplo) y que las palabras se componen de letras. o Conciencia fonmica: Habilidad para or diferentes sonidos en las palabras; reconocer las semejanzas y diferencias entre las palabras; conocimiento de que las unidades habladas pueden ser analizadas y comparadas. o Conciencia de la correspondencia grafema/fonema: conocer del principio alfabtico de que las letras y los sonidos ; habilidad para aplicar tal conocimiento a la decodificacin de las palabras desconocidas. o Conciencia morfolgica: Capacidad de descomponer las palabras en sus partes constituyentes; pronunciar slabas de las palabras; combinar las partes de las palabras para formar otras nuevas.

Habilidades a nivel sintctico

o Conciencia sintctica: Reconocer y utilizar oraciones y patrones a nivel de frase; utilizar el contexto de la oracin para las palabras (por ejemplo, pronunciar correctamente en la frase )

Habilidades a nivel de discurso

o Conciencia de la estructura del texto: Comprender las relaciones entre partes del texto, incluido el reconocimiento de los elementos cohesivos del texto y el conocimiento general de las estructuras del texto (por ejemplo, narracin y exposicin).

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Beneficios de la lectura

Como se menciona en libro La Lectura: teora, evaluacin y desarrollo de Alliende y otros (2002), desde el punto de vista funcional las ventajas de poder y saber leer son amplias, en trminos de comodidad sobrepasa por as decirlo la de los medios de comunicacin, nos permite la libertad de elegir el lugar, el tiempo y la modalidad de lectura que estime conveniente, puede elegir el tpico de acuerdo a intereses, gustos o necesidades personales remitindose a tiempos pasados, presente, ficcin etc. El lector si tiene la necesidad puede pausar su lectura de acuerdo a la dificultad de sta, puede buscar informacin paralela para entenderla o bien leerla de forma fluida si es que la lectura le resulta fcil.

La lectura es la nica actividad que se traduce en conocimiento, es decir, el leer abre puertas para entender diferentes tpicos, y permite entender otros aspectos del currculo escolar, es decir, a partir de un conocimiento; leer, bajo la premisa aprender a leer, con el tiempo nos permite leer para aprender, entonces, de ste procesos dependen otros aspectos del programa de estudio, es un factor determinante en el xito o fracaso escolar de los alumnos. Por otro lado la lectura posee un carcter perdurable en el tiempo, tiene la ventaja de facilitar los recuerdos de los individuos y al estar directamente relacionada con la escritura, el hecho de ser un lector eficaz permite producir textos con ms fluidez, esto se enmarca en la adquisicin de aspectos lxicos, ortogrficos, sintcticos etc.

El acceder a la lectura, al ser un proceso complejo que requiere de mltiples aspectos del individuo, transforma la forma de comunicarse y los esquemas cognitivos de las personas, esto quiere decir que se modifican los procesos de pensamiento al cambiarse los patrones representativos, conciencia y acciones, al ser una tarea que no limita la mente, permite al individuo construir sus propios conocimientos, relacionarlos con sus saberes y transformar un esquema en otro nuevo.

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Funciones de la lectura

La lectura posee tres funciones que nos permiten entender su importancia, estas son; apelativa, expresiva y representativa. Halliday (1975, citado en Alliende et al 2002, pg 26) menciona que existen ciertas funciones, que se encuentran en el lenguaje oral, las se correlacionan con el lenguaje escrito, permitiendo comprobar su importancia. Dentro de las cuales se pueden nombrar:

Funcin apelativa: Utiliza el modo imperativo, dar rdenes o indicaciones. Se encuentra en todos los textos le pide al lector que desarrolle la actividad de leer. Funcin normativa: Aparece en los escritos que sirven para establecer reglas y advertencias, se traducen especficamente en seales escritas para el que lee. Funcin interrelacional: Esta funcin se genera cuando el emisor quiere que el destinatario realice una actividad o busca producir en l un efecto determinado. Se traducen en recados, mensajes, cartas faxes etc.) Funcin instrumental: Se produce cuando sirven para orientar al destinatario la realizacin de cierta actividad o manejo de algunos objetos (Instrucciones de juegos, recetas, formularios etc.). Funcin heurstica: Permite la bsqueda de la informacin requerida, en el lenguaje escrito esta funcin se traduce en cuestionarios que permiten recolectar cierto tipo de informacin. En esta funcin el lenguaje escrito no busca interaccionar o expresar algn tipo de sentimiento sino que delimitarse a la formulacin de preguntas, responder dudas etc. Funcin dramtica: Permite la representacin de acciones (obras de teatro, libretos, cine etc.). Funcin expresiva: Tambin llamada emotiva o imaginativa, el lector al generar la lectura puede reconocer sentimientos, emociones e ideas del autor del texto. Funcin personal: Podemos reconocerla porque sucede cuando el lector registra y lee sus propias creaciones, pensamientos, sentimientos etc. en un diario de vida o al planificar actividades de la semana o del da a da.

