teoriile invatarii- adaptare master

7/26/2019 Teoriile Invatarii- Adaptare Master

1/36

NVAREA COLAR

1. DELIMITAREA I DEFINIREA CONCEPTULUI DE NVARE

Datorit caracterului ei plurinivelar i multidimensional nvareaeste obiect de studiu attpentru psihologie ct i pentru o serie dintre ramurile ei (psihologia colar, psihologia social,psihofiziologie, psihopatologie etc.), dar i pentru pedagogie, biologie, fiziologie, logic,sociologie, cibernetic etc.

Definit nsensul ei cel mai larg, nvarea este o caracteristic a oricrei fiine vii. De laamib pn la animalele cele mai evoluate putem identifica comportamente nvate, fie prin

propria eperien, fie prin preluarea eperienei celorlali. Definind nvarea drept capacitateaorganismelor vii de a rspunde la particularitile mediului prin modificri structurale i funcionaleadecvateputem s identificm forme elementare de nvare chiar n lumea plantelor ( redresareafrunzelor unei plante spre lumin).

!e lng comportamentele nnscute (hrnirea, construirea cuibului, instruirea puilor,evitarea pericolului etc.) animalele nva o serie de comportamente care i permit o bun adaptarela solicitrile diverse ale mediului n care triete. "u ct animalul se afl pe o treapt superioar dedezvoltare, cu ct beneficiaz de un sistem nervos mai dezvoltat, cu att posibilitile sale deachiziie a unui comportament nvat sunt superioare (att din punct de vedere cantitativ ct icalitativ).

# trecere n revist a ctorva definiii date nvrii ne permite identificarea coordonatelorde baz ale acestui comple concept$

% o lege a vieii, modificare, variaie individual a comportamentului, survenit ca rezultat

al propriei eperiene&% capacitate de adaptare a comportamentului la situaii noi&% o eperien fcut i ntiprit, conservat ca stare potenial i susceptibil de a fi

reactualizat&% combinarea i recombinarea eperienelor n vederea depirii unui moment critic&% orice schimbare survenit n informaii i deprinderi, mentaliti i atitudini, impulsuri i

motive, sentimente i concepii, comportamente i activiti& efortul dramatic al copiluluide a descoperi i cuceri lumea& liant ntre ereditatea biologic i 'ereditatea social&

% luminare a minii, nlturarea vlului ignoranei i obscurantismului, implicare iangaare n studiu&

% nsuirea de ctre organism a unor rspunsuri la situaii pentru care nu deine

posibiliti genetice&% eplorarea vie i activ a situaiilor, cu posibilitatea de a sparge tiparelecomportamentale eistente i a elabora forme noi de comportare, soluii creatoare

*n esen nvarea desemneaz 'achiziii de comportament nou, 'modificri ncomportamentul eistent al subiectului, 'mbuntiri n efectuarea aciunii, obinute ndeosebi

prin eerciii, pentru adaptarea sa nuanat la mediunvarea este un proces evolutiv de esen informativ%formativ, constnd n dobndirea

(recepionarea, stocarea, valorizarea intern) de ctre fiina vie, ntr%o manier activ eplorativ, aeperienei de via i, pe aceast baz, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, nameliorarea i perfecionarea ei controlat i continu sub influena aciunilor variabile ale mediuluiambiant.

+


2/36

Definitie: nvarea este orice modificare produs n structura de personalitate i / saun comportamentul unei persoane, care apare ca urmare a unei experiene personale i care ducela o mai bun adaptare la mediu.

!roblema adaptrii se pune cnd ntre organism i mediu eist un dezechilibru ntrecerinele interne (ale individului) la care mediul trebuie s rspund, iar rspunsurile oferite satisfacacele cerine, deci mediul este asimilatde ctre individ.

*n cazul n care individul trebuie s rspund le cerinele eterne, provenite din mediu, iarrspunsurile oferite sunt oportune cerinelor eterne, spunem c individul s-a acomodat mediului.

Definind astfel nvarea putem s etragem cteva note definitorii ale nvrii umane$ omul nva pe tot parcursul vieii& pentru a nva omul trebuie s se implice ntr%o situaie eperienial& se nva numai cunotinelecomportamentele eficiente& ceea ce este un rezultat al nvrii este utilizat ori de cte ori situaia o cere&

cunotinele, comportamentele nvate trebuie s fie incluse n structura de personalitate,adic s fie interiorizate i utilizate ori de cte ori situaia o cere& aceast interiorizare ducela dezvoltarea personalitii&

este un proces informativ%formativ, adic ea este n acelai timp i cunoatere, achiziie deinformaii i surs de noi structuri pentru individ&

este legat de activitatea unui anumit substrat material, a creierului care de%a lungulevoluiei filogenetice devine organul specializat al primirii, pstrrii i prelucrriiinformaiilor&

are o desfurare procesual, discursiv, ce parcurge anumite trepte i faze& nu se reduce la memorare (veriga eferent prin care sunt recepionate i stocate

informaiile), ea implic i operaii de prelucrare, valorizare intern a datelor eperieneiachiziionate.*nvarea poate fi definit i din perspectiva produselorei drept un ansamblu de rezultate

eprimate n termeni de noi cunotine, noiuni, idei norme, priceperi, deprinderi, modaliti degndire, de expresie i de aciune, atitudini, comportamenteetc.

-rebuie s specificm ns c nu sunt rezultate ale n!"#"r$$ acele modificri decomportament care$

% au loc n funciile receptoare i efectorii, care se produc deci la periferia analizatorilor(deformare globilor oculari cnd privim un obiect),

% se produc la fel la toi reprezentanii speciei, ca urmare a maturizrii sau degenerrii unororgane(formarea sau dispariia muchilor),

% persist atta timp ct persist i ecitantul care le%a produs, dispariia acestuia soldndu%secu dispariia lor (modificri produse de consumul de alcool, droguri etc.),

% nu aduc nimic nou, dimpotriv sunt simple reproduceri sau repetiii ale celor anterioare.M%&$'$("r$le &e (%)*%rta)ent &at%rate n!"#"r$$trebuie $

% s aib un caracter individual,% s se realizeze prin eperiena individual,% s fie de natur central,% s antreneze activitatea scoarei cerebral,% s se pstreaze i dup dispariia stimulului care le%a dat natere, deci s aib un caracter

stabil, de durat, s fie permanent.


3/36

a. De'$n$t" ca proces nvarea este o succesiune de operaii, aciuni i/sau stri interne,contiente care conduc la transformri psihice i/sau comportamentale, n scopul unei

adaptri eficiente./u orice modificare de comportament este i act de nvare, de aceea, se consider caele)ente &e'$n$t%r$$ ale n!"#"r$$$

elaborarea unui comportament nou sau modificarea comportamentului ca rezultat al unor eperiene individuale i al unui eerciiu

i care are drept finalitate adaptarea psihic sau psihofiziologic.

0n acest sens, $n!atarea$ presupune premise organice, de maturizare anatomic i neurofiziologic a individului

(pentru a nva scrisul este necesar s se dezvolte muchii mici ai minii i coordonarea

degetelor n efectuarea unor operaii de scriere etc.) este o suit de transformri ce intervin n structurile de cunotine, n operaiile mentale, nmodul de reflectare a realitii i de comportare ale elevului. Datorit proceselor nvrii setrece de la imagine la noiune, de la aciune la gndire, de la contemplare sensibil lagndire i aciune, de la empiric la tiinific, de la forme vechi de comportare la firme noietc.

genereaz schimbri n felul de a gndi, de a simi i de a aciona, reflectndu%se cu timpuln profilul personalitii elevului i nu trebuie considerat o simpl asimilare de rspunsurila situaiile standard, o nmagazinare de cunotine, de deprinderi etc.

elaborarea i reelaborarea continu de structuri cognitive i operatorii reprezint autenticanvare ea presupune raionalizare i organizare, prelucrare i sistematizare, analiz i

integrare sintetic a noilor date n sisteme de cunotine, de noiuni etc.

b. Pr%(esual$tatea n!"#"r$$ este pus n eviden de 1. 2agne care identific dou mari etape %nvarea propriu!isi reamintirea,cuprinznd urmatoarelefaze$ faza de receptare/nregistrare a informaiei(cunotinelor) presupune$

o starea de atenie a elevului&o perceperea i nelegerea stimululuiinformaiei, diferenierea acestora de alii, sau

prile lui de alte pri&o codificarea stimulului pentru a uura folosirea lui&

faza de nelegere/nsuire const n esenializarea informaiilor (punctarea ideilor

principale, cu aprecieri i concluzii care marcheaz trecerea la o nou idee) i obinereaunei performane specifice (elevul este capabil s demonstreze c a nvat ceva) ireprezint intervalul de timp n care are loc nvarea&

faza de stocare/memorareeste format din volumul memoriei imediate (operative), de pnla cteva minute i din cel al memoriei de lung durat, fr limite de timp. *n aceast fazsunt eseniale cteva condiii$

o organizarea repetiiilor, prin formularea scopurilor sub forma unor sarcini speciale denvare&

o precizarea timpului necesar&o dozarea optim a numrului de repetiii, pentru a evita 'iluzia nvrii dar i

'saturaia nvrii&

3


4/36

faza de actualizareeste pus n eviden n situaiile n care cel ce a nvat trebuie sutilizeze coninutul fie n mod spontan, fie ntr%un anume scop. 4a presupune procese derecunoatere i reproducere a informaiilor verbale i transferul de nvare prin

reactualizarea deprinderilor intelectuale.2rafic succesiunea acestor faze ale nvarii dup 1. 2agne poate fi redat n felul urmtor$

*nvarea presupune ntotdeauna o modificare sau o schimbare de durat stabil acomportamentului. "eea ce se urmrete prin nvare nu este nsuirea mecanic i necritic acunotinelor i deprinderilor eistente.

