Table des matières Introduction…………………………………………………………………………………...3 Présentation générale de la séquence………………..………………………………………4 Compétences en sciences et technologies…………………………………………………....6 Stratégies……………………………………………………………………………………...7 Compétences transversales………………………………………………………………..…7 Domaines généraux de formation…………………………………………………………....7 Pistes d’évaluation des apprentissages des élèves………………………………………..…8 Déclencheur………………………………..………………………………………………….9 Activité fonctionnelle 1 (Livres et affiches de ponts)..…………………………………….10 Activité fonctionnelle 2(Principes physiques)……………………………………………...11 Activité fonctionnelle 3 (Bridge Builder)…………………………………………………...14 Problème…….………………………………………………………………………...……..15 Activités de structuration………………………………………………………………...…16 Enrichissement et retour………………………………………………………………...….16 Livres, vidéo et sites Internet…………………………………………………………...…..17 Lexique………………………………………………………………………………...……. 19

Annexes :

Grilles d’évaluation………………………………………………………………………….20 Guide de l’ingénieur…………………………………………………………………………24

2

« La science, c'est ce que le père enseigne à son

fils. La technologie, c'est ce que le fils enseigne à son papa. »

Michel Serres (Philosophe et académicien français)

Extrait d'une entrevue dans Le Monde Par cette citation, Michel Serres nous montre que les enfants ont une grande fascination pour

les technologies, même s’ils sont peu de connaissances scientifiques. En tant que pédagogue,

il est important de tenir compte de ce fait. En effet, nous sommes dans une époque où la

pédagogie doit partir des intérêts de l’enfant. C’est dans cette optique que nous avons décidé

de concevoir une séquence didactique qui part d’un problème de technologie. Nous avons

donc donné aux élèves ce défi : comment peut-on construire un pont en bâton de pop-sicle?

Nous allons donc partir de cette problématique afin de transmettre aux élèves des notions de

physique (résistance des formes géométriques, tension, compression, écrasement et flexion)

et de l’initiation à la simulation de construction de ponts par ordinateur. Une fois que les

enfants auront découvert ces principes scientifiques, nous reviendrons sur notre

problématique. Les enfants seront donc amenés à concevoir et à construire une maquette de

pont en bâton de pop-sicle. Le tout se terminera sur un concours où les différentes équipes

s’affronteront afin de savoir qui a le pont le plus résistant

« Les hommes construisent trop de mur et pas assez de ponts »

Isaac Newton

3

Titre : Comment construire un pont en bâtons Pop Sicle? Thème : Technologie

CANTINROUGI n

PROBLÉMATIQUE EN SCIENCE ET TECHNOLOGIE AU PRIMAIRE

Cycle visé : 3e cycle Durée : Une heure par semaine, durant six semaines. Résumé de la problématique : Cette problématique permet aux élèves dconcepts scientifiques et technologiques à l’intérieur d’un projet signifiant vont travailler en équipe de quatre et construire le meilleur pont selon les cravant la compétition. MATÉRIAUX POUR L’ENSEMBLE DE LA PROBLÉMATIQUE Déclencheur : Vidéo du pont Tacoma narrow bridge et Dossier de l’ingénieur*. Activités fonctionnelles : Activité no.1 : Livres (voir bibliographie), dessins et photos de podiverses structures, page de signets Internet (voir bibliographie), etc. Activité no.2 : Matériaux tels de la mousse (représentation dstyromousse, des feuilles de fibre de verre, bambous séchés, feuille de cartonde bois, colle en bâton et ciseau, oranges et papier essuie-tout. Activité no.3 : Gratuiciel Bridge-Builder à l’adreshttp://www.bridgebuilder-game.com/ Problématique :

- Bâtons Pop Sicle ; - Colle chaude (fusil à colle chaude) ; - Soie dentaire ou autre fil semblable (au besoin, à la demande des élève- 2 dictionnaires de même taille pour les deux rives du pont.

Activité de structuration : Aucun matériel.

* Le dossier de l’ingénieur est volumineux. Nous vous conseillons de donner à chaque élève exemple un cahier Canada) pour qu’il puisse y inscrire ses réponses. Ceci vous permettra d’épapier et vous pourrez réutiliser les dossiers.

Auteurs , Audrey

ER, Sébastie

e découvrir des et amusant. Ils itères pré établis

nts représentant

’un pont), du ondulé, planche

se suivante :

s) ;

un cahier (par conomiser du

4

PISTES D’INTÉGRATION SUGGÉRÉES : Discipline : Domaine de la mathématique Compétence 1 : Résoudre une situation-problème mathématique Compétence 2 : Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques Savoirs essentiels : - Arithmétique : Sens des opérations sur des nombres

Nombres naturels : Opération, sens des opérations : +, - x, ÷ - Arithmétique : opérations sur des nombres Calcul écrit, processus personnels - Nombres décimaux Sens des opérations, calcul écrit, approximation - Angles : estimation et mesurage Degré

Moyens : En insérant un critère d’économie sur le matériel utilisé. Les élèves devront établir un budget avant de construire leur pont. Ils devront « payer » les matériaux utilisés. Discipline : Domaine des langues : Français, langue d’enseignement Compétence 1 : Lire des textes variés (utiliser le contenu des textes à diverses fins) Compétence 2 : Écrire des textes variés (exploiter l’écriture à diverses fins) Savoirs essentiels : - Stratégies de gestion de compréhension : retenir l’essentiel de

l’information recueillie au plan du contenu et surmonter des obstacles de compréhension par la poursuite de la lecture, la reformulation intérieure, le questionnement du texte, la consultation d’outils de référence, le recours aux illustrations, aux schémas et aux graphiques, la discussion avec ses pairs. - Stratégies de planification : remplir adéquatement le Dossier de l’ingénieur.

