teoria y sistemas psicologicos iii
TRANSCRIPT
ESCUELA: Psicología
NOMBRE:
TEORIAS Y SISTEMAS PSICOLOGICOS III
FECHA:
Lcda. Rocío Valarezo Tenorio
Octubre 2008 – Febrero 2009
1
Contenidos
PRIMER BIMESTRE
CAPITULO IEL APRENDIZAJE
CAPITULO IICONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
Contenidos
PRIMER BIMESTRE
CAPITULO IEL APRENDIZAJE
CAPITULO IICONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
3
CAPITULO IIILA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA
CAPITULO IVPIAGET Y LA PSICOLOGÍA
GENÉTICA
4
EL APRENDIZAJE
Aprender es una actividad muy necesaria para los seres vivos, su supervivencia depende de ello.
Para el hombre, la versatilidad de su adaptación a diversos medios, y el regocijo de la abstracción en
el arte y la ciencia se basan en su enorme capacidad de aprender.
5
El aprendizaje empieza en el nacimiento, posiblemente incluso antes; podríamos decir que el aprendizaje se realiza siempre que la actividad
de un organismo produce un cambio relativamente permanente de su comportamiento.
Los cambios de comportamiento a que nos referimos son las manifestaciones visibles del
aprendizaje, es decir, que son la prueba del aprendizaje
6
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
Esta concepción del aprendizaje supone un proceso de construcción permanente del
conocimiento (constructivismo), en el que se elabora la información procedente de diversas
fuentes, los conocimientos previos, elconocimiento de otras personas y la propia
realidad socio-natural.
7
El aprendizaje supone la incorporaciónnueva a los esquemas conceptuales a los
datos del entorno. En el ámbito educativo,el cambio de los esquemas depende de
distintas variables: el pensamiento del alumno (sus esquemas preexistentes, sus motivaciones
e intereses), el pensamientodel alumno (sus esquemas sus motivaciones e
intereses), el pensamiento del profesor (su expresión en forma deEstrategias didácticas)
8
Las interacciones sociales en el aula y en general todas aquellas variables físicas y sociales que contextualizar la situación
educativa.
El propósito de este capítulo es presentar una introducción al constructivismo, paradigma
que ha permeado la educación y que ha levadoal desarrollo de diferentes enfoques, técnicas
y estrategias dentro del aula.
9
Además lo conducirá a una reflexión personalsobre las creencias fundamentales que subyacen a
su actuación cotidiana; su conceptualización inicial sobre como el estudiante adquiere el
conocimiento determinaen gran medida la forma en que prepara,
estructura y presenta su clase.
10
Constructivismo biológico y constructivismo social
Existe dos posturas básicas : El constructivismobiológico que enfatiza la interpretación
y regulación del conocimiento por parte de quien aprende; y el constructivismo
social que examina el impacto de la interacción social y de las instituciones sociales en
el desarrollo.
11
LA PSICOLOGUIA SOVIÉTICA
La psicología soviética que nació con la revolución marxista nunca dormitó en el pensamiento único. La psicología soviética por muy ideologizada que se quiera concebir, nunca consiguió reunir bajo un mismo manto doctrinal a todos los psicólogos.
Detrás de ese telón académico profesional se ocultan las causas que subyacen al proyecto psicológico en la unión soviética, haciendo de Lev Semionovich Vygotski y su teoría socio-histórico cultural.
O histórico-cultural el hilo conductor de Nuestro relato con la esperanza de ofrecer un
cuadro suficientemente comprensivo de lo que pudo ocurrir en aquellos años que siguieron a la
revolución.
13
Según Moll, en el caso de Vygotski, la pedagogía siempre fue el camino para llegar al manejo de la sicología. siete de sus ocho obras escritas tienen
que ver con problemasDe educación, tales como los métodos de la
enseñanza de la literatura, el uso de la traducción en la comprensión del lenguaje y la educación de
los niños ciegos.
14
Vygotski organizo un laboratorio para realizar investigaciones de psicología en el instituto
Pedagógico en Gomel, donde condujo estudios con niños en edad escolar y preescolar,Trabajo que constituyo una preparación para el evento importante que en 1924 cambio su vida.
