teacher's guide

TSto

L

Thisories f

Lærer

s isfrom C

rvejled

MChildr

dnin

y Lren in

ng

Lifn Bhut

fe! tan

Foror Denne lære

This is My Liengelskunde Bogen indehmellem 11 ofotos og 25fortællinger Lærervejledaktivitetsfor Anne Friis HLærer

LærervejledArtikel: LanKorrektur:Grafiker: MLærervejledThesbjerg

rd ervejledning k

ife! - Stories fervisningen i

holder fotosog 17 år fik t0 fortællinge

r.

dningen til Thrslag til boge

Hansen

dning: This is ndet med bru Jessica Beaikael Schillindningen kny

knytter sig ti

from Children 5. - 6. klasse

og fortællintil opgave at er. This is My

his is My Life! ens mange te

My Life – Stouttonationallyghen og Carg, www.mika

ytter sig til b

il elevbogen

in Bhutan ere.

ger indsamle berette om Life! - Stories

- Stories fromekster og foto

ories from Chiykke af Maririna Balto aelschilling.dbogen This is

2

This is My Lif

r et nyskaben

et af journalis deres hverds from Childre

m Children in os.

ildren in Bhute Venø Thes

k s My Life – S

fe! - Stories fr

nde undervis

st Marie Vendag og liv i Bhen in Bhutan

Bhutan indeh

tan af Anne Fsbjerg, www

Stories from C

rom Children

sningsmateria

nø Thesbjerghutan. Resulter et udvalg

holder alsidig

Friis Hansen w.wordbywor

Children in B

in Bhutan.

ale til

g. 80 bhutanetatet blev i a af disse foto

ge og kreativ

rd.dk

Bhutan af Ma

esiske børn lt 5000

os og

ve

rie Venø

3

Indhold

Forord ...................................................................................................................................................................... 2

Indhold ..................................................................................................................................................................... 3

Indledning ................................................................................................................................................................ 5

Baggrundsartikel om Bhutan ............................................................................................................................... 6

Førlæsningsaktiviteter ........................................................................................................................................... 9

Førlæsningsaktivteter – fotos ......................................................................................................................... 9

Førlæsningsaktiviteter - ordforråd .............................................................................................................. 10

1. Facts ................................................................................................................................................................... 12

2. Everyday Life .................................................................................................................................................... 13

Everyday Life in the Countryside ................................................................................................................ 13

Everyday Life in the Town ............................................................................................................................ 14

Everyday Life in a Nunnery ........................................................................................................................... 15

3. School ................................................................................................................................................................ 17

4. Family ................................................................................................................................................................. 19

5. Food ................................................................................................................................................................... 21

6. Friends ............................................................................................................................................................... 22

7. Belief .................................................................................................................................................................. 23

8. Future ............................................................................................................................................................... 25

Aktivitetsark ......................................................................................................................................................... 27

Ark 1 – Førlæsningsaktiviteter ..................................................................................................................... 28








Ark 9 – Facts .................................................................................................................................................... 36

Ark 10 – Everyday Life ................................................................................................................................... 37



4







Ark 19 – School............................................................................................................................................... 46

Ark 20 – School............................................................................................................................................... 47

Ark 21 – School............................................................................................................................................... 48

Ark 22 – School............................................................................................................................................... 49

Ark 23 – School............................................................................................................................................... 50

Ark 24 – School............................................................................................................................................... 51

Ark 25 – Family ............................................................................................................................................... 52

Ark 26 – Family ............................................................................................................................................... 53

Ark 27 – Family ............................................................................................................................................... 54

Ark 28 – Family ............................................................................................................................................... 55

Ark 29 – Family ............................................................................................................................................... 55

Ark 30 – Food ................................................................................................................................................. 57

Ark 31 – Food ................................................................................................................................................. 58

Ark 32 – Friends ............................................................................................................................................. 58

Ark 33 – Friends ............................................................................................................................................. 60

Ark 34 – Friends ............................................................................................................................................. 62

Ark 35 – Belief ................................................................................................................................................. 63

Ark 36 – Belief ................................................................................................................................................. 64

Ark 37 – Belief ................................................................................................................................................. 65

Ark 38 – Belief ................................................................................................................................................. 66

Ark 39 – Belief ................................................................................................................................................. 67

Ark 40 – Future ............................................................................................................................................... 68

Ark 41 – Future ............................................................................................................................................... 69

Ark 42 – Future ............................................................................................................................................... 70

Ark 43 – Future ............................................................................................................................................... 71

Ark 44 – Future ............................................................................................................................................... 72

5

Indledning This is My Life! - Stories from Children in Bhutan indeholder fotos og fortællinger skrevet af børn i Bhutan. Der er fokus på centrale hverdagsemner, og børnene fortæller således om deres hverdag, skole, familie, madkultur, venner, tro og fremtidsdrømme. I Bhutan er engelsk et af de officielle sprog, og de bhutanesiske elever har således skrevet deres fortællinger på engelsk. De udvalgte tekster har dernæst gennemgået en grundig korrekturlæsning for at opnå sproglig præcision. Lærervejledningen til This is My Life! - Stories from Children in Bhutan består af fire dele:

• En baggrundsartikel til læreren om Bhutan (side 6-8) • En beskrivelse og forklaring af aktivitetsforslag til førlæsning (side 9-11) • En beskrivelse og forklaring af aktivitetsforslag til hvert af bogens 7 kapitler (side 12-26) • Aktivitetsark til eleverne (side 27-71)

Materialet giver mulighed for at tilgodese formålet for faget engelsk samt de forskellige centrale kundskabs- og færdighedsområder i engelskundervisningen:

• Kommunikative færdigheder • Sprog og sprogbrug • Sprogtilegnelse • Kultur- og samfundsforhold

Gennem materialet præsenteres eleverne for nuancerede måder at leve på. De opnår indblik i kultur- og samfundsforhold i Bhutan og får mulighed for at spejle sig selv, deres værdier og deres kultur i de fortællinger og fotos, som bogen indeholder. Til hvert kapitel gives der forslag til mangfoldige, kreative aktiviteter, og gennem varierede arbejdsformer og kommunikative sammenhænge får eleverne mulighed for at udvikle deres praktiske sprogfærdigheder og sproglige bevidsthed. Der er lagt vægt på, at aktiviteterne er alsidige, og der tages højde for, at børn lærer forskelligt. Materialet indeholder oplagte muligheder for undervisningsdifferentiering. Bogen tilbyder en bred vifte af tekster og fotos, og disse ledsages af mange varierede aktivitetsforslag og arbejdsformer, hvilket giver mulighed for at finde udfordringer på alle niveauer. Eleverne behøver ikke nødvendigvis arbejde med de samme tekster og aktiviteter på samme tid, og undervisningen kan tilrettelægges således, at den enkelte elev arbejder med tekster og aktiviteter, der passer til elevens læringsmål. Det faglige udgangspunkt for arbejdet med materialet er engelsk, men det kan også inddrages i tværfaglige sammenhænge med overskrifter som:

• national identitet • ulandsproblematikker • globalisering • demokrati • kultur • religion

6

Disse overskrifter kan behandles tværfagligt fx mellem fagene engelsk, dansk, geografi, samfundsfag, kristendom og hjemkundskab. Supplerende materialer, informationer og facts om Bhutan findes desuden i det webbaserede undervisningsmateriale på: www.emu.dk og på dette undervisningsprojekts website: www.lifeinbhutan.dk, hvor du kan finde flere historier og fotos lavet af børn i Bhutan.

Baggrundsartikel om Bhutan

Landet med bruttonationallykke Bhutan er et af verdens fattigste lande, men alligevel en af klodens lykkeligste nationer. Det kan skyldes, at befolkningens lykke officielt er målet for al udvikling i Bhutan. Hvor man normalt ser på et lands bruttonationalprodukt, så måler regeringen i Bhutan i stedet ”bruttonationallykken”. Det sker i forsøget på at holde balancen mellem et moderne og et traditionelt liv.

Af Marie Venø Thesbjerg

På en sårbar holdeplads i Himalayas bjerge, presset inde mellem stormagterne Kina og Indien, forsøger det lille land Bhutan at finde sin egen vej. Den vej hedder ”bruttonationallykken”. Målet er befolkningens lykke. Men vejen er ikke økonomisk vækst med 140 kilometer i timen. Den er langsom, snoet og en delikat balancegang mellem det moderne og det traditionelle, mellem det materielle og det spirituelle. Der er ingen trafiklys i landet, men rundkørsler. Det er stadig kun muligt at betale med kreditkort få steder. Bhutan fik tv og internet i 1999. Reklamer er stærkt regulerede. Til gengæld er der gratis sundhedsvæsen og gratis uddannelse indtil 10. klasse. Bhutan er et af verdens fattigste lande, men alligevel et af verdens lykkeligste lande ifølge en undersøgelse fra Leicester Universitet. Her rangerer Bhutan som nummer otte – efter de rige, vestlige lande, med Danmark i toppen. De 700.000 bhutanesere har længe vidst, at livskvalitet ikke er, hvad man har, men hvad man føler, man har. – Bhutanesere er tilfredse mennesker på trods af deres mange besværligheder og anstrengelser. Generelt er de lykkelige mennesker. De ser positivt på tingene. Det er den måde, vi er opvokset på. Måske er det vores spirituelle tro og buddhismen, der giver en positiv tilgang til livet. Selv i landsbyerne ser du smilende mennesker, og hvis rynker er et bevis på lykke, så er bhutanesere meget lykkelige, siger Karma Tshiteem med et glimt i øjet. Han er chef for Bhutans kommission for bruttonationallykke, der for få år siden hed planlægningskommissionen. Nu er navnet og fokus skiftet. Kontorets formål er at få landets politik om bruttonationallykke dirigeret ud til folket. – Vi prøver ikke på direkte at gøre folk lykkelige. Lykke er den enkeltes ansvar, det er op til individet. Men vores job er at skabe betingelser, så bhutanesere har mulighed for at leve et fyldest-gørende liv. Vi skaber omstændighederne for et lykkeligt liv, for dem kender vi: ren luft, et rent miljø, kultur, tradition, sans for fællesskab, de bløde, subtile elementer, hvor det spirituelle ikke er glemt. Alle de rare ting, der kendetegner Bhutan. Det fokuserer vi på, forklarer han. Han er klædt i en stribet gho, Bhutans nationaldragt for mænd, og sidder på lave træmøbler dekoreret med farvestrålende, vævede stoffer midt i hovedstadens arkitektoniske højborg, Trashi Chhoe Dzong. Dzongen huser regeringskontorer, Bhutans religiøse overhoved og et tempel i den indre gård, hvor der årligt holdes buddhistiske festivaler. – Som du kan se alle steder i Bhutan, så har vi en flot natur, traditionel arkitektur, nationalt tøj og en særpræget kultur. Det er ikke tilfældigt. Det er manifestationer af en bevidst valgt politik, der fokuserer på andre aspekter end blot økonomisk udvikling, siger han. Den bevidst valgte politik hedder bruttonationallykke – Gross National Happiness (GNH). Filosofien om GNH blev skabt af Bhutans fjerde konge, Jigme Singye Wangchuck, i 1972 og har siden været udgangspunkt for udviklingen i Bhutan. ”Bruttonationallykke er vigtigere end bruttonationalproduktet,” udtalte han.

