12

1 INTRODUÇÃO

Segundo Tavares (1973, p. 13), Biblioteca Escolar é “[...] uma instituição

de serviços a apoiar a escola, proporcionando materiais para todos os temas e para

todos os interesses dos usuários.”1

Uma biblioteca escolar deve contar com profissionais capacitados e com

um acervo adequado, pois, representando um poderoso instrumento, para atuar com

a equipe pedagógica escolar, na elaboração de programas bem planejados, cujo

ideal deve ser o de possibilitar o desenvolvimento do ensino-aprendizagem do aluno.

Dentre outros, são objetivos da biblioteca escolar, atender aos seus

usuários fornecendo informação e despertar o gosto pela leitura. Este estudo tem

por finalidade analisar: Em que medida a atuação do bibliotecário está contribuindo

no aprendizado escolar?

A atuação do bibliotecário escolar contribui para o processo de ensino-

aprendizagem na medida em que fornece informações para atendimento das

pesquisas escolares e realiza atividades de incentivo à leitura. A satisfação dos

usuários, sejam eles docentes ou alunos, equipe pedagógica ou direção, deve ser a

diretriz norteadora das atividades desenvolvidas pelo bibliotecário escolar. Nesse

sentido, o trabalho desenvolvido pelo bibliotecário deixa de ser visto somente como

organização de uma unidade informacional; passa a ser visto também como um

educador dentro da escola.

Este trabalho foi desenvolvido na Biblioteca Escolar “Sônia de Freitas

Castro”, inserida em uma escola de rede Municipal de Formiga que atende alunos

do ensino fundamental. Essa biblioteca foi fundada em setembro de 1992, na Escola

Municipal Miralda da Silva Carvalho e está situada na Rua Suíça, 300, Bairro Nossa

Senhora de Lourdes, em Formiga-MG.

A finalidade do estudo consistiu em verificar a função do bibliotecário

como contribuinte no processo educacional, incentivando o hábito de leitura e

auxiliando na realização das pesquisas escolares e mostrar o papel do bibliotecário

____________ 1 TAVARES, Denise Fernandes. Biblioteca escolar: conceituação, organização e funcionamento, orientação do professor. São Paulo: Lisa–Livros Erradicantes, 1973. 191 p.

13

como mediador na educação dos alunos e o auxílio que ele presta aos professores

com suas atividades desenvolvidas na biblioteca escolar.

A relevância da análise da atuação do bibliotecário e sua contribuição no

aprendizado escolar são fatores que justificam a realização do estudo. Assim,

pretendeu-se fazer um levantamento relativo à atuação do profissional da

informação na biblioteca escolar, para verificação de erros e acertos em sua prática

profissional como colaborador no processo de ensino-aprendizagem do aluno.

A experiência proporcionada pelo estágio em bibliotecas escolares,

presenciando e colaborando no processo escolar dos alunos, foi o impulso

motivador para a realização do estudo. O aprendizado obtido, observando e

colaborando na biblioteca escolar, durante as atividades de estágio, contribuiu para

a percepção de que a função do bibliotecário escolar vai além da organização do

acervo e do oferecimento de informações quando solicitadas. Ele é parte integrante

do processo educacional, devendo transformar o ambiente da biblioteca em mais um

espaço de aprendizado agradável de ser utilizado e onde as necessidades de

informação de todos que atuam na escola devam ser atendidas.

O objetivo geral deste estudo consistiu em: verificar como o profissional

Bibliotecário da escola “Sônia de Freitas Castro” está contribuindo para o ensino-

aprendizagem do aluno. Como objetivos específicos, buscou-se:

a) caracterizar a biblioteca escolar;

b) analisar a contribuição do bibliotecário como mediador na ação

educacional da escola;

c) verificar a existência do reconhecimento do papel do bibliotecário pela

equipe pedagógica da escola.

A necessidade de realização deste estudo explica-se, pela importante

função do bibliotecário como contribuinte no processo educativo, incentivando o

hábito de leitura e auxiliando na realização das pesquisas escolares.

Espera-se que os dados coletados, na literatura e in loco, possam

colaborar para demonstrar o enriquecimento do processo ensino-aprendizagem dos

alunos e demais usuários atendidos pela biblioteca investigada, por meios da

atuação do bibliotecário. Assim, espera-se buscar a devida valorização dos outros

segmentos da escola e para posterior estudo de cunho cientifico. O profissional

14

bibliotecário tem se tornado um parceiro nas instituições de ensino, e se tornam

instrumentos de relevante importância no processo educacional de crianças, jovens

e adultos.

Esta pesquisa concentra-se, no segundo capítulo, na biblioteca escolar

seu funcionamento, sua organização e seus objetivos, e com o surgimento das

novas tecnologias e da internet que vieram romper a visão tradicionalista de fontes

de informação apenas impressas, agilizando o processo de busca, mas, ao mesmo

tempo, exigindo-se do bibliotecário que exerça o papel de filtrar a informação que é

disponibilizada em grande quantidade, mas nem sempre com a confiabilidade

necessária. A Lei n. 12.244 que regula a profissão e a Lei n. 4.084 que fala das

funções dos bibliotecários, são mencionadas.

Já no terceiro capítulo, apresenta-se a contribuição da ação do

bibliotecário no processo de ensino-aprendizagem do aluno, citando as leis da

profissão. O bibliotecário mediador atua no processo de aprendizagem. Os

estudantes têm que aprender na escola, mas é na sociedade que a cidadania é

colocada em prática, quando é capaz de lutar pelos seus direitos, mas cumpre os

deveres com responsabilidade e ética.

E no quarto capitulo, discute-se a contribuição do profissional da

informação no espaço escolar, dando suporte à equipe pedagógica escolar. E como

a direção da própria escola reconhece esta prática que o bibliotecário desenvolve

junto a comunidade, tendo apoio institucional e pedagógico da ação mediadora junto

a escolar, ao docente e ao discente, como uma parceria entre biblioteca e escola

otimizando o processo de ensino-aprendizagem.

O quinto capítulo expõe da metodologia da pesquisa, enquanto os

resultados são apresentados em forma de gráficos e discutidos no capítulo seis.

Finalmente, o último capítulo apresenta a conclusão deste trabalho.

Espera-se que este estudo possa servir de esclarecimentos sobre a

atuação do bibliotecário em biblioteca escolar e sua influência no processo de

ensino-aprendizagem.

15

2 BIBLIOTECA ESCOLAR

A escola, como espaço de transmissão e transformação do

conhecimento, tem a necessidade de utilizar todos os recursos disponíveis,

englobando-se os recursos humanos, didáticos e materiais para que á educação se

desdobra de maneira integral. Dentre estes recursos, destaca-se a biblioteca, peça

auxiliar na educação dos alunos.

As mudanças nos modos de ensinar e aprender devem ser analisadas a partir de um contexto mais amplo, que envolve novas práticas sociais e culturais. Os alunos mudaram, novos ambientes de aprendizagem surgiram e a construção do conhecimento ocorre de forma muito diversa do passado. Nesse cenário, a transmissão do saber não depende mais só do professor. (RAMAL; BUFFARA, 2007/2008, p. 24).

2

O bibliotecário escolar torna-se assim um poderoso auxiliar do professor

nessa era da interatividade, cabendo-lhes, como educadores, atuar conjuntamente

no planejamento de estratégias de ensino e pesquisa que permitam aos alunos “[...]

empreender, de maneira autônoma e integrada, os próprios caminhos da

construção do conhecimento.” (RAMAL; BUFFARA, 2007/2008, p. 24).

Segundo Tavares (1973, p. 13), Biblioteca Escolar é “[...] uma instituição

de serviço com objetivos a apoiar a escola, proporcionando materiais para todos os

temas e para todos os interesses dos usuários.”

Outra definição de biblioteca escolar, é apresentada na nova Lei nº

12.244/2010: “Art. 2o - Para os fins desta Lei, considera-se biblioteca escolar a

coleção de livros, materiais videográficos e documentos registrados em qualquer

suporte destinados à consulta, pesquisa, estudo ou leitura.”3

De acordo com o Manifesto IFLA/UNESCO (2000, p. 2), estão entre as

missões da Biblioteca Escolar:

O oferecimento de serviços de aprendizagem, livros e outros recursos à toda a comunidade escolar, sem distinção de idade, raça,

____________ 2 RAMAL, Andrea; BUFFARA, Paula. Muito além do quadro-negro. Pátio: revista pedagógica, Porto Alegre, v. 11, n. 44, p. 24-27, nov./jan. 2007/2008.

3 BRASIL. Lei nº 12.244, de 24 de maio de 2010. Disponível em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Lei/L12244.htm>. Acesso em: 10 out. 2010.

16

sexo, religião, nacionalidade, língua e situação social, para que desenvolva pensamento crítico e utilizem de maneira eficaz, a informação.

4

Segundo Simão, Shercher e Neves (1993, p. 13): “A Biblioteca Escolar é

geralmente a primeira e a única biblioteca conhecida pela maioria das crianças das

classes populares.”5 Por isso, ela é uma parte vital da escola e desempenha

importantes papéis educativos, formativos e informativos.

No entanto, a Biblioteca Escolar brasileira, principalmente das escolas

públicas, estão em situação caótica, sem profissional qualificado para os serviços,

alocadas em porões, livros colocados ao chão e muita umidade, entre outros

problemas. (FRAGOSO, 2002).6

O funcionamento da biblioteca na escola depende do sistema educativo,

que nem sempre contribui para as práticas biblioteconômicas. Sendo assim, a

organização e o funcionamento das bibliotecas vão sendo ameaçados, perdendo a

credibilidade por parte dos professores e outros elementos da comunidade. Em

muitas escolas, esta é a realidade, não cumprem mais seus papéis no ensino e

aprendizagem das crianças e adolescentes.

Segundo Prado (1992, p. 3): “Ao pretendermos organizar uma Biblioteca

precisamos considerar dois aspectos básicos: o intelectual e o material.”7 O aspecto

intelectual está ligado ao atendimento aos usuários que podem ou não ter

características em comum. O material refere-se ao processamento técnico do acervo

para um atendimento mais ágil e satisfatório aos seus usuários.

Uma Biblioteca Escolar, para atingir seus objetivos, precisa desenvolver

atividades culturais e informacionais, para e com seus usuários.

Vive-se o que Browning (2002, p. 6) chamou de “[...] era das bibliotecas

sem paredes para livros sem páginas [...].” As novas tecnologias estão criando os

sinais que começam a redefinir novas formas de informação e comunicação, bem

como a cultura e os comportamentos decorrentes desse cenário, sem precedentes.

Além de se trabalhar em bibliotecas sem muros, cada vez mais conectados com o

____________ 4 MANIFESTO IFLA/UNESCO para bibliotecas escolares. São Paulo, IFLA, 2000. Disponível em: http://archive.ifla.org/VII/s11/pubs/portuguese-brazil.pdf. Acesso em: 13 out. 2010

5 SIMÃO, Maria Antonieta Rodrigues; SHERCHER, Eroni Kern; NEVES, Iara Conceição

Betencurt. Ativando a biblioteca escolar: recursos visuais para implantação a interação Biblioteca-usuário. Porto Alegre: Sagra-DC Luzzatto, 1993. 6 FRAGOSO, Graça Maria. Biblioteca na escola. Rev. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina,

Florianópolis, v. 7, n.1, 2002. 7 PRADO, Helóisa de Almeida. A organização e administração de biblioteca. 2. ed. São

Paulo: T. A. Queiroz, 1992.

17

mundo, com todos os setores das instituições onde se atua e com outras unidades

de informação estabelecendo redes formais e informais, a valorização do

profissional depende de sua capacidade de ter curiosidade, de estar em contato com

outros profissionais, fazendo com que o objetivo em contribuir com o ensino-

aprendizagem do aluno seja alcançado, fazendo com que os bibliotecários se sintam

satisfeitos com suas atuações.

“As novas tecnologias ajudam a romper com a visão cristalizada do

professor [e do bibliotecário] como provedor(es) de informação e do aluno como

usuário consumidor.” (LITWIN, 2007/2008, p. 17).8 É preciso construir novos

cenários educativos, revendo-se criticamente os papéis dos educadores, docentes e

bibliotecários, e dos alunos. Há um entrelaçamento de funções na maneira como se

constrói o conhecimento, no qual a partir da expansão da internet, as tecnologias

asseguram a provisão de informação permanentemente atualizada. Ao mesmo

tempo, em que um fluxo enorme de informações é disponibilizado, cresce a

responsabilidade dos bibliotecários em ensinar ao aluno estratégias de pesquisas

para filtrar as informações mais relevantes e que apresentam um cunho científico.

Segundo Lemos et Al. (2007, p. 1): “A atuação da Biblioteca Escolar na

vida da criança é de extrema importância para o incentivo à leitura e o

desenvolvimento dos leitores.”9

As transformações que se vive na profissão e nas unidades de

informação, no contato com os usuários instigados e impulsionados pelas novas

tecnologias e, principalmente, pela internet representam um desafio considerável

para o desenvolvimento do gosto de literatura. Afinal, competir com jogos eletrônicos

não é tão fácil ou simples: exige-se criatividade dos bibliotecários para propor

atividades atraentes de valorização do livro e da leitura.

É necessário não esquecer, que o trabalho de informar é uma troca – é

através desta troca que se cresce, e que se obtém mais informações. A missão dos

bibliotecários é facilitar aos indivíduos o acesso à informação e possibilitar, desta

forma, o desejo de aprender, de discutir, enfim, a formação do conhecimento ou o

conhecimento em formação. Dessa forma, sua missão como agentes de

transformação social são plenamente realizadas.

____________ 8 LITWIN, Edith. Critérios para análise das tecnologias. Pátio: revista pedagógica, Porto Alegre, v. 11,

n. 44, p.16-19, nov./jan. 2007/2008. 9 LEMOS, Charlene et al. A biblioteca e a educação, São Paulo, ano 7, n. 40, 2007. Disponivel em:

<http://www.eca.usp.br/njr/voxscientiae/gisele_aguiar_40.htm>. Acesso em: 15 abr. 2010.

18

Para conseguir sucesso em uma organização, devem ser estabelecidos

princípios, ou seja, um caminho a ser seguido. O planejamento é fundamental para o

alcance dos objetivos da organização:

O administrador precisa estar capacitado a dominar as finalidades e as necessidades, sabendo aproveitar todas as oportunidades que lhe garantam o sucesso do empreendimento; deve definir com clareza os problemas que sempre surgem no trabalho de direção e deve possuir suficiente agilidade mental para tomar decisões rápidas e certas, encontrando meios de resolver dificuldades. (PRADO, 1992, p. 5).

