Tehnologia informa iei i comunic riiLect.univ.dr. C t lin Glava Universitatea Babe -Bolyai Cluj-Napoca

MottoNoile tehnologii chestioneaz concep iile tradi ionale privind predarea i nv area i, reconfigurnd maniera n care profesorii i elevii au acces la informa ie, au poten ialul de a transforma specificul proceselor de predare i nv are. UNESCO World Educational Report (1998)

Societatea n schimbare

Schimb rile rapide din societate i de pe pia a muncii au determinat modific ri ale rela iilor dintre via a profesional i educa ie. Cuno tin ele dobndite n timpul form rii ini iale sunt rapid dep ite i i pierd valoarea pentru via a profesional . Deprinderile i cuno tin ele necesare n activitatea profesional nu pot fi nsu ite n totalitate n cadrul form rii ini iale. Via a profesional solicit noi competen e, printre care achizi ionarea independent a cuno tin elor i aplicarea acestora, rezolvarea de probleme, nsu irea i utilizarea deprinderilor colaborative, de cooperare i profesionale multidimensionale, precum i a abilit ilor de nv are continu . Dezvoltarea rapid a tehnologiei a condus la utilizarea pe scar larg a ICT n domeniul educa iei, utilizare care este nc dominat de centrarea pe popularizarea informa iei. n a a-numit Epoc a Cunoa terii, trebuie s i ajut m att pe studen i ct i pe membrii productivi ai societ ii s fie informa i, ceea ce se poate realiza prin conlucrare i participare la activit ile grupurilor i comunit ilor c rora ace tia le apar in. n consecin , este necesar s preciz m care sunt fundamentele pedagogice ale utiliz rii ICT n predare i nv are cum poate ICT s sprijine construirea cuno tin elor elevilor i s creeze re ele de nv are?

Educa ia n schimbare

Marea provocare a pedagogiei, reliefat de c tre George V ideanu n volumul Educa ia la frontiera dintre milenii (V ideanu, G., 1988) i de c tre Miron Ionescu n lucrarea Demersuri creative n predare i nv are (Ionescu, M., 2000), i anume mutarea accentului de pe predare pe nv are, de pe informativ pe formativ, de pe instruc ie pe educa ie, devine implicit i inta principal a mediilor electronice de nv are. Schimbarea rolului profesorului din acela de a fi sursa principal de transmitere a cuno tin elor i informa iilor pentru elevi, n acela de a deveni un colaborator al elevului, un coleg implicat i el n procesul cunoa terii se coreleaz cu trecerea treptat a elevilor din simpli receptori pasivi ai unor informa ii i cuno tin e, n constructori activi ai propriei lor form ri.

Educa ia n schimbare

Calculatorul electronic, Internetul, po ta electronic reprezint realit i pe care elevii le experimenteaz n fiecare zi. Cadrul didactic este astfel pus n situa ia de a opta: prefer continuarea demersului s u educa ional n mod tradi ional, ignornd tendin ele de schimbare de paradigm care se prefigureaz , sau accept provocarea, implementnd noile tehnologii n activitatea sa didactic . Pentru a face fa ns cu succes provoc rilor tehnologice actuale, sunt necesare eforturi de formare profesional att din partea cadrelor didactice, ct i din partea formatorilor lor, n perioadele de formare ini ial i continu .

Educa ia n schimbare

Pornind de la aceste considerente, vom analiza mai sistematic cteva tendin e actuale n educa ie, tendin e care sus in importan a integr rii noilor tehnologii ale informa iei i comunic rii n coal i n formarea individual i profesional , dar mai cu seam n formarea complexului de competen e necesare profilului profesional al cadrului didactic. Tehnologiile informa ie i comunic rii ofer un mediu favorabil pentru restructurarea ntregului complex de competen e necesare cadrului didactic, iar tendin ele urm toare sus in aceast premis .