7

Landet har gennemgået en stormende udvikling siden 1960’erne, hvor det som et af verdens mest isolerede lande begyndte at åbne sig for omverdenen og starte en moderniseringsproces. Udviklingen i Bhutan var i 1970’erne og 1980’erne under stærk indflydelse fra Indien og andre udenlandske donorer, der støttede Bhutan økonomisk, herunder Danmark. Kong Jigme Singye Wangchuck begyndte at tale om en specifik bhutanesisk model for udvikling, der var i overensstemmelse med bhutaneseres værdier, tradition og tro, og som søgte at skabe lykke for befolkningen. Den kaldte han for bruttonationallykke. – Hvad er så unikt ved denne tilgang til udvikling? GNH anerkender, at målet for al udvikling er lykke. Er det ikke, hvad vi alle leder efter? GNH anerkender dette. Alt andet er metoder til at opnå det, forklarer nyhedsredaktør Kunga Tenzin Dorji fra Bhutan Observer, en af Bhutans privatejede aviser fra 2006, der dagligt beskæftiger sig med GNH i mediedækningen af Bhutans politik. Bruttonationallykke bygger på fire søjler: god regeringsførelse, økonomisk udvikling, beskyttelse af miljøet og bevarelse af kulturen. Bhutaneserne har taget udgangspunkt i de fire elementer, fordi de optager dem og bekymrer dem. Udviklingen af god regeringsførelse resulterede i, at Bhutan i marts 2008 har valgt sit første demokratiske parlament efter 100 års monarki. – Kongen selv var den første til at erkende, at monarki ikke er den bedste form for regering. Den afhænger for meget at et enkelt individ. Hvis du har en god konge er det godt, men med en dårlig konge er det skidt for hele landet, fortæller Kunga Tenzin Dorji. Økonomisk udvikling er en anden afgørende del af GNH og af Bhutans udvikling som uland. – Hvordan kan du være glad, hvis du ingen penge har? Men forskellen på Bhutan og andre u-lande er, at vi satser på bæredygtig udvikling, der ikke skal ske på bekostning af ressourcerne, vores tradition, kulturen og miljøet. Det forklarer også, at vores primære eksportvare er elektricitet, som har en minimal miljøforurening, uddyber han. Balancen mellem elementerne gør sig også gældende i Bhutans miljøpolitik. 60 procent af landet skal være dækket af skov. 26 procent af landet består af naturreservater. Bhutan ligger i et af verdens økologisk sårbare områder, og bhutanesere har traditionelt levet i samklang med naturen. – Traditionelt tror vi på, at vores floder, søer og bjerge er hellige steder. De huser ånder og væsner, og når du forstyrrer dem og naturen, så skaber du ubalance. Forurening vil forstyrre dem. I byerne nu er den tanke ændret. Folk smider deres affald rundt omkring, men traditionelt var det vores måde at tænke på. Du kunne ikke bare smide en sten i floden, det ville forstyrre balancen i naturen. Vi tror på karma i buddhisme, at hvad du gør nu, vil have en konsekvens i næste liv. Det bliver en motiverende faktor til at bevare dine omgivelser. Du kan ikke bare slå dyr ihjel eller genere dem for sjovs skyld. Vi praktiserer en tro på liv.Vi ønsker ikke at slå ihjel eller forstyrre liv.Det forklarer vores miljøbeskyttelse. Den er nedarvet i os fra gamle tider, forklarer han. Kultur, den fjerde søjle i GNH, har fået en særlig, stærk rolle i Bhutan som et værn mod magtfulde naboer. – Kulturel bevarelse er en vigtig del af GNH, åbenlyst fordi vi har Kina mod nord og Indien mod syd. Vi var meget bekymrede, da Kina invaderede Tibet, og Indien havde taget Sikkim. En måde at etablere os som en selvstændig nation på var ved at promovere vores kultur, da vi ikke havde nogen militær eller økonomisk magt. Med vores kultur adskiller vi os som bhutanesere og sikrer vores suverænitet som uafhængig nation, siger Kunga Tenzin Dorji. Kulturen i Bhutan bygger på buddhistiske værdier og den bøntradition og spirituelle overbevisning, der formede landet, før buddhismens indtog i 900-tallet. For at finde en valgdato til Bhutans første demokratiske valg måtte en astrolog udsige en særlig god dag til dette. Tro er en afgørende del af bhutanseres liv. Munke i røde rober er synlige i gadebilledet og ved templer på bjergtoppene. De hjælper familier med bønner og ofringsceremonier i forskellige overgange i livet. Bhutan er det eneste land i verden, der har mahayana- buddhisme i tantrisk form som statsreligion. Overalt sender farverige bedeflag bønner ud over Bhutan om lykke for alle levende væsner. – Ser vi på GNH på et højere niveau, er det som middelvejen i buddhisme. GNH er en fin balance: Hvor meget forbruger vi af naturen, hvor meget beholder vi til vores børn og børnebørn? Hvor meget skal staten gøre, hvor meget skal privatsektoren gøre? Vi er ikke bundet af en normal ideologi, vi er bundet af idéen om GNH, hvor mennesker er i centrum, hvor vi finder en balance, et tempo for udvikling. Der ser jeg en relation til buddhisme. Vi søger ikke ekstremer, men søger en balance i livet, reflekterer Karma Tshiteem. Bhutan prøver at gøre bruttonationallykken målbar og konkret. Center for Bhutan Studier undersøger lige nu bruttonationallykken i

8

Bhutan for at kunne udvikle en indikator, der kan være retningsviser for fremtiden. – Det er vigtigt at putte det i konkrete termer, for vi har diskuteret værdierne i lang tid, men udfordringen er, hvordan vi måler det. Det er meget svært at lave en indikator, fordi vi skal have en masse komponenter for at kunne rumme den. Hovedformålet med GNH-indikatoren er at skabe en sund regeringspolitik, der er i overensstemmelse med GNH- værdier og -principper, fortæller Phuntso Rapten, researcher på Center for Bhutan Studier (CBS) i Thimphu. Et stort studie undersøger 1300 bhutanesere ud fra ni områder: psykologisk velvære, sundhed, kultur, uddannelse, fællesskabets levedygtighed, god regeringsførelse, miljø, tidsforbrug og levestandard. Når undersøgelsen er afsluttet, vil CBS have et resultat, Bhutans udviklingsindeks (BDI), som kan bruges som målestok for Bhutans bruttonationallykke i fremtiden. Det vil give et fingerpeg om, hvor lykkelige bhutanesere er. – I vestlig litteratur er der en tendens til at måle økonomisk forbrug og økonomisk vækst som bruttonationalproduktet. Men vestlige studier tager sjældent højde for bevarelse af kultur, og miljø. De overser de blødere sider af menneskelivet som den sociale kapital. GNH går et stykke videre. Udover at se på bæredygtighed, ser vi også på folks spirituelle velvære. Vi måler både den materielle og spirituelle del af menneskers liv. Derfor er der mange forskelle på den GNH-indikator, som vi prøver at konstruere, og de vestlige undersøgelser, siger Phuntso Rapten. Bhutan har fået international opmærksomhed for sin unikke tilgang til udvikling. Andre lande har ladet sig inspirere af idéen om, at det ikke kun er økonomisk udvikling, der gør folk glade. – I slutningen af sidste århundrede troede alle, at hvis de bare producerede mere og forbrugte mere, var de et mere udviklet land. Men nu kan vi se, at det ikke nødvendigvis er sandheden. Kun at fokusere på økonomisk udvikling er ikke bæredygtigt, det er ikke alt for os, siger Kunga Tenzin Dorji. Mange bhutanesere giver den fjerde konge, Jigme Singye Wangchuck, æren for Bhutans udvikling og for bruttonationallykken. – Vi er så heldige at have en konge i Bhutan, der tænker på sit folks lykke og velvære, og som ønsker fred i landet. Det er, hvad jeg forstår ved bruttonationallykke. At der er fred og fremgang i Bhutan, og at vi har en konge og en regering, der tænker på folkets lykke, siger 26-årige Sonam Choden. Hun går fremtiden i møde som ejer af et turistbureau. – Vi har en stærk tro på vores konge. Han er som en gud for os. Den mand er formidabel. Han ser langt mere end os. Vi kan ikke begribe hans sind. Rundt om i verden kæmper ledere for magt, og her har du en mand, som giver al sin magt til folket. Han har altid tænkt på sit folk og handlet ud fra, hvad der er bedst for folket. I sidste ende handler bruttonationallykke om, at du er tilfreds med, hvad dine ledere gør for landet, mener Kunga Tenzin Dorji. GNH er nedskrevet i Bhutans forfatning. Landets nyvalgte regering har nu ansvaret for at forfølge kongens filosofi om GNH og guide landet ud fra den politik. – Vi er alle sammen ens. Vi ønsker alle lykke. Men lykke er svævende og forgængelig. Det eneste konstante, der findes, er forandringer. Så lykke vil være forskellig under forskellige former og opleves forskelligt. Det er individuelt og subjektivt. Det vigtigste for en regering er at tilbyde et miljø, hvor folk kan finde det, de behøver, for at opnå lykke. Hvor lykke er opnåelig, smiler Karma Tshiteem. Marie Venø Thesbjerg er freelancejournalist og har arbejdet for Danida i Bhutan.

