spanish staar rehearsal reading grade 3

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Práctica de Lectura STAAR Nivel C1

La Agencia de Educación de Texas no ha endorsado ni autorizado este folleto de prueba de práctica.

ISBN 978-1-4204-6783-3R 6783-3

Copyright ©2012 RALLY! EDUCATION. Todos los derechos reservados. Ninguna parte del material protegido por estos derechos de autor podrá ser reproducida en ningunaforma, electrónica o mecánica, incluyendo fotocopias, grabación o alguna otra forma de almacenamiento y acceso, sin permiso, por escrito, del propietario de los derechos de autor. Impreso en los Estados Unidos.

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RALLY! EDUCATION22 Railroad AvenueGlen Head, NY 11545(888) 99-RALLY

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Práctica de Lectura STAAR Nivel C1Contenido

Contenido

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Expectativas del estudiante de TEKS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Estrategias para tomar una prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Prueba de práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Lectura 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Lectura 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Lectura 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Lectura 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Lectura 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Lectura 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

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Práctica de Lectura STAAR Nivel C1Introducción

Introducción

Prueba STAAR de lectura

Las Evaluaciones del Estado de Texas de la Preparación Académica (STAAR)reemplazó las pruebas TAKS a partir del año escolar 2011-2012. La prueba STAARde lectura es parecida a la prueba TAKS de lectura anterior, pero es más rigurosa.La prueba STAAR de lectura sigue basándose en las expectativas del estudiantedescritas en los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS).

Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS)

Las pruebas STAAR de lectura se utilizan para medir qué tan bien estánaprendiendo los estudiantes el currículo estatal de Texas conocido comoConocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés).Este currículo está diseñado para ayudar a los estudiantes a desarrollar y mejorarsus destrezas de aprendizaje y lectura. El currículo TEKS está dividido en lassiguientes tres categorías:

Área de conocimientos 1: Comprensión de textos de diversos géneros literariosÁrea de conocimientos 2: Comprensión y análisis de textos literariosÁrea de conocimientos 3: Comprensión y análisis de textos informativos

Dentro de cada categoría, las expectativas del estudiante describen las destrezasespecíficas que se espera que los estudiantes hayan aprendido. Las expectativas del estudiante se dividen en los estándares de preparación esencial y en losestándares de apoyo. La prueba STAAR de lectura cuenta con un énfasis en losestándares de preparación esencial con un 60 a 70 por ciento de preguntas queevalúan los estándares de preparación.

STAAR Reading Rehearsal

STAAR Reading Rehearsal contiene 6 pasajes literarios e informativos. Losestudiantes leen cada pasaje y contestan preguntas de selección múltiple acerca del pasaje. A los estudiantes se les da un máximo de 4 horas para completar la prueba.

Preguntas e instrucciones de STAAR

STAAR Reading Rehearsal solamente incluye preguntas de selección múltiple. Cadapregunta ofrecerá cuatro posibles opciones de respuesta. Los estudiantes debenrepasar con cuidado las preguntas y las cuatro opciones y escoger la repuesta quecrean es la mejor. No hay castigo por adivinar, así que aunque los estudiantes noestén seguros de la respuesta correcta, siempre deben escoger una.

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Práctica de Lectura STAAR Nivel C1TEKS

Expectativas del estudiante de TEKS para 3er grado

Área de conocimientos 1:Comprensión de textos de diversos géneros literariosEl estudiante demostrará habilidad para comprender textos escritos de distintosgéneros de lectura.

(4) Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevoy lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

(A) identifiquen el significado común de los prefijos (ej., ex-, des-) y de los sufijos (ej., -era, -oso) y sepan cómo éstos cambian el significado de las raíces; Estándar de preparación

(B) usen el contexto para determinar el significado relevante de palabras poco comunes o para distinguir entre las palabras con significados múltiples y los homógrafos (ej., vino-la bebida; vino-del verbo venir); Estándar de preparación

(C) identifiquen y usen antónimos, sinónimos y homófonos (ej., tubo, tuvo); Estándar de apoyo

Área de conocimientos 2:Comprensión y análisis de textos literariosEl estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos literarios.

