teoria y sistemas psicologicos iii

Download Teoria y Sistemas Psicologicos III

Post on 13-Aug-2015

4.249 views

Category:

Documents

6 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  1. 1. ESCUELA: Psicologa NOMBRE: TEORIAS Y SISTEMAS PSICOLOGICOS III FECHA: Lcda. Roco Valarezo Tenorio Octubre 2008 Febrero 2009 1
  2. 2. Contenidos PRIMER BIMESTRE CAPITULO I EL APRENDIZAJE CAPITULO II CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN Contenidos PRIMER BIMESTRE CAPITULO I EL APRENDIZAJE CAPITULO II CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN
  3. 3. 3 CAPITULO III LA PSICOLOGA SOVITICA CAPITULO IV PIAGET Y LA PSICOLOGA GENTICA
  4. 4. 4 EL APRENDIZAJE Aprender es una actividad muy necesaria para los seres vivos, su supervivencia depende de ello. Para el hombre, la versatilidad de su adaptacin a diversos medios, y el regocijo de la abstraccin en el arte y la ciencia se basan en su enorme capacidad de aprender.
  5. 5. 5 El aprendizaje empieza en el nacimiento, posiblemente incluso antes; podramos decir que el aprendizaje se realiza siempre que la actividad de un organismo produce un cambio relativamente permanente de su comportamiento. Los cambios de comportamiento a que nos referimos son las manifestaciones visibles del aprendizaje, es decir, que son la prueba del aprendizaje
  6. 6. 6 CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN Esta concepcin del aprendizaje supone un proceso de construccin permanente del conocimiento (constructivismo), en el que se elabora la informacin procedente de diversas fuentes, los conocimientos previos, el conocimiento de otras personas y la propia realidad socio-natural.
  7. 7. 7 El aprendizaje supone la incorporacin nueva a los esquemas conceptuales a los datos del entorno. En el mbito educativo, el cambio de los esquemas depende de distintas variables: el pensamiento del alumno (sus esquemas preexistentes, sus motivaciones e intereses), el pensamiento del alumno (sus esquemas sus motivaciones e intereses), el pensamiento del profesor (su expresin en forma de Estrategias didcticas)
  8. 8. 8 Las interacciones sociales en el aula y en general todas aquellas variables fsicas y sociales que contextualizar la situacin educativa. El propsito de este captulo es presentar una introduccin al constructivismo, paradigma que ha permeado la educacin y que ha levado al desarrollo de diferentes enfoques, tcnicas y estrategias dentro del aula.
  9. 9. 9 Adems lo conducir a una reflexin personal sobre las creencias fundamentales que subyacen a su actuacin cotidiana; su conceptualizacin inicial sobre como el estudiante adquiere el conocimiento determina en gran medida la forma en que prepara, estructura y presenta su clase.
  10. 10. 10 Constructivismo biolgico y constructivismo social Existe dos posturas bsicas : El constructivismo biolgico que enfatiza la interpretacin y regulacin del conocimiento por parte de quien aprende; y el constructivismo social que examina el impacto de la interaccin social y de las instituciones sociales en el desarrollo.
  11. 11. 11 LA PSICOLOGUIA SOVITICA La psicologa sovitica que naci con la revolucin marxista nunca dormit en el pensamiento nico. La psicologa sovitica por muy ideologizada que se quiera concebir, nunca consigui reunir bajo un mismo manto doctrinal a todos los psiclogos. Detrs de ese teln acadmico profesional se ocultan las causas que subyacen al proyecto psicolgico en la unin sovitica, haciendo de Lev Semionovich Vygotski y su teora socio-histrico cultural.
  12. 12. O histrico-cultural el hilo conductor de Nuestro relato con la esperanza de ofrecer un cuadro suficientemente comprensivo de lo que pudo ocurrir en aquellos aos que siguieron a la revolucin.
  13. 13. 13 Segn Moll, en el caso de Vygotski, la pedagoga siempre fue el camino para llegar al manejo de la sicologa. siete de sus ocho obras escritas tienen que ver con problemas De educacin, tales como los mtodos de la enseanza de la literatura, el uso de la traduccin en la comprensin del lenguaje y la educacin de los nios ciegos.
  14. 14. 14 Vygotski organizo un laboratorio para realizar investigaciones de psicologa en el instituto Pedaggico en Gomel, donde condujo estudios con nios en edad escolar y preescolar, Trabajo que constituyo una preparacin para el evento importante que en 1924 cambio su vida. En 1924, Vygotski construyo una critica de Muchas de las ideas existentes que tenia como base la psicologa de animales. Enfatizo los
  15. 15. 15 Los orgenes sociales de lenguaje y pensamiento Y fue uno de los primeros en combinar la psicologa cognitiva experimental con la neurologa y fisiologa. Vygotski produjo una variedad de artculos, Reseas y libros entre los cuales estuvo la Traduccin del libro de PIAGET El Lenguaje y pensamiento del nio. Escribi obras acerca de problemas psicolgicos de nios, enfermedades mentales, desarrollo Cognitivo.