9

Førlæsningsaktiviteter Før arbejdet med et nyt kapitel i materialet påbegyndes, er det en god idé at arbejde med forskellige førlæsningsaktiviteter. Formålet med førlæsningsaktiviteterne er at aktivere elevernes forhåndsviden og forberede dem på og lede dem hen imod temaerne i bogens forskellige kapitler. Man kan vælge at bruge en enkelt førlæsningsaktivitet, eller man kan bruge flere forskellige. Førlæsningsaktiviteterne præsenteres i to dele:

• Førlæsningsaktiviteter – fotos (ark 1-2) • Førlæsningsaktiviteter – ordforråd (ark 3-8)

Førlæsningsaktiviteter – fotos Disse førlæsningsaktiviteter tager udgangspunkt i bogens mange forskellige fotos. Aktiviteterne beskrives og forklares for læreren herunder, mens elevopgaverne findes bagerst i vejledningen. Choose a Photo (ark 1) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen i par eller i grupper. Hver enkelt elev bladrer kapitlet igennem og vælger et foto, som han/hun synes godt om. Dernæst skal eleven forklare sin makker eller gruppe, hvorfor han/hun har valgt netop dette foto.

Formålet med aktiviteten er, at eleven opnår indsigt i, hvad det pågældende kapitel drejer sig om, at eleven får aktiveret sin forhåndsviden om emnet og samtidig udvikler sine mundtlige færdigheder. Guess a Photo (ark 1)

I denne aktivitet skal eleverne arbejdesammen i par eller i grupper. Hver enkelt elev bladrer kapitlet igennem og vælger et foto, som han/hun synes godt om eller finder interessant. Eleven skal dernæst beskrive fotoet for sin gruppe eller makker, og gruppen eller makkeren skal gætte hvilket foto, der er tale om. Formålet med aktiviteten er, at eleven forberedes på og ledes hen imod temaet i det pågældende kapitel, og at eleven samtidig udvikler sine mundtlige færdigheder. What is Happening in the Photo? (ark 2) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen i par eller i grupper. Hver enkelt elev bladrer kapitlet igennem og vælger et foto, som han/hun ønsker at arbejde med. Eleven skal fortælle sin gruppe eller makker, hvad der sker på fotoet lige nu, hvad der tidligere er sket, og hvad der eventuelt vil ske senere. Formålet med aktiviteten er, at eleven lever sig ind i det valgte foto og forholder sig aktivt til indholdet og temaet i det pågældende kapitel. Eleven får derved aktiveret sin forhåndsviden og udvikler samtidig sine mundtlige færdigheder samt sin forståelse af forskellen på nutid, datid og fremtid.

10

Sense a Photo (ark 2)

I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen i par eller i grupper. Hver enkelt elev bladrer kapitlet igennem og vælger et foto, som han/hun finder interessant. Eleven skal lukke øjnene og forestille sig, at han/hun befinder sig midt i fotoet. Eleven skal dernæst, ved hjælp af sanserne, beskrive for gruppen eller makkeren, hvad eleven kan se, lugte, høre, føle og smage. Formålet med aktiviteten er, at eleven oplever fotoet gennem sanserne og derved aktiverer sin forhåndsviden om temaet i det pågældende kapitel, samtidig med at eleven udvikler sine mundtlige færdigheder.

Førlæsningsaktiviteter - ordforråd I disse førlæsningsaktiviteter arbejdes der grundigt med elevernes ordforråd, så eleverne bliver rustede til læsningen af teksterne i det pågældende kapitel. Herunder beskrives og forklares aktiviteterne for læreren, mens elevopgaverne findes bagerst i materialet. Memory (ark 3-4)

I denne aktivitet skal læreren (eller eleverne) udvælge ord fra ordlisten, der passer til kapitlet og skrive dem ind i skemaerne på ark 3-4. Der er et skema til de engelske ord og et identisk skema til de danske oversættelser. Skemaerne printes/kopieres i to forskellige farver, og eleverne klipper brikkerne ud. Spillet spilles i grupper af 3-4 elever. Brikkerne bredes ud med forsiden nedad. En elev starter med at vende to brikker. Passer de to brikker sammen, har eleven fået et stik og beholder turen. Passer de to brikker ikke sammen, vendes brikkerne tilbage, og turen går videre. Vinderen er den, der har flest stik. Formålet med aktiviteten er, at eleven gennem leg udvikler sit ordforråd og samtidig forberedes på arbejdet med teksterne i det pågældende kapitel. Guess a Word (ark 5)

I denne aktivitet skal læreren udvælge ord fra ordlisten, der passer til kapitlet. Aktiviteten egner sig bedst til indlæringen af nye navneord, men kan også bruges i forhold til andre ordklasser. Læreren skriver det engelske ord ned i skemaet (ark 5), og eleverne klipper brikkerne ud. Eleverne arbejder sammen i par. De lægger brikkerne i en bunke med forsiden nedad. Den ene elev trækker en brik med et navneord, og opgaven er nu at forklare ordet til makkeren, uden at bruge det pågældende ord. Makkeren skal gætte ordet enten på dansk eller engelsk, og derefter skifter rollerne. Formålet med aktiviteten er, at eleven udvikler sine kommunikative færdigheder og forskellige kommunikationsstrategier som fx omformulering og gestikulering. Samtidig udvikler eleven sit ordforråd og forberedes på arbejdet med teksterne i det pågældende kapitel.

11

How Many Words Can You Find? (ark 6) I denne aktivitet skal eleverne arbejde individuelt eller i par. Eleverne skal finde så mange ord som muligt ud fra fotografierne i kapitlet. De skal skrive ordene ned i skemaet på ark 6. De må gerne bruge ordlisten som hjælp. Læreren samler op til sidst og laver eventuelt en samlet liste sammen med klassen. Formålet med aktiviteten er, at eleven udvikler sit ordforråd, får aktiveret sin forhåndsviden om temaet i det pågældende kapitel og samtidig forberedes på arbejdet med teksterne i kapitlet. Find the Word (ark 6)

I denne aktivitet skal eleverne på jagt efter ord i klasselokalet. Læreren laver en liste på ark 6 med danske ord fra ordlisten, der passer til kapitlet. Eleverne skal finde de tilsvarende engelske ord, som læreren har hængt i eksempelvis A5 format på væggene rundt omkring i klassen. Eleverne må ikke bære rundt på listen, mens de leder efter ord. Når alle ord er fundet, er aktiviteten slut. Aktiviteten udføres individuelt eller i par, og man kan vælge at give aktiviteten et konkurrencemæssigt præg ved enten at sætte en tidsbegrænsning på, eller lade eleverne kæmpe mod hinanden. Formålet med aktiviteten er, at eleven gennem leg udvikler sit ordforråd og samtidig forberedes på arbejdet med teksterne i det pågældende kapitel. The Translator (ark 7-8)

I denne aktivitet skal eleverne arbejde i 3-4 mands grupper. Hver gruppe får et ark (ark 7) med tallene 1-16. De skal klippe tallene ud, blande dem og placere dem med forsiden nedad. Derudover får gruppen et ark (ark 8), som læreren har udfyldt med engelske ord fra ordlisten, der passer til kapitlet. Hvert ord har et tal. Gruppen lægger arket med de engelske ord på bordet foran sig. Eleverne skiftes nu til at trække et tal og finde det ord, der svarer til tallet. Hvis eleven kan oversætte ordet til dansk, må eleven beholde tallet. Hvis eleven ikke kender oversættelsen, skal eleven lægge tallet tilbage på bordet, så en ny kan trække det. Vinderen er den elev, der har samlet flest tal. Formålet med aktiviteten er, at eleven gennem leg udvikler sit ordforråd og samtidig forberedes på arbejdet med teksterne i det pågældende kapitel.

12

1. Facts Kapitlet Facts er et introkapitel til eleverne om Bhutan. I kapitlet præsenteres eleverne for en kort tekst omkring Bhutans beliggenhed og nationalflag, en faktaboks med nyttig information om landet samt et hyldestdigt om landet og kongen. Formålet med aktiviteterne i dette kapitel er, at den enkelte får aktiveret en eventuel forhåndsviden om landet eller måske oplever landet for første gang. De fleste elever kender sikkert ikke Bhutan på forhånd, så det er en god idé at starte forløbet med at zoome ind på Bhutan via http://maps.google.dk/ på storskærm eller interaktiv tavle. Tal med eleverne om, hvor landet er placeret i forhold til Danmark og resten af verden. Læs teksten My Country is Bhutan mens Google Maps stadig er på storskærmen eller den interaktive tavle. Eleverne kan hjælpe med at udpege de forskellige steder, der nævnes i teksten (Tibet, de indiske stater Assam, Sikkim og West Bengal). Vis dernæst eleverne de billeder af Bhutan, der er lagt ind i Google Maps. Billederne har som sådan ingen forbindelse med undervisningsmaterialet her, men de kan være med til at introducere landet til eleverne. Tal med eleverne om billederne og fortæl dem eventuelt lidt om landet undervejs. Find inspiration i artiklen (s. 6-8 i lærervejledningen). Find efterfølgende et billede af Bhutans flag på internettet og tal med eleverne om, hvad flagets to farver symboliserer. Både konge (gul) og religion (orange) har stor betydning i Bhutan. Lad nu eleverne bladre bogen This is My Life! - Stories from Children in Bhutan igennem og lav en eller flere af de ovenstående førlæsningsaktiviteter. Læs dernæst faktaboksen om Bhutan samt digtet Long Live the Kingdom og arbejd med aktiviteten Fill in the Facts (ark 9). Fill in the Facts (ark 9) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen i par. Aktiviteten er en information-gap activity, hvor hvert par får udleveret to forskellige faktabokse (faktaboks A og faktaboks B). I hver faktaboks mangler der specifikke informationer. Eleverne må skiftes til at stille et spørgsmål til hinanden for at få udfyldt deres egen faktaboks. Når eleverne er færdige, kan de sammenligne faktabokse. Formålet med aktiviteten er, at eleven opnår kendskab til landet og samtidig udvikler sine mundtlige færdigheder samt brug af hv- spørgsmål.

13

2. Everyday Life Kapitlet Everyday Life er inddelt i tre afsnit:

• Everyday Life in the Country Side, hvor vi møder drengen Rinchen Tashi • Everyday Life in the Town, hvor vi møder drengen Sonam Chophel • Everyday Life in a Nunnery, hvor vi møder pigen Dechen Choden

De tre børn har hver skrevet en tekst om deres hverdagsliv samt genfortalt en af Bhutans mange kulturhistorier, og to af børnene har derudover skrevet et digt hver. Man kan vælge at lade alle klassens elever læse samtlige tekster i kapitlet, eller man kan dele eleverne, så nogle læser om livet på landet, nogle om livet i byen og nogle om livet i nonneklosteret, eller man kan vælge at arbejde med enkelte udvalgte tekster. Før arbejdet med kapitlet påbegyndes, er det en god idé at lave en eller flere af de foreslåede førlæsningsaktiviteter (ark 1-8).