(2) Lectura/primeras destrezas de la lectura/estrategias. Los estudiantescomprenden una variedad de textos utilizando estrategias útiles cuando sea necesario.Se espera que los estudiantes:

(B) hagan preguntas relevantes, busquen clarificación y localicen hechos y detalles delas historias y de otros textos, y apoyen las respuestas con evidencia del texto.Estándar de apoyo

(5) Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantesanalizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentescontextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del textopara apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) parafraseen los temas y los detalles de apoyo de las fábulas, las leyendas, los mitos o los cuentos. Estándar de apoyo

(6) Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantes comprenden, infiereny sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) describan las características de las distintas formas poéticas y cómo éstas creanimágenes (ej., poesía narrativa, poesía lírica, poesía humorística, verso libre).Estándar de apoyo

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(8) Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infiereny sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionanevidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) ordenen en secuencia y resuman los eventos principales de un argumento y expliquensu influencia en eventos futuros. Estándar de preparación

(B) describan la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios queexperimentan. Estándar de preparación

(9) Lectura/comprensión de textos literarios/literatura de no ficción. Los estudiantescomprenden, infieren y sacan conclusiones sobre las variadas estructuras y rasgos de laliteratura de no ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión.Estándar de apoyo

(10) Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantescomprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autorcrea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar sucomprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) identifiquen el lenguaje que crea experiencias visuales gráficas y atrae los sentidos.Estándar de apoyo

(16) Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión paraanalizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentesmaneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándaresprevios con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Estándar

de apoyo

(Tabla 19) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad de destrezasde lectura meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entenderel mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, losestudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos quetienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(D) hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia textual para apoyar sucomprensión. Estándar de preparación (Ficción) / Estándar de apoyo (literaria deno ficción, poesía)

(E) resuman la información del texto manteniendo el significado y el orden lógico.Estándar de preparación (Ficción) / Estándar de apoyo (No ficción literaria, poesía)

Área de conocimientos 3:Comprensión y análisis de textos informativos

El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos informativos.

(12) Lectura/comprensión de textos informativos/cultura e historia. Los estudiantesanalizan, infieren y sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales,históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar sucomprensión.

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La expectativa del estudiante para el 12(A) no se podrá evaluar. Por consiguiente, cuandose evalúen textos de cultura e historia (12), se relacionarán con la Tabla 19(D): hagan

inferencias acerca del texto y utilicen evidencia textual para apoyar la comprensión. Estaexpectativa del estudiante será ligada solamente a textos expositivos ya que la lecturapersuasiva no se evalúa a 3er grado. Por esta razón, los textos sobre cultura e historia (12)siempre representarán un Estándar de preparación.

(13) Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantesanalizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia deltexto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal; Estándar de

preparación

(B) saquen conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyen estasafirmaciones con evidencia textual; Estándar de preparación

(C) identifiquen en los textos las relaciones de causa y efecto explícitas entre las ideas entextos; Estándar de preparación

(D) usen características de los textos (ej., letra negrita, subtítulo, palabras claves, letracursiva) para localizar información y para formular y verificar predicciones sobre elcontenido del texto. Estándar de preparación

(15) Lectura/comprensión de textos informativos/textos de instrucción. Los estudiantescomprenden cómo recabar y usar información en textos de instrucción y en documentos. Seespera que los estudiantes:

(B) localicen y usen información específica de los rasgos gráficos de un texto. Estándar de

apoyo

(16) Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión paraanalizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentesmaneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándaresprevios con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Estándar

de apoyo

(Tabla 19) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad de destrezasde lectura meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entenderel mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, losestudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos quetienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

(D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar sucomprensión Estándar de preparación

(E) resuman información del texto manteniendo el significado y el orden lógico. Estándar

de preparación

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Estrategias para tomar la pruebaHay seis pasos que puedes seguir para obtener un mejor resultado en la prueba.

1. Relájate:Todos se ponen nerviosos cuando toman una prueba. Esto es normal. ¡Trata de relajarte y no te preocupes!

2. Escucha:¡Escucha y lee cuidadosamente todas las instrucciones! Pídele almaestro que te explique cualquier instrucción que no entiendas.

3. Lee:¡Lee cada pregunta y las respuestas cuidadosamente!

4. Piensa:Si no estás seguro de cómo contestar una pregunta inmediatamente,relájate y toma tiempo para pensarlo. Elimina las respuestas quesabes que son incorrectas y escoge una de las que quedan.• Haz lo que te piden. Asegúrate de que entiendes lo que

te están preguntando.• Asegúrate de que tus respuestas tengan sentido. Piénsalas bien.• Si más de una respuesta parece correcta, escoge la respuesta que

te suene mejor o te parezca más correcta.