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Funcin imaginativa: Est centrada en la estimulacin de la imaginacin y emociones de los individuos, la poesa y prosa pueden estimular las creaciones personales en algunos adolescentes. Funcin representativa: Tambin llamada referencial, denotativa o cognoscitiva. Es la funcin ms importante de la lectura para efectos de transmisin de cultura, se ve reflejada en tratados, libros, obras histricas etc. es gracias a esta funcin que la lectura se vuelve indispensable en subsectores de aprendizaje como Lenguaje y Comunicacin, filosofa, Sociedad y religin. A dems de las funciones mencionadas anteriormente podemos agregar otra funcin a la lista; la funcin metalingstica o en otras palabras, la capacidad que posee la lengua para referirse a s misma. En esta funcin incorporamos el lxico, la ortografa y la morfosintaxis, nos permite expandir nuestro vocabulario y ocuparlo de manera ptima y familiarizar al lector con expresiones que no se utilizan en otras partes.

Desde la perspectiva de la psicologa cognitiva, Bruning (2005) reconoce la importancia del lenguaje como prerrequisito para el proceso de alfabetizacin, destacando uso y estructuras del lenguaje. En relacin al uso considera los aspectos pragmticos, Como ya hemos mencionado anteriormente, la lectura es un proceso complejo que necesita de mltiples factores para que se produzca, se dice que slo cuando los nios evidencien haber madurado se generara la promocin a un primer ao bsico para eventualmente aprender a leer y escribir, esta perspectiva se enmarca en el trmino aprestamiento que est direccionado a un estado de desarrollo mental, perceptivo, lingstico y conceptual optimo para aprender a leer sin problemas. Actualmente existe el enfoque que se identifica como lectura emergente, esta perspectiva apoya la idea del desarrollo de funciones bsicas del aprestamiento pero adems incluye actividades que familiaricen al alumno con el lenguaje escrito, propone rodear al alumno de un ambiente letrado, rico en estmulos visuales que a la vez les permita relacionar concepto con significado por medio del descubrimiento. Estudios demuestran que al aplicar los principios de la lectura emergente se produce incremento en el desarrollo de la discriminacin visual, auditiva y una mayor adaptacin social, tambin permite detectar y prevenir necesidades educativas especiales.

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Con estas dos perspectivas se ha generado un debate sobre cuando introducir a los nios a la lectura, ya que la lectura emergente sostiene que un nio rodeado de un ambiente letrado estara preparado antes para introducirse en la lectura/escritura, que un nio que no ha recibido esta clase de estmulo. Factores que intervienen en la lectura

Se deben tomar en cuenta tambin los diferentes factores que se encuentran implicados en el aprender a leer, estos factores se sustentan en evidencias empricas acerca de cules son ms importantes. Segn Alliende et al (2002), estos se clasifican en; fsicos y fisiolgicos; sociales, emocionales y culturales; perceptivos, inteligencia general, cognoscitivo y lingstico.

Factores fsicos y fisiolgicos

Se clasifican en:

o Edad cronolgica: Se dice que la edad por excelencia para iniciarse en la lectura corresponde a los 6 aos o 6 aos y medio, sin embargo no existen investigaciones concluyentes que avalen esta teora, la edad cronolgica no constituye un factor de gran importancia. Con el paradigma de la lectura emergente en prvulo se sabe que los nios rodeados por un ambiente letrado comienzan a leer mucho antes de que entren al jardn, por lo que la diferencia fundamental est en la forma en cmo se le ensee. o Gnero: Existen diferencias en aspectos sobre la iniciacin lectora entre nias y nios, se sabe que las nias estn preparadas para leer mucho antes, fisiolgicamente maduran ms temprano, les resulta ms fcil aprender a hablar y estadsticamente presentan menos trastornos. No obstante al implementar programas de desarrollo lector estas diferencias no toman mucha relevancia ya que depende muchas veces del individuo, hay nios que ms preparados antes que algunas nias y viceversa. Aspectos