En 1924, Vygotski construyo una critica deMuchas de las ideas existentes que tenia como base la psicología de animales. Enfatizo los
15
Los orígenes sociales de lenguaje y pensamientoY fue uno de los primeros en combinar la psicología cognitiva experimental con la
neurología y fisiología.Vygotski produjo una variedad de artículos,
Reseñas y libros entre los cuales estuvo laTraducción del libro de PIAGET “El
Lenguaje y pensamiento del niño”. Escribióobras acerca de problemas psicológicos de niños,
enfermedades mentales, desarrollo Cognitivo.
16
Según Wertsch, los trabajos de Vygotski los caracteriza en tres aspectos:
•Una dependencia hacia un método de análisisGenético o de desarrollo.
•La afirmación de que los procesos mentales o funciones psicológicas superiores tienen su origen y desarrollo en los procesos socio-
culturales.•La afirmación de que los procesos mentales se
pueden entender mejor si se comprenden las
17
Herramientas y signos que actúan como Mediadores.
Las funciones psicológicas superiores se distinguen de las inferiores en cuatro criterios
Referenciales, según Wertsch.•El paso del control social al individuo.•La realización consciente de diversas
funciones psicológicas.•Su origen y naturaleza social.
•El uso de signos como mediadores.
18
Importancia del Marco Teórico MarxistaSegún las nociones de Max, cada fenómeno
tiene su historia, la cual está caracterizada por Cambios cualitativos (cambios en la forma y la estructura) y cuantitativos. Para Vygotski
Esta línea de razonamiento vincula la Transformación de los procesos psicológicos
Básicos con procesos más complejos.
19
En la óptica de Max, los cambios en la sociedad y en la vida material producen transformaciones en la naturaleza humana (conciencia conducta),
Vygotski fue el primero que pretendió relacionar esta noción con las cuestiones psicológicasConcretas. Retomó las nociones de EngelsAcerca del uso de la labor humana y de lasHerramientas por las cuales el ser humanoTransforma la naturaleza, y mediante esta
Acción se transforma a si mismo.
20
Métodos ExperimentalesVygotski no siguió el método científico, ya
que afirmaba que las nuevas ideas obligan a la creación de nuevas formas de investigación.
Vygotski utilizo tres principios para sus investigaciones.
El análisis de proceso, no de objetos.La explicación contra la descripción.El problema de conducta fosilizada.
21
Relación entre Pensamiento y LenguajeExisten tres nociones medulares de la teoría
de Vygotski:•El interfuncionalismo de lenguaje y
pensamiento.•La zona de desarrollo próximo.•La formación de conceptos.
Vygotski afirmaba que el lenguaje y el Pensamiento tiene dos raíces distintas en su
Desarrollo ontogenético.
22
En el desarrollo del habla hay una fase pre intelectualy en el desarrollo ontogenético. En el desarrollo del habla hay una fase pre intelectual y en el desarrollo intelectual una fase pre lingüística. Siguen su procesode desarrollo en forma independiente uno de otro hasta un cierto punto; pero en un momento dado, cuando el niño tiene aproximadamente dos años, el pensamiento se torna verbal, y el lenguaje racional. Vemos la manifestación del lenguaje del niño en el habla egocéntrica.
23
La función entre pensamiento y lenguaje tanto enlos adultos como en los niños, es un fenómeno
limitado a una realidad.Zona de desarrollo próximo (ZDP)
La zona de desarrollo próximo tiene mucha importancia en la enseñanza porque implica
que el nivel de desarrollo no esta fijo; hay unadiferencia entre lo que puede hacer el niño solo y
lo que puede hacer con la ayuda de un compañero
mas apto o de un adulto.
24
La formación de conceptos
La formación de conceptos es creativa y no un proceso
mecánico y pasivo; un concepto surge y toma forma en el curso de una operación dirigida hacia la
solución de un problema.La formación de conceptos es una función del
crecimiento social y cultural integro del adolescenteque afecta no sólo los contenidos sino también el
método de su pensamiento.