5. Planifica tu tiempo:¡No pierdas mucho tiempo en ninguna de las preguntas! Si unapregunta te toma mucho tiempo, déjala y luego regresa a ella (si esposible). Contesta primero las preguntas de las que estés seguro.

6. Sé positivo:Algunas preguntas serán difíciles de contestar y otras serán fáciles.No te preocupes por los demás estudiantes. ¡Solo concéntrate y hazlo mejor que puedas!

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LecturaSTAAR

Prueba de práctica

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Práctica de Lectura STAAR Nivel C1Lectura 1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

El verano de Álvaro en el campo

1 Álvaro se sentó, con gesto de que no le interesaba nada, en los escalonesde la entrada del edificio de apartamentos en el que vivía. Sus padresdecidieron enviarlo al campo por dos semanas. Sin embargo, Álvaro deseabaquedarse en la Ciudad de Nueva York. Era verano y todos sus amigosestaban jugando afuera del edificio. Se podía oír la estruendosa música salirde un radio. Había niños que saltaban sobre el agua que salía de una boca deincendios. Cantaban al ritmo de la música mientras se refrescaban en elagua. Álvaro también tenía calor, pero estaba muy triste para jugar.

2 Al siguiente día, el autobús se detuvo frente al edificio en que vivíaÁlvaro. Su mamá subió las maletas al autobús. Le dio un beso a Álvaro y loabrazó fuertemente. Le dijo que se divirtiera. Álvaro se subió al autobús ysollozando le dijo adiós. El autobús arrancó y se dirigió a las afueras de laciudad.

3 Los papás de Álvaro lo habían inscrito en Diversión al aire libre. Este eraun programa que permitía a niños de la ciudad pasar tiempo en el campo. Lamamá de Álvaro no quería que él pasara su verano dentro de la casa. Ellapensaba que él pasaba mucho tiempo mirando la televisión y jugando videojuegos. Quería que él pasara más tiempo corriendo, subiendo árboles ydivirtiéndose al aire libre. Así que Álvaro iba a quedarse con la familia Lin enlas afueras de Nueva York. Alvaro no quería ni ver el campo. Cerró los ojos ytomó una siesta.

4 Álvaro despertó justo en el momento en que el autobús hacía una parada.Se talló los ojos y miró hacia afuera de la ventana. El chofer le dijo que esaera su parada. Le dio las maletas a un señor y Álvaro se bajó del autobús. Elseñor sonrió y se presentó como el Sr. Lin. Álvaro lo siguió hasta el carrodonde lo esperaba otro niño.

5 —Este es mi hijo, Han —dijo el Sr. Lin.

6 —Tengo dos bicicletas. Así que puedes usar una —dijo Han—. Una era demi hermano, pero él ya está muy grande para ella.

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7 A Álvaro le gustaba andar en bicicleta. Le sonrió a Han y le dijo:—Eso meparece muy bien.

8 Han tenía muchas cosas que enseñarle a Álvaro. Llevó a Álvaro a un arroyoque corría por detrás de su casa. Allí vieron ranas y cangrejos de río.Desenterraron lombrices de tierra e hicieron pasteles de lodo. Andaron enbicicletas por el bosque y subieron a los árboles. A Álvaro le agradaba el olordel bosque. Olía diferente al Parque Central de la Ciudad de Nueva York.

9 Un día la familia llevó a Han y a Álvaro al lago. Álvaro solo había nadadoen la piscina del centro comunitario de la ciudad. El fondo del lago era comojugar con lodo entre los dedos del pie. Álvaro y Han se turnaron tirándose alagua desde un columpio de neumático. Luego el Sr. Lin puso una colchasobre la grama. Almozaron sándwiches y limonada. A Álvaro le gustaba másla limonada que hacía su mamá, pero no dijo nada.

10 Esa noche, el Sr. Lin hizo una fogata detrás de la casa. Álvaro y Hanpusieron malvaviscos en palitos y los tostaron en el fuego. Los dos durmieronen una caseta cerca de la casa. En la única caseta que Alvaro había dormidohasta ahora fue una que él mismo hizo con sábanas y sillas en su cuarto.Álvaro y Han alumbraron hacia el bosque con linternas tratando de ver osos.Se turnaron contando historias de fantasmas. También jugaron a hacerfiguras con las sombras de las manos que se reflejaban en las paredes de la caseta.