Particulièrement lors de l’activité fonctionnelle no.2 et de l’accomplissement du Dossier de l’ingénieur. Moyens : La recherche d’informations sur Internet et dans les livres permet l’atteinte d’une certaine autonomie dans la consolidation des savoirs de l’élève. L’accomplissement du Dossier de l’ingénieur doit être fait de façon propre, ordonné et avec le bon contenu représentant la compréhension de l’élève.

5

COMPÉTENCES EN SCIENCE ET TECHNOLOGIE Compétence 1

Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.

Composantes de la compétence : Identifier un problème ou cerner une problématique Recourir à des stratégies d’exploration variées Évaluer sa démarche

Compétence 2

Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie.

Composantes de la compétence : S’approprier les rôles et fonctions des outils, techniques, instruments et procédés

de la science et de la technologie Relier divers outils, objets ou procédés technologiques à leurs contextes et à leurs

usages Évaluer l’impact de divers outils, instruments ou procédés

Compétence 3

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie. Composantes de la compétence :

S’approprier des éléments du langage courant liés à la science et la technologie Utiliser des éléments du langage courant et du langage symbolique liés à la science

et à la technologie Exploiter les langages courant et symbolique pour formuler une question,

expliquer un point de vue ou donner une explication REPÈRES CULTURELS :

- Les ponts célèbres (voir les signets Internet dans la bibliographie) ; - Visite d’un ingénieur ou / et d’un architecte - Etc.

SAVOIRS ESSENTIELS : Univers matériel

• Matière : Les propriétés de la matière • Forces et mouvements : Effets combinés de plusieurs forces sur un objet • Techniques et instrumentation : Conception et fabrication de structure • Langage approprié : Terminologie liée

6

STRATÉGIES Stratégies d’exploration

• Aborder un problème ou un phénomène à partir de divers cadres de référence ; • Discerner les éléments pertinents à la résolution du problème ; • Schématiser ou illustrer le problème ; • Émettre des hypothèses ; • Prendre en considération les contraintes en jeu dans la résolution d’un problème ou la

réalisation d’un objet –un pont ; • Réfléchir à ses erreurs afin d’en identifier la source et trouver la solution.

Stratégies d’instrumentation

• Recourir à différentes sources d’information (Livres, logiciel, exploration de matériaux, etc.)

• Recourir à des techniques variées ; • Recourir à des outils de consignation (schémas, notes, Dossier de l’ingénieur, etc.)

Stratégies de communication

• Recourir à des modes de communication variés pour proposer des explications ou des solutions ;

• Organiser les données en vue de les présenter ; • Échanger des informations ; • Confronter différentes explications ou solutions possibles à un problème pour en

évaluer la pertinence.

S

D'ordre intellectuel Exploiter l'information Résoudre des problèmes Exercer son jugement critiqu Mettre en oeuvre sa pensée c

D’ordre personnel et social Structurer son identité Coopérer

Santé et bien-être Orientation et entreprenariat Environnement et consomma Médias Vivre-ensemble et citoyenneté

DOMAIN

COMPÉTENCES TRANSVERSALE

e réatrice

D'ordre méthodologique

Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l'information et

de la communication (TIC)

De l’ordre de la communication Communiquer de façon appropriée

7

tion

Axe de développement : - Appropriation des stratégies liées à un projet - Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions - Stratégies de consommation et d’utilisation responsable de biens et de services Intention éducative : - Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société- - Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

ES GÉNÉRAUX DE FORMATION

PISTES D’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES

Moyens Critères • L’élève décrit adéquatement le problème

d’un point de vue scientifique et technologique en utilisant les concepts appris lors des activités fonctionnelles.

• L’élève prend des notes en fonction des

différents paramètres à l’intérieur du Dossier de l’ingénieur.

• L’élève fournit des explications pertinentes

ou des solutions réalistes.

• L’élève justifie et valide son approche en tenant compte d’un plus grand nombre d’éléments d’ordre technologique

Explorer le monde de la science et de la technologie

• L’élève utilise des techniques plus complexes et abstraites.

• L’élève exploite davantage le potentiel des

techniques.

• L’élève conçoit un outil mathématique pour terminer la validité de son budget initial.

• L’élève connaît quelques grandes sphères

d’application de la science et de la technologie.

Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la

technologie

• L’élève interprète correctement des termes et expressions spécialisés (incluant symboles et formules).

• L’élève transmet correctement des termes

et expressions spécialisés (incluant symboles et formules).

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie

8

VIDÉO DU PONT TACOMA

PRÉPARATION Conception fréquente à l’époque et chez certains élèves : Ce qui est important, c’est l’épaisseur du tablier et les matériaux utilisés (béton, acier, etc.) But : Entrée en la matière avec un film percutant sur la fragilité d’un pont malgré ses matériaux « solides ». En montrant cette vidéo, les élèves vont vivre un conflit cognitif. Il est important par cette activité de faire réaliser aux élèves que la conception est primordiale dans une construction. Il est donc possible de construire un pont en bâton de pop-sicle plus solide qu’un pont en béton. Le pont qu’ils vont découvrir dans cette activité, ne tient qu’à un fil. Pourquoi ? DESCRIPTION DES ACTIVITÉS : 1. Visionnement du film représentant la fragilité du pont Tacoma. On y observe un pont construit en 1940 aux États-Unis. Les causes de l’effondrement sont reliées au phénomène de l’instabilité aéroélastique. 2. Discussion animée par l’enseignant qui sert de guide ou d’animateur. Les élèves dirigent la discussion en partageant leurs connaissances antérieures sur les ponts. 3. On termine la plénière avec une carte d’exploration qui a pour but d’avoir une trace écrite des connaissances et questions des élèves. Il nous paraît important de mentionner que cette carte d’exploration devra rester à la vue afin que les élèves puissent s’y référer au besoin. Tout au long du projet, l’enseignant invite les élèves à venir coller des images de ponts sur la carte d’exploration. SÉCURITÉ : Aucun élément de sécurité.

