sesion nº1

Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación

I.E Gustavo Ríes

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : “ Gustavo Ríes”

1.2. Área : Historia Geografía y Economía

1.3. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores

1.4. Grado / Sección : 4° “D”

1.5. Duración : 3 Horas

1.6. Fecha : 18 / 05 / 12

1.7. Hora : 10:15 a.m. – 12:30 p.m.

1.8. Jefe de Práctica : Edilberto Castro Ponce

1.9. Asesor de Práctica : Juan Manuel Cabrera Díaz

1.10. Practicante : Rosana Cabrera Mudarra

II. DATOS CURRICULARES

2.1. Nombre de la sesión : “Reconstrucción Nacional”

2.2. Componente: Historia del Perú en el Contexto Mundial.

2.3. Temas Transversales :

- Educación para la paz, la convivencia y la ciudadanía.

- Educación en y para los derechos humanos.

II.5. Valores Priorizados :

- Responsabilidad

- Tolerancia

- Orden

2.6. Actitudes Priorizadas:

- Perseverancia en la tarea

1


I.E Gustavo Ríes- Sentido de organización.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

CAPACIDADES DE ÁREA CONTENIDOS ACTITUDES

MANEJO DE INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL

JUICIO CRÍTICO RECONSTRUCCIÓN NACIONAL(1884 -1899)

Gobierno de

Miguel Iglesias.

Gobierno de

Andrés A.

Cáceres.

Gobierno de

Remigio Morales

Bermúdez.

Gobierno de

Nicolás de

Piérola.

Muestra interés por el cumplimiento de sus deberes.

Culmina las tareas emprendidas

Expresa sus opiniones de manera ordenada y respetuosa.

Respeta su turno para expresar sus ideas y opiniones

Presenta sus tareas de manera ordenada.

Identifica

información

relevante sobre la

Reconstrucción

Nacional.

Comunica

información clara

y precisa sobre

los gobiernos en

el periodo de la

Reconstrucción

Nacional.

Analiza las

medidas tomadas

por los gobiernos

del periodo de la

Reconstrucción

Nacional.

Asume una

actitud crítica

frente a la labor

de los partidos

políticos

durante el

periodo de la

Reconstrucción

Nacional.

Argumenta

puntos de vista

acerca de las

decisiones que

tomaron los

gobernantes.

2


I.E Gustavo Ríes

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

ETAPAS ACTIVIDADES

ESTRATÉGICAS

MEDIOS Y

MATERIALES

INDICADORES TIEMPO

M

O

T

I

V

A

C

I

Ó

N

- Se inicia la sesión de clase,

despertando el interés de los

alumnos mediante la lectura del

impreso “Partidos Políticos”

(Anexo Nº 01).

- Se promueve la participación de

los alumnos mediante las

siguientes preguntas:

¿De qué trata la lectura?

¿Cómo queda un país

después de una derrota militar y

como se siente su población?

¿Cómo se reconstruirá un

país después de una Guerra?

- Luego los alumnos participan

activamente respondiendo a las

preguntas planteadas.

- Con las respuestas y reflexiones

dadas por los alumnos, el

docente da una visión

panorámica y luego declara el

tema a tratar y escribe el título

en la pizarra.

impreso

pizarra

plumón

- Lee

atentamente el

texto.

- Responde

a las preguntas

planteadas

- Respeta

su turno para

expresar sus

ideas y

opiniones

- Escucha

atentamente las

indicaciones de

la docente

15’

3


I.E Gustavo Ríes

B

Á

S

I

C

O

- Los alumnos reciben el impreso

titulado “La Reconstrucción

Nacional” (Anexo Nº 02), el

cual será leído en forma

individual y silenciosa.

- Los alumnos elaboraran un

mapa mental individualmente.

- El docente forma seis grupos:

Grupo 1: ¿Las medidas tomadas

por el gobierno de Miguel Iglesias

para la reconstrucción del país

fueron prioritarias?

Grupo 2: ¿Es justificable el

enfrentamiento entre Cáceres e

Iglesias? Explica

Grupo 3: ¿Consideras favorable o

desfavorable para la economía del

país la firma del Contrato Grace?

Fundamenta elaborando un esquema.

Grupo 4: ¿La política económica

aplicada por Piérola fue favorable

para el país?

Grupo 5: ¿Crees que la labor de

los partidos políticos benefician o

dificultan la labor del gobierno?

¿Por qué?

Grupo 6: Se eligiera dos

integrantes para debatir la postura

de Miguel Iglesias y Avelino

Cáceres cada uno defenderá dicha

postura. Y el resto del grupo

formulara preguntas.

impreso

lectura

silenciosa

lapiceros

hojas bond

pizarra

plumón

papel sabana

- Lee

individualmente

y en silencio

- Elabora un

mapa mental

sobre el tema.

- Culmina las

tareas

emprendidas

- Muestra interés

en el

cumplimiento

de sus deberes

- Expresa sus

opiniones de

manera

ordenada y

respetuosa.

- Escucha las

aclaraciones de

la docente.

60’

4


I.E Gustavo Ríes- A medida que se desarrolla la

exposición, el docente

comentara y/o profundizara el

tema para resolver las dudas

que puedan quedar en clase.

P

R

Á

C

T

I

C

O

- Los estudiantes de manera

grupal elaboran un collage,

valorando la importancia de las

medidas tomadas por los

gobiernos para reconstruir el

país después de la Guerra del

Pacífico.

- Terminada la actividad exponen

sus trabajos en el aula.

cartulina

colores

plumones

lapiceros

- Muestra interés

por el

cumplimiento

de sus deberes.

- Presenta sus

tareas de

manera

ordenada.

30’

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

Evaluación Sumativa:

- La docente aplica una prueba

escrita para evaluar las tres

capacidades del área.

Impreso

- Responde a

las preguntas

planteadas 25’

5


I.E Gustavo Ríes

E

X

T

E

N

S

I

Ó

N

- Los alumnos crean un eslogan

referente a la Reconstrucción

Nacional y el mejor trabajo será

exhibido en el aula y valorado

por sus compañeros.

Trabajos - Culmina las

tareas

emprendidas

5’

V.DISEÑO DE EVALUACIÓN

5.1. MATRIZ DE CAPACIDADES

CAPACIDADES

DE ÁREA

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Manejo de

Información

Identifica información relevante sobre

la reconstrucción Nacional mediante

el subrayado.

Organiza la información relevante

de la Reconstrucción Nacional

elaborando un cuadro de doble

entrada mediante la elaboración de un

mapa mental.

Comunica información clara y

precisa sobre los gobiernos en el

periodo de la reconstrucción nacional

mediante la intervención oral.

Ejercicio

practico

Observación

sistemática

Lista de cotejo

( Anexo Nº03)

Comprensión Analiza las medidas tomadas por los Guía de observación

6


I.E Gustavo RíesEspacio-

Temporal

gobiernos del periodo de la

Reconstrucción Nacional mediante el

desarrollo de las preguntas.

Ejercicio

practico

(Anexo Nº 04)

Prueba escrita

(Anexo Nº 06)

Juicio Crítico

Argumenta puntos de vista acerca de

las decisiones que tomaron los

gobernantes mediante la prueba

escrita.

Valora la importancia de estos

gobiernos en la reanudación de la

economía y la política nacional

mediante la elaboración de un

collage.

Observación

sistemática

Ficha de

heteroevaluación

(Anexo Nº 05)

5.2. MATRIZ DE ACTITUDES ANTE EL ÁREA.

ACTITUDES VALORES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS

Perseverancia

en la tarea

Responsabilidad• Muestra interés por el cumplimiento de sus deberes.• Culmina las tareas emprendidas

Observación

Sistemática

Lista de cotejoDisposición

Cooperativa y

democrática

Tolerancia• Expresa sus opiniones de manera ordenada y respetuosa.• Respeta su turno para expresar sus ideas y opiniones.

Sentido de

organización

Orden• Presenta sus tareas de manera ordenada.

VI. BIBLIOGRAFÍA

7


I.E Gustavo Ríes6.1. Para el Maestro

BASADRE, Jorge. Historia de la República del Perú (1822-1933).t.10. Edit. El Comercio. S.A. 1° edic. Lima.2005.

CHIRINOS SOTO, Enrique. Historia de la República 1883-1968.t.II.Edit.A.CH. Editores. S.A. 4° edic. Lima. 1991.

GUERRA MARTINIERE, Margarita. Historia General del Perú. La República: 1827 – 1895. Edit. Brasa. S.A. T.VII. Lima.1994.

ROEL, Virgilio. Historia Social y Económica del Mundo Moderno. Edit. EL ALBA. Lima.1987.

6.2. Para el Alumno

ALVAREZ SEBASTIÁN, Walberto. Ciencias Sociales 4°. Edit. ALVAREZ. Trujillo- Perú.2005.

DEL BUSTO, José Antonio. Compendio de Historia del Perú. Edit. Studium ediciones. 3° edic. Lima- Perú .1988

SANTILLANA. Ciencias Sociales 4°. Edit. Santillana. S.A. 1° edic. Lima- Perú.2008.