A Biblioteca Escolar quase sempre não dispõe de um profissional com

formação específica para gerenciá-la. Neste caso, esta função é desempenhada por

professores em desvio de função profissional, esperando para se aposentar ou com

algum problema de saúde que o impossibilita de lecionar, ou este serviço é

realizado por estagiários que exercem trabalho voluntário ou prestam serviço

através de parcerias com as Universidades.

Em relação à atuação de bibliotecário nas bibliotecas escolares foi

sancionada a Lei nº 12.244, de 24 de maio de 2010, que dispõe sobre a

universalização das bibliotecas nas instituições de ensino públicas e privadas do

País e obriga todas as bibliotecas escolares, num prazo de dez anos para seu

efetivo cumprimento, a terem um profissional habilitado em biblioteconomia para o

exercício profissional:(BRASIL, 2010, p. 1, grifo nosso):

Art. 3

o Os sistemas de ensino do País deverão desenvolver esforços

progressivos para que a universalização das bibliotecas escolares, nos termos previstos nesta Lei, seja efetivada num prazo máximo de dez anos, respeitada a profissão de Bibliotecário, disciplinada pelas Leis n

os 4.084, de

30 de junho de 1962, e 9.674, de 25 de junho de 1998.

A Lei também determina as funções do bibliotecário escolar de ser

responsável pela manutenção, organização e atualização do acervo:

Parágrafo único. Será obrigatório um acervo de livros na biblioteca de, no mínimo, um título para cada aluno matriculado, cabendo ao respectivo sistema de ensino determinar a ampliação deste acervo conforme sua realidade, bem como divulgar orientações de guarda, preservação, organização e funcionamento das bibliotecas escolares.

Saber a importância da Biblioteca Escolar não basta, é preciso investir em

sua organização, na sua mão de obra especializada, reconhecer seus valores

dentro do processo educacional.

19

Portanto, a Biblioteca Escolar para planejar e executar suas atividades

deve ser flexível, ser bem organizada para fornecer informações de forma

satisfatória e, assim, contribuir na aquisição do conhecimento.

2.1 Biblioteca escolar: pilar pedagógico

A biblioteca escolar é uma necessidade, pois não constitui uma entidade

independente, mas um complemento da escola. Se a escola inicia o aluno na

instrução, a biblioteca a complementa. Sua função é a de agente educacional,

proporcionando enriquecimento da cultura do aluno nos diferentes campos,

oportunidade para o seu desenvolvimento social e intelectual, e horas de distração

através de livros de leitura recreativa, de muito bom resultado quando bem dirigida.

Ensino e biblioteca são instrumentos complementares [...], ensino e biblioteca não se excluem, completam-se. Uma escola sem biblioteca é instrumento imperfeito. A biblioteca sem ensino, ou seja, sem a alternativa de estimular, coordenar e organizar a leitura, será por seu lado, instrumento vago e incerto. (CORRÊA, 2002, p. 111).

10

No entanto, não se pode falar em suas funções, e deixar de falar nos

programas de incentivo a leitura, programas que estimulam a freqüência e utilização

da biblioteca possibilitando a interação entre professor, bibliotecário e alunos.

O bibliotecário escolar deve desempenhar diferentes funções para

estimular o gosto pela leitura, instigar a curiosidade pela busca de informação e

apoiar os serviços pedagógicos.

Quando integrado ao ambiente escolar, a biblioteca escolar representa

um espaço onde se encontram diversas fontes de informação, acessíveis, para

atender variados tipos de usuários presentes no cotidiano escolar trabalhando junto

aos professores, atuando de acordo com as necessidades de sua clientela, lançando

mão de seus recursos, a biblioteca escolar está buscando o alcance de seus

objetivos primordiais: contribuir na aquisição do conhecimento e incentivar o gosto

pela leitura.

Evidencia também o Manifesto da IFLA/UNESCO (2000, p. 2):

____________ 10 CORRÊA. Elisa Cristina Delfini et al. Bibliotecário escolar: um educador. Revista ACB:

Biblioteconomia em Santa Catarina, Florianópolis, v. 7, n. 1, p. 107-123, 2002.

20

[...] está comprovado que quando os bibliotecários e os professores trabalham em conjunto, os estudantes alcançam níveis mais elevados de liderança, leitura, e escrita, aprendizagem, resolução de problemas, uso da informação e das tecnologias de comunicação e informação.

11

O bibliotecário deve apoiar as atividades docentes dos professores,

oferecendo recursos informacionais que complementem os conhecimentos

disseminados nas salas de aula.

Nos últimos anos, os programas escolares têm-se alargado de tal modo

que é preciso investir no reconhecimento e no acesso de múltiplas fontes de

informação, que depois de recuperadas, precisam ser filtradas, de acordo com sua

credibilidade cientifica e o nível de assimilação do aluno. A biblioteca escolar vem

justamente oferecer solução a esta dificuldade, já que deverá estar equipada para

auxiliar os estudantes em seus trabalhos escolares, e porque seus objetivos devem

estar intimamente relacionados com a escola.

São objetivos da Biblioteca Escolar: (SANTOS,1973):12

a) tornar-se um campo para exploração e enriquecimento cultural;

b) difundir a boa leitura;

c) orientar no uso do livro, visando à pesquisa e à educação

individual;

d) criar um ambiente favorável à formação do hábito de leitura.

Com estes objetivos, ela será indiscutivelmente um importante e

excelente instrumento de educação, e dará, mesmo, maior dimensão ao processo

de aquisição de conhecimento. Entretanto, para que este ideal se torne realidade, é

indispensável haver colaboração entre professores e o bibliotecário. É preciso

planejar, gerenciar e avaliar com precisão os processos de formação que envolvem

novos ambientes de aprendizagem, embasados em um trabalho cooperativo entre

professores e bibliotecários.

O professor precisa conhecer o que a biblioteca possui com relação à sua

disciplina ministrada e oferecer aos alunos problemas de pesquisa acompanhados

____________ 11 UNESCO/IFLA. Diretrizes para Biblioteca Escolar. 2002. Disponível em: < http://archive.ifla.org/VII/s11/pubs/SchoolLibraryGuidelines-pt_BR.pdf >. Acesso em: 6 out. 2010. 12

SANTOS, Inacia Rodrigues dos. A biblioteca escolar e atual pedagogia brasileira. Revista de Biblioteconomia de Brasília, Brasília, DF, v. 1, n. 5, p. 145-149, jul./dez, 1973.

21

de bibliografias. Daí a importância, já destacada, de cuidar-se da publicidade da

biblioteca por meio de divulgação de boletins, listas de aquisições entre outras

atividades. O professor que demonstrar entusiasmo pela biblioteca dará vida ao

trabalho escolar e seu exemplo como usuário da biblioteca será de grande valia por

estimular a participação dos alunos nas atividades programadas e executadas pela

biblioteca escolar.

Contando com esta colaboração, que poderia ser chamada de pedra

fundamental do trabalho da biblioteca escolar, o bibliotecário poderá executar seu

papel com maior eficácia. A influência do bibliotecário será sentida quer no arranjo

da sala, na disposição dos móveis, quer na seleção do acervo e ainda no

tratamento dos leitores.

É na biblioteca escolar, nos primeiros anos do ensino fundamental, que se

inicia o contato com os livros, esta é uma afirmação coerente. Mas o simples contato

não é o suficiente, é preciso um envolvimento mais amplo entre poder público,

diretores de escolas, família, alunos e comunidade. Lemos et al. (2007, p. 1), faz, o

que na verdade, pode-se chamar de um desabafo:

Apesar da conscientização de que a biblioteca é um instrumento relevante na escola para a formação de leitores, temos observado uma atuação contrária das autoridades públicas, dirigentes das escolas, professores e bibliotecários. Professores atuando isoladamente, no incentivo a leitura, bem como, os bibliotecários em suas respectivas bibliotecas. Ações isoladas não levarão os alunos a buscarem o livro por prazer ou a terem paixão pela leitura; pelo contrário, os alunos irão até a biblioteca para o cumprimento de suas tarefas escolares ou simplesmente para a cópia de verbetes em enciclopédias.

13

Atualmente, a Biblioteca Escolar tem a necessidade de oferecer o uso da

internet aos usuários, pois a rede facilita a comunicação, e visto que a biblioteca

precisa oferecer fontes de consulta diferenciada. O uso de tecnologias na biblioteca

diversifica a educação e dá oportunidade aos usuários de conhecer algumas bases

de dados, desenvolvendo assim, a prática da pesquisa. Nelas, a informação é

acessada aproximando o usuário do mundo da informação trazendo-o ao seu

alcance. Com o uso correto destas informações obtidas na internet oportuniza se a

aprendizagem, ao favorecer alguns aspectos, segundo Sancho (2006):14

____________ 13

LEMOS, A. A. B. de. Bibliotecas. In:______. Formas de expressão do conhecimento: introdução ás fontes de informação. Belo Horizonte: Escola de Biblioteconomia da UFMG, 1998. 414 p.

14 SANCHO, Juana Maria; HERNANDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre, Artmed, 2006.

22

a) aumenta-se a bagagem cultural;

b) desenvolve-se autonomia;

c) permite-se a interação com outras escolas;

d) estimula-se o raciocínio;

e) coloca-se o usuário em contato com outras linguagens.

A aprendizagem na biblioteca a partir do uso das novas tecnologias deve

ser explorada para que aconteça uma construção do próprio conhecimento pelo

usuário. No entanto, não adianta somente instalar máquinas na biblioteca, para que

se introduza tecnologia, é necessário que haja participação de todos os

educadores da escola para que seja favorecida a interação com os alunos.

Na IV mostra de pesquisa da Pós-graduação na PUCRS, foi apresentada

uma dissertação de mestrado, defendida em janeiro de 2010, que relata a validade

do curso de formação do mediador de leitura literária e também, destaca a

importância de o professor responsável pela biblioteca escolar realizar um trabalho

significativo, oportunizando, às crianças e aos jovens, com os quais trabalham,

contato com obras literárias de qualidade, e, assim, incentivar a leitura na escola.

Portanto, o que se pretendeu foi conscientizar o papel fundamental que o

profissional exerce na formação de leitores.15 Por essas vias, atingir-se-á o objetivo

da pesquisa, que é a atuação do bibliotecário em contribuir na mediação de leitura

literária no espaço da biblioteca escolar.

Como foi citado no trabalho pesquisado, acima, pode-se comprovar que

não há bibliotecário atuando e sim o próprio professor que se torna responsável

pela biblioteca.

Diante disso, entende-se a importância de o mediador, que pode ser tanto

o bibliotecário como o professor, tornar a prática de leitura algo prazeroso e não

mecânico, pois precisa criar o gosto pela leitura em seus alunos por meio de

atividades significativas,

Portanto:

____________ 15 LOURENÇO, Katiane Crescente. Biblioteca escolar: a formação do mediador de leitura literária. In:

MOSTRA DE PESQUISA DA PÓS-GRADUAÇÃO, 4. , [19--?], [S. l.]. Anais... [S.l.]: Ed. da PUCRS, [19--?].

23

Não se deve esquecer que interesse também se cria, se suscita e se educa e que em diversas ocasiões ele depende do entusiasmo e da apresentação que o professor faz de uma determinada leitura e das possibilidades que seja capaz de explorar. (SOLÈ, 1998, p. 43).

16

Com base nessa afirmativa, compreende-se que “[...] um professor

precisa gostar de ler, precisa ler muito, precisa envolver-se com o que lê [...]”, pois

só assim, fará com que seus alunos se tornem leitores. (LAJOLO, 1997, p. 108).17

2.2 Bibliotecário escolar

Para cada tipo de organização e profissão, é necessário que se tenha

conhecimento para poder operar as tarefas que lhe são peculiares, quer sejam

técnicas ou específicas. Para isso, o bibliotecário é o profissional adequado para se

trabalhar em unidades de informação ou bibliotecas, sejam elas de qualquer

natureza, até mesmo porque investiu numa especialização para ter uma atuação

direcionada a determinadas atividades.

O bibliotecário deve se perguntar qual seu papel, como o usuário da

biblioteca o percebe, entre outras questões. (CALDIN, 2005, p. 165). 18 Elemento

fundamental para qualquer tipo de biblioteca e muitas vezes as autoridades

governamentais insistem em não reconhecer a importância desse profissional, por

exemplo, burlando as leis da legislação número 4.084/62 sobre “O exercício da

Profissão do Bibliotecário e das suas Atribuições”, como afirma Ferreira (2000). 19

É necessário que a biblioteca esteja sob a administração de um

profissional competente, que é o bibliotecário. Silva (1995, p. 75) discorre a

respeito do papel do bibliotecário e afirma que a este não deve cair a inteira

responsabilidade pela biblioteca escolar, que

____________ 16

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. 17 LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 3. ed. São Paulo: Ática, 2007. 18

CALDIN, Clarice Fortkamp. Reflexões acerca do papel do bibliotecário de biblioteca escolar. Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, Florianópolis, v. 10, n. 2, p. 163-168, 2005.

19 FERREIRA, R. S. A sociedade da informação no Brasil: um ensaio sobre os desafios do Estado. Ciência da informação. Brasília,DF, v. 32, n. 1, p. 36-41, jan./abr. 2003.

24

[...] toda a comunidade escolar precisa atuar dentro da mesma. Ele menciona que deve ser assim, para que não aconteça de o bibliotecário pensar que é proprietário da unidade de informação, como se ninguém além dele pudesse interferir na biblioteca.

20

É preciso que o bibliotecário escolar desenvolva atividades que sejam

compatíveis com os interesses da clientela a ser atendida, e a equipe pedagógica

deve participar do processo de seleção do acervo.

É importante que não se executem os serviços de processamento técnico

da coleção de forma robótica, mas leve em conta “[...] as características e

limitações dos usuários da biblioteca.” (SILVA, 1995, p. 75). Esclarece, ainda, que

se deve evitar o “tecnicismo alienante” e procurar equilíbrio entre as atividades

técnicas e outras que dizem respeito à biblioteca.

O bibliotecário deve lutar por recursos para a unidade de informação, mas

a responsabilidade não deve ficar a ele limitada, “[...] mas também a direção da

escola, os professores, os estudantes e os pais.” (SILVA, 1995, p. 76).

É também de sua competência orientar os usuários quanto ao

funcionamento da biblioteca, a disposição da coleção nas estantes, o horário de

funcionamento e principalmente estimular o interesse pela leitura.

É necessário, ainda, que este profissional entenda cada aluno com suas

idiossincrasias, se empenhe para encontrar a informação adequada para o

estudante; e juntamente com o professor, mostre ao aluno como consultar os

materiais, ensinando-os sobre as características de cada tipo de documento e suas

finalidades, esteja ele em meio impresso, audiovisual ou eletrônico/virtual; precisam

formar parcerias para promover atividades que promovam a independência do

estudante na identificação, localização, seleção e uso da informação.