Cette vidéo est disponible sur ce site Internet : http://www.slcc.edu/schools/hum_sci/physics/tutor/2210/mechanical_oscillations/tacoma_narrows1.mpg

PRÉ-ACTIVITÉ FONCTIONNELLE (DÉCLENCHEUR)

9

ACTIVITÉS FONCTIONNELLES

ACTIVITÉ NO.1 : PRÉSENTATION DE LIVRES ET D’AFFICHES DE PONTS

PRÉPARATION But : Observer des ponts célèbres ou moins célèbres pour leur structure particulière et leurs matériaux. Amener les élèves à établir des liens entre les images et leurs connaissances. Faire des comparaisons et trouver les différences entre les ponts présentés. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS : 1. L’enseignant présente des livres, des affiches et des photos de ponts célèbres ou moins. Les élèves peuvent aussi avoir apporté des livres de la maison ou de la bibliothèque et les présenter à la classe. 2. Les élèves commentent ce qu’ils voient. Ils observent des différences et des ressemblances. L’enseignant guide les élèves dans leurs découvertes. Pouvons-nous classer les ponts en diverses catégories ? (pont suspendu, pont levant, etc.) Quel est l’environnement autour du pont ? Quelle est sa raison d’être d’après toi ? (le passage d’une rive à l’autre, chemin de fer, etc.) et autres questions qui guident les élèves dans leurs découvertes. 3. L’enseignant complète la carte d’exploration avec les nouvelles observations. Il invite les élèves à faire des recherches sur Internet pour approfondir leurs connaissances. Une page de signets Internet (voir bibliographie) est mise à leur disposition. Un coin de lecture sur les ponts est aménagé avec les livres, affiches, revues et photos. SÉCURITÉ : Aucun élément de sécurité.

10

S

ACTIVITÉ NO.2 : P

PRÉPARATION But : Présenter aux élèves les copont. Suite à cette activité technologiques vus en class DESCRIPTION DE L’AC Principes physiques Conception fréquente à l’éde base la plus rigide.†Conception scientifique : Lne se déforme pas facilemodification de la longueuunité de base, il est souvent

« Certaines fo

- Construction d’un - Fabrication de ces f- Évaluation de la r

on remarque que le - L’élève note ses obs

† MARCEL Thouin. Explorer l’Québec, Éditions MultiMondes, ‡ Idem

ACTIVITÉS FONCTIONNELLE

RÉSENTATION DES CONCEPTS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES

ncepts scientifiques et technologiques reliés à la construction d’un fonctionnelle, l’élève devrait maîtriser les concepts scientifiques et e.

TIVITÉ :

poque et chez certains élèves : Le carré est la forme géométrique

e triangle, contrairement au carré, au pentagone ou à l’hexagone, ment, car toute modification de ses angles impliquerait une r de ses côtés – une cassure. Quand le carré est utilisé comme traversé par des diagonales qui le divisent en triangles.‡

1. Les formes géométriques rmes géométriques sont-elles plus solides que d’autres? »

triangle, d’un carré et d’un pentagone. igures avec des bâtons de pop sicle et un fusil à colle chaude. ésistance : en posant sa main sur le dessus de chacune des figures, carré et le pentagone s’écrasent rapidement. ervations dans le Dossier de l’ingénieur.

histoire des sciences et des techniques : activités, exercices et problèmes, 2004, p.534.

11

Principes physiques Conception fréquente à l’époque et chez certains élèves : Ce qui est important, c’est l’épaisseur du tablier. Conception scientifique : La position des armatures éloignées du centre est importante. Le matériau du milieu n’est pas important, il peut même être vide !

2. Tension et compression

« Est-ce que le milieu est important dans la structure du pont ? Pourquoi ? »

- Avec un prisme rectangulaire de mousse (joint pour climatiseur), l’enseignant démontre les concepts de tension –qui vient du haut, et de la compression de la mousse sous l’effet de la tension. C’est important de faire manipuler ce prisme rectangulaire de mousse afin que les élèves de la classe ressentent bien la tension et la compression du matériau.

- À l’aide de styrofoam, les élèves observent la résistance des matériaux. Un élève est amené à l’avant de la classe. L’enseignant lui demande de poser sa main sur le centre du styrofoam – le styrofoam est placé entre 2 rives représentées par des bureaux. Évidemment, le styrofoam brisera.

- On refait le même exercice, mais avec un styrofoam + fibre de verre placé en haut et en bas. La fibre de verre joue le rôle d’armature. Cette fois-ci, le morceau de styrofoam résistera beaucoup mieux à la force d’un élève. On remarque que le milieu importe peu dans la structure d’un pont, l’important est de poser une armature solide le plus éloignée que possible du milieu.

- L’élève note ses observations dans le Dossier de l’ingénieur. Principes physiques Conception fréquente à l’époque et chez certains élèves : Si je suis fort, je vais pouvoir écraser l’objet. Les objets finissent tous par se casser ou s’écraser. Conception scientifique : Lorsqu’un matériau est assez long et étroit, et qu’on applique à ses extrémités une pression, celui-ci se courbera.

3. Écrasement et flexion « De quelle façon réagissent les différents matériaux sous la pression d’une force ?

Pourquoi ? »

- L’enseignant distribue une moitié d’orange à chaque élève. L’enseignant les invite à exercer une force à partir du haut et du bas avec le pouce et les autres doigts. On observe le phénomène de l’écrasement. L’état de l’orange a changé sous la force/pression que l’élève a posé.

- L’enseignant demande à un élève de venir poser sa main sur le dessus d’un carton ou d’un plastique épais ou d’un tuyau de mousse. On observe le phénomène de la flexion du matériau et on se questionne à savoir la différence entre l’écrasement et la flexion.