8

____________________________Edilberto Castro Ponce JEFE DE PRÁCTICAS

___________________________ Rosana Cabrera Mudarra PRACTICANTE

_________________________________ Juan Manuel Cabrera Díaz

ASESOR DE PRÁCTICAS DE LA IE

_____________________________Nelson Osman Vásquez Jaico

Vº Bº DIRECTOR DE LA I. E


I.E Gustavo Ríes

9

ANEXO Nº 01


I.E Gustavo Ríes

LA RECONSTRUCCIÓN NACIONAL (1884-1899)

10

ANEXO Nº 02

PARTIDOS POLÍTICOS La incapacidad de la burguesía para convertirse en una clase nacional encabezada por el Partido Civil provocó el fracaso que facilitó la derrota con Chile. Este hecho significó la destrucción de la capacidad productiva del país y la pérdida de los territorios salitreros de Arica y Tarapacá. El país quedó en quiebra económica, con una gran frustración histórica y con una clase dominante dislocada, situación sólo comparable a los años posteriores a la independencia.Estallada la guerra con Chile, en medio de las derrotas militares, Nicolás de Piérola dirige una revuelta y captura el poder, instalándose dictatorialmente, suspendiendo la Constitución de 1860 y promulgando un Estatuto Provisorio. Cuando los chilenos llegaron a Lima, no quisieron negociar con Piérola y éste se vio obligado a dimitir, asumiendo la presidencia, por medio de una Junta de Notables, Francisco García Calderón, quien declara vigente la Constitución de 1860.En tales circunstancias, un nuevo vacío político permitió la irrupción de un segundo militarismo que duraría diez años. Se inició nuevamente la lucha entre caudillos militares, que llevó al gobierno al general Andrés Avelino Cáceres bajo el respaldo del civilismo, que se encontraba incapacitado de promover una empresa política autónoma. Los grandes terratenientes, exportadores y comerciantes estuvieron en condiciones de desembarazarse del caudillo recién diez años después, una vez que con su concurso se restableció el aparato productivo.La precariedad de la estructura social y económica se mostró en forma clara en la poca articulación de los partidos y en la forma en que se manifestaron en el periodo inmediato siguiente. Los caudillos militares del período, estaban encabezados por Miguel Iglesias y Andrés Avelino Cáceres, reputado líder de las guerrillas de la resistencia contra los chilenos. El primero de los nombrados gobernó el país y negoció con los chilenos el armisticio en calidad de Presidente y Regenerador Provisorio entre 1882 y 1885. El segundo llegó a la Presidencia de la República postulando por su partido Constitucional con el apoyo de los civilistas. De esta manera la burguesía secundaba a un caudillo militar, en vista de su incapacidad para obtener el poder directamente. Por el contrario, el pierolismo agrupado en el Partido Demócrata se constituyó en la oposición política, criticando el proceso electoral en vista de la manipulación de las normas legales. Cáceres salió elegido Presidente Constitucional teniendo como vice-presidentes al Coronel Remigio Morales Bermúdez y Aurelio Denegrí. Se iniciaba así el segundo militarismo que perduraría hasta 1894, año en que fue expulsado del poder por Nicolás de Piérola. Los partidos políticos demostraron su notable incapacidad de organizar y canalizar a las masas y la elite su imposibilidad de fundar movimientos perdurables.

(El Peruano, 03 de Octubre del 2006)


I.E Gustavo RíesEs el periodo de nuestra historia posterior al desastre sufrido en la guerra contra Chile.

Durante los primeros años se produjo el “Segundo Militarismo” debido a que los caudillos

militares, que habían perdido la guerra buscaban recuperar

el honor perdido.

En lo Político: Resalta el predominio de los caudillos

(militares y civiles) debido a que los civilistas habían

quedado desprestigiados. También aparecieron nuevos partidos políticos:

CONSTITUCIONAL (Andrés A. Cáceres), DEMÓCRATA (Nicolás de Piérola), LIBERAL

(José María Quimper), y la UNIÓN NACIONAL (Manuel González Prada).

En lo Económico: Durante los primeros años de la reconstrucción nacional se ahondo la

crisis debido a la pérdida del salitre y guano, a la paralización del aparato productivo del país

y disminución del comercio; pero el problema más agudo que se presentó fue el aumento de la

deuda externa (acreedores ingleses) y pérdida del crédito exterior.

GOBIERNO DE MIGUEL IGLESIAS (1884 - 1885)

A. INICIO DEL GOBIERNO

En 1884, Miguel Iglesias convocó a una Asamblea Constituyente, la misma que lo ratificó

como Presidente Provisorio en marzo de 1885. Su gobierno concluyó

el 3 de Diciembre de 1885.

B. ASPECTO POLITICO

Durante su gobierno se produjo Rebelión de Atusparia en Huaraz. Esta

rebelión tuvo entre sus causas establecimiento de la contribución

personal que afectaba la economía de los indígenas. Además, los

abusos que cometían las autoridades locales contra dicha población.

C. OBRAS Y HECHOS

Durante el breve gobierno de Iglesias se reorganizo la administración pública. Además

sucedió lo siguiente:

Reorganización de la Biblioteca Nacional que fuera encomendada a Ricardo Palma

(Bibliotecario Mendigo)

Reorganización del Colegio Guadalupe cuya dirección asume Pedro Labarthe.

Reapertura la Universidad Mayor de San Marcos a cargo del rector Francisco García

Calderón.

11


I.E Gustavo RíesEl sacrificio de Daniel Alcides Carrión quien se inoculo en la sangre la llamada “fiebre

de La Oroya” fallece en el Hospital Dos de Mayo el 5 de Octubre de 1885.

Reinstala los Tribunales de Justicia el 29 de Octubre de 1885.

GOBIERNO DE ANDRÉS A. CÁCERES (1885 – 1890)

A. INICIO DEL GOBIERNO

El Consejo de Ministros de Antonio Arenas convocó a elecciones para 1886 las cuales fueron

ganadas por Andrés A. Cáceres liderando el partido Constitucional.

Asumió el mando el 3 de Junio de 1886.

B. CONTRATO GRACE

Miguel Grace, a nombre de los tenedores ingleses de los bonos de la

deuda externa peruana, presento un proyecto para relevar al Perú, para

cancelar la enorme deuda que tenía teníamos frente a los acreedores

ingleses, la misma que provenía de los empréstitos solicitados por el

gobierno peruano.

Desde el congreso se formó una fuerte oposición contra dicho proyecto. El líder fue José

María Quimper. Todo ello ocasionó que se produzca el cese de cargos en el Congreso por lo

que se tuvo que llamar a elecciones para cubrir las vacantes. De esta manera, el 25 de Octubre

de 1889, se aprobó el CONTRATO GRACE, en el cual se establecieron las siguientes

obligaciones para ambas partes:

- Comité de Tenedores de Bonos dio por cancelada la deuda externa que tenía frente a

ellos el gobierno peruano.

- Perú cedió la administración de sus ferrocarriles por 66 años.

- Los acreedores ingleses se obligaron a construir y terminar las líneas férreas.

- Perú cedió tres millones de toneladas de guano.

- Perú otorgó la libre navegación en el Lago Titicaca.

- Perú entregaría 33 anualidades de 80 mil libras esterlinas cada una.

C. OBRAS Y HECHOS

Fundación del Banco Italiano (Banco de Crédito) en Noviembre de 1888.

La compañía London & Pacific Petroleum Co. (1890) tomo por arrendamiento de 99

años los yacimientos de La Brea y Pariñas (Piura)

Adquiere la cañonera “Lima” para completar la armada naval.

12


I.E Gustavo Ríes

GOBIERNO DE REMIGIO MORALES BERMÚDEZ (1890 – 1894)

A. ASPECTO POLÍTICO

Para 1890 se convocaron a elecciones en las cuales, el partido

Constitucional, presentó al Gral. Remigio Morales Bermúdez; el

partido Civil a Francisco Rosas; y, el partido Demócrata a Nicolás de

Piérola. Este último fue apresado el 5 de Abril de 1890 por presuntas

culpabilidades durante su dictadura. Resulto ganador Remigio

Morales Bermúdez por lo que, el 13 de Abril, asumió la dirección del

país.

B. OBRAS Y HECHOS

- Fuga de Nicolás de Piérola el 5 de Octubre de 1890.

- Firma del Tratado García – Herrera con Ecuador (2 de Mayo de 1890) que estipula la

cesión peruana de territorios de Tumbes a Ecuador, pero el gobierno peruano introdujo varias

modificaciones que no fueron aceptadas.

- Ley de Protección de la Industria Minera (1890) para no gravarla con nuevos impuesto

ni aumentarle.

- Ley de Municipales y de Elecciones (1892) permite el sufragio directo a los ciudadanos

que supieran leer y escribir.

- Ley del Hábeas Corpus (Octubre de 1893)

- En 1893 inicia las negociaciones para la ejecución del plebiscito pero el gobierno

chileno prorrogo la ejecución.

- El 1 de Abril de 1894 el presidente Remigio Morales Bermúdez falleció debido a una

obstrucción intestinal. Ante esta situación, debía asumir el gobierno el primer vicepresidente

Pedro Alejandrino Solar, pero la presión de los caceristas generó su renuncia. De esta forma,

asumió el mando Justiniano Borgoño, al segundo vicepresidente, quien convocó a las

elecciones de 1894.

2DO GOBIERNO DE ANDRÉS A. CÁCERES: LA GUERRA CIVIL (1894 – 1895)

En el acto electoral se presentó Andrés a. Cáceres (Partido Constitucional) como único

candidato, ello se debió a porque los demás partidos manifestaron desconfianza al proceso

electoral. Esta segunda administración de Cáceres se inició el 10 de Agosto de 1894, pero

13


I.E Gustavo Ríesduraría solo 7 meses debido a la formación de montoneras contra el gobierno, lo que llevó al

país a una guerra civil.

