t7 inteligencia
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Unidad 7 del Programa de Psicologia de 2º de BachilleratoTRANSCRIPT
Unidad 7
ESTHER ORTEGA ROBAINA - 2014
Las distintas definiciones queexisten sobre inteligencia han estadovinculadas a la evolución de lasinvestigaciones teóricas y empíricas.
Paradójicamente, a la vez que crecíala indefinición del concepto en lasdiscusiones teóricas sobre lo que eso no inteligencia, se desarrollabanlos instrumentos de medida deaquello mismo que no se acaba dedefinir. La discusión y polémica,llevó a la famosa cita de Boring:“Inteligencia es lo que miden los testsde inteligencia”.
La inteligencia es un concepto construidosocialmente. Las culturas consideran“inteligentes” los atributos que favorecen eléxito dentro de esas culturas. En las zonasrurales de Kenia, la inteligencia puede ser eldon para discriminar cúales son las hierbasnaturales que sirven para curarenfermedades específicas. En los paísesoccidentales, es el rendimiento superior enlas tareas cognitivas. En cada contexto, lainteligencia es la capacidad de aprendera partir de la experiencia, de resolverproblemas y de utilizar el conocimientopara adaptarse a las situaciones nuevas.
En general, los psicólogos entienden que lainteligencia es la capacidad parasolucionar de la mejor forma posible losdistintos problemas que la vida nosplantea. (desde un ejercicio deMatemáticas, a la forma de solucionar unproblema de pareja o arreglar undesperfecto en casa).
La discusión sobre la Inteligencia continúa viva y no existe total acuerdo entre los psicólogos al contestar a determinadas cuestiones:
¿Se trata de una sola capacidad básicao se trata de distintas capacidades independientes?
¿Es una capacidad innata o adquirida?
¿Es siempre la misma o puede aumentar y/o disminuir a lo largo de la vida?
¿Se puede medir y cuantificar de forma precisa y segura?
¿Está el grado de inteligencia en relación directa con los resultados académicos?
¿Es una capacidad exclusivamente humana o existe la inteligencia animal?
TEORIA BIFACTORIAL DE SPEARMAN
A principios del siglo XX, el psicólogoCharles Spearman, después de observarlos resultados obtenidos en distintaspruebas de inteligencia realizadas por losmismos sujetos, concluyó que laInteligencia estaba compuesta por dostipos de factores:
Inteligencia General (Factor G), que se manifiesta en todas las pruebas.
Factores Específicos (Inteligencia verbal, numérica…), cada uno de los cuáles se evalúa en pruebas distintas.
TEORIA BIFACTORIAL DE SPEARMAN
Spearman aceptó que, a menudo, lagente posee cualidades especiales que sedestacan. Pero los que alcanzan unapuntuación elevada en un factor (porejemplo, la inteligencia verbal), suelentener puntuaciones más elevadas que elpromedio en los restantes factores . Por lotanto, existe por lo menos una pequeñatendencia a la aparición de diferentescualidades en el mismo “paquete”.
Para Spearman, la InteligenciaGeneral era la capacidad intelectualheredada que influye en la ejecución decualquier tarea en general. En cambio,las habilidades específicas si puedendesarrollarse y entrenarse con el tiempo.
TEORIA MULTIFACTORIAL
DE THURSTONE
Algo más tarde (años 30), LouisThurstone realizó sus propiasmediciones de la inteligencia,utilizando pruebas distintas a las deSpearman y una muestra de sujetosdiferente (adultos en lugar deniños).
Thurstone sostenía que lainteligencia no podía concebirsecomo algo unitario, y restabaimportancia a la existencia de unfactor general, valorando en cambiolas capacidades más específicas.
TEORIA MULTIFACTORIAL
DE THURSTONE
Thurstone distinguía en la inteligencia 8 Factores Primarios, distintos e independientes entre sí:
Comprensión Verbal
Fluidez Verbal
Rapidez Perceptiva
Capacidad espacial
Aptitud Numérica
Memoria
Razonamiento deductivo
Razonamiento Inductivo
TEORIA DE CATTELL Y HORN
A finales de los años 60, desarrollaron el concepto de Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada:
Inteligencia Fluida: Es esencialmente no verbal, independiente de la influencia de la educación o la cultura, e indica una capacidad biológica y heredada (que depende solo del desarrollo neurológico). Las pruebas que desarrolló Cattell para medir este tipo de inteligencia son pruebas no verbales como Laberintos, etc.