Que se passe-t-il avec le matériau ? Pourquoi il rebondit sur lui-même au lieu de s’écraser ? Quel facteur permet la flexion d’un matériau ? Etc. - L’élève note ses observations dans le Dossier de l’ingénieur.

12

Principes physiques Conception fréquente à l’époque et chez certains élèves : Les cylindres sont plus fragiles quand ils sont plus hauts. Conception scientifique : En observant les bambous, on remarque que l’ajout de nœud renforce le cylindre et lui permet de s’élever encore plus haut.

4. Les cylindres, la nature et la notion de milieu

En présentant des tiges de bambous séchés en classe, on remarque leur grande hauteur. « Comment font-ils pour atteindre de si haut sommet sans se casser? »

- Les élèves sont amenés à manipuler les bambous un après l’autre. On observe les

nœuds dans le bambou. Ces nœuds lui permettent une plus grande hauteur avec une bonne résistance. Pareil à un renforcement du matériau.

- L’enseignant peut proposer aux élèves de fabriquer leur propre modèle réduit de bambou à l’aide d’une paille et d’un fusil à colle chaude. Les élèves insèrent des nœuds de colle à l’intérieur de la paille en y faisant de 2 à 3 incisions. On observe une plus grande résistance à la tension.

- L’élève note ses observations dans le Dossier de l’ingénieur. On termine cette séance enrichissante en manipulations et en observations par une institutionnalisation des termes scientifiques et technologiques (voir le lexique) dans le Dossier de l’ingénieur. SÉCURITÉ Une attention particulière devra être portée sur la manipulation des diverses matériaux.

- Attention aux graines glissantes que pourrait laisser la planche de styrofoam. - Attention aux allergies possibles sur les fruits, comme l’orange. - Manipulation prudente avec les tiges de bambou, attention aux yeux! - Rappel des endroits brûlants sur le fusil à colle chaude : modélisation de l’enseignante

avant son utilisation.

13

ACTIVITÉS FONCTIONNELLES

ACTIVITÉ NO.3 : GRATUICIEL BRIDGE-BUILDER http://www.bridgebuilder-game.com/

PRÉPARATION But : Initier les élèves au gratuiciel Bridge-Builder qui leur permettra de construire un pont avec des armatures, des nœuds et un tablier tout en évaluant la résistance de leur construction. Description du gratuiciel (122KB) http://fslactivities.sd61.bc.ca/freeware/education.html

Avec Bridge Builder, votre mission est de construire un pont que devra traverser un train. Pour cela vous disposez d'un budget avec lequel vous payez les poutrelles métalliques nécessaires à la construction et qu'il ne faudra pas dépasser. L'étape suivante est la phase de test : envoyez le train... Si le pont ne s'est pas effondré, vous pouvez passer au niveau suivant. D'autres niveaux sont disponibles sur le site ainsi que 2 démos d'autres versions plus élaborées: Pontifex et Pontifex II. N'oubliez pas de jeter un coup d'oeil sur les pages d'indices (Tips). DESCRIPTION DE L’ACTIVITÉ 1. À l’ordinateur et en équipe de deux ou individuel. 2. Les élèves tentent des concepts de construction pour le « meilleur » pont. 3. À l’aide d’un projecteur, l’enseignant peut présenter les meilleures constructions aux élèves de la classe. 4. Encore une fois, on fait un retour en plénière dans l’objectif de partager ses points forts et ses difficultés. Les élèves discutent de solutions possibles pour limiter les difficultés. L’enseignant n’impose pas de façon de faire, les élèves sont les maîtres de cette plénière. SÉCURITÉ Aucun élément de sécurité.

14

PROBLÈME RÉALISATION Question : Comment construire un pont avec des bâtons de Pop Sicle? Conceptions fréquentes chez les élèves : Un pont suspendu ou non, doit être construit avec des matériaux solides comme du béton, de l’acier, etc. Plus le tablier est épais, plus il est solide. Concepts scientifiques à l’intention des enseignants: La problématique permet d’observer que le matériel importe peu quand les armatures sont bien positionnées. L’épaisseur n’a pas de lien direct avec la solidité du pont, tout dépend des formes utilisées pour maintenir et construire le tablier. Les armatures positionnées le plus loin possible du point milieu favorisent une meilleure solidité. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1. Division des tâches à l’aide des rôles connus des élèves (ex. : gestion du temps, secrétaire, animateur, représentant, etc.) Chaque membre doit avoir un rôle dans l’équipe de 4. Inscription dans le Dossier de l’ingénieur. 2. Dessin du schéma suite à un essai avec le gratuiciel Bridge Builder dans le Dossier de l’ingénieur. 3. À l’aide du schéma, les élèves s’entendent sur un budget économique pour l’achat des matériaux du pont. Inscription du budget final dans le Dossier de l’ingénieur.§ 4. Achat des matériaux. 5. Construction du pont avec des bâtons de pop sicle, de la colle chaude et de la soie dentaire au besoin. Les élèves peuvent se référer en tout temps aux diverses notions scientifiques et technologiques vues et inscrites dans le Dossier de l’ingénieur. Le respect des consignes est important. 6. Une fois le pont terminé, les élèves devront présenter les caractéristiques de leur pont lors d’une présentation orale. Ils devront partager leurs difficultés et les solutions apportées pour l’amélioration du résultat. 7. Prise de photo de chaque pont. 8. Compétition amicale des différents ponts. Découverte d’une équipe gagnante. 9. En plénière, il y a partage des connaissances acquises lors du projet. 10. Auto évaluation individuelle et une auto évaluation avec les coéquipiers. 11. Remise du Dossier de l’ingénieur et des autos évaluations à l’enseignant pour les fins de l’évaluation sommative. SÉCURITÉ Attention particulière avec l’usage du fusil à colle chaude.