Everyday Life in the Countryside Eleverne starter med at læse afsnittets første tekst, hvor drengen Rinchen Tashi fortæller om sin hverdag på landet. Efter en indledende klassesamtale om teksten og emnet, kan eleverne lave aktiviteterne Jigsaw Sentences 1 (ark 10) og Answer the Question (ark 10). Jigsaw Sentences 1 (ark 10) I denne aktivitet skal eleverne arbejde individuelt eller i par. Eleverne bytter rundt på ordene, så de danner en korrekt sætning. Nogle sætninger har flere løsningsmuligheder, hvorved eleverne lærer, at sætninger kan opbygges på forskellige måder. Har eleven svært ved aktiviteten, kan han/hun søge hjælp i teksten. Aktiviteten kan med fordel laves på computeren, så eleverne kan ’trække’ ordene hen på deres rigtige plads, men aktiviteten kan også laves på papir, hvor eleverne skriver 1 ud for det første ord, 2 ud for det næste ord osv. Formålet med aktiviteten er, at eleven får repeteret tekstens handling og samtidig udvikler sit ordforråd og sine praktiske sprogfærdigheder i forhold til læsning og sætningskonstruktion. Answer the Question (ark 11) I denne aktivitet skal eleverne arbejde i 3-4 mands grupper. Hver gruppe får et ark (ark 11) med 12 forskellige spørgsmål til teksten. Eleverne skal klippe spørgsmålene ud og lægge dem i en bunke med bagsiden opad. Eleverne skiftes nu til at trække et spørgsmål og stille det til den næste i gruppen. Hvis eleven kan svare på spørgsmålet, må han/hun beholde det. Hvis ikke skal han/hun lægge spørgsmålet nederst i bunken. Den elev, der får samlet flest spørgsmål, har vundet. Spørgsmålene kan også bruges ved den fælles gennemgang på klassen.

14

Formålet med aktiviteten er, at eleven får et grundigt kendskab til teksten og samtidig udvikler sine mundtlige færdigheder og væsentlige kommunikationsstrategier. Eleverne læser dernæst Rinchen Tashis digt Up in the Sky. De kan læse digtet højt for hinanden eller lære digtet udenad og skiftes til at recitere det for klassen/gruppen/makkeren. Eleverne læser efterfølgende teksten Yak Festival In Merak, der handler om, hvordan yakoksen oprindeligt blev givet til jorden. Teksten er en kulturhistorie, som Rinchen Tashi har hørt sine forældre fortælle omkring ildstedet om aftenen. Når eleverne har læst teksten og talt om den på klassen, kan de lave aktiviteten Draw the Story (ark 12). Draw the Story (ark 12) I denne aktivitet skal eleverne tegne historien om yakoksen. De skal tegne fire billeder som i en tegneserie og lave en lille tekst til hvert billede. Efterfølgende skal eleverne, med støtte i tegninger og tekst, genfortælle historien om yakoksen for deres makker. Det er en god idé at vise eleverne, hvordan en yakokse ser ud. Aktiviteten udføres individuelt og i par. Formålet med aktiviteten er, at eleven visualiserer historien og udvikler sine kommunikative færdigheder både skriftligt og mundtligt.

Everyday Life in the Town Før arbejdet med afsnittet påbegyndes, er det en god idé at lave en eller flere af de foreslåede førlæsningsaktiviteter (ark 1-8). Dernæst læser eleverne afsnittets første tekst, hvor drengen Sonam Chophel fortæller om sin hverdag i byen. Efter en indledende klassesamtale om teksten og emnet, hvor man blandt andet kan komme ind på forskellen mellem land og by, kan eleverne arbejde med aktivteten QuestionSwap (ark 13). Question Swap (ark 13) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen to og to. De skal læse teksten grundigt og skrive gode spørgsmål ned til teksten. Når de er færdige, skal de bytte spørgsmål med et andet par og arbejde mundtligt med disse spørgsmål. Man kan vælge, om eleverne skal bytte spørgsmål flere gange, og man kan samle spørgsmålene og bruge dem ved en fælles samtale på klassen. Formålet med aktiviteten er, at eleven får et grundigt kendskab til teksten og udvikler sine kommunikative færdigheder både mundtligt og skriftligt.

Dernæst kan eleverne læse digtet Wish og skrive et tilsvarende digt ud fra samme overskrift. Eleverne læser nu kulturhistorien The Ungrateful Man, hvis morale er, at grådighed og utaknemmelighed ikke lønner sig. Efter en indledende samtale på klassen kan eleverne lave aktiviteten Mixed Sentences (ark 14).

15

Mixed Sentences (ark 14) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen to og to. På ark 14 er historien The Ungrateful Man genfortalt i enkle sætninger. Læreren klipper sætningerne ud, og eleverne sætter dernæst sætningerne sammen i den rækkefølge, der svarer til historiens kronologi. Formålet med aktiviteten er, at eleven får et grundigt kendskab til teksten og samtidig udvikler sine praktiske sprogfærdigheder i forhold til læsning.

Everyday Life in a Nunnery Før arbejdet med afsnittet påbegyndes, er det en god idé at lave en eller flere af de foreslåede førlæsningsaktiviteter (ark 1-8). Dernæst læser eleverne afsnittets første tekst, hvor pigen Dechen Choden fortæller om sit hverdagsliv i et nonnekloster. Efter en indledende klassesamtale om teksten og emnet, hvor man blandt andet kan komme ind på hvad nonner, klostre, buddhisme osv. er for noget, kan eleverne arbejde med aktivteten True or False (ark 15). True or False (ark 15) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen to og to. Eleverne får hver et skema med fem forskellige udsagn. Eleverne skal på skift læse et udsagn højt for makkeren, og makkeren skal notere, om udsagnet er sandt eller falskt. Når eleverne er færdige, kan de sammenligne skemaerne og se, om de svarede rigtigt. Formålet med aktiviteten er, at eleven får et grundigt kendskab til teksten og samtidig udvikler sine praktiske sprogkundskaber ift. læsning. Eleverne læser nu kulturhistorien Angay Baodem and Angay Baogem, der handler om vigtigheden af at være ydmyg og have rene tanker. Efter en indledende samtale på klassen kan eleverne lave aktivteten Finish the Sentences (ark 16). Finish the Sentences (ark 16) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen to og to. Den ene elev har begyndelsen på nogle sætninger, og den anden elev har slutningen på disse sætninger. Den første elev læser begyndelsen på en sætning højt, og den anden elev skal finde og læse slutningen. Eleverne skal udfylde skemaet undervejs. Formålet med aktiviteten er, at eleven får en forståelse for tekstens handling og samtidig udvikler sine praktiske sprogkundskaber ift. læsning og sætningskonstruktion. Når eleverne har læst teksterne i kapitlet kan de arbejde med de afsluttende aktiviteter Guess Your Partner (ark 17) og A Presentation (ark 18). Guess Your Partner (ark 17) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen to og to. De får udleveret et ark (ark 17) med forskellige udsagn. Eleverne skal klippe arket i to, læse hver deres skema med udsagn og vurdere om udsagnene er

sande/falskespørgsmålen Formålet msamtidig øve A Presentat I denne aktiat lade elevePræsentatiokan med for Formålet mvilkår. Deru

e i forhold tilne til makke

med aktiviteteer sig i at sti

tion (ark 18)

ivitet skal eleerne fremfør

onerne kan hrdel laves på

med aktiviteteudover udvik

l makkeren. ren og se, om

en er, at elevlle spørgsmå

everne præsere deres præhænges op i kå computer.

en er, at elevkler eleven o

Dernæst skam de har gæ

ven udvikler ål ved brug af

entere sig seæsentation mklassen, så m

ven får spejlegså sine skrif

16

al de omformttet rigtigt.

sine praktiskf hjælpeverb

elv. Præsentamundtligt for man kan læse

et sig selv og ftlige færdigh

mulere udsag

ke sprogfærder.

ationen lavesen gruppe e hinandens. A

sine egne livheder.

gnene til spør

digheder i for

skriftligt, meller for hele Aktiviteten u

vsvilkår i de b

rgsmål, stille

rhold til læsn

en man kan v klassen. udføres indiv

bhutanesiske

ning og

vælge også

iduelt og

e børns

17

3. School I dette kapitel hører vi om forskellige børns oplevelse af at gå i skole. Vi møder Tashi Tobgay, der detaljeret skildrer en almindelig skoledag i Bhutan, Chimi Dama, der beskriver sin skole og skolens omgivelser, Kesang Delkar, der fortæller om skoleuniformer, nationaldragt og nationalsprog i Bhutan og sidst men ikke mindst Karma Leki og Sangay Wangchuk, der hver har skrevet et digt om skolen. Før arbejdet med kapitlet påbegyndes, er det en god idé at lave en eller flere af de foreslåede førlæsningsaktiviteter (ark 1-8). Eleverne læser dernæst teksten How I go to School and Learn with My Teachers, og efter en indledende samtale på klassen omkring forskelle og ligheder ved skolerne i Bhutan og Danmark, kan de arbejde med aktiviteterne Time (ark 18), Pick a Time Card (ark 19) og My School Day (ark 20). Time (ark 19) I denne skal eleverne arbejde individuelt eller i par. Eleverne skal indtegne forskellige tidspunkter på urskiverne. Dernæst skal de matche tidspunkterne med sætninger om, hvad Tashi Tobgay foretager sig. Formålet med aktiviteten er, at eleven opnår et grundigt kendskab til teksten og til Tashi Tobgays skoledag og samtidig træner forskellen på AM og PM. Pick a Time Card (ark 20) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen to og to. Hvert par får udleveret et ark (ark 19) med forskellige tidskort. Eleverne skal klippe tidskortene ud og lægge dem på bordet med bagsiden opad. Eleverne skiftes nu til at trække et tidskort og forklare, hvad han/hun foretager sig på det pågældende tidspunkt. Formålet med aktiviteten er, at eleven træner forskellen på AM og PM og samtidig udvikler sine mundtlige færdigheder og væsentlige kommunikationsstrategier. My School Day (ark 21) I denne aktivitet skal eleverne beskrive deres egen skoledag. De skal udfylde alle felterne i skemaet, så de til sidst har en oversigt over, hvad de gør hvornår. Når de har udfyldt skemaet, skal de præsentere det mundtligt for en makker. Aktiviteten udføres individuelt og i par. Formålet med aktiviteten er, at eleven reflekterer over sin egen skoledag og samtidig udvikler sine skriftlige og kommunikative færdigheder. Eleverne læser nu teksten School Surroundings, hvor Chimi Dama beskriver sin skole og skolens omgivelser. Efter en samtale om teksten på klassen, kan eleverne arbejde med aktiviteten My School (ark 21).