Tridimensionalitatea educa iei.

ncepnd de la Didactica Magna a lui Ian Amos Comenius (Comenius, I.A., 1970, edi ia n limba romn ) i pn n prezent, se contureaz trei dimensiuni ale fiin ei umane, dimensiuni pe care educa ia le are n vedere:Dimensiunea corporal , fizic , a fiin ei umane, care are nevoie de hran , de odihn , de confort, dar mai ales de un num r mare de artefacte produse de om. Dimensiunea corporal , fizic , a fiin ei umane, care are nevoie de hran , de odihn , de confort, dar mai ales de un num r mare de artefacte produse de om. Dimensiunea sufleteasc , inefabil , divin , dimensiune ce are nevoie de sentimente, de emo ii, de tr iri afective i, nu n ultimul rnd, de comuniunea cu Dumnezeu, din a c rui substan se origineaz . Dimensiunea spiritual , ra ional , filozofic , orientat c tre sine, cea care simte nevoia unor explica ii cu privire la rolul i rostul fiin ei umane n cadrul existen ei sale.

Tridimensionalitatea educa iei.Aceast tridimensionalitate a fiin ei umane corespunde a trei direc ii de ac iune n educa ie: Educa ia ra ional , practic , orientat c tre producerea unor artefacte necesare existen ei noastre de zi cu zi. Este vorba de educa ie intelectual , logico-matematic , educa ia n spiritul tiin elor, educa ie tehnologic , educa ia care ofer fiin ei umane capacitatea de a proiecta i produce bunuri de consum i obiecte finite. Educa ia interpersonal (Educa ia pentru comunicare i rela ionare). Ofer individului competen e de comunicare i de rela ionare subiectivemo ional cu ceilal i. Aceast direc ie include elemente ale educa iei artistice, estetice, educa ie care pune accentul pe cultivarea i exersarea unor modalit i diferite de comunicare, care propune un model de participare la via a social i de convie uire cu cel lalt i nu n ultimul rnd educa ie religioas . Educa ia transpersonal , orientat c tre n elegerea sensului existen ei personale, c tre n elegerea resorturilor care duc la existen a a cum o percepem noi. Avem n primul rnd de a face aici cu educa ia de natur filozofic . Cele trei direc ii de ac iune men ionate reprezint n pedagogia actual trei domenii de structurare curricular majore, fiind de cert actualitate.

Renun area la falsa dihotomie: Educa ie general Educa ie tehnologic - parte a educa iei profesionale. Realizarea unei educa ii integrale, n care informativul sprijin formativul. Recunoa terea importan ei educa iei permanente. Globalizarea. Noile tehnologii ale informa iei i comunic rii reorganizeaz structurile cognitive implicate n nv are nv area nseamn procesare de informa ie.

Noua alfabetizare.

Imperativul familiariz rii cu tehnologiile informa iei i comunic rii (TIC) impune un nou n eles al mai vechiului concept pedagogic de alfabetizare. Este vorba de o alfabetizare de alt nivel, de natur tehnologic . Se constat o nevoie urgent de o nou form de alfabetizare bazat pe TIC care include trei componente omoloage clasicelor competen e Citit, Scris, Calcul matematic i anume:

Noul Citit presupune capacitatea de a c uta i g si informa ii prin investigarea diferitelor surse scrise, prin observare, experimentare i adunare de date. Presupune competen e n utilizarea motoarelor de c utare, n utilizarea func iilor de c utare i selectare a informa iei puse la dispozi ie de noile tehnologii informa ionale i ale comunic rii. Internetul ofer o cantitate uria de informa ii ns , spre deosebire de bibliotec , nu are un catalog i nu avem siguran a corectitudinii informa iilor descoperite. Pentru a publica o carte care ulterior va ajunge ntr-o bibliotec , este necesar parcurgerea ei de nc trei-patru persoane, editori, recenzori, redactori, pe lng autorul ei. Informa iile postate pe Net nu au girul vreunei comisii de recenzori. Aceasta este marea libertate i n acela i timp marea capcan a Internetului. Informa ia exist , este important s tii cum s o cau i i cum s apreciezi relevan a i autenticitatea ei.