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sensoriales: Las dificultades sensoriales (auditivos y visuales) problemas de percepcin del aprendizaje en general.

generan

Estos factores tienen a influir tanto en la personalidad de los individuos como en las caractersticas fsicas, fisiolgicas y cognitivas. o Madurez emocional y social: Los nios con una alta autoestima confan ms en s mismos y los dems, tienden a ser ms independientes incluso pudiendo resolver sus propios problemas, generalmente son ms responsables, prestan mucha ms atencin y tienden a presentar ms tolerancia al fracaso. Otro aspecto importante es que logran manejar con ms facilidad su autocontrol de agresividad y ansiedad por lo que presentan mayor equilibrio emocional. Los nios que presentan alto nivel de ansiedad generalmente presentan resultados negativos en aprendizaje lector ya que los estados ansiosos interfieren en procesos cognitivos como atencin y concentracin.

Factores socioeconmicos y culturales Estos factores afectan el aprendizaje en general a lo largo de toda la escolaridad, se ven afectados los niveles motivacionales del aprendiz,

familiarizacin con el lenguaje escrito, intereses etc. Generalmente en la etapa inicial de escolarizacin lo que se traduce en falta de experiencias lectoras que interfieren en la decodificacin del alumno ya que la familia es quien determina la estimulacin lingstica que va a poseer un nio. Los alumnos que tienen ms experiencias previas relacionadas al lenguaje escrito tienden a interesarse ms tempranamente por l.

Factores perceptivos

Los procesos de percepcin involucran tanto el reconocimiento del estmulo como la interpretacin de ste, vara segn las experiencias del perceptor y el

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contexto perceptivo donde se encuentre, (ej. reconocimiento de olores, identificacin figuras etc.). En la lectura lo aspectos perceptivos se relacionan con la percepcin visual (ej. forma, tamao, color, posicin de los objetos, distancia), habilidad psicomotora (ej. coordinacin motora en manejo del lpiz) y discriminacin visual (rasgos distintivos y semejantes).

Inteligencia general Este factor se encuentra relacionado de forma significativa con los factores mencionados anteriormente, los resultados que se obtienen en los puntajes de inteligencia se expresan en edad mental (EM) o en cociente intelectual (CI). La edad mental tiende a aumentar progresivamente hasta que el nio alcanza su adolescencia en cambio el CI (mide el nivel de desarrollo mental) tiende a mantenerse con pequeos cambios. La inteligencia que presenta un factor que influye en la velocidad y ritmo con que ste aprende a leer, mientras ms maduro el nio ms fcil la lectura para l.

Cognoscitivos Los procesos cognitivos de atencin/concentracin y memoria son aspectos determinantes en el aprendizaje, ya que aprendemos lo que hemos atendido y memorizado. Fisiolgicamente cuando atendemos algo, estamos en un estado de alerta, cuando un menor esta en exceso alerta es incapaz de concentrarse, al igual que un nio que presenta leve estado de alerta. Es por ello que mantener un adecuado nivel de alerta es indispensable para su aprendizaje, significa que est listo para focalizar su atencin a la tarea que se le asigna. Se sabe que existen fases que posee la memoria, se pueden dividir en memoria sensorial (se genera en la percepcin visual, dura entre 0 a 300 milisegundos), memoria de trabajo o de corto trmino (facilita el recuerdo del estmulo entrante solo por periodos breves para situar la informacin en un almacenaje permanente, dura aproximadamente 30 segundos), memoria de largo

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trmino (es ilimitada pudiendo mantener la informacin indefinidamente). La lectura requiere de estas fases de la memoria.

Factores lingsticos Para poder entender el lenguaje ya sea oral o escrito es necesario que entienda el significado de las palabras, expresiones (aspecto semntico), estructura y significacin de la oracin (aspecto sintctico) y conocer los patrones de entonacin. Cuando el menor tiene una base de aspectos lingsticos posee ms recursos para codificar y decodificar correctamente.