Se juntaron los partidos Civil y Demócrata para formar la Coalición Nacional contra Cáceres.

Se nombró como líder a Nicolás Piérola, quien desde Valparaíso

manifestó: “El objetivo de la coalición es mantener por todos los

medios a su alcance la libertad electoral y el respeto al voto de los

ciudadanos, oponiéndose a toda coacción o adulteración de él, y

trabajar de concierto por la fiel observancia de la ley”.

El 19 de Octubre de 1894, parte de Iquique rumbo a Puerto Caballas

(Ica), para luego pasar a Chincha donde lanzo su “Manifiesto de Chincha”, tomando el título

de Delegado Nacional.

Para el 19 de Diciembre de 1894, sus hombres inician el sitio de Lima. Avanzaron por

Yauyos y Canta, estableciendo su cuartel en Cieneguilla. El 17 de Marzo de 1895 entra

Piérola por la Portada de Cocharcas, produciéndose tres días de batalla en las calles de Lima.

Con la intervención del Cuerpo Diplomático a cargo de Monseñor José Macchi se consiguió

una tregua que establecía instalar una Junta de Gobierno a cargo de Manuel Candamo con dos

integrantes de ambos bandos, cuyo objetivo era convocar a elecciones.

GOBIERNO DE NICOLÁS DE PIÉROLA (1895 – 1899)

1. ASPECTO POLÍTICO

Tras la tregua a la guerra civil entre los caceristas y pierolista se

instaló una Junta de Gobierno cuyo objetivo era convocar a

elecciones. La presidencia recayó en manos de Nicolás de Piérola,

iniciando su gobierno el 8 de Setiembre de 1895, con el apoyo de la

Coalición Nacional (Demócrata y Civil). La mayoría del Congreso

quedó en las manos de los civilistas.

En la historia del Perú, siempre se considera que el gobierno de

Piérola representa el fin del segundo militarismo y la transición a lo que se va a denominar la

República Aristocrática.

14


I.E Gustavo Ríes2. OBRAS - HECHOS

Durante el gobierno de Piérola se establecieron los patrones del posterior desarrollo del país.

Se logra la estabilidad económica y económica que los gobiernos posteriores seguirán. La

economía del país se basó en la exportación de materias primas.

Las medidas administrativas más importantes que se tomaron durante su gobierno fueron:

Creación de la Sociedad de Recaudación de Impuestos (1895)

Estanco de la Sal (1896) para crear los fondos necesarios para el rescate de Tacna y

Arica.

Crea el Ministerio de Fomento (1896) a cargo de asuntos de minas, industrias,

beneficencia e higiene; y obras públicas e irrigación.

Adopto como patrón monetario: LA LIBRA PERUANA DE ORO, que solo era

acuñada por el Estado (1898).

Constitución de bancos y compañías de seguros mediante capital privado como: Banco

de Perú y Londres, Compañía de Seguros Rímac, etc.

La creación del Banco Agrícola y el Instituto Técnico de Estudios Agrícolas (1890)

Crea la Escuela Nacional de Ingenieros Civiles y de Minas de Lima.

Crea la Sociedad Nacional de Minería (1896) agrupa industriales mineros y petroleros;

la Sociedad Nacional de Industrias (1896) de los empresarios del país; y la Sociedad

Nacional de Agricultura (1896) en pro de su tecnificación.

Se elabora el Código de Justicia Militar (1898) y la Ley del Servicio Militar Obligatorio.

15

ANEXO Nº 03

Extensión: crees que en la actualidad el Perú está preparado para enfrentar una guerra y a la vez sacarlo adelante. ¿Porque?


I.E Gustavo RíesLISTA DE COTEJO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Gustavo Ríes AÑO: 4to SECCIÓN: “D” ÁREA: Historia, Geografía y EconomíaPROPOSITO: Fomentar la participación activa de los alumnos.

NOMBRES Y APELLIDOS

Subraya las ideas principales del texto

Organiza información y aporta ideas coherentes

Escucha las opiniones de los demás en las actividades realizadas

Argumenta correctamente su punto de vista

SI NO SI NO SI NO SI NO1.Aguilar García , Michael2.Bazáuri Durand, Elmo Iván

3. Cerna Romero, Pablo L.4.Flores Aguirre, Yoeliza5. Gallo Lezama, Antony B.6.Gamboa Angaspilco, Víctor7.Gil Ulloa, Arthur Jonathan8.Guevara Guzmán, Joseph9. Guevara Guansi, Gabriel10.Hilario Sánchez, Claudia11.Huallpa Cabrera, Joel12.Huamán García, Luz13.Jara Reyes, Iris del Pilar14. López rojas, María A.15.Lujan Paredes, Solange

16.Méndez Asmat, Jessenia

17.Méndez Gutiérrez, Yahaira18.Mendoza Gavidia, Claudia19.Paredes Fonseca, Segundo20.Paredes Sánchez, Lesly21.Pichilingue Rivero, Diego22.Ponce Hermenegildo, Cesar23.Ponce Mozo , Nyler Manuel24.Rabelo Horna, Jhon Alexis

25. Rodríguez Benites, Noelia B.26. Rodríguez García, Cristian27.Rodríguez López, Kathelen28.Rodríguez Mudarra Alex

29.Rodríguez Ríos, Luis E.30.Sánchez acosta, Lindemberg31. Sánchez Rodríguez, José M.32.Silva Chacón , Thalía Matilde33.Valverde Ferrel, Jhombert34.Valverde Rodríguez, Cristofer35. Zavaleta Rosas, Jhimmy

Evaluar las capacidad de juicio crítico mediante el dialogo.

GUÍA DE OBSERVACIÓNInstitución Gustavo Ríes Grado: 4to

16


I.E Gustavo Ríes

Educativa:Área: Historia , Geografía y Economía Sección : “D”Capacidad Comprensión espacio- Temporal Fecha :Contenido Reconstrucción NacionalN° APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADORES NOTAA B C D E

1 Aguilar García , Michael2 Bazáuri Durand, Elmo Iván3 Cerna Romero, Pablo Leonardo4 Flores Aguirre, Yoeliza5 Gallo Lezama, Antony Brayan6 Gamboa Angaspilco, Víctor7 Gil Ulloa, Arthur Jonathan8 Guevara Guzmán, Joseph Enrique9 Guevara Guansi, Gabriel Ulianov

10 Hilario Sánchez, Claudia Marita11 Huallpa Cabrera, Joel12 Huamán García, Luz Ubaldina13 Jara Reyes, Iris del Pilar14 López rojas, María Alejandra15 Lujan Paredes, Solange Anais16 Méndez Asmat, Jessenia Micaela17 Méndez Gutiérrez, Yahaira18 Mendoza Gavidia, Claudia19 Paredes Fonseca, Segundo20 Paredes Sánchez, Lesly Aracely21 Pichilingue Rivero, Diego Ángel22 Ponce Hermenegildo, Cesar23 Ponce Mozo , Nyler Manuel24 Rabelo Horna, Jhon Alexis25 Rodríguez Benites, Noelia26 Rodríguez García, Cristian27 Rodríguez López, Kathelen28 Rodríguez Mudarra Alex29 Rodríguez Ríos, Luis Eduardo30 Sánchez acosta, Lindemberg31 Sánchez Rodríguez, José Manuel32 Silva Chacón , Thalía Matilde33 Valverde Ferrel, Jhombert34 Valverde Rodríguez, Cristofer35 Zavaleta Rosas, Jhimmy

17

ANEXO Nº 04


I.E Gustavo Ríes

18

ANEXO Nº 05:

INDICADORES

A Interés de los alumnos por saber la clase a desarrollar.

B Compara los aportes de cada uno de los gobiernos del

periodo en estudio.

C Interpreta los cambios ocurridos en la Reconstrucción

Nacional

D Infiere las causas y las consecuencias de los

enfrentamientos militares.

E Explica los hechos ocurridos en el periodo de

Reconstrucción Nacional.