Para o bibliotecário, o futuro da profissão está em jogo. Em uma

sociedade saturada de informações, não basta dedicar-se à promoção da leitura,

mas, assumir papel de liderança e estimular, no usuário, habilidades

informacionais. “Nossos alunos têm que acordar para essa realidade e se preparar

para esse desafio”, afirma a pesquisadora Bernadete Campello, uma das

____________ 20

SILVA, Waldeck Carneiro da. Miséria da biblioteca escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

25

fundadoras do Grupo de Estudo em Biblioteca Escolar (Gebe/ECI/UFMG), que no

ano de 2008 completou uma década de trabalho.21

Através da análise dos diversos serviços prestados pelo bibliotecário,

busca-se avaliar a contribuição dos serviços e produtos na busca e recuperação da

informação na biblioteca. Figueiredo (1991, p. 45) esclarece que para que os

serviços do bibliotecário em relação ao ensino-aprendizagem do aluno sejam

satisfatórios em ambas as partes, tanto para a unidade de informação quanto para

os usuários, que se conheçam “[...] quem são esses usuários e de que tipo, níveis,

validade de informação necessitam para apoiar as suas diferentes atividades.”

Para Amato e Garcia (1989, p. 11):

A Biblioteca Escolar é o setor dentro de qualquer instituição de ensino fundamental e médio, que dedica cuidados especiais à criança e ao adolescente. Desta forma, estes são um dos meios educativos, ou seja, um recurso indispensável para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem e formação de educando.

22

Portanto, deve ser um espaço aberto, de livre acesso e desempenhar

funções específicas dentro da estrutura escolar, como participar do planejamento

pedagógico das programações culturais e técnicas escolares.

Conforme afirma Fragoso (1994): “A ação dinâmica da biblioteca deverá

servir ao programa escolar, daí a necessidade de atividades em grupos, tais como:

dramatizações, jogos, hora do conto.”23

Cysne (1993, p. 75) reforça esta função:

Estando em íntimas e inseparáveis relações com o mundo, o homem, através do trabalho, vai produzindo um conhecimento de si e de sua realidade social, o mundo. É só desta forma, no movimento de produção do saber pelo fazer do dia-a-dia, que o homem pode tomar consciência de si e do mundo em que vive. Este processo de conhecimento e a compreensão da ação do homem pelo próprio homem dão as condições objetivas e subjetivas para que a realidade seja apreendida e transformada [...]

24

____________ 21 CAMPELLO, Bernadete Santos. Letramento informacional: praticas educativas de bibliotecários

em escolas do ensino básico. Belo Horizonte: [s. n.] 2009. 22 AMATO, Mirian; GARCIA, Neise Aparecida Rodrigues. A biblioteca na escola. In: ______ NERY,

Alfredina et al. Biblioteca escolar: estrutura e funcionamento. São Paulo: Loyola, 1989. p. 9-23. 23 FRAGOSO, Graça Maria. Biblioteca e escola: uma atividade interdisciplinar. Belo Horizonte: Lê,

1994. 24 CYSNE, Fátima Portela. Biblioteca: dimensão social e educativa. Fortaleza: Ed. da UFC, 1993.

26

Portanto, a construção do conhecimento de cada indivíduo se faz na

interação com outros seres humanos, na reflexão das experiências vivenciadas, no

cotidiano.

.

27

3 A CONTRIBUIÇÃO DO BIBLIOTECARIO COMO MEDIADOR NA AÇÃO PEDAGOGICA DA ESCOLA

Para que se possa falar sobre a contribuição do bibliotecário como

mediador, é preciso que se elabore uma auto-avaliação da biblioteca escolar. Sendo

assim pode-se analisar um modelo a seguir, idealizado por Santana (2007), o qual

esclarece que a avaliação de biblioteca escolar deve considerar dois pressupostos:

a) deve-se questionar que impacto qualitativo tem a biblioteca nas suas

atitudes, nos valores e no conhecimento dos nossos utilizadores;

b) mais do que os serviços e o funcionamento, a biblioteca deve procurar

desempenhar um papel estruturante na formação do conhecimento do

aluno, indagando: o que é? O que quer ser?

O conceito de avaliação deve abranger:

a) abordagem essencialmente qualitativa;

b) entendida como processo e não algo ocasional;

c) indicadores de desempenho,

-envolve os utilizadores;

-analisa processos e identifica os impactos;

-permite ver o que está a ser bem feito e o que é preciso melhorar.

O modelo de avaliação representa:

a) não é uma ameaça, mas sim uma oportunidade;

b) instrumento de regulação e de melhoria contínua;

c) aliança entre prática e análise reflexiva;

d) processo de auto-responsabilização – direção da

escola/professores/biblioteca escolar;

e) conduz a reflexão e origina a mudança;

f) contribui para a afirmação e reconhecimento da biblioteca escolar.

28

E com este modelo de avaliação apresentado, uma das características

mais marcantes da chamada Sociedade da Informação é o extraordinário

desenvolvimento das tecnologias, que tem afetado todas as áreas do conhecimento,

inclusive a educação.

A Sociedade da Informação é um conceito utilizado para descrever uma sociedade e uma economia que faz o melhor uso possível das Tecnologias de Informação e Comunicação no sentido de lidar com a informação, e que toma esta como elemento central de toda a atividade humana. (CASTELLS, 2001 apud GOUVEIA, 2004, p. 3).

25

A Sociedade da informação está baseada nas Tecnologias de Informação

e Comunicação que envolve a aquisição, o armazenamento, o processamento e a

distribuição da informação por meios eletrônicos, como rádio, televisão, telefone,

computadores, entre outros. (GOUVEIA, 2004, p. 1).26

Gouveia e Gaio (2004 apud GOUVEIA, 2004) apresentam suas

características básicas:

a) utilização da informação como recurso estratégico; b) utilização intensiva das tecnologias de informação e comunicação; c) baseada na interação entre indivíduos e instituições ser

predominantemente digital; d) recorrer a diversas formas de ”fazer as (mesmas e novas) coisas”,

baseadas no digital.27

A rede internet, o DVD e a transmissão de dados por satélite são talvez

os exemplos mais notórios de como a educação pode ser beneficiada com a adoção

de novas tecnologias da informação. E mesmo que uma determinada escola tenha

pouco ou nenhum recurso tecnológico, o mundo já está preparando os estudantes

para serem condutores desses avanços.

O processo de aprendizagem, a partir de uma ampla variedade das fontes

de informação vem se transformando no grande desafio para as escolas neste novo

cenário. Não basta mais que o aluno aprenda a ler e escrever: é preciso ir além. É

____________ 25

CASTELLS, M. Internet galaxy: reflections on the internet, business and society. [London]: Oxford Press, 2001. Disponível em: <http://www2.ufp.pt/~lmbg/reserva/lbg_socinformacao04.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

26 GOUVEIA, Luis Manuel Borges. Sociedade da informação: notas de contribuição para uma definição operacional. [S. l.: s. n.], 2004. Disponível em: <http://www2.ufp.pt/~lmbg/reserva/lbg_socinformacao04.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

27 GOUVEIA, L.; GAIO, S. (Org.). Sociedade da informação: balanço e oportunidades. [S. l.]: Ed. da Universidade Fernando Pessoa, 2004. Disponível em: <http://www2.ufp.pt/~lmbg/reserva/lbg_socinformacao04.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

29

preciso fazer com que os estudantes aprendam a conviver em um ambiente

tecnológico onde a informação está em constante mudança, a filtrar as informações,

selecionando aquelas que são mais relevantes e que estão dispersas no ambiente

virtual ou bibliográfico.

Ser alfabetizado hoje em dia, então, é ter capacidade de construir por si

próprio significado a partir de um ambiente rico em informações. Tornou-se vital

repensar todo o processo de aprendizagem, como se dá a construção do

conhecimento a partir dessas novas variáveis. Assim sendo, o conceito tradicional

de escola também passa a ser objetivo de uma nova reflexão, não apenas exercício

intelectual narcisista, mas para saber a posição que se quer ocupar neste mundo

globalizado. (MOURA, 20--?]).28

A biblioteca escolar atua no ensino e aprendizagem para todos,

propiciando informação e idéias fundamentais para seu funcionamento bem

sucedido na atual sociedade, baseada na informação e no conhecimento. A

biblioteca escolar deve instrumentalizar os estudantes para a aprendizagem ao

longo da vida e desenvolve a cidadania preparando-os para viver como cidadãos

responsáveis.

A missão da biblioteca é promover serviços de apoio à aprendizagem,

disponibilizando livros aos membros da comunidade escolar, oferecendo-lhes a

possibilidade de se tornarem pensadores críticos e efetivos usuários da informação.

O quadro de pessoal da biblioteca constitui-se em suporte ao uso do livro e outras

fontes de informação, tanto impressos como eletrônicos, destinados à consulta

presencial ou remota. Este acervo complementa e se enriquece com manuais, obras

didáticas e paradidáticas. Está comprovado que professores e bibliotecários, ao

trabalharem em conjunto, influenciam o desempenho dos estudantes para o alcance

de maior nível de literacia na leitura e escrita, aprendizagem, resolução de

problemas, uso da informação, e das tecnologias de comunicação da informação.

(IFLA, 2000).

Literacia “[...] é o termo que em Portugal corresponde a letramento.”

(CAMPELLO, 2003, p. 28).29 Para o desenvolvimento da literácia e/ou competência

____________ 28 MOURA, Victor Hugo Vieira. BIBLIOTECA ESCOLAR: espaço de ação pedagógica. Relatório

Final. Disponível em: <http://gebe.eci.ufmg/127.pdf> Acesso em 9 set. 200 29 CAMPELLO, Bernadete. O movimento da competência informacional:

uma perspectiva para o letramento informacional. Ciência da Informação, Brasília, DF, v. 32, n. 3, p. 28-37, set./dez. 2003

30

da leitura e escrita, no uso da informação, no ensino aprendizagem, na cultura e nos

serviços básicos da biblioteca escolar, é essencial o cumprimento dos objetivos:

(IFLA, 2000, p. 2)

a) apoiar e intensificar a consecução dos objetivos educacionais

definidos na missão e no currículo da escola;

b) desenvolver e manter nas crianças o hábito e o prazer da leitura e da

aprendizagem, bem como o uso dos recursos da biblioteca ao longo da

vida;

c) oferecer vigência destinada à produção e uso da informação voltada

ao conhecimento, à compreensão, imaginação e ao entretenimento;

d) apoiar todos os estudantes na aprendizagem e prática de habilidades

para avaliar e usar a informação, em suas variadas formas, suportes

ou meios, incluindo a sensibilidade para utilizar adequadamente as

formas de comunicação com a comunidade onde estão inseridos;

e) prover acesso em nível local, regional, nacional e global aos recursos

existentes e as oportunidades que expõe os aprendizes a diversas

ideias , experiências e opiniões;

f) organizar atividades que incentivem a tomada de consciência cultural

e social, bem como de sensibilidade;

g) trabalhar em conjunto com professores, estudantes, administradores e

pais, para o alcance final da missão e objetivo da escola;

h) proclamar o conceito de que a liberdade intelectual e o acesso à

informação são pontos fundamentais à formação de cidadania

responsável e ao exercício da democracia;

i) promover a leitura, recursos e serviços da biblioteca escolar junto a

comunidade escolar e seu derredor.

À biblioteca escolar cabe cumpre exercer todas essas funções, por meio

de políticas e serviços: seleção e aquisição de recursos; provimento de acesso físico

e intelectual a fontes adequadas de informação; fornecimento de instalações

voltadas à instrução; contratação de pessoal treinado.

31

O bibliotecário como educador deve: elaborar currículo integrado que

contemple o ensino-aprendizagem de competências informacionais; proporcione a autonomia na busca de informação; desenvolva a responsabilidade social nos alunos por meio do reconhecimento da importância da informação na formação de uma sociedade democrática; incentive a participação efetiva em grupos de busca de informação e geração de novos conhecimentos; trabalhar em parcerias com o professor para desenvolver estratégias de pesquisa; auxiliar professore e alunos na elaboração de trabalhos de pesquisa (TELLES, 2010, p. 2).

30

Ao assumir o papel de orientar o usuário no uso de recursos

informacionais, o bibliotecário começa a exercer ação pedagógica mais ativa.

3.1 Bibliotecário no contexto escolar

A biblioteca, quando inserida no contexto escolar, tem como um dos seus

principais objetivos ser um espaço que auxilia e facilita o processo de ensino-

aprendizagem. A realidade brasileira mostra que precisa-se mudar a imagem da

biblioteca escolar, para os alunos e a sociedade. Vários autores como Valentim

(2000) e Silva (1999) trazem à tona várias questões, já consideradas históricas, que

envolvem as bibliotecas escolares na realidade brasileira, dentre as quais pode-se

citar:

a) a falta de políticas públicas no sentido de potencializar a criação;

b) a manutenção das bibliotecas escolares;

c) a contratação de profissionais qualificados para desempenhar as

funções que são desenvolvidas para as bibliotecas dessa natureza. 31

Outros autores, como Dudziak (2003) e Campello (2003), concordam que

existe a necessidade e que este é o momento de se ampliar a função pedagógica da

biblioteca e de se repensar o papel do bibliotecário escolar. 32

____________ 30

TELLES, Rosana. O bibliotecário administrador e educador: o bibliotecário administrador, especialista e educador. Disponível em: http://www.crb8.org.br/noticias.crb.php? Acesso em: 9 set. 2010.

31 VALENTIM, M. L. P. (Org.). O profissional da informação: formação, perfil e atuação profissional. São Paulo: Polis, 2000. p. 17-21.

32 DUDZIAC, E. A. Information literacy: princípios, filosofia e prática. Ciência da informação, Brasília, DF, v. 32 , n. 1, p. 23-35, jan./abr. 2003

32

Nesse sentido, a participação da biblioteca escolar nas atividades

educacionais voltadas para a informação, por meio do bibliotecário escolar, no

planejamento curricular, favorece o desenvolvimento de habilidades no educando,

que, por sua vez, aprende a aprender.

De acordo com Tarapanoff, Suaiden e Oliveira (2002), entre as funções

sociais delineadas para o profissional da informação, na sociedade da informação,

estão as funções educativas e a de mediação. Portanto, a educação relaciona-se á

alfabetização em informação, ou seja,

[...] educar a si próprio e educar aos outros para a sociedade da informação é um dos grandes desafios para o profissional da informação ( bibliotecários escolares ) e um passo importante para a formação da cultura informacional na sociedade [...] (TARAPANOFF; SUAIDEN; OLIVEIRA, 2002, p. 4).

33

O bibliotecário escolar precisa ser consciente de que tem a função de

ensinar, não apenas as habilidades que venha tradicionalmente ensinando a

localizar e recuperar a informação, mas também a função de envolver-se no

desenvolvimento das habilidades de pensar criticamente, ler, ouvir e ver, enfim,

ensinar a aprender a aprender. (CAMPELLO, 2003, p. 30).