Las rutas de acceso al lxico

Cuando el nio ya ha analizado la palabra escrita, y est listo para decodificarla, es necesario que recupere su significado de una forma adecuada y coherente al contexto de forma que pueda ser comprendida aqu el lector debe acceder a su representacin lxica almacenada en su memoria. Para LaBerge y Samuels un lector eficiente es capaz de reconocer inmediatamente las palabras que ya ha visto en lecturas anteriores, este reconocimiento sucedera de forma automtica y sin esfuerzo. Sin embargo tambin es cierto que un buen lector es capaz de leer muchas palabras que nunca ha visto antes escritas, y es capaz de hacerlo por que asocia rpidamente las letras con sus sonidos y los ensambla hasta recuperar la pronunciacin de la palabra (Vieiro y Gmez, 2004, pg. 39) Como hemos dicho anteriormente para decodificar de forma adecuada un texto se requiere que el lector acceda al significado de sus palabras, esto sucede a travs de dos rutas o tambin llamadas vas de acceso a la lectura. Consensualmente se estableci la ruta fonolgica y la ruta lxica. Ruta fonolgica o va indirecta: Est basada en la regla de conversin grafemafonema, es decir, luego del anlisis visual que el lector realiza se procede a la conversin de los grafemas reconocidos para luego ensamblarlos y representarlos fonolgicamente y as acceder a la representacin semntica de la palabra.

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Ruta lxica o va directa: Luego del anlisis visual el lector realiza de manera inmediata la relacin entre representacin visual y la representacin semntica

almacenada en la memoria, este proceso se realiza de forma automtica, de manera que el lector construye una representacin global de la palabra para acceder a su significado. Para lograr esta va directa inicialmente debemos pasar por la va fonolgica que nos permita familiarizarnos con las palabras, sus sonidos, pronunciacin y significados as progresivamente se aumentan las representaciones lxicas en nuestra memoria haciendo este proceso cada vez ms automtico. Un lector necesita de ambas rutas de acceso a la lectura, para ser un lector eficiente, como mencionamos anteriormente, ya que usamos la va fonolgica para decodificar palabras extensas o desconocidas hasta que stas se almacenen en nuestra memoria y podamos acceder a ellas de manera directa. La lectura es un proceso que necesita de la ejercitacin para su perfeccionamiento, es decir, a mayor cantidad de lectura, mayor desarrollo del lxico.

Competencias de la lectura

En el desarrollo de la lectura existen cuatro dimensiones llamadas competencias de la lectura; exactitud, velocidad, fluidez y comprensin. Al desarrollarlas de forma adecuada nos permiten convertirnos en lectores eficientes capaces de decodificar un texto de manera ptima. Para Alliende et al (2002) se definen de la siguiente forma:

Exactitud o precisin lectora: esta dimensin mide la decodificacin de palabras, es decir, es la habilidad para reconocer palabras adecuadamente, la precisin o exactitud lectora se basa en dos conceptos; el conocimiento del cdigo y comprender el significado de las palabras. Fluidez: Es la calidad de la lectura, es decir, si el lector es capaz de reconocer las palabras, posee una prosodia y postura adecuada. En pocas palabras es la capacidad para leer en voz alta de corrido. Esta habilidad necesita del conocimiento de la sintaxis y reglas de puntuacin ya que de esta manera el

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lector es capaz de reconocer cmo debe ser ledo el texto. Esta habilidad esta interrelacionada con la precisin lectora, en la prctica resulta difcil separarlas. Velocidad lectora: Se mide el tiempo que el lector demora en decodificar las palabras en el texto. Comprensin: Se conoce como la habilidad para reconocer la idea principal del texto as como personajes, contexto, estrategias generales, vocabulario y respuestas a preguntas sobre la lectura, para esta ltima capacidad el lector necesita de dos niveles cognitivos; nivel cognitivo bajo (nos permite responder preguntas explicitas) y nivel cognitivo alto (responder preguntas de tipo inferencial).

