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TEMA 3
El Formador. Funciones de los formadores.
Demandas de una formación:
Flexible en sus contenidos, procedimientos, sistemas de certificación
Centrado en las necesidades de los alumnos: los alumnos como clientes
Mayor capacidad de elección de los alumnos: planes personales de aprendizaje
Optimización de opciones de aprendizaje abierto
Aprendizaje que promueve la asociación entre empresas, universidad, trabajo
Utilización de nuevas tecnologías como apoyo Uso creativo de redes en las estrategias de
aprendizaje
FORMACIÓN NO FORMAL
FORMACIÓN
INFORMAL
FORMACIÓN FORMAL
LA FORMACIÓN: DIFERENTES ESCENARIOS
Acciones de formación reglada en programa,
instalaciones, duración, certificación, metodología
Acciones formativas sin curriculum prescrito,
flexibles, con participación voluntaria, en diversos
lugares y formadores no profesionales
Acciones intencionadas o no de observación, lectura,
participación, individual o en grupo,
ocasionales, voluntarias
TIEMPO
Asincrónico
Sincrónico
LUGAREl mismo Diferente
LA FORMACIÓN: diferentes escenarios
Formación a distancia: material escrito, cd-rom, E-learning
FormaciónPresencial
VideoconferenciaChat
Aprendizaje en
laboratorio: real o virtual
La formación está dejando de ser un proceso de transmisión de información Para acercarse a una actividad que
consiste en facilitar el aprendizaje de los alumnos
¿Formadores? ¿Quiénes son?
Grupo heterogéneo con profesiones muy diferentes Con diversidad de formación inicial como formador Con diferentes concepciones e ideas sobre la
formación Desarrollando su trabajo como formador en
diferentes situaciones (dentro/fuera de la empresa; a tiempo completo/parcial/ocasional)
¿Cómo hemos aprendido a formar/enseñar?
Si somos especialistas en una materia o actividad seguro que sabemos enseñarla a otros
Se aprende a enseñar o a formar enseñando: la práctica hace al formador
Se aprende a enseñar
observando e imitando a
otros formadores
enseñar
Se aprende a enseñar analizando y reflexionando sobre la propia enseñanza: autoobservación, observación de compañeros
Se aprende a enseñar a través de la innovación y de la colaboración
Y ¿cómo aprenden nuestros alumnos?
La Formación de formadores como Aprendizaje Adulto
• Los adultos se motivan para aprender en la medida en que experimentan necesidades e intereses que el aprendizaje satisfará.
• El aprendizaje de los adultos está orientado a la vida
• La experiencia es el recurso más rico para el aprendizaje adulto
• Los adultos tienen necesidad de auto-dirigirse
• Las diferencias individuales crecen con la edad. Se debe atender a diferencias en estilo, tiempo, lugar y ritmo de aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJEMás concreto
Más abstracto
Más acción Más reflexión
Acomodativo(Activo)
Divergente(Analítico)
Convergente(Pragmático)
Asimilativo(Reflexivo)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONVERGENTEConceptualización abstracta y experimentación activa
• Sujetos que buscan enfrentarse a problemas reales y actuales.
• Orientados hacia la acción.
• Deben incrementar el número de fuentes de información que utilizan y buscar la retroalimentación.
• Poco emotivos. Prefieren tratar con ‘cosas’ más que con personas.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIVERGENTEExperiencia concreta y observación reflexiva
• Orientados a la estructura y a la globalidad. Prefieren situaciones en las que puedan preguntar y expresar sus ideas.
• Tienen una gran capacidad imaginativa.
• Interesados en las personas más que en las ‘cosas’.
• No deben quedarse en lo que aprenden, deben intentar encontrar oportunidades para aplicarlo en la vida real.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ASIMILATIVOConceptualización abstracta y observación reflexiva
• Orientados hacia el dato y el detalle. Meticulosos y poco dados a las actuaciones precipitadas o improvisadas.
• Gran capacidad para crear modelos teóricos.
• Poco interés por aplicar las teorías.
• Sobresalen en el razonamiento inductivo.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACOMODATIVOExperiencia concreta y experimentación activa
• Necesitan cosas nuevas y diversas, así como un ritmo adecuado de aprendizaje. Les gusta el reto y el ensayo y error.
• Solucionan los problemas de manera intuitiva.
• Su punto fuerte: ‘hacer cosas’.
• Consiguen un buen desempeño cuando deben adaptarse rápidamente a circunstancias inmediatas.
3. Actuar críticamente como profesional, interpretando el conocimiento y la cultura en su actuación personal
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4. Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta el contenido a aprender
5. Dirigir situaciones de
enseñanza-aprendizaje en
función del contenido a
aprender
6. Evaluar el progreso del
aprendizaje
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9. Integrar las nuevas tecnologías en la
planificación y el desarrollo de la enseñanza
11. Colaborar con el
profesorado de la escuela,
con los padres y con los
agentes sociales
10. Comunicarse con claridad y corrección,
12. Trabajar en
colaboración con
otros miem
bros del
equipo pedagógico
NIVEL I: FORMACIÓN INICIALNIVEL II INSERCIÓNNIVEL III: FORMACIÓN PERMANENTE
NIVEL III
3. Actuar críticamente como profesional, interpretando el conocimiento y la cultura en su
actuación personal
2. Implicarse individual y colectivamente en un proyecto de desarrollo profesional
1. Actuar ética y responsablemente en el desarrollo de sus funciones
4. Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta el contenido a aprender
5. Dirigir situaciones de enseñanza-aprendizaje en función del contenido a aprender
6. Evaluar el progreso del aprendizaje
7. Planificar, organizar y supervisar el trabajo de los alumnos
8. Adaptar la formación a la diversidad de los alumnos
9. Integrar las nuevas tecnologías en la planificación y el desarrollo de la formación
10. Comunicarse con claridad y corrección,
11. Colaborar con los formadores de la empresa
12. Trabajar en colaboración con otros miembros del equipo de formadores
DIFERENTES PERFILES PARA DISTINTAS FUNCIONES
• FORMADORES
• GESTORES DE FORMACIÓN
• TUTORES
•El formador planifica y desarrolla acciones de formación.