Noul Scris presupune capacitatea de comunica n hypermedia implicnd toate categoriile de informa ii i resurse. Abilitatea de a utiliza un cont de e-mail (po t electronic ), de a comunica virtual prin intermediul mesageriilor instantanee de tipul Irc, de a posta un subiect de discu ie pe un forum, de a continua sau propune un blog (jurnal electronic), toate reprezint modalit i concrete de a scrie n hypermedia. Noul Calcul matematic presupune capacitatea de a proiecta i realiza diverse obiecte i ac iuni in spa iul virtual. Reprezint o competen de nivel superior referitoare la capacitatea de a utiliza resurse software ce ofer posibilitatea model rii virtuale a unor obiecte sau fenomene spre a fi mai accesibile elevilor. Exist programe software de simulare de fenomene i legi fizice, termodinamice, chimice, unele utilizate cu succes n coal prin programe ale ministerului educa iei (de exemplu: AEL).

Concepte TIC

Tehnologii ale inform rii i comunic rii (ICT). Conceptul descrie n prezent un domeniu imens, ce se modific i se dezvolt extrem de rapid. Este un concept c ruia i se atribuie n elesuri diverse n func ie de context i moment. n esen ICT descrie o gam complet de computere, cu componentele lor hardware i software i facilit i de comunicare n medii electronice, eficiente n procesul de colectare, stocare, actualizare, procesare, analiz i transmitere a informa iei.

Concepte TIC

*TIC, Tehnologia Informa iei i Comunic rii reprezint traducerea din alimba englez a expresiei ICT Information and Comuniation Technology. El desemneaz tehnologia necesar pentru procesarea informa iilor, n particular folosin a computerelor electronice i a Internet-ului pentru a converti, procesa i a transmite (comunica) informa ii.

Concepte TIC - IT

Termenul a evoluat din conceptul de baz Tehnologie a informa iei (Information Technology (IT), care se refer la elementele cheie ale tehnologiei computerizate, componentele hardware i software, precum i la deprinderile solicitate pentru utilizarea eficient a computerului, de exemplu producerea de documente cu ajutorul unui procesor de text. Mai noul concept de Tehnologie a inform rii i comunic rii aduce o nou dimensiune n contextul deja descris, aceea a comunic rii, v zute ca mijloc de dezvoltare. n acest sens, ICT se refer la utilizarea tehnologiei n scopul comunic rii, un aspect cheie pentru realizarea tipului de nv are colar considerat ast zi eficient .

Concepte TIC - ILT

Importan a utiliz rii tehnologiilor pentru dezvoltarea personal i institu ional a fost i mai mult scoas n eviden prin introducerea termenului: Tehnologie a inform rii i nv rii (Information and Learning Technology (ILT), termen utilizat n mod deosebit n programele de educa ie continu , pentru referirile la aplica iile IT i ICT n desf urarea eficient a procesului de predare i nv are. De fapt, a a cum vom vedea n continuare, diversele tehnologii sus in diverse tipuri de nv are, ceea ce implic n mod direct c diferite tehnologii ale inform rii i comunic rii au un poten ial educa ional diferit i c utilizarea ICT n educa ie este selectiv , n func ie de finalit ile didactice specifice.

Elemente de calitate asigurate de utilizarea ICT n procesul de nv are

Utilizarea noilor tehnologii informa ionale i comunica ionale n coal asigur o dimensiune suplimentar unic procesului de predare nv are. A a cum am subliniat deja, utilizarea ICT incit la o schimbare de paradigm privind predarea i nv area, vizibil n fiecare component a procesului didactic. Iat cteva acumul ri calitative specifice:

1.Tipul de nv are sus inut prin utilizarea ICT tinde s fie acela de nv are transformativ . Astfel, diversele noi mijloace de comunicare i informare invit la interpretarea personalizat i atribuirea de semnifica ii noi cunoa terii, la evaluare critic i decizie, la ra ionament i argumentare, sinteze i conceptualiz ri, originalitate, creativitate i inova ie. 2. Sarcinile de nv are sunt deschise, autentice, bazate pe problematizare, interpretabile, analitice, expresive, inventive. 3. nv area eficient cu i prin mijloacele ICT se obiectiveaz n: formularea de mai multe mntreb ri i ipoteze din partea elevilor, o dat ce exist posibilitatea explor rii lor; disponibilitatea de asumare a unor riscuri, deoarece ICt permite corectarea erorilor i parcurgerea repetat a demersului de nv are; c tigarea autonomiei n nv are deoarece ICT le ofer instrumente de lucru pentru rezolvarea sarcinilor de nv are, pe care le pot controla; motivarea sporit i dorin a de investiga ie, deoarece ICT permite actualizarea, analiza i modelarea cu u urin a informa iei. 4. Predarea eficient ce implic utilizarea ICT respect urm toarele criterii de proiectare: Proiectarea lec iilor se realizeaz n cadrele descrise de planul oficial de dezvoltare a utiliz rii ICT n coal ; Obiectivele lec iei se refer i la oportunit ile de dezvoltare a abilit ilor de lucru cu ICT; Profesorul ine cont de experien ele anterioare ale elevilor relative la utilizarea ICT atunci cd i proiecteaz activitatea didactic urm toare; activit ile didactice au secven e de munc diferen iat , astfel nct sarcinile de lucru s fie compatibile cu nevoile i capacit ile elevilor; profesorul utilizeaz ICT pentru a men ine motiva ia i interesul elevilor pentru activitatea didactic ; profesorul realizeaz un bun management al resurselor astfel nct fiecare elev s aib acces a resurse; Profesorul utilizeaz expertiza colegilor pentru a- i dezvolta propria expertiz n utilizarea ICT.

Dimensiuni ale utiliz rii TIC

Stadii de dezvoltare n utilizarea TIC

Descriere n aceast faz ini ial coordonatorii programelor educa ionale i profesorii ncep s exploreze posibilit ile i consecin ele utiliz rii TIC pentru managementul colii i introducerii TIC n curriculum-ul colar. n aceast etap ini ial colile sunt nc puternic ancorate n practica tradi ional de predare nv are, centrat pe activitatea profesorului Curriculum-ul reflect o dezvoltare a abilit ilor de baz n TIC i o con tientizare a utilit ii acestor instrumente de lucru.

TIC ca un instrument de utilizat n ntreg curriculum-ul sau n predarea unor discipline separate n care accentul se pune pe dezvoltarea unor deprinderi, cuno tin e, atitudini de utilizare a TIC TIC ca instrumente de eficientizare a nv rii i de sporire a calit ii produselor de nv are ale elevilor n cadrul curriculumului si a proceselor de nv are clasice TIC ca element component integral al reformelor curriculare mai cuprinz toare care intesc modificare nu doar a modului n care elevii nva , ci i a con inutului nv rii

Minimal - Emergent

Instrumental Aplicativ

coala adapteaz curriculum-ul pentru a spori posibilitatea implement rii TIC n predarea - nv area diferitelor discipline colare prin utilizarea unor instrumente i software-uri specifice. Profesorii domin nc mediul educa ional.

Inovator - Infuzat

Implic integrarea TIC n ntreg curriculum-ul i este vizibil n acele coli care ofer tehnologii bazate pe computer n diverse laboratoare, clase i birouri. Profesorii exploreaz modul n care TIC le modific propria activitate i eficien a muncii. n structura curriculum-ului sunt prezente teme interactive care asigur aplicabilitatea cuno tin elor n contexte de via reale.

TIC ca parte integrant a reformelor educa ionale care intesc modific ri n organizarea si structura colii n esen a sa, respectiv modific ri e politic educa ional

Implementat Reformator

colile utilizeaz TIC pentru a regndi i nnoi organizarea colii ntro manier creativ . TIC devine o parte integrant , de i invizibil a activit ii profesionale zilnice. Centrarea pe curriculum nseamn acum centrare pe elev i integrare a disciplinelor colare n aplica ii autentice, n via a real . TIC este predat ca subiect separat la nivelul profesionaliz rii i este incorporat n toate domeniile de formare profesional . Astfel, colile devin centre de nv are pentru comunitate.

Concepte TIC - tehnology-based

society

Un concept adiacent noilor tehnologii este societatea bazat pe tehnologie tehnologybased society. Educa ia se plaseaz la confluen a unor for e extrem de puternice i rapide de natur tehnologic , politic i cultural care modeleaz structura sistemului educa ional att la nivel curricular ct i la nivelul ofertelor educa ionale, pentru a face fa schimb rilor.