Considera-se nessa perspectiva, que o bibliotecário escolar é a figura

central no discurso da competência informacional. Ele é o elo entre o usuário e a

informação, principalmente no contexto educacional.

Não se pode esquecer que não tem sido fácil a inserção do bibliotecário

no contexto escolar. Embora muitos se considerem também educadores, nem

sempre as escolas para as quais este profissional desenvolve atividades percebem-

no como colegas engajados no processo educacional.

Os traços marcantes do perfil do profissional que atua nessas bibliotecas [escolares] são muito semelhantes aos do professor, cuja preocupação não é fornecer informação propriamente dita, mas orientar pessoas na aquisição de conhecimento e prepará-los para que possam sozinhos, buscar informações sempre que precisarem. (MUELLER, 1989, p. 66).

34

____________ 33

TARAPANOFF, K; SUAIDEN, E. : OLIVEIRA, C. L. Funções sociais e oportunidades para profissionais da informação. Datagramazero: Revista de Ciência da informação, Brasília, v. 3, n. 5, p 4-14, out. 2002.

34 MULLER, S. P. M. Perfil do bibliotecário, serviços e responsabilidades na área de informação e formação profissional. Revista de Biblioteconomia de Brasília, Brasilia, v. 17, n. 1, p. 63-70, jan./jun. 1989.

33

Na realidade, bibliotecários e professores não compreendem os papéis e

as expectativas uns dos outros. E isso seria fundamental para o desenvolvimento da

competência informacional na escola.

A competência informacional poder ser conceituada como um conjunto de

competências profissionais - habilidades, atitudes, comportamentos que permitem o

desenvolvimento da organização no cumprimento de sua missão, competências

organizacionais - técnicas, formas de trabalho, competências de serviços e

competências-chave - habilidades e tecnologias cuja marca de autenticidade é a

integração, que possam estar ligadas ao perfil de um profissional da informação ou

de uma atividade baseada intensivamente em informação. (MIRANDA, 2004).35

O bibliotecário como agente educacional, pode iniciar os processos

culturais de transformação da educação e da comunidade educacional e social. Ele

deve direcionar o seu trabalho para a mediação do aprendizado, que se torna

possível quando consegue convencer o aprendiz de sua própria competência,

incutindo-lhe autoconfiança para continuar o aprendizado, transformando-o em um

aprendiz autônomo e independente. (DUDZIAK, 2003).

Outros fatos fundamentais para o desenvolvimento da competência

informacional no contexto escolar é o aprimoramento constante do bibliotecário, com

o aprendizado de novas ferramentas e suportes de informação. A capacitação deve

ser um processo constante, pois sempre existe algo a acrescentar, a aprender.

Diante desse contexto, os bibliotecários devem tomar atitudes proativas, a

fim de participarem do esforço educativo, que requer mais do que a visão ingênua e

simplista do processo de busca e uso da informação. (CAMPELLO, 2003).

Os bibliotecários escolares, sob essa perspectiva, devem buscar o

aprendizado contínuo e a melhoria de suas qualificações, para maior visibilidade

profissional e desenvolvimento da competência informacional no contexto da

biblioteca escolar.

A biblioteca escolar é vista como um espaço de expressão e aprendizado,

e se tiver seu potencial devidamente explorado pode se tornar mediadora no

aprendizado, com vistas à competência informacional. A participação do bibliotecário

escolar nas atividades educacionais e seu envolvimento das habilidades cognitivas e

de busca da informação do aluno contribuirão para levá-lo a aprender a aprender.

____________ 35

MIRANDA, S. V. Identificando competências informacionais. Ciência da Informação, Brasília, DF, v. 33, n. 2, p. 112-122, maio/ago. 2004.

34

Para que estes objetivos sejam alcançados, nunca é demais lembrar que,

se a competência informacional não foi vista pelos educadores como parte das

ações pedagógicas em geral, e se foi tratada pelos bibliotecários de forma isolada, é

pouco provável que seja adotada como uma prática na escola.

Queiroz (2006, p. 30) afirma que os alunos aprendem a aprender e

podem realizar o aprendizado ao longo da vida. Podem ainda assumir uma atitude

proativa de aprendizado continuo, admitindo a incerteza na aquisição, na

assimilação e na consolidação do conhecimento como desafios a serem vencidos, e

se transformando em pessoas competentes na busca da informação.36

Talvez fosse o caso de desenvolverem estudos que objetivem identificar

os papéis e as expectativas do bibliotecário, e as do professor em relação ao

bibliotecário, com vistas a esclarecer sua contribuição para a competência

informacional de alunos, na biblioteca escolar.

Uma das principais dificuldades a serem enfrentadas pelo bibliotecário é o

ambiente avesso à mudança, ainda comum em escolas. Para Bernadete Campello

(2008), o aluno de Biblioteconomia deve treinar suas competências, explorá-las

durante a formação e se preparar para enfrentar desafios.37 Assim, ao chegar ao

mercado de trabalho saberá identificar as oportunidades para estimular o necessário

trabalho colaborativo com os professores. “O bibliotecário que tem essa visão está

mais preparado.” (CAMPELLO, 2008, p. 8).

3.2 Pesquisa escolar

Foi realizada uma pesquisa para investigar o uso da informação pelos

alunos do ensino médio. Como os estudantes utilizam a informação para fazer

trabalhos escolares? A questão vem sendo objeto de pesquisa coordenada pela

professora Vera Lucia Furst Gonçalves Abreu, com a participação de todos os

integrantes do Grupo de Estudos em Biblioteca Escolar da UFMG (GEBE). Acredita-

se que a pesquisa foi uma contribuição importante, pois precisa-se saber como os

____________ 36

QUEIROZ, S. P. Information literacy: uma proposição expressiva para a biblioteca escolar. In: ________. Fazeres cotidianos na biblioteca escolar. São Paulo: Polis 2006. p. 21-32.

37 CAMPELLO, Bernadete Santos. Biblioteca Escolar: futuro da profissão. CRB-6 Informa, Belo Horizonte, v. 1, n. 1, p. 8-9, mar./set. 2008.

35

alunos elaboram seus trabalhos, assim como “[...] precisa levá-los a usar essa

profusão de informações.” (CALDEIRA, 2008, p. 9).38

Foi avaliado o trabalho escolar feito pelos alunos da Escola Municipal

Tancredo Neves, de Belo Horizonte e relatou-se “[...] procuramos identificar as

fontes que eles usavam observar se, o trabalho estava normalizado, se continha

capa, folha de rosto, sumário e bibliografia – além de observar a estrutura –

introdução, desenvolvimento e conclusão – e o que havia de redação própria dos

alunos.”

Pelo que foi observado, há na produção dos estudantes, um reflexo

positivo do trabalho realizado na biblioteca da escola pela equipe da bibliotecária

responsável da escola investigada. O papel desenvolvido pelos bibliotecários

consiste, não só em prover grande quantidade de informações, mas, sobretudo

mostrar as possibilidades que o aluno vai encontrar na biblioteca, com os muitos

pontos de vista convergentes ou divergentes dos vários autores. É importante que o

bibliotecário atue nos projetos da escola, para que a biblioteca seja o local de

realização dos trabalhos e que os professores e alunos possam utilizar essa

variedade de informações existentes nos diversos suportes, sejam impressos, sejam

disponibilizados pela internet.

A atividade de pesquisa escolar é uma prática amplamente utilizada nas

escolas de todo país, públicas e particulares, e se estende durante toda a educação

básica. Um instrumento disponível para se avaliar as habilidades que os alunos

desenvolvem ou estão desenvolvendo, com o uso da informação, não apenas em

relação à busca e seleção das fontes, mas, também, a capacidade de extrair as

idéias, de confrontá-las, e de formar conjecturas entre as mesmas. Dessa

capacidade de abstração são produzidos trabalhos diversos, em formas de texto ou

também em formatos alternativos como teatro, fantoche, jornal, vídeo, jogos, dentre

outros.

É importante fazer uma contextualização histórica, ainda que de forma

breve, para elucidar melhor o assunto. A atividade de pesquisa foi decretada oficial,

pela Reforma de Ensino de 1971, através da Lei Federal nº 5.692, de 11.08.1971. O

objetivo era fornecer ao aluno meios para produzir um aprendizado mais

____________ 38

CALDEIRA, Paulo Terra. Biblioteca escolar: futuro da profissão. Pesquisa investiga o uso da informação pelos alunos do ensino médio. CRB-6 Informa, Belo Horizonte, v.1, n. 1, p. 8-9, mar./set. 2008.

36

independente dos conteúdos que, até então, estava restrito à exposição real feita

pelo professor dentro da sala de aula. Entendia-se que o aluno não deveria ser

apenas um sujeito passivo, um receptor de conhecimentos, mas alguém capaz de

tomar iniciativa, desenvolver sua própria criatividade e percorrer o processo de

descoberta, em busca de autonomia. (FIALHO; MOURA, 2005, p. 1).39

Para desenvolver o espírito crítico e a postura científica no aluno, seriam

necessárias as condições propícias a esse desenvolvimento, como, por exemplo,

corpo docente qualificado, boa infra-estrutura das escolas e uma proposta curricular

ajustada. Segundo Magalhães (1992), a prática da pesquisa foi instituída sem levar

em conta a situação precária das escolas na época, tanto em termos de falta de

infra-estrutura de bibliotecas como também em relação ao despreparo do professor

para ensinar o aluno a pesquisar.40 Nota-se que, em sua concepção original, a

proposta de pesquisa nasceu com uma série de problemas, já que não havia um

ambiente adequado, que possibilitasse o desenvolvimento de uma atitude cientifica

por parte do aluno.

Cervo, Bervian e Silva (2010, p. 13) afirmam que:

Fazer ciência não é privilégio de um tipo particular de pessoa [...] de povos, raças e culturas. [...] A formação da postura científica tem seu ponto de partida na curiosidade infantil, passa pela inquietação da adolescência e pelos sonhos da juventude, Se tais atributos forem bem cultivados e administrados, a coerência metodológica que se espera na maturidade pode resultar em cientistas e pesquisadores produtivos, ou no mínimo, em adultos capazes de tratar, analisar e sintetizar os dados da realidade de maneira lógica e coerente. Da mesma forma, a adoção de uma postura científica pode se dar em qualquer idade em quaisquer circunstâncias.

41

Diante desta afirmação, fica clara a responsabilidade dos docentes e

bibliotecários, desde os primeiros anos da vida escolar, em proporcionar

oportunidades de investigações científicas, que devem ser bem planejadas e

orientadas. O pesquisador e sua consciência crítica são formados ao longo de sua

vida acadêmica, desde, a educação fundamental, até os últimos níveis de sua

formação.

____________ 39

FIALHO, Janaina Ferreira; MOURA, Maria Aparecida. A formação do pesquisador juvenil. Perspectivas em ciência da informação, Belo Horizonte, v. 10, n. 2, p. 194-207, jul./dez, 2005.

40 MAGALHAES, Maria Helena de Andrade. Uma leitura...da leitura na escola do primeiro grau. 1992.196 f Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, USP, São Paulo,1992.

41 CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A.; SILVA, Roberto da. Metodologia científica. 6. ed. São Paulo: Pearson, 2010.

37

Porém, não é essa realidade vivenciada, como se pode observar no

trabalho de Neves (2000) ao acompanhar a prática da pesquisa escolar entre alunos

do ensino fundamental em Porto Alegre, concluiu que, nos últimos 27 anos, o

exercício da pesquisa não vem contribuindo para o desenvolvimento, no aluno, de

competências para a busca independente de informação e, por isso, essa prática

precisa ser repensada.42 Esse repensar abrange todos os atores envolvidos no

processo: professores, bibliotecários, pais e alunos.

Melhorar a qualidade das pesquisas e a formação do pesquisador juvenil

brasileiro é um desafio e um trabalho complexo, pois se sabe das diversas

dificuldades do sistema educacional brasileiro, sobretudo a rede pública. É acima de

tudo uma questão política. Políticas abrangentes, que tratem da qualidade do ensino

oferecido e políticas internas, que possam ser viabilizadas através do projeto

pedagógico das escolas. Neste sentido, algumas ações concretas precisam ser

viabilizadas.

Uma política pública reflete a vontade de diferentes setores da sociedade em avançar para uma determinada direção e representa uma articulação coerente de medidas para transformar uma situação. Sua eficácia se mede por sua sustentabilidade e sua coerência interna, que faz com nos distintos setores envolvidos tenha repercussão positiva. (GOLDIN, 2003, p. 163 apud ROSA; ODDONE, 2006, p. 183).

43

O livro, mesmo diante da evolução tecnológica, continua sendo

considerado o “[...] mais poderoso instrumento do saber jamais inventado pelos

homens [...]” (CROPANI, 2004 apud ROSA; ODDONE, 2006, p. 184).44 Nesse

sentido, cabe aos docentes e bibliotecários maximizarem a sua utilização em sala de

aula e nas bibliotecas, utilizando-o como instrumento de aquisição de

conhecimentos, como fonte de pesquisa e de entretenimento.

A Lei nº 10.753, de 30 de outubro de 2003, conhecida como Lei do Livro e

que instituiu a Política Nacional do Livro, definiu-o como:

____________ 42

NEVES, Iara Conceição Bitencourt. Pesquisa escolar nas séries iniciais do ensino fundamental em Porto Alegre, RS: bases para um desempenho interativo entre sala de aula e biblioteca escolar. 2000. 177 f. Tese (Doutorado em Ciência da Informação e Documentação) – Escola de comunicação e Artes, USP, São Paulo, 2000.

43 GOLDIN, Daniel. Em torno a las políticas públicas Del libro y La lectura. In: PASAJES de La edición: hablan los profesionales Guadalajara: Ed. da Universidad de Guadalajara, 2003.

44 CROPANI, Ottaviano de Fiori. Livro, biblioteca e leitura no Brasil. Brasília, DF: [s. n.], 1998. Disponível em:<http://www9.cultura.gov.br/textos/of01.htm>. Acesso em: 26 jun. 2004.

38

[...] o meio principal e insubstituível da difusão da cultura e transmissão do conhecimento, do fomento à pesquisa social e científica, da conservação do patrimônio nacional, da transformação e aperfeiçoamento social e da melhoria da qualidade de vida. (BRASIL, 2003 apud ROSA; ODDONE, 2006, p. 184, grifo dos autores).

45

A respeito das políticas de leitura e do papel do Estado em sua

implementação, registrou-se que:

É função primordial do Estado ocupar-se dos direitos básicos da população e de seu desenvolvimento econômico e social. A leitura constitui-se num desses direitos e contribui para o desenvolvimento. O que se pede ao estado é “a vontade política” para articular, estimular e apoiar experiências qualificadas. (BRASIL., 1994, p. 16 apud 2003, p. 16 ROSA; ODDONE, 2006, p. 184, grifo dos autores).