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11 La última noche de Álvaro con la familia Lin era el Cuatro deJulio. El Sr. Lin cocinó en la parilla. Álvaro estaba acostumbradoal pollo frito de su mamá, pero también le gustó el pollo a laparilla del Sr. Lin. También le gustaron los vegetales del jardíndel Sr. Lin. Cuando se hizo de noche, fueron al lago a ver losfuegos pirotécnicos que alumbraban el cielo. Álvaro y Han corríancon luces de bengala imaginándose que eran varitas mágicas.Algunos de los fuegos pirotécnicos iluminaban todo el cielo.

12 Han se puso triste cuando llegó el momento en que Álvarotenía que irse a su casa. Álvaro también estaba triste. Habíadisfrutado el tiempo que estuvo con la familia Lin, pero estabaemocionado porque vería de nuevo a su familia. Tampoco podíaesperar para contarle a sus amigos sobre las aventuras de suverano en el campo.

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Práctica de Lectura STAAR Nivel C1Preguntas

1 ¿Qué palabra significa casi lo mismo que sollozando en el párrafo 2?

A Llorando

B Temblando

C Sonriendo

D Sentado

2 ¿Qué oración expresa mejor de lo que trata la historia?

A Álvaro y Han juegan y se divierten mucho.

B Álvaro aprende a nadar y subir a los árboles.

C Álvaro desea poder quedarse a pasar el verano en la ciudad.

D Álvaro aprende que el campo y la ciudad son ambos lugares divertidos.

3 ¿Cómo se siente Álvaro al principio de la historia cuando sabe que irá al campodurante el verano?

A Feliz

B Asustado

C Triste

D Emocionado

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4 ¿En qué se parecen Álvaro y Han?

A A los dos les gusta los juegos de béisbol.

B Los dos inventan buenas historias de fantasmas.

C Los dos disfrutan andar en bicicleta y nadar.

D A los dos les gusta mejor el campo que la ciudad.

5 ¿Qué es lo que a Álvaro le gusta mejor en su casa?

A Nadar en el lago

B El pollo a la parrilla

C La limonada de su mamá

D Ver los fuegos pirotécnicos

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6 ¿Por qué la mamá de Álvaro quería que él fuera al campo?

A Para aprender cosas nuevas

B Para pasar tiempo al aire libre

C Para que se divirtiera

D Para conocer un nuevo amigo

7 Probablemente, ¿cómo Álvaro describiría su verano con la familia Lin?

A No fue tan bueno como el estar en casa.

B Fue mejor de lo que pensaba.

C Fue diferente y extraño.

D Fue tan aburrido como esperaba.

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Biombos japoneses

1 Muchas personas en Japón tienen biombos en sus casas. Unbiombo es como una pequeña pared. Lo puedes usar paraesconder un área de tu casa. También lo puedes usar para dividirun cuarto en diferentes partes. Puedes cerrar un biombo cuandono lo estés usando. En Japón los biombos se hacen de madera,pero también tienen ventanas que se cubren con paneles deseda. Las personas en Japón hacen dibujos en estos paneles.Muchos paneles tienen dibujos de árboles y flores. Otros tienenpájaros coloridos.

2 Tú puedes hacer un biombo japonés en miniatura. Tubiombo será mucho más pequeño, pero puede ser tan bonitocomo los biombos en Japón.

3 Necesitarás los siguientes materiales para hacer un biombo:• cartulina grande• papel de seda• marcadores• cinta adhesiva• tijeras

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4 Una vez tengas los materiales, siguelos siguientes pasos:

5 Paso 1: Dobla la cartulina a la mitad.

6 Paso 2: Dobla cada mitad hacia atrásdel doblez. Haz esto en los doslados.

7 Paso 3: Corta una pequeña ventana encada panel del biombo. Unpanel es una de las partes quedoblaste.

8 Paso 4: Corta pedazos del papel deseda del mismo tamaño quelas ventanas. El papel de sedacubrirá tus ventanas.

9 Paso 5: Usa los marcadores paradibujar en el papel de seda.Dibuja cualquier cosa quedesees. Haz dibujos que seangrandes y brillantes.!Diviértete!

10 Paso 6: Pega los pedazos de papel deseda en la parte de atrás delas ventanas. Usa mucha cintaadhesiva para que no sedespegue el papel de seda. Sise rompre el papel de seda, lopuedes arreglar fácilmente concinta adhesiva.

11 Paso 7: Dibuja flores y árboles en laparte de abajo del biombo.

12 Paso 8: Pon tu biombo en un lugardonde todos lo puedan ver.

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8 ¿Qué palabras en el párrafo 2 ayudan al lector a entender el significado de lapalabra miniatura?