5

+$tua#$a 6aza de receptare 6aza de nsuire

st$)ul 7tarea de atenie, percepere, (nsuire) n!"#area "odificare. *r%*r$u,z$s"

6aza de stocare 6aza de actualizare !erforman Rea)$nt$rea

1etenie, stocare 1ecunoatere, n memorie reproducerea informaiilor verbale reinstalarea i transferul

deprinderilor intelectuale


5/36

-. MECANI+MELE NEURODINAMICE ALE NVRII

7tudiile i cercetrile de neurofiziologie apreciaz c diferenierile n capacitile de

nvare se datorea! i diferenelor "io constituionale i funcionale ale sistemului nervoscentral."unoaterea acestor mecanisme neurodinamice este important pentru organizarea i

proiectarea optim a procesului de nvmnt, pentru organizarea activitii de nvare de ctrefiecare elev.

M!"#$%M #&'()$*$(+($! intervin structural i funcional asigurnd unfundament specific activitii de nvare, idendificabil la nivelul blocurilor integrative alecreierului.

*n literatura de specialitate este specificat prezena atrei blocuri integrative$ talamusul, ipotalamusul, sistemul limbic i formaiunea reticulatau rol n stimularea i

activarea nespecific a creierului, n crearea unei stri optime de vigilen&

proiecia cortical a analizatorilor cu funcii n stocarea i prelucrarea informaiilorrealizeaz sinteza comple&

scoara cerebralcu rol n programarea activitii, compararea inteniilor cu rezultateleobinute, eecutarea unor funcii motorii, logice, mnezice, creatoare&"ele dou emisfere cerebrale sunt specializate n realizarea diferitelor operaii implicate n

nvare (emisfera dreapt este specializat n realizarea percepiei spaiale, n rezolvareaproblemelor netipice, care solicit soluii creative, bazate pe mecanisme euristice i pe procesesubtile, analogice, n activiti mentale de tip intuitiv i creativ, iar emisfera stng n realizareagndirii abstracte, n structurile limbaului, n rezolvarea problemelor algoritmice, n asigurarea

performanelor n activiti de lectur, scriere, calcul, comunicare etc.).

-eoria asimetriei funcionale a emisferelor cerebrale eplic rezultatele inegale obinute depersonalitatea elevului n contete i situaii diferite de nvare.

M!"#$%M #&'(!$M$!pun n eviden faptul c transmiterea influului nervosde la un neuron la altul are fundamente structurale de natur biochimic i electrochimic.

4perimental au fost identificate 38 substane chimice denumite convenional substaneneurostransmitoare, cu rol n realizarea nvrii 9 acetilcolina, colinesteraza, serotonina,dopamina etc.

:lturi de ionul de sodiu i potasiu aceste substane determin cantitatea i calitateainfluului nervos n strns legtur cu o alt categorie de substane numite neuromodelatoare,care au rolul de a stimula sau de a frna aciunea primelor n funcie de natura situaiilor careintervin la nivelul sistemului nervos central.

M!"#$%M $(+!0'$! sunt implicate n egal msur n orice activitate denvare.

:stfel ritmul 'alfa este prezent n strile de veghe, atunci cnd individul este concentratasupra unor situaii importante, privite, ns, doar la nivelul desfurrii lor eterne, fenomenale, nula nivelul esenei acestora. 1itmul 'beta apare n condiiile n care gndirea este activ, orientat iconcentrat direct asupra rezolvrii unor probleme (demonstraia, descoperirea etc.) sau a unorsituaii problematice (de eemplu n timpul parcurgerii metodei problematizrii). Din categoriamecanismelor bioelectrice fac parte i ritmurile 'teta i 'delta care intervin att n strileincontiente ct i n cazul unui somn profund.Din punct de vedere psihopedagogic ritmurile 'alfa i 'beta stimuleaz nvarea la niveluri de

performan i competen situate ntre cunoaterea simpl, eterioar(prin percepii i reprezentri)

;


6/36

i nelegerea i rezolvarea diferitelor categorii de probleme i situaii 9 problem, prin gndireacreatoare.


7/36

. TIPOLO/IA NVRII

Desfurndu%se n situaii i contete dintre cele mai diverse (didactice i etradidactice) i

avnd un coninut etrem de bogat analiza structurii tipologice a nvrii se realizeaz la diferiteniveluri cu tipuri i forme specifice.#ivelurile nvriisunt difereniate de gradul de participare contient a celui care nva.

"ele dou niveluri'contient, diriat i 'insuficient contientizat fac referire la nvarea colar(formal i nonformal) i respectiv la nvarea neorganizat, realizat sub influene spontane,informale.

#ivelul insuficient contientizat sau necontientizat imediatcuprinde$ nvarea spontan, care nsoete orice activitate uman, este prezent pe parcursul ntregii

viei, prin intermediul ei se realizeaz educaia informal&

nvarea latent, care presupune anumite acumulri realizate mai mult sau mai puinspontan, n diferite medii sociale, inclusiv n mediul colar&

nvarea hipnotic0 utilizat n psihologia medical, sub forma unor tehnicipsihoterapeutice&

nvarea prin somn, utilizat n scop eperimental i psihoterapeutic.

#ivelul contient, diri1at include: nvarea prin nelegere, presupune atingerea unui obiectiv situat dincolo de simpla

cunoatere bazat prin reproducere i marcheaz capacitatea elevului de redefinire amaterialului nsuit, corelarea optim a materialului studiat anterior cu cel eersat n prezent

i cu cel care urmeaz s fie nsuit& nvarea prin anticiparepresupune capacitatea de analiz%sintez a materialului nsuit,respectiv de prelucrare prin combinare i recombinare a informaiilor asimilate n vedereaobinerii unui produs nou care permite evoluia activitii&

nvarea prin re!olvare de pro"lemepresupune valorificarea capacitii de analiz%sintezn sens practic, strategic viznd capacitatea elevului de a sesiza, rezolva i chiar crea situaii%

problem.

0$2&'$+ 3 #456"'0 din perspectiv pedagogic, au drept criteriu de clasificaregradul de generalitate #maxim, mediu, minim$ reali!at la nivelul unei activiti de nvare dinperspectiva mediului educaional n care ea se reali!ea! (n orice contet educaional sau numaintr%un anumit mediu colar).

*n literatura de specialitate sunt specificate ca t$*ur$ ale n!"#"r$$$ nvarea social invarea didactic#precolar i colar$.

nvarea socialurmrete formarea dimensiunii moral%aiologice, motivaionale, social%comportamentale a personalitii i avnd loc numai n contete interpersonale i de grup ea apareca re%nvare. 4a are scopuri umaniste, pregtete pentru viaa social.

*n acest tip de nvare este implicat ntreaga personalitate, att dimensiunea dinamico%energetic (temperamentul) ct i cea efectorie (aptitudinile) i reglatorie (caracterul).

6ormarea i dezvoltarea moral aiologic a personalitii se realizeaz n cea mai maremsur prin intermediul nvrii sociale, interiorizarea normelor i regulilor morale presupune

=


8/36

raportarea la un mediu social din copilul sau tnrul preia prin intermediul mecanismelor specificemotive care determin un anume comportament.

nvarea didactic 7precolar i colar8comparativ cu nvarea social este o activitate

realizat conform unor obiective pedagogice care vizeaz ntreaga personalitate a elevului . 4a esteun tip de nvare realizat dup un model oferit de educator, 'o nvare din eperiena altoraavnd un scop instrumental%operaional.

4a urmrete formarea dimensiunii intelectual cognitive a personalitii i spre deosebire denvarea social poate avea loc i n condiii individual%solitare.