46

As políticas públicas para o livro, a leitura e a biblioteca têm sido

discutidas e avaliadas desde a publicação da Lei do Livro por todo o segmento da

cadeia produtiva do livro e com a sociedade em geral, mas ainda são necessárias

ações concretas, pois, segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais Anísio Teixeira (INEP) ainda existem no Brasil mais de 16 milhões de

analfabetos. Número este que comprova que as políticas públicas já implementadas

ainda são insuficientes e que o baixo índice de leitura dos brasileiros talvez seja o

obstáculo mais comprometedor para a superação das dificuldades e é uma das

conseqüências das condições socioeconômicas e educacionais da educação da

população brasileira, segundo Rosa e Oddone (2006).47

Do ponto de vista da ciência da informação, pode-se perguntar: que tipo

de habilidades as crianças e jovens brasileiros precisam adquirir ou desenvolver

para fazer uso eficaz da informação e produzir trabalhos de pesquisa mais

qualificados? A prática de pesquisa, tal como ela ocorre hoje, contribui para

desenvolver essas habilidades? As teorias da competência informacional, da

aprendizagem baseada no questionamento e do letramento podem ser consideradas

pontos de partida para impulsionar um estudo da realidade brasileira? Qual a real

importância de um trabalho interdisciplinar entre a ciência da informação e a

educação? É possível viabilizar ações concretas, mesmo diante de condições

____________ 45

BRASIL. Lei nº 10.753, de 30 de outubro de 2003. Institui a Política Nacional do Livro. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/-ccivil03/LEIS/2003/L10.753.htm>. Acesso em: 25 abr. 2004.

47

ROSA, Flávia Goullart Mota Garcia; ODDONE, Nanci. Políticas públicas para o livro, leitura e biblioteca. Ciência da informação, Brasília, DF, v. 35, n. 3, p. 183-193, set./dez. 2006.

39

adversas? O bibliotecário não é responsável por ensinar o aluno a pesquisar. Esta é

uma tarefa que competente basicamente, ao professor, que deve fornecer sempre

um roteiro de pesquisa e conhecer o acervo da biblioteca. O “Modelo do Processo

de Busca da Informação”, apresentado pela Professora Carol Kuhlthau, se mostra

de extrema utilidade, desde que os alunos trabalhem em pequenos grupos.

(KUHLTHAU, 1998).

A área de biblioteca escolar nunca foi fértil em pesquisa, tanto no Brasil

como em outros países. Este fato se deve a diversos fatores, que talvez já fossem

objeto de pesquisa. O importante é que se precisa construir os pressupostos

teóricos, os paradigmas para se firmar como ciência, tendo sempre em mente que a

teoria deve servir como base para a prática profissional e que o trinômio prática,

pesquisa, teoria não pode ser desmembrado.

É preciso fornecer ao bibliotecário suporte teórico que alicerce sua prática

profissional. Mas é preciso, antes de qualquer coisa, que estes conceitos existam. E

a realidade nos dias de hoje impõe outro desafio: não se concebe mais uma área do

saber humano que se proclame auto-suficiente. É preciso sempre trabalhar com

outros ramos do conhecimento. A interdisciplinaridade já não é mais um capricho: é

uma necessidade advinda da fragmentação do conhecimento.

Deve-se, portanto criar um sistema formal de comunicação cientifica

através de grupos de trabalho que reflitam sobre algumas linhas de pesquisa, tais

como: (MOURA, [20--?]):

a) processo de aprendizagem e construção do conhecimento;

b) formação do bibliotecário escolar;

c) processo de leitura;

d) tratamento da informação em biblioteca escolar;

e) tecnologia da informação nas bibliotecas escolares.

Os pesquisadores que se interessarem por essas linhas de pesquisa,

poderão investigar sobre:

a) diagnóstico da área de biblioteca escolar em nível nacional;

b) diferenças encontradas entre escolas que possuem biblioteca escolar

eficaz e as que não possuem;

40

c) a percepção que a comunidade tem sobre a biblioteca escolar;

d) as políticas públicas relacionadas à biblioteca escolar;

e) estímulo à leitura em crianças em fase de pré-alfabetização.

É preciso maior investimento na área de pesquisa relacionada ao

bibliotecário escolar para que seu papel seja reconhecido pela sociedade em geral e

pela equipe pedagógica das escolas em particular, pois, é o profissional por

excelência capacitada para utilizar o livro como instrumento eficaz de aquisição de

saberes e de entretenimento. Ao longo de sua formação escolar, o indivíduo preciso

ser estimulado à prática de leitura, para que o livro, assim, cumpra o seu papel,

conforme questiona Chartier (1998, p. 154 apud ROSA; ODDONE, 2006, p. 184):

[...] um livro existe sem leitor? Ele pode existir como objeto, mas sem leitor, o texto do qual ele é portador é apenas virtual. Será que o mundo do texto existe quando não há ninguém para dele se apossar, para inscrevê-lo na memória ou transformá-lo em experiência?

48

____________ 48

CHARTIER, Roger. As aventuras do livro: do leitor ao navegador. São Paulo: Ed. da UNESP, 1998.

41

4 RECONHECIMENTO DO PAPEL DO BIBLIOTECÁRIO PELA EQUIPE PEDAGOGICA DA ESCOLA

A biblioteconomia brasileira vem ao longo dos anos e por intermédio de

suas bibliotecas, expandindo seu campo de atuação nas mais diversas áreas do

conhecimento, atingindo os mais diferentes tipos de usuários, organizando e

disseminando variados tipos de informação em igualmente variados formatos.

As bibliotecas universitárias no Brasil têm consolidado seu lugar e

exercido seu papel de forma a reconhecidamente contribuir para o avanço científico,

através do suporte informacional dado ao ensino, pesquisa e extensão.

O ensino é a transmissão de conhecimentos, a pesquisa é a investigação

e estudo, minuciosos e sistemáticos, com o fim de descobrir fatos relativos a um

campo do conhecimento e a extensão é, na realidade, uma forma de interação que

deve existir entre a universidade e a comunidade na qual está inserida. É uma

espécie de ponte permanente entre a universidade e os diversos setores da

sociedade.

Proliferam também as bibliotecas especializadas em instituições públicas

e privadas, dando assim sua contribuição para o crescimento tecnológico do país,

através do tratamento e disseminação da informação atualizada e precisa. As

bibliotecas públicas também estão conquistando cada vez maiores espaços,

exercendo importante papel na conquista da cidadania e na preservação da cultura

nacional. A cada dia crescem também o número de bibliotecas digitais geradas e

mantidas em território nacional expandindo a nível mundial o número de usuários

das informações ali disponibilizadas.

Outro tipo de biblioteca, no entanto, apesar de constituir-se em uma das

mais antigas bibliotecas brasileiras, não possui um espaço definitivamente

consolidado em nossa sociedade, lutando ainda pelo reconhecimento de seu valor e

importância. Trata-se da biblioteca escolar, cuja existência (ou inexistência, como

afirma alguns), ainda precisa ser constantemente justificada.

Historicamente, a utilização de livros para fins didáticos no Brasil remonta

a chegada dos jesuítas, sendo este acervo vindo de Portugal e relacionado às

primeiras bibliotecas de convento, essencialmente religiosas. As primeiras escolas

brasileiras datam de 1827 e, a partir da segunda metade do século XIX, surgem às

42

primeiras discussões sobre necessidades das bibliotecas escolares. Estas

discussões, no entanto, referiam-se à palavra biblioteca enquanto coleções de livros,

apenas. As bibliotecas escolares no sentido hoje conhecido foram criadas para

atender às escolas normais (formação de professores), sendo a primeira delas a

Biblioteca da Escola Normal Caetano De Campos em São Paulo no ano de 1880.

Nas décadas de 1930 e 1940 começam a surgir as bibliotecas dos ginásios

estaduais. (CORREA; SOUZA, [19--?]).49

A relação entre ensino e biblioteca fica assim institucionalizada e

atualmente parece consensual, como se observa na conceituação encontrada na

literatura.

Lourenço Filho (1990 apud por VALIO, 1990), afirmava que em 1944, que

“[...] ensino e biblioteca são instrumentos complementares... ensino e biblioteca não

se excluem, completam-se. Uma escola sem biblioteca é um instrumento imperfeito

[...]” 50

A definição da FEBAB (1985, p. 3) apresenta a Biblioteca escolar como:

Uma instituição do sistema social que organiza materiais bibliográficos, audiovisuais e outros meios e os coloca a disposição da comunidade educacional. Constitui parte integral do sistema educacional e participa de seus objetivos, metas e fins. È um instrumento de desenvolvimento do currículo e permite fomento á leitura e formação de uma atitude cientifica: constitui um elemento que forma o indivíduo para a aprendizagem permanente: estimula a criatividade, a comunicação facilita a recreação, apóia os docentes em sua capacitação e lhes oferece a informação necessária para a tomada de decisão na aula.

51

Valio (1990, p. 3) entende biblioteca escolar como uma mediadora, que

para exercer este papel “[...] organiza a utilização dos livros, orienta a leitura dos

alunos, coopera com a educação e desenvolvimento cultural da comunidade escolar

e dá suporte ao atendimento do currículo da escola.” 52

De acordo com a afirmação de Sobral ( 1999 apud PERUCCHI, 1999), a

pedagogia também concorda com o caráter essencial da biblioteca escolar no

____________ 49 CORREA, Elisa Cristina Delfini; SOUZA, Marinilva Rodrigues Souza. Parceria entre bibliotecário

e educador: uma importante estratégia de busca para o futuro da biblioteca escolar. Disponível em:< http://gebe.eci.ufmg.br/downloads/320.pdf> Acesso em: 20 out 2010.

50 LOURENÇO FILHO, A educação, problema nacional. Revista brasileira de estudos pedagógicos. Brasília, DF, v. 2, n.5, 183-205, nov. 1944.

51 FEDERAÇÃO BRASILEIRA DE ASSOCIAÇÕES DE BIBLIOTECARIOS. Modelo flexível para um sistema nacional de Biblioteca Escolar, Brasília, DF. 1985.

52 VALIO, E. B. M. Biblioteca escolar: uma visão histórica. Transinformação, Campinas, v. 2, n. 1, p. 15-24, jan./abr. 1990.

43

processo educacional instrumento que colabora com as metas educativas e força

responsável pelas diversas atividades empregadas no desenvolvimento do

currículo”. 53

No Manifesto da UNESCO (1999) sobre as bibliotecas escolares,

encontramos as seguintes afirmações:

A biblioteca escolar disponibiliza serviços de aprendizagem, livros e recursos que permitem a todos os membros da comunidade escolar tornarem-se pensadores críticos e utilizadores efetivos da informação em todos os suportes e meios de comunicação... A biblioteca escolar é essencial a qualquer estratégia de longo prazo nos domínios da literacia, educação, informação e desenvolvimento econômico, social e cultural [...] A biblioteca escolar é um parceiro essencial das redes local, regional e nacional das bibliotecas e de informação [...] A biblioteca escolar é parte integrante do processo educativo.

54

Evidencia-se assim a função de apoio institucional e pedagógico através

da ação mediadora junto á escola, ao docente e ao discente, como também fica

clara a necessidade em caráter essencial da parceria entre biblioteca e escola para

a otimização do processo ensino-aprendizagem.

Alguns autores, no entanto, ampliam essa relação atribuindo à biblioteca

escolar e, consequentemente, ao bibliotecário escolar, funções educativas. Lourenço

Filho (1994, p. 21 apud VALIO, 1990) conclui sua afirmação dizendo que “[...] a

biblioteca sem ensino, ou seja, sem a tentativa de estimular, coordenar e organizar a

leitura, será, por seu lado, instrumento vago e incerto”.

Segundo Douglas (1971 apud TAVARES, 1973) a biblioteca escolar:

“[...] é uma instituição educativa [...] pois sugere a leitura dos livros [...] ajuda os alunos a aprenderem como usar a biblioteca e seu material, como encontrar informações e como estudar [...] Por meio de seus boletins, exposições, cartazes, guias, a biblioteca ensina, embora não academicamente, e estimula o aprendizado.”

55

A própria UNESCO (1999), ao mencionar o profissional bibliotecário, o

coloca como elemento do corpo docente profissionalmente habilitado, responsável

pelo planejamento e gestão da biblioteca escolar.

____________ 53

Do artigo onde foi colocada a citação não foi encontrada a referência do autor Sobral, por isso não foi colocada.

54 MANIFESTO IFLAUNESCO para biblioteca escolar: edição em língua portuguesa. São Paulo, 1999.

55 DOUGLAS, Mary Peacock. A biblioteca da escola primária e suas funções. Rio de Janeiro: INL, 1971.

44

No entanto, a despeito do valor teoricamente comprovado, a realidade

brasileira parece contraditória – na prática, a Biblioteca Escolar, no Brasil encontra-

se em estado de lamentável desconsideração. É preciso lembrar com freqüência,

como Hillesheim e Fachin (1999), que “[...] a biblioteca escolar é um centro ativo de

aprendizagem, portanto, precisa ser vista como um núcleo ligado ao esforço

pedagógico dos professores e não como um apêndice das escolas.” 56

As categorias que mais influenciam o atual estado-da-arte das bibliotecas

escolares brasileiras são as autoridades governamentais, educadores e a classe

bibliotecária. Consequentemente são as mais indicadas para uma possível reversão

da difícil situação em que se encontra a biblioteca escolar.

Há necessidade de uma parceria educador/bibliotecário através, de um

trabalho conjunto, visando o fortalecimento da biblioteca escolar e a construção de

novos caminhos para esta importante instituição. Fica também evidenciada na

declaração encontrada no Manifesto da UNESCO (1999, p. 4) sobre as bibliotecas

escolares:

[...] está comprovado que quando os bibliotecários e professores trabalham em conjunto, os estudantes alcançam níveis mais elevados de literacia, leitura, aprendizagem, resolução de problemas e competências no domínio das tecnologias de informação.

Uma parceria, entretanto, não se constrói da noite para o dia.

Historicamente, não se conhece, no Brasil, uma unidade entre educadores e

bibliotecários, e talvez seja esta uma das principais causas de abandono a que

estão confinadas as bibliotecas escolares. Por outro lado, a construção desta

parceria parece ser possível através de um trabalho em longo prazo, com início na

base formativa destes profissionais, isto é, dentro das universidades. Curiosamente,

no Estado de Santa Catarina, os dois cursos de biblioteconomia oferecidos pela

UDESC e UFSC encontram-se lotados nos respectivos prédios destinados à Ciência

da Educação, compartilhando espaço físico e biblioteca com os cursos de pedagogia

destas instituições. (CORREA, 2009, p. 13).

