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SEPARATA

COMPRENSIÓN DE TEXTOSY PROCESOS COGNITIVOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS¿Qué competencias deben lograr los niños y niñas al terminar el tercer ciclo?

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Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.

Esta competencia nos precisa que los estudiantes deben comprender los textos que leen. Por ello, conviene que reflexionemos sobre lo que significa leer, los procesos cognitivos que se activan y el proceso lector.

¿Qué es leer?El DCN y RUTAS DE APRENDIZAJE explicitan que al leer el estudiante construye significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto. Cuando se construye significados el lector construye proposiciones que no son el reflejo exacto de las que se encuentran en el texto, sino que éstas se aúnan a lo que el lector tiene guardado en su memoria es decir a sus conocimientos previos.

La competencia de comprensión de textos parte de la idea que leer es comprender un texto, y comprender es un acto cognitivo es decir, se trata de una actividad mental. Los estudiantes no pueden leer sino lo hacen de manera activa, anticipando interpretaciones, haciendo predicciones, planteando hipótesis, reconociendo significados a partir de indicios como las imágenes que acompañan al texto, la estructura que posee, alguna palabra o frase conocida etc.Al respecto, Cassany sostiene que para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos como anticipar lo que dirá un escrito, aportar con nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender, construir significados, entre otros procesos, de esta manera el estudiante alcanza una alfabetización funcional, pues se considera analfabeto funcional a quien no puede comprender lo que lee, aunque pueda oralizarlo en voz alta.

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¿Qué proceso cognitivos se movilizan con la lectura?Cuando se lee se activan un conjunto de procesos cognitivos porque al leer las personas no permanecen pasivas frente al texto, sino que más bien reaccionan frente a él, imaginando, interpretando o construyendo una idea de su posible significado.Así por ejemplo, si nosotros leemos este texto imaginaremos un conjunto de cosas y se movilizarán varios procesos cognitivos que nos lleve a construir significados es decir a comprender. Probemos con el siguiente texto:

Juana Pinzás, Leer Pensando

Los procesos cognitivos que se activan al leer son:

La predicción: El lector se adelanta a lo que vendrá luego en el texto.

El establecimiento de relaciones: El lector observa y recuerda información, asocia con sus conocimientos previos. También establece relaciones entre las ideas, compara y contrasta.

El análisis: es un proceso activo donde el lector examina el texto, identifica las partes, los componentes.

La inferencia: obtener información implícita a partir de la información que ya se tiene.

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Los tomó con las manos uno por uno.

Fue colocando uno encima del otro con cuidado.

Cuando acabó con una fila, continuó con la siguiente.

Poco a poco, fue rellenando los espacios.

No olvidó dejar un lugar para el nombre.

Sabía que los chocolates serían un buen regalo.

La evaluación: es la apreciación global del texto. La interpretación: búsqueda de información objetiva para lo cual

requiere ir más allá de la comprensión literal y usa el parafraseo. Es captar el significado.

La síntesis: usando ideas anteriores para crear nuevas. La metacognición: Se produce cuando se toma conciencia de su

propio proceso cognitivo ejerciendo control sobre la actividad mental que se realiza para comprender un texto.

¿Cómo se entiende el proceso lector?El proceso lector permite que los niños desde el inicio de su alfabetización inicial construyan significado y comprendan lo que leen.

El proceso lector está compuesto por tres momentos o etapas, antes de leer durante la lectura y después de leer.

Antes de la lectura

En este primer momento se determinan los propósitos de la lectura, se activan conocimientos previos, se formulan hipótesis y se hacen predicciones sobre el texto.

Los niños que se están iniciando en la adquisición del código escrito participan de este momento a partir de indicios como las ilustraciones, la estructura del texto y alguna palabra que se parezca a alguna que ya conocen, por ejemplo a algunos de los nombres de sus compañeros.

En el caso de los niños de segundo grado, también es importante que participen de este momento movilizando procesos cognitivos que los lleve a construir significados. En este caso es necesario decirles que todavía no lean y que solo a partir de la observación y de ser el caso de la lectura del título planteen sus ideas sobre el texto.

Durante la lectura

En este segundo momento los niños que se están iniciando en el proceso escucharán leer a su maestra (o) y los estudiantes de segundo grado podrán leer directamente. Se recomienda usar distintas formas de leer, la lectura en silencio, la lectura en voz alta, que puede ser en cadena, guiada, entre otras formas de leer.

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Durante la lectura los estudiantes crean imágenes mentales, hacen predicciones, formulan preguntas, hacen inferencia y a veces releen ciertas partes del texto y

buscan el significado de palabras a partir de contexto.

Después de la lectura

En este momento los estudiantes, comentan lo que leyeron, formulan y responden preguntas del nivel literal, inferencial y crítico reflexivo, a veces hacen uso de organizadores gráficos, realizan actividades complementarias de comprensión del texto, por ejemplo dibujan, dramatizan, etc.

Finalmente, aprovechan el texto para desarrollar actividades de refuerzo a la lectura y escritura y de reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.

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Actividades de refuerzo a la lectura y escritura para niños que se están iniciando en la adquisición del código escrito:

Texto: Desde mi ventana

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Luego del proceso lector desarrollado con este texto se sugieren las siguientes actividades que involucren materiales:

Formación de palabras con letras móviles y reflexión sobre su construcción.

Formación de palabras con letras de revistas o periódicos.

Encuentro palabras que comienzan y terminan igual

Palabras que comienzan como “ventana”

Palabras que terminan como “ventana”

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Identifico palabras cortas – palabras largas

Palabras cortas ¿Cuántas letras tiene cada palabra?

Palabras largas ¿Cuántas letras tiene cada palabra?

Identifico cuánto golpes de voz tiene cada palabra

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Pupiletras

VENTANA VEO TOROS OVEJAS AZUL

V E N T A N AE R C O Z M ÑO M B R U N SB P U O L J DI U Ñ S O G XO V E J A S H

Crucigrama

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Pareamientos: – figura – palabra

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Bingos de palabras

BINGO

Juegos de memoria

Familias de palabras

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Actividades de refuerzo a la lectura y escritura para niños que están consolidando su proceso de alfabetización:

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Texto: Historia del ratón Pérez

Luego del proceso lector desarrollado con el texto se sugieren las siguientes actividades:

Trabajo con tiras léxicas (artículo, sustantivo y adjetivo)

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Concordancia género – número

Nombres propios y comunes

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Uso de mayúsculas

Identificación de palabras que indican lugar, cosas, animales, personas (sustantivos)

Personajes Cosas/alimentos lugares

Identificación de palabras que indican acción (verbos)

15¿Qué hace el

ratón Pérez?

En el texto se utiliza mayúsculas al inicio de cada párrafo, después de un punto, en el apellido del ratón y en el nombre del autor del texto

Identificación de cualidades (adjetivos)

Uso del punto y la coma enumerativa (texto descriptivo)

Separa palabras que se han juntado:

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¿Cómo es el

ratón Pérez?

En el texto se usa punto:

Al terminar cada oración.

Al terminar cada párrafo.

Al finalizar el texto.

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Ordena las palabras de la oración:

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