Inteligencia Cristalizada: Son las habilidades y conocimiento adquiridos a través del aprendizaje. Es un efecto de la cultura.
TEORIA DE VERNON
Vernon propone una teoría jerárquica de la inteligencia. Defiende un esquema de jerarquía de aptitudes en cuyo lugar más alto figura el factor G.
Descendiendo incluye dos factores principales que son : Inteligencia Verbal-Educativa e Inteligencia Mecánico-Espacial (muy similares a los conceptos de Inteligencia Fluida y Cristalizada de Cattell).
A niveles más bajos hay subdivisiones de estos factores de grupo
TEORIA JERÁRQUICA DE VERNON
LOS ORÍGENES DE LOS TESTS DE INTELIGENCIA
En la historia de los Tests, nadie midió yclasificó a las personas con más entusiasmoque el científico inglés Sir Francis Galton(1822-1911).
Con su interés en cuantificar la“superioridad” humana y su creencia en laherencia, Galton se propuso medir lacapacidad mental innata. En 1884, más de10.000 visitantes de la ExposiciónInternacional que se celebró en Londres,pagaron para obtener la evaluación de sus“cualidades intelectuales”, sobre la base deaspectos como el tiempo de reacción, laagudeza sensorial, el poder muscular y lasproporciones corporales. La principalaportación de Galton fue plantear la idea deque podemos medir cuantitativamente lascualidades mentales de la gente.
ALFRED BINET: LA PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
El movimiento moderno de la medición dela inteligencia comenzó cuando el psicólogofrancés Alfred Binet (1857-1911) aceptó unencargo del Gobierno francés. CuandoFrancia aprobó una ley que exigía que todoslos niños asistieran a la escuela, seencontraron con una gama de diferenciasinidviduales, más amplia de la que podíanafrontar.
No se confiaba en el juicio subjetivo de losmaestros acerca del potencial deaprendizaje de los alumnos. La lentitud delaprendizaje quizá se limitaba a reflejar laeducación anterior inadecuada. Asimismo,los maestros podían tender a prejuzgar a losniños en base a sus antecedentes sociales.¿Cómo podían identificar objetivamente alos niños que tenían necesidades especialesy requerían clases de apoyo?
ALFRED BINET
El ministro de Educación Públicaencargó a Binet la preparación de un testobjetivo que probablemente identificaraa los niños que probablemente tendríandificultades en las clases ordinarias.
Binet y su colaborador, TheodoreSimon, comenzaron suponiendo quetodos los niños seguían el mismo cursode desarrollo intelectual, pero quealgunos lo recorrían con más rapidez queotros. Supusieron que los niños “pocointeligentes” sólo eran individuos dedesarrollo más “retrasado”. Porconsiguiente, un niño de cortainteligencia, debía rendir como un niño demenor edad.
ALFRED BINET
Binet elaboró una serie de pruebas queconsistían en tareas ordenadas deacuerdo con la edad a la quecorrespondían (de 3 a 12 años): porejemplo, unir dos trozos de un papelpreviamente cortado se considera unatarea apropiada para un niño de 5 años(al menos el 80% de los niños a esta soncapaces de hacerlo), mientras quedistinguir la mano derecha de laizquierda corresponde a una edad de 6años.
El resultado de estos tests proporcionabala Edad Mental del sujeto (que nosiempre coincidía con la EdadCronológica).
LEWIS TERMAN: EL C.I. INNATO
Después de la muerte de Binet en 1911, elprofesor Lewis Terman (1877-1956) dela Universidad de Standford, decidióutilizar el Test de Binet. Prontocomprobó que las clasificaciones poredad elaboradas en París de poco servíanen el caso de los escolares de California.Modificó y adaptó entonces el testoriginal y formuló nuevas clasificacionespor edad, ampliando el extremo superiorde la gama del test de los adolescentes alos “adultos superiores”. Terman asignó aeste nuevo test el nombre de TestSatndford-Binet.