O processo de formação de pedagogos e bibliotecários como ponto de

interseção possibilitará criar pontes de comunicação entre as duas profissões

____________ 56 HILLESSHEIM, A. I de A.; FACHIM, G. R. B Conhecer e ser uma biblioteca escolar no ensino

aprendizagem. Revista ACB , Florianópolis, v. 4,n. 4, p. 64-79, 1999.

45

contribuindo para a conscientização da urgência e do valor de um trabalho em

conjunto de ambas as categorias.

O bibliotecário precisa valorizar a biblioteca escolar, onde seu papel será

o de ajudar o usuário a “navegar em um mar caótico de informação”. A nova

dimensão da função pedagógica da biblioteca teve inicio na década de 1980, com a

implementação de estratégias de aprendizagem construtivistas, contexto em que a

criança é o sujeito da aprendizagem e, em consequência, a biblioteca escolar deve

tornar-se espaço de destaque.

Campello (2008, p. 8 ) afirma que a biblioteca deve ser o eixo estruturador do currículo escolar. É o

bibliotecário que tem o domínio sobre as habilidades necessárias à busca e ao uso da informação. É o conhecimento biblioteconômico que está em jogo, por isso este profissional é imprescindível.

A dimensão pedagógica está intrinsecamente voltada para a educação do

usuário na utilização da biblioteca e no uso das fontes de informação. As

orientações aos usuários deverão ser realizadas pelo bibliotecário escolar

juntamente com os professores de diferentes áreas. É importante a participação e

integração de ambos.

“A presença do professor [na biblioteca] é necessária e recomendável

para que se estabeleçam padrões de comportamento que favoreçam a

aprendizagem e a interação nos mesmos.” (COSTA, 2009, p. 15).

O professor deve ser um exemplo para seus alunos, pois, na medida em

que demonstra que é assíduo na biblioteca, que utiliza o acervo para o preparo de

suas aulas, que possui o hábito da leitura de entretenimento, estará agindo como

“[...] mediador, facilitador ou catalisador do processo de formação [...]” de seus

alunos, e ao mesmo tempo, que é “[...] alguém também se formando,

movimentando-se, transformando-se, evoluindo, relacionando-se por meio de trocas

enriquecedoras e significativas.” (SILVA, 2007, p. 17).57

____________ 57

SILVA, Maria Cecília Pereira da. A origem do desejo apaixonado de ser professor. Pátio: revista pedagógica, Porto Alegre, v. 11, n. 43, p. 16-19, ago./out. 2007.

46

5 MATERIAIS E MÉTODOS

Este capitulo descreve a metodologia em que este estudo foi baseado.

5.1 Tipo de pesquisa

As pesquisas científicas devem ser classificadas, segundo três critérios

básicos: objetivos, delineamento e abordagem.

Em relação aos objetivos, segundo Gil (1999, p. 42), esta é uma pesquisa

descritiva a qual “[...] estuda as características de determinada população fenômeno

ou, então o estabelecimento de relações entre variáveis [...]” 58

A pesquisa caracteriza-se em relação ao delineamento como estudo de

caso holístico. Segundo Gil (1999, p. 72) “[...] é caracterizado pelo estudo

aprofundado e exaustivo de um ou poucos objetivos, de maneira a permitir o seu

conhecimento amplo e detalhado [...]” 59

Para Lima (2008, p. 28), em relação à abordagem, caracteriza-se em

pesquisa qualitativa, pois, é uma forma de realizar pesquisa sobre um fenômeno em

curso e em seu contexto real.60

Para a necessária fundamentação teórica, foi realizada uma pesquisa

bibliográfica ”[...] aquela que busca o levantamento de livros e resenhas de

relevante interesse para a pesquisa que será realizada.” (MEDEIROS, 2000, p.

41).61

____________ 58

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002. 59

___________. Fundamentos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1999. 60

LIMA, Manoelita Correa. Monografia: a engenharia da produção acadêmica. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2008.

61 MEDEIROS, João Bosco. Redação cientifica: a prática de fichamento, resumo, resenha. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2000.

47

5.2 Caracterização do Campo de Estudo

A Biblioteca Escolar “Sônia de Freitas Castro” está inserida em uma

Escola de rede Municipal, que atende alunos do ensino fundamental.

Essa biblioteca foi fundada em setembro de 1992 na Escola Municipal

Miralda da Silva Carvalho está situada na Rua Suíça, 300, Bairro Nossa Senhora de

Lourdes e representa não só, apenas “um depósito de documentos”, como também

um centro de leitura, fornece orientação aos estudos e trabalhos escolares, para o

corpo docente e discente, ex-alunos e comunidade circunvizinha à escola auxiliando

no processo de ensino-aprendizagem dos usuários. A Biblioteca funciona de 7:00 h

às 18:00 h, de segunda a sexta-feira.

Os serviços técnicos, próprios da área de Biblioteconomia, como:

classificação, catalogação, indexação entre outros, são realizados pela bibliotecária

da escola. O atendimento é realizado por um agente de biblioteca com formação em

biblioteconomia pelo UNIFOR-MG e pelos estagiários do Curso de Biblioteconomia

também do UNIFOR-MG, os quais realizam empréstimos, devolução e conservação

do acervo. Além dos serviços de organização da biblioteca, é disponível também o

serviço de referência, como auxílio às pesquisas, que também fica a cargo da

bibliotecária e dos estagiários do curso de biblioteconomia.

5.3 Amostra

A amostra da pesquisa foi composta a partir de um universo de 669

alunos, dos quais foi investigado um total de 100 alunos, integrantes do 5º ao 9º ano,

escolhidos de forma aleatória. Conforme a aceitação em participar da pesquisa, pelo

próprio aluno ou por seu responsável, quando menor de idade. Foram, portanto

excluídos da amostra, os alunos que não concordaram com a participação na

pesquisa ou que porventura faltaram de aula no dia definido para a aplicação do

questionário. Acredita-se que este é um número significativo para verificar as

opiniões dos alunos a respeito da função do bibliotecário como colaborador no

48

processo de ensino-aprendizagem. Considerando-se também o tempo disponível

para coleta e análise dos dados, optou-se por esta quantidade de alunos.

Em relação aos professores, todos os 33 professores que formam o corpo

docente da escola concordaram em participar da pesquisa. A escola possui um

bibliotecário que também aceitou colaborar com este estudo.

A coleta de dados foi realizada a partir da aplicação de um questionário

determinante, para cada categoria investigada, para avaliar o papel do bibliotecário

no processo de ensino-aprendizagem.

5.4 Considerações Éticas

Atendendo à Resolução 196/96 da Comissão Nacional de Saúde que dita

as diretrizes para a pesquisa envolvendo os seres humanos, os cuidados éticos

foram considerados, pois,

[...] esta resolução incorpora, sob a ótica do indivíduo e das coletividades os quatros referenciais básicos de bioética: não maleficência, beneficência e justiça, entre outros, e visa assegurar os direitos e deveres que dizem respeito à comunidade cientifica, os sujeitos da pesquisa e ao Estado.

62

Para melhor entendimento, seguem as definições:

a) bioética – é um neologismo derivado das palavras gregas “bios (vida) e

ethike (ética)”. Pode-se defini-la como o estudo sistemático das

dimensões morais, incluindo visão, decisão, conduta e normas morais,

das ciências da vida e do cuidado da saúde utilizando uma variedade

de metodologias éticas em um contexto interdisciplinar;

b) beneficência – fazer o bem, visando o maior benefício para o paciente

(cliente/usuário);

c) não-maleficência – prevenir danos, retirar os danos causados, (não

fazer);

d) justiça – a equidade na distribuição dos benefícios.

____________ 62

BRASIL Resolução 196/96. Diretrizes e normas regulamentadoras. Disponível em:<http:/conselho.saúde.gov.br/comissão/conep/resolução.html/>.Acesso em: 23 mar. 2010.

49

Tendo como objetivo garantir o sigilo das pessoas envolvidas na

pesquisa, não constarão dados que permitam a identificação dos sujeitos. Ressalta-

se ainda, assegurar os direitos e deveres que dizem respeito à comunidade

científica, aos sujeitos da pesquisa e ao estado.

Segue em anexo os seguintes protocolos autorizados:

a) Termo de Aceite de Orientação (ANEXO A): onde o orientador assume

o compromisso de orientar o aluno no estudo;

b) Carta de Apresentação do Aluno (ANEXO B): consta o termo de

apresentação para a Biblioteca ”Sônia de Freitas Castro”;

c) Carta de Aceite da Biblioteca (ANEXO C): apresenta-se a autorização

da Bibliotecária para a realização da pesquisa nas dependências da

biblioteca;

d) Carta de Ciência e Autorização (ANEXO D): a coordenadora da

Biblioteca autoriza a realização da coleta de dados com os sujeitos

envolvidos na pesquisa;

e) Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (ANEXO E): foi anexado

junto ao questionário, em duas vias de igual teor, sendo uma via

entregue ao sujeito envolvido na pesquisa e a outra permanecerá em

poder da pesquisadora, para eventuais consultas;

f) Declaração de Obrigatoriedade de Sigilo (ANEXO F): declaração de

sigilo da aluna com relação aos dados obtidos na pesquisa.

5.5 Instrumentos e Procedimentos

Para a realização da pesquisa, foi realizada uma coleta de dados com os

alunos do 5º ao 9º ano do ensino fundamental da Escola Municipal Miralda da Silva

Carvalho. O instrumento de coleta de dados utilizado foi o questionário, com

questões relacionadas com o tema proposto. Gil (1999, p. 128) define questionário:

[...] técnicas de investigação composta por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas, tendo por

50

objetivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimento, interesses, expectativas, situações vivenciadas etc.

Como o estudo envolve os três atores envolvidos no processo ensino-

aprendizagem – aluno, professor e bibliotecário – foram elaborados três

questionários para cada segmento investigado. O planejamento deste questionário

foi baseado nas necessidades observadas pela bibliotecária e seus usuários. O

questionário foi composto com variadas questões, com o objetivo de se verificar

quais as atividades que poderiam ser mais bem aceitas pelos usuários reais e

analisar quais os problemas que afastam os usuários potencias da biblioteca. Foi

realizado um pré-teste no mês de junho a fim de diagnosticar possíveis dificuldades

e esclarecimentos de termos.

Em relação ao processo da pesquisa, foi realizado contato com a diretoria

da escola a qual, após a explicação dos objetivos, concordou com sua realização.

Posteriormente, foram feitas reuniões com os professores e a bibliotecária

da escola e foi obtido o consentimento para participação no estudo. Após a

aprovação do projeto pelo CEPH – UNIFOR-MG foi realizada a coleta dos dados.

5.6 Tratamento dos Dados

Os dados foram analisados nos meses de outubro e representados em

forma de gráficos para melhor visualização. Os 100 questionários foram aplicados

aos alunos, dentro de suas respectivas salas de aula, com o auxilio da bibliotecária

da escola e com a prévia autorização do professor regente.

Os questionários dos professores e do bibliotecário foram entregues no

horário de intervalo e receberam as devidas explicações sobre o instrumento de

pesquisa. Os questionários foram entregues e devolvidos num prazo de 3 dias. Foi

realizada uma análise descritiva dos três tipos de questionários para verificação das

respostas e análise do alcance dos objetivos.

51

6 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os procedimentos para aplicações dos questionários ocorreram com

sucesso, e os resultados foram satisfatórios diante da hipótese levantada no início

do trabalho. Para maior detalhamento, da análise dos questionários, virá a seguir.

De maneira a obter amostras para uma análise dos dados de cunho qualitativo,

foram aplicados questionários com perguntas abertas e fechadas aos professores,

alunos e a bibliotecária.

Segundo Gil (2002) a análise dos dados consiste nos estudos de campo

possibilitando levantamento estatístico dos dados obtidos na aplicação do

questionário, proporcionando assim resposta à investigação que foi realizada.

Optou-se por gráficos em forma de pizza que facilitam o entendimento dos dados

obtidos.

GRÀFICO 1 – Frequência à biblioteca

FONTE: Estudo de caso, 2010.

Pela analise do gráfico 1, constata-se que em relação a frequência à

biblioteca os usuários usam somente quando precisam, ou seja, às vezes,

geralmente para realizar pesquisas escolares.

Pesquisa e consulta à biblioteca é um conjunto para avaliação intelectual.

(CARDOSO, 1972, p. 158).63 Isto significa que o bibliotecário pode auxiliar no

____________ 63 CARDOSO, Wagner Miranda. Nós e a 5692. São Paulo: WM Publicações, 1972.

52

desenvolvimento intelectual do aluno ao sugerir material relevante para suas

pesquisas.

Na Lei n. 5692/71 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – a

palavra “pesquisa” aparece no item sobre objetivos na disciplina de ciências:

“desenvolvimento do pensamento lógico e a vivência do método científico...”. Com

este objetivo, a lei propunha que o professor iniciasse o aluno em algumas

habilidades e ações pertinentes ao método científico.

GRÁFICO 2 – Hábito de leitura

FONTE: Estudo de caso, 2010.

Uma questão levantada foi o gosto pela leitura que é uma forma de

contribuir no ensino-aprendizagem, pois, tendo o hábito da leitura é muito satisfatório

o desempenho do aluno na sala de aula o que se confirma com os dados do gráfico

2.

As atividades que estimulam o hábito da leitura, o conhecimento dos

diferentes tipos de fontes informacionais como livros, revistas, dicionários, entre

outras e a utilização metódica para obtenção de material bibliográfico são fatores

que influenciam o aprendizado nos seus diversos momentos da vida.

Os serviços bibliotecários de incentivo à leitura para alunos integrados ao processo

53

de ensino aprendizagem, favorecem o desenvolvimento e consolidação do hábito de

leitura nas crianças. (BLATTMAN; ANDRADE, 1998, p. 1). 64

GRÁFICO 3 – Motivação do usuário ir à biblioteca

FONTE: Estudo de caso, 2010.

Por outro lado, com relação aos motivos que levam os alunos à biblioteca

como mostra, o gráfico 3 pode ressaltar que a maioria dos alunos vão a biblioteca é

pela realização de trabalhos escolares ou empréstimo dos livros. O usuário está mais motivado e capacitado a utilizar, no futuro, as

bibliotecas, a fim de desenvolver sua vida intelectual, cultural e profissional.

(SANTOS, 1989).65

Os Parâmetros Curriculares Nacionais, documentos do MEC que visam a

direcionar as propostas curriculares das escolas brasileiras, entendem que a

biblioteca escolar é “[...] a primeira das condições favoráveis para a formação de

bons leitores, ao lado do acervo de classe e das atividades de leitura.” (BRASIL,

1997, p. 58).