25
En la formación de conceptos, Vygotski diferenciados tipos de conceptos: los espontáneos y los
científicos. Los primeros corresponden al conocimiento empírico, adquiridos y usados en la
vida diaria; designan directamente a los objetos tales
cuales ellos se den en la experiencia inmediata; encontraste a ellos, los conceptos científicos se
aprendenen la instrucción formal.
26
Aplicaciones Educativas del Enfoque Socio-Histórico Cultural
Al considerar Vygotski que la educación es para laespecie humana el principal mecanismo de desarrolloevolutivo y la manera mas particular de construcciónde la mente, lo llevó a determinar que las relaciones entre psicología y pedagogía no eran de dependenciasino integrativas, favoreciendo la importancia que cada una tiene para la otra y el desarrollo de los
vínculos y del apoyo mutuo entre ellas.
27
De entre las orientaciones metodológicas que ayudan a que la actividad mental del alumno se acerque a la correspondiente zona de desarrollo
próximo, señala las siguientes:
Ofrecer modelos para la imitación.Gratificación.
Retroalimentación.Instruir.
Preguntas.Estructuras Cognoscitiva.
28
PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA
Jean Piaget (1896-1980) fue uno de los genios más destacados de este siglo. Su teoría pretende describir e interpretar todas las fases de desarrollo desde la infancia hasta la edad adulta. Es el investigador más importante en el área del desarrollo intelectual, y por tanto el principal exponente de la teoría del desarrollo cognitivo a cuyo enfoque le da el nombre de Epistemología Genética, constituyéndose en una de las construcciones teóricas más importantes de la Psicología contemporánea.
29
Desarrollo de la Gran Teoría
La teoría de Jean Piaget, definida también como teoría del desarrollo por la relación que existe entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; este desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares. El tiempo es un limitante en el aprendizaje ya que ciertos hechos se dan en determinadas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más madura.
30
Es posible identificar tres elementos característicosde la inteligencia del niño.
1.La función de la inteligencia.2.La estructura de la inteligencia.3.Contenido de la inteligencia.
Manifiéstese la Dinámica del Desarrollo que Piaget
la describe utilizando cinco términos; esquema, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio.
31
Etapas del Desarrollo Cognoscitivo.A lo largo del desarrollo intelectual cada niño pasapor diferentes etapas de crecimiento cognoscitivo y,
a medida que el ser humano se desenvuelve va empleando esquemas más complejos para organizar
la información y entender del mundo externo.
Dicho desarrollo transcurre en cuatro etapas Secuenciales y cualitativamente diferentes que
comienzan en la primera infancia y continúan hastaDespués de la adolescencia. Ellas son:
32
•Etapa sensorio-motora•Etapa pre-operacional•Etapa de las operaciones concretas•Etapa de las operaciones formales
El Debate: Piaget y Vygotski.Piaget vio el desarrollo como invariante, mientras Vygotski encaminó el rol del diálogo y su relación
con el desarrollo. Vygotski insistió en que losPatrones culturales facilitan el desarrollo, pero no de una manera estática, es decir, sin variaciones.
33
Uno buscó explicar y el otro pretendió interpretar el crecimiento humano y la condición humana.
Por otro lado Kitchner opina que Piaget es el individualista y biólogo, mientras Vygotski, lo mental
es publico. Sus posturas difieren en cuanto a lanaturaleza de lo social en relación con el individuo.
En cuanto al desarrollo del lenguaje, Piaget y Vygotski, se preocupan por la relación entre el lenguaje,
la cognición y la vida social. De todas estas grandesdiferencias que hubieron entre estos dos teóricos; es
importante tomar de cada uno las líneas de pensamiento
34
Que explican la conducta de los alumnos y que ayudan a formular el enfoque constructivista que impulsa el desarrollo cognitivo de los alumnos.
35
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
PROFESORA: Lcda. Rocío Valarezo TenorioTELEFONO: (07) 2 570 275 Ext. 2412 E-MAIL: [email protected]: Lunes y Martes de 16h30 a 18h30
PERIODOOCTUBRE 2008 – FEBRERO 2009
36