ESCALA VALORATIVA

0 Muy malo

2 Malo

5 Regular

8 Bueno

10 Muy bueno


I.E Gustavo RíesFICHA DE HETEROEVALUACIÓN

I. ACTIVIDAD:__________________________________________________________

II. GRUPO:_______________________________________________________________

III. INTEGRANTES :

INDICADORES NOTA

Nº DE ORDEN

Participo en la elaboración del Collage .( 0 – 5)

Aporto con ideas centrales en la elaboración del Collage.( 0 – 5)

Emito mi punto de vista sobre las medidas tomadas por los gobiernos del periodo en estudio.( 0 – 5)

Reconozco la importancia de los gobierno de la Reconstrucción Nacional.( 0 – 5)

Muy malo: 1 Malo : 2 Regular : 3 Bueno:4 Excelente:5

EVALUACIÓN DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

19

1. __________________________________________________________________2. __________________________________________________________________3. __________________________________________________________________4. __________________________________________________________________5. __________________________________________________________________6. __________________________________________________________________7. __________________________________________________________________

ANEXO Nº 06:

Nombres y Apellidos: _______________________________________________________________________________

Grado Y Sección: _______ Fecha: ___________ Tiempo: 30 minutos


I.E Gustavo Ríes

MANEJO DE INFORMACIÓN

I. INSTRUCCIÓN: Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X, la respuesta correcta (2. Ptos c/u )1. Con respecto a la situación económica del Perú después de la Guerra, es correcto

1. Arrastró una crisis financiera contraída por deudas2. Hubo carencia de productos de exportación3. Hubo estabilidad económica4. Los campos de cultivo estaban abandonados5. Existió un fuerte ingreso de divisas

Son ciertas:a. 1, 2 y 5 b. 2 ,3 y 5 c. 3, 4 y 5 d. 1, 2 y 4 e. 1, 3 y 4

2. Sobre el segundo militarismo es correcto:

1. Surgió después de una derrota2. Surgió después de una crisis política 3. Tuvo la difícil tarea de resurgir el país4. Se organizaron en partidos políticos 5. Fue símbolo de unidad

Son ciertas:

a. 1,3 y 5 b. 1,2 y 4 c. 2,3 y 5 d.1,3 y 4 e. 3,4 y 5

3. Gobernaron durante el periodo de la Reconstrucción Nacional :

1. Andrés A. Avelino Cáceres2. Remigio Morales Bermúdez3. José Pardo y Lavalle 4. Mariano Ignacio Prado 5. Miguel Iglesias

Son ciertas:

a. 1,2 y 3 b. 3, 4 y 5 c. 1,2 y 5 d. 1,4 y 5 e. 3 y 4

4. Durante el gobierno de Cáceres se intentó solucionar tres problemas principales:

1. Falta de recursos del estado2. Saneamiento de la moneda3. Desempleo4. Reconstrucción de la Biblioteca Nacional5. Deuda externa

Son ciertas:

a. 1,3 y 4. b. 1,2 y 5. c. 1,3 y 5. d. 2,3 y 5. e. 2,4 y 5

5. Son obras del gobierno de Nicolás de Piérola excepto:

1. Creo la Sociedad Recaudadora de Impuestos.2. Creo las Juntas Departamentales.3. Estableció el patrón de oro como unidad monetaria.4. Fomentó la explotación del caucho en la selva.5. Suscribió el Tratado de Ancón

Son ciertas:a. 1 ,2 y 4 b. 1, 3 y 5 c. sólo 2 y 5 d. 3, 4 y 5 e. solo 2 y 4

COMPRENSIÓN ESPACIO – TEMPORAL (C2)

20

C1:

C2:

C2:


I.E Gustavo RíesII. INSTRUCCIÓN: Observa con atención la siguiente imagen y responde a las preguntas

planteadas en los recuadros.( 10 ptos c/u)

21

2. ¿QUIÉNES PARTICIPARON EN ESTE HECHO? 2 ptos.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. ¿A QUÉ HECHO HISTÓRICO HACE REFERENCIA LA IMAGEN? 2 ptos.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________

4. ¿QUÉ CONSECUENCIAS PRODUJO ESTE HECHO? 3 ptos.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________

3. ¿POR QUÉ OCURRIÓ ESTE HECHO? 3 ptos.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


I.E Gustavo Ríes

JUICIO CRÍTICO (C3)

III. INSTRUCCIÓN: Lee atentamente las siguientes preguntas y responde con letra clara y legible.

1. Indica dos razones de por qué es importante el proceso de “reconstrucción nacional” en el desarrollo de nuestra historia1.1. ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Con respecto a los acuerdos establecidos en el contrato Grace. ¿Consideras que fue una solución acertada ante la crisis? Establece dos fundamentos a. ______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Establece un balance del gobierno de Piérola , identificiando un aspectos positivo y negativo de su gobierno Positivo:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Negativo:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Si fueras presidente de la república y estuvieras una situación similar al periodo en estudio ¿ Qué harías para reconstruir un país después de una guerra ? Establece dos argumentos.a. ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

22

C3:


I.E Gustavo Ríesb. ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

SUSTENTO CIENTÍCO

23


I.E Gustavo Ríes

24

INTRODUCCIÓN

Posteriormente a la guerra con chile, el Perú vivió el peor

momento de toda su historia republicana. Nuestra economía quedó

destruida y el Estado quedó más débil que nunca, gran parte de la

infraestructura ferroviaria y agrícola costeña quedó averiada,

perdimos el poco crédito externo que quedaba y nuestra fuente de

mayor ingreso, el salitre. Tal situación que se vivió en el Perú solo

es comparable al trágico nacimiento como país independiente, en el

cual nuestro país era una República soberana, pero con una

economía natural, atrasada en términos generales.

El segundo militarismo se establece después de este momento de

crisis total con la intensión de reconstruir el país; pero,

lamentablemente, este militarismo nos hundió más en el pantano de

la dependencia económica tras la firma del negativo contrato Grace,

mediante el cual entregamos nuestros medios de producción al

capitalismo inglés, afirmándose el carácter de semi colonia.

Este es el tema que abordare a continuación, la Reconstrucción

Nacional.


I.E Gustavo Ríes

LA RECONSTRUCCIÓN NACIONAL

I. MARCO TEÓRICO

1. CONTEXTO:

Luego de la guerra con Chile, las clases dominantes del Perú, terratenientes y burguesía

intermediaria, plantearon la Reconstrucción Nacional; pero ante su incapacidad de

reorganizar, dirigir el Estado y la sociedad peruana; las clases dominantes permitieron

el ascenso de los militares al gobierno con quienes se coludieron para defender sus

intereses.

2. PERIODOS DEL SEGUNDO MILITARISMO.

Para hablar sobre el segundo militarismo, primero hablare del militarismo como clase

social.

Según Basadre, “el militarismo nace de tres causas: como reconocimiento nacional a

los triunfadores en contiendas decisivas o como escarmiento después de la derrota o en

situaciones de indecisión política y social (liquidación de una dictadura, defensa

desesperada contra la revolución social)…el Perú ha tenido dos tipos de militarismos:

el militarismo después de la victoria y el militarismo después de la derrota”. (Basadre,

J. 1984; 106)

Entonces podemos decir que el militarismo como poder nace de las diferentes luchas

que ha tenido el Perú, además existen dos clases de militarismo, uno el militarismo

después de la victoria y otra después de la derrota.

Además Basadre afirma, “desde el principio, el militarismo, a pesar de albergar en su

seno a representantes de las clases altas…cumplió una misión democrática al

encumbrar a indios y mestizos, dándoles la única válvula de ascensión social que podía

existir en aquella sociedad”. (Basadre, J. 1984; 107)

El militarismo estuvo compuesto desde el principio no solo de personas de la clase alta,

sino, también de indios y mestizos, dándoles la oportunidad de progreso social.

2.1 PRIMER PERIODO (1883-1885)

25


I.E Gustavo RíesGOBIERNO EL GENERAL MIGUEL IGLESIAS (1884-1885)

Miguel Iglesias era representante de los hacendados y terratenientes del norte, quien

según el Instituto de Ciencias y Humanidades, “contaba con respaldo de las fuerzas

chilenas acantonadas en el Perú”. (Instituto de Ciencias y Humanidades. 2008; 457)

Miguel Iglesias asume el gobierno, ante la necesidad de los hacendados y terratenientes

de terminar la guerra con Chile, para inmovilizar a las masas campesinas que estaban

organizadas en montoneras (guerrillas), dirigidas por Andrés A. Cáceres.

Según Silva Santisteban, “los campesinos y montoneras comenzaron a calificar de

“enemigo” no solamente a los chilenos sino también a aquellos terratenientes

colaboracionistas, algunas de cuyas propiedades fueron invadidas en la sierra central,

y contra quienes dirigieron también sus armas”. (Silva, F. 1982; 81)

Entonces la lucha contra el "chileno", se estaba convirtiendo en una lucha contra el

gamonalismo, el latifundismo y la servidumbre.

El ascenso al poder de Miguel Iglesias se inicia con el denominado "Grito de Montan"

(nombre de su hacienda), donde promete poner fin a la guerra con Chile; posteriormente

se forma la Asamblea Constituyente de 1884, compuesta por terratenientes y presidida

por Antonio Arenas, quien afirma a Miguel Iglesias en el poder, nombrándolo

Presidente provisorio. La Asamblea Constituyente acepta el Tratado de Paz de Ancón y

decide poner fin al conflicto.

A estas medidas se opone radicalmente Andrés A, Cáceres, quien luchaba en los Andes

contra el invasor chileno y su aliado, el gobierno de Miguel Iglesias.

La fuerte oposición de los "caceristas" generó en el gobierno bastante inestabilidad

política; hay que notar que la otra causa de la inestabilidad fue la falta de respaldo

popular. Es por ello que su gobierno no, es trascendente en el proceso de

Reconstrucción Nacional.

Acciones principales en su gestión:

Reinstalación de los Tribunales de Justicia que se habían negado a trabajar durante la

ocupación chilena. Se dio un decreto suspendiendo las vacaciones judiciales (1883-

1884) para atender los juicios; sin embargo, estas acciones en aquel momento no eran

las más urgentes, como sí lo era la economía.

Reorganización de la Biblioteca Nacional, a cargo de Ricardo Palma, quien recuperó

obras perdidas, hizo nuevas adquisiciones, etc.

Reorganización del Colegio Guadalupe a cargo del director Pedro A. Labarthe.

26


I.E Gustavo Ríes Reapertura de la universidad de San Marcos, cuya reconstrucción comenzó,

verdaderamente, el año 1886, a cargo de la rectoría de Francisco García Calderón.