Nos últimos anos, a ênfase colocada pelos governos na educação e a

disseminação das teorias construtivas acentuaram a necessidade de se buscarem

____________ 64 BLATTMAN, Ursula; ANDRADE, Araci Isaltina de. Atividades de incentivo à leitura em

bibliotecas escolares: relato de um projeto. In: JORNADA NORTE/NORDESTE DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO, 2. ; SEMINÁRIO Norte/norteste de Bibliotecas Escolares, 1., 1998, Recife. Anais...Recife: [s. n.], 1998. 14 p. Disponível em: http://www.ced.ufsc.br/~ursula/papers/leitura.html Acesso em: 9 nov. 2010.

65 SANTOS, M. S. Multimeios na biblioteca escolar. In: GARCIA , Edson Gabriel (Coord.). Biblioteca Escolar: estrutura e funcionamento. São Paulo: Loyola, 1989. p. 97-108.

54

soluções para os problemas de ensino-aprendizagem. A biblioteca é agora

relembrada como um recurso que pode contribuir para as ações educativas.

Observa-se, entre os especialistas em educação, tendência para propostas de

aprendizagem que não se reduzem à dimensão escolar.

Isso significa envolver outras instituições culturais como bibliotecas

públicas, centros culturais, museus, arquivos, etc. na vida escolar, o que demandaria

o uso de métodos flexíveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, acredita-se que

uma boa biblioteca escolar poderá contribuir para levar crianças e jovens a se

familiarizarem e a utilizarem adequadamente o aparato informacional oferecido por

essas instituições.

GRÁFICO 4 – Tipo de literatura

FONTE: Estudo de caso, 2010.

Em relação ao gosto pela literatura, observa-se qual o tipo de material

mais solicitado pelos alunos no empréstimo. O tipo de literatura coopera com a

educação e desenvolvimento escolar e contribui para a formação de estudantes bem

sucedidos e adultos capacitados. (VALIO, 1987). 66

____________ 66 VALIO, Else Benetti Marques. Leitura: uma prioridade das instituições educacionais inglesas e

escocesas. Revista da Escola de Biblioteconomia da UFMG, Belo Horizonte, v. 16, n. 1, p. 84-96, mar, 1987.

55

Gráfico 5 – Acervo da biblioteca

FONTE: Estudo de caso, 2010.

Já o gráfico 5, mostra o que os alunos acham do acervo da biblioteca

caracterizado como atualizado, bem organizado, se chama atenção, se é bonito, se

o seu acesso é fácil.

Segundo Viana e Almeida (1993, p. ):

[...] o uso adequado do livro e da biblioteca são imprescindíveis para a realização de uma pesquisa satisfatória, cuja prática, incentivada, contribui para que o estudante busque, também, respostas para indagações pessoais, amplie seus conhecimentos formem sua própria opinião, garantindo seu espaço na sociedade.

67

____________ 67

VIANA, Maria Cecília Monteiro, ALMEIDA, Maria Olívia de. Pesquisa escolar: uso do livro e da biblioteca. São Paulo : [ s. n.], 1993.

56

GRÁFICO 6 – Atendimento na biblioteca

FONTE: Estudo de caso, 2010.

O gráfico 6, mostra o que o usuário acha do atendimento prestado ao

aluno pelo bibliotecário e para que o serviço do bibliotecário seja realmente

percebido, pode-se afirmar que o atendimento ao usuário é indispensável.

GRÁFICO 7 – Realização de trabalhos escolares.

FONTE: Estudo de caso, 2010.

Outra questão de extrema importância abordada foi à freqüência de

realização de trabalhos escolares na biblioteca, conforme mostra o gráfico acima

57

que pode se observar que os poucos alunos possuem internet em casa, por isso se

justifica pela grande procura deste serviço.

GRÁFICO 8 – Atendimento ao acervo

FONTE: Estudo de caso, 2010.

Um dos serviços da biblioteca é a busca da informação desejada pelo

usuário, de acordo com sua necessidade. Para que a escola tenha o

desenvolvimento desejado é necessário a utilização de recursos que facilitem a

integração e dinamização do processo ensino-aprendizagem e entre os recursos

existentes, destaca-se a biblioteca escolar, instrumento indispensável como apoio

didático pedagógico, cultural, e também elemento de ligação entre o professor e

aluno na elaboração das leituras e pesquisas. (BLATTMAN; ANDRADE, 1998).

58

GRÁFICO 9 – Tempo de trabalho

FONTE: Estudo de caso, 2010.

Em relação ao tempo de trabalho dos professores, na escola, a maioria

trabalha há mais de 3 anos na escola que é 52%, e 23% são dos que trabalham há

mais de 6 anos, os que trabalham de 1 a 2 anos tem 18% e também tem os que

exercem essa profissão na escola há mais de 10 anos equivale há 7% dos docentes.

Ribeiro (1994, p. 61, grifo do autor) afirma que:

[...] a biblioteca possibilita acesso à literatura e as informações para dar respostas e suscitar perguntas ao educando, configurando uma instituição cuja tarefa centra-se na formação não só do educando como também de apoio informacional ao pessoal docente. Para atender essas premissas a biblioteca precisa ser entendida como um „espaço democrático‟ onde interajam alunos, professores e informação. Esse espaço democrático pode estar circunscrito a duas funções: a função educativa e a formação cultural do indivíduo [...]

68

Se a biblioteca escolar ressurgir no bojo do movimento de valorização da

educação, é no sentido de participar do esforço de formação de crianças e jovens,

contribuindo para o desenvolvimento de habilidades que facilitem a vivência em

ambientes saturados de informações, características da sociedade contemporânea.

Além disso, deverá preocupar-se em desenvolver competências sociais para que as

____________ 68 RIBEIRO, Maria Solange Pereira. Desenvolvimento de coleção na biblioteca escolar: uma

contribuição a formação crítica sócio-cultural do educando. Transinformação, Campinas, v. 6, n.1/3, jan./dez. 1994.

59

pessoas sejam capazes de tornar as sociedades mais igualitárias e solidárias

(MARTUCCI, 1999).69

GRÁFICO 10 – Ano que leciona.

FONTE: Estudo de caso, 2010.

Dos 100% dos professores 53% lecionam nas séries de 6º ao 9º ano, e

47% lecionam nas séries do 1º ao 5º ano.

____________ 69 MARTUCCI, E. M. Rompendo o silêncio: a biblioteca escolar e a trajetória de um pesquisador. In:

SEMINÁRIO BIBLIOTECA ESCOLAR ESPAÇO DE AÇÃO PEDAGÓGICA, 1. 1998. Belo Horizonte. Biblioteca escolar: espaço de ação pedagógica. Belo Horizonte: escola de biblioteconomia da UFMG/Associação de Bibliotecários de Minas Gerais, 1999. p. 31-38. Disponível em: http://www.eci.ufmg.br/gebe/download/105pdf. Acesso em: 9 nov. 2010

60

GRÁFICO 11 – Material fonte de pesquisa

FONTE: Estudo de caso, 2010.

Em resposta ao questionário ao professor, pode-se perceber que os

materiais mais usados como fonte de pesquisa pelos alunos são livros didáticos com

58%, já as revistas com 29%, e 12% os jornais e apenas 1% as enciclopédias

A biblioteca é um centro ativo da aprendizagem. Deve ser vista como um

núcleo ligado ao esforço pedagógico dos professores e não como um apêndice das

escolas. A biblioteca escolar deve trabalhar com os professores e alunos e não

apenas para eles. Mas na grande maioria das vezes, segundo Sanches Neto (1998),

“[...] a biblioteca é encarada como um anexo da escola, quando na verdade, ela

deveria ser a sua alma.” 70

____________ 70 SANCHES NETO, Miguel. Desordenar uma biblioteca: comércio & indústria da leitura na escola.

Revista Literária Blau, Porto Alegre, v. 4, n. 20, p. 20-24, mar. 1998.

61

GRÁFICO 12 – Automação da biblioteca

FONTE: Estudo de caso, 2010.

A biblioteca Sônia de Freitas Castro está em processo inicial de

automação do acervo, mas está sendo automatizada a parte administrativa. Já para

os usuários, ainda não tem um período certo para acontecer, mas espera-se que o

mais breve possível, pois isso não só facilita para os usuários, mas também, para os

bibliotecários, economizando tempo e fornecendo a informação de forma mais

rápida, fazendo com que a contribuição do aprendizado dos alunos seja mais

efetiva.

62

GRÁFICO 13 – Como são feitas as pesquisas escolares

FONTES: Estudo de caso, 2010.

Constata-se que na realização de pesquisas escolares, que a maior parte

dos alunos levam roteiro que é preparado pelo professor são de 76%., com 18% os

professores levam para o bibliotecário separa material e com 6% são realizadas

reuniões pedagógicas.

Sobre os serviços da biblioteca, os alunos deram sugestão de melhoria no

atendimento, empréstimo de 2 livros por vez, aumentar o espaço, pois o mobiliário

ocupa muito espaço, aumentar também o acervo adquirindo mais livros de comédia,

terror, fábulas e gibis. Melhorar também o acervo de referência pois, tem assuntos

que não se consegue obter informações que precisam. Outro ponto observado foi a

informatização da biblioteca com computadores e acesso à internet para facilitar a

pesquisa escolar que, na maioria das vezes, não se tem o assunto em livros.

A pesquisa escolar é muito importante porque desperta no aluno o seu uso

crítico, por isso, os professores propõem exposições do assunto esclarecendo sobre

a bibliografia e roteiro, pesquisas com assuntos do passado que possam contribuir

para seu futuro e também assuntos relacionados com a matéria estudada. A

pesquisa é marcada com a bibliotecária e pela internet . As pesquisas enriquecem o

63

conhecimento do aluno, pois ter conhecimento de fatos ocorridos na sociedade, é

importante para o futuro dos alunos.

O desempenho da bibliotecária é visto como ótimo de acordo com as

possibilidades em que a prefeitura oferece; como por exemplo, esse ano a biblioteca

foi nota 10, pois passou a funcionar diariamente com a contratação de estagiários. O

atendimento é ótimo, mas falta livros de pesquisa para atender com presteza às

solicitaçoes. A bibliotecária é uma profissional que ajuda bastante na oralidade, na

facilidade de encontrar um exemplar, ela passa mais conhecimentos para alunos e

funcionários. É uma pessoa capacitada, competente, com habilidades de contar

histórias e de realizar seu trabalho. Nos anos anteriores, ficou a desejar por falta de

auxiliares, mas em 2010 tudo está voltando ao normal.

Calixto (1996) menciona que "[...] no limite, mas sem exagero, o que se

poderá dizer é que sem biblioteca escolar não há escola moderna nem Reforma do

Sistema educativo.” 71 Complementando a citação, pode-se dizer que é necessária

a presença do bibliotecário escolar capaz de atuar como agente mediador, um

profissional consciente de sua função de educador, com experiência didática e

criatividade, que saiba manter um bom relacionamento com o corpo docente e que

esteja preparado para oferecer programas de treinamento em pesquisa bibliográfica

e incentivo à leitura, através da hora do conto para crianças do ensino fundamental.

A bibliotecária em questão, é valorizada como profissional que contribui no

ensino-aprendizagem do aluno, mas poderia ser muito mais valorizada, falta

interesse e boa vontade. Contribui incentivando a leitura e a frequência à biblioteca

tanto quanto o professor. Com certeza, sem sua contribuição, dificultaria ainda mais

o trabalho do professor. Também orienta e separa materiais solicitados por

professores e alunos. Não só o bibliotecário, todos os funcionários da educação

deveriam ser valorizados. Os cidadãos do futuro dependem dos educadores de hoje.

As sugestões apresentadas foram: como divulgar mais o acervo da

biblioteca, incentivando e premiando os melhores leitores; realizar projetos

diversificados com poemas, teatros, paródias, musicais, jornais informativos sobre

acontecimentos da escola, integração maior entre professor e a bibliotecária.

Realizar com maior frequência a hora do conto, promovendo novos personagens,

lista do acervo para o professor, exposição de livros fora da biblioteca, em forma de

____________ 71

CALIXTO, José Antônio. Biblioteca pública versus biblioteca escolar: uma proposta de mudança. Cadernos BAD, Lisboa, n. 3, p.57-67, 1994.

64

painéis ilustrativos dos livros; mostrar a importância da leitura informativa; premiar o

aluno que melhor comporta e é interessado dentro da biblioteca, qual é o mais

informado lendo jornais e revistas.

A bibliotecária é habilitada e trabalha na escola há mais de 10 anos, mas

já trabalhou em outro tipo de biblioteca e pode perceber que tem diferenças das

quais foram citadas os seus usuários, nível de escolaridade, faixa etária, diversidade

sócio-cultural, etc. Como bibliotecária escolar, excerce suas funções no

processamento técnico, empréstimo de livros, serviço de referência, hora do conto,

entre outros. No serviço de referência, o usuário é orientado quanto ao uso correto

das fontes de pesquisa como índices, sites, etc. os materiais mais usados como

fonte de pesquisa são dicionários, enciclopédias, revistas, jornais, livros didáticos e

internet.

Foi questionado como o professor solicita a pesquisa ao bibliotecário.

Essa solocitação ocorre atraves do planejamento, que é feito por meio de reuniões

pedagógicas com os professores. A bibliotecária é vista pela equipe pedagógica da

escola como uma profissional intelectual e gestora do conhecimento, contribuindo

com os funcionários, professores, alunos no seu desempenho escolar.

De acordo com a experiência da bibliotecária, constatou-se que ser uma

bibliotecária escolar é um trabalho muito exaustivo, porém gratificante: pois desperta

o gosto pela leitura, ajuda nas pesquisas, realizando hora do conto, incentivo à

leitura, dentre outros benefícios prestados ao processo educativo.

65

7 CONCLUSÃO

Este estudo pretendeu investigar o papel do bibliotecário escolar no

processo de ensino-aprendizagem. Pela análise dos dados, foi possível comprovar a

hipótese que norteou essa pesquisa: o bibliotecário é um profissional ativo, integrado

ao processo educativo, pois desenvolve atividades que estimulam o hábito da

leitura, orientando na realização das pesquisas escolares, auxiliando na seleção de

materiais utilizados pelos professores nas aulas, tendo, assim, seu papel

reconhecido pela comunidade escolar.

Foi possível observar que há uma escassez na literatura de textos

científicos a respeito do bibliotecário escolar. Assim, espera-se que este estudo

possa contribuir para a reflexão da importante função desempenhada pelo

bibliotecário escolar. Recomenda-se, devido à relevância do tema, que outros

estudos de caráter pragmático possam ser desenvolvidos para averiguar como os

bibliotecários escolares têm colaborado no processo de aquisição de conhecimento

e no desenvolvimento de atividades de incentivo à leitura. Ressalta-se, aqui, a

necessidade do bibliotecário escolar de orientar na busca e seleção de informação,

principalmente por meio da internet, que está progressivamente sendo oferecida a

sua utilização nas bibliotecas das escolas municipais.