A biombo japonés

B más pequeño

C tan bonito

D en Japón

9 El autor incluye una lista con puntos para —

A describir los pasos en orden

B presentar datos sobre los biombos

C mostrar los artículos que el lector necesita

D explicar cómo es un biombo

10 ¿Qué usa la gente en Japón para hacer los biombos?

A Metal

B Madera

C Papel de seda

D Cartulina

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11 ¿Cuál oración apoya mejor la idea de que los biombos japoneses son prácticos?

A Muchas personas en Japón tienen biombos en sus casas.

B Puedes cerrar un biombo cuando no lo estés usando.

C Se usan paneles de seda para cubrir estas ventanas.

D Muchos paneles tienen dibujos de árboles y flores.

12 ¿Por qué se debe usar mucha cinta adhesiva cuando se está pegando el papelde seda a la cartulina?

A Para que no se rompa el papel de seda

B Para que el papel de seda quede derecho

C Para que el papel de seda quede estirado

D Para que el papel de seda no se caiga

13 ¿Qué debes hacer justo después de cortar ventanas pequeñas en el biombo?

A Hacer dibujos en las ventanas

B Cortar una puerta grande en el biombo

C Poner el biombo en un lugar agradable

D Cortar pedazos de papel de seda para cubrir las ventanas

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14 Probablemente, ¿cuál es la razón por la que el autor escribió este artículo?

A Para hacer que los lectores quieran hacer un biombo

B Para describir cómo es un biombo

C Para enseñar a los lectores a hacer un biombo

D Para decir cómo los japoneses usan los biombos

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Trabajo de mis sueños

Una vez desenterré huesosDe un antiguo dinosaurio;

Otra vez guardé vidasEn un famoso balneario.

5 Traté de combatir el crimenY vigilar por las leyes de mi país,

Y trabajar como un agricultorDe calabazas, zanahorias y maíz.

Transporté personas por la ciudad10 Como chofer de un taxi en las mañanas,

Y como piloto de un aviónVolé a ciudades cercanas y lejanas.

Como la reina abeja en un salónDi instruciones a todo mi enjambre.

15 Trabajé sin parar en una oficinaY llegué a la casa con mucha hambre.

Mi cabeza me da vueltas,Con giros grandes y pequeños,

De todos los trabajos que debo tratar20 Aunque sea solo mis sueños.

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15 La palabra guardé en el verso 3 significa —

A proteger

B salvar

C ayudar

D estudiar

16 ¿Qué está describiendo la poeta en este poema?

A Las diferentes personas que conoce

B Las diferentes aventuras que ha tenido

C Los diferentes trabajos que se imagina haciendo

D Los diferentes sueños que tuvo en una noche

17 ¿Qué palabra describe mejor el sentimiento que crea la poeta en el poema?

A Preocupación

B Cansancio

C Disfrute

D Sorpresa

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18 Los versos 13 y 14 describen al que habla como si fuera—

A carpintera

B piloto

C guardabosques

D maestra

19 Lee el verso 17 del poema.

La poeta incluye este verso para mostrar que ella —

A tiene sueños extraños

B quiere un trabajo relacionado con agua

C no nada bien

D piensa mucho en eso

20 ¿Qué recurso poético se encuentra a través del poema?

A Rima

B Repetición

C Imágenes sensoriales

D Verso libre

Mi cabeza me da vueltas,

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Entrenando a Eddie

1 Ava y Josh buscaron por toda la sala. El piso estaba cubierto de periódicotriturado y el relleno del sofá estaba por todos lados. Eddie, su nuevo perritocolor café, estaba acostado en una esquina. El pequeño bandido habíamasticado el tenis rojo que se robó del cuarto de Ava. Su mamá estabaparada con las manos en las caderas.

2 —¡Ya me cansé!— dijo ella—. ¡Si Eddie no se puede entrenar, entonces nopodemos quedarnos con él!

3 Ava y Josh estaban preocupados. El perrito a veces se portaba mal. Eddieno le hizo caso a Ava ni a Josh cuando estaban en el parque. Habíamasticado el guante nuevo de béisbol de Josh. Cuando lo llamaron no vino.Pero Ava y Josh querían quedarse con Eddie. A Ava le gustaba cuando por lasnoches él se acurrucaba con ella en la cama. A Josh le encantaba jugar alanzarle juguetes. Ellos sabían que tenían que encontrar una manera dehacer que Eddie se portara bien.