Comprensin lectora

El fin ltimo de la lectura es la comprensin lectora, leer es slo el primer paso para adquirir las habilidades, competencias y destrezas ptimas para alcanzarla. Se puede definir como la habilidad del lector para extraer el significado del texto, este proceso requiere de un gran esfuerzo cognitivo e implica que el alumno le d un significado a lo que lee de una forma global, que sea capaz de producir inferencias a partir del texto, y generar procesos metacognitivos, es decir, que sea capaz de automonitorear su lectura tomando conciencia sobre lo que se est entendiendo y lo que no. El lector debe interactuar con el texto, existen 3 factores de gran importancia para que esto ocurra; el texto (su organizacin y contenido), el contexto (condicin en que se da la lectura, tanto por parte del lector como del entorno) y el sujeto (sus conocimientos previos), al realizarse este proceso el lector crea una tercera estructura de conocimiento, al formarse esta tercera estructura se puede decir que el sujeto ha logrado la comprensin. Entre los procesos cognitivos que interactan para lograr la comprensin lectora se encuentran los procesos de alto nivel y los procesos de bajo nivel. Los primeros se encargan del reconocimiento de palabras, codificacin y procesamiento sintctico de oraciones, este proceso es independiente de la capacidad para ejecutar el de alto nivel, sin embargo est ltimo no se puede realizar si lo procesos de bajo nivel han sido utilizados incorrectamente, los procesos de alto nivel se encargan de la reestructuracin y

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comprensin del texto, activa conocimientos previos del lector, permite generar inferencias y predicciones adems permite seleccionar la informacin relevante de la irrelevante.

Modelos de la lectura

Existen modelos de comprensin lectora que intentan explicar desde su propia perspectiva como aprende a leer el sujeto, estos son:

Modelo ascendente o bottom up Este modelo parte desde la unidad mnima de la palabra, las letras luego silabas, la palabra hasta que el lector comienza a leer en unidades ms grande eventualmente pudiendo leer el texto completo, este modelo slo se basa en la decodificacin del texto, se plantea que la comprensin lectora se logra mediante el aprendizaje secuencial y ordenado de una serie de discriminaciones visuales, pero antes de alcanzarla el lector debe realizar dos procesos; primero percibir los smbolos grficos y luego traducirlos.

Modelo descendente o top down Este modelo se centra la palabra o frases como un todo, las percibe de forma global y no por unidad, este modelo considera que leer no solo significa decodificar las palabras, sino que tambin incluye las experiencias previas que haya tenido el lector, se diferencia del modelo anterior en que en vez de comenzar por las unidades mnimas considera la palabra en su globalidad para luego analizar las partes que la componen.

Modelo interactivo Este modelo considera que la lectura es un proceso interactivo entre el texto y el lector, se requiere de un sujeto activo para procesar la informacin escrita. Tambin influyen los conocimientos previos del individuo, el contenido del texto, expectativas del lector etc. En ste modelo se combina el modelo ascendente y el

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modelo descendente ya que se necesita que el lector decodifique el texto (ascendente) y que haga uso tambin de sus conocimientos y experiencias previas para leer (descendente).

El uso de estrategias en la lectura

El lector debe contar con estrategias que le permitan seleccionar, ordenar y procesar la informacin que le entrega el texto, las estrategias de comprensin lectora se traducen en conocimientos que el lector puede utilizar para adquirir la informacin, retenerla y lograr evocarla correctamente. Segn la finalidad de la estrategia las podemos clasificar en: Estrategias de decodificacin: orientada a la enseanza de destrezas bsicas que permiten el reconocimiento de las palabras escritas. Estrategias basadas en la integracin interhemisfrica: basadas en la psiconeurologa, ciencia encargada de la organizacin cerebral para el lenguaje. Estrategias psicolingsticas: proporcionan estrategias holsticas a alumnos que poseen dificultad lectora, les permiten aplicar su conocimiento de lenguaje hablado al lenguaje escrito. Estrategias metacognitivas: orientadas a entregar herramientas

necesarias para que el lector controle de manera consciente sus procesos cognitivos.

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CAPITULO III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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Planteamiento del problema

1. Pregunta Cul es la incidencia que tiene la comprensin lectora en el rendimiento del subsector de Lenguaje y Comunicacin de los alumnos del segundo ciclo de la Escuela los Estandartes de Copiap?

2. Objetivo General Determinar la incidencia de la comprensin lectora en el rendimiento del subsector de Lenguaje y Comunicacin de los alumnos del segundo ciclo de la Escuela los Estandartes de Copiap.