§ Dans le dossier de l’ingénieur, les élèves doivent déterminer si leur budget initial était bon ou mauvais. Ceci doit se faire avec des outils mathématiques qu’ils devront trouver par eux-mêmes. Beaucoup de solutions sont possible, mais nous joignons une formule qui permet de calculer le pourcentage d’erreur dans l’estimation du budget. % d’erreur dans l’estimation du budget = (Nombre de bâtons manquants ou utilisés en trop / Nombre total de bâtons ) x 100

15

ACTIVITÉS DE STRUCTURATION

INTÉGRATION But : Amener les élèves à établir des principes généraux au sujet de la construction d’un pont solide. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1. Visite de l’ETS (École de Technologie Supérieure qui est une école d’ingénieurs à Montréal qui appartient au réseau de l’Université du Québec) et qui a des infrastructures reliées au concours pour les élèves du secondaire et des cégeps des ponts en bois. Voir bibliographie. 2. Rencontre avec un ingénieur pour parler de son métier et faire un forum de discussion. (Nous avons travaillé fort pour mettre la main sur une liste d’ingénieurs prêts à faire des visites en classe. Malgré tous nos efforts, nous n’avons pu en trouver. Nous vous recommandons de contacter l’Ordre des Ingénieurs du Québec ( http://www.oiq.qc.ca )) 3. Faire une carte de concepts. Ceci permet aux enfants de mettre en relation les différents concepts vus dans les activités de structuration. Le centre de cette carte est le mot PONT et les enfants devront déterminer (avec l’aide de l’enseignant) les concepts relatifs aux ponts. SÉCURITÉ : Aucun élément de sécurité.

ENRICHISSEMENT ET RETOUR

ENRICHISSEMENT POSSIBLE :

• Construction d’une ville avec deux rives pour le meilleur pont. • Ajouter des maisons avec l’électricité. • Faire une tour, la plus haute possible. • Etc.

16

LIVRES, VIDÉOS, SITES INTERNET

Livres : ARCILA TORRES, Martha. Bridges, Ponts, Brücken, Éditions Atrium International de Mexico,

Espagne, 2002, 575 pages. BROWN, J.D. Comment furent construits les pyramides, les châteaux forts, les ponts, les tours, les

tunnels, …, Éditions Larousse, Paris, 1992, 139 pages. DUPRÉ, Judith. Les ponts : une histoire des plus grands et des plus célèbres ponts du monde, Éditions

Könemann Verlagsgellschaft, Hong Kong, 1997, 128 pages. KANNER, Etha. Les ponts, Éditions Héritage, Saint-Lambert, 1996, 48 pages. KENT, Peter. Comment ont été construits les plus beaux monuments : pyramides, cathédrales, ponts,

gratte-ciel, …, Éditions Gallimard Jeunesse, Paris, 2002, 45 pages. L’HÉBREUX, Michel. Ce sera le plus grand pont du monde !: la construction du pont de Québec,

1900-1917, collection Mémoire d’images, Éditions Les 400 coups, Montréal, 2005, 30 pages.

Vidéo : Vous pouvez télécharger la vidéo à cette adresse : http://www.slcc.edu/schools/hum_sci/physics/tutor/2210/mechanical_oscillations/tacoma_narrows1.mpg Gratuitiel Bridge Builder http://www.bridgebuilder-game.com/downloads/bb/bbdemo.exe Sites Internet portant sur des concours de pont : http://www.etsmtl.ca/pontpop/index.htmlhttp://www.civil.usherbrooke.ca/concours/

Signets Internet : Ces signets facilitent la découverte des repères culturels…

Pont Victoria : http://fr.wikipedia.org/wiki/Pont_Victoria_%28Montr%C3%A9al%29 http://www.mccord-museum.qc.ca/fr/clefs/expositionsvirtuelles/pontvictoria/# Les principaux ponts du Québec : http://www.pjcci.ca/Francais/pontsetstructures/default.htm

Patrimoine du Vieux-Port de Montréal : http://www.vieuxportdemontreal.com/histoire_patrimoine/berceau.asp Pont Champlain : http://video.pjcci.ca/Francais/pdf/ESTACADEINTERNET.pdf Pont de Québec : http://www.pontdequebec.com/page1pont.htmlhttp://rtsq.grics.qc.ca/multip/projets/sch3/pont.htmhttp://netrover.com/~capaigle/Ponts/pont.htmhttp://www.legrenierdebibiane.com/trouvailles/legendes/pont/page_titre.htm

17

Pont du Gard : http://whc.unesco.org/pg.cfm?cid=31&id_site=344http://www.gard-provencal.com/sites/pontgard.htm Quelques ponts célèbres (fiches descriptives) : http://austin228.free.fr/4.html Les ponts en général : http://fr.wikipedia.org/wiki/Ponthttp://www.chez.com/soniag/invention/pont.html?

Plan de la Tour Eiffel : http://www.toureiffel.fr/teiffel/fr/documentation/structure/page/g_planche_4_z2.html Pont suspendu Capilano : http://www.capbridge.com/ (Site en anglais) Pont de la Confédération : http://www.confederationbridge.com/fr/ Possibilité de visualiser le pont en direct !

Images : Noter que toutes les photos et illustrations de ce document sont libres de droits d’auteur. Nous les avons trouvé sur les sites Internet suivants : http://www.ccdmd.qc.ca/ http://creative.gettyimages.com/source/frontdoor/DefaultRfLanding.aspx

18

LEXIQUE Cassure : Lorsqu’un matériau quelconque se brise en deux ou plusieurs morceaux. Voir

expérience avec le styrofoam. Compression : Il y a compression quand un matériau subit un changement de son état

physique suite à une force quelconque. Voir expérience avec l’orange. Flexion : Il y a flexion quand deux parties d’un objet quelconque se replient l’une sur

l’autre. Voir expérience avec un cylindre de mousse. Pilier : Un support vertical. Pont levant : Pont dont le tablier se relève par une translation verticale tout en demeurant

à l’horizontal. Pont suspendu : Pont dont le tablier est supporté par des câbles métalliques. Structure : Constitution, disposition des éléments qui forment le pont. Tablier : Partie d’un pont qui fait la couverture – la rue ou la voie ferrée. Tension : C’est le résultat de la force exercée sur une substance souple ou élastique. Voir

expérience avec le pont de mousse.