PERFIL DEL TEST STANDFORD-BINET
COCIENTE INTELECTUAL
El psicólogo alemán William Sternformuló el concepto de CocienteIntelectual para usarlo en lainterpretación del Test Stanford-Binet
El Cociente de Inteligencia(popularmente CI , o IQ en inglés), es uníndice que establece la relación entre laedad cronológica y la edad mental. LaEdad Mental es la puntuación obtenidapor una persona en un test deinteligencia.
C.I. = ______________________ x 100Edad Mental
Edad Cronológica
Interpretación del CI
SUPERIOR LÍMITE
Superdotado más de 140 Borderline 70-79
Muy alto 130-139
Alto 120-129 DEFICIENTE
Leve 50-69
MEDIO Medio 25-49
Medio alto 110-119 Profundo 0 -24
Medio 90-109
Medio bajo 80-89
La distribución de esas puntuaciones refleja como se distribuyen en la curva normal (o campana de Gauss), donde la mayoría de población (la norma) se sitúa en los valores medios y un porcentaje más pequeño de personas ocupa las posiciones extremas.
POPULARIZACION Y DESARROLLO DE LOS TEST DE INTELIGENCIA
Terman compartía la creencia de Galtonacerca de la posibilidad de medir lainteligencia, y promovió el uso general delos tests de inteligencia.
Terman, que simpatizaba con elmovimiento eugenésico lamentó lo quesegún él creía era el “carácter obtuso” yla “multiplicación desusadamenteprolífica”de ciertos grupos étnicos. Creíaque el empleo de los tests de inteligencia“en definitiva permitiría limitar lareproducción de los débiles mentales y laeliminación en una buena proporción deldelito, el pauperismo y la ineficaciaindustrial”
POPULARIZACION Y DESARROLLO DE LOS TEST DE INTELIGENCIA
Por la misma época, el gobiernonorteamericano utilizó adaptaciones delos tests de Binet y Terman para evaluar alos reclutas militares durante la PrimeraGuerra Mundial. Fueron las primeraspruebas de inteligencia colectiva.
Se elaboraron los conocidos Tests Alfa yBeta del Ejército por parte de un comitéde psicólogos . Cada uno de estos tests, elAlfa para los reclutas que sabían leer y elBeta para los analfabetos, se aplicó paramedir las habilidades mentales de casidos millones de soldadosestadounidenses antes, durante ydespués de la Gran Guerra.
POPULARIZACION Y DESARROLLO DE LOS TEST DE INTELIGENCIA
Este tipo de tests se aplicaron también aotro tipo de población. Algunospsicólogos interpretaron erróneamentelos resultados obtenidos como lacomprobación de la inferioridad de laspersonas que no compartían la herenciaanglosajona.
Después del estudio realizado en 1913sobre los inmigrantes europeos quellegaban a Ellis Island, el psicólogoHenry Goddard afirmó que el 83% delos inmigrantes judíos, el 80% de loshúngaros, el 79% de los italianos y el 87%de los rusos estaban formados por“débiles mentales”.
LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
ESCALA DE INTELIGENCIA WESCHLER
Fue creada por David Weschler, unpsicólogo rumano que a los 6 años formabaparte de los inmigrantes de Europa Orientalde principios del siglo XX, considerados“débiles mentales”.
Es una de las escalas de aplicaciónindividual más utilizadas desde hacedécadas (con sus revisionescorrespondientes). Tiene varias versiones:
WAIS (Weschler Adult Intelligence Scale)
WISC (Weschler Intelligence Scale forChildren)
ESCALA WISC
LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
El WAIS y el WISC consisten en numerosossubtests. Además de producir unapuntuación general de inteligencia (CI),con él se obtenía una puntuación Verbal yotra Manipulativa. Las diferenciassignificativas entre ambas puntuaciones,alertaban sobre un posible problema deaprendizaje.
Las mejoras realizadas en el test en lasúltimas versiones, permiten obtenerademás cuatro nuevos indicadores(Comprensión Verbal, RazonamientoPerceptivo, Memoria de Trabajo yVelocidad de Procesamiento).
El análisis de los resultados en cada uno delos subtests, ofrece también informacióndiferenciada sobre el funcionamiento de lasdistintas capacidades intelectuales .
LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
Test de Aptitudes Mentales Primarias de Thurstone
Test de aplicación individual y colectiva.No proporciona puntuación deInteligencia General . Mide los siguientesfactores:
- Factor V: Capacidad para comprender y expresar ideas con palabras
- Factor E. Capacidad para imaginar y concebir objetos en dos y tres dimensiones
- Factor R. Capacidad para resolver problemas lógicos, comprender y planear
- Factor N. Capacidad para manejar números y conceptos cuantitativos
- Factor F. Capacidad para hablar y escribir sin dificultad.
LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
Test de matrices Progresivas de Raven
El test de Raven consiste en señalar lafigura que encaja en el hueco de otra demenor tamaño. Consta de escalas paraniños y para adultos. Se puede aplicartanto de manera individual comocolectiva.
Las escalas permiten estimar lacapacidad intelectual general.
LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
Test de Factor G de Cattell
Se trata de dos escalas elaboradas conítems que reducen en el mayor gradoposible las influencias de otros factorestales como la fluidez verbal, el nivelcultural, la educación, etc.
Pertenecen al tipo de pruebas "noverbales", ya que para su realización serequiere únicamente que el sujetoperciba la posibilidad de relacionarformas y figuras. Es decir, mideinteligencia fluida. Cada una de lasescalas contiene cuatro pruebas: Series,Clasificación, Matrices y Condiciones, lascuales permiten obtener unapuntuación general.
LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
Tests de Dominós (D-48, D-70)
El D-70 es una versión paralela del D-48 y conun nivel de dificultad análogo. El D-70 aprecialas funciones centrales de la inteligencia(abstracción y comprensión de relaciones)ofreciendo una buena medida del factor “g”.
Consta de 44 elementos, representados porfichas de dominó ordenadas siguiendo una leyque el sujeto debe descubrir para continuar laserie comenzada.
Puede aplicarse de forma individual ocolectiva. El D-70 es adecuado para nivelesmedios y superiores y resulta de gran utilidadpara sustituir al D-48 cuando éste resulteconocido o cuando se desee confirmar susresultados.
LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
ESCALA BAILEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)
Prueba individual que da una medida del desarrollo del niño.
La prueba consta de tres escalasdiferenciadas que contribuyen a evaluar eldesarrollo del niño en los primeros dos añosy medio de vida. La primera (EscalaMental), aprecia aspectos relacionados conel desarrollo cognitivo y la capacidad decomunicación. La Escala dePsicomotricidad evalúa el grado decoordinación corporal, así comohabilidades motrices finas en manos ydedos. Por último el Registro delComportamiento permite analizar lanaturaleza de las orientaciones sociales yobjetivas hacia el entorno.
Pruebas de Inteligencia General
No Verbales
Tablero de Formas de Seguin
Laberintos de Porteus
Prueba de Dibujo de Goodenough-
Harris
RESULTADOS DE UN TEST: INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
No podemos pensar que con pasar untest de inteligencia y obtener unapuntuación determinada, ya tendremosdefinida la “capacidad intelectual” deuna persona.
En esa puntuación, además de lacapacidad específica ante la tareaconcreta realizada, también estánincluidos factores y variables quedebemos tener en cuenta y valorar en sujusta medida
RESULTADOS DE UN TEST: INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
CONSIDERANDO AL SUJETO
Factores Innatos (capacidades heredadas)
El bagaje cultural (educación y aprendizaje)
Su estado físico y psíquico (salud, problemas permanentes y transitorios, etc.)
La experiencia que tenga en la realización de la prueba.
RESULTADOS DE UN TEST: INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA
El sujeto
- Su motivación para realizar la prueba
- El interés que despierte en el sujeto la tarea que va a realizar
- La ansiedad que genere en el sujeto la realización de la prueba
- La condición física en el momento de la realización
-La importancia que se le otorga a la prueba y a sus resultados (las expectativas)
RESULTADOS DE UN TEST: INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA
La situación, el ambiente en que se desarrolla la tarea
- Posibles interferencias
- Influencia del examinador
Las exigencias de la tarea
- Habilidades concretas que exige
- Velocidad, tiempo requerido para su realización
- Posibles tareas o items que resulten confusos.