18

My School (ark 22) I denne aktivitet skal eleverne undersøge deres egen skole og udfylde skemaet (ark 22). Aktiviteten kan udføres individuelt eller i par, og man kan vælge at give aktiviteten et konkurrencemæssigt præg ved enten at sætte en tidsbegrænsning på eller lade eleverne kæmpe mod hinanden. Hvis skolen er meget stor, kan man vælge at begrænse opgaven til kun at omfatte nogle af skolens bygninger. Når eleverne er færdige med aktiviteten, kan de sammenligne deres skemaer. Formålet med aktiviteten er, at eleven gennem leg udvikler sit ordforråd og sine praktiske sprogfærdigheder og samtidig spejler sig selv i de bhutanesiske børn. Eleverne læser nu teksten We wear our National Dress and speak Dzongkha, og efter en indledende samtale på klassen omkring skoleuniformer kan eleverne lave aktiviteten Colours (ark 23). Colours (ark 23) I denne aktivitet skal eleverne først udfylde et farvekort med farvernes engelske navne. Dernæst skal de studere et foto af bhutanesiske børn i skoleuniformer og skrive alle de ting og farver ned, de kan finde. Opgaven kræver, at eleverne har opgaven elektronisk eller i farvekopi. Aktiviteten udføres individuelt. Formålet med aktiviteten er, at eleven lærer/repeterer farvernes navne og grundigt studerer børnenes skoleuniformer samtidig med, at eleven udvikler sit ordforråd. Eleverne læser nu de to digte Class is My Home og Dustbin. Efter at have snakket om digtene på klassen, kan eleverne vælge, om de vil skrive et digt med titlen Class is My Home, eller om de vil skrive et digt om en selvvalgt ting i klassen (ark 24). Poems (ark 24) I denne aktivitet skal eleverne skrive et digt med titlen Class is My Home. De kan vælge at lade sig inspirere af det bhutanesiske digt med samme titel, eller de kan skrive et helt nyt digt, hvor kun titlen er den samme. I stedet for Class is My Home, kan eleverne vælge at arbejde med en lidt sværere opgave og skrive et digt om en ting fra klassen. Eleverne kan lade sig inspirere af det bhutanesiske digt Dustbin. Digtene læses højt og hænges op i klassen. Formålet med aktiviteten er, at eleven udvikler sine skriftlige færdigheder.

19

4. Family Familierelationer har stor betydning i Bhutan, og i dette kapitel møder vi børnene Sangay Lhaden, Prakeet Raj Gurung, Tschewang Dorji og Tshering Pem, der alle fortæller om deres syn på familien. Sangay Lhaden har skrevet en tekst om sin familie, mens de andre tre børn har skrevet en form for hyldestdigt om henholdsvis deres mor, storebror og bedstemor. Før arbejdet med kapitlet påbegyndes, er det en god idé at lave en eller flere af de foreslåede førlæsningsaktiviteter (ark 1-8). Derefter kan eleverne starte med at lave aktiviteterne My Family (ark 25) og Our Families (ark 26) for at blive ledt ind i emnet. My Family (ark 25) I denne aktivitet skal eleverne udfylde et skema over deres egen familie. De skal notere familierelation, navn, alder og beskæftigelse. Når eleverne er færdige med skemaet, skal de præsentere familien mundtligt for deres gruppe, hvorefter skemaerne hænges op i klassen. Aktiviteten udføres både individuelt og i grupper. Formålet med aktiviteten er, at eleven forberedes på og ledes hen imod temaet i kapitlet, og at eleven samtidig udvikler sit ordforråd og sine kommunikative færdigheder. Our Families (ark 26) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen i 3-4 mandsgrupper. Aktiviteten er en interview-opgave, og eleverne skal udspørge hinanden om, hvor mange brødre, søstre, fætre og kusiner, bedstemødre, bedstefædre og kæledyr den enkelte elev har. Når alle i gruppen er blevet udspurgt, lægges tallene sammen, så gruppen ender med en samlet oversigt. Formålet med aktiviteten er, at eleven forberedes på og ledes hen imod temaet i kapitlet, og at eleven samtidig udvikler sine kommunikative færdigheder. Eleverne læser nu teksten My Family, hvor Sangay Lhaden fortæller om sin familie, og efter en indledende samtale om teksten på klassen, kan eleverne arbejde med aktiviteten Who Does What? (ark 27). Who Does What? (ark 27) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen to og to. Aktiviteten er en information-gap activity, hvor hvert par får udleveret to forskellige skemaer (student A og student B) omhandlende Sangay Lhadens familie. I hvert skema mangler der specifikke informationer. Elevernes opgave er at udspørge hinanden for at få udfyldt deres eget skema. Eleverne må skiftes til at stille et spørgsmål til hinanden ad gangen. Når eleverne er færdige, kan de sammenligne skemaer. Formålet med aktiviteten er, at eleven får overblik over teksten og samtidig udvikler sine mundtlige og kommunikative færdigheder.

Eleverne læeleverne ele Poems abou I denne aktibhutanesiskkun titlen e Eleverne kabhutanesisk Digtene læs Formålet m

ser nu de treverne skrive

ut Family (ar

ivitet skal eleke digt med sr den samme

an også vælgeke digte Acho

ses højt og h

med aktivitete

e digte Acho,e deres egne

rk 28+29)

everne skrivesamme titel oe.

e at skrive et og My Old G

ænges op i k

en er, at elev

, Only One oge digte ud fra

e et digt medog bruge ska

t digt om en Granny og få h

klassen.

ven udvikler

20

g My Old Graa aktivteten P

d titlen Only abelonen på a

person i derhjælp fra ska

sine skriftlige

anny. Efter enPoems about

One. De kanark 28, eller

res familie. Dabelonen på a

e færdighede

n samtale om Family (ark 2

n vælge at lad de kan skriv

De kan lade sark 29.

er.

m digtene på 28+29).

de sig inspireve et helt nyt

sig inspirere

klassen kan

ere af det t digt, hvor

af de

5. Fo Dette kapitder er også Før arbejdeførlæsningsa Eleverne læbhutanesernegne livretteleverne lav Food (ark 3 I denne akti Formålet mindgår i de b My favourit I denne aktigrøntsag for Dernæst skYndlingsting Formålet mskriftlige fæ

ood el handler om opskrifter p

et med kapitlktiviteter (ark

ser nu tekstnes madvaneer, hvad der ve aktiviteter

30)

ivitet skal ele

med aktivitetebhutanesiske

e (ark 31)

ivitet skal eler hinanden. M

kal eleverne igene præsen

med aktiviteterdigheder.

m mad. Genpå traditionel

et påbegyndk 1-8).

erne Foods, Aer og børnen er typisk darne: Food (ar

everne match

en er, at eleve retter.

everne arbejMakkeren sk

ndividuelt skteres mundt

en er, at elev

nem tre forslle bhutanesi

es, er det en

A Month withnes forhold tansk, hvad vi rk 30) og My

he billeder a

ven udvikler

de sammen tkal gætte, hvi

krive, hvad dtligt for makk

ven forøger s

21

skellige tekstiske retter.

n god idé at l

hout Meat og il mad, og de spiser til hø favorite (ark

f madvarer m

sit ordforråd

to og to. Delken frugt/gr

eres yndlingkeren.

sit ordforråd

ter hører vi o

lave en eller

I’m a Foodie et vil være ojtider, forske

k 31).

med varerne

d og bliver b

e skal skiftes røntsag, der

sret, -frugt, -

d og samtidig

om bhutanes

flere af de fo

Girl. Alle tekplagt at tale ellige årstide

es engelske n

evidst om, h

til at beskrivbeskrives.

-grøntsag og

g udvikler sin

sernes madv

oreslåede

ksterne handmed elevernr osv. Dernæ

avn.

vilke ingredi

ve en frugt e

g -krydderi er

ne kommunik

vaner, og

dler om ne om deres æst kan

enser der

ller

r.

kative og

22

6. Friends Dette kapitel handler om venskab. I kapitlet møder vi Samjana Rai, der i en kort tekst fortæller om sit syn på venskab samt Leki Wangdi og Kesang Delkar, der hver har skrevet et digt om emnet. Før arbejdet med kapitlet påbegyndes, er det en god idé at lave en eller flere af de foreslåede førlæsningsaktiviteter (ark 1-8). Derefter kan eleverne arbejde med aktiviteten Get to Know Each Other (ark 32). Get to Know Each Other (ark 32) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen to og to eller i grupper. Eleverne får udleveret et ark (ark 32) med 15 brikker med forskellige spørgsmål. Eleverne klipper brikkerne ud og lægger dem med forsiden nedad på bordet. De skiftes nu til at trække og læse et spørgsmål, som makkeren eller den næste i gruppen skal besvare. Formålet med aktiviteten er, at eleverne lærer hinanden bedre at kende og samtidig ledes ind i temaet i kapitlet. Derudover udvikler den enkelte elev også sine kommunikative færdigheder og kommunikationsstrategier. Eleverne læser dernæst teksten Time with Friends, hvor Samjana Rai fortæller om sit syn på venskab. Efter en indledende samtale om venskab på klassen, kan eleverne arbejde med aktiviteten What is a Good Friend? (ark 33). What is a Good Friend? (ark 33) I denne aktivitet skal eleverne slå en række adjektiver op i ordbogen og oversætte dem til dansk. Adjektiverne er enten positive eller negative kvaliteter ved en ven. Dernæst skal eleverne færdiggøre 10 sætninger, der beskriver, hvordan en ven skal være/ikke være. Formålet med aktiviteten er, at eleven træner ordbogsopslag og udvikler sit ordforråd, samtidig med at eleven reflekterer over, hvad det vil sige, at være en god ven. Eleverne læser nu de to digte A Friend like You og Friendship is a Flower. Efter en samtale om digtene på klassen, kan de lave aktiviteten: Friendship (ark 34). Friendship (ark 34) I denne aktivitet skal eleverne først matche ord, der rimer. Dernæst skal de skrive et digt med titlen Friendship. Eleverne kan selv vælge, om digtet skal rime eller ej. Formålet med denne aktivitet er, at eleven udvikler sin sproglige bevidsthed og skriftlige færdigheder.