4 Ava y Josh pensaban sobre suproblema mientras limpiaban eldesorden que había hechoEddie. De pronto Josh tuvo unaidea. Le pidió a su mamá quelos llevara a la biblioteca.Cuando llegaron a la biblioteca,Josh y Ava caminaron por elenorme laberinto de estantes delibros. De momento Josh agarróun libro de una repisa. Ava miróel título mientras Josh buscabaotros libros. Ella vio que el libro trataba sobre entrenar un perrito.

5 Ava y Josh buscaron y encontraron tres libros más sobre entrenar perros.Llevaron los libros al escritorio del frente de la biblioteca. La bibliotecariaverificó sus tarjetas de la biclioteca y les prestó los libros. Ava y Josh ledieron las gracias y su mamá los llevó de regreso a casa.

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6 Eddie los recibió con ladridos juguetones. Su peludita cola se movíarápidamente de un lado a otro. Ava lo levantó en sus brazos y lo llevó alpatio de atrás.

7 —Todos los días nosotros vamos a la escuela —le dijo ella a Eddie.— Ahorate toca a ti aprender.

8 El resto de la tarde, Ava y Josh se pasaron leyendo los libros que trajeronde la biblioteca y aprendiendo cómo entrenar a Eddie. Primero, trataron deenseñarle a sentarse. Ava recogió del piso el hueso de Eddie y lo sostuvocerca de la nariz del perrito. Luego, movió lentamente el hueso hacia arriba yhacia atrás. Los ojos de Eddie siguieron el hueso. Al echarse para atrás Eddiequedó sentado.

9 —Muy bien, Eddie —dijo Ava mientras le daba el hueso a Eddie comorecompensa. Practicaron muchas veces. La mayoría de las veces Eddie sesentó cuando se lo dijeron. Después, Josh usó el juguete que chillaba deEddie para enseñarle a acostarse. Primero, hacía que Eddie se sentara yluego, iba bajando el juguete hasta el piso. Los ojos de Eddie seguían eljuguete hasta que Eddie quedaba acostado.

11 —Vas muy bien, Eddie —le decía Josh, acariciándole las orejas.

12 Josh lo trató varias veces más. La mayoría de las veces Eddie hizo lo quese le pidió. Finalmente, Josh y Ava le enseñaron a Eddie a venir cuando lollamaban.

13 —Eddie, ven —decía Josh.

14 El alegre perrito corría hacia Josh y Josh le daba una galleta de premio.Practicaron unas cuantas veces más. Eddie venía cuando lo llamaban.

15 Esa noche, Josh y Ava le mostraron a su mamá lo que Eddie habíaaprendido. Le tomó varios intentos para lograr que Eddie obedeciera, peroestaba aprendiendo. La mamá sonreía mientras miraba a Eddie sentarse,acostarse y venir cuando lo llamaban. Ava y Josh se miraban y sonreían.Sabían que podían quedarse con Eddie.

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21 ¿Qué significa la palabra bandito en el párrafo 1?

A Perrito

B Bebé

C Ladrón

D Chucho

22 ¿Cuál es el problema principal de Ava y Josh?

A Su perrito no obedece.

B Su perrito rompió un periódico.

C Su perrito masticó un tenis rojo.

D Su perrito no conocía su nombre.

23 ¿Qué usa Ava para enseñar a Eddie a sentarse?

A Un hueso

B Una correa

C Un juguete que chillaba

D Una galleta

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24 ¿Por qué Josh decide entrenar a Eddie?

A Está cansado de que el perro mastique sus cosas.

B Está preocupado de que su mamá les quite el perro.

C Encontró un libro de cómo entrenar perros.

D Quiere jugar más juegos con el perro.

25 ¿Qué es lo último que Ava y Josh le enseñan a Eddie?

A A venir cuando lo llaman

B A sentarse

C A mantenerse quieto

D A acostarse

26 ¿Cuál es el mejor resumen de la historia?

A Dos niños tiene un perrito travieso. El perrito molesta a la mamá, pero ellosaún quieren al perrito.

B Dos niños tienen un perrito. El perrito no siempre se porta bien. Cuando elperrito molesta a su mamá comienzan a entrenarlo.

C Dos niños van a la biblioteca con su mamá. Sacan prestados algunos librossobre cómo entrenar perros.

D Dos niños se preocupan por su perrito. Deciden enseñarle algunos trucos. Elperrito aprende rápidamente. Los niños quieren enseñarle más trucos alperrito.

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27 En el último párrafo, ¿probablemente por qué la mamá sonrió?