3. Objetivos Especficos 1) Identificar el nivel de competencias de calidad de lectura oral de los alumnos del segundo ciclo de La Escuela los Estandartes. 2) Determinar el nivel de comprensin lectora que presentan los alumnos del segundo ciclo de La Escuela los Estandartes. 3) Identificar las competencias de calidad de lectura oral que afectan el nivel de comprensin lectora que presentan de los alumnos del segundo ciclo de La Escuela los Estandartes. 4) Determinar el nivel de rendimiento acadmico, en el subsector de Lenguaje y Comunicacin, de que presentan los alumnos del segundo ciclo de La Escuela los Estandartes. 5) Determinar la incidencia de la comprensin lectora en el rendimiento del subsector de Lenguaje y Comunicacin de los alumnos del segundo ciclo de La Escuela los Estandartes. 6) Desarrollar sugerencias orientadas al desarrollo de estrategias de comprensin lectora para alumnos del segundo ciclo de la Escuela los Estandartes.

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4. Justificacin

La comprensin lectora es una competencia indispensable tanto para el subsector de Lenguaje y Comunicacin como para los dems subsectores de aprendizaje, que permite al alumno dar un significado a lo que lee y de esta manera generar aprendizajes significativos, es por ello que la temtica a investigar nos permite tomar conocimiento de los aspectos que influyen en el logro de la comprensin, permitiendo el desarrollo de estrategias especficas tomando en cuenta el perfil socio-afectivo y nivel de competencias lectoras de los sujetos de investigacin, para poder estrategias que permitan mejorar as contribuir a la bsqueda de los aprendizajes especficos en relacin a la

comprensin lectora y por consiguiente las expectativas personales para enfrentar de manera optima los niveles superiores de enseanza.

50

CAPITULO IV MARCO METODOLOGICO

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Marco metodolgico

Epistemologa

La epistemologa de investigacin a utilizar en esta tesis se enmarcara en el enfoque materialista y positivista, ya que se busca la realidad de las cosas desde la base que slo se puede percibir aquello que es concreto y externo al investigador, el cual debe tener una mirada objetiva e independiente de ella, en este caso evaluando a la poblacin mediante el muestreo y con un criterio estadstico establecido. La lectura oral es un proceso observable y medible, que necesita una evaluacin externa y objetiva, por que el alumno al decodificar de forma oral, pierde la capacidad de autoevaluacin de aspectos de calidad lectora debido a que cognitivamente se centra en realizarla de manera ptima y legible, adems al encontrarse en un proceso de enseanza-aprendizaje no tiene la experticia suficiente para identificar las competencias que debe lograr de acuerdo a su nivel.

Metodologa

El enfoque que enmarca esta investigacin es el mtodo cuantitativo, cuyo desafo es buscar resultados objetivos, dejando de lado la visin del investigador, tomando as una postura neutral frente al objeto de estudio, utilizando procedimientos establecidos y con un diseo de investigacin estructurado, con el fin de identificar resultados mas precisos, confiables, medibles y demostrables , que nos lleven a determinar la incidencia de la lectura, (como proceso y cuyo fin es el logro de la comprensin), en el rendimiento que presentan los alumnos en el subsector de Lenguaje y Comunicacin.

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Nivel de investigacin

Nuestra investigacin busca realizar un anlisis descriptivo y correlacional de los antecedentes recogidos por las evaluaciones a realizar, para as establecer primero las competencias de calidad lectora y luego analizar su nivel de comprensin, determinando con lo anterior la incidencia que estos factores tienen en el rendimiento acadmico general de los alumnos, para finalmente generar las estrategias necesarias para potenciar el rendimiento actual de los sujetos.

Poblacin

Como se mencion anteriormente la poblacin a investigar corresponde al Segundo Ciclo, es decir desde quinto a octavo ao bsico de La Escuela Los Estandartes, lo que corresponde a un total de 259 alumnos. En la siguiente tabla se aprecia la cantidad de alumnos por nivel y la cantidad de hombres y mujeres correspondientes a cada uno de ellos.

Niveles Quinto Sexto Sptimo Octavo Total

Alumnos 71 57 81 50 259

% 27,41% 22,01% 31,27% 19,31% 100%

Hombres 40 33 41 28 140

% 56,34% 57,89% 50,62% 56% 54,05%

Mujeres 31 24 40 22 117

% 43,66% 42,11% 49,38% 44% 45,17%

Definicin de muestra y caractersticas

Considerando al tamao de la poblacin a investigar (N=259), se hace pertinente trabajar con una muestra representativa elegida al azar, la cual se ha dividido de acuerdo a un muestreo estratificado considerando la proporcin existente entre la cantidad de alumnos por cada nivel y cantidad de alumnos por gnero.