23

7. Belief I dette kapitel hører vi om de bhutanesiske børns tro og syn på religion. Religion har stor betydning i Bhutan, og de fleste bhutanesere er buddhister. Vi møder børnene Sonam Deki, der kort beskriver, hvordan buddhismen dyrkes i Bhutan, Sonam Rabten, der fortæller om Buddha Guru Rinpoche, Tshering D Wangmo, der forklarer den religiøse dans Tsechu, samt børnene Tashi Phuntsho, Pema Lhamo og Sonam Chopel, der hver har skrevet et digt om deres tro og livsfilosofi. Udover børnenes tekster er der også en faktaboks med konkrete oplysninger om buddhisme. Før arbejdet med kapitlet påbegyndes, er det en god idé at tale med eleverne om, hvad de i forvejen ved om buddhisme, og hvad buddhismen i store træk drejer sig om. Tal også med eleverne om, hvad de selv tror på, og hvilken betydning religion har for danske børn. Derudover er det en god idé at lave en eller flere af de foreslåede førlæsningsaktiviteter (ark 1-8). Eleverne læser nu teksterne Bhutanese are the followers of Buddhism, Facts on Buddhism og Bhutanese Belief og arbejder efterfølgende med aktiviteterne A Bit about Buddhism (ark 35) og Make a Sentence (ark 36). A Bit about Buddhism (ark 35) I denne aktivitet skal eleverne skrive det manglende ord i nutid. Ordene i parenteserne står i navneform, og eleverne skal således finde ordenes nutidsform. Teksten omhandler buddhisme og afspejler de tre første tekster i kapitlet. Formålet med aktiviteten er, at eleven udvikler sin sproglige bevidsthed ift. present simple og samtidig opnår indsigt i, hvad buddhismen drejer sig om. Make a Sentence (ark 36) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen to og to. Hvert par får udleveret et ark (ark 36), hvorpå der er 12 brikker med forskellige udsagnsord i navneform. Eleverne klipper brikkerne ud og breder dem ud på bordet foran sig med bagsiden opad. De skiftes nu til at trække en brik og sige en sætning, hvor udsagnsordet anvendes i nutid. Hvis eleven laver en korrekt sætning, må han/hun beholde brikken – ellers skal den tilbage på bordet. Man kan vælge, om eleverne må tale om hvad som helst, eller om de udelukkende skal lave sætninger, der handler om Bhutan eller buddhisme. Formålet med aktiviteten er, at eleven udvikler sin sproglige bevidsthed ift. present simple og sine kommunikative færdigheder. Eleverne kan nu læse teksten Tsechu – a Religious Dance, der handler om religiøse dansefestivaller i Bhutan. Teksten er lidt sværere end de andre tekster i materialet, så det er en god idé at vise eleverne, hvad Tsechu går ud på fx i form af video fra www.youtube.com el.lign. Når eleverne har læst teksten og snakket om den på klassen, kan de lave aktiviteten Jigsaw Sentences 2 (ark 37).

24

Jigsaw Sentences 2 (ark 37) I denne aktivitet skal eleverne bytte rundt på ordene, så de danner en korrekt sætning. Nogle sætninger har flere løsningsmuligheder, hvorved eleverne lærer, at sætninger kan opbygges på forskellige måder. Har eleven svært ved aktiviteten, kan han/hun søge hjælp i teksten. Aktiviteten udføres individuelt eller i par. Aktiviteten kan med fordel laves på computeren, så eleverne kan ’trække’ ordene hen på deres rigtige plads, men aktiviteten kan også laves på papir, hvor eleverne skriver 1 ud for det første ord, 2 ud for det næste ord osv. Formålet med aktiviteten er, at eleven får repeteret tekstens handling og samtidig udvikler sit ordforråd, sine praktiske sprogfærdigheder ift. læsning og sin sproglige bevidsthed ift. sætningskonstruktion. Eleverne kan nu læse de tre digte Smile, Poem about God og Beauty of Nature. De tre digte afspejler børnenes livssyn, samt hvad der er vigtigt i deres liv. Efter en indledende samtale på klassen kan eleverne arbejde med aktiviteten In My Life….. (ark 38). In My Life….. (ark 38) I denne aktivitet skal eleverne forestille sig, at de skriver en e-mail til et af børnene i bogen. I mailen skal eleverne beskrive, hvad der er vigtigst i deres liv samt forklare hvorfor. Aktiviteten udføres individuelt. Formålet med aktiviteten er, at eleven udvikler sine skriftsproglige færdigheder og samtidig reflekterer over temaet Belief. Til sidst kan eleverne spille værdispillet This is Important! (ark 39). This is Important! (ark 39) Denne aktivitet er en form for værdispil, hvor eleverne skal forholde sig til og argumentere for, hvad de synes er vigtigt i livet. Hver elev får udleveret et ark (ark 39) med 12 forskellige brikker med værdier. Eleven skal klippe brikkerne ud og bestemme sig for netop de seks værdier, han/hun synes er de allervigtigste. Dernæst skal eleverne arbejde sammen i par. De har nu 12 værdier (seks hver) og skal diskutere sig frem til, hvilke seks værdier, der er de allervigtigste. Når eleverne er blevet enige om 6 værdier, skal de finde et andet par, og de fire elever skal nu finde frem til, hvilke 6 værdier gruppen synes er vigtigst. Formålet med aktiviteten er, at eleven reflekterer over emnet i kapitlet og forholder sig til, hvad han/hun synes er vigtigt i livet. Derudover udvikler eleven også sine mundtlige færdigheder og væsentlige kommunikationsstrategier.

25

8. Future Dette kapitel handler om de bhutanesiske børns drømme og forestillinger om fremtiden. Sonam Wangchuk beskriver i den første tekst, hvordan han tror Bhutan vil se ud om 15 år, og i resten af kapitlet hører vi om forskellige bhutanesiske børns drømme om fremtiden. Før arbejdet med kapitlet påbegyndes er det en god idé at tale med eleverne om, hvad deres drømme er, hvad de ønsker for deres fremtid, hvad de gerne vil være, når de bliver voksne osv. Derudover er det en god idé at lave en eller flere af de foreslåede førlæsningsaktiviteter (ark 1-8). Eleverne læser nu teksten A lot will change in 15 Years, og efter en indledende samtale på klassen kan de arbejde med aktiviteten Split Sentences (ark 40). Split Sentences (ark 40) I denne aktivitet skal eleverne arbejde individuelt eller i par. Eleverne får udleveret et ark (ark 40) med forskellige sætninger. Eleverne skal klippe sætningerne ud og placere a)-sætningerne i en bunke og b)-sætningerne i en anden bunke. Opgaven er nu at matche sætningerne, så de giver mening. Har eleverne svært ved opgaven, kan de hente hjælp i teksten. Formålet med opgaven er, at eleven udvikler sine sproglige færdigheder ift. læsning og sætningsopbygning, og samtidig opnår et grundigt kendskab til teksten.

Eleverne læser nu de sidste tekster: A Better and Healthy World, Life of Simplicity and Goodness, I dream of becoming a Judge og Dreams and Hopes. Efter en samtale om teksterne på klassen kan de arbejde med aktiviteterne An Interview (ark 41), Yesterday – Today – Tomorrow (ark 42) og My Dream (ark 43). An Interview (ark 41+42) I denne aktivitet skal eleverne arbejde sammen i 3-4 mands grupper. Eleverne skal skiftes til at interviewe hinanden. Alle eleverne skal både prøve at være interviewer, interviewperson og sekretær. Interviewerens opgave er at stille spørgsmålene, interviewpersonens opgave er at svare på spørgsmålene, og sekretærens opgave er at skrive svarene ned. Formålet med aktiviteten er, at eleven udvikler sine mundtlige og skriftlige færdigheder samt kommunikative kompetencer. Yesterday – Today – Tomorrow (ark 43) I denne aktivitet skal eleverne arbejde individuelt. De skal først studere en grammatisk oversigt over udsagnsordet ’at vælge’, og dernæst skal de udfylde et skema med manglende sætninger, der henholdsvis indeholder datids-, nutids- og fremtidsform af forskellige uregelmæssige udsagnsord.

Formålet mudsagnsord My Dream I denne akti• In 15 ye• My drea• The futNår de er fæ Formålet mskriftsprogli

med aktivitete.

(ark 44)

ivitet skal eleears am ure ærdige med

med aktiviteteige færdighed

en er, at elev

everne skrive

arbejdet, kan

en er, at elevder.

ven udvikler

e en tekst m

n teksterne

ven reflekter

26

sin sproglige

ed en af følg

læses på og

er over tema

e bevidsthed

gende oversk

hænges op i

aet i kapitlet

ift. bøjningen

krifter:

klassen.

t og samtidig

n af uregelm

g udvikler sin

æssige

e

Aktiivitettsarkk

27

28

Ark 1 – Førlæsningsaktiviteter

Choose a Photo

• Leaf through the chapter • Choose a photo that you like • Explain to your class/group/partner why you like this particular photo

Useful dialogue…. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Guess a Photo

• Leaf through the chapter • Pick a photo from the chapter that you like or find interesting • Describe the photo to your group/partner • Your group/partner must guess which photo you are talking about

Useful dialogue…

I like this photo because it is….. nice/beautiful/exciting/interesting/fun …….

In my photo there are…..

In my photo you can see…..

There is a …..in my photo

There are some …… in my photo

29

In my photo right now there is/are…..

Earlier I think there was/were….

Later I think there will be…..


What is Happening?

• Leaf through the chapter • Choose a photo from the chapter that you want to work with • Answer the following questions:

What is happening in the photo right now? What has happened earlier? What will happen next?

• Tell your group/partner what you

found out

Useful dialogue…

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Sense a Photo • Leaf through the chapter • Choose a photo from the chapter that you find interesting • Close your eyes and imagine you are inside the photo • Answer the following questions:

Useful dialogue… What do you see? What do you smell? What do you hear? How do you feel? What do you taste?