  16. 16. 16 Segn Wertsch, los trabajos de Vygotski los caracteriza en tres aspectos: Una dependencia hacia un mtodo de anlisis Gentico o de desarrollo. La afirmacin de que los procesos mentales o funciones psicolgicas superiores tienen su origen y desarrollo en los procesos socio- culturales. La afirmacin de que los procesos mentales se pueden entender mejor si se comprenden las
  17. 17. 17 Herramientas y signos que actan como Mediadores. Las funciones psicolgicas superiores se distinguen de las inferiores en cuatro criterios Referenciales, segn Wertsch. El paso del control social al individuo. La realizacin consciente de diversas funciones psicolgicas. Su origen y naturaleza social. El uso de signos como mediadores.
  18. 18. 18 Importancia del Marco Terico Marxista Segn las nociones de Max, cada fenmeno tiene su historia, la cual est caracterizada por Cambios cualitativos (cambios en la forma y la estructura) y cuantitativos. Para Vygotski Esta lnea de razonamiento vincula la Transformacin de los procesos psicolgicos Bsicos con procesos ms complejos.
  19. 19. 19 En la ptica de Max, los cambios en la sociedad y en la vida material producen transformaciones en la naturaleza humana (conciencia conducta), Vygotski fue el primero que pretendi relacionar esta nocin con las cuestiones psicolgicas Concretas. Retom las nociones de Engels Acerca del uso de la labor humana y de las Herramientas por las cuales el ser humano Transforma la naturaleza, y mediante esta Accin se transforma a si mismo.
  20. 20. 20 Mtodos Experimentales Vygotski no sigui el mtodo cientfico, ya que afirmaba que las nuevas ideas obligan a la creacin de nuevas formas de investigacin. Vygotski utilizo tres principios para sus investigaciones. El anlisis de proceso, no de objetos. La explicacin contra la descripcin. El problema de conducta fosilizada.
  21. 21. 21 Relacin entre Pensamiento y Lenguaje Existen tres nociones medulares de la teora de Vygotski: El interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento. La zona de desarrollo prximo. La formacin de conceptos. Vygotski afirmaba que el lenguaje y el Pensamiento tiene dos races distintas en su Desarrollo ontogentico.
  22. 22. 22 En el desarrollo del habla hay una fase pre intelectual y en el desarrollo ontogentico. En el desarrollo del habla hay una fase pre intelectual y en el desarrollo intelectual una fase pre lingstica. Siguen su proceso de desarrollo en forma independiente uno de otro hasta un cierto punto; pero en un momento dado, cuando el nio tiene aproximadamente dos aos, el pensamiento se torna verbal, y el lenguaje racional. Vemos la manifestacin del lenguaje del nio en el habla egocntrica.
  23. 23. 23 La funcin entre pensamiento y lenguaje tanto en los adultos como en los nios, es un fenmeno limitado a una realidad. Zona de desarrollo prximo (ZDP) La zona de desarrollo prximo tiene mucha importancia en la enseanza porque implica que el nivel de desarrollo no esta fijo; hay una diferencia entre lo que puede hacer el nio solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero mas apto o de un adulto.
  24. 24. 24 La formacin de conceptos La formacin de conceptos es creativa y no un proceso mecnico y pasivo; un concepto surge y toma forma en el curso de una operacin dirigida hacia la solucin de un problema. La formacin de conceptos es una funcin del crecimiento social y cultural integro del adolescente que afecta no slo los contenidos sino tambin el mtodo de su pensamiento.
  25. 25. 25 En la formacin de conceptos, Vygotski diferencia dos tipos de conceptos: los espontneos y los cientficos. Los primeros corresponden al conocimiento emprico, adquiridos y usados en la vida diaria; designan directamente a los objetos tales cuales ellos se den en la experiencia inmediata; en contraste a ellos, los conceptos cientficos se aprenden en la instruccin formal.
  26. 26. 26 Aplicaciones Educativas del Enfoque Socio-Histrico Cultural Al considerar Vygotski que la educacin es para la especie humana el principal mecanismo de desarrollo evolutivo y la manera mas particular de construccin de la mente, lo llev a determinar que las relaciones entre psicologa y pedagoga no eran de dependencia sino integrativas, favoreciendo la importancia que cada una tiene para la otra y el desarrollo de los vnculos y del apoyo mutuo entre ellas.
  27. 27. 27 De entre las orientaciones metodolgicas que ayudan a que la actividad mental del alumno se acerque a la correspondiente zona de desarrollo prximo, seala las siguientes: Ofrecer modelos para la imitacin. Gratificacin. Retroalimentacin. Instruir. Preguntas. Estructuras Cognoscitiva.
  28. 28. 28 PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA Jean Piaget (1896-1980) fue uno de los genios ms destacados de este siglo. Su teora pretende describir e interpretar todas las fases de desarrollo desde la infancia hasta la edad adulta. Es el investigador ms importante en el rea del desarrollo intelectual, y por tanto el principal exponente de la teora del desarrollo cognitivo a cuyo enfoque le da el nombre de Epistemologa Gentica, constituyndose en una de las construcciones tericas ms importantes de la Psicologa contempornea.
  29. 29. 29 Desarrollo de la Gran Teora La teo