•Implementa las acciones formativas, acompaña y proporciona orientaciones para el aprendizaje y cualificación de los trabajadores.
•Evalúa los procesos y los resultados del aprendizaje para mejorarlos y verifica el logro de los objetivos establecidos.
•Analiza el propio desempeño y los programas desarrollados
LAS FUNCIONES DOCENTES DEL FORMADOR
Tipos de conocimiento de los
formadores
Conocimiento de contenido
Conocimiento Pedagógico-
Didáctico
Experiencia profesional
Conocimiento Didáctico del
Contenido
Conocimiento Didáctico del
Contenido
Conocimiento de los alumnos
Conocimiento del mercado de
trabajo
EL FORMADOR. UN NUEVO PERFIL
DESDE UN FORMADOR
• experto en contenidos
• que expone oralmente
• que se relaciona con los alumnos como grupo
EL FORMADOR. UN NUEVO PERFIL
DIFERENTES ÁREAS DE ESPECIALIDAD
• Diseñador de contenidos
• Diseñador de actividades de aprendizaje
• Diseñador gráfico y Html
• Tutor de alumnos individual y grupalmente
• Gestor de programas de formación
Competencias del Teleformador
•COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
• COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
• COMPETENCIAS TUTORIALES
•El gestor de formación organiza y coordina el dispositivo de formación
•Garantiza la consonancia de las actividades de formación con la estrategia global y la política de formación
• Está al día de los progresos y evolución del mercado de trabajo, y se mantienen en contacto con organizaciones y entidades externas
•Analiza los resultados de la gestión de los recursos y de las actividades de formación para la optimización de la oferta formativa
LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓN
ES EL PROCESO POR EL QUE SE ORGANIZAN Y SECUENCIAN LAS ACCIONES QUE PRETENDEN DAR
RESPUESTA A LAS METAS DE MEJORA Y APRENDIZAJE
IDENTIFICADAS Y SELECCIONADAS POR LOS
INDIVIDUOS, GRUPOS, INSTITUCIONES Y EL SISTEMA.
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
PLANIFICACIÓN
DESARROLLO
EVALUACIÓN
GESTIÓN DE LA FORMACIÓN
ASESORAMIENTO
•El tutor desarrolla acciones formativas integradas en el desarrollo normal del trabajo
•Elabora planes individualizados de formación para dar respuesta a las necesidades de cualificación del sujeto en los ámbitos laboral y profesional.
•Presenta las modelos de actuación competentes y adaptados a cada individuo y situación de trabajo.
•Evalúa los procesos y resultados del aprendizaje, realizando un seguimiento y supervisión constante a lo largo de todo el proceso
El tutor no es un mero corrector. Sus funciones incluyen:
Orientación Dinamización Gestión Evaluación
Una de las funciones de la tutoría consiste en orientar al alumnado a lo largo del proceso de formación:
•Resolviendo dudas•Dirigiendo la comprensión de los alumnos•Ampliando los horizontes
ORIENTACIÓN
DINAMIZACIÓN: Para dinamizar el grupo se dispone de las herramientas de comunicación asincrónicas: FORO Y CORREOLA COMUNICACIÓN ASÍNCRONA: Es independiente del lugar. Es independiente del momento
(tiempo) Se basa en el texto. La comunicación tiene en lugar en
grupo o individual.
GESTIÓN
De los alumnos: Seguimiento de los alumnos a través de la plataforma: Accesos al curso Participación en foros Realización de tareas
De las fuentes de información: aportación de nueva información
Del tiempo propio y de los alumnos: tiempo de respuesta a tareas y preguntas
Posible coordinación con otros tutores
EVALUACIÓN:
Evaluar no es sinónimo de calificar El alumno debe conocer qué ha hecho bien,
qué no ha hecho bien y cómo puede mejorar lo que no ha hecho bien.
Uso de un lenguaje claro y sencillo. Comentarios justificados. Puntos débiles y fuertes, y sugerencias de
mejora.
DINAMIZACIÓN DEL GRUPO, CONDUCIÉNDOLO
PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
USO DE TÉCNICAS INFORMALES
EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN
ANIMACIÓN DEL GRUPO, FOMENTANDO LA
PARTICIPACIÓN DE TODOS, ATENDIENDO LA
DIVERSIDAD
TECNÓFOBOS TECNÓFILOS
EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, TANTO
INDIVIDUALMENTE COMO GRUPALMENTE,
NO ES CORREGIR Y PUNTUAR
EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN
NUEVAS ESPECIALIDADES PARA EL FORMADOR• FORMADOR OCUPACIONAL
• METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA• DISEÑO DE MEDIOS DIDÁCTICOS• DIRECCIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE• LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN• PROCESOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN• PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN• TUTOR DE EMPRESA• GESTOR DE FORMACIÓN• TÉCNICO DE FORMACIÓN• METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DEL TRABAJO