O hábito da leitura deve ser estimulado nos primeiros anos de vida

escolar. Porém, é impossível negar que a maioria das escolas lamentavelmente

ainda não possui infraestrutura desejável para a conscientização do hábito da

leitura. Apesar da escassez de recursos didáticos, o bibliotecário escolar, imbuído da

consciência de seu papel como educador e incentivador da leitura, pode-se valer de

sua criatividade e ousadia para despertar nos alunos o gosto pela leitura e estimular

o espírito investigativo, tão necessário nos pesquisas escolares.

Com este estudo, pode-se perceber mudanças de preconceitos existentes

com referência aos serviços prestados pelo profissional bibliotecário, onde se

destaca o envolvimento deste profissional com o processo pedagógico existente na

escola, para o qual toda a equipe pedagógica pode colaborar para que a construção

do conhecimento seja uma realidade alcançada por todos os alunos.

66

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74

APÊNDICE A – Questionário-Usuário da Biblioteca da Escola Municipal Miralda da Silva Carvalho – Formiga - MG – 2010

Pesquisa sobre a atuação do bibliotecário

Você estará disposto a responder a algumas perguntas simples sobre esta

importante questão? Por favor, sinta-se livre para expressar suas opiniões, porque

não há respostas corretas ou incorretas. Sua colaboração será fundamental. O

questionário que você preencher não será marcado de qualquer maneira que possa

identificá-lo.

Marque com um “X “ o que define sua opinião.

A – Biblioteca

1 Com que freqüência você utiliza a biblioteca?

( ) Sempre ( ) Raramente

( ) Ás vezes ( ) Nunca

2 Você gosta de ler?

( ) sim ( )Não

Se sua resposta for não, justifique:

______________________________________________________________.

3 Quais motivos levam você até à biblioteca?

( ) Pesquisa ou empréstimo de livros exigidos pelo professor.

( ) Empréstimo de livros literários, pelo prazer da leitura.

( ) Acesso a internet.

4 Que tipo de literatura você gosta?

( ) Fábulas ( ) Ficção

( ) Poesias ( ) Outros ______________________________

75

5 Quanto ao acervo (documentos) da biblioteca, você considera:

( ) Atualizado

( ) Chama a atenção

( ) Bonito

( ) De difícil acesso

( ) Desatualizado

( ) Bem organizado

6 Quanto ao atendimento na biblioteca, você considera:

( ) Ótimo ( ) Ruim

( ) Bom ( ) Regular

7 Você tem realizado seus trabalhos escolares na Biblioteca Sônia de Freitas

Castro?

( ) Sim

( ) Não, justifique_____________________________________________________

8 Quanto a busca dos documentos:

( ) Você tem que localizá-los nas estantes;

( ) Recebe orientação da bibliotecária ou auxiliar de biblioteca para localizá-los;

( ) Exige que lhe “mostre”, inclusive página(s) a serem pesquisadas;

( ) Encontra os documentos necessários à pesquisa pré selecionados.

9 Dê sua opinião para melhoria dos serviços da Biblioteca ou apresente alguma

crítica sobre o atendimento. Estas informações são úteis para melhoria dos serviços

e produtos oferecidos pela biblioteca.

76

APÊNDICE B – Questionário-Bibliotecário da Biblioteca da Escola Municipal Miralda da Silva Carvalho – Formiga - MG – 2010

Pesquisa sobre a atuação do bibliotecário

Você estará disposto a responder a algumas perguntas simples sobre esta

importante questão? Por favor, sinta-se livre para expressar suas opiniões, porque

não há respostas corretas ou incorretas. Sua colaboração será fundamental. O

questionário que você preencher não será marcado de qualquer maneira que possa

identificá-lo.

Marque com um “X “ o que define sua opinião.

A Bibliotecária

1 Você é um profissional habilitado?

( ) Sim ( ) Não

2 Há quanto tempo trabalha na Biblioteca?

( ) 1 a 2 anos ( ) 10 a 15 anos

( ) 3 a 5 anos ( ) mais de 20 anos

( ) 6 a 10 anos

3 Você já trabalhou em outro tipo de biblioteca?

( ) Sim ( ) Não

Se sua resposta foi positiva, quais são as diferenças entre estes tipos de Biblioteca?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________

4 Como bibliotecário escolar, quais são as funções que você desempenha?

( ) empréstimo de Livros ( ) processamento técnico

( ) Hora do conto ( ) serviço de referencia

77

5 A pesquisa escolar é muito importante porque desperta no aluno o seu uso crítico.

Como você auxilia nas pesquisas escolares?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________

6 Quais são os materiais mais utilizados como fonte de pesquisas?

( ) Dicionários ( ) jornais

( ) enciclopédias ( ) livros didáticos

( ) revistas ( ) internet

7 A biblioteca está informatizada?

( ) Sim ( ) Não

8 Como é feito o planejamento da pesquisa pelo professor?

( ) reuniões pedagógicas

( ) visita do professor na biblioteca

( ) roteiro de pesquisa levado pelo aluno

9 Como o bibliotecário é visto pela equipe pedagógica da escola – diretor,

professor,supervisor?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________

10 Você se sente realizada exercendo suas funções como bibliotecária escolar?

Justifique.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_______________________________________________________

78

APÊNDICE C – Questionário-Professor da Escola Municipal Miralda da Silva Carvalho – Formiga - MG – 2010

Pesquisa sobre a atuação do bibliotecário

Você estará disposto a responder a algumas perguntas simples sobre esta

importante questão? Por favor, sinta-se livre para expressar suas opiniões, porque

não há respostas corretas ou incorretas. Sua colaboração será fundamental. O

questionário que você preencher não será marcado de qualquer maneira que possa

identificá-lo.

Marque com um “X “ o que define sua opinião.

A Professor

1 Há quanto tempo trabalha na Escola?

( ) 1 a 2 anos ( ) 10 a 15 anos

( ) 3 a 5 anos ( ) mais de 20 anos

( ) 6 a 10 anos

2 Em que ano do ensino fundamental, você está trabalhando?

( ) 5º ao 7º ano

( ) 8º ao 9º ano

3 A pesquisa escolar é muito importante porque desperta no aluno o seu uso critico.

Como você propõe as pesquisas escolares?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________

4 Quais são os materiais mais utilizados como fonte de pesquisas?

( ) Dicionários ( ) jornais

( ) enciclopédias ( ) livros didáticos

( ) revistas ( ) internet

79

5 A biblioteca é informatizada? ( ) Sim ( ) Não 6 O acesso a internet é livre? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7 Como é feito o planejamento da pesquisa?

( ) reuniões pedagógicas

( ) visita do professor na biblioteca

( ) roteiro de pesquisa levado pelo aluno

8 Como você avalia a bibliotecária escolar em relação ao seu desempenho? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9 A bibliotecária é valorizada como uma profissional que contribui para o ensino-aprendizagem? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10 Apresentem sugestões para que a bibliotecária escolar contribua de maneira mais eficaz no processo pedagógico. ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________

80

ANEXO A – TERMO DE ACEITE DE ORIENTAÇÃO

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE FORMIGA Decreto publicado em 05/08/2004

Mantenedora: Fundação Educacional Comunitária Formiguense – FUOM

2010

Trabalho de Conclusão de Curso

UNIFOR-MG

Definição de Professor-Orientador e Tema

Aluno: Letícia Helena Melo

Matrícula: 200.930

Curso: Biblioteconomia

Disciplina: Orientação de TCC II

Endereço Residencial:

Rua: Seis de junho, nº 19.

Bairro: Centro CEP: 35.570.000

Cidade: Formiga. UF: MG

Telefone (s): 3322 1768 / 99569585

E-mail (s): Letíciahelena56@hotmail.com / leticiahm9@yahoo.com.br

Tema do trabalho:

A ATUAÇÃO DO BIBLIOTECARIO: UM ESTUDO DE CASO NA BIBLIOTECA

SONIA DE FREITAS CASTRO DA ESCOLA MUNICIPAL MIRALDA DA SILVA

CARVALHO – FORMIGA - MG

Termo de aceite de orientação

Eu, Professora Syrlei Maria Ferreira assumo o compromisso de orientar o referido aluno no

seu projeto de conclusão de curso (TCC), para tanto, comprometo-me a:

1) Dedicar-me, com zelo e profissionalismo, às atividades de orientação exigidas pela

instituição;

2) Orientar o aluno acompanhando-o em todas as etapas do trabalho proposto,

incentivando-o ao estudo e à produção do conhecimento científico.

____________________________________

Assinatura do Prof. Orientador

_____________________________________

Assinatura do Coordenador do Curso

_____________________________________

Assinatura do Aluno

Formiga, _____/_____/ 2010.

81

ANEXO B – CARTA DE APRESENTAÇÃO DE ALUNO

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE FORMIGA

Decreto publicado em 05/08/2004

Mantenedora: Fundação Educacional Comunitária Formiguense – FUOM

2010

CARTA DE APRESENTAÇÃO DE ALUNO

Formiga/MG, _____ de ___________________ de 2010.

Empresa/Instituição: ______________________________________________

Syrlei Maria Ferreira, professora e orientadora do Trabalho de Conclusão

de Curso do Curso de Biblioteconomia do UNIFOR-MG (Centro Universitário de

Formiga), vem apresentar a aluna Letícia Helena Melo, do 7º período de

Biblioteconomia, para que desenvolva seu Trabalho de Conclusão de Curso, nesta

Instituição.

Na oportunidade agradece a atenção dispensada e assegura que as

informações obtidas ou geradas no desenvolvimento do trabalho serão utilizadas

apenas com o cunho científico, mantendo e resguardando a integridade da empresa.

Atenciosamente,

___________________________________________

Professora Orientadora

____________________________________________

Coordenadora do Curso

___________________________________________

Letícia Helena Melo

Aluna

82

ANEXO C – DECLARAÇÃO DE ACEITE DA INSTITUIÇÃO

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE FORMIGA

Decreto publicado em 05/08/2004

Mantenedora: Fundação Educacional Comunitária Formiguense – FUOM

2010

DECLARAÇÃO DE ACEITE DA INSTITUIÇÃO

A instituição denominada __________________________________

_____________________________________________________ sediada em

____________________________________CNPJ ______________________,

declara, junto à coordenação do Curso de Biblioteconomia do UNIFOR_MG (Centro

Universitário de Formiga), aceitar que a aluna Leticia Helena Melo, do 7º período do

Curso de Biblioteconomia desenvolva o Trabalho Prático em seu estabelecimento,

aceitando que as informações obtidas e/ou geradas sejam utilizadas com o cunho

científico, desde que mantenham a integridade da instituição.

Por ser verdade, firma a presente.

Formiga, ______de ____________________ de 2010.

_____________________________________________

Escola Municipal Miralda da Silva Carvalho

83

ANEXO D – CARTA DE CIÊNCIA E AUTORIZAÇÃO

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE FORMIGA

Decreto publicado em 05/08/2004

Mantenedora: Fundação Educacional Comunitária Formiguense –

FUOM

2010

COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA ENVOLVENDO HUMANOS

COPH - UNIFOR-MG

CARTA DE CIÊNCIA E AUTORIZAÇÃO

Eu,__________________________________________________,

________________________________ da Escola Municipal Miralda da Silva

Carvalho, permito que, Letícia Helena Melo, acadêmica do 7º período do curso de

Biblioteconomia do UNIFOR-MG realize uma coleta de dados (ou uma entrevista,

questionário) nesta instituição, necessária para a elaboração de seu Trabalho de

Conclusão de Curso intitulado “A atuação do Bibliotecário: um:estudo de caso da

Biblioteca da Escola Municipal Miralda da Silva Carvalho.”

Dou permissão para que sejam obtidas fotografias, filmagens ou

gravações para fins de pesquisa científica.

Ressalta-se o fato de que os nomes dos voluntários permanecerão em

sigilo. Autorizo, portanto, o contato com o voluntário da pesquisa.

Assinatura do diretor ______________________________________________

Assinatura do aluno _______________________________________________

Local e data _____________________________________________________

84

ANEXO E – TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE FORMIGA

Decreto publicado em 05/08/2004

Mantenedora: Fundação Educacional Comunitária Formiguense –

FUOM

2010

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

A ATUAÇÃO DO BIBLIOTECARIO: UM ESTUDO DE CASO DA

BIBLIOTECA DA ESCOLA MUNICIPAL MIRALDA DA SILVA CARVALHO –

FORMIGA-MG

Eu, _________________________________________,

________________________________ da Escola Municipal Miralda da Silva

Carvalho, declaro para fins de autorização de coleta de dados em nossa instituição,

que fui devidamente esclarecido sobre esse projeto desenvolvido pela aluna Letícia

Helena Melo, sob a orientação da Professora Syrlei Maria Ferreira lotado no Curso

de Biblioteconomia do Centro Universitário de Formiga – UNIFOR-MG.

Estou ciente que, a qualquer momento:

a) Poderei retirar meu consentimento sobre a coleta de dados na

instituição gerida por mim;

b) Todas as informações obtidas serão confidenciais, portanto, os nomes

dos envolvidos não serão revelados;

c) Não haverá nenhuma despesa pessoal, tampouco alguma

compensação financeira;

d) Em qualquer etapa da pesquisa, poderei ter acesso aos dados, bem

como aos responsáveis pelo projeto para eventuais esclarecimentos ou

dúvidas;

e) Os dados dessa pesquisa poderão ser utilizados pelos pesquisadores

em publicações de natureza científica.

Assinatura do diretor ______________________________________________

Assinatura do aluno _______________________________________________

Local e data _____________________________________________________

85

ANEXO F – DECLARAÇÃO DE OBRIGATORIEDADE DE SIGILO

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE FORMIGA

Decreto publicado em 05/08/2004

Mantenedora: Fundação Educacional Comunitária Formiguense –

FUOM

2010

DECLARAÇÃO DE OBRIGATORIEDADE DE SIGILO

Ao Exmo. Sr.

______________________________________________________________

Cargo do Representante da instituição

Eu, Letícia Helena Melo, aluna do 7º período do Curso de

Biblioteconomia do UNIFOR-MG, declaro estar ciente da obrigatoriedade do sigilo

que envolve os trabalhos de pesquisa de campo, bem como a publicação dos

mesmos estar ligada à autorização dos envolvidos desde que essa não afete direta

ou indiretamente a Instituição ou alguns dos envolvidos.

Por ser verdade, firmo a presente declaração.

Formiga, ________ de ____________________ de 2010.

__________________________________________

Letícia Helena Melo

86

ANEXO G – PARECER CONSUBSTANCIADO