Concepte TIC - knowledge-based society

Corelativ cu implementarea noilor tehnologii n formarea ini ial i continu a cadrelor didactice i implicit n activitatea lor didactic , un nou concept este vehiculat n domeniul politicilor educa ionale. Este vorba de societatea bazata pe cunoa tere knowledge-based society, asimilat secolului XXI. Aceast societate a cunoa terii este una care se caracterizeaz printre altele prin:

cuno tin ele la nivel mondial se dubleaz la fiecare 2-3 ani; peste 7000 de articole tiin ifice i tehnice sunt publicate n fiecare zi; datele transmise de c tre sateli ii artificiali care orbiteaz n jurul planetei noastre sunt suficiente pentru a completa 19 milioane de volume la fiecare dou s pt mni; absolven ii nv mntului secundar din rile industrializate sunt expu i la o cantitate de informa ie pe care bunicii lor ar fi asimilat-o de-a lungul ntregii lor vie i; vom parcurge schimb ri att de radicale n urm toarele trei decade, nct vom dep i evolu ia ultimelor trei sute de ani. (National School Board Association).

Concepte TIC - societate informa ional

Conceptul de societate informa ional se sincronizeaz cu concepte de actualitate precum societate postmodern , societate postindustrial , societate de consum, societatea comunic rii generalizate, societatea global , satul planetar etc. i n egal m sur cu cele prezentate mai sus. De re inut c ceea ce este cu adev rat specific societ ii informa ionale n care deja tr im este strnsa dependen a fiec ruia dintre noi de informa ia electronic , de re elele de comunicare, de cunoa tere, fie c tim sau nu acest lucru, fie c l accept m sau nu. Activit ile de fiecare zi devin aproape imposibile f r accesarea vreunui terminal digital i f r a utiliza informa ie.

Societatea informa ional

Anttiroiko (Anttiroiko, A.V. 1996) enumera schimb rile care au loc n societatea informa ional actual : Sisteme tehnologice i economice globale (apar structuri globale interna ionale, interstatale; restructur ri n re ele economice, accentul cade pe informatizare i tehnologizare; noi tehnologii de informare i comunicare i noi practici de comunicare media); Schimb ri institu ionale (se structureaz re ele comunitare; criza institu iilor moderne culturale i politice; declinul comunit ilor i al rela iilor sociale tradi ionale; emergen a unor noi tipuri de comunit i i a unui nou spa iu public, anterior contestat i marginalizat); Schimb ri ideologice i valorice (neo-individualism; neotribalism, noi valori i coduri culturale; practici postmoderne n via a cotidian ).

Concepte TIC - realitatea virtual

Internetul s-a dezvoltat ca un nou mediu de comunicare, inedit, ciudat, un mediu care construie te o realitate paralel . Internetul i noile tehnologii au introdus un nou concept, o inven ie a secolului XX, realitatea virtual (Virtual Reality). Realitatea virtual este, din punct de vedere lingvistic, un nonsens, realitatea nu poate fi dect real , din moment ce ne plas m n afara ei, adic o virtualiz m, nu mai este realitate. Totu i, realitatea virtual s-a impus n antinomie cu realitatea real , o alt structur lingvistic care deranjeaz pe preten io i. Realitatea virtual desemneaz totu i o lume construit artificial, ntre inut artificial (de aparate, ar spune medicii), dar care stocheaz informa ii i cuno tin e fundamentale pentru actuala bun func ionare a realit ii reale. A adar, realitatea real a dezvoltat aceast realitate virtual ca pe un experiment de care acum a devenit dependent .

Realitatea virtual

Internetul reprezint realitatea virtual prin excelen , ns majoritatea software-urilor care tind s modeleze ac iuni naturale prin intermediul calculatorului electronic contribuie la ceea ce numim realitate virtual . n ultimii ani revolu iile n domeniu TIC au dus la apari ia unor resurse hardware, mai exact procesoare de mare vitez i acceleratoare grafice ce permit rularea unor software-uri din ce n ce mai complexe ce modeleaz exemplar realitatea.