19

Grilles d’observation spécifique à la conception de pont

Grilles inspirées de Marcel Thouin, Département de didactique, Université de Montréal

Les échelles d’appréciation associées à chacune des attentes comportent quatre niveaux. Le niveau 0 correspond à l’absence totale de manifestation relative à l’attente, le niveau 1 à une manifestation peu adéquate, le niveau 2 à une manifestation adéquate et le niveau 3 à une manifestation excellente. Le niveau visé est le niveau 2, mais certains élèves peuvent dépasser ce niveau pour certaines attentes et atteindre le niveau 3, qui est plus exigeant. (© Marcel Thouin 2002) TROISIÈME CYCLE

Compétence 1 : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.

Attentes reliées à la compétence Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 L’élève décrit adéquatement le problème d’un point de vue scientifique et technologique en utilisant les concepts appris lors des activités fonctionnelles.

Ne décrit pas le problème.

Décrit le problème de façon peu adéquate.

Décrit le problème de façon adéquate.

Décrit le problème de façon adéquate et précise.

L’élève prend des notes en fonction des différents paramètres à l’intérieur du Dossier de l’ingénieur.

Ne prends pas de notes.

Prend peu de notes. Prends des notes complètes.

Prends des notes complètes et détaillées.

L’élève fournit des explications pertinentes ou des solutions réalistes.

Ne fournit pas d’explication ou de solution.

Fournit des explications peu pertinentes ou des solutions peu réalistes.

Fournit des explications pertinentes ou des solutions réalistes.

Fournit des explications pertinentes et originales ou des solutions réalistes et originales.

L’élève justifie et valide son approche en tenant compte d’un plus grand nombre d’éléments d’ordre technologique.

Ne justifie pas et ne valide pas son approche.

Justifie et valide peu son approche.

Justifie et valide bien son approche.

Justifie et valide bien et de façon détaillée son approche.

20

TROISIÈME CYCLE Compétence 2 : Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie

Attentes reliées à la compétence Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 L’élève utilise des techniques plus complexes et abstraits.

N’utilise pas de techniques.

Utilise de façon peu adéquate des techniques.

Utilise correctement des techniques.

Utilise de façon excellente des techniques.

L’élève exploite davantage le potentiel des techniques.

N’exploite pas le potentiel des techniques.

Exploite peu le potentiel des techniques.

Exploite bien le potentiel des techniques.

Exploite de façon excellente le potentiel des techniques.

L’élève conçoit un outil mathématique pour terminer la validité de son budget initial.

Ne conçoit pas d’outils. Conçoit un outil. Conçoit un outil bien adapté.

Conçoit un outil bien adapté et très élaboré.

L’élève connaît quelques grandes sphères d’application de la science et de la technologie.

Ne connaît pas d’exemples de sphères d’application.

Connaît peu d’exemples de sphères d’application.

Connaît les principaux exemples de sphères d’application.

Connaît un grand nombre d’exemples de sphères d’application.

21

TROISIÈME CYCLE Compétence 3 : Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie

Attentes reliées à la compétence Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 L’élève interprète correctement des termes et expressions spécialisés (incluant symboles et formules).

N’interprète pas de termes et expressions spécialisés.

Interprète de façon peu adéquate des termes et expressions spécialisés.

Interprète bien des termes et expressions spécialisés.

Interprète bien et de façon précise des termes et expressions spécialisés.

L’élève transmet correctement des termes et expressions spécialisés (incluant symboles et formules).

Ne transmet pas de termes et expressions spécialisés.

Transmet de façon peu adéquate des termes et expressions spécialisés.

Transmet bien des termes et expressions spécialisés.

Transmet bien et de façon précise des termes et expressions spécialisés.

22

Grille d’évaluation des élèves

Compétences à évaluer∗Élèves

Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

∗ Voici toutes les compétences qu’il est possible d’évaluer avec cette séquence didactique. Vous pouvez évaluer celle(s) que vous désirez. Reportez vous aux grilles des pages précédentes pour obtenir les détails des composantes de chacune des compétences. Compétence 1 : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique Compétence 2 : Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie Compétence 3 : Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie

23

D’UNE RIVE À L’AUTRE

Dossier de l’ingénieurNom :

Page compilationAttention : cette page doit être remplie section par section. Tu auras une indica-tion lorsqu’une section doit être remplie.

Section 1 (À remplir dès maintenant)Nom de mon équipe :

Mon rôle dans l’équipe :

Mon but lors de ce travail :

Budget initialNombre debâtons de Pop-Sicle prévus :

1

Nombre debâtons de colleprévus :

2

Coût desbâtons de Pop-Sicle et desbâtons decolle:

3

Lexique

Budget finalNombre debâtons de Pop-Sicle utilisés :

1

Nombre debâtons de colleutilisés :

2

3 -Quel fut le coût total desachat?-Si tu avais su exactementle bon nombre de bâton,combien le projet aurait-ilcoûté?-Trouve un moyenmathématique pourdéterminer si ton estima-tion d’origine était bonne oumauvaise.

:

:

:

:

Le pont TacomaUn vrai pont, on le sait, c’est trèsrésistant. Avec ses poutres enacier et son béton, on est sûr qu’ilva résister longtemps, comme lepont du Gard (voir repèrehistorique). Mais sommes-nousvraiment certains que les pontssont si solides?