Después de la ocupación chilena, el Perú quedó sumido en grandes problemas:

destrucción del sistema productivo, elevada deuda externa, devaluación del billete

fiscal, pérdida del crédito externo, etc. Estos problemas económicos fueron

"solucionados" a partir del gobierno de Andrés A. Cáceres, mediante el Contrato Grace.

Según Silva Santisteban, “Cáceres no reconoció la presidencia de iglesias, demando la

realización de elecciones y se mantuvo rebelde en la sierra al mando de sus leales

montoneras”. (Silva, F. 1982; 82)

Lo que entonces ocurrió no es otra cosa que una guerra civil, y lo que se ha conseguido

la desunión de los peruanos.

A decir de José Antonio Del Busto, “lo más triste de esta contienda, apartando el inútil

derramamiento de sangre, fue que se libró entre el Vencedor de Tarapacá y Héroe de la

Breña y el Héroe del Morro Solar y Vencedor de San Pablo. Más le hubiera valido al

unir sus fuerzas y luchar juntos por la reconstrucción de país, que no protagonizar esa

lucha entre dos bandos hermanos”. (Del Busto, J. 1988; 509)

Lo que sucedió a continuación es una guerra civil, lucha por el poder, entre dos

defensores de la patria en la guerra del pacifico.

Según Silva Santisteban, “después de alguna refriegas y de haber derrotado con una

estratagema a las fuerzas gobiernistas en Huaripampa, atacó Lima el 18 de noviembre

1885, después de sangrientos combates en las calles de la capital, que duraron tres

días, y frente a una creciente popularidad, Iglesias se vio obligado a dimitir,

entregando el mando al consejo de ministros presidido por Antonio Arenas”. (Silva, F.

1982; 82)

De esta manera se produce el derrocamiento del gobierno de Miguel Iglesias.

Por esos días estallo en Huaraz una sublevación, como reacción de los indígenas contra

los abusos comentados por las autoridades del lugar. A esta sublevación se le conoce

como la rebelión de Atusparia.

Rebelión de Atusparia.

Una de las medidas del gobierno de Iglesias fue recaudar fondos en provincias para

combatir a los "caceristas", obligando a la población campesina a realizar trabajos

obligatorios, también llamados "trabajos de la República", en favor del Estado, bajo

pena de pagar multas o confiscación de bienes en caso de incumplimiento. Estas

27


I.E Gustavo Ríesmedidas se aplicaron preferentemente en el actual departamento de Ancash, ciudad de

Huaraz, lo cual sumado al gamonalismo, latifundismo y servidumbre, ya antiquísimos,

originaron la rebeldía de Atusparia y Uchu Pedro.

Según Virgilio Roel, “cuando todavía no se había decidido el resultado de la guerra

civil entre Cáceres y Iglesias, se produjo un extraordinario alzamiento de los indios del

departamento de Ancash…”. (Roel, V. 1987; 196)

Este movimiento tenía un carácter anti fiscal y anti feudal, contó con la participación de

pequeños y medianos propietarios de Huaraz, entre ellos comerciantes, artesanos,

incluidos intelectuales y periodistas; pero las bases de este movimiento estaban

conformadas por el campesinado.

2.2. SEGUNDO PERIODO (1885 - 1895).

Según el Instituto de Ciencias y Humanidades, “en este ambiente de guerra civil entre

Iglesias y Cáceres, y luego del fracaso de una serie de conversaciones de paz en Jauja,

las tropas de Andrés A. Cáceres burlaron al contingente militar enviado por Iglesias,

en la acción denominada "Huaripampeada", dirigiéndose posteriormente a la capital

para tomar el gobierno. El 02 de diciembre de 1885, dimite Miguel Iglesias”. (Instituto

de Ciencias y Humanidades. 2008; 459)

Con la renuncia de Iglesias, el Consejo de Ministros ejerce funciones de gobierno,

convocando a elecciones generales. El ganador fue Andrés A. Cáceres, quien, el 2 de

junio de 1886, es proclamado Presidente de la República, con respaldo de la oligarquía

peruana, representada políticamente, por el Partido Civil.

1ER GOBIERNO DEL GENERAL ANDRÉS A. CÁCERES (1886-1890)

Según Silva Santisteban, “fue esta la primera vez que la clase dominante secundo a un

caudillo militar para conquistar el poder al que no pudo acceder directamente. El

partido de Piérola que tomó el nombre de demócrata constituyo la oposición”. (Silva,

F. 1982; 83)

El respaldo que las clases dominantes le dan a Andrés. A. Cáceres, líder del Partido

Constitucional, se produce porque éste, con su prestigio militar obtenido en la guerra

con Chile, podría garantizar cierta estabilidad social y política para realizar las reformas

de Reconstrucción Nacional; pero cuando el héroe de La Breña asume el gobierno,

defiende los intereses de las clases dominantes, olvidándose de las "montoneras"

28


I.E Gustavo Ríes(guerrillas campesinas), sustrato de todo su prestigio, quienes hicieron posible su

ascenso político.

Según José Antonio Del Busto, “ Cáceres subió a la presidencia de la República en

momentos en que las esposas de los muertos en la guerra y sus hijos no tenían nada

para sustentarse…frente a esto estaba el terrible panorama de la deuda externa de los

años 1869, 1970 y 1872, deuda que sobrepasaba los 51 000.000 de libras esterlinas…”

(Del Busto, J. 1988; 509)

Cáceres llego al poder en un momento muy crítico por la cual atravesaba el país, a

continuación los hechos más importantes de su primer gobierno.

Política:

Según Silva Santisteban, “fueron muchas las dificultades que halló Cáceres en el

gobierno, empezando por una fuerte oposición en el congreso que censuro a sus

ministros produciendo sucesivas crisis y cambios de gabinete”. (Silva, F. 1982; 83)

El gobierno cacerista tuvo dificultades por la oposición del Congreso que provocó la

renuncia de varios gabinetes ministeriales. La crisis e inestabilidad ministerial duró,

aproximadamente, desde mediados de 1886, hasta inicios de 1890.

Estos hechos ponían en evidencia las contradicciones que existían entre las clases

dominantes. El último gabinete fue el presidido por Manuel Irigoyen.

La oposición más fuerte al gobierno cacerista fue la del Partido Demócrata que

representaba a los hacendados del sur del Perú principalmente Arequipa, dirigido por

Nicolás de Piérola; destaca también la oposición de José María Químper, quien

posteriormente fue retirado del Congreso por mostrarse contrario a la dependencia y

entreguismo al capitalismo extranjero.

Economía:

Según Silva Santisteban, “los problemas más graves…eran de orden económico y

fiscal, como la falta de recursos para emprender el desarrollo del país”. (Silva, F.

1982; 83)

Más grande que la inestabilidad política imperante fue la inestabilidad económica y la

carencia de recursos para reconstruir el país. Las características más saltantes de la

economía en ese momento, fueron:

Crisis fiscal.

Falta de capitales para iniciar la Reconstrucción Nacional.

Grandes cantidades de billetes fiscales circulantes sin valor real. Elevada deuda

29


I.E Gustavo Ríesexterna.

Falta de crédito externo, etc.

Para hacer frente a esta crisis realizo las siguientes acciones:

Su labor en materia económica se inicia con el reemplazo del billete fiscal por

moneda de plata y su conversión por títulos de la deuda externa, a razón de 15 soles

en billetes por un sol de plata.

Según Virgilio Roel, “al terminar el conflicto, habían unos 120 millones entre soles

e incas, en billetes circulares. La enorme emisión había sido efectuada para

financiar la guerra, con el efecto de que los precios subieron vertiginosamente…

regiones enteras, como la sierra central, por ejemplo, quedaron completamente

empobrecidas…porque los billetes que la población poseía, de un solo golpe dejaron

de tener valor, y fue precisamente la población que se había batido contra el invasor

durante la gran campaña de La Breña…”. (Roel, V. 1987; 200)

Con esta medida, las clases más adineradas acaparaban los billetes fiscales en

desventaja de los sectores con muchas más necesidades (pobres), quienes pierden

capacidad adquisitiva; También se arruinaron los pequeños comerciantes y los

talleres artesanales.

Para intentar superar la crisis fiscal, el Gobierno creó más impuestos para el alcohol

y el tabaco, aumentó el precio del papel sellado, impulsó el estanco del opio.

Se realizó una política de descentralización fiscal, dividiendo las rentas del Estado

(fisco) en:

Generales: que servían para pagar los gastos del gobierno central.

Departamentales: para costear las necesidades de los departamentos con fines

asistencialistas.

Con el fin de dirigir esta política fiscal se crearon las Juntas Departamentales que

cobraban las "contribuciones personales" a los pueblos de la sierra, generando

problemas en su economía. Lo irónico de esto es que la "contribución" era obligatoria y

era, prácticamente, lo mismo que el tributo indígena colonial.

Según el Instituto de Ciencias y Humanidades, “A pesar de tales medidas, persistía la

crisis fiscal, no había crédito en el exterior, el patrón de plata (la plata había bajado de

precio a nivel mundial) perjudicaba a las exportaciones y la enorme deuda externa

impedía la reconstrucción nacional (£/.50000000)”. (Instituto de Ciencias y

Humanidades. 2008; 459)

30


I.E Gustavo RíesEsto obligó al Gobierno a negociar con Miguel. P Grace, representante de los

poseedores de los bonos de la deuda externa peruana, estableciéndose con ello el

Contrato Grace.