Realitatea virtual

Multimedia, n viziune clasic , st la baza bidimensionalit ii spa iului, dat fiind faptul c reprezint o serie de imagini i sunete ce se articuleaz ntr-o prezentare prestabilit , dup un scenariu precis, n timp ce realitatea virtual este tridimensional , presupune interac iunea utilizatorului cu scenariul, modificarea parametrilor spa io-temporali. Tridimensionalitatea realit ii virtuale const tocmai n aceast putere a utilizatorului de a modifica coordonatele spa iotemporale ale informa iilor prezentate. Practic utilizatorul se transpune pe sine n planul realit ii virtuale, i construie te un avatar. Vom ntlni frecvent aceste avataruri n jocurile pe computer, n mesageria instantanee, n forumuri de discu ii, n platforme pentru videoconferin e on-line.

Realitatea virtual

n esen , tehnologiile informa iei i comunic rii propun utilizatorilor p trunderea n realitatea virtual modelat de computer. Avantajele sunt evidente, exist ns dou riscuri majore pe care trebuie s le avem n vedere: primul const n neacceptarea conven iei real versus virtual pe care o propune computerul, alunecnd astfel ntr-un dogmatism ce respinge din start utilitatea noilor tehnologii, considerndu-le juc rii pentru adul i (paradoxal, literatura construie te un efect virtual similar ns nu se simte att de tare datorit lipsei tridimensionalit ii), refuznd astfel implementarea lor didactic . La cel lalt pol se afl riscul alunec rii cu totul n realitatea virtual , imposibilitatea de a mai discerne ntre real i virtual. Este esen ial ca utilizatorul s p streze condi ia fundamental a empatiz rii cu avatarul s u electronic, condi ie reliefat de Carl Rogers: A empatiza presupune transpunerea n pielea celuilalt ca i cum ai fi cealalt persoan , dar f r a pierde din vedere condi ie de ca i cum (Rogers, C., 1994). Realitatea virtual simuleaz din ce n ce mai acurat realitatea real i riscul pierderii pe traseul dintre cele dou lumi este mare.

Concepte TIC - Internetul

Originile Internetului, acel celebru proiect ARPAnet al Departamentului de Ap rare al Statelor Unite, au fost construirea unei re ele globale de comunicare n timp real, o re ea care s faciliteze comunicarea i schimbul de idei, eludnd distan ele. n cele ce urmeaz vom trece n revist cteva mituri referitoare la Word Wide Web, dup cum sunt ele prezentate de Bernie Dodge, mituri care n realitate sunt nefondate (Dodge, B., 1996-2005).

Mituri referitoare la Word Wide Web

Internetul este cea mai mare enciclopedie a lumii. Aceasta este una dintre cele mai frecvente concep ii eronate despre Web. Ca i o enciclopedie, Internetul propune o multitudine de informa ii despre orice domeniu dar, n timp ce o enciclopedie este organizat i are un cuprins al con inutului, Web-ul este oarecum amorf i haotic. Con inutul unei enciclopedii este selec ionat cu mare aten ie i prezentat logic pe cnd Internetul nu are recenzorii i prezent rile sunt extrem de personalizate i de intuitive. Dac enciclopediile sunt realizate de c tre profesioni ti, pe Web poate scrie i publica informa ii oricine. Internetul, mai degrab dect a fi o mare enciclopedie, se dore te a fi ca realitatea ns i, modelat virtual.

Mituri referitoare la Word Wide Web

Internetul este o autostrad a informa iei. De foarte multe ori Internetul este denumit, metaforic, autostrada informa iei. Mai mult ns dect informa ie, Internetul nseamn oameni care comunic idei i fac schimb de informa ii. Nu att informa ia n sine este important , ct sursa i scopul producerii ei. Tenta ia informa iei pure (f r autor, f r paternitate la vedere) este mare, drept pentru care problemele de copyright sunt mult mai grave dect n alte domenii de cunoa tere.