Question 1- Selon toi, combien de gros autobus scolaires peut sup-

porter un pont qui est construit en acier et en béton? Pourquoi?

Question 2 - Selon toi, combien de dictionnaire (Larousse ou Robert)

peut supporter un pont construit en bâton de Pop-Sicle? Pourquoi?

Regarde bien la vidéo qui suit.Elle a été tournée aux États-Unisdans l’État de Washington en1940. Il est à noter que ce pontest construit en béton et en acier.

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Question 3 - Qu’as-tu observé lors de ce visionnement?

Question 4 - Comment pourrais-tu expliquer cephénomène? À quelle conclusion arrives-tu?

Le pont du GardLe pont du Gard a été

construit par les Romains il y a près de2000 ans dans le sud de la France. Ilest long de 360 mètres et il possèdeune hauteur de 48 mètres. Ce pontservait à l’origine d’aqueduc, c’est à direpour capter l’eau de la rivière.

Formes geometriques

Lors de cette étape, tu doisconstruire différentes formesgéométriques et tester leurrésistance. À toi de jouer!

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Étape 1 - Construit avec des bâtons de Pop-Sicle et de la collechaude un triangle équilatéral, un carré et un pentagone régulier.

Étape 2 - Applique une force avec ta main sur ces formesgéométriques comme sur les illustrations qui suivent.

Question 1- Lors de l’observation des ponts, tu as dû remarquerqu’une forme géométrique revenait régulièrement. Laquelle?Dans la section précédente, tu

as pu observer différents ponts.Mais les as-tu bien observer?Répond à ces questions...

Questions finales - Quelle forme géométrique est laplus solide? Comment peux-tu expliquer cela?

*Cette section sera remplie lorsque tonenseignant(e) te le dira. Tu y inscrirasles informations quíil ou elle te donnera.

Tension et compression

Lors de cette étape, tu doisappliquer une force sur unmorceau de mousse et voir cequ’il se passe. À toi de jouer!

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Étape 1 - Place le morceau de mousse entre deux tables comme surl’illustration qui suit. Par la suite, applique une force avec ta main surle centre du morceau de mousse. Observe bien le comportement despoints sur la partie supérieure et inférieure.

Question 1- La mousse est un matériau léger et souple. Lorsqu’onapplique une force sur un morceau de mousse, crois-tu des certainessections travaillent plus que d’autres? Explique.Lorsqu’on pose une force sur une

poutre souple, elle adopte parfoisde drôle de comportements. C’estce que nous allons voir ici.

Questions finales - Après avoir observé comment lespoints se comportent, réponds à ces 2 questions :

*Cette section sera remplie lorsque ton enseignant(e) te le dira.Tu y inscriras les informations qu’il ou elle te donnera.

partie supérieure

partie inférieure

-Les points sur la partie supérieure ont tendance à se :

-Les points sur la partie inférieure ont tendance à se :

À la suite d’une pression sur la partiesupérieure d’une poutre :

-La partie supérieure subit une :

-La partie inférieure subit une :

Cassure

Lors de cette étape, tu doisappliquer une force sur unmorceau de styromousse et voirce qu’il se passe. À toi de jouer!

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Étape 1 - Place le morceau de styromousse entre deux tables commesur l’illustration qui suit. Par la suite, applique une force avec ta mainsur le centre du morceau de styromousse pour le casser. Demande àdes amis de se placer face au morceau pour voir où et comment secasse le morceau.

Question 1- Selon toi, pourquoi les longs objets cassent-ilslorsqu’on appuie suffisament fort dessus?

Lorsqu’on pose une force surune poutre, elle a de forteschances de casser (enfin, si laforce est suffisament grande).Mais pourquoi casse-t-elle ?

Question finale - Nous nous apercevons que le morceaucède à l’endroit où il y a le plus de tension. As-tu unesolution pour rendre le morceau de styromousse bleu plussolide?

*Cette section sera remplie lorsque ton enseignant(e) te le dira.Tu y inscriras les informations qu’il ou elle te donnera.

partie supérieure

Pour rendre une poutre plus solide, il

faut____________________ une sub-

stance qui résiste bien à la

_____________________. Ceci rend

donc le morceau beaucoup plus difficile

à casser.

partie inférieure

Compression

Lors de cette étape, tu doisdécouvrir les mystères de lacompression. Tente de découvrirles 2 possibilités. À toi de jouer!!!

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Étape 1 - Tu as à ta disposition des oranges et un grand morceau destyromousse flexible. Comprime-les de tous bords, tous côtés pourdécouvrir ce qu’il va se produire. Note les 2 possibilités dans l’espaceréservé.

Question 1- Selon toi, qu’arrive-t-il lorsque nous appuyons surun objet?

Nous avons vu un peu plus tôtqu’un objet peut subir de la ten-sion et de la compression. Danscette section, nous nousattarderons à la compression.

Question finale - Tente d’expliquer pourquoi il arriveque ce soit la première possibilité qui se produise, etpourquoi c’est parfois la deuxième.

*Cette section sera remplie lorsque ton enseignant(e) te ledira. Tu y inscriras les informations qu’il ou elle te donnera.

Lorsqu’il y a compression sur un objet, deux

possibilités peuvent se produire:

_______________________________________.

Ceci est dû aux ________________________ du

morceau sur lequel on applique une pression.

1er possibilité :

2e possibilité :

-Demande à ton enseignant comment la naturese débrouille pour contourner ce problème. Tuvas voir, c’est très brillant! Fais un dessin dans lamarge pour t’en souvenir.

Bridge-Builder

Lors de cette étape, tu doisutiliser le logiciel Bridge-Builderpour concevoir de manièrevirtuelle ton pont. À toi de jouer!!!