A Ellla sabe que a Eddie le gusta su galleta.

B Está orgullosa de que Ava y Josh trabajaron mucho.

C Piensa que Eddie es gracioso.

D Se siente complacida de que Eddie está aprendiendo a escuchar.

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La Luna

1 ¿Alguna vez has salido afuera enuna noche clara y mirado fijamente ala Luna? A las personas les gustaobservar la Luna, y a algunas lesgusta imaginarse cosas sobre la Luna.Algunas hasta dicen que la Luna es dequeso. Mientras otras dicen que laLuna tiene una cara. A esta cara lallaman la Cara de la Luna.

2 Desde la Tierra, la Luna parecebrilllar en la noche. La Lunarealmente obtiene su luz del Sol.Piensa en la Luna como un espejogrande. Cuando alumbras el espejo con una luz, la luz se reflejahacia ti. Lo mismo pasa cuando la luz solar alumbra la Luna. LaLuna refleja la luz solar de regreso a la Tierra y alumbra el cielonocturno. La Luna es el segundo objeto más brillante en el cielo.El Sol es el único más brillante.

3 La Luna se formó hace millones de años. Los científicosestudian las rocas de la Luna para saber la edad de la Luna. Esposible que un objeto enorme de roca chocó con la Tierra y separtió un pedazo. Ese pedazo puede haber formado la Luna.

4 La superficie de la Luna está cubierta con terreno gris queparece polvo. La Luna tiene muchas capas de roca y lava, perono tiene agua. Las rocas chocan contra la Luna y formancráteres. La superficie lunar está llena de cráteres. Algunos deestos cráteres son muy profundos. Las partes altas y bajas de laLuna crean sombras. Desde la Tierra, estas sombras parecen unacara. De ahí es que viene la idea de la Cara de la Luna.

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5 En la Tierra estamos acostumbrados a la lluvia, la nieve y elviento. Pero en la Luna no hay ni lluvia ni viento. Las huellashechas por los astronautas hace muchos años se mantendrán enla Luna por mucho tiempo porque no hay lluvia ni viento que lasborren. Pero la Luna se calienta y se enfría. Cuando el Solalumbra la Luna se pone, ¡más caliente que una olla de aguahirviendo! En otros momentos, la temperatura en la Luna esmucho más baja que cero.

6 La Tierra tiene una fuerza llamada gravedad que jala lascosas hacia abajo. La fuerza de gravedad es la que evita quesalgas flotando en el aire. La fuerza de gravedad en la Luna noes tan fuerte como la de la Tierra. Así que si caminaras por laLuna rebotarías y flotarías. Por la Luna han caminado doceastronautas. Han recogido rocas y polvo que han traido a laTierra. Las personas han estudiado las rocas y el polvo paraaprender más de la Luna.

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28 ¿Por qué el autor probablemente escribió este artículo?

A Para enseñar a los lectores hechos sobre la Luna

B Para describir la historia de la Luna

C Para mostrar que la Cara de la Luna no existe

D Para explicar por qué las personas estudian las rocas de la Luna

29 La Luna parece brillar en el cielo porque—

A está cerca de la Tierra

B recibe luz del Sol

C hace mucho calor en la Luna

D era parte de la Tierra

30 Se incluye la fotografía en el artículo para—

A mostrar cómo se formó la Luna

B mostrar que la Luna está llena de cráteres

C mostrar cómo los científicos han estudiado la Luna

D mostrar que no llueve en la Luna

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31 ¿Qué es lo que hace que parezca que la Luna tiene una cara?

A Las rocas

B El agua

C Las nubes

D Las sombras

32 Lee esta oración del párrafo 5.

¿Por qué el autor probablemente incluyo esta oración?

A Para explicar por qué no hay agua en la Luna

B Para mostrar que la Luna se calienta rápidamente

C Para ayudar al lector a imaginarse el calor que hace en la Luna

D Para describir un sonido que se puede oír en la Luna

33 ¿Qué significa la palabra fijamente en el primer párrafo?

A Preguntarse algo

B Mirar cuidadosamente

C Mirar rápidamente

D Imaginarse algo

Cuando el Sol alumbra la Luna se pone,¡más caliente que una olla de agua hirviendo!

© RALLY! EDUCATION. NINGUNA PARTE DE ESTE L IBRO PUEDE SER REPRODUCIDA SIN EL PERMISO ESCRITO DE LA CASA EDITORIAL.