Mituri referitoare la Word Wide Web

Internetul este plin de lucruri inutile. Aceasta este expresia favorit a persoanelor care nu st pnesc sau nu cunosc Internetul i resursele sale. n parte ns este un adev r. Vom g si pe Web informa ii incomprehensibile, trunchiate, argumente subiective i p rtinitoare, cercet ri eronate sau indescifrabile, solu ii hazardate si neacoperite de experimente, informa ii confuze i manipulatoare. n egal m sur , Internetul asigur o bog ie de informa ie, surse uria e de date, biblioteci virtuale cu milioane de volume, informa ii de ultim or din diverse domenii, jurnale on-line ale unor centre de cercetare renumite, nout i din orice domeniu. Motoarele de c utare (de exemplu Google sau Yahoo) sunt din ce n ce mai puternice i mai rafinate n c utarea informa iilor relevante i sunt prietenoase n utilizare.

Concepte TIC e-Learning

e-Learning. Chiar dac pare hazardat , ideea central a nv mntului fundamentat tehnologic este c elevul nu trebuie s vin constant la coal pentru a se instrui, ci coala vine la elev, cu toat oferta sa curricular , prin intermediul calculatorului i Internetului. Elevul intr , accesnd browserul de Internet, ntr-o clas virtual , particip la activit i didactice, interac ioneaz cu colegii i cu profesorul, rezolv sarcini de nv are, lectureaz bibliografia, particip la discu ii, toate acestea f r a se deplasa de la acas . De fapt, nv area electronic a fost solu ia aleas de numeroase state vest-europene pentru zonele slab populate, cu distan e mari ntre localit i i cu condi ii climaterice dificile (Glava, C., 2005).

Concepte TIC instruire la distan

n foarte multe privin e, e-learning se suprapune peste instruirea la distan (distance learning). Diferen ele sunt ns esen iale, instruirea la distan nu presupune cu necesitate instruire electronic , prezen a calculatorului electronic n activitatea de nv are. Frecvent instruirea la distan folose te calculatorul electronic i Internetul pentru a comunica date obiective, pentru a publica informa ii i nu pentru a instrui. nv area este n esen clasic , suporturile de curs sunt trimise prin Internet sau pe suport digital i apoi tip rite, devenind simple manuale didactice. Este adev rat c e-learning presupune i instruire la distan , dar acesta nu este principalul ei atribut.

Concepte TIC On-line learning

On-line learning nv area on-line este o form mai recent a instruirii asistate de computer, apropiindu-se ca reper temporal de e-learning. nv area on-line a nceput s se dezvolte din 1990 pn n prezent. Instruirea on-line presupune sus inerea unor activit i didactice la distan , prin intermediul Internetului. Profesorul, n calitate de tutore, i elevii dezvolt o activitate didactic interac ionnd la distan , interac iunea fiind mediat de calculator i Internet. Diferen a major fa de e-learning const n faptul c n cazul instruirii on-line Internetul i computerul sunt utilizate doar ca mijloace, ca interfe e, anulnd distan ele. e-Learning presupune utilizarea Internetului ca platform , ofer o clas virtual , asigur resurse pentru nv are, resurse disponibile n baze de date i biblioteci virtuale, resurse ce pot fi descoperite utiliznd instrumente software specializate, cum sunt, de exemplu, motoarele de c utare.

Concepte TIC Clasa virtual

Clasa virtual este o categorie de aplica ii software numit Mediu virtual de nv are (Virtual Learning Environment (VLE)) special proiectat pentru a facilita managementul activit ilor didactice i de nv are ale elevilor. Sistemul monitorizeaz activit ile elevilor, ca utilizatori ai platformei virtual n func ie de set rile introduse de profesor, n calitatea sa de administrator al platformei. Platforma ruleaz de pe un server, iar elevii o acceseaz de pe orice terminal conectat la Internet, prin intermediul unui browser (program ce permite navigarea i vizualizarea site-urilor de pe Internet) de tipul Internet Explorer. n general un astfel de software pentru clasa virtual ofer oportunit i de a posta documente, cursuri, date, resurse bibliografice, sarcini de nv are pentru elevi, forumuri i grupuri de discu ii, chat-uri, mesagerii instantanee, diverse alte instrumente de comunicare audio sau video i instrumente de comand i administrare.

Mediatori ai nv

rii

Clasa virtual Profesorul

Exigen ele curriculare Comunitatea virtual Domenii de cunoa tere

Elevul

Colegi