Cara(ter$st$($le n!"#"r$$ &$&a(t$(e $ n!"#"r$$ s%($ale

"riterii 0/>?@:14 D0D:"-0"? */>?@:14 7#"0:A?0ntenionalitate % scopuri i obiective privind formarea

dimensiunii intelectual%cognitive apersonalitii

% scopuri i obiective privind dimensiuneamoral%aiologic i social comportamental apersonalitii

"ontientizare % scopurile i obiectivele sunt stabilite nmod deliberat de educator i suntacceptate, asumate i interiorizate de elev

% scopurile i obiectivele sunt de cele mai multeori aleatorii, iar la vrste mici nu suntcontientizate

"ondiii dedesfurare

% instituionalizat, n coal, cu completareindividual, singular

% neinstituionalizat, dar numai n conteteinterpersonale de grup

7pecialiti % cu persoane specializate pe nivele devrst, profile, specialiti

% fr specialiti(prezena lor estentmpltoare)

"onducerea % este proces condus formal, de organismeabilitate, a cror decizii sunt obligatorii

% conducere informal(opinia public)& poteista programe naionale, dar nu beneficiazde ele toi indivizii

#rganizare % organizare sistemic (sistemul denvmnt)

% aleatorie

!lanificare % pe cicluri i nivele de nvmnt, anicolari, semestre, zile, ore

% neplanificat

"oninut % selectat din tiin, pe baza unor criteriistabilite% structurat logic i didactic% caracter obligatoriu

% neselectat, provine din practica social% prezentat global% accesibilizare relativ% neobligatoriu

Desfurare % form tipic B procesul de nvmnt,lecia

% forme atipice

"ontrol%evaluare % formal, desfurat de specialiti&vizeaz cunotine, deprinderi colare

% vizeaz comportamentul moral, prinaprobaredezaprobare

6inaliti % absolveni % persoane integrate social

C


9/36

FORMELE NVRII

"ercetrile ntreprinse pn n prezent consemneaz faptul c 'eist mai multe modaliti

prin care nvm i acestea variaz n compleitate, de la forme simple de asociere, presupunndlegarea unui stimul specific de un rspuns specific, pn la construcia comple de noi informaiin structura sa de cunotine dea dobndite

3up coninut 7 ce nvm98nvarea ia urmtoarele forme2

% nvarea perceptivse refer la ceea ce percepem i semnific o antrenare i o eersarea funciilor perceptive, coninutul ei fiind vizual i auditiv (litere, cifre, semne decirculaie, figuri geometrice, sunete i structuri muzicale, semnale luminoase i sonoreetc.)

% nvarea verbalconst n nvarea unui material verbal, coninutul ei este format dinstructurile semantice i logico%gramaticale ale unei limbi (limba matern sau o limb

strin). 4a const n descoperirea semnificaiei cuvintelor n relaie nemilocit cudatele intuitive, concrete i nu poate fi redus la simpla memorarea unui material verbal&% nvarea motorie const n modificarea comportamentului motor (a micrilor)

implicnd o cretere a preciziei i fineii coordonrilor sau a schemelor preeistente, fiestabilirea de noi coordonri senzorio%motorii. "oninutul ei este format din micrisimple sau grupuri de micri (scrisul, notul, mersul pe biciclet etc.)&

% nvarea cognitivreprezint procesul de formare a sistemului de noiuni&% nvarea operaionalse finalizeaz cu formarea structurilor operatorii ale proceselor

cognitive (gndire, memorie, imaginaie)&% nvarea afectiv este procesul prin care nvm s trim anumite stri afective

(emoii, sentimente, pasiuni)&% nvarea moralare drept coninut normele i regulile morale ale moralei sociale i sefinalizeaz cu interiorizarea acestora.

3up modul de aciune cu materialul de nvat ce trebuie nvat au fost identificateurmtoarele forme$% nvarea asociativ9 unitile materialului supus nvrii sunt legate ntre ele printr%o

simpl asociere&% nvarea repetitiv % materialul de nvat este repetat, fr a stabili o legtur logic

ntre unitile lui sau ntre el i cunotinele anterioare&

% nvarea prin transfer, generalizare 9 rezultatele ei sunt etinse asupra ntregiicategorii de probleme&% nvarea prin discriminare9 se realizeaz prin diferenierea unitilor de nvare&% nvarea prin recunoatere % unitile de nvare sunt recunoscute&% nvarea prin imitaie9 unitile de nvare sunt reproduse conform unui model&% nvarea prin identificare9 unitile de nvare sunt identificate.

3up modul de organizare a materialului de nvat0 nvarea are urmtoarele forme$

% nvarea algoritmic9 se nva succesiunea, ordinea strict a unor operaii&% nvarea euristic9 se nva prin ncercare i eroare, prin tatonri&


10/36

% nvarea programat9 permite celui care nva parcurgerea programului de instruirentr%un ritm propriu&

% nvarea inteligent9 se nva prin organizarea logic a materialului&

% nvarea prin descoperire i nvarea creativ 9 se nva prin combinarea irecombinarea materialului de nvat&

+8


11/36

3. NVAREA COLAR

*nvarea didactic desfurat la diferite vrste (ntre 3 i < ani ea se numete nvareprecolar, iar ntre < i +C ani nvare colar) prezint cteva (ara(ter$st$($ care permit'descifrarea esenei procesului de nvmnt$

se realizeaz n cadre i cu miloace instituionalizate, fiind reglementat de norme, legi,regulamente, structuri de organizare i funcionare (planuri, programe de nvmnt,orarii etc.),

ca activitate specific uman ea este contient i comple, coninutul ei const nachiziionarea eperienei social%istorice, concentrat n noiuni eprimate prin limba.*n esen prin intermediul ei se nva limbaul tiinelor&

este activitate individual, nimeni nu poate nva pentru altul& se produce numai n stare de veghe, solicitnd un efort intelectual care, cu ct este mai

plenar cu att eercit o influen formativ mai puternic& este un proces diriat din eterior (n general de aduli) care tinde, spre etapele finale ale

colaritii, s devin un proces autodiriat& este un proces strict controlat prin miloace specifice (teme pentru acas, note,

calificative, teze, eamene), dar care cu timpul tinde s devin autocontrolat& are un pronunat caracter secvenial, eprimat n treceri succesive de la starea de relativ

neinstruire la ce de instruire, parcurgerea mai multor secvene(de nvare, de verificare,de refacere a celor insuficient sau eronat nvate)&

dispune de un caracter gradual, adic de stabilire a unor sarcini didactice cu gradeprogresive de dificultate( treceri de la simplu la comple, de la neesenial la esenial, dela senzorio%motor la abstract, de la recunoatere la reproducere etc.)&

are un pronunat caracter informativ% formativ (asimilnd informaii elevul ielaboreaz diverse variante de rspuns, i formeaz un comportament plastic, suplu,uneori chiar imprevizibil, dar n acord cu necesitile individuale).

nvarea colar, privit din perspectiva motivaiei sale profunde, sociale, pe termen lung,'este o form de activitate care genetic i are rdcina n aciunile de nvare din cadrul ocului iale altor tipuri de relaionare a copilului cu lumea etern.

++


12/36

:naliza aciunii de nvare colar permite evidenierea mai multor structuri i nivelurioperatorii care intervin n procesul de nvmnt n condiiile ndeplinirii unor sarcini didactice ietradidactice.

4le pot fi identificate n raport cu dou sisteme de referin$ latura orientativ i laturaefectorie.a. +atura orientativa a aciunii de nvare colar este asigurat prin intermediul

o"iectivelor concrete sta"ilite la nivelul operaiilor. 4le ofer elevului o imagineanticipativ a aciunii care urmeaz s se desfoare ntr%un contet didactic determinat.Aegturile dintre obiectivele concrete i criteriile de evaluare creeaz 'un monta psihical aciunii de nvare pe care trebuie s o realizeze elevul.

b. +atura efectoriea aciunii de nvare este asigurat i susinut n procesul de nsuirei asimilare a cunotinelor, prin parcurgerea mai multor etape care respect principiiledidactice (principiul intuiiei, principiul nvrii active i contiente, principiulesenializrii, al reglrii i autoreglrii permanente al activitii de nvare etc.)

Real$zarea une$ n!"#"r$ e'$($ente n (a&rul *r%(esulu$ &e n!"#")4nt $)*l$(" nu)er%$'a(t%r$ sau )e(an$s)e 5enerale (u r%l n re5larea a(este$ a(t$!$t"#$.*n anumite momente unii factori au mare importan i o valoare pe termen lung, alii sunt

semnificativi pe termen scurt, raporturile putndu%se inversa. -oi factorii ns influeneaz,determin ntre numite limite progresul n nvare, ritmul, eficiena i echilibrul comportamentelor,dar n aceeai msur ei pot s frneze sau chiar s stopeze formarea unor noi comportamente.

*n literatura de specialitate se face o distincie ntre condiiile internei condiiile externeale nvrii

+

CONDIII INTERNE CONDIII E6TERNE

Fa(t%r$ 7$%l%5$($$% ereditatea% vrsta% dezvoltare fizic% stare de sntate etc.

Fa(t%r$ *s$8%l%5$($$% cunotine anterioare%dezvoltarea proceselorcognitive% motivaie, afectivitate,voin% atitudini% stil de nvare etc.

Or5an$zare (%lar"$% coninuturi% strategii didactice% forme de organizare

a nvrii

% personalitatea icompetena

educatorului

% clasa de elevi% relaiile elevilor cu

Fa(t%r$ s%($%,(ultural$2% familia% mediul cultural% mediul economic% comunitatea local

etc.

n!"#area


13/36

A.C%n&$#$$le $nterne ale n!"#"r$$ in de particularitile i disponibilitile celui carenva, acioneaz din interiorul acestuia i cuprind factori "iologici i factori de natur

psihologic.a. din categoria 'a(t%r$l%r 7$%l%5$($ fac parte$ ereditatea biologic, vrsta, dezvoltareafizic, starea de sntate etc.,

b. din categoria 'a(t%r$l%r *s$8%l%5$($ fac parte$ nivelul dezvoltrii intelectuale, stadiuldezvoltrii structurilor cognitive i operatorii 9 inteligena, gndirea, memoria, imaginaia etc.&motivaia nvrii, voina, trsturile de personalitate& nivelul de cultur general, deprinderile demunc intelectual etc.