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Para obtener esta muestra se utiliz un nivel de error del 3%, un nivel de confianza de 95,5%. Considerando que la totalidad de la poblacin estara en condiciones de responder a las evaluaciones fijadas para la investigacin, se estima la desviacin tpica en: p=99 y q=1. Utilizando la formula de proporciones2 para estimar el tamao de la muestra para una poblacin finita, se define el tamao de la misma en 38 alumnos, los que se distribuyen de acuerdo al muestreo estratificado de la siguiente manera:

Niveles Quinto Sexto Sptimo Octavo Total

Total 71 57 81 50 259

% 27,41% 22,01% 31,27% 19,30% 100%

Muestra 11 8 12 7 38

% Hombres 56,34% 57,89% 50,62% 56% 54,05%

Hombres 6 5 6 4 21

% Mujeres 43,66% 42,11% 49,38% 44% 45,17%

Mujeres 5 3 6 3 17

2

Segn Sierra Bravo,R. Tcnicas de Investigacin Social: Teora y ejercicios 2001. Cap.12, pag 226-227.

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La siguiente tabla muestra la individualizacin de la muestra:

QUINTOS AOS HOMBRES Nombre BRAVO CASTILLO JHON PETER ALBERT FERNANDEZ LANDABUR DUXZAN FELIX FARIAS IRIARTE SEBASTIAN FERNANDO TAPIA GODOY DIEGO ANTONIO TAPIA MATURANA JAINULERS FRANCISCO TOBAR FUENTES BASTHIAN NICOLAS FCO. MUJERES Nombre DURAN ROJAS ROCIO BELEN ENCINA VEGA DANIELA ANDREA GONZALEZ BRAVO MELISSA JUDITH OLIVARES SEGOVIA DIANA BELEN IBACACHE ROJAS MAITE BELEN SEXTOS AOS HOMBRES Nombre AGUIRRE ZUNIGA CESAR BASTIAN ALVAREZ TAPIA JOHAN ELIAS BRIONES FREDES NICOLAS JESUS DIAZ LOBOS GERALD ANDRES ROJAS BARRIENTOS GUSTAVO ALFONSO MUJERES Nombre AGUILERA CRUZ AYLEEN PAULINA CARVAJAL ROJAS DANAE ELSA GALLARDO GARCIA FABIOLA FERNANDA HOMBRES Nombre ALVAREZ ROJAS MAXIMILIANO ELIAS DELGADO ROA SERGIO ANDRES GODOY MORALES FRANCISCO GEORGE KAEMPFER MERCHAN ERIKO MICHEL VASQUES DIAZ MIACOL ELIAS ZULETA SOTO ALEXIS GONZALO MUJERES Nombre ARAYA ARAYA NATALIA GABRIELA CASTRO LIRA BRENDA DYANNE

N Muestra 1 2 3 4 5 6 N Muestra 7 8 9 10 11

N Lista 6 16 19 34 35 37 N Lista 12 15 19 21 22

Curso 5 "B" 5 "A" 5 "A" 5 "B" 5 "A" 5 "B" Curso 5 "A" 5"B" 5 "A" 5"B" 5 "A"

N Muestra 12 13 14 15 16

N Lista 1 2 5 15 27

Curso 6 "A" 6 "A" 6 "B" 6 "B" 6 "B" Curso 6 "B" 6 "A" 6 "A"

N Muestra N Lista 17 2 18 6 19 9 SPTIMOS AOS N Muestra 20 21 22 23 24 25 N Muestra 26 27 N Lista 5 13 17 20 39 41 N Lista 3 4

Curso 7 "A" 7 "A" 7 A 7 "A" 7 "B" 7 "B" Curso 7 "B" 7 "B"

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28 29 30 31

10 17 37 38

N Muestra 32 33 34 35 N Muestra 36 37 38

N Lista 5 12 23 27 N Lista 12 15 17

DUBRAY FERREIRA JUDITH TAMARA LEIVA CONTRERAS CAMILA IGNACIA VALDIVIA VALDIVIA CATALINA CONSTANZA VELIZ CARMONA ANALIE ALEJANDRA OCTAVOS AOS HOMBRES Nombre BRITO ROJAS LUIS ALBERTO DIAZ GODOY JAVIER ANDRES TALAMILLA CONTRERAS ALEXANDER FCO. VELIZ VELIZ SERGIO FELIPE MUJERES Nombre OLIVARES CORROTEA GISELLE MACKARENA OLIVARES SALGADO TIARE DENISE RANALDI COFRE LYANETH FRANCCESKA