• Tell your group/partner about your senses

In my photo I see……. I smell…… I hear……. I feel……. I taste…….

30


Memory • Lay the cards face down on the table • Turn over any two cards to see if they match each other • If they match, keep the cards and turn over two more • If they do not match, place the cards face down again in the same location and pass the turn to the next

player • The winner is the player with the most cards at the end of the game

English words:

31


Danske ord:

32


Guess a Word • Lay the cards face down in a pile on the table • Take turns picking a card • Explain the word on the card to your partner • You may NOT use the actual word • Your partner must guess the word either in Danish or in English

English words:

33


How Many Words Can You Find? • Look carefully at all the photos in the chapter • How many words can you find in the photos? • Fill in this table • You may get help from the glossary Colours Animals Food Buildings Things Person

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Find the Word • Check out the Danish words in the table below • Find the English translations on the walls in your classroom • Run back and forth to fill in the table – leave the table on your desk the whole time

Danish word English translation Danish word English translation

34


The Translator

• Lay the numbers face down on the table • Place the handout in front of you • Take turns picking a number – find the matching word on the handout • Translate the word into Danish • If you do well, keep the number • If you don’t do well, put back the number on the table • Continue the game with the next person • The winner of the game is the person with most numbers

Numbers:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

35


Handout with English Words:

1

2

3 4

5

6 7 8

9

10 11 12

13

14 15 16

36

Ark 9 – Facts

Fill in the Facts • Work together in pairs • Cut the paper in two Useful dialogue: • You each have a table with facts about Bhutan • Each table lacks some facts • Take turns asking each other a question in order

to complete the tables • You may not see each other’s tables while completing them

A. Fast Facts Bhutan Location ...... In the Himalayas between India and Tibet Population .. ? Capital ......... Thimphu Area ............. ? Language ..... Dzongkha, English, Tibetan and Nepali dialects Religion ....... ? Politics ......... Democracy since 2008 Currency .... ?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

B. Fast Facts Bhutan Location ...... ? Population .. 750,000 Capital ......... ? Area ............. 46,500 square kilometers Language ..... ? Religion ....... Buddhist, Hinduism Politics ......... ? Currency .... Ngultrum, Indian rupee

Question: What is the capital of Bhutan?

Answer: The capital of Bhutan

is…..

37

Ark 10 – Everyday Life

Jigsaw Sentences 1 • Rearrange the words in each line to create a sentence

is My old house and big

We 7 family are my in

takes Care brother of the cows My

The cows butter give milk and

meat We cheese sell butter and

and Buy vegetables We rice

clothes mother My weaves sell to

forest village surrounded My is by

My school has one village

school To to go learn I

many I good have friends

is national Archery our sport

play soccer and also volleyball We

38

Ark 11 – Everyday Life Answer the Question • Play this game in groups of 3-4 • Cut out the questions and place them face down on the table • Take turns to pick a question and read it out loud • The player next to you must answer the question • Keep the card if you answer correctly • If you don’t know the answer, put the card back on the table • The winner of the game is the player with most cards

What is Rinchen Tashi’s house like?

Where is the house situated?

How big is the family?

What does the brother do?

What do the cows give?

What does the family do to the milk, cheese and

butter?

What does the family buy from other people?

What kind of vegetables do people grow?

What does the mother do?

How big is the school?

Why does Rinchen Tashi go to school?

What is the national sport in Bhutan?

39

Ark 12 – Everyday Life Draw the Story • Draw four pictures to tell the story about the yak • You must write a caption for each picture

Text:

Text:

Text:

Text:

40


Question Swap • Work together in pairs • Study the text: My Everyday Life in the City • Write down questions to the text • Swap questions with another pair • Answer the questions verbally

My Everyday Life in the City

Questions from:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

What……? Where…….?

How many……? Who…..? Why…..?

41


Mixed Sentences • Cut out the sentences and shuffle them • Remake the story by putting the sentences back together

Once upon a time a poor man lived in a village

One day the poor man found a very unique hen

The hen was unique because it laid golden eggs

The man became very happy and rich

One day the man decided to kill the hen to get more golden eggs at the same time

The hen heard about the plan and hid a golden egg under a bush

After a few days the egg came out of the bush to take revenge against the man

The hammer, needle, cow dung and bee wanted to help the egg

First the egg made a loud noise to get the man’s attention

Then the bee stung the man on his nose

The man slipped in the cow dung and banged his head on the ground

The hammer hit the man very hard on his head

Finally the needle pierced the man’s buttock

The man couldn’t bear all this pain and went outside the house for help, but he fell down into a pit and died

42


True or False • Work together in pairs • Cut the paper in two and take turns reading a statement out loud • Decide if the statement is true or false • Compare your tables to see if you were right! You don’t need to write down the missing questions.

A Statements True False

1 DechenChoden is 14 years old x 2 ---------------------------------------------------------------------------- 3 She has two sisters and one brother x 4 ---------------------------------------------------------------------------- 5 She is very unhappy to be a nun x 6 ---------------------------------------------------------------------------- 7 She never sees her family x 8 ---------------------------------------------------------------------------- 9 She gets up at four in the morning for prayers in the temple x 10 ----------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

B Statements True False

1 ---------------------------------------------------------------------------- 2 She has been in the nunnery for three months x 3 ---------------------------------------------------------------------------- 4 Her parents forced her to go to the nunnery x 5 ---------------------------------------------------------------------------- 6 She has never gone to school because she had to look after

the cattle x

7 ---------------------------------------------------------------------------- 8 In the nunnery she learns about Buddha x 9 ---------------------------------------------------------------------------- 10 In the afternoon she plays and relaxes x

43


Finish the Sentences • Work together in pairs • Read a sentence to your partner - your partner must finish the sentence • Fill in the table

Number: Letter: 1. The two women in the story both have… 2. One woman has a big heart and she… 3. The other woman is selfish… 4. The good woman goes… 5. She falls asleep… 6. A demon comes and… 7. The selfish woman… 8. Instead the demon punishes…

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Work together in pairs • Your partner reads a sentence to you and you must finish the sentence • Fill in the table

Number: Letter: … on a long journey to the water mill D … cures her disease F …is always ready to help others B … her and makes her sicker H … under a tree E … gets jealous – she also wants to get cured G …a disease A …and she never lifts a finger to help others C

44

Ark 17 – Everyday Life Guess Your Partner • Cut the paper in two • Guess what your partner’s answers will be • Take turns asking each other questions to see if you guessed right!

Your partner…… True False Correct

…has heard about Bhutan before …lives in a house …has a girlfriend/boyfriend …can sing a song in English …loves skiing …is not afraid of spiders …has a sister …enjoys school …wants to become an actor …has a dog ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Your partner…… True False Correct

…has been to Asia …lives in an apartment …has a hobby …is a great dancer …loves mountain biking …is afraid of heights …has a brother …enjoys cooking …wants to become a doctor …has a cat

45


A Presentation

My Family and Me

My name:……………………………… My birthday:……………………………. My mother:…………………..………… My father: …………………………….. My sisters and brothers: ……………………………………… ……………………………………………………………………………… This is where I live: My town:……………………………… My house: ……………………………………………………...………………………… My surroundings: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

School: My school: ……………………………………… About my school ……………………………………………………………………………………………………………………… My favorite subject:………………….. ……………………………………… Spare Time My friends: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… My favorite activity: ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Feelings This makes me proud: ……………………………………. ……………………………………… This makes me feel good: ……………………………………………………………………………… This makes me sad: ………………………………………………………………………………

ME

46

Ark 19 – School

Time • Mark the time on each clock • Match the clocks with the sentences: What does Tashi Tobgay do at the different times?

5.30 AM 6.00AM 7.00 AM 8.20AM

12.00 PM 1.00 PM 3.20 PM 7.30 PM

TashiTobgay’s doings A Tashi Tobgay has social work at school

B School closes and Tashi Tobgay goes for the evening prayer C Tashi Tobgay wakes up D Tashi Tobgay goes home for lunch E Tashi Tobgay has morning studies and breakfast F Tashi Tobgay goes to school to attend the sixth period

G Tashi Tobgay has dinner with his family H The National Anthem starts at school

47

Ark 20 – School

Pick a Time Card Useful dialogue…

• Work together in pairs • Cut out the time cards • Place them face down on the table • Take turns picking a card • Tell your partner what you do at the time in question

6.00 AM

7.00 AM

8.00 AM

9.00 AM

10.00 AM

11.00 AM

12.00 PM

2.00 PM

4.00 PM

6.00 PM

8.00 PM

10.00 PM

At 6.00 AM I… At 6.00 PM I…

…wake up …go to school

...have breakfast ….have (e.g. math)

….eat lunch …go to bed

48

Ark 21 – School

My School Day • Complete the table below – what do you do at what time? • Present the table verbally to your partner!

Time Activity

? I wake up

? I fall asleep

At 6.00 AM I wake up At 7.00 AM I eat breakfast ……………………….

49

Ark 22 – School

My School • Study your school • Complete the table below

Questions Answer:

1. How many students are there in your school?

2. How many teachers?

3. How many people work in the office?

4. How many buildings?

5. How many classrooms?

6. How many classes?

7. How many playgrounds?

8. How many swings?

9. How many toilets?

10. How many kitchens?

11. How many soccer grounds?

12. How many car parks?

Ark 2 Colours

• Write d

blue white • Study th• Write d

23 – S

down the na

yellow

he photo down all the

The ha

chool

mes of the c

brow

red

things and c

ir is black

colours:

own

d

colours you s

50

orange

see

black green

The book

pink

is green

Ground, treejacket, sleshirt, wal

k g

Things: e, house, sky, eeve, scarf, boll, door, pen…

grey

skirt, ook, …..

51

Ark 24 – School Poems • Write a poem with the title Class is

My Home • Be inspired by Karma Leki’s poem

with the same title

• Write a poem about a thing in your classroom

• Be inspired by the poem Dustbin

Class is My Home

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

(Title)

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------

52

Ark 25 – Family

My Family • Fill in this table about your family • Tell about your parents, brothers, sisters,

cousins, grandparents and so on…. • Present the table verbally to your group

Useful dialogue

Family relation Name Age Occupation

My mother’s name is….. She is….years old

She works….