9.C%n&$#$$le e:ternecuprinda. aspecte ce in de organi!area colar$ obiecte pedagogice, coninuturi, metode, procedee,

strategii didactice, caracteristicile clasei de elevi, personalitatea i competena educatorului, relaiilelui cu elevii, mediul fizic colar i timpul colar etc. i

b. o serie de factori social % culturali care acioneaz indirect asupra nvrii 9 mediulfamilial, mediul cultural, mediul socio%economic etc."ercetrile eperimentale au pus n eviden, sub forma unor re5ul$0 le5$0 *r$n($*$$0

(%ntr$7u#$a a(est%r 'a(t%r$0 (arepot facilita sau fr:na nvarea colar$ orice act de nvare are o dinamic proprie care presupune parcurgerea unor etape n

care ponderea diverilor factori este diferit i care urmrete o aa%numita '(ur7" an!"#"r$$ $ a u$t"r$$.% in etapa de debut a nvrii are locfamiliari!area cu coninutul de nvat, viteza de

asimilare a cunotinelor i volumul pe o anumit etap de timp sunt sczute, ateniafiind concentrat asupra nelegerii elementelor conceptuale primare (noiuni,definiii, principii etc.).

% urmeaz apoi o etap n care un rol deosebit revine memoriei prin faptul c serealizeaz asimilarearapid a cunotinelor, repetiiile bine ealonate n timp fiindfactorul principal al nvrii.

% etapa de relativ stagnare sau chiar de regres a nvrii implic intensificareaefortului voluntar i diversificarea metodelor i mi&loacelor utili!ate de reactivarea interesului fa de cele nvate. *n situaiile speciale de nvare intensiv cu

prileul unor verificri (lucrri de control, concursuri, eamene etc.) viteza ivolumul de asimilare cresc ceea ce presupune activarea proceselor memoriei logicei voluntare pentru diminuarea uitrii, concentrrii ateniei etc.&

o gndire creativ dublat de un coeficient intelectual ridicat constituie un factor

favorabil care conduce spre creterea eficienei nvrii n contrast cu reproducereamecanic bazat pe o memorare mecanic a cunotinelor& memorarea logic, contient,

bazat pe nelegere are o productivitate mai mare sub raportul volumului i al duratei deaproimativ 8 de ori mai mare dect memorarea mecanic&

anumite perioade ale zilei, ntre orele 9 ++ i += 9 +, favorizeaz randamentulnvrii&

ntre 8 i 5; de ani performanele n nvare sunt superioare celorlalte perioade devrst&

cromatica ambiental influeneaz de asemenea nvarea (roul genereaz activismintelectual, albul permite o mai bun concentrare, galbenul este calmant i stimuleaz

starea de vigilen i capacitatea de concentrare a ateniei, verdele faciliteaz

+3


14/36

deconectarea nervoas i abundena de asociaii, albastrul favorizeaz dezvoltareaproceselor de inhibiie i de ncetinire a ritmului activitii.

+5


15/36

NVARE I IN+TRUIRE N CONTE6T DIDACTIC

NVAREA este % prin definiie % procesul biopsihosocial de asimilare i modificare a

comportamentului n scopul adaptrii.

"omportamentele se construiesc pe fondul reactivitii ereditare i nnscute a organismelor

(animale i umane). -ot ceea ce se construiete pe fondul biopsihic ereditar i nnscut reprezint

rezultatul nvrii.

*nvarea are ca rezultat asimilarea unor eperiene, a unor modele de comportament ce se

potrivesc cu structura intern a individului (asimilarea se face pe un fond receptiv) sau contravine

acesteia (asimilarea se face pe un fond ostil), ceea ce eplic semnificaia de constrngere, de

nfrnare a naturii interne prin actul nvrii.

*n general, oamenii dobndesc comportamente noi prin imitaie i prelucrare selectiv,

contient, independent, creatoare. *nvarea uman are ca specific asimilarea i nsuirea activ a

cunotiinelor, formarea priceperilor i deprinderilor, formarea capacitilor de cunoatere,

aptitudinale, atitudinale.

*n activitatea de nvare sunt implicate toate dimensiunile biopsihice ale individului$

motricitatea, refleele, senzorialitatea, reprezentarea, memoria, gndirea, imaginaia, limbaul,

afectivitatea, deprinderile, temperamentul, aptitudinile, voina, atitudinile.

*n limba uzual adesea nvarea este identificat cu nvarea colar, dei aceasta nu este

dect un tip particular de nvare.

IN+TRUIREA."uvntul instruire este de origine latin i are drept coninut semantic$

construire, pregtire, nzestrare. 4a are trei accepiuni$ activitate, proces, rezultat.

0nstruirea este activitatea de transmitereasimilare a cunotinelor, de formare a priceperilor

i deprinderilor. 0nstruirea include activitatea de predare%nvare care presupune complee aciuniintenionate, contiente, menite s%+ conduc pe cel ce nva la dobndirea de cunotiine, la

formarea capacitilor de cunoatere, a atitudinilor i instrumentelor de cunoatere.

:ctul de instruire este o relaie, relaia dintre subiect i obiect. *n cadrul acestei relaii

subiectul stimuleaz nvarea, o dirieaz, o apreciaz i o fieaz.

0nstruirea este i activitatea de descoperire a cunoaterii, de elaborare a modului de

reflectare, de nsuire a instrumentelor cunoaterii. *n cadrul social%instituional colar cel ce

instruiete comunic un sistem structurat de cunotiine (reflectat n programe), folosete anumite

+;


16/36

metode (eplicaie, demonstraie, eperiment, etc.) pentru a construi celui ce nva capaciti de

cunoatere ca$ analiza, comparaia, stabilirea relaiilor, elaborarea transferurilor, etc.

0nstruirea este procesul diriat prin metod de trecere de la necunoscut la cunoscut, procesulde elaborare a noiunilor, a modului de a aciona, procesul de construire i modelare a conduitei de

cunoatere, de dobndire a capacitilor de cunoatere, de nsuire a cunotinelorinformaiilor din

unul sau mai multe domenii.

0nstruirea ca rezultat confirm un nivel de eficien al actului nvrii prin$ asimilarea

volumului de cunotiine organizat, structurat& formarea capacitilor de cunoatere (percepie,

gndire, memorie, imaginaie, etc)& constituirea i valorificarea atitudinilor de cunoatere

(curiozitate, dorina de autoperfecionare, etc)& nsuirea i folosirea instrumentelor de nvare

(metode, strategii de nvare).

7ubiectul instruirii (nvtor, profesor) stpnete o tehnic a instruirii, respect norme,

principii, reguli i condiii, folosete metode adecvate, structureaz corpul de cunotine pentru

informarea i formarea elevului. 4l are o eperien de cunoatere elaborat i este, la rndul lui

capabil de autonvare, autoperfecionare.

:naliznd procesul educaional i conceptele lui, devine evident faptul c fr respectarea

particularitilor psihologice ale factorilor umani implicai i fr suportul psihologic al comunicrii

educaionale nu se poate concepe nici un act educativ.

+


17/36

ELEMENTE DE P+I;OLO/IA NVRII

1. C%n(e*tul &e n!"tare2

a< &e'$n$re0 sensur$ =n!" area u)an" , n!" area (%lar"

7< t$*ur$ &e n!" are>

(< (ara(ter$st$($le n!" "r$$ &e t$* (%lar>

&< )e(an$s)ele n!" "r$$>

e< 'azele =e!en$)entele< n!" "r$$.

1. C%n(e*tul &e n!"tare

a< N%t$unea &e n!" are2 &e'$n$re0 sensur$.

:tunci cnd se vorbe te despre nv are, eist o anumit tenta ie de a o raporta la fiin a

uman, ns, aceasta nu este un fenomen eclusiv uman, ci poate fi regsit i n conduita

animalelor i, n general, n ntreaga lume vie, mpletindu%se cu un alt fenomen, respectiv, cel de

adaptare. Enii autori, chiar definesc nv area ca fiind un proces de adaptare a organismului la

mediu. *nv area este rspndit n ntreaga lume vie, dar sfera, con inutul, compleitatea i

semnifica ia ei pentru organism depind de treapta de evolu ie pe care se afl organismele supuse

nv rii.

!roblematica nv rii este abordat de mai multe discipline$

- pe de o parte de "iologie i "iochimie, care sunt preocupate de determinarea mecanismelor

neurofiziologice ale nv rii&

- pe de alt parte depsihologie, pedagogie, sociologie i epistemologie, care sunt preocupate

de dimensiunea individual i social a nv rii, de condi iile n care se produce nv area,

de optimizarea nv rii colare.

"u toat aceast arie larg de abordri, prioritatea istoric i tiin ific apar ine psihologiei i

ea a fost impus de pionierii domeniului$ Fermann 4bbinghaus (+CC;), 4dGard -horndiHe (+CC) i

Iohn J. Katson (++).