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Étape 1 - Ouvre le logiciel et sélectionne « New Game ». Commencepar les premiers niveaux (ils te permettent de te pratiquer avec cejeu). Le niveau 5 ressemble beaucoup au pont que tu devras construire.

Question 1- Avec les principes physiques vu précédement, as-tudes idées pour le désign de ton pont?

Tu viens de voir divers principesphysiques (relis les dernièrespages pour te les remémorer).Il faut maintenant trouver undesing pour ton pont.

Étape 2 - Lorsque tu auras conçu un pont solide, tu doisl’imprimer pour le conserver. Pour ce faire, lorsque tu voisbien ton pont à l’écran (n’hésite pas à zoomer), appuie sur tonclavier sur la touche «Print Scrn ou Imprim Écran». Ceci feraune copie de l’écran. Par la suite, va dans le logiciel « Paint »,ouvre un nouveau document et fait « copier ». (Pour ces dernièresétapes, tu peux demander de l’aide à ton enseignant ou à laressource TIC de ta classe)

Étape 3 - Colle ton schéma à la page suivante.

Gustave EiffelSavais-tu que Gustave Eiffel (le créateur de lafameuse Tour Eiffel) a débuté sa carrière dansla construction de pont? Son expertise dans cetype de construction lui facilita la tâche lors de lacréation de la Tour Eiffel. Il est aussi à l’originede la structure interne de la statue de la liberté.Observe cette planche de Gustave Eiffel ( http://www.tour-eiffel.fr/teiffel/fr/documentation/structure/page/g_planche_4_z2.html ) ettente de trouver des ressemblance entre des pontet la structure de la Tour Eiffel.

Colle le schéma de ton pont ici. Découpe la pagepour que ton schéma entre bien dans cet encadré.

Le Plan

Lors de cette étape, tu doisutiliser le plan créé avec Bridge-Builder et le redessiner à l’échelleen le simplifiant pour faciliter saconstruction.

Étape 1 - Prends la grande feuille quadrillée que t’as remis tonenseignant(e) et dessine-y les deux coins de table (les extrémités deces tables doivent être à 35 centimètres de distance ce qui correspondà la réalité).

Question 1- À cette étape, tu devras réaliser un plan à l’échelle.Renseigne-toi pour déterminer ce que signifie « à l’échelle ».

Tu viens de créer un plan virtuelde ton pont. Il est cependantpossible qu’il soit assezcomplexe, donc très difficile àréaliser en bâton de Pop-Sicle.

Étape 2 - Utilise des bâtons de Pop-Sicle pour dessiner le pont deprofil. Tu peux dessiner chaque bâton au complet. Inspire-toi duschéma crée avec Bridge-Builder, mais simplifie-le pour faciliter la con-struction du pont. N’oublie pas les zones de connexion (ces zones oùtu appliqueras de la colle pour joindre deux bâtons ensemble).

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Étape 3 - Plie ce dessin en deux et garde le précieusement dans la pochette du dossier de l’ingénieur.

Deux grands ponts canadiensAvis aux amateurs de sensations fortes! Traversez le célèbre pontsuspendu Capilano, le plus long pont suspendu pour piétons dumonde, d’une longueur de 137 mètres (450 pieds) et d’une hauteurde 70 mètres (230 pieds) au-dessus du canyon de la rivièreCapilano. (source : http://www.cps.ca/francais/prodev/Vancouver2001/

VisiteVancouver.htm )

Le Pont de la Confédération (qui relie le Nouveau-Brunswick avec l’Île-du-Prince-Édouard), de 12,9 km delong, fait partie intégrante de la route Trans-Canadienneet c’est le plus long pont au monde franchissant des eauxprises par les glace une partie de l’année. (source : http://

www.confederationbridge.com/bridge/bridge.aspx?pageid=2&lang=fr)

Le Magasin

Lors de cette étape, tu doisacheter ton matériel. Il fautsavoir que le matériel acheté entrop ne sera pas remboursé. Tues chanceux, aujourd’hui il y aun spécial sur les matériaux, maisce rabais n’est valablequ’aujourd’hui.

Tu viens de dessiner ton schéma et tu dois maintenant acheter tes matériaux de construction. Pour cela, tudois tenter de deviner combien de bâton de Pop-Sicle et de colle tu auras besoin pour construire ton pont.N’oublie pas que les ponts les moins chers ont plus de chance de gagner, car ton patron pense aux économies...Détermine le nombre de bâton dont tu penses avoir besoin et va remplir la section Budget initial (question 1 et2)de la Page Compilation.

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Bâtons dePop-Sicle

Spécial : 1200$ pour 20bâtons

régulier : 1500$ pour 20 bâtons

aujourd’huiseulement

Bâtons decolle

Spécial : 1700$ pour 5bâtons

régulier : 2000$ pour 5 bâtons

aujourd’huiseulement

Étape 1 - Achète ton matériel auprès de ton enseignant(e).N’oublie pas d’acheter la bonne quantité, car le rabaisn’est valable qu’aujourd’hui et que le matériel acheté entrop ne sera pas remboursé.

Étape 2 - Complète la section Budget initial (question 3)dela Page Compilation.

Joints de dilatationAs-tu déjà remarqué qu’un tablier de pont n’est presque jamaisconstruit en un seul bloc? En effet, en raison des variations detempérature, les ingénieurs doivent diviser le tablier en plusieurssections et les relier avec des «fourchettes» appelées joints dedilatation. Tous les objets ont tendance à diminuer en volumelors qu’il fait froid, et à augmenter de volume lorsqu’il fait chaud.Sans ces joints, les ponts casseraient dans les régions où il ya de fortes variations de température (comme au Québec).

Mon Pont

Colle ici la photo de ton pont

Compte le nombre de bâtons de colle et de bâtons de Pop-Sicle que tu as utilisés pourconstruire ton pont. Note ces résultats dans la section Budget Final de la Page Compilation(questions 1 à 3).