My brother’s name is…. He is….years old He goes to school

53

Ark 26 – Family

Our Families • Work together in groups of 3-4 • Interview each other • Write down the figures for each person • Add up the figures to get a group total

Useful dialogue:

Big

brot

her

Litt

le b

roth

er

Big

sist

er

Litt

le s

iste

r

Gra

ndm

othe

r

Gra

ndfa

ther

Cou

sins

Pets

Name:

Name:

Name:

Name:

Group total:

Question: How many big brothers do you have? Answer: I have….big brothers!

Question: How many little brothers do you have?

Answer: I have….little brothers!

54

Ark 27 – Family Who Does What? • Work together in pairs • Cut the paper in two • You each have a table • Each table lacks some information • Take turns asking each other a question in order to

complete the tables • You may not see each other’s tables while completing them Useful dialogue: STUDENT A

Who? Occupation? 1 a housewife 2 Father 3 a monk 4 Phurba 5 3rd grade 6 Younger brother 7 died because of an evil spirit 8 Sister

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- STUDENT B

Who? Occupation? 1 Mother 2 a village leader 3 Sonam 4 a clerk 5 Younger brother 6 5th grade 7 Sister 8 died because of an evil spirit

Question: Person no. 1 is a housewife – who is it?

Question: Person no. 3 is Sonam

– what does he/she do?

55

Ark 28 – Family Poems about Family • Write a poem with the title Only One • Be inspired by Prakeet’s poem with the same title • You may use the pattern below

Only One

Hundreds of……………………………………………………….

Hundreds of………………..………………………………………

Hundreds of……………………………………………………….

Hundreds of…………..……………………………………………

Hundreds of……………………………………………………….

Hundreds of……………………..…………………………………

Hundreds of…………………………………………………………

Hundreds of…………………………………………………………

Hundreds of…………………………………………………………

Hundreds of…………………………………………………………

But only one wonderful ………………………….in all over the world

56

Ark 29 – Family

Poems about Family • Write a poem about a person in your family • Get inspired by the two poems; Acho and My Old Granny • You may use the pattern below

helps supports comforts shows guides makes me laugh explains takes care of me

Title

My life is a gift from my..………………..………………………..

who.………..…….………………………………………………

…..………..……………………………………………………..

………..…………………………………………………………

…..………..……………………………………………………..

He/she always…………………………………………………..…

…..………..……………………………………………………..

………..…………………………………………………………

He/she never………...……………………………………………

………..………………………………………………………

…..………..……………………………………………………..

………..………………………………………………………

Ark 3

Food • Match t

Chilli RadTea

30 – Fo

the words w

Tomatdish

Garlic

ood

with the pictu

to ApOnion

Ch

ures

ple

eese

57

Cabbage Spina

Potato Riceach

oes Pore Beans

rk Pumpkin Ging

ger

Ark 3 My Favou • Work t• Pick on• Take tu• Your pa

• Answer• Tell you

Ark 32

1. Wh____I lik____

2. Wh____I lik____

3. WhI lik____

31 – Fo

urite

together in pe of the follo

urns describinartner must

Usefu

r the questiour answers t

2 – Frie

hat is you_________

ke this dis_________

hat is you_________

ke this fru_________

hat is youke this ve_________

ood

pairs owing fruit/vng the fruit/vguess which

ul dialogue:

ons o your partn

ends

ur favour________sh becau________

ur favour________uit becau________

ur favouregetable b________

egetables vegetable to fruit/vegetab

ner

ite dish? _________se:

_________

ite fruit?_________use: _________

ite vegetbecause:_________

Is

58

you partnerble you desc

_________

_________

_________

_________

table? : ________

My fruit/ve

s your fruit/ve

r cribe

__

_______

___

_______

egetable is gre

egetable a cuc

een/juicy/sour/ cumber/chili/…

/round ….

……………??

59

Ark 32 – Friends

Get to Know Each Other • Cut out the cards and lay them face down on the table • Take turns to pick a question and read it to your partner • Your partner must answer the question

What makes you scared?

What is a good friend?

What have you eaten today?

Do you have a pet?

What makes you sad?

What is your favourite film?

What is your hobby?

What is your favourite TV program?

What is your favourite music?

What makes you happy?

What is your dream?

What annoys you?

What is your favourite colour?

What is your favourite dish?

What is your favourite subject in school?

60

Ark 33 – Friends

What is a Good Friend? • Look up the following words in your dictionary • The words are all adjectives

English Danish English Danish 1 caring 11 annoying 2 fun 12 boring 3 generous 13 cold 4 helpful 14 dishonest 5 honest 15 greedy 6 kind 16 mean 7 loyal 17 provoking 8 nice 18 rude 9 polite 19 selfish 10 thoughtful 20 uncaring • Finish the lines to describe what makes a good friend • You may use the words above

A Good Friend A good friend is always -______________________________________________ A good friend is always-______________________________________________ A good friend is always -______________________________________________ A good friend is always -______________________________________________ A good friend is never -_______________________________________________ A good friend is never -

61

_______________________________________________ A good friend is never -_______________________________________________ A good friend is never -_______________________________________________

62

Ark 34 – Friends

Friendship • Find the rhyming pairs

Rhyme Rhyme alone: child: year: sun: day: night: know: laugh: advice: kind: • Write a poem with the title Friendship • You decide of your poem should rhyme

Rhyming words mild find

grey half bright nice

clear go

own fun

Friendship

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

63

Ark 35 – Belief

A Bit about Buddhism • Write the missing words in present simple

Many Bhutanese people ____are____ (to be) Buddhists. Buddhism ___________

(to be) a religion and a philosophy. It is based on the thoughts of Buddha, whose real

name___________ (to be) Siddhartha Gautama. People in Bhutan ___________

(to believe) that several Buddhas have existed, and they___________ (to believe)

that Guru Rinpoche___________ (to be) the second Buddha after Buddha

Gautama.

Every house in Bhutan __________ (to have) a shrine, and walls are often covered

with beautiful pictures of Gods and Goddesses. People are taught Buddhism in old

dzongs. Monks and nuns___________ (to live) in the dzongs and it ___________

(to be) also the place where important prayers and ceremonies are made.

More than 350 million people in the world___________ (to be) followers of

Buddha. It ___________ (to be) the largest religion in many countries in Asia,

including Nepal and Bhutan.

A Buddhist___________ (to try) to understand life and death and how to

overcome suffering. Buddhists ___________ (to seek) to achieve nirvana which

___________ (to be) a peaceful state of mind without suffering. Buddhists

___________ (to want) to worship happiness, generosity, kindness, and be helpful

to others. Buddhists ___________ (to do) not believe in only one God.

64

Ark 36 – Belief

Make a Sentence • Work together in pairs • Cut out the cards and lay them face down

on the table • Take turns picking a card • Make a sentence with the verb in present

simple • If you do well, you may keep the card. • If you don’t do well, you must place the card

back on the table

to be

to live

to pray

to wear

to believe

to do

to worship

to find

to have

to understand

to learn

to go

(To be) There are many monks in Bhutan (To pray) A monk prays every day

65

Ark 37 – Belief Jigsaw Sentences 2 • Rearrange the words in each line to create a sentence.

festival a Tsechu religious in is Bhutan

are twenty all districts There Tsechus in

different There are Tsechu a in religious dances

of The dances are Tsechu very special

the are If see you dances you purified

Hat are The Black most dances the important

dances These the pacify evil all spirits

is Another about hell dance heaven or

This called dance Lord Death is of

us tells kind It be to to beings all

dance called pholay and molay Another is

means men It beautiful handsome and women

about is dance This trust faith and

66

Ark 38 – Belief

In My Life…… • Choose a child from

the book and write an email to this child

• Explain what is most important in your life and why it is important to you?

Dear Best regards,

Family Home Nature Parents Friends God School

67

It is important to ………because…….

I think it is better to ……………

than to …………… because………

Ark 39 – Belief

This is Important! • Cut out the cards • Choose 6 cards with the values you find most

important • Pair up with another student – you must now

agree on 6 values • Work together with another pair – the four

of you must now agree on 6 values

Useful dialogue:

to be helpful

to be free

to be clever

to be rich

to be famous

to share

to be honest

to be happy

to be beautiful

to be nice to animals

to be healthy

to be funny

68

Ark 40 – Future

Split Sentences • Cut out the sentences. Put a)-sentences in one pile and b)-sentences in another pile. • Try to match the sentences again. You may get help from the text: A lot will change in 15 Years

a) My hometown will be lit up

b) by the buildings, factories and roads

a) The huts will disappear b) and different types of buildings will replace them

a) Many trees and plants will be destroyed by the people

b) who construct roads, buildings and factories

a) Many animals will lose their lives

b) as the forest disappears

a) Even people will lose their lives as

they will not know b) how to use electricity and the

complicated machines

a) People might

b) leave agriculture behind

a) They will not need oxen

b) instead they will use machines

a) People cannot tell whether it is day

or night because during the day b) the buildings will be brightened by

the sunlight and at night by the electricity

a) If I do well in studies

b) I would become a civil servant

a) Otherwise I would choose

b) to become an educated farmer

69

I would like to……

In ten years’ time I will be……

My dream is……

Ark 41 – Future

An Interview • Work together in groups of 3 • Take turns to be interviewer, interviewee and

secretary • The interviewer’s job is to ask questions • The interviewee’s job is to answer questions • The secretary’s job is to write down the

answers Useful dialogue:

Questions for: _______________________ Answers:

What would you like to study?

What kind of job would you like to have?

Where would you like to live?

What will you like to be doing in 10 years’ time?

Where will you like to be living in 10 years’ time?

What is your dream?

70

Ark 42 – Future







What is your dream?







What is your dream?

71

Ark 43 – Future

Yesterday – Today – Tomorrow • Study the grammar below

DATID (yesterday) Past simple

NUTID (today) Present simple

FREMTID (tomorrow) Future simple

Ental (singularis)

1. person I chose choose Shall choose

2. person you chose choose will choose

3. person he / she / it chose chooses will choose

Flertal (pluralis) 1. person we chose choose Shall choose

2. person you chose choose will choose

3. person they chose choose will choose

• Fill in the missing sentences

Yesterday Today Tomorrow I chose to live in Bhutan I choose to live in Bhutan I shall choose to live in

Bhutan He dreams about his future

The nun read about Buddha

The monks will tell stories about Buddha

The girl becomes a judge The children told us about their lives

The children write about their dreams

You knew a little more about Bhutan

72

Ark 44 – Future

My Dream • Write a text with one of the following titles:

In 15 years My dream The future

• Read the text to the rest of your class and hang up the text in your classroom

Title:

Name:

teacher's guide

Documents