+=


18/36

*nv area izvor te din necesitatea legitim a omului de a se informa iar dezvoltarea psihic

este pregtit i autat de nv are. *n literatura de specialitate se consemneaz pentru no iunea de

nv are dou accep iuni$ - una extinsprin care se ncearc, s se cuprind toate formele i modurile de nv are

- i o alta, mai restrnscare se refer numai la nv area colar.

n accep iunea extins 0 nv area este procesul prin care se acizitioneaz experien e noi,

se formeaz capacit i i deprinderi ce permit individului s rezolve situa ii problematice, care

nainte nu puteau fi solu ionate, l a1ut s optimizeze rela iile sale cu lumea .7e poate spune c

nv area uman este definit n acest sens ca un proces comple de nsu ire a eperien ei sociale n

forme generalizate.

*n aceast prim accep iune, esen a nv rii const n$

%asimilarea, achizi ionarea, dobndirea, nsu irea con inutului nv rii care este reprezentat

de$ no iuni, concepte, coduri, rela ii, opera ii, structuri cognitive, modele afective, atitudini, sisteme

de valori, reac ii comportamentale, sociale, etc.&

%asimilarea unui nou con inut care va spori resursele rezolutive ale individului n vederea

unei mai bune adaptri.

7unt rezultate ale nv rii numai acele modificri de comportament care$

%au loc n sistemul nervos central&

%se pstreaz i dup ce stimulul dispare&

%sunt proprii individului i se bazeaz pe interac iunea maturizrii organismului cu

activitatea de nv are.

"cceptiunea restr:ns a conceptului vizeaz nv area de tip colar, care este forma

dominant de activitate pentru procesul instructiv-educativ, acoper ntreaga perioad a

colarit ii individului i urmre te transformarea cuno tin elor, priceperilor, deprinderilor din

con inuturi cu caracter normativ, n fapt psiologic concret, sau cu alte cuvinte n acizi ii ale

personalit ii .Din perspectiv psihologic, nv area reprezint orice nou achizi ie a organismului

ca urmare a asimilrii, a interiorizrii informa iilor eterne, ceea ce produce o schimbare n

comportament. Din perspectiv pedagogic, ea este procesul de asimilare a cuno tin elor i de

formare a priceperilor i deprinderilor, precum i proiectarea i dezvoltarea unor func ii psihice,

nsu iri, trsturi, capacit i de formare a personalit ii.

0ndiferent de defini iile date nv rii, pot fi men ionate elementele fundamentale care se

regsesc n acestea$

+C


19/36

- o modificare a conduitei sau elaborarea unui nou comportament&

- nv area este rezultat al unor eperien e individuale i al unui eerci iu&

- are loc finalizarea unei adaptri psihice i psihofiziologice.!rincipala not definitorie este schimbarea sau modificarea n cunoa tere i conduit

(indicatorul prin care se eprim performan a), ns, nu orice schimbare este epresia

nv rii.:chizi ionarea prin nv are a unei eperien e noi permite individului rezolvarea unor

situa ii problematice i optimizarea raporturilor sale cu lumea.

:ctul nv rii atinge punctul maim de dezvoltare, manifestare i organizare la om, ntruct

n desf urarea acesteia este implicat individul cu ntregul lui sistem psihic (func ii, fenomene,

capacit i, precum i rela iile dintre acestea, atitudinile sale fa de cunoa tere, fa de via ,

eperien e proprii, dar i cele imaginate, posibilitatea de a anticipa, etc. )

"aracteristicile nv rii umane se refer la caracterul comple al acestui proces, caracterul

con tient (prezen a inten ionalit ii) i chiar a aspectului organizat, sistematic, voluntar, la esen a sa

informativ (recep ie, informare, cunoa tere) i formativ (formarea de priceperi, deprinderi,

capacit i) i chiar la substratul su fiziologic (elaborarea i consolidarea unor legturi temporare n

scoar a cerebral).

:lturi de oc, munc i crea ie, specifice fiecrei etape de vrst, nv area este o activitate

fundamental, care se manifest cu preponderen n mod organizat, programat i institu ionalizat,

n perioada colarit ii.

"on inutul psihologic al nv rii vizeaz modificarea structurii cognitive a strilor

emo ionale a structurii motiva ionale, a modelelor comportamentale sub influen a condi iilor

eterioare i a propriilor ac iuni, de aici eviden ierea rolului transformator, modelator al nv rii.

7< Pr$n($*alele t$*ur$ &e n!" are

!rin tipuri de nv are sunt denumite diferitele niveluri adaptive, diferitele modificri

psihocomportamentale, n func ie de eperien ele individului trite, ce intervin n toate subsistemele

ei componente.

!ot fi identificate, astfel, trei tipuri fundamentale de nv are $

- nv area senzorio%motorie (se formeaz deprinderile de scris, mers, muzicale, sportive,

tehnice, practice etc.)

- nv area cognitiv%intelectual (se nsu esc no iunile, ideile, principiile, teoriile, etc.)

+


20/36

- nv area socio%afectiv (se formeaz motive, convingeri, atitudini, trsturi de personalitate

etc.)

*n cadrul acestor tipuri se pot contura mai multesu"tipuri, ce pot fi sintetizate astfel$- dup con inut$% nv area perceptiv (nv m s auzim, s vedem, etc.),

%nv area verbal (nv m vorbim),

%nv area conceptual (nv m idei, no iuni, reguli),

%nv area motorie.

% dup modul de operare cu stimulii$

% nv area prin discriminare,

%nv area prin asociere,

%nv area prin repetare i transfer,

%nv area prin generalizare.

- dup modul de organizare a informa iei$

%nv area algoritmic,

%nv area euristic,

%nv area programat,

%nv area creatoare.

- dup gradul de varia ie a subiectului n actul nv rii$

% nv area spontan, neinten ionat,

%nv area latent, necon tientizat imediat,

%nv area n stare de somn (hipropedie),

%nv area n stare de veghe.

:cestea constituie chiar i nivelul nv rii $

dup condi iile de realizare$ nv are colar, didactic, nv are social&

dup natura eperien ei$ nv are din eperien a proprie, sau nv are din eperien a altora&

dup scopul urmrit$ nv are formativ, nv are informativ&

dup mecanismele i opera iile neuropsihice implicate$ nv are prin condi ionare&

nv are prin imita ie, nv are prin ncercare%eroare, nv are prin anticipare i decizie

inventiv, nv are prin crea ie.

(< Cara(ter$st$($le n!" "r$$ &e t$* (%lar

8


21/36

6orma tipic de nv are uman o constituie nv area colar, care se desf oar n cadre

institu ionalizate, pe baza unor programe colare i planuri, avnd ca suport manualele colare. 4ste

organizat n mod sistematic, vizeaz obiective, implic proiectare i anticipare, diriare, control,evaluare i decizie. *nv area colar angaeaz ntreaga activitate psihic a individului, implic i

determin restructurri ale func iilor, capacit ilor, atitudinilor i aptitudinilor acestuia, argument ce

sus ine eisten a unei laturi informa ionale i a uneia opera ionale ale acestui proces comple. 4ste

n acela i timp att un proces social ct i un proces individual.

"a *r%(es s%($al, nv area colar presupune$

- acumularea de ctre elev (individ) a unei eperien e sociale (se nva prin efort individual,

prin eperien a proprie, din eperien a altora fiat n modele)&

- un cadru social concret ( coala 9 ca institu ie, organizarea n clase dup anumite criterii,

respectiv grup psihosocial educa ional, cu toate implica iile pe care le angreneaz)&

- finalit ile, respectiv scopurile i obiectivele, func iile, deriv din nevoile sociale concrete&

- transmiterea i fiarea eperien ei se realizeaz prin actul comunicrii, cu autorul

limbaului, sub forma sistemelor conceptuale, a priceperilor i deprinderilor&

- contete culturale i modele educa ionale&

- elevul (individul) se integreaz ntru%un colectiv, particip ca factor activ la dezvoltarea

social.

"a *r%(es $n&$!$&ual, nv area colar const n$

- asimilarea de ctre elev (individ) a unui sistem de cuno tin e, culturi, modele

comportamentale, priceperi, deprinderi, pe care le va folosi drept instrumente n activitate&

- de i este eperien a social generalizat, fiecare elev depune efort personal n organizarea,

sistematizarea, restructurarea acesteia n propriul sistem conceptual%comportamental&

- raportarea subiectiv, individualizat la propriile aspira ii, interese, epectan e, tendin e,

preocupri&

- conferirea unei valori, a unui statut elevului, individului uman n general.

*nv area colar se manifest i este definit n tripl ipostaz, ca proces, ca produs i n

func ie de mai mul i factori.

*n raport cu gradul de compleitate a achizi iilor, nv area se realizeaz printr%o succesiune

de etape, de faze, care implic opera ii, ac iuni, stri, ce se finalizeaz n modificri, n modul de

+


22/36

reflectare i raportare la realitatea elevului. 2radual se trece de la imagine la no iune, de la ac iune

etern la ac iune interiorizat, desf urat n plan mental, de la pseudoconcepte empirice la

concepte tiin ifice, de la impresii la emo ii superioare, intelectuale, de la forme vechi de comportare la forme noi.