EL CONTRATO GRACE

En octubre de 1886, Miguel R Grace, en nombre de los tenedores de bonos presentó un

proyecto para relevar al Perú de su deuda contraída en 1869, 1870 y 1872; la cual

ascendía a £/.50000000.

Grace pedía a cambio el control de casi todos los medios de producción del país:

ferrocarriles, minas de cinabrio, petróleo, guano, territorios en la selva alta, entre otros;

inclusive exigía cierto poder en las finanzas peruanas.

En un principio las propuestas de Grace eran exorbitantes, por ejemplo se interesaron

por el control de los ferrocarriles por 75 años. Esto demuestra claramente cómo el

capitalismo inglés se aprovechó de la situación económica en la que estaba sumergido el

Perú, después de la guerra con Chile, para apoderarse de sus principales medios de

producción (guano, ferrocarriles, etc.) Y convertirlo en un país mucho más

dependiente; tal actitud es propia del capitalismo de fines del siglo XIX, que llegó a su

etapa superior; es decir, con el imperialismo o capitalismo monopólico.

Según Silva Santisteban, “se produjeron acaloradas polémicas y un firme rechazo por

parte de la oposición. Para los pierolistas la firma de este contrato significaba la

entrega de los recursos nacionales al capital extranjero y una intromisión inadmisible

en la soberanía nacional”. (Silva, F. 1982; 84)

La fuerte oposición de un grupo de congresistas demoró la firma del contrato: entre ellas

destaca la oposición de José María Químper (liberal) y Nicolás de Piérola

(conservador), ambos alegaban que tal tratado violaba la soberanía nacional y era

entreguista. El Partido Civil estuvo de acuerdo con la firma del contrato, dado que tenía

intereses muy fuertes con el capitalismo extranjero.

Para comprender mejor el llamado Contrato Grace, hay que situar al Perú en el contexto

mundial. En los inicios y mediados del siglo XIX, el dominio del capitalismo extranjero

sobre la economía peruana consistía en la introducción de mercancías, en especial

textiles, además de la entrega de préstamos, poniendo como garantía el guano.

Según Aníbal Quijano, “la nueva estructura internacional de acumulación capitalista,

caracterizada por el establecimiento de unos pocos países como sedes centrales de esa

31


I.E Gustavo Ríesacumulación y de control de sus procedimientos. Y, como consecuencia se establece el

domino económico…”. (Quijano, A. 1978; 19)

Pero a finales del siglo XIX, debido a la expansión mundial del capitalismo en su

tercera fase, las antiguas empresas y otras nuevas cambiaron su rol, controlando ahora

las actividades productivas y las materias primas de los diversos países del mundo.

Estos cambios mencionados tienen su raíz en la gran acumulación de capitales y en las

ganancias de las grandes empresas de Europa y EE.UU., además en el desarrollo y

expansión del capital financiero impulsado por la Segunda Revolución Industrial.

Cuando se firma el Contrato Grace, los capitalistas ingleses no estaban preocupados por

la situación del Perú después de la guerra con Chile, sino que se aprovecharon de

nuestra crisis con el afán de expandir sus capitales en nuestro país, para obtener

mayores ganancias y afianzar la dependencia económica del Perú, controlando sus

principales fuentes de materia prima, sus vías de comunicación y estableciendo el

librecambismo.

Las clases dominantes peruanas, al no poder movilizar tantos capitales y tecnologías, se

ven en la necesidad de aliarse con los capitalistas extranjeros para explotar los recursos

naturales, y también a la población peruana.

El Contrato Grace fue un mecanismo que afianzó la dependencia del Perú al

imperialismo inglés; pero, simultáneamente, se estaba produciendo la penetración del

imperialismo norteamericano, que en nuestro país invirtió principalmente en minería y

petróleo.

Otras acciones emprendidas durante este gobierno fueron:

La creación de la Sociedad Geográfica con el objetivo de investigar y estudiar el

territorio nacional y sus recursos humanos y naturales.

Reorganizo el ejército y la marina.

La fundación del Banco Italiano, llamado luego Banco de Crédito.

Cesión, por parte del Ecuador, de territorios peruanos como suyos a capitalistas

ingleses; ante los reclamos del Perú se firmó un convenio (1887), sometiendo la

cuestión limítrofe al arbitraje del rey de España.

Empezó la explotación del petróleo en el norte del país por la compañía Inglesa

London Pacific Petroleum Co (1889).

GOBIERNO DEL CORONEL REMIGIO MORALES BERMÚDEZ (1890-1894)

32


I.E Gustavo RíesEl 13 de abril de 1890 gana las elecciones el candidato del oficialismo, coronel Remigio

Morales Bermúdez. En su gestión destacan los siguientes hechos:

Firma del Tratado García-Herrera (Perú-Ecuador), en el cual el gobierno peruano

cedía gran parte de la Amazonia a Ecuador, estableciendo como frontera los ríos

Marañón y Napo. El tratado no fue aprobado por el congreso peruano.

Ley de Protección a la Industria Minera, disponiendo no gravar a la minería con

nuevos impuestos, ni aumentar el valor de los existentes por 25 años. Aquí se aprecia

la protección política que el Estado peruano otorga al imperialismo de EE.UU. que

estaba invirtiendo en la minería.

Introducción del recurso de Habeas Corpus (1890) para garantizar la integridad física

de un acusado, el cual, en la práctica, fue y es nula.

Negativa chilena a la realización del plebiscito en las provincias de Tacna y Arica

según el Tratado de Paz de Ancón (1894), los chilenos alegaban que el Estado

peruano no estaba en condiciones de pagar la indemnización si es que el plebiscito se

pronunciase a su favor. El Estado chileno tenía intenciones claras de quedarse con

estas provincias desconociendo los tratados internacionales, como siempre lo hace,

hasta hoy.

Ante la muerte de Morales Bermúdez, acaecida el 1° de abril de 1894, asume el

gobierno el primer vicepresidente del Perú, el civilista Pedro del Solar; sin embargo, el

Consejo de Ministros no lo reconoció como tal, remplazándolo por el coronel Justiniano

Borgoño, segundo vicepresidente. Estos hechos fueron criticados por el Congreso, lo

cual llevó al nuevo mandatario a decretar su disolución.

En este ambiente político inestable, se convoca a elecciones presidenciales siendo único

candidato Andrés Avelino Cáceres, los otros candidatos se retiraron por falta de

garantías. Cáceres resultó ganador y nuevamente asume la presidencia el 10 de agosto

de 1894.

2DO GOBIERNO DEL GENERAL ANDRÉS AVELINO CÁCERES (1894-1895)

Frente a los hechos de autoritarismo, las clases dominantes, representadas por el Partido

Civil y miembros del Congreso disuelto, le quitan respaldo a Andrés Avelino Cáceres

para impedir la continuación del Segundo Militarismo, que conducirá al país a una lucha

entre caudillos, generando inestabilidad y desconfianza en los capitalistas extranjeros, y

poniendo en peligro sus intereses así como también la Reconstrucción Nacional.

33


I.E Gustavo RíesA decir de José Antonio Del Busto, “llego Cáceres al poder se encontró con la

oposición de los partido Unión Cívica y Demócrata, así como la animadversión de

muchos ciudadanos descontentos de su anterior gobierno. Esto hizo que Piérola que

estaba desterrado en chile se embarcara…en Iquique…y tomara tierra cerca de pisco” .

(Del Busto, J. 1988; 512)

Ante estos hechos, las clases dominantes optaron, más adelante, por apoyar a Nicolás de

Piérola, (líder del Partido Demócrata y antiguo enemigo a ultranza de los civilistas),

para derrocar a Cáceres utilizando a las "montoneras", proseguir con la Reconstrucción

Nacional y asegurar la penetración a escalas mayores del capital extranjero. Las

"montoneras" lucharon contra la traición de Cáceres sin imaginar que más tarde también

serían engañados por Piérola.

El segundo gobierno de Andrés A. Cáceres fue muy efímero, comenzó el 10 de agosto

de 1894 y terminó el 17 de marzo de 1895, debido a la pugna por el poder entre

caudillos que representan intereses de la clase social privilegiada.

Desde 1894 -1895 aparecieron en provincias, partidas de montoneras insurrectas

promovidas por Nicolás de Piérola para tomar el poder, de esta manera Cáceres fue

hostilizado por el sistema de las montoneras, que él mismo había utilizado genialmente

para combatir al invasor chileno.

En Chincha, Piérola lanzó un manifiesto al pueblo peruano. En él señalaba que la nación

entera desde hace medio año se mantenía en lucha contra un soldado que nada

respetaba, adueñándose del ejército y de los recursos nacionales. Asumió luego el cargo

de Delegado Nacional pasando a Cañete y posteriormente a Huarochirí

En Lima y otros lugares de la República reinaba una miseria espantosa. La guerra civil

trajo la creación de nuevos impuestos, contribuciones extraordinarias, clausuras de

puertos, dificultades en los pagos y descontento general.

Piérola dirigió su revolución civil, sus combatientes debían avanzar hacia la capital

mediante la táctica y la organización de montoneras o partidas guerrilleras; después de

ingresar por Cocharcas, en 48 horas de tiroteos, dejó más de mil cadáveres en las calles

y dos mil heridos; entonces, el monseñor José Macchi a nombre del cuerpo diplomático

ofreció sus buenos oficios para un arreglo y habló con Cáceres y le habría dicho: "salga

señor Cáceres que ya ni las piedras le quieren", entonces se acordó un armisticio de 24

horas con el objeto de inhumar a los muertos y asistir a los heridos.