Laura Ingalls Wilder

1 ¿Te puedes imaginar cómo era la vida hace muchos años? Lagente no tenía carros. Viajaban en caballos y en carretas. Estascarretas eran jaladas por caballos y otros animales grandes.Laura Ingalls Wilder vivió este tipo de vida. Ella escribió muchoslibros para niños acerca de su vida.

La vida de antes

2 Laura nació en 1867. Eramuy apegada a sus padres y losllamaba Ma y Pa. Tenía treshermanas: Mary, Carrie y Grace.Laura era una niña feliz pero suvida era muy difícil. Sus padreseran pioneros. Esto significabaque se mudaban mucho de unlugar a otro. Laura pasó muchotiempo en las carretas. Era difícilque ella fuera a la escuela perocomo quiera le gustaba muchocuando iba. También estaba felizde pasar tanto tiempo con sufamilia. Con el tiempo, elladecidió convertirse en maestra.

Su vida de joven

3 Laura dio clases en una escuela que solo tenía cincoestudiantes. La escuela tenia solo un salón y estaba muy lejos dela casa de Laura. Ella se tenía que quedar con otra familia. Elloseran buenos con Laura, pero ella extrañaba a su familia. Conoció aun granjero que quería ayudarla. Él la llevaba a ver a su familialos fines de semana. Su nombre era Almanzo Wilder. Laura seenamoró de él y después de un tiempo se casaron.

Réplica de “La casa del bosque” en lacasa de Laura Ingalls, Pepin, Wisconsin

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Empezando a escribir

4 Laura y Almanzo tuvieron una hija y la llamaron Rose. Rosequería ser escritora y quería que su mamá también escribiera.Así que Laura empezó a escribir. Primero escribió acerca de lavida en la granja para algunas revistas. Pero Rose sabía que sumamá era una gran escritora. Y le pidió a su mamá queescribiera acerca de su vida. Laura escribió acerca de los viajesen carreta con su familia. Escribió acerca de los juegos quejugaban y los tiempos difíciles que pasaron. El primer libro deLaura se publicó en 1932. Laura tenía sesenta y cinco años deedad. El libro se tituló La casa del bosque. A la gente le encantóel libro. Querían saber más acerca de la vida de Laura. Y lepidieron que escribiera más libros. Laura escribió una serie delibros que contaban acerca de su vida cuando era niña. Hubonueve libros en la serie. La seria se llamó La casa de la pradera.

El éxito de Laura

5 Los libros de Laura la hicieron muy famosa. Gente de todoslados leía acerca de su vida. Hoy en día su casa está idéntica quecuando vivió ahí. Ahora es un bonito lugar para visitar y hay unmuseo al lado. Contiene muchas cosas que alguna vez lepertenecieron a Laura y su familia. La gente puede ver elescritorio en el que Laura escribió sus libros, el violín que supapá solía tocar y las fotografías de su familia. También puedeaprender aún más acerca de la vida tan interesante de Laura.

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34 ¿De qué trata principalmente el párrafo 2?

A La familia de Laura

B La escuela de Laura

C Las hermanas de Laura

D La carreta de Laura

35 El autor usa los títulos en negritas para —

A mostrar los temas de los libros de Laura

B resaltar los puntos importantes

C contar de lo que trata cada sección

D describir el propósito del artículo

36 ¿Cuál fue la principal razón por la que la niñez de Laura fue difícil?

A Tenía tres hermanas.

B No podía ir a la escuela.

C Se mudaba muy seguido.

D Tenía que trabajar mucho.

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37 ¿De qué manera la niñez de Laura fue importante para su éxito?

A Le enseñó el valor del trabajo duro.

B Se convirtió en el tema de sus libros.

C Hizo que deseara ser maestra.

D Le enseñó a ser agradecida por lo que tenía.

38 Probablemente, ¿cuál es la razón por la que el autor escribió este artículo?

A Para explicar cómo era la vida de antes

B Para contarle a la gente acerca de la vida de Laura Ingalls Wilder

C Para mostrar cómo era el vivir en una carreta

D Para hacer que las personas quisieran leer los libros de Laura Ingalls Wilder

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39 En el párrafo 5, la palabra idéntica significa que la casa —

A es visitada con frecuencia

B ha cambiado de lugar

C está disponible para que la visiten

D ha permanecido igual

40 El autor incluye algunas palabras en itálicas para mostrar —

A los títulos de los libros

B palabras que alguien dice

C conceptos clave

D los nombres de lugares

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ISBN 978-1-4204-6783-3

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