Ca *r%(es0 nv area colar recomand participarea activ a elevului la desf urarea

acestuia, contruc ie, reconstruc ie, destructurare i restructurare, integrare i reintegrare de structuri

cognitive i opera ionale.

Ca *r%&us0nv area reprezint un ansamblu de achizi ii ce pot mbrca diferite forme 9

no iuni, idei, norme, capacit i de operare i progresare a informa iei, comportamente, atitudini,

valori, priceperi, deprinderi, comportamente, convingeri, etc. !rodusul se materializeaz att sub

aspect cantitativ ct i calitativ i este relativ stabil, de natur cognitiv, afectiv i ac ional (se

poate observa corela ia cu taonomia obiectivelor lui Jloom).

*n func ie de rezultate, pot fi apreciate eficien a i eficacitatea activit ii de nv are.

:ctivitatea de nv are ntrune te toate elementele caracteristice ale unei activit i$ structur,

scop i motiva ie, un model (modele), func ii de diagnosticare i prognosticare, respectarea unor

reguli i cerin e, utilizarea unor metode i miloace variate.

Dup !antelimon 2olu, caracteristicile nv rii sunt urmtoarele$

se realizeaz n cadru institu ionalizat, implicnd norme, legi i un regulament&

este un proces diriat din eterior i tinde s devin un proces strict diriat&

este un demers con tient&

are un caracter secven ial&

dispune de un caracter gradual&

este un proces de rela ionare pe vertical n special dar i pe orizontal&

are un pronun at caracter informativ%formativ.

*nv area colar se define te prin aceste caracteristici, dar i prin perspectiva locului ei n

procesul de nv mnt, proces care rezult din interac iunea dintre instruire i nv are.

!rocesul de instruire presupune activitatea didactic de predare a profesorilor, iar procesul

de nv are are loc n cadrul activit ii efective de nv are a elevilor.


23/36

n!"#area (%lar" (a *r%(es &e n#ele5ere 1eprezentnd latura funcional a gndirii, nelegerea intervine permanent n cadrul

activitilor de nvare, de la cele mai simple pn la cele mai complee cunotine, informaii,

situaii%problem etc. /oiunile, cunotinele nenelese nu pot fi corect i eficient folosite n

rezolvarea situaiilor%problem.*nvarea este formal avnd la baz, n cele mai multe cazuri,

memorarea mai mult sau mai puin fidel. # nvare formativ, ce utilizeaz informaiile specifice

diferitelor discipline de nvmnt cu scopul dezvoltrii intelectuale i nu ca scop n sine,

presupune nelegerea, ca funcie esenial a gndirii. ': nelege nseamn a integra ntr%un sistem

de referin format din cunotine anterioare, noile cunotine, a desprinde o relaie esenial sau o

apartenen categorial. !rin nelegere, semnificaia unei informaii noi se realizeaz stabilind un

echivalent ntre vechile cunotine i trsturile definitorii ale noilor informaii. (insuficiena

cunotinelor dintr%un domeniu ngreuneaz nelegerea, o fac s fie superficial, fragmentar, chiar

fals sau imposibil).*nelegerea se realizeaz fie prin procesul de asimilare a situaiilor noi de ctre

structurile informaional%cognitive eistente, fie prin procesul de acomodare, prin care structurile

informaional%cognitive anterioare se reorganizeaz i se modific potrivit specificului i

semnificaiei datelor i situaiilor noi.

': nelege presupune consonana, iar 'a nu nelege presupune disonanantre sistemul

cunotinelor anterioare i mecanismele de realizare a acestora i cunotinele noi (informaii,

situaii%problem etc.) care urmeaz s fie nvate. *n timp ce consonana cognitiv presupune

nelegerea rapid, spontan, fiind rezultatul unei relative automatizri, disonana cognitiv conduce

ctre o nelegere discursiv ce se realizeaz treptat i care necesit eforturi contiente, treceri de la

decodificri pariale, prin care se identific dimensiunile eseniale ale cunotinelor i fenomenelor,

la decodificri integrale, presupunnd chiar restructurri mintale.

*n cadrul nvrii colare pe lng nelegerea spontan, bazat pe un anumit sistem de

cunotine anterioare, mai mult sau mai puin structurate n sisteme cognitive, intervine nelegerea

discursiv ce se realizeaz n timp, uneori pe parcursul mai multor ani colari.

/oile cunotine nu se adaug sumativ, ci se integreaz n sistemul cunotinelor i al

eperienei de care dispune elevul. !utem constata dac un elev a neles o unitate de nvare atunci

cnd el poate opera cu cunotinele noi, poate realiza analize, comparaii, transferuri, reformulri,

reorganizri etc.

3


24/36

1ealizarea nelegerii se realizeaz n funcie de stadiul i nivelul dezvoltrii intelectuale de

fleibilitatea mental a elevului precum i de specificul i coninutul cunotinelor, de gradul de

organizarea i sistematizare a acestora.*n scopul realizrii nvrii bazat pe nelegere educatorul trebuie s urmreasc att

formarea aptitudinilor de a recepiona i prelucra informaiile, ct i formarea capacitilor de

investigare, descoperire a noilor cunotine, de eperimentare i prelucrare a acestora. :%i nva pe

elevi cum s nvee, elimin la maim oferta de informaii 'de%a gata, pe care elevul trebuie s le

memoreze, punnd problema unui efort intelectual ce presupune restructurri n planul structurilor

cognitive.

!rocesul de organizare i desfurare a activitii didactice trebuie s porneasc de la

reactualizarea i selectarea acelor cunotine anterioare ale elevilor care contribuie la realizarea

nelegerii noilor cunotine i s se stabileasc un echivalent ntre nsuirile eseniale ale noilor

cunotine i cele ale cunotinelor anterioare. :sigurarea unei baze operaionale corecte, specifice

fiecrei discipline de nvmnt presupune definirea clar a termenilor i construirea coerent a

sistemului de cunotine al domeniului respectiv.

4ducatorul trebuie s aleag strategiile didactice adecvate fiecrei discipline de nvmnt

dar i nivelului i stadiului de dezvoltare intelectual pentru a asigura nelegerea cunotinelor.

1ealizarea unei evaluri continue, dar i a celei sumative permite educatorului identificarea

eventualelor lacune n sistemul de noiuni i adoptarea unor strategii de recuperare a acestora.

&< Me(an$s)ele n!" "r$$

Lecanismele nv rii vizeaz att organizarea i func ionarea sistemului nervos central, ct

i structurile i func iile neuropsihice implicate n modurile de operare mintal i

psihocomportamental.

:ceste mecanisme implic cele trei componente ale arcului reflex, de rela ie neuro%psiho%

comportamental a organismului cu mediul$

- componenta aferent sen!orial (de receptare i transmitere a informa iei ctre 7/" 9

sistemul nervos central)&

- componenta central #'()$9 cu rol de$

% prelucrare, stocare i valorificare a informa iei&

%organizarea structurilor de operare i formelor psihocomportamentale de

comand i control a ac iunii&

% componenta eferent psihomotric a reac iilor de rspuns , conduitelor i activit ilor

5


25/36

eteriorizate.

!rin nv are se realizeaz un circuit comple al informa iei de la receptare pn la efectuare

i invers (prin coneiune invers, datorit mecanismelor autoreglatoare), astfel nct activitatea i conduita uman se modific n procesul adaptrii i echilibrrii n rela ia cu mediul.

"apacit ile i aptitudinile pentru anumite obiecte de nv mnt, diferitele tipuri

psihologice de nv are, pot fi eplicate n baza specializrii func ionale a emisferelor cerebrale

astfel$

- emisfera cere"ral stng$

% realizeaz predominant func ia cognitiv de prelucrare verbal%logic a

informa iei,

% controleaz func iile psihice privind limbaul oral, scrisul, ra ionamentul i

calculul logic, opera iunile simbolice, cititul, lectura, structurile generative

semiotice i semantice, n elegerea i inteligen a abstract&

- emisfera cere"ral dreapt$

%realizeaz predominant func ia cognitiv de procesare video%spa ial a

informa iei, n elegerea neverbal, imagina ia i intui ia, percep ia valorilor

estetice, limbaul non%verbal, inteligen a concret.

!rincipalelefunc iuni neuropsihice componente ale strii de nv are sunt$

- starea de veghe (care permite n elegerea mesaelor lumii eterne)&

- reac ia de orientare%investigare (de aten ie, orientat ctre obiectul nv rii)&

- starea afectogen (valorizare afectiv a con inutului nv rii n raport cu trebuin ele

subiectului).

;


26/36

e< Fazele =e!en$)entele< n!" "r$$Diferitele tipuri de nv are se desfsoar n condi ii diferite, dar dincolo de acestea,

nv area prezint si caracteristici comune pentru toate tipurile, acestea primind denumirea de

evenimente.

4venimentele, care au loc pe parcursul a treifazesuccesive sunt$

1. faza de receptare i nregistrare a materialului pe fondul unei stri de aten ie

cerebral % evenimentul ini ial trebuie s fie o stare de aten ie fat de stimulul care duce la

perceperea acestora. !erceperea permite individului s diferen ieze un stimul de altul, saupr ile lui de alte pr i, apoi stimulul trebuie s fie codificat. Deci faza de receptare

cuprinde$ starea de atentie, perceperea, si codificarea. :re loc evenimentul de nsu ire ca

atare, prin implicarea mecanismelor ac ionale ale activit ii nervoase superioare.