34


I.E Gustavo RíesCáceres dejó el poder a cambio de una transacción decorosa formándose una Junta de

Gobierno bajo la presidencia de don Manuel Candamo que debía convocar a elecciones

inmediatas, así culminó el Segundo Militarismo.

GOBIERNO DE NICOLÁS DE PIÉROLA (1895 - 1899):

El gobierno de Nicolás de Piérola, quien sentó las bases económicas, sociales, políticas

y militares para su posterior desenvolvimiento de la denominada República

Aristocrática. Nicolás de Piérola, representante del Partido Demócrata, consiguió el

respaldo del Partido Civil para derrocar a Andrés A. Cáceres.

A pesar de la antigua rivalidad existente entre el Partido Demócrata y Civil, éstos

terminan conciliando políticamente. Esto se debe a que la clase dominante (la

oligarquía) comprende que para seguir con la Reconstrucción Nacional era necesario un

gobernante con carisma y tendencias autoritarias, quien mantenga cierta estabilidad

social y política para seguir con las reformas: autoritarismo, para anular la oposición y

mantener la estabilidad político social, y carisma para encandilar a las masas populares,

lo cual facilita el dominio y la explotación del pueblo peruano.

Según José Antonio Del Busto, “rodeado de una popularidad hasta entonces nunca

vista, Piérola (a quien candamo termino entregando el mandato) asumió el poder

animado por los más puros ideales democráticos”. (Del Busto, J. 1988; 512)

Nicolás de Piérola asume !a presidencia el 8 de setiembre de 1895 para ejecutar una

serie de reformas en el Estado y en el sistema económico social peruano, en favor de la

oligarquía civilista agro-exportadora que representa a los verdaderos dueños del poder

dentro del Perú.

Principales medidas tomadas en su gobierno, dentro del orden Económico y Social:

En el contexto internacional, el imperialismo estaba en continua expansión en todo el

mundo y el Perú no podía escapar a este fenómeno de alcance mundial.

Aníbal Quijano dice al respecto, “las condiciones, con los que un país es incorporado

dentro de la estructura imperialista…depende no solamente de su condición de receptor

de capital, sino también de la naturaleza de las relaciones de producción que

predominan y/o que existen en su seno, del desarrollo de sus clase sociales y de sus

formas y desarrollo de organización política”. (Quijano, A. 1978; 19)

Un requisito indispensable para que el capital financiero penetre en un país no

desarrollado son ciertas garantías políticas, económicas y sociales ofrecidas por el

Estado, que le permita la apropiación de la base productiva local.

35


I.E Gustavo Ríes En función a esto, el gobierno de Nicolás de Piérola reorganizó el sistema de

recaudación de tributos. Creó la Sociedad Anónima de Recaudación de Impuestos en

1896, la cual se encargaba de cobrar, con mucha eficacia, todos los ingresos fiscales

provenientes de la venta de alcohol, tabaco, opio, timbres, etc. Esto le permitió al

Estado acrecentar su ingresos para poder aplicar las reformas que han de permitir la

entrada de capitales extranjeros; además, impuso el estanco a la sal y aumentó el

impuesto al tabaco y al alcohol, por considerarlos artículos de lujo.

Otra medida importante de su gestión fue la reforma del sistema monetario, se

cambió el sol de plata (la plata había bajado de precio en todo el mundo) por la libra

peruana de oro. Con la ley del 29 de diciembre de 1897, se autoriza al Ejecutivo

acuñar una moneda de oro equivalente a la libra esterlina.

Según el Instituto de Ciencias y Humanidades, “esto favoreció especialmente a los

exportadores de materias primas. Hay que tomar en cuenta que los grandes

exportadores de materia prima eran empresas que funcionaban con capitales

extranjeros: Graham Rowe, Duncan Fox, Cerro de Pasco Minning, Gildemeister,

Cartavio Sugar, etc. (Instituto de Ciencias y Humanidades. 2008; 459)

Una vez más el pueblo, los más pobres se ven afectados por los cambios realizados

desde el seno del poder, Piérola traiciona a las montoneras a pesar que estas le

ayudaron a llegar al poder, así como lo hizo Cáceres.

El 22 de enero de 1896, se crea el Ministerio de Fomento, encargado de crear la

infraestructura material (irrigaciones, caminos, puentes, puertos, etc.) necesaria para

el desarrollo de la industria en el Perú y para facilitar la expansión del imperialismo

en la extracción de nuestros recursos naturales. El Ministerio de Fomento se

encontraba relacionado con la Sociedad Nacional de Agricultura, Sociedad Nacional

de Minería y Sociedad Nacional de Industrias, integradas todas ellas por prominentes

capitalistas peruanos y extranjeros.

Medidas en el ámbito Militar:

En medio de estas luchas obreras y campesinas contra la explotación.

El gobierno pierolista, tuvo la preocupación de la trasformación y modernización del

ejército, encarga la reorganización del ejército peruano a una misión militar

francesa, dirigida por Pablo Clement, y con ello se instituye, en 1898, la Escuela

Militar de Aplicación en Chorrillos para modernizar el ejército y romper con la

tradición militar española

36


I.E Gustavo Ríes Otra medida importante de esta reforma militar fue la promulgación de un Código de

Justicia Militar y la implantación del Servicio Militar Obligatorio.

Construcciones públicas y embellecimiento de la Capital:

Durante la administración de Piérola la ciudad de Lima, como capital del Perú, fue

influenciada por las novedades de ciudades europeas (producto del desarrollo

capitalista).

- Construcción del Paseo Colón.

- Construcción de la avenida La Colmena.

- Instalación de la Casa de Correos de Lima.

- Instalación de agua potable para Miraflores.

- Creación de la Compañía del Ferrocarril Urbano.

37


I.E Gustavo Ríes

38

CONCLUSIONES

Después de la guerra del pacifico, el Perú quedo totalmente

en ruinas tanto en el orden político y económico. Para dar

inicio a la Reconstrucción Nacional, el poder político recae

en militares que terminan por volver al país en dependiente

del capitalismo Inglés y norteamericano.

Los campesinos “montoneras” que habían tenido una

participación exitosa en la guerra con Chile al lado de

Cáceres. Fueron explotados y traicionados, tanto por

Cáceres como por Piérola al cual apoyaron al final en su

ascenso al poder. Se les reprimió y maltrato a pesar de

demostrar su amor por la patria en plena guerra.

Se aplicaron medidas en el cambio de billetes, que

significaron un verdadero hundimiento de la población más

necesitada, beneficiando solamente a la clase adinerada

representada por terratenientes, etc.

Se dieron cambios económicos gracias a los nuevos

productos de explotación y a su demanda en mercados

extranjeros, estos no fueron aprovechados de la manera

correcta solo significaron destrucción para el país, ya que no

le genero ningún ingreso fiscal.

Con la aparición de nuevas actividades económicas,

aparecieron nuevas, formas de explotación a la población

indígena, estas formas de explotación fueron en su mayoría

implantadas por extranjeros, que en su afán de ganar dinero,

sometieron a los pueblos indígenas a abusos y maltratos que

causaron la muerte de muchos peruanos indígenas.


I.E Gustavo Ríes

BIBLIOGRAFÍA

BASADRE GROHMAN, Jorge. Perú: Problema y Posibilidad. Edit. Cotecsa.

Lima-Perú. 1984.

DEL BUSTO, José A. Compendio de historia del Perú. Edit. Librería Studium.

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YEPEZ DEL CASTILLO, Ernesto. Historia del Perú. Tomo VII. Edit. Juan

Mejía Baca. 3ra Edición. Lima-Perú. 1981.

39


I.E Gustavo Ríes

SUSTENTO

PEDAGÓGICO

40


I.E Gustavo Ríes

41

INTRODUCCIÓN

En el presente sustento pedagógico se describen y fundamentan

los pasos a realizar en cada una de las etapas de la sesión de

aprendizaje; siendo indispensable el uso de materiales

didácticos y de técnicos para el desarrollo de una clase activa.

El proceso de enseñanza- aprendizaje se da con la interacción

entre el docente y el alumno, poniéndose en juego las

habilidades intelectuales, destrezas motoras y actitudes, tanto el

docente que asume el rol orientador del aprendizaje, como del

alumno que es el protagonista o centro del aprendizaje, capaz

de relacionar de manera adecuada y básica la información.

El objetivo plateado es lograr que las alumnos desarrollen las

tres capacidades (manejo de información, comprensión

espacio-temporal y juicio crítico) establecidas en el área de

Historia, Geografía y Economía, para así alcanzar un

aprendizaje significativo; es por así que se hace necesario el

dominio del tema y el uso de materiales y estrategias didácticas

durante el inicio, desarrollo final de la sesión de aprendizaje.


I.E Gustavo Ríes

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje tiene una duración de tres horas académicas y está

programada en función de 5 momentos que serán los pasos a seguir para el proceso

de construcción de aprendizajes significativos, logrando despertar en el estudiante el

interés por aprender.

Así para Picardo, Balmore y Escobar (2004, p. 210) “Considerando múltiples

experiencias docentes, una hora de clase “debería” equivaler, más o menos, a dos

horas de trabajo en planificación, que incluyen: lectura, revisión de materiales y

selección de recursos didácticos, de igual modo, dependiendo del grupo de clase, en un

estándar de 40 estudiantes, y considerando un mínimo de 5 minutos por persona, el

seguimiento de revisión y corrección de tareas, equivale a no menos de tres horas”

1. MOTIVACIÓN

El docente inicia la sesión promoviendo la participación de los alumnos, para ello

muestra imágenes.