7 "B" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

Curso 8 "B" 8 "A" 8 "A" 8 B Curso 8 "B" 8 "B" 8A

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CAPITULO V OPERALIZACION DE VARIABLES

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Operacionalizacin de Variables

Objetivo

Variable

Definicin

Dimensin

Indicadores

ndice

Tipo de anlisis

Determinar nivel calidad oral.

el de

Calidad de lectura oral

Es la capacidad de decodificar un texto de forma considerando aspectos: Fluidez, velocidad. precisin y Fluidez oral, tres

El grado de fluidez en la lectura que presenta el alumno, dado por el tipo de lectura, la entonacin y respeto de que puntuacin realiza. Buena Regular Mala Anlisis proporciones de

competencia de lectura

Cantidad de errores, correcciones Precisin vacilaciones presentes en la y Buena Regular Mala Anlisis de proporciones

decodificacin. Palabras ledas por Velocidad minuto. Buena Regular Mala Anlisis de proporciones

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Determinar nivel comprensin

el de Comprensin lectora del ciclo

Es la capacidad de extraer el significado que el texto ofrece, desde el mbito literal e inferencial. Comprensin literal.

Es

la

Buena Promedio Mala Anlisis proporciones de

capacidad de extraer informacin del texto tal como se presenta.

lectora de los alumnos segundo

de La Escuela los Estandartes. Es capacidad Comprensin inferencial la de Buena Promedio Mala Anlisis proporciones de

establecer relaciones entre la informacin explicita del texto y la que posee el alumno.

Determinar el nivel de rendimiento acadmico, en el subsector de Lenguaje y Comunicacin, de que presentan los alumnos del segundo ciclo de la Escuela los Estandartes

Rendimiento acadmico

Promedio obtenidas

de en

notas las

Lenguaje comunicacin

y

Muy Bueno=6,0 a 7,0 Bueno= 5,0 a 5,9 Suficiente= 4,0 a 4,9 Insuficiente=1,0 a 3,9 Anlisis proporciones de

evaluaciones realizadas durante el primer semestre en el ao 2011 en el Promedio de Notas de evaluaciones primer Semestre

subsector de lenguaje y comunicacin.

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CAPITULO VI DESCRIPCION DE LOS INSTRUMENTOS

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Instrumento De Evaluacin (Adaptacin realizada para estudiantes chilenos por la Universidad de Chile)

Escalas Diagnsticas de Lectura de G. Spache. Descripcin Este instrumento de evaluacin mide distintos aspectos de la lectura en forma conjunta, es de fcil aplicacin y su esta se realiza aproximadamente en 30 minutos. Fue creado por George Spache en 1963, profesor y psiclogo educacional Norteamericano, en 1972 entrega una versin revisada. En Chile se realiz una adaptacin3 de esta evaluacin conservando los textos originales, debido a la similitud de su contenido con los utilizados en nuestro contexto educativo, haciendo slo modificaciones en relacin a las diferencias estructurales de cada idioma. La adaptacin chilena respet los siguientes aspectos que evala la prueba original: 1.- Nivel de lectura: Nivel de instruccin Nivel independiente Nivel potencial 2.- Calidad de la lectura: o Tipo de lectura: o Lectura deletreante o Lectura silabeante oLectura de palabras

3

Escala diagnsticas de lectura de G. Spache, Adaptacin para escolares chilenos, Universidad de Chile.

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oLectura por frases o Respeto de puntuacin o Entonacin o Correcciones o Vacilaciones 3.- Errores de lectura Omisiones Agregar Sustituciones Repeticiones Inversiones 4.- Velocidad de lectura 5.- Comprensin de lectura 6.- Actitud del nio 7.- Conclusiones diagnsticas

En el marco de esta tesis, se consideraron aspectos de calidad lectora, cantidad errores de lectura, velocidad lectora y comprensin literal e inferencial. Con el fin de lograr los objetivos propuestos para esta investigacin, se determin dentro del aspecto de calidad lectora, factores de fluidez, considerando el tipo de lectura, entonacin, respeto de puntuacin y vacilaciones; en precisin aspectos co