2. faza defixare n memorie, pstrarea n timp a cuno tin elor i stocarea informa iei .

3. faza de actuali!are prin reproducere a cuno tin elor i transferul acestora $ cunoa te

formele de spontan, dezorganizat i deliberat, atunci cnd readuce un eveniment

special nv at n raport cu rezolvarea unei probleme. :ctualizarea este implicat nfenomenul de transfer n nv are atunci cnd subiectului i se cere s ob in o nou

performan ntr%un nou contet. Deosebit de util este reactualizarea deprinderilor

intelectuale care vizeaz opera ii simbolice privind clasificarea, folosirea de reguli i

rezolvarea de probleme.


27/36

TEORIILE NV RII

"ercetrile psihologice efectuate asupra fenomenului nv rii, inclusiv a nv rii colare,

nu% i propun s ofere i nici nu pot oferi solu ii i procedee de%a gata elaborate pentru practica

nv rii indivizilor ori a grupurilor umane. 4le pun totu i la dispozi ia celor interesa i i mai ales

dasclilor colii, o serie de eplica ii tiin ifice pentru n elegerea diferitelor aspecte i manifestri

ale nv rii umane.De asemenea, formuleaz concepte i teorii care s permit o mai bun

cunoa tere a activit ii nv rii i stabilesc legi dup care se desf oar diferite forme ale nv rii

umane.-oate acestea permit o viziune tiin ific mai limpede asupra factorilor i a condi iilor unei

bune nv ri, spriinind profesorii n aplicarea celor mai potrivite metode de nv are.

* teorie asupra nv rii constituie un ansam"lu de propo!i ii #&udec i$ coerente, de

no iuni i concepte, tiin ific ela"orate i care ofer o descriere sistematic i o explicitare a

fenomenelor studiate, precum i unele predic ii pentru desf urarea ulterioar a lor n condi ii

asemntoare sau schim"ate. *n psihopedagogia nv rii, teoriile asupra nv rii pstreaz n cea

mai mare parte elementele acestei defini ii.

*n ordinea apari iei lor, dar i a compleit ii crescnde a fenomenelor nv rii la care se

refer, teoriile de pn acum se mpart n$

a< Te%r$$ as%($a $%n$ste2

, Te%r$a re'le:ulu$ (%n&$ $%nat a lu$ I.P.Pa!l%!0

, Te%r$a n!" "r$$ *r$n n(er(are $ er%are a lu$ E. T8%rn&$?e0

, Te%r$a n!" "r$$ *r$n (%n&$ $%nare %*erant" a lu$ 9.F.+?$nner>

7< Te%r$$ (%5n$t$!e2

, Te%r$a *s$8%5eneze$ sta&$ale a %*era $$l%r $ntele(tuale a lu$ @.P$a5et0

, Te%r$a stru(tural"0 5enet$(,(%5n$t$!" a lu$ @. +.9runer0

, Te%r$a n!" "r$$ (u)ulat$! $erar8$(e a lu$ R.M. /a5ne0

(< Te%r$$le a( $un$$2 Te%r$a a( $un$l%r )$ntale a lu$ P.I./al*er$n>

a8 0eoriile asocia ioniste sau teoriile stimul-rspuns

, Te%r$a re'le:ulu$ (%n&$ $%nat a lu$ I.P.Pa!l%!

=


28/36

-eoria refleului condi ionat a lui 0.!.!avlov (+C5%+3


29/36

!otrivit lui !avlov, realitatea unei asemenea condi ionri demonstreaz c un animal poate

crea o asociere ntre un stimul, ini ial neutru (sunetul clopo elului nu avea puterea de a produce

saliva ia) i un rspuns comportamantal (saliva ia). :ceast asociere % 7timul91eac ie % constituie traseul etern i observabil al instaurrii unor

cuno tin e noi, stabilite prin eperien .

Descoperirea condi ionrii clasice reprezint un capitol important n dezvoltarea

cuno tin elor referitoare la nv are. :cest tip de nv are a permis o mai bun n elegere a

comportamentului, a furnizat un model de studiere a anumitor modificri de comportament i se

preteaz la aplica ii practice n psihoterapie, ndeosebi n terapia tulburrilor anioase, a

alcoolismului i a dependen ei de tutun.

- Te%r$a n!" "r$$ *r$n n(er(are $ er%are a lu$ E. T8%rn&$?e

4. -horndiHe, n 7.E.:. a realizat eperimente pe animale, utiliznd cu tile%problem.

*ntr%o cu c era nchis o pisic, iar n apropiere era o bucat de carne. !isica se agita s aung la

hran i ntmpltor atingea o prghie care deschidea o porti care i permitea s aung la hran.

:stfel, el a stabilit c nv area implic o succesiune de ncercri i erori. -entativele urmate de

succes sunt re inute, repetat, iar cele ce duc la e ec sunt inhibate ('legea efectului).

-eoria lui E&ar& T8%rn&$?eaplicat n educa ie i n problemele sociale este cunoscut

sub denumirea de psihologia legturilor sau coneionism.

Dup behavioristul 4dGard -horndiHe att la animale ct i la om, nv area se realizeaz

prin selectare i coneiune, cu condi ia ob inerii unor satisfac ii plcute. :stfel n +++, acesta a

artat, c unele rspunsuri sunt nv ate nu numai fiindc sunt asociate cu o coneiune 7timul%

1spuns eistent, ci fiindc sunt motivate n func ie de succesul sau insuccesul realizat.

Dac elevii ob in rezultate pozitive n nv are, ei repet ac iunea respectiv& rezolvarea unor

situa ii problematice prin eperimentarea tuturor posibilit ilor de realizare (de e. a eaz n pozi ii

diferite un obiect pn va rmne n pozi ia dorit)

:ceasta a fost numit legea efectului i a constituit punctul de plecare al cercetrilor unui

alt tip de nvtare numit conditionare operant sau instrumental al crei fondator este psihologul

J.6. 7Hinner.

%Te%r$a n!" "r$$ *r$n (%n&$ $%nare %*erant" a lu$ 9.F.+?$nner


30/36

J.6.7Hinner a creat un nou tip de refle instumental sau operant i a acordat un rol deosebit

ntririi. 4l a utilizat tot o cu c n care se afla un porumbel, care flmnd fiind, ciocnea pere ii.

"nd din ntmplare lovea ntr%un anumit punct nsemnat cu o bulin alb, n cu c cdeau boabe degru sau porumb. Dup cteva ncercri, pasrea a ac ionat direct clapa de unde cdeau

boabele.Dac sertra ul con inea prea pu ine boabe, porumbelul lovea cu ciocul din nou acea clap.

:utorul a pus n eviden eisten a unor reflee conditiona e mai complee (reflee

instrumentale% condi ionare operant) diferen iind ntre$

%reflee de tip 7 n care ntrirea este conditionat de apari ia unui stimul&

%reflee de tip 1 n care apare un rspuns pentru a determina ntrirea. Aitera 1 este folosit

tocmai pentu a atrage aten ia asupra termenului ntrire (reinforcement). #rice stimul este un

ntritor dac sporeste probabilitatea ca reac ia precedent s mai apar i n viitor. "onditionarea de

tip 1 a fost denumit condi ionare operant.

/outatea acestui comportament, este aceea c eviden iaz activismul animalului. 4l nu mai

a teapt producerea unui semnal ci ac ioneaz n mod adecvat (de e. tigrul, nu a teapt prada, ci

pleac n cutarea acesteia). 4levul nva prin propria eperimentare i alte materiale care i

satisfac curiozitatea.

b8 0eoriile cognitive

Te%r$$le (%5n$t$!e ale n!" "r$$ (%ns$&er" (" a(easta &e*$n&e &e (un% t$nte (are %'er"

su7$e(tulu$ )ater$al *entru $*%teze0 re5ul$ &e ela7%rare a $n'%r)a $e$0 n%r)e0 re5ul$ &e

(%n&u$t".

%-eoria psihogenezei stadiale a opera iilor intelectuale a lui I.!iaget

I. !iaget i colaboratorii si de la "entrul de epistemologie genetic de la 2eneva au studiat

nv area structurilor logice la copil.

7tructurile logice se construiesc de%a lungul stadiilor dezvoltrii intelectului timp n care

subiectul se gseste implicat n situa ii i activit i spontane dar i organizate.

I. !iaget consider c nv area poate accelera sau ncetini dezvoltarea intelectual dar n

nici ntr%un caz nv area nu aduce dup sine dezvoltarea, asa cum afirma A.7. >gotsHi, ns linia

principal a dezvoltrii este determinat de legile sale proprii$ pregtirea, devenirea, asimilarea i

38


31/36

perfec ionarea continu a opera iilor logice. !entru a nu fi formal, superficial, nv area trebuie s

se adapteze la nivelul respectiv de dezvoltare.