Teniendo en cuenta que “la motivación es un proceso psicológico de organización del

comportamiento a partir de motivos definidos y orientados hacia metas cuya conducta

es relativamente duradera, dependiente de la experiencia personal y social, explicable y

procesable que logra despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo”

(Olórtegui, 1997, p.273)

Por lo tanto Motivar para el aprendizaje es mover al estudiante a aprender, y crear las

condiciones necesarias para lograrlo, quitando las barreras que se oponen a ello

También Picardo y otros dan a conocer que “la motivación escolar no es una técnica o

método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto

de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o

implícita”. (Picardo, Balmore y Escobar, 2004, p. 261)

La lectura

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I.E Gustavo Ríes“La lectura es una actividad que se debe realizar usando procesos de pensamiento para logar una

adecuada comprensión del texto:...entre los procesos que se aplican durante la lectura están: la

observación para identificar datos, la comprensión y la relación para organizar y generar nuevos

datos, la clasificación para la organización de datos con características comunes, el

ordenamiento para la secuencia de hechos, la clasificación jerárquica para el manejo de

información almacenada y el análisis, la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico”.

(Lázares Gonzales. 2000. pg. 14)

La comprensión de lectura es un proceso que, visto como tal, requiere de operación y práctica

sistema para el desarrollo de las habilidades en toda persona que se aprecia de estar

comprometida con acciones para el desarrollo de la inteligencia. (Lázares G. 2000. pg. 15)

Las preguntas

Se plantea preguntas sobre la lectura y la docente con las respuestas empezará a

analizar y a comentar hasta que poco a poco se descubra el tema a tratar. Las preguntas

serán sobre lo que lean, en relación al tema.

¿De qué trata la lectura?

¿Cómo queda un país después de una derrota militar y como se siente su población?

¿Cómo se reconstruirá un país después de una Guerra?

Los alumnos leen la lectura, y luego responden a las siguientes interrogantes.

Gálvez (1999, p.638) sostiene que “las preguntas sirven al profesor para dirigir la

observación de los alumnos a lo que es esencial y hacerles que reflexionen

conduciéndolos a realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo. El uso de las

preguntas en la clase debe ser en forma adecuada, no formuladas y saber cómo y

cuándo se deben hacer”

Cabrera (1985, p.83) afirma que “en la clase se presentan grandes oportunidades de

preguntar; pregunta quien desea saber algo sobre un asunto determinado, para

averiguar una información, para salir de dudas, para aclarar conocimientos, para

fortalecer lo que ya se sabe, para afianzar y profundizar conocimientos”

La finalidad de las preguntas es desarrollar y capacitar la imaginación creadora de los

alumnos y descubrir nuevas soluciones.

2. BÁSICO

El básico, es la primera sistematización de las respuestas que han dado los estudiantes

en el primer momento y el docente las relaciona con los contenidos que le interesa que

43


I.E Gustavo Ríeslos alumnos conozcan (…). El rol del docente será en todo momento de mediador y

facilitador, acercándose a los grupos o supervisando de uno en uno el desarrollo del

trabajo”. (Hidalgo 1999:p.34)

Los alumnos reciben el impreso titulado “Reconstrucción Nacional”, para generar en el

alumno una confrontación de la antigua información con la nueva.

“Son todos aquellos materiales didácticos producidos a base de la imprenta, el

mimeógrafo, máquina de escribir, etc. Ente estos materiales tenemos: el libro, las

revistas, los periódicos, folletos, hojas de lectura, etc.”(Klaus, 1972. p. 133)

En momento tiene lugar la aprehensión de los nuevos contenidos, la formación de

conceptos, teniendo en cuenta los ritmos de estilos de aprendizaje de los estudiantes.

En esta etapa, el estudiante experimenta y reflexiona acerca de lo que hace y construye

su conocimiento. En este proceso se va desarrollar las estrategias y técnicas para el

procesamiento de la información.

A continuación los alumnos inician la lectura del impreso de manera individual y

silenciosa, subrayando las ideas principales y/o secundarias.

Lectura comprensiva y silenciosa

“(…) es la más usada por los estudiantes y profesionales; (…) el lector, además de

poner en práctica las capacidades sensorio perceptivas, propicia la concentración

afectiva a la recepción y comprensión, perfecciona la capacidad de análisis, favorece la

madurez en el aprendizaje, habitúa a la lectura individual”. (Gálvez, 1999, p.362)

Lo que se pretende es justamente la concentración del alumno para la asimilación de

nuevos conocimientos y facilitar el desarrollo de posteriores estrategias.

Terminada la lectura, los estudiantes elaboran un cuadro de doble entrada

sobre las fases del periodo de la reconstrucción nacional.

“Dividiendo la clase en comisiones, puede encargar a cada una de ellas la preparación

especial de temas por tratarse en clase, o bien el estudio particular de aspectos parciales

de un mismo tema, que se tratara luego en forma íntegra con todos los alumnos,

mediante el aporte de las distintas comisiones” Carrasco y Baignol (2004, p. 78)

La participación:

“Es una colaboración activa de los alumnos dentro del aula en las actividades que se

llevan a cabio conjuntamente”. (De La Torre 2005, p. 45)

La exposición:

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I.E Gustavo RíesPara Gálvez (1999, p.439) “Las exposiciones en el campo educativo juegan un papel de

primerísimo orden; aparte de ser un excelente medio de comunicación y comprensión

entre los seres humanos, potencia al profesional en la educación para que cumpla con

mayor eficacia el gran rol que le compete dentro de la sociedad”

A medida que se desarrolla la exposición, la docente comentara y profundizara el

tema para resolver las dudas que puedan quedar, ya que Palau (1980, p. 209)

sostiene que "La palabra absolutamente necesario para los alumnos, pues habituadas a

ella, sienten que mantienen en la clase la atmósfera indispensable para la

concentración y la comunión de lamentes. La creación de este clima, pacientemente

buscado por el maestro a través de la palabra, es indiscutiblemente indispensable para

la transmisión del saber".

3. PRÁCTICO

En esta etapa los alumnos aplican los conocimientos adquiridos en las fases anteriores,

para ello de forma grupal procederán a elaborar un collage, valorando la importancia de

las medidas tomadas por los gobiernos para reconstruir el país después de la Guerra.

Collage

“El collage o pegado constituye un conjunto de experiencias curriculares

consistentes en rasgar, cortar, agujerear papeles, hojas de árboles y pegarlos o

superponerlos una superficie plana : cartón, cartulina, madera, , tratando de armar

figuras reales o imaginarias ”. (Gálvez, 1999, p.503)

4. EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso sistemático de obtención de información respecto a las

posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo en el que interactúa

para aprender, así como de reflexión sobre los factores que propician, sostienen o

limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula o del espacio escolar con el

propósito de formular juicios de valor y tomar decisiones más pertinentes a cada

situación.

Los alumnos son evaluados mediante el desarrollo de una práctica calificada y sus

trabajos prácticos.

Bloom, (1975, pp.23 y 167) considera que “la evaluación es la reunión sistemática de

evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los

45


I.E Gustavo Ríesestudiantes y establecer grado de cambio de cada estudiante” y complementa

afirmando de que “se trata de formular juicios de valor sobre el valor de los materiales

y métodos, de acuerdo con determinados propósitos, incluye los juicios cuantitativos y

cualitativos, respecto de la medida en que los materiales o los métodos satisfacen

determinados criterios”

Entendida así, la evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso

enseñanza – aprendizaje y se integra en la actividad diaria del alumno. “De este modo,

se convierte en punto de referencia para el aprendizaje de los alumnos y para la

corrección y mejora del proceso educativo”. (Gómez, 1998, p.17)

5. EXTENSIÓN

Los alumnos crean un eslogan referente a la Reconstrucción Nacional y el mejor trabajo

será exhibido en el aula y valorado por sus compañeros.

“Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las

Ciencias Sociales. Cuando un estudiante realiza una investigación, acudirá a una

bibliografía pertinente para conocer los planteamientos desarrollados por los

especialistas sobre la materia; así accederá a los avances de la investigación

académica y alimentará su propia curiosidad científica” (Ministerio de Educación,

2007, p.50)

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I.E Gustavo Ríes

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CONCLUSIONES

La motivación es parte esencial para iniciar el proceso de

enseñanza - aprendizaje ya que va a permitir al alumno

desarrollar sus saberes previos para relacionarlos luego con

la nueva información.

En la etapa del básico el alumno recibe la información la

analiza y la asimila para iniciar la construcción de nuevos

conocimientos y a la formación de conceptos de acuerdo a

su estructura intelectual.

La relación entre el profesor y los estudiantes debe ser

activa y horizontal, estando pendiente en todo momento el

docente de las necesidades y/o dificultades de los alumnos.

La etapa de evaluación es importante ya que permite al

docente y a los alumnos ser conscientes del proceso de

enseñanza-aprendizaje, sobre todo la evaluación formativa,

permitiéndoles regular y/o mejorar las estrategias y

métodos a aplicar para el logro de las capacidades.


I.E Gustavo Ríes

BIBLIOGRAFÍA

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sesion nº1

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