-eoria propus de !iaget se bazeaz pe o metod ce a inclus interviul clinic i observa ia natural care se afl ntr%o total contradic ie cu metodele tradi ionale riguroase i strict controlate

i pune n eviden rela ia dintre dezvoltarea psihic i nv are.4a se centreaz asupra modului n

care copiii formeaz conceptele implicate n gndire, concepte att de importante pe tot parcursul

procesului de nv are. *n eplicarea teoriei sale, !iaget utilizeaz doi termeni$

+. +(8e)a9 ce constituie reprezentarea mental a unei anumite ac iuni fizice sau mentale.

Aa na tere, copilul are o serie de scheme care corespund refleelor (apucare, supt, etc.),

pe msur ce copilul se dezvolt, aceste scheme nnscute se completeaz reciproc i

devin mai elaborate& n orice ac iune intelectual sau fizic, ntotdeauna eist o schem

dat, un tip de plan cognitiv pe care individul l folose te pentru a face fa unor

probleme particulare.

. O*era $a 9 reprezint o structur mental de nivel superior care nu este prezent la

na tere i este dobndit n perioada copilriei milocii& opera ia implic copilul n

cunoa terea regulilor mai complee ale modului de desf urare a mediului, prezentnd

caracteristica de a fi reversibil (de e., un copil de ; ani va n elege adunarea a dou

numere, dar nu va n elege c scderea este opera ia invers)

7tructurile cognitive ale copiilor se schimb o dat cu avansarea n vrst, de aceea !iaget

define te schemele i opera iile, structuri cognitive variante.

+ta&$$le *r%*use &e P$a5et confirm ipoteza opera iilor intelectuale, maturitatea

determinat biologic i psihologic ntr%un anumit stadiu, asigurnd premisele progresului n viitorul

stadiu.

- 7tadiul senzoriomotor (8% ani)% se caracterizeaz prin $

a. cunoa terea prin percep ie imediat,

b. activitate fizic

c. gndire dominat de principiul aici i acum

- 7tadiul preopera ional (%= ani) % se caracterizeaz prin$

a. cunoa tere limitat de egocentrism (inabilitatea copilului de a vedea lumea altfel dect

din punctul su de vedere)

b. centrare (orientarea aten iei asupra unei singure trsturi a situa iei i ignorarea

celorlalte, indiferent de relevan a lor)

3+


32/36

c. ireversibilitatea (nen elegerea opera iei inverse)

- 7tadiul opera iilor concrete (=%++ ani) , caracterizat prin$

a. achizi ia gndirii reversibile,b. abilitatea de decentrare (de a opera cu concepte, de a efectua clasificri, serieri)

c. capacitatea de a manipula i eperimenta obiecte reale cu scopul de a rezolva

problemele ntr%o manier logic dar are dificult i n rezolvarea problemelor verbale

- 7tadiul opera iilor formale (dup ++ ani) % caracterizat prin$

a. :ptitudinea de a ra iona abstractfr a se bizui pe obiecte sau evenimente concrete

b. "apacitatea de a rezolva probleme la nivel mintal, prin evaluarea sistematic a mai

multor propozi ii i analiza intercorela iilor acestora, gndirea ncepnd s se asemene

tot mai mult cu cea a adultului.

0mplica iile acestei teorii asupra procesului de nv mnt constau n$

- con tientizarea faptului c intelectul copilului este diferit din punct de vedere calitativ de cel

al adultului

- implicarea activ a copiilor ntr%un mediu favorabil formrii i dezvoltrii lor optime (rolul

prin ilor i cel al profesorilor)

- stimularea gndirii copiilor prin modul de formulare a ntrebrilor (care vizeaz n elegerea

i nu reproducerea)

- utilizarea materialelor didactice concrete cu valoare intuitiv i ra ional adecvat fiecrei

etape i n mod special pentru a construi n mod treptat o gndire mai abstract

- predarea%nv area%evaluarea unor noi idei, eperien e, trebuie s se realizeze la nivelul unui

raport optim ntre acomodare i asimilare n perspectiva adaptrii elevilor la contete

didactice i etradidactice, colare i etra colare tot mai diversificate.

, Te%r$a stru(tural"0 5enet$(,(%5n$t$!" a lu$ @. +.9runer

Ierome 7. Jruner subliniaz dependen a dezvoltrii intelectuale de ambian a cultural

determinat de ceea ce societatea i ofer ca miloace de ac iune, de reprezentare imaginativ, de

simbolizare i comunicare. !rivind dezvoltarea intelectual, I. Jruner subliniaz c la fiecare

stadiu de dezvoltare copilul are un mod propriu de a privi lumea nconurtoare i de a i%o eplica.

!ornind de aici nv area trebuie s se bazeze pe principiul c orice no iune poate fi prezentat

corect i folositor copiilor potrivit modului lor de gndire.

3


33/36

I.7. Jruner formuleaz aceast teorie ca o teorie a instruirii eficiente sau o teorie a

educa iei intelectuale care are la baz dou teze$

% orice idee, orice problem i orice sum de cuno tin e pot fi prezentate ntr%o form destul de simpl pentru ca orice elev s le poat n elege ntr%o versiune u or de recunoscut&

%structura oricrui domeniu de cunoa tere poate fi caracterizat n trei feluri, fiecare dintre

ele afectnd capacitatea oricrui elev de a o nsu i.

"onform acestei teorii un rol important revine modului n care sunt reprezentate

cuno tin ele$

- ca o modalitate activcare se bazeaz pe ac iuni concrete adecvate pentru ob inerea unui

rezultat (specific primului an de via )

- ca o modalitate iconicbazat pe imagini, mai ales vizuale, fr manipularea efectiv (pn

la ;%= ani)

- ca o modalitate sim"olic, atunci cnd simbolurile, cuvintele sau alte semne nlocuiesc

imaginile.

*n planul nv rii didactice este sus inut importan a activizrii elevului, a problematizrii,

a participrii sale efective la formularea de probleme i la solu ionarea lo

, Te%r$a n!" "r$$ (u)ulat$! $erar8$(e a lu$ R.M. /a5ne

1.L.2agne n elege nv area ca fiind acea modificare a dispozi iei sau capacit ii umane

care poate fi men inut i care nu poate fi atribuit procesului de cre tere

*nv area subordoneaz dezvoltarea (este rezultatul efectelor formative superioare ale

nv rii), fiind dependent de dou categorii de condi ii$

a. condi ii interne care apar i se dezvolt ierarhic, fiind obioectivate n eisten a unor

capacit i i competen e prealabile care dobndesc un caracter ierarhic&

b. condi ii eterne, care sunt independente de cel care nva .

*n activitatea de nv are, orice elev, sub ndrumarea profesorului, poate s asimileze un set

determinat de concepte, idei, reguli, strategii de rezolvare a problemelor etc., dac se respect cu

consecven condi iile interne i eterne ale nv rii.

7e diferen iaz astfel C categorii de seturi de condi ii ierarhice de nv are care asigur

schimbri semnificative n capacit ile elevului.:cestora le corespunde C tipuri de nv are

clasificate ierarhic$

33


34/36

nv area prin semnale ( ca rspunsuri generale, difuze la anumite semnale 9 specifice

copilului n primele luni de via &

nv area stimul 9 rspuns (elevul nva un rspuns precis la un stimul discriminat)

nv area prin nln uire (elevul ob ine un lan de dou sau mai multe legturi stimul 9

rspuns)

nv area prin asocia ia verbal (elevul realizeaz nv area de lan uri verbale)

nv area prin discriminare (elevul nva s dea / rspunsuri de identificare la stimuli

care prezint similitudini&

nv area conceptelor (no iunilor) 9 (elevul nva s dea un rspuns ce identific o ntreag

clas de obiecte sau evenimente)

nv area regulilor (elevul nva un lan de dou sau mai multe concepte)

nv area prin rezolvarea de probleme (elevul nva s combine dou sau mai multe reguli

nsu ite anterior pentru a produce o nou capacitate ce poate fi demonstrat ca depinznd de

o regul supraordonat.

:ceast teorie ridic n plan pedagogic, problema proiectrii corecte a obiectivelor instruirii.

"opilul asimileaz progresiv comportamentul, de la simplu la comple, prin intermediul proceselor

de fiferen iere, reten ie i transfer.

c) -eoriile actiunilor n nv are

%Te%r$a a( $un$l%r )$ntale a lu$ P.I./al*er$n

-eoria opera ional%dinamic are la baz cercetrile piagetiene dezvoltate ndeosebi de

!.0.2alperin care sus ine c formarea opera iilor mentale parcurge n special la vrsta colar mic

urmtoarele faze$

%etapa de orientare&

%etapa ac iunii reale (ac iunea se eecut cu autorul materialului concret)&

%etapa verbalizrii&

%etapa interiorizrii.

35


35/36

*n fiecare etap se elaboreaz anumi i indicatori pentru fiecare parametru i astfel se

pregtesc condi iile pentru trecerea la etapa urmtoare.

#rientarea dominant a acestei teorii este concretizat n promovarea modelului activ alnv rii bazat pe feedbacH%uri eplicative pentru progresul real dintre orientare i eecu ie, dintre

elementele cognitive, afective i atitudinale, dintre psihogenez i sociogenez.

3;


36/36

teoriile invatarii- adaptare master

Documents